UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA

CENTRO DE EDUCAÇÃO FISICA E DESPORTOS

ESPECIALIZAÇÃO EM EDUCAÇÃO FÍSICA INFANTIL E ANOS
INICIAIS/EAD/QUARAÍ/RS

A importância da psicomotricidade no
desenvolvimento da criança

MONOGRAFIA DE ESPECIALIZAÇÃO

Por: Elodino Ferreira de Oliveira

Orientadora

Prof.ª Ms. Aline Rosso Lehnhard

Alegrete, RS, 2015

 UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA
CENTRO DE EDUCAÇÃO FISICA E DESPORTOS
ESPECIALIZAÇÃO EM EDUCAÇÃO FÍSICA INFANTIL E ANOS
INICIAIS/EAD/QUARAÍ/RS

A importância da psicomotricidade no
desenvolvimento da criança

Apresentação de monografia à Universidade Federal de

Santa Maria como requisito parcial para obtenção do grau
de Especialista em Educação Física Infantil e Anos Iniciais.
 Universidade Federal de Santa Maria
Centro de Educação Física e Desportos
Programa de Pós-Graduação em Educação Física Infantil e Anos
Iniciais

A Comissão Examinadora, abaixo assinada,

aprova a Monografia de Especialização

A IMPORTÂNCIA DA PSICOMOTRICIDADE NO DESENVOLVIMENTO

DA CRIANÇA

Elaborada por
Elodino Ferreira de Oliveira

Como requisito parcial para obtenção do grau de

Especialista em Educação Física Infantil e Anos Iniciais

COMISSÃO EXAMINADORA:

Aline Rosso Lehnhard, Profª. Ms. (UFSM)

(Presidente/Orientador)

Patric Paludett Flores, Prof. Dr. (UEM)

Angela Kemel Zanella, Profª. Dr. (UFSM)

Aline de Souza Caramês, Profª. Ms. (UFSM)

Alegrete, 20 de fevereiro de 2015.

 AGRADECIMENTOS

Agradeço primeiramente a Nossa Senhora Aparecida por ter me dado forças e

iluminado o meus caminhos para que eu continuasse a luta e não desistisse dessa
empreitada. A minha família pela amizade e confiança em mim depositada. A minha
orientadora Prof.ª. Ms. Aline Rosso Lehnhard, à tutora Mariani Guedes Santiago e a
todos os profissionais da UFSM que contribuíram para realização desse trabalho
monográfico, o meu muito obrigado.
RESUMO

O presente trabalho tem como objetivo investigar os procedimentos pedagógicos

utilizados pelos professores em suas aulas de Educação Física e o seu
conhecimento sobre o que é psicomotricidade e suas contribuições para o
desenvolvimento global da criança na Educação Infantil e Anos Iniciais. A
metodologia de pesquisa usada foi de cunho descritivo, sendo desenvolvido um
questionário contendo perguntas abertas. Sendo respondido por 09 professores da
rede de ensino municipal e estadual de Alegrete. Os resultados da coleta de dados
evidenciam que a psicomotricidade é trabalhada por profissionais capazes e
conscientes da importância da mesma para o desenvolvimento da criança,
considerando-a como a ciência que envolve toda a ação realizada pelo individuo, e
que representa suas necessidades e permite suas relações com os demais. Visando
favorecer o desenvolvimento integrado dos domínios cognitivos, afetivo, social e
psicomotor e procurando mostrar que através dos jogos e brincadeiras lúdicas pode-
se proporcionar um processo de ensino-aprendizagem significativo e
contextualizado, em uma visão ampla da criança. Assim evidenciam que as praticas
psicomotoras oferecem retorno positivo ao desenvolvimento da criança.

Palavras-chave: Psicomotricidade; Desenvolvimento Da Criança; Educação

Física.
 ABSTRACT

The present work has as a goal to investigate the pedagogical procedures used
by teachers in their Physical Education classes and their knowledge around what
psychomotor activith is and its contributions for the child’s global development in Pre
School and Elementary School. The research methodology used was descriptive,
and a questiomaire was done half-strutured with open, questions. It was answered by
nine (09) teachers from public education in Alegrete. The results of data collection
evidence that psychomotor activity is developed by capable professionals aware of
this subject for child’s development, considering it as the Scine which imolves every
action made by a person, that represents her needs and allows her relations whit
others. Aiming to advame the integral development of cognitive domains, affective,
social and psychomotor and trying to show that through playful games it is possible
to provide a meamingful Teaching-Learning process contextualizing a wide vision
about the child.

Key-words: Psychomotor activity, Cluld’s development, Physical Educations.

SUMÁRIO

RESUMO..................................................................................................................... 5
1 INTRODUÇÃO ......................................................................................................... 8
1.1 Problema ............................................................................................................... 9
1.2 Objetivo ............................................................................................................... 10
1.2.1 Objetivo geral ............................................................................................... 10
1.2.2 Objetivos especificos .................................................................................... 10
1.3 Justificativa .......................................................................................................... 11
2 REVISÃO DA LITERATURA ................................................................................. 13
2.1 A educação física sua importância, seus conteúdos........................................ 15
3 METODOLOGIA .................................................................................................... 17
3.1 Procedimentos de coleta de dados .................................................................. 17
3.1.1 Primeira etapa:........................................................................................... 18
3.1.2 Segunda etapa:.......................................................................................... 18
3.2 Análise dos dados ............................................................................................ 18
3.3 Definição de termos ......................................................................................... 19
3.3.1 Conhecimento corporal: ............................................................................. 19
3.3.2 Tonicidade e equilíbrio: .............................................................................. 19
3.3.3 Lateralidade: .............................................................................................. 20
3.3.4 Estrutura espaço temporal: ....................................................................... 20
3.3.5 Coordenação motora global: ..................................................................... 20
3.3.6 Coordenação motora fina e óculo-manual: ................................................ 20
4 RESULTADOS E DISCUSSÃO ............................................................................. 22
4.1 Visão da psicomotricidade ............................................................................... 22
4.2 Prática docente e psicomotricidade ................................................................. 23
4.3 Aspectos psicomotores .................................................................................... 25
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................................... 27
6 REFERÊNCIAS ...................................................................................................... 28
APÊNDICES ............................................................................................................. 30
ANEXOS ................................................................................................................... 31
 8

1 INTRODUÇÃO

A Psicomotricidade contribui de maneira expressiva para a formação e

estruturação do esquema corporal e tem como objetivo principal incentivar a prática
do movimento em todas as etapas da vida de uma criança. Por meio de atividades
as crianças, além de se divertir, criam, interpretam e se relacionam com o mundo em
que vivem. Tendo a finalidade de auxiliar no desenvolvimento físico, mental e afetivo
do indivíduo, com o propósito de um desenvolvimento sadio. É importante assegurar
o desenvolvimento funcional da criança e auxiliar na expansão e equilíbrio de sua
afetividade, através da interação com o ambiente. Neste contexto, a infância é
entendida como um período de grande importância para o desenvolvimento motor,
sobre tudo porque é nesta fase que ocorre o desenvolvimento das habilidades
motoras fundamentais que servem de base para o desenvolvimento das habilidades
motoras especializadas que o individuo utilizará nas suas atividades cotidianas, de
lazer ou esportivas (GALLAHUE, 2003).
Falar de psicomotricidade é falar de possibilidades. Existem possibilidades em
cada etapa no desenvolvimento da criança, relacionando-a uma à outra. Cada
criança é única, cada ser é diferente, mas as relações de crescimento estão ligadas
diretamente a afetividade, cognição e organização.
Para tanto, o envolvimento desses processos é preenchido com os três
conhecimentos básicos que norteiam a psicomotricidade, que são o movimento, o
intelecto e o afeto, estes sim, são individuais e únicos em cada criança (SEBER,
1997).
O conhecimento do próprio corpo e do seu funcionamento são aspectos
fundamentais para o desenvolvimento dos aspectos físico, motor e intelectual da
criança, que se a criança for bem trabalhada, principalmente em seus movimentos
de lateralidade, espaço, tempo e percepção, ela estará mais bem preparada para
atuar na sociedade.
A escola deve proporcionar atividades ricas em personalidades de
movimentos, informações e desafios que estimulem o desenvolvimento psicomotor
da criança sem, contudo compara o desempenho das crianças entre si.
 9

De acordo com Lopes (1996) alguns aspectos importantes para o melhor

desenvolvimento da criança como: ansiedade,falta de limites, descrença na
autocapacitação de realização, dependência, atenção e concentração, antecipação
e estratégica, criatividade e lateralidade, aspectos esses trabalhados pela
psicomotricidade.
Percebemos as colaborações da psicomotricidade na construção do aluno à
medida que se trabalha as estabilidades psicomotor (FONSECA,1984), pois com ela
alcança-se resultados significantes em muitos aspectos. Levando em consideração
estas afirmações, pode-se refletir sobre quais são os procedimentos pedagógicos
utilizados pelos professores de Educação Físicas Infantil e Anos Iniciais, e quais
aspectos importantes a serem trabalhados pela psicomotricidade?

1.1 Problema

O movimento é o objeto primo da psicomotricidade. Entende-se o significado

da psicomotricidade como sendo a ciência que tem como objeto de estudo o homem
através de seu corpo em movimento e em relação ao seu mundo externo e interno,
isto é, a capacidade de se movimentar com intenção. Neste projeto aborda-se a
importância da psicomotricidade no desenvolvimento da criança.
De acordo com Rochael (2009, p.12) “a estrutura da Educação Psicomotora é
a base fundamental para o processo intelectivo e de aprendizagem da criança. O
desenvolvimento evolui do geral para o específico; quando uma criança apresenta
dificuldades de aprendizagem, o fundo do problema, em grande parte, está no nível
das bases do desenvolvimento psicomotor”.
O esquema corporal, a lateralidade, estruturação e orientação espaço-
temporal, discriminação e coordenação viso-motora e auditiva, são habilidades
necessárias que o aluno vai usar durante todo o processo de aprendizagem.

A criança deve viver o seu corpo através de uma motricidade não

condicionada, em que os grandes grupos musculares participem e
preparem os pequenos músculos, responsáveis por tarefas mais precisas e
ajustadas. Antes de pegar num lápis, a criança já deve ter, em termos
históricos, uma grande utilização da sua mão em contato com inúmeros
objetos (FONSECA, 1993, p. 89).
 10

As descobertas e as aprendizagens das crianças na fase pré-escolar ocorrem

por sua vivência corporal, pela exploração do ambiente e da manipulação dos
objetos (FONSECA, 2008). As práticas muitas vezes inadequadas ou insuficientes
de atividades psicomotoras importantes para o processo de aprendizagem são
consequência da falta de conhecimento do professor da Educação Infantil. A
formação inicial desse professor não o qualifica o suficiente para a fundamentação
psicomotora e, com isso, não têm conhecimentos suficientes para propiciar às
crianças atividades adequadas ao bom desenvolvimento psicomotor (FONSECA,
2008).
Nesse viés, as atividades precisam ser planejadas, o que demanda reflexão,
pois a associação de exercícios puramente analíticos, que exigem além da fase de
desenvolvimento daquele grupo, pode vir a inibir as crianças menos desenvolvidas.
Nessa perspectiva, é necessário que os professores da Educação Infantil tenham
uma formação inicial consistente e continuada e acompanhada de permanentes
atualizações; sendo a Psicomotricidade uma delas.
Sabendo da importância do estímulo motor na primeira infância e da realidade
que atinge a maioria das escolas, principalmente na rede infantil, busca-se conhecer
mais sobre o corpo e suas possibilidades de ação. Como não é possível interferir no
processo de todas as escolas, faz-se necessário um estudo reflexivo que aborde
essa temática e que evidencie a necessidade do pedagogo auxiliar a criança em seu
desenvolvimento psicomotor.

1.2 OBJETIVOS

1.2.1 Objetivo Geral

Verificar quais são os procedimentos pedagógicos utilizados pelos

professores para a realização das aulas de Educação Física Infantil e Anos Iniciais.

1.2.2 Objetivos especificos

 11

- Investigar a importância da psicomotricidade no desenvolvimento da criança;

- Descrever os procedimentos pedagógicos utilizados pelos professores de
Educação Física Infantil e Anos Iniciais.

1.3 JUSTIFICATIVA

Percebe-se que é de extrema importância refletir sobre as nossas práticas,

além de analisar e reciclar as metodologias de ensino. É preciso ter consciência de
que a psicomotricidade vai além das atividades em paralelo as aulas em sala, é
preciso oportunizar mais as crianças a participarem de brincadeiras e jogos,
estimulando cada vez mais os elementos básicos da psicomotricidade.
Ao trabalhar com a criança percebe-se que ela apresenta várias dificuldades
motoras e cognitivas, em seus primeiros anos de vida e quando entra na fase
escolar. Para realizar a educação psicomotora na primeira infância, é preciso
incentivar a prática do movimento em todas as etapas de sua vida.
O lúdico também vai propiciar experiências e vivências enriquecedoras,
formando estímulos capazes de levar a criança a interagir com suas funções
psíquicas e motoras em forma de socialização com o meio, fundamentais para o
processo de aprendizagem.
O esquema corporal, a lateralidade, estruturação e orientação espaço-
temporal, discriminação e coordenação viso-motora e auditiva, são habilidades
necessárias que o aluno vai usar durante todo o processo de aprendizagem.
Entende-se que a referida pesquisa é de grande importância, considerando
que a psicomotricidade caracteriza-se por um método que se utiliza dos movimentos
para atingir outras aquisições, tanto no âmbito da educação quanto da reeducação.
Conhecer o próprio corpo significa ter uma compreensão global do seu
desenvolvimento. Isso implica conhecer e entender o seu desenvolvimento motor,
sua lateralidade, saber orientar-se no espaço, ter uma memória sinestésica
desenvolvida, fazendo com que haja uma interação entre corpo e aprendizagem.
Avaliando que a criança, desde sua concepção, já possui movimentos, e se
os mesmos não forem bem trabalhados durante sua infância, trarão sérios
problemas na vida adulta, cabe ao educador, detectar as dificuldades de
 12

aprendizagem, que pode ser constatado durante o período escolar, e investigar as

causas de forma ampla. Sabendo-se que tais dificuldades, podem muitas vezes ser
de aspecto orgânicos, neurológicos, mentais, psicológicos, adicionados a
problemática ambiental em que a criança vive.
Cabe ressaltar a importância do professor para assumir o papel de facilitador,
permitindo à criança situações e estímulos cada vez mais variados, com
experiências concretas e vividas com o corpo inteiro, trazendo a psicomotricidade
sob um olhar pedagógico e preventivo.
Sendo este um ser social, com cultura e linguagem adquiridas durante sua
vida até o momento, trás consigo todo o conhecimento que já adquiriu. Ele faz parte
da sociedade e é um ser único, individual e precisa ser trabalhado em sua
totalidade, aí entra a importância da psicomotricidade no desenvolvimento da
criança.
 13

2 REVISÃO DE LITERATURA

A psicomotricidade está presente em todas as atividades da nossa vida

cotidiana. Seria natural que desde cedo, as crianças pudessem aprender esta
educação pelo movimento (MEUR, STAES, 1984).
A motricidade intervém em todas as fases de desenvolvimento das funções
cognitivas, na percepção e nos esquemas sensório-motores, substratos da imagem
mental, das representações pré-operatórias e das operações (FONSECA, 1976).
O desenvolvimento motor é um processo um pouco complexo, dinâmico, não
linear e organizado, sujeito a influências que estão relacionadas com o individuo em
aspectos diferentes como: físico, motor, cognitivo e social, bem como a interação e
independência desses aspectos nas adaptações e transformações continuas do ser
humano em seu processo desenvolvimentista (GALLAHUE, OZMUN, 2003).
Parece essencial reconhecer na imagem do corpo um duplo aspecto e
encará-lo como conteúdo e como estrutura. A estrutura da base psicomotora é a
base fundamental para o processo intelectivo e de aprendizagem, pois o
desenvolvimento da mesma sempre evolui do geral para o especifico e muitas
crianças encontram dificuldades na vida escolar pelo simples fato de não ter
desenvolvido sua habilidades em nível do desenvolvimento psicomotor (LE
BOULCH, 1988).
Durante o processo de ensino e aprendizagem, são utilizados alguns
elementos básicos da psicomotricidade com mais frequência como: lateralidade,
orientação espacial e temporal, esquema corporal e coordenação motora. Esses
elementos auxiliam para um bom desenvolvimento da aprendizagem, sendo que, se
a criança tiver um déficit em um deles, poderá ter significantes dificuldades na
aquisição da linguagem verbal e escrita, além de direcionamento de grafia, trocas e
omissões de letras, ordenação de sílabas e palavras, dificuldades no pensamento
abstrato e lógico entre outros (MOURA, 2007).
Para tanto, faz-se necessário compreender a dimensão do que seja a
psicomotricidade. A palavra psicomotricidade quer dizer: psico-intelecto, motricidade,
movimento, integrando o indivíduo como um todo (corpo e mente). O
desenvolvimento psicomotor da criança contribui para que ela tenha um bom
 14

crescimento na área cognitiva, na linguagem, no social e no emocional

(MOURA,2007).
Os processos psicomotores e a coordenação dinâmica irão permitir que as
crianças sejam capazes de controlar melhor seus movimentos e impulsos
emocionais como: ansiedade, falta de limites, atenção e concentração e que tenham
uma boa adaptação ao meio social, familiar e escolar. Caso ocorra o contrário, ou
algum déficit nestes requisitos, observaremos problemas como o de atraso na
aprendizagem, quadro de hiperatividade, impulsividade, ansiedade, transtornos de
atenção que exigirão apoio externos para serem controlados e, assim podemos
evitar posteriormente dificuldades de adaptação e integração escolar. (ASSUNÇÃO;
COELHO, 1997).
Para Le Boulch (1988), a educação psicomotora tem uma função significativa
nos cuidados relativos as questões escolares durante a educação infantil, isto é,
gera um desenvolvimento completo do individuo. Nessa fase escolar, exercícios
corporais e atividades psicomotoras garantem a percepção de espaço, o controle do
corpo, possibilitando a criança satisfazer sua necessidade do movimento.
Um método é o jogo que auxiliar no desenvolvimento motor, cognitivo e
afetivo facilitando a aprendizagem dos alunos (ALMEIDA, 2009).
Segundo Magalhães (2006), um dos elementos mais relevantes da educação
psicomotora na vida de uma criança é o jogo, pois marca o inicio da sua própria
socialização. É a etapa em que se pratica o coleguismo fase de relação com a
cooperação, em que um ajuda ao outro, deixando a individualidade de lado. É
também no jogo que se identifica os direitos de cada um, aprende-se a respeitar as
regras e a agir diferentemente de antes em um mundo que é de todos favorecendo o
desenvolvimento das funções mentais.
A psicomotricidade nas aulas de educação física pode auxiliar na
aprendizagem escolar, contribuindo para um fenômeno cultural que consiste de
ações psicomotoras exercidas sobre o ser humano de maneira a favorecer
comportamentos e transformações (BARRETO, 2000).
Para Monteiro (2006) a Educação Física escolar nos dias atuais levou-nos a
perceber as diversas possibilidades de garantir a formação integral dos alunos por
meio do movimento humano.
 15

No entanto, a busca por ferramentas de auxilio na aprendizagem escolar tem

se tornado uma constante multidisciplinar, na qual a Educação Física e o
conhecimento da psicomotricidade nas aulas abrangem a relação desenvolvimento
motor e intelectual da criança. Compreendendo que os estudos atuais ultrapassam
os problemas motores, pesquisam-se as ligações com as áreas psicomotoras:
Coordenação Motora Fina e Global, Estruturação Espacial, Orientação Temporal,
Lateralidade, Estruturação Corporal e as relações com a aprendizagem no contexto
escolar.
Segundo Barreto (2000) o desenvolvimento psicomotor é importante na
prevenção de problemas de aprendizagem.
Portanto, a psicomotricidade nas aulas de Educação Física pode auxiliar na
aprendizagem escolar, contribuindo para um fenômeno cultural que consiste de
ações psicomotoras exercidas sobre o ser humano de maneira a favorecer
comportamentos e transformações.
É, sobretudo, visando à possibilidade de compreensão da importância de se
inserir conhecimentos da psicomotricidade nas aulas de Educação Física com o
intuito de auxiliar na aprendizagem global dos alunos.

2.1 A EDUCAÇÃO FÍSICA SUA IMPORTÂNCIA, SEUS CONTEÚDOS.

A Educação Física na Educação Infantil e Anos Iniciais é importante, pois

possibilita aos alunos terem, desde cedo, a oportunidade de desenvolver habilidades
corporal e de participar de atividades culturais, como jogos, esportes, lutas, ginástica
e danças, com finalidade de lazer, expressão de sentimentos, afetos e emoções.
(BRASIL, 2000, p.15).
De maneira geral as crianças dentro desta faixa etária, independente de sexo,
raça, cultura, condição social e potencial físico, têm direito a oportunidades que
maximizem o seu desenvolvimento. Uma vez que o movimento tem um papel
fundamental no desenvolvimento humano (cognitivo, psicomotor, afetivo-social). A
Educação Física na escola deve considerar todos os aspectos como independentes
e interdependentes.
 16

Também a Educação Física tem um papel fundamental na Educação Infantil,

por ter a possibilidade de proporcionar às crianças uma diversidade de experiências
através de situações nas quais elas possam criar e descobrir movimentos novos,
com intuito de elaborar conceitos e ideias sobre o movimento e suas ações.
O trabalho da educação psicomotora com as crianças deve prever a formação
de base indispensável em seu desenvolvimento motor, afetivo e psicológico, dando
oportunidade para que, por meio de jogos, de atividades lúdicas, se conscientize
sobre o corpo. Através da Educação Física, a criança desenvolve suas aptidões
perceptivas como meio de ajustamento do comportamento psicomotor. A Educação
Física na sua parte recreativa, proporcionam aprendizagem das crianças em várias
atividades esportivas que ajudam na conservação da saúde física, mental e no
equilíbrio sócio afetivo.
Conforme os PCNs (BRASIL, 2000) a cultura corporal tem seu valor no que se
refere às atividades culturais de movimento voltados para a vida, com fins de buscar
o lazer, a expressão de sentimentos, afeto e emoções, e com possibilidades de
promoção, recuperação e manutenção da saúde. Portanto, com essa visão de
cultura corporal, pretende-se dar subsídios, a partir desses conteúdos (ginástica,
jogos, lutas, esportes, etc.), no que se refere à fundamentação das propostas da
Educação Física.
 17

3 METODOLOGIA

A metodologia do presente projeto foi de cunho descritivo, foram selecionados

professores da Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental, das
escolas da rede municipal e estadual de Alegrete, selecionados pelo critério de
conveniência, ou seja, aqueles professores que estivessem disponíveis a responder
o questionário.
Todos os professores com larga experiência na área da educação, e com
formação em Curso de Magistério e Pedagogia.
Para o desenvolvimento deste trabalho, optou-se por usar um questionário,
contendo perguntas abertas, sobre o conhecimento dos professores sobre a
psicomotricidade no desenvolvimento da criança.
Conforme Gil (2010) a metodologia descreve os procedimentos a serem
seguidos pelo pesquisador na realização de determinada pesquisa e sua
organização varia de acordo com as necessidades de utilização de cada pesquisa.

3.1 Procedimentos de coleta de dados

Para a realização deste trabalho foi construído um questionário com o objetivo

de verificar junto aos professores que atuam na Educação Infantil e Anos Iniciais,
qual foi à visão deles de psicomotricidade e como eles acham que a
psicomotricidade pode contribuir para o desenvolvimento da criança.
O questionário foi composto por 8 (oito) questões a cerca do conhecimento
dos professores sobre psicomotricidade e sua importância para o desenvolvimento
da criança. Segue abaixo as questões que serão aplicadas aos professores.
1 – Para você o que é psicomotricidade?
2 – Quais são os aspectos psicomotores que você utiliza em sala de aula?
3 – Como você introduz a psicomotricidade em suas aulas?
4 – O desenvolvimento psicomotor contribui em sala de aula?
5 – Você acredita que ao ministrar suas aulas, como os jogos e brincadeiras, os
professores estão contribuindo para o processo de desenvolvimento da criança?
6 – Para você o que é conhecimento corporal?
 18

7 – Para você o que é coordenação motora fina?

8 – Para você o que é coordenação motora global?

3.1.1 Primeira Etapa:

Foi aplicado o questionário com 8 (oito) perguntas com base nos critérios:
Conhecimentos sobre psicomotricidade, lateralidade, coordenação motora. O
período de coleta dos dados foi de 27 de outubro a 10 de novembro de 2014.
O questionário foi respondido por docentes da Educação Infantil e Anos
Iniciais do Ensino Fundamental da rede municipal e estadual de Alegrete. Foram
convidados 10 (dez) professores para responder o questionário das seguintes
escolas: E.M.E.B Francisco Mafaldo, professoras: Maria Ceolin, há 20 anos, é
formação em Magistério e Pedagogia, Cleide Oliveira, há 25 anos, é formada em
Magistério e Pedagogia, Mariélen Brandolt, há 7 anos, formada em Magistério e
Pedagogia, E.M.E.B Euripedes Brasil Milano, professora: Adriana Pimentel, há 7
anos, formada em Magistério e Pedagogia, E.M.E.B José Bonifácio, professoras:
Graciela Ferreira, há 6 anos, formada em Magistério e Pedagogia, Janaina da Costa,
há 8 anos, formada em Magistério e Pedagogia, E.E.E.F Oswaldo Dorneles,
professora: Carla Andrade, há 10 anos, formada em Magistério e Pedagogia,
E.E.E.F Gaspar Martins, professora: Erli Zotti, há 2 anos, formada em Magistério e
Pedagogia, E.M.E.I Nossa Senhora das Graças, professora: Marta Guterres, há 15
anos, formada em Magistério e Pedagogia.

3.1.2 Segunda Etapa:

A análise dos resultados obtidos através das respostas respondidas pelos

professores, sobre o conhecimento da psicomotricidade.

3.2 Análise dos dados

A análise dos dados coletados pelo questionário foi realizada por meio da
análise de conteúdo, baseado em Gil (2010). Foram elaboradas 3 categorias para
organização e discussão dos resultados: (Categoria 1: Visão da psicomotricidade,
 19

perguntas 1 e 4. Categoria 2: Pratica docente e psicomotricidade, perguntas 3 e 5.

Categoria 3: Aspectos psicomotores, perguntas 2, 6, 7 e 8).
Para Gil (2010) uma vez coletados os dados estes devem ser analisados, a fim
de dar sustentação para as respostas ao problema proposto pela investigação, além
disso, o autor relata que esses dados precisam ter interpretação mais ampla, que
por sua vez, irá depender das respostas dos pesquisados.

3.3 Definição de termos

Fonseca (1995, p.98) define que a psicomotricidade pode ser estruturada

através de sete fatores como necessidades psicomotoras, são elas: tonicidade,
equilíbrio, lateralidade, noção corporal, estruturação espaço-temporal, coordenação
global e fina e ocular manual.

3.3.1 Conhecimento Corporal

O corpo é considerado a primeira forma de linguagem para a criança, já que

com ele, a mesma introduz sua comunicação com o meio. O conhecimento corporal
é um componente fundamental e imprescindível para a formação da personalidade
da criança.

3.3.2 Tonicidade e Equilíbrio

A tonicidade que indica o tônus muscular é a tensão fisiológica dos músculos

que garantem o equilíbrio estático e dinâmico, coordenação e postura em qualquer
posição adotada pelo corpo, esteja ele parado ou em movimento e tem um papel
primordial no desenvolvimento psicomotor é ela que garante as atitudes e as
emoções através das quais emergem todas as atividades motoras humanas. Para
Le Boulch (1988, p.55) “O tônus muscular é o alicerce das atividades práticas”.
 20

3.3.3 Lateralidade

Para Oliveira (2007, p.62) a lateralidade é a propensão que o ser humano

possui de utilizar preferencialmente mais um lado do corpo do que o outro em três
níveis: mão, olho e pé, significando que o individuo utiliza um lado do corpo com
maior predominância, com mais precisão, é ele que executa a ação principal, ficando
para o outro lado a função de auxiliar nessa ação, entretanto, os dois não funcionam
isoladamente, mas de forma complementar.

3.3.4 Estrutura Espaço Temporal

É de fundamental importância para que se viva em sociedade. É por meio do

espaço e as relações espaciais que se situa no meio em que vive, em que se
instituem semelhanças entre as coisas, em que se fazem observações,
comparando-as, combinando-as, vendo as semelhanças e diferenças entre elas.

3.3.5 Coordenação Motora Global

Diz respeito à atividade dos grandes músculos. Depende da capacidade de

equilíbrio postural do individuo. A coordenação global leva a criança a adquirir a
dissociação de movimentos. Isso significa que ela terá condições de realizar
diversos movimentos ao mesmo tempo, cada membro realizando uma atividade
diferente, havendo uma conservação de unidade do gesto.

3.3.6 Coordenação Motora Fina e Óculo-Manual

Diz respeito à habilidade e o exercício manual e institui uma aparência

particular da coordenação global. É necessário ter condições de desenvolver formas
diversas de pegar os diferentes objetos. Não é suficiente possuir somente a
coordenação motora fina, é imprescindível que haja também controle ocular, isto é, a
visão acompanhando os gestos da mão. Chama-se isso de coordenação óculo-
manual. A coordenação óculo-manual se efetua com precisão sobre a base de um
 21

domínio visual previamente estabelecido, ligando aos gestos executados, facilitando,

assim, uma maior harmonia do movimento.
 22

4 RESULTADOS E DISCUSSÃO

Foram analisadas as respostas do questionário aplicado aos professores à luz

do embasamento teórico sobre a psicomotricidade apresentado neste projeto.
O questionário foi bem aceito pelos professores, no entanto, percebeu-se
certo receio em respondê-los alegando não saber colocar as respostas no papel de
maneira correta ou de responder incorretamente.
Os professores foram orientados a escrever o que eles achavam que
significava cada questão. Dos 10 professores escolhidos para fazerem parte do
trabalho nove responderam o questionário e apenas um deixou de respondê-lo.

4.1 Visão da psicomotricidade

O objetivo da primeira e da quarta questão do questionário diagnóstico era

verificar o que o termo psicomotricidade significa para eles e como o
desenvolvimento psicomotor contribui em sala de aula. É possível observar pelas
respostas dos professores que todos eles têm uma noção básica de
psicomotricidade e suas contribuições.
Os professores responderam que a psicomotricidade são práticas
pedagógicas que visam contribuir para o desenvolvimento da criança através do seu
corpo em movimento, envolvendo pequenos e grandes músculos e esta relacionada
ao processo de maturação onde o corpo é a origem, desenvolvendo-se conforme a
realidade de cada um.
Além disso eles também relataram que contribui muito no desenvolvimento
infantil, psicomotor e das habilidades motoras na realização de tarefas, o equilíbrio,
atenção, a coordenação e o raciocínio. Para uma aprendizagem significativa
dependemos de um bom desenvolvimento psicomotor. Pois é uma ferramenta de
desenvolvimento de todas as áreas.
Também os professores dizem que a psicomotricidade contribui muito, pois
através da realização de diferentes atividades ao longo do processo verificam-se
mudanças, e embasar as praticas pedagógicas de modo lúdico. Porque seria
 23

impossível uma avaliação de um aluno, principalmente na educação infantil, porque

sem o desenvolvimento psicomotor não há aprendizagem satisfatória.
A educação psicomotora na idade escolar deve ser, antes de tudo, uma
experiência ativa de confrontação com o meio. Dessa maneira, esse ensino segue
uma perspectiva de uma verdadeira preparação para a vida que se deve inscrever
no papel da escola, e os métodos pedagógicos renovados devem, por conseguinte,
tender a ajudar a criança a desenvolver-se da melhor maneira possível, a tirar
proveito de seus recursos para a vida social. (LE BOULCH, 1988).
E a partir do desenvolvimento da criança, uma vez que se verifica as
habilidades, o relacionamento afetivo com o meio, a formulação de estratégias, a
informação das estruturas mentais, condições de realizar múltiplos movimentos,
além de auxiliar no desenvolvimento da leitura, escrita e a realização de operações
logicas.
São atividades que trabalham o movimento aliado a ludicidade. O movimento
do corpo entende-se como lateralidade, equilíbrio, consciência corporal, etc.
Para Oliveira (2007), o desenvolvimento pessoal que o lúdico oferece à
criança está relacionado a vários fatores como o social e o cultural, colaborando
assim para uma boa saúde mental e física da criança, ajudando no processo de
socialização, construção de conhecimento e de seu desenvolvimento no processo
ensino-aprendizagem.
O objetivo central da educação pelo movimento é contribuir para o
desenvolvimento psicomotor da criança, da qual depende, ao mesmo tempo, a
evolução de sua personalidade e o sucesso escolar. (LE BOULCH, 1988, p.24).
Fonseca (1993) destaca que primeiramente devemos alfabetizar a linguagem
do corpo e só então partir para os conteúdos escolares.

4.2 Prática docente e psicomotricidade

Os professores responderam que trabalham a psicomotricidade através da

musicalização, jogos e brincadeiras que exijam movimento, atenção coordenação
motora fina ou global, concentração, noções de lateralidade, enfim, noções
temporais, atividades desenvolvidas por meio de construção sócia afetiva.
 24

A psicomotricidade está presente em toda a nossa vida e introduzem em suas

aulas através da recreação, jogos, músicas, dança, trabalhos manuais, pinturas,
situações de tempo e espaço, trabalhos manuais realizados dentro e fora da sala de
aula, ajuda no desenvolvimento das habilidades motora, ampla e fina, podendo
socializar-se seus saberes com os colegas.
Também foi citado na fala dos docentes que os jogos e brincadeiras são
estimulantes para a promoção do movimento, pois através deles a interação e
propriamente natural, levando á aprendizagem de forma lúdica e prazerosa de
chegar ao desenvolvimento de suas capacidades físicas e cognitivas,
proporcionando a criança à interação com o meio social. Pois a educação física
contribui muito para o desenvolvimento da criança, mas cabe ao professor de
educação física, estar sempre procurando meios que proporcionem ao aluno
experiências inovadoras, garantindo a participação ativa para cada atividade
planejada, para não cair na rotina e nas aulas sem objetivos e objetivos inovadores.
Os professores tem papel fundamental no âmbito escolar, pois são eles que
identificam os vários comportamentos dos alunos, se interagem com os outros
colegas, a maneira como eles pulam, correm, que participa de todas as brincadeiras
e jogos, são os professores através de uma simples observação pode notar em
alguma criança que são diferentes, que tem dificuldade de realizar alguma atividade.
É importante que os professores cientes de seu papel nesse processo de
psicomotricidade. Para Almeida (2008, p.19), um bom trabalho de psicomotricidade
na escola básica precisa de uma junção de fatores: concepção, comportamento,
compromisso, materiais e espaço.
Esses fatores mencionam uma estrutura ordenada do trabalho dos
educadores, focalizando resultados significativos na educação psicomotora dos
educandos. E também podemos perceber que as professoras trabalham a
psicomotricidade, integrada as atividades diárias da sala de aula.
A educação psicomotora na idade escolar deve ser, antes de tudo, uma
experiência ativa de confrontação com o meio. Dessa maneira, esse ensino segue
uma perspectiva de uma verdadeira preparação para a vida que se deve inscrever
no papel de escola, e os métodos pedagógicos renovados devem, por conseguinte,
tender a ajudar a criança a desenvolver-se da melhor maneira possível, a tirar o
 25

melhor partido de todos os seus recursos, preparando para a vida social. (LE
BOULCH, 1988, p.24).
Trazer os recursos da psicomotricidade para dentro as sala de aula [...] É o
professor com sua capacidade técnica com seu conhecimento, com sua experiência
profissional e com sua didática, que tem condições de provocar um maior
desenvolvimento cognitivo e propiciar uma aprendizagem verdadeiramente
significativa. (OLIVEIRA, 2007, p.30).

4.3 Aspectos psicomotores

Os professores relataram que são desenvolvidos diversos aspectos

psicomotores através de atividades recreativas como: pular, rolar, dançar, andar em
linha reta, amassar, encaixar, trabalhando a lateralidade, orientação espaço-
temporal, coordenação motora, afetivo e cognitivo, envolvendo pequenos e grandes
músculos e também podemos realizar movimentos amplos e finos, desenvolvendo
assim diversos grupos musculares. E que as atividades são realizadas dentro da
sala de aula e fora dela, ou seja, em um espaço livre ou quadra de esportes.
Segundo os professores o conhecimento corporal se organiza pela
experiência do corpo da criança e esta associada à educação intelectual. É
considerada fundamental para a criação de um estado de saúde total, física e
mentalmente. De inicio, passa pela fase de vivência corporal, depois pela fase do
conhecimento das partes de seu próprio corpo, ou seja, é o resultado da interação
do corpo com o meio, com pessoas, com relações afetivas e emocionais, seguindo
interiormente cada segmento em si ou em outra criança, obtendo um corpo
organizado.
Os professores relataram também através de suas respostas no questionário
que diversos alunos precisam de muito estimulo para desenvolver suas habilidades,
porque encontram dificuldades par realiza-los.
Através da experimentação, a criança vai coordenando seus movimentos vão
se conscientizando de seu corpo e das posturas. Segundo (OLIVEIRA, 2007, p.41)
destacam-se os desenvolvimentos psicomotores e as dificuldades das crianças na
realização desses movimentos.
 26

Também falaram que todos os movimentos devem ser coordenados e ter

harmonia nos deslocamentos, deve-se distinguir entre coordenação global, que
envolve atividade de músculos corporal bem como tronco, braço, pernas, cabeça, e
coordenação motora fina envolvem atividades de pequenos músculos com
movimentos mínimos e minuciosos realizados com os dedos, como colar, desenhar,
escrever, ou seja, trabalhos manuais.
Le Boulch (1988, p.65), afirma que os exercícios de coordenação global “
consiste em colocar a criança em situação de busca diante de uma tarefa global
para encontrar um modo-resposta por meio de ajustamentos progressivos,
permitindo assim a descoberta de uma nova praxía” (sistema de movimentos
coordenados em função de um objeto a ser atingido).
Para Le Boulch (1992, p.90) “no começo a dificuldade de expressão gráfica
predomina mais na área motora do que na área perceptiva, parecendo que a
interação é traída pela execução.
É importante que os professores ajudem os alunos a utilizar todas as
possibilidades que as atividades relacionadas a psicomotricidade oferecem, e já
mencionadas neste trabalho como: tonicidade, equilíbrio, lateralidade, noção
corporal, estruturação espaço-temporal, coordenação global e fina e óculo manual
de criando assim, um ambiente de aprendizagem que respeite e valorize suas
necessidades, conquistando e aperfeiçoando novas competências motoras.
Porque a psicomotricidade existe nos menores gestos e em todas as
atividades que desenvolvam a motricidade da criança, visando ao conhecimento e
ao domínio do seu corpo.
A atividade psicomotora não tem por objetivo fazer a criança adquirir os
ritmos, senão favorecer a expressão de sua motricidade natural, cuja característica
essencial é a ritmicidade (LE BOULCH, 1986, p.181).
 27

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Considera-se que a presente pesquisa monográfica conseguiu atingir seu

objetivo de contribuir para a percepção dos professores em relação a importância da
psicomotricidade para o desenvolvimento da criança.
Percebeu-se que para os professores de Educação Infantil e Anos Iniciais de
Alegrete, a psicomotricidade contribui de maneira expressiva para o
desenvolvimento da criança e busca incentivar a prática do movimento em todas as
etapas da vida. Por meio dessas atividades, as crianças, além de se divertirem,
criam, interpretam e se relacionam com o mundo em que vivem.
Então é importante o educador conhecer as funções psicomotoras e sua
contribuição para o desenvolvimento psicomotor infantil, pois sem esse
conhecimento, o professor, poderá pular etapas do desenvolvimento motor o que
provavelmente causará problemas futuramente as crianças.
Assim, a motricidade vivida no campo da Educação Física irá auxiliar no
campo da Educação Infantil e Anos inicias que já é explorada no lúdico, trazendo um
novo olhar para este nível de ensino, onde irá trabalhar em conjunto com a
disciplinas em sala de aula, desenvolvendo atividades por meio do movimento do
corpo, aguçando a sensibilidade do aluno para o processo de ensino-aprendizagem.
Enfim, quero afirmar que, com a realização desse curso de Especialização,
consegui ampliar o meu conhecimento sobre a psicomotricidade e suas
contribuições para o desenvolvimento da criança. Vale ressaltar que este curso me
proporcionou mais crescimento como ser humano e como educador e possibilitou a
outros educadores vivenciar a psicomotricidade e suas contribuições e
potencialidades para o desenvolvimento integral da criança.
 28

6 REFERÊNCIAS

ALMEIDA, C.M. Perfil Psicomotor de Alunos com idade entre 7 e 9 anos.

Educare, Curitiba, out., 2009.

ALMEIDA, Geraldo Pecanha. Teoria e Pratica em psicomotricidade: Jogos,

atividades lúdicas, expressão corporal e brincadeiras infantis. 4. Ed. Rio de Janeiro:
Wak, 2008.

BARRETO, Sidirley de Jesús. Psicomotricidade. Educação e Reeducação. 2 ed.

Blumenau: Livraria Acadêmica, 2000.

BRASIL, Parâmetros Curriculares Nacionais: Educação Física. 2 ed. Brasília:

Secretaria de Educação Fundamental. Rio de Janeiro: Dp&A, 2000.

DE MEUR, A.; STAES, L. Psicomotricidade: Educação e Reeducação. Rio de

Janeiro: Manole, 1984.

FONSECA V. Desenvolvimento Psicomotor e Aprendizagem. Porto Alegre,

Artmed, 2008.

____________. Manual de Observação psicomotora: Significação Psiconeuro

Lógica dos Fatores Psicomotores. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.

____________. Psicomotricidade. 3 ed. São Paulo: Martins Fontes, 1993.

____________. Uma Introdução às Dificuldades de Aprendizagem. Lisboa:

Editora Noticias, 1984.

____________. Construindo para o Estudo da Gênese da Psicomotricidade. 1

ed. Noticias, 1976.

JOSÉ, E, A; COELHO, M, T. Problemas de Aprendizagem. São Paulo: Ática, 1997.

LE BOULCH, J. O Desenvolvimento Psicomotor. Porto Alegre: Artes Médicas,

1992.
 29

____________. Educação Psicomotora: A psicocinética na idade escolar. 2 ed.

Porto Alegre: Artmed, 1988.

____________. O Desenvolvimento psicomotor: do nascimento até 6 anos. Porto

Alegre: Artes Médicas, 1986.

LOPES, Josiane. Jean Piaget. A Lógica própria da criança como base de ensino.
Nova Escola. São Paulo. 1996.

MAGALHÃES, A.G.Q. Psicomotricidade: Uma perspectiva de educar. Norte

Cientifico, Boa Vista, v1. 2006.

MONTEIRO, V, A. Psicomotricidade nas aulas de Educação Física Escola, 2006.

MOURA, M. Educação Física no Brasil: Uma História Politica. 2007.

OLIVEIRA, G, C. Psicomotricidade: Educação e Reeducação num enfoque

Psicopedagógico. 12 ed. Petrópolis: Vozes, 2007.

GALLAHUE, D. L; OZMUN, J.C. Compreendendo o Desenvolvimento Motor:

bebês, crianças, adolescentes e adultos. São Paulo: Phorte, 2003.

Gil, A.C. Como Elaborar Projetos de Pesquisa. 5.ed. São Paulo: Atlas, 2010.

ROCHAEL, L. A Importância da Psicomotricidade no Processo da

Aprendizagem. Belo Horizonte (2009).

SEBER, M, G. Psicologia do Pré-Escolar: Uma visão Construtivista. São Paulo:

Moderna 1997.
 30

APÊNDICES
A – QUESTIONÁRIO DISAGNÓSTICO

Caro (a) Professor,

Esse questionário faz parte de uma pesquisa sobre a importância da
psicomotricidade no desenvolvimento da criança, para o curso de Especialização
em Educação Física Infantil e Anos Iniciais da CEFD/UFSM/UAB. O questionário é
muito simples e fácil de ser respondido. Suas respostas serão tratadas no conjunto
de todos os participantes. Por favor, responda aos itens abaixo. Agradecemos a sua
colaboração.

1) Para você o que é psicomotricidade?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
2) Quais são os aspectos psicomotores que você utiliza em sala de aula?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
3) Como você introduz a psicomotricidade em suas aulas?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
4) O desenvolvimento psicomotor contribui em sala de aula?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
5) Você acredita que ao ministrar suas aulas, com os jogos e brincadeiras, os
professores estão contribuindo para o processo de desenvolvimento da
criança?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
6) Para você o que é conhecimento corporal?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
7) Para você o que é coordenação motora fina?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
8) Para você o que é coordenação motora global?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
 31

ANEXOS
TERMO DE CONSENTIMENTO

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIACENTRO DE

EDUCAÇÃO FISICA E DESPORTOS
ESPECIALIZAÇÃO EM EDUCAÇÃO FÍSICA INFANTIL E ANOS
INICIAIS
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Título do projeto: A Importância da Psicomotricidade no Desenvolvimento da

Criança
Pesquisador responsável: Prof.º Elodino Ferreira de Oliveira
Instituição/Departamento:
Telefone para contato (inclusive a cobrar): 5591745557
Pesquisadores participantes:
Telefones para contato:

Você está sendo convidado (a) para participar, como voluntário, em uma
pesquisa. Você precisa decidir se quer participar ou não. Por favor, não se
apresse em tomar a decisão. Leia cuidadosamente o que se segue e pergunte
ao responsável pelo estudo qualquer dúvida que você tiver. Após ser
esclarecido(a) sobre as informações a seguir, no caso de aceitar fazer parte do
estudo, assine ao final deste documento, que está em duas vias. Uma delas é
sua e a outra é do pesquisador responsável. Em caso de recusa você não será
penalizado(a) de forma alguma.
♦Descrição da pesquisa, objetivos, detalhamento dos procedimentos, forma de
acompanhamento. Informar a possibilidade de inclusão em grupo controle ou
placebo, se for o caso. (Por exemplo: Você será submetido a exames
de...........Você será entrevistado sobre................A entrevista será gravada /
filmada e o que você disser será registrado para posterior estudo ........... Você
será requisitado para a coleta de material biológico como sangue / outros
..................Você será avaliado quanto a sua capacidade de .......... etc.)
♦ Especificação dos riscos, prejuízos, desconforto, lesões que podem ser
provocados pela pesquisa, formas de indenização, ressarcimento de
despesas. (Por exemplo: Você poderá experimentar constrangimento ao
responder algumas perguntas ................Você poderá sentir dor no local da
picada da agulha...............Os seguintes efeitos que não são relacionados à
 32

cura da doença tem sido relatado pelas pessoas que tomam a droga A
.......você poderá estar sujeito a infecções hospitalares.........Podem ocorrer
efeitos que ainda são desconhecidos.....Você será solicitado a se apresentar N
vezes por semana em local previamente marcado, no horário de expediente
para .....etc.)
♦ Descrever os benefícios decorrentes da participação na pesquisa (Por
exemplo: Não há benefício direto para o participante... Trata-se de estudo
experimental testando a possibilidade de que....... Somente no final do estudo
poderemos concluir a presença de algum benefício...;)
♦ Explicar procedimentos, intervenções, tratamentos, métodos alternativos
(atualmente em vigor)
♦Garantia de acesso: em qualquer etapa do estudo, você terá acesso aos
profissionais responsáveis pela pesquisa para esclarecimento de eventuais
dúvidas.
♦ Garantia de sigilo (Por Exemplo: Se você concordar em participar do estudo,
seu nome e identidade serão mantidos em sigilo. A menos que requerido por
lei ou por sua solicitação, somente o pesquisador, a equipe do estudo,
representantes do patrocinador (quando presente) Comitê de Ética
independente e inspetores de agências regulamentadoras do governo (quando
necessário) terão acesso a suas informações para verificar as informações do
estudo).
♦ Esclarecimento do período de participação, término, direito de retirar o
consentimento a qualquer tempo. Em caso de pesquisa onde o sujeito está
sob qualquer forma de tratamento, assistência, cuidado, ou acompanhamento,
apresentar a garantia expressa de liberdade de retirar o consentimento, sem
qualquer prejuízo da continuidade do acompanhamento/ tratamento usual.

Consentimento da participação da pessoa como sujeito

Eu, _____________________________________, abaixo assinado, concordo em

participar do estudo_____________________________________________ ,
como sujeito. Fui suficientemente informado a respeito das informações que li
ou que foram lidas para mim, descrevendo o estudo” A Importância da
Psicomotricidade no Desenvolvimento da criança”. Eu discuti com o Prof.º (
Elodino Ferreira de Oliveira). Sobre a minha decisão em participar nesse
estudo. Ficaram claros para mim quais são os propósitos do estudo, os
procedimentos a serem realizados, seus desconfortos e riscos, as garantias de
confidencialidade e de esclarecimentos permanentes. Ficou claro também que
minha participação é isenta de despesas e que tenho garantia do acesso a
tratamento hospitalar quando necessário. Concordo voluntariamente em
participar deste estudo e poderei retirar o meu consentimento a qualquer
momento, antes ou durante o mesmo, sem penalidades ou prejuízo ou perda
 33

de qualquer benefício que eu possa ter adquirido, ou no meu

acompanhamento/ assistência/tratamento neste Serviço.

Local e data
_______________________________________________________________
Nome e Assinatura do sujeito ou responsável:
____________________________________

Declaro que obtive de forma apropriada e voluntária o Consentimento Livre e

Esclarecido deste sujeito de pesquisa ou representante legal para a
participação neste estudo.

Alegrete ____, de _____________ de 2014.

___________________________
Pesquisador responsável