Manual Avaliação Vb-Mapp

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MANUAL PARA APLICAR-VB-MAPP

VB-MAPP

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MANDO NÍVEL 1 - 1M a 5M

MANDO Emite 2 palavras, sinais ou utiliza figuras, mas pode precisar de dica
1M ecóica, imitativa ou de outro tipo, desde que não seja dica física
Exemplo: biscoito, livro. O/T
Determinar se a criança emite mandos com dicas ecóicas. Para uma
criança que utiliza linguagem de sinais ou seleciona figuras,
OBJETIVO verificar se ela consegue emitir mandos com dicas imitativas ou de
apontar. Se o repertório inicial de mando for fraco, limitado ou exigir
dica física, será necessário uma avaliação mais cuidadosa do nível
exato da criança.
MATERIAIS Providencie itens ou planeje atividades que funcionem como
Reforçadores para a criança.
A criança diz “biscoito” quando quer biscoito, mas ela precisa de uma
dica ecóica para responder. Para uma criança que utiliza sinais, ela
EXEMPLO sinaliza “biscoito” quando quer ou vê o biscoito, mas precisa de uma
dica imitativa ou talvez precise ouvir a
palavra para responder. Para uma criança que utiliza figuras, ela
seleciona a figura de “biscoito" quando quer e vê um biscoito, mas
precisa de uma dica de apontar para
responder. Um mando para ser empurrada no balanço seria um
exemplo de mando para ação.

Dê um ponto à criança se ela responder quando um adulto fornecer


1 PONTO uma dica ecóica, como “diga biscoito”, quando um biscoito estiver
presente, para 2 itens ou atividades desejadas.
Dê 1 ponto à criança que utiliza linguagem de sinais se ela responder
quando o adulto fornecer uma dica imitativa ou falar a palavra (dica
intraverbal). Para uma criança utilizando um sistema de figuras, o
adulto pode apontar para a figura em questão e estimular a criança
verbalmente a pegá-la. Não dê ponto se for necessária uma dica física
para sinalizar ou escolher
uma figura ou símbolo.

½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela emitir apenas 1 mando.

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MANDO Emite 4 mandos diferentes sem dicas (exceto, O que você quer?). O
2M item desejado pode estar presente. EXEMPLO: música, comida,
bola. O/T
Determinar se uma criança emite mandos sem dicas ecóicas. Para uma
OBJETIVO criança utilizando sinais ou que seleciona figuras, verificar se os
mandos ocorrem sem dicas imitativas ou de apontar.
MATERIAIS Providencie itens e planeje atividades que funcionem como
reforçadores para a criança.
EXEMPLO Uma criança diz ou sinaliza “balanço” quando ela está no balanço e
quer ser empurrada, porém, ela o faz sem dica imitativa ou ecóica.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir mandos para 4 reforçadores
diferentes
sem que o adulto diga a palavra em questão (dica ecóica), sem que ele
ofereça uma dica imitativa ou de apontar, e para crianças que usam
sinais,
sem dizer a palavra (dica intraverbal).
O item ou atividade desejada podem estar presentes e também a dica
verbal
“O que você quer?” (ou algo similar).
½ PONTO Dê 1/2 ponto se criança que emitir 3 mandos deste tipo.

MANDO Generaliza 6 mandos entre 2 pessoas, 2 ambientes e para 2 tipos


3M diferentes de reforçador. EXEMPLO: Emite mandos para bolinhas de
sabão tanto para a mãe quanto para o pai, em um ambiente interno e
externo e em um pote plástico vermelho ou azul. O/T
Determinar se o repertório de mando está se generalizado para
OBJETIVO diferentes pessoas, ambientes e materiais. O objetivo é assegurar que
nos aspectos mais iniciais do ensino da linguagem a criança está
aprendendo a emitir a mesma resposta sob condições ligeiramente
distintas. Um problema comum entre crianças com atraso no
desenvolvimento da linguagem é que as respostas verbais se tornam
automáticas e falham ao ocorrerem em condições variadas ou novas.
Assim, o treino de generalização pode ajudar a prevenir esta barreira de
aprendizagem.
Use diversos exemplos de itens ou atividades que funcionem como
MATERIAIS reforçadores, como por exemplo, tipos diferentes de biscoitos,
carrinhos, bolas, livros ou parquinhos com balanços. Também avalie os
mandos em ambientes distintos e com pessoas diferentes.
Se a criança emitir um mando por um tipo de carrinho (por exemplo,
um carrinho HotWeels verde), ela também o fará para carrinhos de
EXEMPLO cores, tamanhos ou tipos diferentes? A criança emite o mando “girar”
em uma cadeira de escritório. Irá fazê-lo para outras cadeiras que
giram? A criança emite um mando por “bolinhas de sabão” para um
professor da escola. Irá fazê-lo na presença de outro professor? A
criança emite mando para “pula” na sala de terapia ocupacional. Irá
fazê-lo na sala de ginástica

1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela generalizar 6 mandos para 2 pessoas, 2

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ambientes e 2 exemplares de reforçador.
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela generalizar 3 mandos para 2 pessoas, 2
ambientes e 2 exemplares de um reforçador.

MANDO Emite 5 mandos espontaneamente (sem dicas verbais). O item desejado


4M pode estar presente. OC: 60 minutos.
Determinar se o mando ocorre sem que os adultos iniciem a resposta de
OBJETIVO mando pela criança (dar dica para o mando ocorrer). A fonte primária
de controle do mando deve ser a operação motivadora (OM) e não a
dica de um adulto.
MATERIAIS Reforçadores que existem no ambiente natural da criança.
EXEMPLO A criança observa outra criança brincando com um patinete e emite o
mando “patinete”. A criança quer sair de um ambiente e diz “fora”.
Dê 1 ponto à criança se ela emitir mandos por 5 vezes (pelo menos dois
1 PONTO diferentes), espontaneamente e durante uma observação de 1 hora (sem
utilizar “O que você quer?” ou dicas similares).
½ PONTO Dê ½ se a criança emitir mandos espontaneamente, 5 vezes durante
uma observação de 1 hora, no entanto que seja a mesma palavra.

MANDO Emite 10 mandos diferentes sem dicas (exceto, O que você quer?). O
5M item desejado pode estar presente. Banana, pula-pula, boneca, sorvete.
O/T
OBJETIVO Determinar se a criança emite mandos para 10 reforçadores diferentes
sem dicas ecóicas. Para uma criança usando sinais ou selecionando
figuras, sem dicas de imitação ou de apontar.
MATERIAIS Providencie itens ou planeje atividades que funcionem como
reforçadores para a criança.
EXEMPLOS A criança emite mandos para “livro”, “bolinhas”, “carrinho”,
“doce”, “subir”, “brinquedo de encaixe”,” Ipad”, “música” e “girar”
sem dicas.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir mandos para 10 reforçadores
diferentes sem que o adulto diga a palavra, forneça uma dica de
imitação ou de apontar e fale a palavra (dica intraverbal), no caso de
uma criança que utiliza sinais. O item desejado pode estar presente,
bem como a dica verbal “O que você quer?” (ou algo similar). Mandos
para remover aversivos tais como dizer “não” ou “meu” podem
também ser contados.
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela emitir 8 mandos diferentes.

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TATO NÍVEL 1 – 1M a 5M

TATO Emite tatos para dois itens com dica ecóica ou imitativa.
1M EXEMPLO: pessoas, animais de estimação, figuras, ou objetos
favoritos. “T”
OBJETIVO Determinar se um estímulo não-verbal específico (e.g., a mãe da
criança) evoca a palavra “mamãe” (ou algo aproximado). Os primeiros
tatos da criança podem também ser parte mando, pois a criança tende a
emitir tatos por coisas que são reforçadoras para ela, tais como seus
pais, irmãos, bichos de estimação, personagens favoritos, brinquedos,
etc. Pode ser difícil dizer se a resposta “mamãe” é um tato ou mando,
mas isso é aceitável nestes primeiros estágios da avaliação pois o
objetivo é determinar se a criança discrimina entre o estímulo não-
verbal mãe, do estímulo não verbal pai. Se ela chamar todo mundo de
“mamãe ”, não dê crédito por esta habilidade.
MATERIAIS Use reforçadores e itens que existem no ambiente diário da criança.
EXEMPLO “Cãozinho”, “mãe”, “pai”, “Elmo”, “Bob Esponja”, “Dora”, etc.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir tatos para 2 itens com ou sem
dicas ecóicas durante a avaliação (e.g., “Quem é esse?” ou “O que é
isso?”).
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela emitir tatos para 1 item com ou sem
dicas ecóicas durante avaliação. Não pontue se ela chamar
tudo pelo mesmo nome.

TATO Emite tatos para 4 itens quaisquer sem dica ecóica ou imitative (e.g.,
2M pessoas, bichos de estimação, personagens ou outros objetos). (T)
OBJETIVO Determinar se o repertório está crescendo e se um adulto pode evocar
tatos durante a avaliação sem dica ecóica ou imitativa. Esses tatos
podem ainda ser mandos parciais neste estágio.
MATERIAIS Use reforçadores e itens comuns que existem no ambiente natural da
criança.
EXEMPLOS “Homem-Aranha”, “Nemo”, “carrinho”, “boneca”, “suco”, “livro”, etc.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir tatos para 4 itens sem dicas ecóicas
durante avaliação.
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela emitir tatos para 3 itens sem dicas
ecóicas durante a avaliação.

TATO Emite tato para 6 itens não-reforçadores (e.g., sapato, chapéu, colher,
3M carrinho, copo, cama). (T)
OBJETIVO Determinar se o repertório está crescendo e se um adulto pode evocar
tatos durante a avaliação sem dica ecóica ou imitativa. Esses tatos
podem ainda ser mandos parciais neste estágio.
MATERIAIS Use reforçadores e itens comuns que existem no ambiente natural da
criança
EXEMPLO “Homem-Aranha”, “Bobe-esponja”, “vai e vem”, “boneca”, “suco”,
“livro”, etc.

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1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir tatos para 6 itens sem dicas ecóicas
durante avaliação.
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela emitir tatos para 5 itens.

TATO Emite tatos espontaneamente (sem dicas verbais) para 2 itens


4M diferentes. (OC 60 min)
OBJETIVO Verificar se o tato ocorre sem que adultos forneçam dicas. Crianças
começam a emitir tatos sem dicas ou reforçadores artificiais porque
fazê-lo torna-se automaticamente reforçador para a criança (e.g., dizer
“Dora”).
MATERIAIS Use itens comuns do ambiente natural da criança.
EXEMPLO A criança vê uma figura do Homem-Aranha e diz “Homem-Aranha”,
não como um mando, mas porque ela gosta de ver e dizer “Homem-
Aranha” (reforçador automático).
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir tatos espontaneamente (sem dicas
verbais) para 2 itens diferentes durante uma observação de 60 min.
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela espontaneamente emitir tato para 1 item
durante uma observação.

TATO Emite tatos para 10 itens (objetos comuns, pessoas, partes do corpo
5M ou imagens). (T)
OBJETIVO Determinar se o repertório de tato está crescendo.
MATERIAIS Use itens comuns (incluindo figuras) do ambiente natural da criança.
EXEMPLO “Nariz”, ”olhos”, “caminhão”, “árvore”, “meia”, “colher”, “bola”, “giz
de cera” e “tesoura”
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir tatos para 10 itens sem dicas ecóicas
durante a avaliação
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela emitir tatos para 8 itens

OUVINTE Atenta para a voz de um falante ao estabelecer contato visual com


1M ele por 5 vezes. (O 30 min)
OBJETIVOS Determinar se os sons da fala funcionam como estímulos
discriminativos para atentar e fazer um contato visual com as pessoas.
Também determinar se uma criança descrimina entre sons de fala e
outros sons de seu ambiente.
MATERIAIS Nenhum.
EXEMPLOS Quando um adulto está brincando com uma criança e ele canta uma
música, a criança olha para o olho do adulto ou parece de algum modo
interessada nos sons da fala (a criança sorri, por exemplo). Não
é necessário que a criança entenda o que a pessoa diz, apenas que ela
reaja aos estímulos linguísticos auditivos.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela estabelecer contato visual quando os outros
falam por 5 vezes por 30 minutos. O
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela estabelecer contato visual quando os
outros falam por 2 vezes em 30 minutos. O

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OUVINTE Responde ao ouvir seu nome 5 vezes (e.g ., olha para o falante). (T)
2M
OBJETIVOS Determinar se a criança discrimina entre seu próprio nome e outro
estímulo verbal que ela ouve durante o dia. Esta é uma das formas mais
comuns de entendimento primário como ouvinte para a criança e ocorre
por causa do pareamento frequente entre o nome da criança com
a atenção do adulto, contato físico e entrega de outros reforçadores.
MATERIAIS Nenhum
EXEMPLOS Quando a criança está olhando para o outro lado e um adulto diz seu
nome, ela vira cabeça e olha para o adulto.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela olhar para o adulto fazendo contato visual
quando chamada por seu nome em 5 tentativas nao seguidas em um
dia. Sem limite de tempo específico.
½ PONTOS Não há ½ ponto para esta habilidade.

OUVINTE Criança olha, toca ou aponta para o membro correto da família, bicho
3M de estimação ou outro reforçador quando esses estímulos são
apresentados em arranjos de dois, para 5 reforçadores diferentes (e.g.,
“Onde está o Elmo?” ou “ Onde está mamãe? ”). (O/T)

OBJETIVOS Determinar se a criança discrimina como ouvinte entre estímulos


verbais e associa estes estímulos verbais com o estímulo não-verbal
equivalente. Crianças aprendem a distinguir entre seus pais e
estranhos bem cedo durante o seu desenvolvimento e os estímulos
verbais relacionados (i.e., “mãe” e “pai”) estão entre os primeiros
grupos de palavras que adquirem controle diferencial de estímulo
sobre o comportamento de ouvinte. Outros itens reforçadores como
o bicho de estimação favorito, bicho de pelúcia, personagem de
desenho animado ou brinquedo podem também ajudar a estabelecer
precocemente habilidades de ouvinte.
MATERIAIS Use reforçadores do ambiente natural da criança.
EXEMPLOS Uma boneca Dora está na cadeira e o adulto diz: onde está a Dora? e a
criança olha diretamente para Dora.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela identificar corretamente 5 membros
diferentes da família, animais de estimação ou outros
reforçadores quando nomeados individualmente por um adulto.
Garanta que tenha pelo menos mais um item no arranjo.
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela identificar corretamente 2 estímulos
reforçadores diferentes.

OUVINTE Executa 4 ações motoras diferentes quando é solicitada e não


4-M necessita de uma dica visual (e.g., Você pode pular?, Mostre-me
como
se bate palmas?). (T)
OBJETIVOS Determinar se um comportamento motor da criança está sob controle
do estímulo verbal de um adulto (sem dicas imitativas).
MATERIAIS Uma lista de ações.

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EXEMPLOS Quando um adulto diz “pule”, a criança pula. Quando um adulto diz
“bata palmas”, a criança então bate palmas. Quando um adulto diz
“braços para cima”, a criança levanta os braços.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir o comportamento motor correto
para quaisquer estímulos verbais que exijam uma ação motora
específica 2 vezes durante a testagem, para 4 ações diferentes e sem
“chutar” a resposta correta. É importante somente pontuar a resposta
como correta se apenas o estímulo verbal evocá-la. Por exemplo, a
palavra “beijo” pode evocar o comportamento correspondente, porém,
se o adulto inclinar o queixo da criança, puxar os lábios, apontar para
eles, ou de alguma maneira der dicas visuais, esses estímulos podem
tornar-se a fonte do controle de estímulos e não a palavra falada.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela emitir comportamentos motores corretos
2 vezes durante o teste para 2 ações diferentes.

OUVINTE Seleciona o item correto em um arranjo de 4 estímulos para 20


5-M objetos e figuras diferentes (e.g., mostre-me o gato, toque no sapato).
(T)
OBJETIVOS Determinar se palavras faladas evocam comportamento de rastrear
coisas em um conjunto de escolhas e evocam a seleção de uma
resposta pelo item correto. O arranjo para esta discriminação pode ser
realizado em ambiente natural, mas também deve ser testado em uma
situação de ensino mais formal (i.e., no chão ou sentado à mesa).
MATERIAIS Use itens comuns do ambiente natural da criança, tais como um
arranjo que contenha um boné, livro, colher e bola, ou outro com
sapato, meia, boneca e uma caneca.
EXEMPLOS Quando diversos objetos estão em cima da mesa e o adulto diz “Dê-
me aquele chapéu!” a criança é capaz de selecionar o chapéu com
sucesso. Quando muitas pessoas estão num ambiente e o adulto diz
“Onde está o tio Paulo?” e a criança olha direto ou vai em direção ao
tio Paulo.
1 PONTO Dê 1 ponto se a criança identificar corretamente 20 itens diferentes
em arranjos de 4 itens, somente nas duas primeiras tentativas de cada
arranjo testado. Quando a criança olhar diferencialmente para os itens
do arranjo (de forma a mostrar suas habilidades de ouvinte)
certifique-se de que você possa discriminar para onde a criança
direciona o olhar e de que a resposta dela seja claramente direcionada
ao estímulo-alvo.
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela identificar corretamente 15 itens
diferentes em arranjos de 4 itens nas duas primeiras tentativas de cada
arranjo testado

HABILIDADES DE PERCEPÇÃO VISUAL E MATCHING -TO -SAMPLE


(PV/MTS)

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PV-MTS Segue visualmente um estímulo móvel por 2 segundos, por 5 vezes.
1-M (OC 30 min)
OBJETIVOS Determinar se a criança observa e segue visualmente um estímulo em
movimento
MATERIAIS Estímulos comuns do ambiente natural da criança.
EXEMPLOS Se um bicho de estimação preferido entrar no cômodo, a criança olha
para o animal e o observa movendo-se pelo cômodo.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela acompanhar visualmente um estímulo
móvel por 2 segundos, 5 vezes durante uma observação de 30
minutos.
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela acompanhar um estímulo móvel por 2
segundos, 2 vezes durante uma observação de 30 minutos.

PV-MTS Determinar se a criança tem coordenação viso motora eficiente e


2-M consegue com sucesso pegar pequenos itens com seu polegar, dedo
indicador e médio.
OBJETIVOS Brinquedos apropriados para idade e objetos comuns do ambiente
natural.
MATERIAIS Brinquedos apropriados para idade e objetos comuns do ambiente
natural.
EXEMPLOS A criança vê um lápis de cor, alcança e o segura com seu polegar,
indicador e dedo médio
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela tiver sucesso em pequenas atividades de
coordenação viso motora, tais como, alcançar e pegar pequenos
brinquedos e outros objetos 5 vezes durante a observação
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela precisar de 2 ou mais tentativas para
conseguir ter sucesso em obter pequenos objetos na sua frente

PV-MTS Atenta visualmente para um brinquedo ou livro por 30 segundos


3-M (não vale se o item é utilizado para auto estimulação). (O)
OBJETIVOS Determinar se a criança tem coordenação viso motora eficiente e
consegue com sucesso pegar pequenos itens com seu polegar, dedo
indicador e médio.
MATERIAIS Brinquedos e livros apropriados para a idade.
EXEMPLOS Quando é apresentada a um brinquedo (e.g ., livros com relevos ou
que saltam figuras), a criança se concentra no objeto por 30 segundos
sem a
necessidade de ajuda.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela demonstrar atenção contínua a um
estímulo visual específico, possivelmente reforçador, por 30
segundos. Não pontue se este for sempre o mesmo item ou outros
itens classificados como auto estimulatórios. Uma vareta que ela
fica girando continuamente).
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela atentar ao estímulo visual por 15
segundos.

PV-MTS Coloca 3 itens em um recipiente, empilha 3 blocos ou coloca 3 anéis


4-M em uma haste. Verificar se a criança realiza duas destas atividades ou

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atividades similares. (O/T)
OBJETIVOS Determinar se a criança tem coordenação olho- mão, controle motor
fino,discriminação visual em motivação para completar
independentemente tarefas assim.
MATERIAIS Blocos, formas geométricas, ganchos, anéis e caixas.
EXEMPLOS Colocar blocos ou formas em uma caixa aberta ou em buracos com
formas, empilhar blocos, colocar anéis em ganchos ou colocar itens
em um recipiente.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela colocar 3 itens em um recipiente,
empilhar 3 blocos, colocar 3 anéis em uma haste etc., de forma
independente e para quaisquer 2 atividades durante uma observação
ou testagem.
½ PONTO De 1/2 ponto à criança se ela colocar 2 itens em um recipiente,
empilhar 2 blocos, colocar 2 anéis em uma haste, etc., para
uma atividade qualquer durante observação ou testagem.

PV-MTS Emparelha quaisquer 10 itens idênticos (e.g., quebra-cabeças,


5-M brinquedos ou figuras). (O/T)
OBJETIVOS Determinar se a criança emparelha visualmente itens iguais e tem a
habilidade motora fina para completar a tarefa de forma independente.
Este comportamento pode exigir alguma dica verbal e
reforçadores arbitrários.
MATERIAIS Quebra-cabeças, brinquedos ou figuras com pares iguais como
carrinhos, figurinhas, personagens, animais, blocos, etc.
EXEMPLOS Uma figurinha do Bob Esponja é mostrada para a criança e ela
seleciona uma segunda figurinha idêntica de um pequeno grupo de
figurinhas. A criança coloca uma peça de quebra-cabeça (uma bola
azul) no lugar correspondente do quebra-cabeça que tem o fundo de
bola azul.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emparelhar 10 itens em um arranjo de 3.
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela emparelhar 5 itens em um arranjo de 3.

BRINCADEIRA INDEPENDENTE - NÍVEL 1

BRINCAR Manipula e explora objetos por 1 minuto (e.g., olha para um


1-M brinquedo, vira o brinquedo, aperta botões). (OC 30 min.)
OBJETIVOS Determinar se a criança tem interesse por objetos (i.e., é reforçada por
eles) e os manipula de forma independente como diversão. Em
resumo, a brincadeira ou o comportamento de exploração são
“divertidos” para a criança e ocorrem sem consequências mediadas
por um adulto (assim sendo, os reforçadores são “automáticos” e não
artificiais).
MATERIAIS Itens que funcionem como reforçadores para a criança e itens comuns
encontrados em seu ambiente natural.
EXEMPLOS Segurar e olhar para brinquedos, objetos, roupas, etc., e virar, passar
de uma mão para outra, chacoalhar, explorar visualmente, bater contra
algo ou colocá-los em posições específicas.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela manipular e explorar objetos de
forma independente por 1 minuto durante uma observação de 30

Página
10
minutos.
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela manipular e explorar objetos de forma
independente por 30 segundos durante uma observação de 30
minutos.

BRINCAR Mostra variação na brincadeira ao interagir de forma independente


2-M com 5 itens diferentes (e.g., brinca com anéis, depois com uma bola,
depois blocos). (OC 30 min)
OBJETIVOS Determinar se a criança brinca com uma variedade de itens e
brinquedos.
MATERIAIS Brinquedos e objetos comuns encontrados na casa da criança ou em
seu
ambiente escolar.
EXEMPLOS A criança brinca com um ônibus de brinquedo por aproximadamente
1
minuto, depois passa para um jogo de pesca por 30 segundos, então
senta
e brinca com ferramentas de plástico por 2 minutos e depois pega uma
bola de apertar.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela brincar de forma independente com 5 itens
diferentes durante uma observação de 30 minutos.
1Q2 PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela brincar de forma independente com 3
itens
diferentes durante uma observação de 30 minutos.

BRINCAR Demonstra generalização ao engajar-se em movimentos exploratórios


3-M e brincadeiras com os brinquedos em um novo ambiente por 2
minutos (e.g., em uma nova brinquedoteca). (OC 30 min)
OBJETIVOS Determinar se uma criança olha ao redor, investiga os brinquedos e
brinca com eles em um ambiente novo. Esta é uma forma de
generalização.
MATERIAIS Itens disponíveis em ambiente novo (não necessariamente apenas
brinquedos de crianças).
EXEMPLOS Ao entrar em uma loja pela primeira vez, a criança olha ao redor e
seleciona algo para brincar, mesmo que de forma breve, e depois
seleciona outras coisas para brincar.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela envolver-se em movimento exploratório
de forma independente e tocar coisas em uma área nova de brincar
por 2 minutos durante uma observação de 30 minutos.
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela envolver-se em movimento exploratório
de
forma independente e tocar as coisas em uma área nova de brincar por
1
minuto durante uma observação de 30 minutos.

Página
11
Envolve-se de forma independente em brincadeiras de movimento por
BRINCAR 2 minutos (e.g., balançar, dançar, pular, balançar, escalar, correr).
4-M (OC 30 min)
OBJETIVOS Determinar se a criança, espontaneamente e de forma independente,
envolve-se em comportamentos motores que são mantidos por
consequências automáticas. A criança gosta de dançar, correr, escalar,
etc.? Esses comportamentos ocorrem sem o emprego de dicas ou
reforçadores por adultos? Em resumo, os comportamentos são
automaticamente reforçadores pela própria atividade?
MATERIAIS Parques, playgrounds, casas de brincar, trampolim, etc.
EXEMPLOS A criança escorrega no escorregador, gosta de balançar no balanço,
girar no carrossel, gosta de pega-pega, etc.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela engajar-se em brincadeira de movimento
por 2minutos durante uma observação de 30 minutos.
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela engajar-se em brincadeira de movimento
por 1 minuto durante uma observação de 30 minutos.

BRINCAR Envolve-se de forma independente em brincadeiras de causa e efeito


5-M por 2 minutos (e.g., esvaziar recipientes, brincar com brinquedos que
pulam, brinquedos de empurrar, etc.). (OC 30 min)
OBJETIVOS Determinar se atividades de causa e efeito são reforçadoras para a
criança.A criança se envolve nestas atividades sem o emprego de
dicas ou reforçadores de adultos?
MATERIAIS Itens e brinquedos comuns encontrados na casa da criança ou
ambiente Escolar.
EXEMPLOS Colocar e tirar itens de dentro de recipientes, derrubar ou empurrar
coisas da prateleira, apertar botões para fazer sons em brinquedos,
brincar com brinquedos que pulam, empilhar e derrubar blocos,
empurrar coisas para ver elas se moverem, puxar brinquedos, jogar
coisas, etc.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela engajar-se de forma independente em
brincadeira de causa e efeito por 2 minutos durante uma observação
de 30minutos.
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela engajar-se de forma independente em
brincadeira de causa e efeito por 1 minuto durante observação de
30minutos.

COMPORTAMENTO SOCIAL E BRINCADEIRA SOCIAL - NÍVEL 1

SOCIAL Faz contato visual como forma de pedido por 05 vezes. (OC 30 min)
1-M
OBJETIVO Determinar se a criança utiliza do contato visual como um mando na
interação social.
MATERIAIS Nenhum
EXEMPLO Um dos pais entra na sala e a criança estabelece contato visual e sorri
quando ele se aproxima.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela estabelecer contato visual como um
mando por pelo menos 5 vezes durante uma observação de 30
minutos.

Página
12
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela estabelecer contato visual como um
mando por pelo menos 2 vezes durante uma observação de 30
minutos.

SOCIAL Indica que quer ser segurada ou que brinquem fisicamente com
2-M ela
por 2 vezes (e.g., subir no colo da mãe). (OC 60 min)
OBJETIVO Determinar se contato físico com adultos familiares é um reforçador
para a criança e se ela procura por ele.
MATERIAIS Nenhum
EXEMPLO A criança se aproxima do adulto e estende os braços para cócegas ou
para ser levantada. Quando no chão, a criança tenta subir no colo do
adulto, nas costas, ombros e parece gostar de interação física? O
número de pessoas que parecem ser reforçadoras pode ser limitado,
porém, com pessoas familiares ela claramente busca atenção física e
mostra com
sorrisos e busca repetida por esse tipo de interação.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela indicar que quer ser segurada ou brincar
fisicamente por 2 vezes durante uma observação de 1 hora.
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela indicar que quer ser segurada ou brincar
fisicamente 1 vez durante uma observação de 1 hora.

SOCIAL Espontaneamente estabelece contato visual com outras crianças


3-M por 5 vezes. (OC 30 min).
OBJETIVO Determinar se a criança estabelece contato visual com os colegas. São
os colegas estímulos discriminativos para que a criança atente para
eles?
MATERIAIS Colegas
EXEMPLO Quando um colega entra na sala e a criança olha em sua direção e faz
contato visual com ele.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela espontaneamente fizer contato visual com
outras crianças 5 vezes durante uma observação de 30 minutos.
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela espontaneamente fizer contato visual
com outras crianças 2 vezes durante uma observação de 30 minutos

SOCIAL Espontaneamente se envolve em brincadeira paralela perto de


4-M outras crianças por um total de 2 minutos (e.g., senta na caixa de
areia perto de outras crianças). (OC 30 min)
OBJETIVO Determinar se a criança fica em pé ou senta ao lado de outras crianças
sem dicas de um adulto para fazê-lo.
MATERIAIS Colegas e itens comuns de brincadeiras em grupo encontrados nas
casas das crianças ou escola (caixa de areia, mesas de atividades,
mesas com brinquedos etc.).
EXEMPLO A criança senta na área de brincar perto do colega, mas pode não

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interagir com ele. Em uma piscina de bolinha ela fica em pé ao lado
de outra, brinca com as bolinhas, mas pode não interagir com a outra
criança.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela espontaneamente se envolver em
brincadeira paralela (sem dica de adulto) perto de outras crianças por
um total de 2 minutos durante uma observação de 30 minutos.
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela espontaneamente se envolver em
brincadeira paralela (sem dica de adulto) perto de outras crianças por
um total de 1 minuto durante uma observação de 30 minutos.

SOCIAL Espontaneamente segue colegas ou imita o comportamento motor


5-M deles por 2 vezes (e.g., segue um colega numa casa de brincar).
(OC 30 min)
OBJETIVO Determinar se uma criança imita o comportamento de colegas sem
dicas dos adultos.
MATERIAIS Colegas
EXEMPLO Um colega se levanta e anda em direção a um brinquedo. A criança
olha em sua direção, se levanta e acompanha o colega
espontaneamente. Quando um colega está brincando com um
trenzinho em círculos, a criança imita o seu comportamento pegando
outro trem.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela espontaneamente seguir colegas ou imitar
o comportamento motor deles por 2 vezes durante uma observação de
30 minutos.
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela espontaneamente seguir colegas ou
imitar o comportamento motor deles por 1 vez durante uma
observação de 30 minutos.

IMITAÇÃO MOTORA - NÍVEL 1

Imita 2 movimentos motores grossos com a dica “Faça isso “ (e.g.,


IMITAÇÃO bater palmas, levantar braços). (T)
1-M
OBJETIVO Determinar se a criança imita o comportamento motor grosso de
outros quando solicitada para fazê-lo com uma dica verbal tipo “Faça
isso”.
MATERIAIS Uma lista de comportamentos imitativos apropriados para a idade
EXEMPLO Bater palmas, bater pé, levantar braços, bater na mesa e pular.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela imitar 2 movimentos motores grossos
apresentados por um adulto. Mesmo que as respostas sejam
aproximadas, pontue-as como corretas.
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela imitar apenas uma ação motora. Não
pontue se a criança sempre emitir o mesmo comportamento, como
bater palmas (isso pode ficar evidente quando a criança bate palmas
antes que o adulto o faça).

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Imita 4 movimentos motores grossos com a dica “Faça isso”. (T)
IMITAÇÃO
2-M
OBJETIVO Determinar se a criança imita o comportamento motor grosso de
outros quando solicitada a fazê-lo com uma dica verbal do tipo: “Faça
isso”.
MATERIAIS Uma lista de comportamentos imitativos apropriados para a idade.
EXEMPLO Bater palmas, bater o pé, levantar braços para cima, bater na mesa e
pular.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela imitar 4 movimentos motores grossos
apresentados por um adulto. Mesmo que as respostas sejam
aproximadas, pontue-as como corretas.
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela imitar 3 ações motoras.

Imita 8 movimentos motores, 2 dos quais envolvendo objetos (e.g.,


IMITAÇÃO balançar um chocalho, bater pauzinhos). (T)
3-M
OBJETIVO Determinar se o repertório imitativo da criança está crescendo e se ela
é capaz de imitar o comportamento de outros quando há envolvimento
de um objeto específico.
MATERIAIS Uma lista de possíveis comportamentos imitativos e uma coleção de
objetos que podem ser usados para ações específicas de imitar.
EXEMPLO Um adulto balança um chocalho e a criança faz o mesmo com outro
chocalho sem dica física.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela imitar 6 movimentos motores
apresentados por um adulto e conseguir imitar 2 Comporta- mentos
motores de um adulto envolvendo objetos (um total de 8 imitações).
Mesmo que as respostas sejam aproximadas pontue-as como corretas.
½ PONTO De 1/2 ponto à criança se ela imitar 6 comportamentos de qualquer
tipo. (Faça uma observação no campo de notas/ comentários se a
criança falhar em imitar quaisquer ações com objetos.).

Imita espontaneamente o comportamento motor de outros em 5


IMITAÇÃO ocasiões. (O)
4-M
OBJETIVO Determinar se o repertório imitativo da criança está se livrando das
dicas verbais. Um dos objetivos principais do treinamento imitativo é
o desenvolvimento de imitação espontânea porque pode ser muito
valioso para a criança em uma gama de situações (e.g.,
comportamento social, artes e habilidades, rotinas de sala de aula).
MATERIAIS Nenhum material específico é requerido.
EXEMPLO Um adulto puxa um carrinho de fricção para trás e ele dispara para
frente e a criança espontaneamente tenta imitar o comportamento com
seu carrinho de fricção.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela espontaneamente imitar o comportamento
motor de outros em 5 ocasiões.
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela espontaneamente imitar os
comportamentos motores de outros em 2 ocasiões.

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Imita 20 movimentos motores de qualquer tipo (e.g., motor fino,
IMITAÇÃO motor grosso, imitação com objetos). (T)
5-M
OBJETIVO Determinar se o comportamento imitativo da criança está se
fortalecendo e generalizando.
MATERIAIS Uma lista de possíveis comportamentos imitativos e uma coleção de
objetos que podem ser usados para ações específicas de imitação.
EXEMPLO Agitar dedos, cutucar no ombro, tocar dedos, fechar a mão, girar um
pião, etc.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela imitar 20 comportamentos motores de
quaisquer tipos.
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela imitar 15 comportamentos motores de
quaisquer tipos.

ECÓICO (SUBTESTE APCE) – NÍVEL 1

ECÓICO Pontuação de no mínimo 2 no sub-teste APCE


1- M
OBJETIVO Determinar se a criança emite algum comportamento ecóico.
MATERIAIS O sub-teste APCE.
EXEMPLO criança emite “muu” e “aa” quando avaliada.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela pontuar 2 ou mais no sub-teste APCE
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela pontuar 1 no sub-teste APCE

ECÓICO Pontuação de no mínimo 5 no sub-teste APCE.


2- M
OBJETIVO Determinar se o repertório ecóico da criança está crescendo
MATERIAIS O sub-teste APCE.
EXEMPLO A criança emite “pão”, “pipa” ou “uau” quando avaliada.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela pontuar 5 ou mais no sub-teste APCE.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela pontuar 3 no sub-teste APCE.

ECÓICO Pontuação de no mínimo 10 no sub-teste APCE.


3- M
OBJETIVO Determinar se o repertório ecóico da criança está crescendo.
MATERIAIS O sub-teste APCE.
EXEMPLO A criança emite “bebê”, “papa” ou “mamãe” quando avaliada.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela pontuar 10 ou mais no sub-teste APCE.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela pontuar 7 no APCE.

ECÓICO Pontuação de no mínimo 15 no sub-teste APCE..


4- M
OBJETIVO Determinar se o repertório ecóico da criança está crescendo.
MATERIAIS O sub-teste APCE.
EXEMPLO A criança emite “boi”, “dia” ou “pão” quando avaliada.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela pontuar 15 ou mais no sub-teste APCE.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela pontuar 12 no APCE.

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ECÓICO Pontuação de no mínimo 25 no sub-teste APCE (pelo menos 20 no
5- M grupo 1)
OBJETIVO Determinar se a criança está começando a ecoar palavras inteiras.
MATERIAIS O sub-teste APCE.
EXEMPLO A criança ecoa “copo”, “gato” e “faca” quando avaliada.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela pontuar 25 ou mais no sub-teste APCE
com no mínimo 20 do grupo 1.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela pontuar 20 no APCE com no mínimo 15
no grupo 1.

COMPORTAMENTO VOCAL ESPONTÂNEO – NÍVEL 1


VOCAL Emissão espontânea de em média 5 sons por hora (OC: 60 min).
1- M
OBJETIVO Determinar se a criança emite sons de fala sem dicas
MATERIAIS Nenhum
EXEMPLO A criança emite “aa” algumas vezes por hora.
1 PONTO Dê à criança 1 ponto se ela emitir espontaneamente uma média de 5
sons por hora. Um registro de dados de tempo e de amostra pode ser
utilizado para mensurar este comportamento. Não pontue se o som for
um tipo de auto estimulação.
½ PONTO Dê à criança ½ ponto se ela emitir espontaneamente uma média de 2
sons por hora.

VOCAL Emissão espontânea de 5 sons diferentes, com uma média total de


2- M 10 sons a cada hora (OC: 60 min).
OBJETIVO Determinar se a criança está começando a emitir diferentes sons de
fala e se a frequência está aumentando.
MATERIAIS Nenhum
EXEMPLO A criança emite "aa," "ba," "ma,'' "oo,'' e "ga," algumas vezes por
hora.
1 PONTO Dê à criança 1 ponto se ela emitir espontaneamente 5 sons diferentes,
com média total de 10 sons por hora ( não incluir sons auto-
estimulatórios)
½ PONTO Dê à criança ½ ponto se ela emitir espontaneamente 3 sons diferentes,
com média total de 10 sons por hora ( não incluir sons auto-
estimulatórios)

VOCAL Emissão espontânea de 10 sons diferentes, com variação


3- M deentonação, com uma média total de 25 sons a cada hora (OC:
60 min).
OBJETIVO Determinar se o número e a frequência dos sons vocais estão
aumentando.
MATERIAIS Nenhum
EXEMPLO A criança emite "ee," "ba," "da," "ii," "pa," e "ta," várias vezes por
hora com diferentes entonações.
1 PONTO Dê à criança 1 ponto se ela emitir espontaneamente 10 sons
diferentes, com variação de entonação, com média total de 25 sons a

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17
cada hora.
½ PONTO Dê à criança ½ ponto se ela emitir espontaneamente 5 sons diferentes,
com variação de entonação, com média total de 25 sons a cada hora.

VOCAL Emissão espontânea de 5 palavras inteiras diferentes por


4- M aproximação (OC:60 min).
OBJETIVO Determinar se a taxa de produção vocal está aumentando, e se as
palavras inteiras estão começando a aparecer.
MATERIAIS Nenhum
EXEMPLO A criança emite "mama", "dada", "ato" (para “gato”), “uau” (para
tchau), “papa”, mas não necessariamente no contexto apropriado.
1 PONTO Dê à criança 1 ponto se ela emitir espontaneamente 5 aproximações
de palavras durante a observação.
½ PONTO Dê à criança ½ ponto se ela emitir espontaneamente 2 aproximações
de palavras durante a observação.
VOCAL Vocalização espontânea de 15 palavras inteiras ou frases com
5- M entonação apropriada e ritmo (OC: 60 min).
OBJETIVO Determinar se a criança está começando a emitir mais palavras
inteiras na produção vocal, com entonação e ritmos adequados.
MATERIAIS Nenhum
EXEMPLO A criança emite “tatu”, “pato”, “pé” e “dá”. Também parece que a
criança está “falando” mais, mas pode ser difícil ou impossível
entender todas as palavras.
1 PONTO Dê à criança 1 ponto se ela emitir espontaneamente 15 diferentes
aproximações de palavras identificáveis durante observação de 1
hora.
½ PONTO Dê à criança ½ ponto se ela emitir espontaneamente 8 diferentes
aproximações de palavras identificáveis durante observação de 1
hora.

MANDO NÍVEL 2

MANDO Emite mandos para 20 itens diferentes que estão ausentes e sem o
6- M uso de dicas (exceto, e.g., O que você precisa? ) (e.g., emite um
mando para papel quando ganha um giz de cera). (O/T)
OBJETIVO Determinar se a criança emite mandos para itens como brinquedos ou
atividades quando uma parte do item desejado está faltando.
MATERIAIS Junte itens que são reforçadores para a criança e que tenham diversas
partes, como um conjunto de massinha de modelar. A remoção de
uma parte do brinquedo pode criar a motivação (Operação
Motivadora - OM) pela parte ausente.
EXEMPLO Uma criança está brincando com massinha de modelar e quer fazer
estrelas, porém, o molde de estrela foi removido. Quando indagada O
que está faltando ? Ou o que você precisa? a criança pede pelo molde
de estrela ausente.
Se a criança gosta de suco e costuma usar um canudo, dê-lhe uma
caixa de suco sem o canudo e teste se ela emite um mando para
canudo.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir mandos para 20 itens diferentes que

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estão faltando e sem dicas (exceto a dica verbal o que está faltando?
ou do que você precisa?”). É importante que o item ausente seja
valioso para a criança naquele momento, isto é, deve haver uma OM
operando para o item.
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela emitir mandos, sem dicas, para 10 itens
diferentes e que estão faltando.

MANDO Emite mandos para que outras pessoas realizem cinco (5) ações
7- M diferentes e necessárias para que uma atividade desejada seja
possível e apreciada. (e.g., abrir a porta para sair, empurrar no
balanço). (O/T)
OBJETIVO Determinar se uma criança emite mandos por ações necessárias em
uma atividade de forma que ela se torne agradável ou possível.
MATERIAIS Uma lista de atividades que sejam interessantes para a criança ou
atividades que envolvam ações específicas.
EXEMPLO Uma criança que está sentada em um balanço e quer ser empurrada
emite um mando “me empurra”. Uma criança que quer ir para fora
está parada na porta e emite o mando “abre”. Uma criança que gosta
de ver um pião girar emite o mando “gira”. Uma criança que quer ser
segurada por um adulto emite o mando “me pega”
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir mandos para 5 ações diferentes ou
ações necessárias para aproveitar uma atividade desejada durante uma
observação ou testagem (sem dicas, exceto por uma dica verbal do
tipo “O que você quer que eu faça?”). É importante que a atividade
necessária seja valiosa
para a criança (i.e., deve haver uma OM relevante em vigor para a
atividade).
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela emitir mandos para 2 ações necessárias
de forma a aproveitar a atividade desejada durante uma observação ou
testagem (sem dicas, exceto por uma dica verbal do tipo “O que você
quer que eu faça?”)

MANDO Emite 5 mandos diferentes que contenham 2 ou mais palavras


8- M (não incluindo “Eu quero”). Por exemplo, “Vai rápido” “Minha
vez “Põe suco”. (OC 60 min)
OBJETIVO Determinar se o repertório de mando está mostrando variação e se a
Extensão Média do Enunciado (EME) está aumentando.
MATERIAIS Uma lista de registro que permita o rastreamento dos diferen- tes tipos
de mandos emitidos pela criança ao longo do tempo.
EXEMPLO A criança diz “abre porta”, “sem sapatos” ou “vou boa noite”.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir 5 mandos diferentes que contenham
2 ou mais palavras (não incluindo “Eu quero”.) durante uma
observação ou testagem de 1 hora. Uma lista dos diferentes mandos
emitidos pela criança deve ser mantida e usada como base de dados
para cumprir este marco.
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela emitir 2 mandos diferentes que
contenham 2 ou mais palavras (não incluindo Eu quero) durante uma
observação ou testagem de 1 hora.

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19
MANDO emite espontaneamente 15 mandos diferentes (e. g., “Vamos
9- M brincar” “Abre” “Eu quero livro”. (OC 30 min)
OBJETIVO Determinar se estão ocorrendo em uma frequência constante, estão
relacionados a uma variedade de OMs e são iniciados pela criança
(livre das dicas do adulto).
MATERIAIS Itens e atividades reforçadoras encontrados no ambiente natural da
criança.
EXEMPLO Uma criança inicia mandos sem qualquer dica de adultos: “Cadê o
Homem-Aranha?” “Eu quero subir” “É minha vez” “Mais suco”
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir espontaneamente 15 mandos
diferentes (sem dicas de adultos) durante uma observação de 30
minutos. Os mandos devem ser controlados por OMs diferentes.
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela emitir espontaneamente mandos (sem
dicas de adultos) 8 vezes durante uma observação de 30 minutos.
Também dê ½ ponto para à criança se seus mandos apresentarem
topografias de respostas diferentes, mesmo que a mesma OM esteja
presente (e.g., a criança pede pela mes- ma coisa com palavras
diferentes). Entretanto, deve haver pelo
menos duas OMs diferentes envolvidas.

MANDO Emite 10 mandos novos sem treino específico de mando (e.g.,


10- M espontaneamente diz “Onde o gatinho foi?” sem treino formal de
mando). (O)
OBJETIVO Determinar se novos mandos são adquiridos através da trans- ferência
natural de controle de habilidades verbais existentes como tato e
ecóico.
MATERIAIS Itens reforçadores e atividades encontradas no ambiente natural da
criança.
EXEMPLO Quando um colega pega um cata-vento e sopra, a criança diz “Eu
quero soprar” sem ter havido ensino de mando para pedir por girar
um cata-vento. É possível supor que a criança já apresentasse tato e
discriminação de ouvinte para girar ,porém, antes desta situação não
havia emitido mando para girar um cata-vento.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela tiver aprendido 10 novos mandos sem
treino formal de mando. Registre cada novo mando em uma lista
diária.
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela aprender 5 novos mandos sem treino
formal de mando.

TATO NÍVEL 2

TATO A criança emite tatos para 25 itens quando perguntada “O que é


6- M isso?”. Exemplo: livro, sapato, carro, cachorro, boné. (T)
OBJETIVO Determinar se a criança está aprendendo a emitir tatos para mais
coisas em seu ambiente físico.
MATERIAIS Use itens comuns (incluindo figuras) do ambiente natural da criança.
EXEMPLO Ao segurar um carrinho e perguntar para a criança “O que é isso?” ela
diz “carro” na primeira tentativa. Ao apontar para um sapato e
perguntar “O que é isso?” ela diz “sapato” na primeira tentativa.

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1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir 25 tatos para itens quando testada.
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela emitir 20 tatos para itens quando
testada..

TATO Generaliza tatos para 50 itens, sendo 3 exemplares de cada item,


7- M por testagem ou de uma lista de generalizações conhecidas (e.g.,
emite tatos para 3 carrinhos diferentes). (T)
OBJETIVO Determinar se a criança aprendeu a generalizar os nomes das coisas.
MATERIAIS Uma coletânea com 3 exemplares diferentes de cada item (de uma
lista de itens conhecidos pela criança)
EXEMPLO Depois que a criança aprender a emitir tato para um ônibus de plástico
amarelo, teste para ver se a resposta generalizou para outros itens que
seriam chamados de ônibus, mas que pare- cem diferentes de alguma
maneira (e.g., tamanhos diferentes, formas, cores, figuras, etc.).
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela mostrar generalização para 50 tatos e com
3 exemplares diferentes de cada um. Uma lista das generalizações
adquiridas (conhecidas) pode ser usada se estiver disponível e o
registro for confiável (lista contendo 300 nomes).
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se os seus tatos tiverem se generalizado com 3
exemplares de cada item para 25 itens quando testada.

TATO A criança emite tatos para 10 ações quando perguntada,


8- M por exemplo,
“O que eu estou fazendo?” (e.g., pulando, dormindo,
comendo). (T)
OBJETIVO Determinar se a criança é capaz de emitir tatos para movimentos
físicos quando solicitada para fazê-lo.
MATERIAIS Use como estímulos movimentos comuns do ambiente natural da
criança ou os planeje para uma situação de teste.
EXEMPLO Ao observar alguém pulando para cima e para baixo e perguntarem
“O que eu estou fazendo?” a criança diz “pulando”. Ao observar
alguém chutando bola, e perguntarem, “O que eu estou fazendo?”, a
criança diz “chutando bola”. Outras dicas verbais podem ser usadas
como “O que ele está fazendo?” ou “O que está acontecendo?”.

1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir tatos para 10 ações quando testada.
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela emitir tatos para 5 ações quando testada.

TATO Emite tatos para 50 combinações de dois componentes verbo-


9- M nome ou nome-verbo (e.g., lavar rosto, Paulo balançando, bebê
dormindo).(T)
OBJETIVO Determinar se a criança aprendeu a generalizar os nomes das coisas.
MATERIAIS Nomes de verbos conhecidos.
EXEMPLO Quando mostramos um macaco de pelúcia saltando, mais o estímulo
verbal. O que você vê? a criança diz “macaco pulando” ou “o macaco
está pulando”. Quando uma outra criança está puxando um carrinho e
o avaliador apresenta o estímulo verbal “O que a criança está

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21
fazendo?” A
criança responde “Puxando carrinho”. Quando a criança vê seu
pai rindo e
perguntamos, “O que ele está fazendo”? ela diz “papai está rindo”.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir tatos para 50 relações de dois
componentes nome-verbo ou verbo-nome quando testada. Uma lista
de combinações conhecidas nome-verbo ou verbo-nome pode ser
usada (e.g., uma lista de combinações verbo- nome

½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela emitir tatos para 25 relações de dois
componentes nome-verbo ou verbo-nome..

TATO Emite tatos para um total de 200 nomes e/ou verbos (ou outras
10- M partes do discurso) testados ou de uma lista acumulada de tatos
conhecidos. (T)

OBJETIVO Determinar se a criança continua a aprender e reter novos tatos


MATERIAIS Use livros, cenas, cartões com figuras e objetos e ações comuns do
ambiente
EXEMPLO Ao segurar um sanduíche, se perguntarmos para criança, O que é
isso? Ela diz sanduíche na primeira tentativa. Quando um bebê está
engatinhando no chão e perguntamos para a criança: O que ela está
fazendo? a criança diz engatinhando.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir tatos para 200 itens e/ou ações
quando testada. Uma lista com os nomes e verbos conhecidos pela
criança pode ser usada para esse registro (lista de 300 nomes
disponível. Use também muitos livros infantis, como os livros de
figuras, porque são ótimos recursos já que contém figuras de centenas
de itens e podem ser fácil- mente utilizados para avaliar o repertório
de tato da criança.
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela emitir tatos para 150 itens e/ou ações.

RESPOSTA DE OUVINTE - NÍVEL 2

OUVINTE Seleciona o item correto em um arranjo misturado com 6 itens,


6-M para 40 objetos ou figuras diferentes “Ache gato”, “Toque na
bola”. (T)

OBJETIVO Determinar se quando solicitada a criança pode encontrar uma


variedade de itens diferentes em um arranjo maior.
MATERIAIS Use figuras e/ou item comuns do ambiente natural da criança.
EXEMPLO Quando apresentada a um conjunto de 6 figuras randômica- mente
posicionadas, sendo uma delas a figura de uma cadeira e perguntarem
“Você pode encontrar a cadeira?”, a criança seleciona a cadeira.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela identificar 40 itens diferentes apresentados
em arranjos de 6 e que sejam mostrados de forma misturada e não
alinhada.
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela identificar 25 itens diferentes em

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arranjos de 6 e que sejam mostrados de forma misturada e não
alinhada.

OUVINTE Generaliza discriminações de ouvinte em um arranjo misturado


7-M de 8 itens, para 50 itens, sendo 3 exemplares diferentes de cada
item (e.g., a criança pode achar 3 exemplares de um trenzinho).
(T)
OBJETIVO Determinar se a criança aprendeu a generalizar tarefas de
discriminação de ouvinte para vários exemplares do mesmo item.
MATERIAIS Uma coleção de 3 exemplares diferentes itens conhecidos (livros de
imagens podem ser usados desde que o item alvo esteja em um
arranjo com pelo menos outros 8 itens).
EXEMPLO A criança é capaz de selecionar 3 carros diferentes (e.g., tama- nhos
diferentes, forma, cor, modelo, etc.) quando cada um deles é
apresentado em um arranjo contendo 7 outros itens.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela generalizar discriminações de ouvinte para
50 itens, sendo 3 exemplares diferentes de cada item
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela generalizar discriminações de ouvinte
para 30 itens, sendo 3 exemplares diferentes de cada item

OUVINTE Criança executa 10 ações motoras específicas quando solicitada


8-M “Mostre-me bater palmas” “Você pode pular?”. (T)

OBJETIVO Determinar se a criança é capaz de realizar diferentes ações motoras


quando solicitada e sem dicas imitativas.
MATERIAIS Uma lista de ações comuns.
EXEMPLO Quando um adulto diz “corre” a criança corre. Quando um adulto diz
“mostre-me chorar” a criança esfrega os olhos e finge o choro.
Quando um adulto diz, “Você pode bater os pés?” a criança bate os
pés.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela realizar 10 ações quando solicitada.
Aproximações devem ser pontuadas como corretas.
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela realizar 5 ações quando solicita- da.

OUVINTE Segue 50 instruções de dois componentes nome-verbo e/ou verbo-


9-M nome “Me mostre um bebê dormindo”, “Empurre o balanço”. (T)

OBJETIVO Determinar se a criança segue corretamente instruções que contenham


tanto um nome como um verbo. É importante que as instruções sejam
dadas como uma tarefa e que a resposta contenha duas partes, porém,
ocorra como uma unidade de resposta (e.g., um estímulo de dois
componentes e uma resposta de dois componentes).
MATERIAIS Use nomes e verbos conhecidos

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EXEMPLO Quando apresentado um arranjo de objetos em uma mesa “carrinho,
canudo, giz de cera” e o estímulo verbal, “Mostre-me como girar o
giz de cera”, a criança é capaz de girar o giz de cera sem quaisquer
outras dicas adicionais.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela discriminar como ouvinte 50 instruções de
dois componentes nome-verbo e/ou verbo-nome.
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela discriminar como ouvinte 30 instruções
de dois componentes nome-verbo e/ou verbo-nome.

OUVINTE Criança seleciona o item correto em um livro, cenário ou


10-M ambiente natural quando solicitada, para 250 itens (testados ou
de uma lista acumulada de palavras conhecidas). (T)

OBJETIVO Determinar se o vocabulário de ouvinte da criança está crescendo e se


tornando mais complexo. Adicionalmente um dos objetivos é
determinar se a criança está aprendendo a rastrear arranjos visuais
maiores e mais complexos (e.g., cenas ou livros que contenham
estímulos similares).
MATERIAIS Use cenas, livros e configurações ambientais comuns.
EXEMPLO Ao olhar o livro da Galinha Pintadinha o adulto diz “você consegue
mostrar cadê a galinha?” e a criança aponta com sucesso para a
galinha no livro.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela selecionar 250 itens diferentes quando
nomeados em um livro, cenário ou ambiente natural. Uma lista
acumulada de nomes conhecidos pode ser usada para este registro em
uma lista de 300 nomes disponível e livros de figuras para crianças.
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela selecionar 150 itens em um livro,
cenário ou ambiente natural quando perguntada.

HABILIDADES DE PERCEPÇÃO VISUAL E EMPARELHAMENTO COM O


MODELO (VP-MTS) - NÍVEL 2

VP-MTS Combina objetos ou figuras idênticas em um arranjo misturado


6-M de 6 itens, para 25 itens. (T)
OBJETIVO Determinar se a habilidade da criança de parear itens idênticos está e
se ela pode encontrar os itens que combinam em um arranjo visual
cada vez mais complexo.
MATERIAIS Itens comuns encontrados no ambiente natural da criança e figuras de
itens relevantes ou do interesse da criança.
EXEMPLO Se um adulto mostra para criança a figura de um tigre, a criança
encontra outro tigre igual em um arranjo de 6 itens randomicamente
espalhado na mesa.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela com sucesso combinar 25 objetos ou
figuras idênticas em um arranjo misturado de 6 itens (os itens não
devem ser alinhados sobre a mesa).
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela com sucesso combinar 15 objetos ou
figuras idênticas em um arranjo misturado de 4 itens.cenário ou
ambiente natural quando perguntada.

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VP-MTS Combina itens diferentes por cores e formas para 10 modelos
7-M diferentes de cores ou formas (e.g., dado um recipiente amarelo,
outro azul e um vermelho e um conjunto de carrinhos vermelhos,
amarelos e azuis, a
criança irá combinar os itens por suas respectivas cores. (T)
OBJETIVO Determinar se a criança pode emparelhar itens diferentes por suas
cores ou formas idênticas.
MATERIAIS Objetos de cores e formas diferentes.
EXEMPLO Se oferecido um suporte com hastes para quatro das cores básicas e
uma coleção de anéis das mesmas quatro cores, a criança separa e
combina cada cor do anel com sua respectiva haste. Quando dado um
quadro de formas e uma coleção contendo as mesmas formas, a
criança consegue combinar os
itens pelas formas.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela combinar cores e formas para 10 cores
diferentes ou formas, porém, sem nenhuma dica verbal que não seja
“combine as cores” ou “combine as formas”.
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela com sucesso emparelhar cores e formas
diferentes para 5 cores diferentes ou formas, mas sem nenhuma outra
dica (que não as dicas verbais acima) .

VP-MTS Combina objetos ou figuras idênticas em um arranjo misturado


8-M de 8 itens que contenham 3 estímulos similares, para 25 itens (e.g.,
combina um cão com outro cão em uma seleção que também
contenha um gato, um porco e um pônei). (T)
OBJETIVO Determinar se a criança consegue emparelhar itens idênticos em um
arranjo visual que contenha itens de comparação que pareçam
similares ao item selecionado.
MATERIAIS Itens comuns e figuras encontradas no ambiente natural da criança e
itens que pareçam similares ao item selecionado.
EXEMPLO Quando um modelo é apresentado à criança (e.g., figura de uma
colher), ela seleciona o item idêntico em um conjunto que contenha
um garfo, faca, canudo, colher e mais outros 4 itens adicionais.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela com sucesso combinar objetos ou figuras
idênticas em um arranjo misturado de 8 itens contendo 3 estímulos
similares para 25 itens.
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela com sucesso combinar 15 objetos ou
figuras idênticas em um arranjo misturado de 8 itens contendo 3
estímulos similares para 10 itens..

VP-MTS Combina objetos ou figuras não idênticos em um arranjo


9-M misturado de 10 itens, para 25 itens (e.g., combina uma
caminhonete Ford com uma caminhonete Toyota). (T)
OBJETIVO Determinar se a criança combina itens não idênticos que se encontram

Página
25
em um grande arranjo que contenha pelo menos 3 itens de
comparação que pareçam similares ao modelo. Esta tarefa exige um
repertório de escaneamento e discriminação mais efetivo do que as
tarefas anteriores de combinação.
MATERIAIS Uma coleção de itens e figuras de itens comuns encontrados no
ambiente natural da criança e itens de comparação que pareçam
similares ao item selecionado.
EXEMPLO Depois de colocar randomicamente, ao menos 10 figuras sobre a mesa
(ou tela de computador), que contenham um caminhão vermelho, um
ônibus vermelho, um carro de bombeiro e um carro branco, ao
oferecer o modelo em figura de um carro vermelho e a dica verbal
“você pode combinar isso?” A criança escolhe o carro branco do
arranjo de comparação.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela combinar objetos ou figuras não idênticas
em um arranjo misturado de 10 itens contendo 3 estímulos similares
ao modelo, para 25 itens.
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela com sucesso combinar objetos ou
figuras não idênticas em um arranjo misturado de 10 itens contendo 3
estímulos similares, para 10 itens.

VP-MTS Combina objetos não idênticos (3D) com figuras (2D) e/ou vice
10-M versa, em um arranjo misturado de 10 itens, contendo 3 estímulos
similares, para 25 itens. (T)
OBJETIVO Determinar se a criança emparelha itens interdimensionais (objetos
com figuras e vice versa).
MATERIAIS Uma coleção de itens comuns e figuras não idênticas destes itens e
itens de comparação que parecem similares ao item selecionado.
EXEMPLO Depois de randomicamente colocar pelo menos 10 figuras sobre a
mesa, 3 das quais são redondas e vermelhas (e.g., uma bola vermelha,
um tomate vermelho e uma maçã vermelha), mostramos à criança
uma maçã vermelha de plástico e perguntamos “Você pode combinar
isso? , a criança seleciona a figura da maçã vermelha do arranjo de
comparação.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela combinar objetos não idênticos (3D) com
figuras (2D) e/ou vice versa em um arranjo misturado de 10 itens
contendo 3 estímulos similares, para 25 itens.
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela combinar objetos não idênticos (3D)
com figuras (2D) e/ou vice versa em um arranjo misturado de 10 itens
contendo 3 estímulos similares, para 10 itens.

BRINCADEIRA INDEPENDENTE – NÍVEL 2

BRINCAR Procura por um brinquedo ausente ou parte de um conjunto que


6-M está faltando (e.g., uma peça de quebra-cabeça, uma bola para
brincar de cesta, uma mamadeira para uma boneca) para 5 itens
ou conjuntos. (O/T)
OBJETIVO Determinar se a criança demonstra motivação (OM) por itens
ausentes e age sob esta motivação durante uma brincadeira com
objetos.

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26
MATERIAIS Objetos e brinquedos que tenham várias partes e que a criança tenha
mostrado interesse no passado.
EXEMPLO Quando um brinquedo que a criança gosta, tipo Cabeça de Batata,
sem algumas de suas partes, é apresentado à criança, ela procura por
elas? Ou quando um frasco de bolinhas de sabão sem a parte do
soprador é entregue à criança, ela procura pelo item?
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela procurar de forma ativa e independente
por um brinquedo ausente ou pela parte faltante de um conjunto, para
5 itens ou conjuntos, quando os itens são removidos ou estão
naturalmente faltando.
½ PONTO Dê ½ ponto se ela procurar de forma ativa e independente por um
brinquedo ausente ou pela parte faltante de um conjunto, para 2 itens
ou conjuntos quando itens são removidos ou estão naturalmente
faltando.

BRINCAR De forma independente faz uso de brinquedos e objetos de acordo


7-M com as suas respectivas funções para 5 itens (e.g., colocar um
trem nos trilhos, puxar um vagão, segurar um telefone no
ouvido). (O)
OBJETIVO Determinar se a criança aprendeu que brinquedos e objetos
específicos têm função e uso específico.
MATERIAIS Objetos e brinquedos familiares encontrados na casa ou ambiente
escolar da criança.
EXEMPLO Quando uma escova de cabelo é entregue para a criança, ela tenta
pentear o cabelo? Quando um carrinho é oferecido, ela tenta empurrá-
lo? Quando recebe um boné, coloca na cabeça?
1 PONTO Dê 1 ponto se ela demonstrar de forma independente o uso de
brinquedos e objetos de acordo com sua função para 5 itens.
½ PONTO Dê ½ ponto se ela demonstrar de forma independente o uso de
brinquedos e objetos de acordo com sua função para 2 itens.

BRINCAR Brinca com objetos do cotidiano de uma forma criativa por 2


8-M vezes (e.g., usa uma tigela como tambor e uma caixa como carro
imaginário).(O)
OBJETIVO Determinar se a criança generaliza suas habilidades de brincar ao
demonstrar atividades de brincadeira criativa e imaginativa com
diferentes objetos.
MATERIAIS Itens e brinquedos encontrados na casa ou ambiente escolar da
criança.
EXEMPLO A criança coloca gravetos e folhas em um carrinho como se fosse
fazer compras. A criança coloca animais da fazenda em uma caneca
para dormirem
1 PONTO Dê 1 ponto se ela brincar com 2 itens do cotidiano de uma maneira
criativa (exceto para comportamentos auto estimulatórios com o
brinquedo).
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela brincar com 1 item de uma maneira
criativa.

Página
27
BRINCAR De forma independente brinca em estruturas e equipamentos de
9-M playgrounds por um total de 5 minutos (e.g., escorrega no
escorregador, balanço). OC 30 min.
OBJETIVO Determinar se a criança gosta de se envolver em atividades físicas
envolvendo estruturas e equipamento de playground apropriado para
a idade.
MATERIAIS Playgrounds, estruturas para brincar e outros equipamentos
relacionados.
EXEMPLO A criança gira no carrossel, escorrega no escorregador, escala túneis,
balança nas barras, pula na ponte de cordas, etc..

1 PONTO Dê 1 ponto a criança se ela brincar em uma estrutura e equipamento


de playground, sem ajuda, por um total de 5 minutos durante uma
observação de 30 minutos.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela brincar em estruturas e equipamento de
playground, sem ajuda, por um total de 2minutos durante uma
observação de 30 minutos.

BRINCAR Procura por um brinquedo ausente ou parte de um conjunto que


10-M está faltando (e.g., uma peça de quebra-cabeça, uma bola para
brincar de cesta, uma mamadeira para uma boneca) para 5 itens
ou conjuntos. (O)
OBJETIVO Determinar se a criança demonstra motivação (OM) por itens
ausentes e age sob esta motivação durante uma brincadeira com
objetos.
MATERIAIS Uma coleção de itens comuns e figuras não idênticas destes itens e
itens de comparação que parecem similares ao item selecionado.
EXEMPLO Blocos, casinhas de boneca, conjuntos de chá, animais de fazenda,
garagem para carros, conjunto de miniaturas, trenzinhos, etc.

1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela de forma independente, construir, montar


ou organizar brinquedos para 5 itens ou conjuntos diferentes
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela, de forma independente, construir,
montar ou organizar brinquedos para 2 itens ou conjuntos diferentes

COMPORTAMENTO SOCIAL E BRINCADEIRA SOCIAL – NÍVEL 2

SOCIAL Inicia interação física com um colega por 2 vezes (e. g ., empurrar
6-M colega em um carrinho, segurar na mão, brincar de roda). (OC
30min)
OBJETIVO Determinar se a criança inicia uma interação com outras crianças sem
dicas de adultos. Esta interação pode ser verbal ou não verbal.
MATERIAIS Colegas e itens e atividades apropriados para a idade.
EXEMPLO No playground a criança espontaneamente “pega” um colega pouco
depois de ter sido estimulada a brincar de pega-pega com o ele ou o
grupo. A criança aproxima-se de um colega que está brincando em
uma mesa com água e ao espirrar água nele, provoca sua risada. Mais
tarde repete esse comporta-mento. Ou ainda, a criança se aproxima do

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28
colega e o puxa
para a mesa de água.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela iniciar interação com o colega 2 vezes
durante uma observação de 30 minutos. Note que iniciações sem
dicas (espontâneas) podem também ocorrer a partir de eventos
negativos, como quando uma criança empurra outra de uma bicicleta
para usá-la. Não conte iniciações do tipo negativo.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela iniciar uma interação com um colega 1
vez durante a observação de 30 minutos.

SOCIAL Espontaneamente emite mandos para os colegas por 5 vezes


7-M “Minha vez”,; “Me empurra”; “Olhe! Vem”). OC 60 min.
OBJETIVO Determinar se a criança emite mandos a um colega sem dicas de
adultos. O mando pode ser de qualquer tipo.
MATERIAIS Colegas e itens apropriados para a idade encontrados na casa ou
escola da criança.
EXEMPLO Quando a criança está sentada em um carrinho e ela emite mando para
um colega. Exemplo: “me empurra” sem dicas de adultos. Quando
sentada fazendo atividades artísticas a criança emite mando para um
colega. Exemplo: “olha” e mostra seu trabalho. Quando um colega
está comendo balinhas a criança emite mando para o colega. Exemplo
“eu quero bala”. No playground a criança espontaneamente emite um
mando “ vem “ para o colega, quando ela quer que ele a acompanhe o
colega, quando ela quer que ele a acompanhe na atividade. Emitir
mandos para colegas também pode incluir a remoção de coisas ou
atividades indesejadas, tais como, pedir que um colega pare uma
atividade ou comportamento.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela espontaneamente emitir mandos para os
colegas por 5 vezes durante uma observação de 1 hora.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela espontaneamente emitir mandos para os
colegas por 2 vezes durante uma observação de 1 hora.

SOCIAL Se envolve e sustenta uma brincadeira social com colegas por 3


8-M minutos sem dicas ou reforçamento por parte dos adultos. monta
um conjunto para brincar de forma cooperativa; brinca na água
com colegas). (OC 30 min)
OBJETIVO Determinar se uma criança, de forma independente, brinca com os
colegas por um período contínuo em qualquer atividade dentre as
variadas que envolvem específica intera- ção verbal ou não verbal
entre crianças.
MATERIAIS Colegas e itens apropriados para a idade encontrados na casa ou
escola da criança.
EXEMPLO A criança e um colega estão jogando balões de água um no outro e os
enchendo na torneira. A criança e um colega estão brincando de
casinha e fingindo que cozinham o jantar.
A criança e o colega estão trabalhando juntos para construir uma
estrutura de Lego.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela se envolver e permanecer em brincadeira

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29
social com colegas por 5 minutos sem dicas durante uma observação
de 30 minutos. Precisa haver interação verbal ou não verbal específica
para que esse marco seja pontuado. Não pontue se a criança
simplesmente estiver
participando de uma atividade como assistir um vídeo ao lado dos
colegas. Isto seria mais como brincadeira paralela.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela se engajar e permanecer em brincadeira
social com colegas por 2 minutos sem dicas durante uma observação
de 30 minutos.

SOCIAL Espontaneamente responde aos mandos de colegas por 5 vezes (e.


9-M g., colega diz "me empurra no carrinho" e a criança empurra;
colega diz "eu quero o trenzinho" e a criança entrega o trenzinho).
(O/T)
OBJETIVO Determinar se uma criança está aprendendo a atender ao conteúdo do
comportamento verbal dos colegas. Uma demonstração precoce desta
habilidade é a habilidade da criança responder corretamente aos
mandos de colegas sem necessitar da dicas de adultos.
MATERIAIS Colegas e itens apropriados para a idade encontrados na casa ou
escola da criança.
EXEMPLO Um colega pede para a criança “tesoura” durante um projeto de artes
e a criança entrega a tesoura sem que um adulto forneça qualquer
ajuda. Um colega diz “Me dá o caminhão de bombeiro” e a criança
em avaliação dá o caminhão para o colega. Um colega pergunta se a
criança pode empurrá-lo no carinho e ela empurra o carrinho com o
colega dentro. O cole- ga pede para a criança abrir a porta porque ele
quer ir lá fora e ela atende ao mando do colega.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela espontaneamente responder aos mandos
de colegas 5 vezes durante observação ou testagem. Não dê pontos
para a criança se um adulto precisar iniciar o comportamento para a
criança de qualquer forma que seja.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela espontaneamente responder aos mandos
de colegas 2 vezes durante a observação ou testagem

SOCIAL Espontaneamente emite mandos para que colegas participem de


10-M jogos, brincadeira social, etc., por 2 vezes (e.g., “Venham todos”;
“Vamos cavar um buraco”). (OC 60 min)
OBJETIVO Determinar se a criança solicita que uma outra se junte a ela em uma
atividade.
MATERIAIS Colegas e itens apropriados para a idade encontrados na casa ou
escola da criança.
EXEMPLO A criança diz para um colega, Vem brincar comigo! Você quer ir no
playground?. Vamos ser super heróis!
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela espontaneamente emitir mandos para que
colegas participem em jogos, brincadeira social ou outras atividades
sociais por 2 vezes durante uma observação de 1 hora.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela espontaneamente emitir mandos para que
colegas participem em jogos, brincadeira social ou outras atividades

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30
sociais 1 vez durante uma observação de 1 hora.

IMITAÇÃO MOTORA – NÍVEL 2

IMITAÇÃO Imita10 ações que exigem selecionar um objeto específico de um


6-M arranjo (e. g., seleciona uma baqueta de um arranjo que também
contém uma corneta e um sino e imita o adulto batendo tambor
com a baqueta). (T)
OBJETIVO Determinar se a criança imita um comportamento motor específico
usando um objeto em particular. Assim existem duas tarefas
envolvidas e ambas exigem atentar, discriminar e imitar. O objetivo é
construir os repertórios necessários básicos para imitar outras pessoas
(especialmente outras crianças)
durante brincadeiras, interações sociais e atividades acadêmicas. Este
tipo de imitação também começa a construir as habilidades motoras
necessárias para comportamento de ouvinte nome-verbo (e.g., realizar
ações motoras com objetos sob comando verbal, por exemplo, “gire o
pião”).
MATERIAIS Uma lista de possíveis ações e uma coleção de objetos do ambiente
natural da criança.
EXEMPLO Bebendo, beijando, abraçando, rolando, apertando, comendo,
soprando, escondendo, girando, empurrando, vestindo, escalando,
voando e tecendo.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela imitar 10 ações com um objeto específico
que foi selecionado em um arranjo de 3 itens ao receber a dica “Faça
isso”.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela imitar 5 ações com um objeto específico e
que foi selecionado em um arranjo de 3 itens ao receber a dica “Faça
isso”.

IMITAÇÃO Imita 20 ações motoras finas diferentes ao receber a dica “Faça


7-M isso” (e.g ., balançar dedos, beliscar, fazer punho, imitar uma
borboleta). (T)
OBJETIVO Determinar se o comportamento motor fino imitativo da criança está
ficando mais consistente e generalizado.
MATERIAIS Uma lista de possíveis comportamentos motores finos imitáveis.
EXEMPLO Fazer garra, apontar para itens, balançar o dedo indicador, juntar
mãos, tocar pontas dos dedos, fazer positivo com o polegar, fazer de
conta que está andando sobre dois dedos, fazer orelhas de coelho com
os dedos, usar os dedos para soletrar letras, fazer sinais de linguagem
de sinais.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela imitar 20 ações motoras finas diferentes
ao receber a dica “Faça isso”.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela imitar 10 ações motoras finas diferentes
ao receber a dica “Faça isso”.

IMITAÇÃO Imita 10 sequências de ações de três componentes diferentes ao


8-M receber a dica “Faça isso”. (e. g., bater palmas, saltar e tocar
dedos do pé; pegar uma boneca, colocá-la no berço e balançar o

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31
berço). (T)
OBJETIVO Determinar se a criança pode imitar comportamentos múltiplos em
um ambiente estruturado ou no contexto natural.
MATERIAIS Nenhum material em especial.
EXEMPLO Um adulto bate nos joelhos, ombro e barriga e a criança copia todos
os três comportamentos e os responde em sequência.
Um adulto pega um controle remoto e o aponta para TV e aperta os
botões e a criança copia este comportamento com outro remoto que
está sobre a mesa.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela imitar 10 ações de três componentes em
um contexto estruturado ou natural a partir do modelo de um colega
ou adulto.uma lista diária.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela imitar 5 ações de dois componentes em
contextos estruturados ou naturais a partir do modelo de um colega ou
adulto.

IMITAÇÃO Espontaneamente imita 5 habilidades funcionais em ambiente


9-M natural (e.g., comer com uma colher, colocar casaco, tirar sapatos).
(O)
OBJETIVO Determinar se a criança imita comportamentos funcionais em um
contexto natural sem quaisquer dicas de outros.
MATERIAIS Nenhum material específico é exigido.
EXEMPLO Depois de ver um colega pegar uma tigela e encher de guloseimas, a
criança em imita seu comportamento pegando uma tigela para si.
Quando um adulto puxa um cobertor para se cobrir, a criança puxa
seu cobertor também.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela espontaneamente imitar 5 habilidades
funcionais no ambiente natural.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela espontaneamente imitar 2 habilidades
funcionais no ambiente natural.

IMITAÇÃO Imita (ou tenta imitar de forma aproximada) qualquer ação


10-M motora nova modelada por um adulto com ou sem objetos (i.e.,
apresenta repertório imitativo generalizado). (T)
OBJETIVO Determinar se a criança adquiriu a habilidade de imitar (com sucesso
ou de forma aproximada) movimentos novos ou atividades novas sem
nenhum treino específico. Esta habilidade é bem valiosa e é
identificada como um “repertório imitativo generalizado” na literatura
comportamental.
MATERIAIS Nenhum material em especial.
EXEMPLO Um adulto e uma criança, ambos têm uma peteca para jogar e o adulto
fornece o modelo de como bater na peteca e a criança tenta imitar o
movimento do adulto na primeira vez. Um colega põe os pés sobre a
mesa e a criança em avaliação imita ocomportamento.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela imitar muitas ações motoras novas (ou
aproximar-se), com ou sem objetos, quando modelada por um adulto
ao receber a dica “Faça isso”.
½ PONTO Não tem

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32
ECÓICO onde lê (SUBTESTE APCE) leia (EESA) – NÍVEL 2

ECÓICO Pontuação de no mínimo 50 no sub-teste APCE (EESA)


6-M (pelo menos 20 do grupo 2) (T)
OBJETIVO Determinar se a criança continua a demonstrar um repertório ecóico
mais complexo.
MATERIAIS O sub-teste APCE. (EESA)
EXEMPLO A criança ecoa “mesa”, “nada” e “doce” quando avaliada.
1 PONTO Dê à criança 1 ponto se ela pontuar 50 no sub-teste APCE (20 do
grupo 2).
½ PONTO Dê à criança ½ ponto se ela pontuar 40 no sub-teste APCE (15 do
grupo2).

ECÓICO Pontuação de no mínimo 60 no sub-teste APCE (EESA)


7-M
OBJETIVO Determinar se a criança continua a demonstrar um repertório ecóico
mais complexo.
MATERIAIS O sub-teste APCE.
EXEMPLO A criança ecoa “banana”, “meu pé” e “animal” quando avaliada.
1 PONTO Dê à criança 1 ponto se ela pontuar 60 no sub-teste APCE.
½ PONTO Dê à criança ½ ponto se ela pontuar 55 no sub-teste APCE.

ECÓICO Pontuação de no mínimo 70 no sub-teste APCE (EESA)


8-M
OBJETIVO Determinar se a criança continua a demonstrar um repertório ecóico
mais complexo.
MATERIAIS O sub-teste APCE.
EXEMPLO A criança ecoa “casaco”, “peteca” e “sapato” quando avaliada.
1 PONTO Dê a criança 1 ponto se ela pontuar 70 no sub-teste APCE.
½ PONTO Dê a criança 1/2 ponto se ela pontuar 65 no sub-teste APCE.

ECÓICO Pontuação de no mínimo 80 no sub-teste APCE


9-M
OBJETIVO Determinar se a criança está começando a demonstrar capacidade de
ecoar (repetir) palavras com 3 sílabas. Além disso, determinar se a
criança é capaz de ecoar propriedades dinâmicas de um discurso, tais
como volume, tom e prosódia.
MATERIAIS O sub-teste APCE.
EXEMPLO A criança ecoa “cômoda”, “caminhão” e “sozinho” quando avaliada
1 PONTO Dê à criança 1 ponto se ela pontuar 80 no sub-teste APCE
½ PONTO Dê à criança 1/2 ponto se ela pontuar 75 no sub-teste APCE

ECÓICO Pontuação de no mínimo 90 no sub-teste APCE (pelo menos 10


10-M dos Grupos 4 e 5)
OBJETIVO Determinar se a criança está alcançando a aquisição de um repertório
ecóico generalizado onde ela pode ecoar ou aproximar a maioria das

Página
33
palavras novas ou frases curtas. Além disso, determinar se a criança
está se tornando proficiente na repetição de propriedades dinâmicas
de um discurso, tais como intensidade, entonação e prosódia.
MATERIAIS O sub-teste APCE.
EXEMPLO A criança ecoa sussurros e ecoa um continuo gorjeio quando avaliada.
1 PONTO Dê à criança 1 ponto se ela pontuar 90 no sub-teste APCE (pelo
menos 10 dos Grupos 4 e 5).
½ PONTO Dê à criança ½ ponto se ela pontuar 85 no sub-teste APCE (pelo
menos 10 dos Grupos 4 e 5).

RESPONDER DE OUVINTE POR FUNÇÃO, CARACTERÍSTICA E CLASSE


(Listener Responding by Function, Feature and Class- LRFFC) NÍVEL 2

LRFFC Seleciona comidas ou bebidas diferentes quando apresentados em


6-M um conjunto de 05 itens (juntamente com 4 outros itens que não
sejam nem comidas e nem bebidas) a partir do preenchimento de
frases do tipo você
come...... ou você bebe...... para 05 comidas ou bebidas diferentes
(T).
OBJETIVO Determinar se uma criança identifica uma comida ou bebida sem que
o seu nome seja dito e sim, reconhecendo o item pela classe a que
pertence. Comidas e bebidas são utilizados nesse nível do LRFFC
devido a forte motivação associada a eles. O aprendizado de outros
tipos de classes tende a ser mais difícil e não é incluídos no programa
até que outros aspectos do ensino de LRFFC tenham sido
desenvolvidos.
MATERIAIS Comidas e bebidas que a criança gosta. Figuras desses itens devem
funcionar para muitas crianças. Estímulos distratores que não sejam
comidas ou bebidas devem ser selecionados para participar da seleção
de estímulos apresentada para a criança.
EXEMPLO Dada uma seleção de 5 itens, um dos quais um tipo de comida, e os
outros itens utensílios domésticos, quando o adulto diz “você
come....” a criança seleciona o biscoito, por exemplo.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela selecionar corretamente e sem dica 5 tipos
diferentes de comidas ou bebidas quando apresentados em um
conjunto de 05 itens, a partir do pedido de um adulto “ você come.....”
“ você bebe...”..
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela selecionar corretamente e sem dica 2
tipos diferentes de comidas ou bebidas quando apresentados em um
conjunto de 05 itens, a partir do pedido de um adulto “ você come.....”
“ você bebe...”.

LRFFC Seleciona o item correto em um arranjo de 8 itens completando


7-M quaisquer tipos de frases (e. g., você senta em uma...) para 25
LRFFC diferentes. (T)
OBJETIVO Determinar se uma criança pode identificar itens sem que o nome do
item seja falado, e sim, pela descrição do item de alguma forma. Essa

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34
tarefa foca na habilidade da criança de identificar itens específicos
quando uma ação é falada (verbo) e associada com o item em uma
tarefa de preencher lacunas.
Frequentemente a ação constitui um exemplo da função do item (e. g.,
uma cadeira é para..... sentar).
MATERIAIS Objetos ou figuras conhecidos (e. g., itens que a criança já consegue
emitir tatos e discriminar como ouvinte) que correspondam aos
LRFFC alvo, além de um conjunto de itens distratores para serem
utilizados em cada arranjo. Figuras costumam ser bem mais fáceis de
manejar em tarefas de LRFFC, além de ser fácil encontrar múltiplos
exemplares dos itens.
EXEMPLO “Você dorme em uma”... cama; “Você sobe as”...escadas; “Você
rebate uma”...bola; “Você nada em uma” ...piscina; “Você dirige
um”...carro; “Você gira um” ...pião; “Você sopra para encher
um”...balão; “Você pula em um”...trampolim.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela selecionar corretamente o item em um
arranjo de 8 itens, para 25 LRFFC diferentes através do
preenchimento verbal de frases.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela selecionar corretamente 12 itens neste
tipo de tarefa LRFFC.

LRFFC Seleciona o item correto em um arranjo de 10 itens (ou de um


8-M livro), para 25 questões LRFFC verbo – substantivo diferentes
utilizando “O que, Qual, Quem” (e. g., “O que você pedala?”
“Qual deles late?” “Quem come capim?”). (T)
OBJETIVO Determinar se uma criança pode identificar um item específico sem
nomeálo, somente através da descrição de sua função, característica
ou classe quando apresentado em um formato de questão com “o
que”, “qual” ou “quem”.
MATERIAIS Um conjunto de objetos e figuras conhecidas (itens que a criança já
consegue emitir como tatos e discriminar como ouvinte) que
correspondam aos LRFFC alvo e uma lista de verbos conhecidos.
EXEMPLO “O que você veste?”...camisa; “Quem traz você para escola?”...mãe;
“Qual deles voa?”...passarinho; “Quem é o amigo do Patrick
Estrela?”...Bob Esponja; “Qual deles você puxa?”...o vagão.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela selecionar corretamente o item em um
arranjo de 10 itens ou de um livro para 25 questões nessa tarefa de
LRFFC.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela selecionar corretamente o item em um
arranjo de 10 itens ou de um livro para 12 questões nessa tarefa de
LRFFC.

LRFFC Seleciona um item quando 3 informações diferentes são


9-M fornecidas sobre ele e cada uma delas é apresentada de forma
independente (e. g., “Encontre um animal” “Quem late?” “Quem
tem patas?” ) para 25 itens. (T)
OBJETIVO Determinar se a criança mostra generalização de estímulos ao
selecionar o mesmo alvo (item) quando informações diferentes são
fornecidas sobre ele. Esse tipo de habilidade é conhecido

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35
Esse tipo de habilidade é conhecido como formação de classe de
estímulos verbais. É importante que essa habilidade seja testada com
uma variedade de itens comidas, roupas, animais, veículos, etc.., a fim
de que se tenha certeza de que a generalização está ocorrendo.
MATERIAIS Um conjunto de objetos e figuras conhecidas (itens que a criança já
consegue emitir como tatos e discriminar como ouvinte ) que
ofereçam pelo menos 3 informações diferentes para cada alvo
LRFFC.
EXEMPLO “O que voa?”..... avião; “O que tem asas?”.... avião; Como você
chegou na casa da vovó?”..... avião.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela selecionar corretamente o item quando
apresentado em um arranjo de 10 ou em um livro e responder sobre
ele de 3 formas diferentes, para 25 itens.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela selecionar corretamente o item quando
apresentado em um arranjo de 10 ou em um livro e responder sobre
ele de 3 formas diferentes, para 12 itens.

LRFFC Emite tatos espontaneamente para os itens em 50% das tentativas


10-M LRFFC (e. g., diz cão quando solicitada “Ache um animal”, em
um arranjo visual que contenha a figura de um cão). (O)
OBJETIVO Determinar se uma pergunta verbal, apresentada com o objeto em um
arranjo determinado, pode evocar a resposta correta sem que o adulto
tenha que fornecer dica para a criança emitir o tato do item. Este é um
passo importante na progressão para o comportamento intraverbal. Se
a criança começar a emitir tato para o item de um arranjo em um
formato LRFFC, isso é um bom indicador de que está pronta para um
treinamento intraverbal mais intensivo.
MATERIAIS Não são necessários materiais novos para avaliar esta habilidade.
EXEMPLO Diz “lancheira” quando perguntam “Onde está seu sanduíche?” na
presença da lancheira em um arranjo de 10 itens.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir tato espontaneamente para o item
alvo em 50% dos testes de LRFFC. Algumas crianças rapidamente
vão emitir tatos para os itens dado algumas dicas verbais. Dê crédito
para a criança se ela continuar a emitir tatos para os itens depois que
as dicas forem removidas em pelo menos 50% das tentativas futuras.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela espontaneamente emitir tatos para o item
alvo em 25% dos testes de LRFFC, ou se ela emitir tatos em 50% das
tentativas, porém, sempre necessitando de uma dica no início da
sessão de LRFFC.

INTRAVERBAL – NÍVEL 2

INTRAVERBAL Completa 10 frases diferentes de qualquer tipo no formato de


6-M preencher lacunas (e. g., continuar uma música, expressões
verbais divertidas, sons de objetos ou animais). (T)
OBJETIVO Determinar se palavras específicas evocam palavras relacionadas
sem a presença de quaisquer dicas ecóicas ou objetos. Em resumo,
comportamento intraverbal consiste em palavras controladas por
outras palavras, não palavras controladas por objetos ou ações

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36
(tatos), ou palavras controladas por motivações (mandos). Contudo,
no desenvolvimento inicial do repertório intraverbal é comum que
a motivação compartilhe o controle com o estímulo verbal. Por
exemplo, a resposta “já” para, “Um, dois, três e...” pode ser parte
mando (pois a criança também quer brincar de correr), porém, isso
não é problema neste estágio do desenvolvimento intraverbal e
deve ser dado crédito para a criança por este tipo de resposta
intraverbal.
MATERIAIS Lista de músicas conhecidas, frases comuns e divertidas, sons de
animais, sons comuns de objetos e outras associações verbais
relevantes para a criança.
EXEMPLO “Cabeça, ombro, joelho e...” (pé); “Um dois, três..." (já!); “a ovelha
faz...” (Bééé) “O caminhão de bombeiros faz....” (imita o som
caminhão); “Para cima e para....” (baixo); “Mamãe e..." (papai).
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela preencher a frase com as palavras que
faltam para 10 músicas diferentes, atividades divertidas, sons de
animais ou qualquer outra associação verbal.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela preencher 5 frases.

INTRAVERBAL Criança fala o primeiro nome quando perguntamos “ Qual o


7-M seu nome?”. (T)
OBJETIVO Determinar se a criança consegue dizer seu próprio nome quando
solicitado.
MATERIAIS Nenhum
EXEMPLO Nenhum
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela conseguir dizer o nome dela quando
solicitada e sem necessidade de dicas ecóicas. Não pontue se a
criança identificar todos pelo nome dela.
½ PONTO Nenhum

INTRAVERBAL Completa 25 diferentes frases preenchendo lacunas (não


8-M incluindo músicas). Por exemplo: Você come..., Você dorme em
uma...., Sapatos e...). (T)
OBJETIVO Determinar se palavras específicas evocam palavras relacionadas
sem a presença de quaisquer dicas ecóicas, objetos ou variáveis
motivacionais (outras que não atenção).
MATERIAIS Uma lista de frases de preenchimento relevantes para a criança.
EXEMPLO “Você dorme em uma...” “Você calça o seu....” “Você abre a ...”
“Você senta na...” “Sapatos e ...” “Lava as...” “Deita a cabeça no...”
“Liga a...” “Sopra o...” “Empurra o...” “Varre o...”
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela preencher a frase com as palavras que
faltam em 25 frases diferentes, associações, ditados populares, ou
atividades diárias fora do contexto.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela preencher 12 frases.

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37
INTRAVERBAL Responde 25 questões diferentes que iniciam com “ O que /qual
9-M ” e. g., “O que você gosta de comer?”. (T)
OBJETIVO Determinar se a criança consegue responder questões comuns
introduzidas por “O que/Qual” quando estas são apresentadas fora
de um contexto visual e sem uma variável motivacional específica
relacionada a resposta.
MATERIAIS Uma lista de potenciais perguntas que iniciam com “ O que”/
“Qual”
EXEMPLO “O que você bebe?” “O que você come?” “O que você gira?”
“Qual animal você gosta?”.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela responder 25 questões diferentes que
iniciam com “O que/ Qual ” sem dicas ecóicas e sem a presença do
objeto.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela responder 12 questões iniciadas com “-
O que/Qual”.

INTRAVERBAL Responde 25 questões diferentes que iniciam com “Quem ou


10-M Onde” (e.g., “Quem é seu amigo?” “Onde está seu
travesseiro?”). (T)
OBJETIVO Determinar se a criança consegue responder perguntas sobre o
nome de uma pessoa ou personagem ou sobre a localização de itens
sem dica ecóica.
MATERIAIS Uma lista de potenciais perguntas iniciadas com “quem” e “onde”.
EXEMPLO “Quem te ajuda na escola?” “Quem é seu animal de estimação?”
“Quem é o amigo da Dora?” “Quem te ajuda quando você está
doente?” “Onde estão as colheres?” “Onde está o martelo?” “Onde
está o carro do seu pai?” “Onde está seu travesseiro?” “Onde está
sua escova de dentes?” “Onde estão os biscoitos?” “Onde tem um
pincel?” “Onde estão os doces?”
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela responder 25 questões diferentes
iniciadas com “quem” ou “onde” sem dicas ecóicas ou a presença
do objeto (ela tem que responder pelo menos 08 de cada).
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela responder 12 questões diferentes
iniciadas com “quem” ou “onde”. Registre se todas forem
respondidas com apenas um dos formatos, “quem” ou “onde”.

GRUPO Senta em grupo para lanche ou almoço sem comportamen to


6-M negativo por 3 minutos. (O)
OBJETIVO Determinar se a criança atende pedidos e colabora quando solicitada a
se sentar à mesa com um grupo de outras crianças e permanece
sentada por um período definido de tempo.
MATERIAIS Mesas e cadeiras de sala de aula e lanche ou itens de almoço.
EXEMPLO Quando é pedido que a criança se sente à mesa e aponta-se para a
mesa simultaneamente, a criança se senta e permane- ce por 3
minutos sem quaisquer dicas adicionais para ficar sentada.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela sentar com o grupo por 3 minutos sem
apresentar comportamento negativo. A criança pode receber dica
verbal e gestual, entretanto deve permanecer sentada pelo tempo

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38
estimulado sem nenhuma dica adicional do adulto.
½ PONTO Dê 1 ponto à criança se ela sentar com o grupo por 1 minutos sem
apresentar comportamento negativo. A criança pode receber dica
verbal e gestual, entretanto deve permanecer sentada pelo tempo
estimulado sem nenhuma dica adicional.

GRUPO Guarda objetos pessoais, entra na fila ou vem à mesa com apenas
7-M 1 dica verbal. (O)
OBJETIVO Determinar se a criança segue (obedece) instruções gerais de sala de
aula sem dicas excessivas.
MATERIAIS Materiais básicos de sala de aula, tais como mesas e cadeiras, cabides,
armários, etc.
EXEMPLO Quando pedido à criança “entre na fila”, ela entra na fila com as
outras crianças. Quando solicitado “guarde sua lancheira no armário”,
ela vai e guarda.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela atender pedidos com apenas uma dica
verbal em 80% das vezes para tarefas do tipo guardar sua mochila,
casaco, entrar na fila, se dirigir à mesa.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela necessitar de duas ou mais dicas verbais,
em 80%, das vezes, para atender a tarefas do tipo guardar mochila,
casaco, entrar na fila, se dirigir à mesa.

GRUPO Faz transição entre as atividades de sala de aula sem necessitar de


8-M mais de uma dica gestual ou verbal. (O)
OBJETIVO Determinar se a criança passa de uma atividade para outra sem dicas
excessivas ou emissão de comportamento negativo..
MATERIAIS Materiais básicos de sala de aula.
EXEMPLO Quando pedido que a criança vá para o círculo sentar com o grupo ela
atende.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela fizer a transição entre atividades de sala de
aula com apenas 1 dica gestual e/ou 1 dica verbal e sem
comportamento negativo.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela fizer a transição entre atividades de sala
de aula, mas precisar de 2 ou mais dicas de qualquer tipo (exceto
física).

GRUPO Senta em um grupo pequeno por 5 minutos sem comportamento


9-M disruptivo ou tentativa de deixar o grupo. (O)
OBJETIVO Determinar se a criança participa da roda com seu grupo por um curto
período de tempo.
MATERIAIS Materiais básicos de sala de aula.
EXEMPLO Ao participar da roda na sala de aula, a criança senta sem se levantar,
não empurra a cadeira para fora do grupo, não despenca no chão ou
foge.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela, em 80% do tempo, sentar com um grupo
de 3 ou mais crianças por 5 minutos sem comportameNto disruptivo

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ou tentativa de deixar o grupo.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela, em 80% do tempo, sentar com um grupo
de 3 ou mais crianças por 2 minutos sem comporta- mento disruptivo
ou tentativa de deixar o grupo.

GRUPO Senta em um grupo pequeno por 10 minutos, atenta ao professor


10-M ou ao material por 50% do período e responde a 5 SDs do
professor. (O)
OBJETIVO (Determinar se a criança atenta às atividades que acontecem em um
ambiente de instruções de grupo e responde aos SDs apresentados
pelo professor seja para a criança Individualmente Individual mente
ou para o grupo inteiro).
MATERIAIS Materiais básicos de sala de aula.
EXEMPLO Quando em um círculo com o grupo, a criança faz contato visual com
o professor ou com o material apresentado e,quando o professor diz
“Sarah escolha uma música”, Sarah vai para a frente do grupo e
escolhe um cartão sem dicas adicionais.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela, em 80 % do tempo, sentar-se em uma
atividade de grupo (e. g., círculo, artes e artesanato, estações de
trabalho) com 3 ou mais crianças por 10 minutos e atentar ao
professor ou ao material em 50% do período (usando um sistema de
registro temporal) e responder a 5
questões ou instruções do professor.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela, em 80% do tempo, sentar -se em uma
atividade de grupo (e. g., círculo, artes e artesanato, estações de
trabalho) com 3 ou mais crianças por 10 minutos e atentar ao
professor ou ao material por 1/3 do período e responder a 2 questões
ou instruções do professor.

ESTRTURA LINGUÍSTICA – NÍVEL 2

LINGUÍSTICA A articulação da criança ao emitir 10 tatos pode ser entendida


6-M por adultos familiarizados com ela e que não podem ver o
item.(T)
OBJETIVO Determinar se adultos conseguem entender as palavras faladas da
criança quando não é possível ver os itens que a criança está
tateando.
MATERIAIS Itens que a criança pode emitir como tatos
EXEMPLO Quando um adulto mostra uma figura e pede para a criança emitir
um tato para o item, um segundo adulto que está familiarizado com a
criança, sem ver a figura, consegue entender a palavra que ela disse.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se os adultos que não podem ver o item
conseguem entender a articulação das palavras para 10 tatos.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se os adultos que não podem ver o item
conseguem entender a articulação de 05 palavras..

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LINGUÍSTICA Tem um vocabulário total de ouvinte de 100 palavras (e .g .,
7-M toque o nariz; pule; ache as chave). (T)
OBJETIVO Determinar se o vocabulário de ouvinte da criança esta aumentando.
MATERIAIS Itens e atividades comuns e apropriados para a idade.
EXEMPLO Quando um adulto pergunta para a criança “Você consegue achar o
caminhão de bombeiros?” a criança aponta para o caminhão de
bombeiros em uma cena que contém diversos veículos.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela tiver um vocabulário total de ouvinte de
100 palavras e que foi verificado pela seleção dos itens em arranjos
de 05 ou pela execução de ações específicas..
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela tiver um vocabulário de ouvinte total de
50 palavras e que foi verificado pela seleção dos itens em arranjos de
05 ou pela execução de ações específicas

LINGUÍSTICA Emite por dia 10 sentenças diferentes de 2 palavras, de qualquer


8-M tipo, exceto ecóicas (e. g., mando, tato). (O)
OBJETIVO Determinar se a criança coloca 2 ou mais palavras juntas em uma
mesma frase.
MATERIAIS Nenhum material em particular.
EXEMPLO A criança emite o tato “tchau mamãe” ou emite mando por
“biscoito “grande”.
1 PONTO Dê 1 ponto a criança se ela emitir 10 combinações verbais
diferentes de 2 palavras por dia de qualquer tipo exceto ecóico (ex:
mando e tato). Estas respostas podem incluir dica verbais para
responder “o que é isso?” ou “ o que você quer?”
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela emitir 5 combinações verbais diferentes
de 2 palavras por dia de qualquer tipo exceto ecóicas (e. g., mando,
tato).

LINGUÍSTICA Emite prosódia funcional (e. g., ritmo, ênfase, entonação) em 5M


9-M ocasiões em um dia (e. g ., põe ênfase ou acentua certas palavras
tais como “É MEU!”). (O)
OBJETIVO Determinar se a criança demonstra variação em sua produção vocal e
se essa variação tem uma função verbal. Especificamente, verificar
se a adição de certa variação verbal afeta o ouvinte de forma a
mostrar o atual estado emocional da criança.
MATERIAIS Nenhum material em particular.
EXEMPLO A criança diz “Eu não quero ir” de maneira chorosa.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir prosódia funcional ( e. g., ritmo,
ênfase, entonação) em 5 ocasiões em um dia.
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela aprender 5 novos mandos sem Dê ½
ponto para à criança se ela emitir prosódia funcional (e. g., ritmo,
ênfase, entonação) em 2 ocasiões em um dia.

LINGUÍSTICA Tem um vocabulário total de falante de 300 palavras (todos os


10-M operantes verbais, exceto ecóico). (O/T)
OBJETIVO Determinar se o vocabulário de falante da criança esta aumentando..
MATERIAIS Itens e atividades comuns e apropriadas para a idade.

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EXEMPLO Quando o adulto diz para a criança nomear uma variedade de figuras
em um livro de figuras, a criança é capaz de fazê-lo.
1 PONTO Dê 1 ponto para a criança se ela tiver um vocabulário de falante de
300 palavras.
½ PONTO Dê ½ ponto para a criança se ela tiver um vocabulário de falante de
200 palavras.

MANDO – NÍVEL 3

MANDO Espontaneamente emite mandos diferentes para obter


11-M informações verbais usando questões WH4 ou faz uso de palavra
em forma de pergunta por 5 vezes (e.g., “Qual o seu nome?”
“Quem é você? Posso? ”). (OC 60 min)
OBJETIVO Determinar se a criança espontaneamente faz perguntas e por quais
motivos. Especificamente, determinar se há uma operação motivadora
(OM) forte para que a pergunta seja realizada (informação). Obter a
resposta é reforçador para a criança? Ela realmente quer saber a
resposta ou a pergunta acontece por outra razão, como ganho de
atenção?
MATERIAIS Itens reforçadores e atividades encontradas no ambiente natural da
criança..
EXEMPLO “O que é isso?” “O que você esta fazendo?” “Onde nós estamos
indo?” “Posso ir?” “Você tem?” “Quem esta vindo?” “Quando nós
podemos ir?”
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela espontaneamente emitir mandos para
obter informação verbal usando pelo menos duas formas diferentes de
questão WH ou outra palavra em forma de pergunta por 5 vezes
durante uma observação de 1 hora.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela espontaneamente emitir mandos para
obter informação verbal usando pergunta WH ou com palavras em
forma de pergunta por 2 vezes durante uma observação de 1 hora.

MANDO Educadamente emite mandos para parar uma atividade


12-M indesejada ou remover qualquer OM aversiva em 5 circuns
tâncias diferentes “Por favor para de me empurrar” “Não
obrigado” “Você pode sair da frente?”. (O/T)
OBJETIVO Determinar se a criança consegue educadamente e de forma
apropriada emitir mandos para remover itens e eventos aversivos com
palavras e não com comportamento negativo.
MATERIAIS Itens reforçadores e atividades encontradas no ambiente natural da
criança.
EXEMPLO “Por favor, não faz isso” “Você pode me deixar em paz” “Não
obrigado, eu não quero brincar” “Talvez depois” “Posso ir agora? ”.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela apropriadamente (i.e., sem
comportamento negativo) emitir mandos sem auxílio de dicas para
interromper uma atividade indesejada, pedir para não participar em
uma atividade ou ainda tentar remover de outra maneira algo aversivo
sob 5 circunstâncias diferentes.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela apropriadamente “sem comporta- mento

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42
negativo” emitir mandos sem auxílio de dicas para Interromper uma
atividade indesejada, não participar em uma atividade ou de outra
maneira remover algo aversivo sob 2 circunstâncias diferentes.

MANDO Emite mandos contendo 10 adjetivos, preposições ou advérbios


13-M diferentes “Meu giz de cera verde quebrou” “Não leva isso para
fora” “Vai rápido”. OC 60 min.
OBJETIVO Determinar se o repertório de mando da criança contém múltiplos
componentes e está indo além de apenas nomes e verbos de forma a
incluir diferentes partes do discurso.
MATERIAIS Itens reforçadores e atividades encontradas no ambiente natural da
criança.
EXEMPLO “Eu quero o coração vermelho” “Põe ele dentro da casinha” “Você se
esconde embaixo da mesa” “Vai em silêncio” “Este é meu pedaço de
papel” “Eu quero um salgadinho grande”
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir 10 mandos diferentes contendo
adjetivos, preposições ou advérbios durante uma observação ou
testagem de 1 hora. Deve haver emissão de pelo menos 2 de cada
grupo adjetivos, preposições, ou advérbios para receber a pontuação
total.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela emitir 5 mandos diferentes contendo
adjetivos, preposições ou advérbios durante uma observação ou
testagem de 1 hora

MANDO Fornece informações, instruções ou explicações de como fazer


14-M algo ou de como participar de uma atividade, por 5 vezes Você
passa a cola primeiro, depois cola. Você senta aqui enquanto eu
busco o livro. (O)
OBJETIVO Determinar se o repertório de mando da criança é funcional nas
atividades diárias e com outras pessoas, especialmente crianças.
MATERIAIS Itens reforçadores e atividades encontradas no ambiente natural da
criança.
EXEMPLO “Eu vou primeiro depois vai você.” “Não coloca a cola na sua boca.”
“Vem sentar aqui.” “É sua vez agora.” “Você vai se esconder que eu
conto.”
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela der informações, instruções ou
explicações de como fazer algo ou de como participar de uma
atividade por 5 vezes. Faça anotações diárias em folha de registro
para acompanhar essa habilidade
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela der informações, instruções, ou
explicações de como fazer algo ou participar de uma atividade 2
vezes. Faça anotações diárias em folha de registro para acompanhar
essa habilidade.

MANDO Emite mandos para que os outros atentem para o seu


15-M comportamento intraverbal por 5 vezes ”Me escuta... Vou te
contar...” “Aconteceu isso...” “Eu estou contando a história...”.
(O)
OBJETIVO Determinar se a criança emite mandos para que uma audiên- cia

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atente ao seu comportamento verbal corrente.
MATERIAIS Itens reforçadores e atividades encontradas no ambiente natural da
criança.
EXEMPLO “Eu vou falar.” “Aí ela disse.” “Eu estou falando.” “É minha vez.”
“Eu falei para ela.” “Você sabe o que ela disse?”
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir mandos para que outros atentem ao
seu próprio comportamento intraverbal por 5 vezes durante qualquer
número de observações. Geralmente, isto pode ser mensurado por um
mando que precede ou esta embutido em alguma sequência
intraverbal “a descrição de uma criança de como fazer panquecas”.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela emitir mandos para que outros atentem ao
seu próprio comportamento intraverbal 2 vezes durante as
observações.

TATO – NÍVEL 3

TATO Emite tatos para cor, forma e função de 5 objetos (15 tentativas)
11-M quando cada objeto e pergunta são apresentados em ordem
misturada “Qual a cor da geladeira”? “Qual a forma de um
ovo”? O que você faz com a bola?) (Isto é parte tato e parte
intraverbal). (T)
OBJETIVO Determinar se a criança consegue emitir tatos para qualquer uma de
três características ou funções de um único objeto quando solicitada a
fazê-lo. É importante misturar as perguntas e os objetos pois muitas
crianças podem ser bem sucedidas se todas as questões de cores
forem perguntadas e depois todas as questões de formas, etc e isso
torna-se uma espécie de dica. Responder a perguntas misturadas e
com objetos diferentes é uma tarefa mais difícil e revela se de fato a
criança tem a habilidade ou não.
MATERIAIS Itens comuns encontrados no ambiente natural da criança que ela
pode facilmente tatear e uma lista das possíveis características e
funções destes itens.
EXEMPLO Usando figuras de uma maçã verde redonda, uma lixeira quadrada
marrom e uma geladeira retangular branca, mostra-se para a criança
uma figura por vez perguntando “O que você faz com isso?”, depois
outra figura “Que cor é essa?”, então a terceira figura “Que forma é
essa?” e assim por diante (misture as perguntas e as figuras).
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir tatos para cor, forma e função de 5
objetos diferentes (15 testagens) quando cada questão é solicitada
durante uma testagem com sequência misturada.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela emitir tatos para características ou
funções de 5 objetos diferentes (10 testagens) quando cada questão é
solicitada durante uma testagem com sequência misturada.

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44
TATO Emite tatos com 4 diferentes preposições (e.g., dentro, fora, sobre,
12-M embaixo) e 4 pronomes eu, você, meu, minha. (O/T)
OBJETIVO Determinar se a criança consegue emitir tatos para as relações
espaciais entre objetos do ambiente e se a criança consegue emitir
tatos com pronomes quando solicitada.
MATERIAIS Itens comuns encontrados no ambiente natural da criança que ela
pode facilmente emitir como tatos e selecionar discrimina- ção de
ouvinte e uma lista de possíveis preposições e prono- mes.
EXEMPLO Quando perguntam “Onde está o cachorro?” e a criança corretamente
responde “embaixo da cadeira” e mais tarde, quando o cachorro
estiver sentado na cadeira e a mesma pergunta for apresentada, ela
responde “sobre a cadeira”. Quando perguntam “De quem é a vez?” e
a criança responde corretamente “É a vez dele” e mais tarde quando a
mesma
questão for apresentada, “De quem é a vez?” ela diz “É minha vez”.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir tatos com 4 preposições diferentes e
4 pronomes diferentes quando testada.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela emitir tatos para um total de 4
preposições ou pronomes mas com exemplos nas duas categorias. Dê
½ ponto para a criança se ela emitir tatos para 4 diferentes
preposições, mas não 4 pronomes, ou vice versa. Identifique o que ela
é capaz de fazer e não fazer na seção de “Comentários/ notas” do
formulário de registro.

TATO Emite tatos com 4 diferentes adjetivos, excluindo cores e formas,


13-M grande, pequeno, comprido, curto e 4 advérbios rápido, devagar,
gentilmente, discretamente). (O/T))
OBJETIVO Determinar se a criança consegue emitir tatos para as propriedades de
objetos (e. g., tamanho, comprimento, peso, textura) e as propriedades
de ações (e. g., velocidade, consistência, intensidade) e se consegue
emitir tatos quando as propriedades de um objeto ou ação, comprido e
curto, pesado e leve, velho e novo, são comparadas com outro objeto
ou ação, mais rápido, mais devagar).
MATERIAIS Itens comuns encontrados no ambiente natural da criança que ela
pode facilmente emitir como tatos e discriminar como ouvinte, além
de uma lista de possíveis adjetivos e advérbios.
EXEMPLO Quando apresentada a dois canudos com comprimentos
diferentes e indagada “Você pode me dizer o comprimento
deste aqui?” a criança diz “É mais comprido que o outro”. Depois,
quando o mesmo canudo for mostrado, comparado a um canudo mais
comprido, a mesma pergunta resulta em “É menor que o outro ou
mais curto” Ao testar advérbios, mostrar um vídeo com dois carros
disputando corrida e fazer a pergun- ta “Você pode me dizer a
velocidade deste carro?”. a criança diz “está mais devagar que este
aqui”. Depois ao mostrar o
mesmo carro, mas em um arranjo de comparação com carros mais
lentos, a mesma pergunta resultará em “está indo mais rápido que este
outro”. veja que a resposta correta em ambos os exemplos é parte
intraverbal e parte tato, sendo que a parte intraverbal afeta o que está
sendo tateado, sendo por conseguinte um tipo de discriminação

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condicional).
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir tatos para 4 diferentes adjetivos
excluindo cor e forma e 4 diferentes advérbios.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela emitir tatos para um total de 4 adjetivos
ou advérbios, com exemplos de cada categoria. Dê ½ ponto para a
criança se ela emitir tatos para 4 adjetivos diferentes, mas não 4
advérbios, ou vice versa. Identifique o que ela foi capaz de fazer e não
fazer na seção de “Comentários/ notas” do formulário de registro.

TATO Emite tatos com sentenças completas contendo 4 ou mais


14-M palavras, 20 vezes (O/T)
OBJETIVO Determinar se a criança está emitindo sentenças completas e que
contenham pelo menos 4 palavras.
MATERIAIS Itens e ações comuns do ambiente natural da criança.
EXEMPLO “Essa é uma grande casquinha de sorvete!” “Minha mãe está lá” “É
esta a lancheira dele!” “Ele colou uma estrela no cader- no”.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir tatos com sentenças completas
contendo 4 ou mais palavras 20 vezes.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela emitir tatos com sentenças completas
contendo 3 palavras 20 vezes.

TATO Possui um vocabulário de tato de 1000 palavras (nomes, verbos,


15-M adjetivos, etc) que foram testados ou de uma lista acumulada de
tatos conhecidos. (T)
OBJETIVO Determinar o tamanho do repertório de tato da criança.
MATERIAIS Use livros, dicionário de figuras, cenas, cartões de figuras e objetos,
ações, propriedades comuns do ambiente, etc.
EXEMPLO Facilmente emite tatos para muitos itens em cada página de um livro
infantil de figuras.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir tatos para 1000 estímulos não
verbais, nomes, verbos, adjetivos, advérbios, pronomes, etc... Ou uma
lista acumulada dos registros das palavras conhecidas pela criança
pode ser usada. Isso pode parecer muito,mas uma criança de 4 anos
com desenvolvimento típico tem um vocabulário de falante de 1500 a
2000 palavras. Existem muitos livros infantis (e.g., dicionário de
figuras) que
contém mais de 1000 figuras. Esta avaliação pode ocorrer ao longo de
um período de tempo maior se necessário (e.g., uma lista acumulada)
ou por amostras do seu repertório. Se uma criança facilmente
consegue emitir tatos para centenas de itens, ações, propriedades, etc,
é improvável que ela precise de metas de tato no PEI.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela emitir tatos para 750 estímulos não
verbais/nomes, verbos/adjetivos, advérbios, pronomes, etc... Ou de
uma lista acumulada dos registros das palavras conhecidas pela
criança pode ser utilizada.

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RESPOSTA DE OUVINTE – NÍVEL 3

OUVINTE Seleciona itens por cor e forma em um arranjo de 6 estímulos


11-M similares, para 4 cores e 4 formas, “Encontre o carro vermelho”
“Encontre o biscoito quadrado”). (T)
OBJETIVO Determinar se a criança responde uma instrução complexa que requer
dela atenção a um item específico e a propriedade deste item por cor
ou forma).
MATERIAIS Uma lista de cores, formas e uma coleção de formas coloridas
diferentes.
EXEMPLO Quando um adulto diz, “Onde esta a caneca azul?” a criança seleciona
a caneca azul de um arranjo que também contém um chapéu azul,
uma caneca vermelha, um prato azul, etc.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela selecionar itens por cor e forma de um
arranjo de 6 estímulos similares para 4 cores e 4 formas quando
testada.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela selecionar itens por cor e forma de um
arranjo de 6 estímulos similares para 2 cores e 2 formas.

OUVINTE Segue 2 instruções envolvendo 6 preposições diferentes, “Fique


12-M atrás da cadeira”. e 4 diferentes pronomes, “Toque minha
orelha”. (T)
OBJETIVO Determinar se a criança consegue discriminar como ouvinte entre as
relações espaciais dos objetos no ambiente e se a criança consegue
seguir instruções contendo pronomes quando solicitada a fazê-lo.
MATERIAIS Itens comuns encontrados no ambiente natural da criança que ela
pode facilmente nomear e discriminar como ouvinte e uma lista de
possíveis preposições e pronomes.
EXEMPLO Quando instruída para colocar o brinquedo “dentro” da caixa ao
contrário de “embaixo” da caixa, a criança consegue com sucesso
repetir isso com diversos itens, Lego, caneca, tigela. Quando
solicitada “Dê o brinquedo para ele”, sem olhar ou apontar, a criança
é bem sucedida na discriminação entre masculino e feminino apenas
por ouvir o pronome “ele” ou “ela”.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela seguir 2 instruções para cada uma das 6
preposições e para 4 pronomes diferentes.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela seguir 2 instruções com 3 preposições e 2
pronomes diferentes. Dê ½ ponto se ela seguir 2 instruções para cada
uma das 6 diferentes preposições mas não para os 4 pronomes, ou
vice versa. Identifique o que ela foi capaz de fazer, ou não, na seção
de “comentários/ notas” do formulário de registro.

OUVINTE Seleciona itens de um arranjo de estímulos similares baseado na


13-M relação entre 4 pares de adjetivos, grande – pequeno, comprido–
curto e demonstrações baseadas na relação entre 4 pares de
advérbios, quieto – barulhento, rápido – devagar. (T)
OBJETIVO Determinar se a criança consegue discriminar como ouvinte
comparações das propriedades dos objetos, tamanho, comprimento,

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47
peso, textura e seguir instruções que envolvem comparações das
propriedades das ações, velocidade, consistência, intensidade.
MATERIAIS Itens comuns encontrados no ambiente natural da criança que ela
pode facilmente emitir como tato e discriminar como ouvinte e uma
lista de possíveis adjetivos e advérbios.
EXEMPLO Dado um arranjo de itens de diferentes tamanhos, ao ser indagada
“Qual é o maior?” a criança seleciona o maior ou, ao escutar palavras
faladas com volumes diferentes e ser indagada “Qual palavra foi
falada mais alto?” a criança corretamente a identifica.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela selecionar itens de um arranjo de
estímulos similares baseado na comparação de 4 pares de adjetivos e
seguir instruções envolvendo a comparação de 4 pares de advérbios.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela selecionar itens de um arranjo de
estímulos similares baseado na comparação de 2 pares de adjetivos e
seguir 2 instruções envolvendo 2 advérbios diferentes, porém, com
itens das duas categorias. Dê ½ ponto para a criança se ela discriminar
como ouvinte 4 adjetivos diferentes, mas não 4 advérbios, ou vice
versa. Identifique o que ela foi ou não capaz de fazer na seção de
“comentários/ notas” do formulário de registro.

OUVINTE Segue instruções com 3 passos para 10 direções diferentes,“Pegue


14-M o casaco, pendure e sente na cadeira”. (T)
OBJETIVO Determinar se a criança consegue seguir instruções que contenham
componentes múltiplos.
MATERIAIS Itens comuns encontrados no ambiente natural da criança que ela
pode facilmente emitir como tato e discriminar como ouvinte e uma
lista de possíveis instruções de 3 passos.
EXEMPLO “Toque o cachorro, a vaca e o porco.” “Pegue a pena, passe cola e
cole no chapéu.” “Leve sua caneca até a pia, lave e enxugue suas
mãos.” “Toque o caminhão vermelho grande.” “Pegue, leve este livro
para mamãe e volte aqui.” “Pegue um lenço, assoe seu nariz e jogue
no lixo.”
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela seguir dez direções de 3 passos.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela seguir cinco direções de 3 passos.

OUVINTE Tem um repertório de ouvinte total de 1200 palavras nomes,


15-M verbos, adjetivos, etc. testados ou de uma lista de registro
acumulada de palavras conhecidas. (T)
OBJETIVO Determinar o tamanho do repertório de ouvinte da criança.
MATERIAIS Use livros, cenas, cartões de figuras e objetos, ações, propriedades
comuns do ambiente.
EXEMPLO Identifica como ouvinte muitos itens em cada página de um livro de
figuras, por exemplo “Você vê alguma melancia?”.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela identificar 1200 estímulos não verbais
nomes, verbos, adjetivos, advérbios, pronomes, etc. Uma lista de
registro acumulada de palavras conhecidas pela criança pode ser
usada se for confiável (ver comentários em TATO 15-M)
½ PONTO registro acumulada de palavras conhecidas pela criança pode ser
usada se for confiável (ver comentários em TATO 15-M).

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48
HABILIDADES DE PERCEPÇÃO VISUAL E MATCHING-TO-SAMPLE (VP-
MTS) – NÍVEL 3

VP-MTS Espontaneamente emparelha qualquer parte de uma atividade


11-M artística ou artesanato com o modelo de outra pessoa por 2 vezes ,
um colega colore um balão de vermelho e a criança copia a cor
para seu balão. (O)
OBJETIVO Determinar se a criança estabelece correspondência visual de maneira
funcional em seu ambiente natural e sob controle do modelo de um
colega.
MATERIAIS Materiais básicos de arte e artesanato.
EXEMPLO Um colega corta um quadrado e usa como chapéu para seu projeto de
arte e a criança corta um quadrado similar e também usa como
chapéu.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela espontaneamente estabelecer uma
similaridade visual em uma atividade de arte ou artesanato com o
modelo de um adulto ou colega 2 vezes.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela espontaneamente estabelecer uma
similaridade visual com qualquer parte de uma atividade de arte ou
artesanato com o modelo de um adulto ou colega 1 vez.

VP-MTS Demonstra emparelhamento generalizado não idêntico em um


12-M conjunto desordenado de 10 itens com 3 estímulos similares, para
25itens, combina novos itens na primeira tentativa. (T)
OBJETIVO Determinar se a criança adquiriu a habilidade de encontrar o par mais
próximo de qualquer item. Isto é comumente referido como
“repertório de emparelhamento generalizado”.
MATERIAIS Uma coleção de itens comuns e figuras para parear (e.g., uma banana
de plástico e a figura de uma banana) e itens de comparação (muitas
outras frutas).
EXEMPLO Quando apresentada, pela primeira vez, a um abacaxi de plástico, e a
seguir a um arranjo contendo um abacaxi, entre várias frutas e
vegetais, a criança é capaz de encontrar o abacaxi na primeira
tentativa, sem qualquer treino anterior com abacaxi.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela demonstrar emparelhamento generalizado
não idêntico para um item novo em um arranjo desordenado de 10
itens e com 3 estímulos similares, para 25 itens.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela demonstrar emparelhamento generalizado
não idêntico com um item novo em um arranjo desordenado de 10
itens e com 3 estímulos similares, para 15 itens

VP-MTS Completa 20 estruturas diferentes com blocos, encaixes, quebra


13-M cabeças de formas ou atividades similares e com pelo menos 8
peças diferentes. (T)
OBJETIVO Determinar se a criança consegue completar tarefas envolvendo a
montagem de itens tridimensionais a partir de cartões bidimensionais.
MATERIAIS Conjuntos de desenhos com blocos e outros quebra cabeças similares

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deformas acompanhados dos cartões modelo para a montagem.
EXEMPLO Quando mostramos uma estrutura em cartão com 8 blocos de cores
diferentes a criança é capaz de reproduzir exatamente o desenho com
os blocos de verdade.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela completar 20 estruturas diferentes com
blocos, quebra cabeças de formas ou atividades similares contendo
pelo menos 8 partes diferentes.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela completar 20 estruturas diferentes com
blocos diferentes, quebra cabeças de formas ou atividades similares
contendo pelo menos 4 partes.

Observação do Objetivo: Como determinação lingüística, o espaço tridimensional é aquele que


pode ser determinado como tendo três dimensões (altura, profundidade e largura), o que na prática indica
relevo. Bidimensional é um adjetivo usado para o que representar duas dimensões (2D). Um corpo que
projeta no comprimento e largura, por exemplo, tem duas dimensões.

VP-MTS Organiza 5 itens de 5 categorias diferentes sem necessidade de um


14-M modelo. Exemplo: animais, roupas, móveis. (T)
OBJETIVO Determinar se a criança consegue separar itens por categoria sem ser
informada do nome da categoria ou do nome do primeiro item da
categoria
MATERIAIS Figuras de diferentes itens conhecidos de uma variedade de
categorias.
EXEMPLO Dada uma mistura de 15 figuras de comidas, roupas e veículos, a
criança é capaz de organize os itens em cada um dos grupos.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela organizar pelo menos 5 itens de 5
categorias diferentes sem um modelo ou sem o nome do primeiro
item da categoria o adulto pode usar uma dica inicial do tipo “Você
pode organizar isso?”.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela separar pelo menos 3 itens de 3 categorias
diferentes sem um modelo ou sem o nome do primeiro item da
categoria.

VP-MTS Continua 20 padrões de três passos, sequências ou tarefas


15-M seriadas. Exemplo: estrela, triângulo, coração, estrela, triângulo.
(T)
OBJETIVO Determinar se a criança consegue identificar um padrão ou sequência
de estímulos demonstrando isso ao continuar este padrão sem ajuda.
Exceto uma dica inicial do tipo “Você pode continuar isso?”.
MATERIAIS Muitos materiais comuns podem ser usados para criar padrões,
abóboras, bruxas e fantasmas). Jogos de seriação, conjuntos de blocos
e materiais similares que podem ser encontrados em muitas lojas
educacionais ou na Web.
EXEMPLO Quando é dada uma sequência de cubos coloridos do tipo vermelho,
branco, azul, vermelho, branco, azul, a criança é capaz de continuar a
sequência sem dicas ao selecionar as cores corretas de um arranjo de
cubos coloridos.

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1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela continuar 20 padrões de três passos,
sequências ou tarefas seriadas.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela continuar 20 padrões de dois passos,
sequências ou tarefas seriadas..

BRINCADEIRA INDEPENDENTE – NÍVEL 3

BRINCAR Espontaneamente se envolve em brincadeira imaginária ou de faz


11-M de conta em 5 ocasiões (e.g., brincar de vestir, uma festa com
bichos de pelúcia, fingir que está cozinhando). (O)
OBJETIVO Determinar se a criança consegue ir além da brincadeira concreta com
objetos de faz de conta que envolvam componentes criativos e novos,
como brincar de assumir papéis diferentes e brincadeira simbólica.
MATERIAIS Brinquedos e itens encontrados na casa da criança ou no ambiente
escolar que possam ser usados para brincar de faz de conta (e.g.,
fantasias, comida de mentira, conjunto de chá).
EXEMPLO A criança finge ser um personagem como uma princesa ou um
bombeiro. A criança finge que cozinha e serve o jantar.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela espontaneamente se envolver em
brincadeiras de faz de conta ou imaginarias diferentes em 5 ocasiões.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela espontaneamente se envolver em
brincadeira de faz de conta ou imaginária diferentes em 2 ocasiões.

BRINCAR Repete uma brincadeira motora grossa para obter um resultado


12-M melhor em duas atividades diferentes (e.g., jogar uma bola na
cesta, acertar a bola no jogo de taco, bater o pé para lançar um
foguete, se esforçar para balançar mais rápido no balanço). (O)
OBJETIVO Determinar se a criança é persistente e está motivada para conseguir
resultados melhores em atividades do tipo brincadeiras físicas e
esportivas.
MATERIAIS Equipamentos comuns de brincar ou de esportes.
EXEMPLO A criança continua tentando acertar a bola em um buraco de mini
golfe até conseguir fazer a bola entrar ou chuta uma bola até ela
conseguir acertar o gol.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela repetir uma brincadeira motora grossa
para obter um resultado melhor em duas atividades diferentes
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela repetir o comportamento de uma
brincadeira motora grossa para obter um resultado melhor em uma
atividades diferente.

BRINCAR Engaja-se de forma independente em atividades do tipo


13-M artesanato por 5 minutos (e.g., colorir, pintura, cortar, colar). (O)
OBJETIVO Determinar se a criança consegue permanecer na tarefa e usar itens
comuns de artes e artesanato, tais como tesouras, cola, papel, giz de
cera, botões, escovas, etc…para criar projetos e parece gostar destas
atividades.
MATERIAIS Suprimentos de arte e artesanato.

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EXEMPLO A criança desenha um rosto então recorta um nariz e cola no rosto.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se de forma independente participar de
atividades do tipo artes e artesanato por 5 minutos.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se de forma independente participar de
atividades do tipo artes e artesanato por 2 minutos.

BRINCAR De forma independente se envolve em atividades de brincadeira


14-M contínua por 10 minutos sem a presença de dicas ou necessidade
de reforçamento de um adulto (e.g., brincando com uma lousa
mágica, brincar de vestir roupas diferentes). (O)
OBJETIVO Determinar se a criança se envolve em atividades lúdicas por um
período sustentado de tempo sem participação do adulto.
MATERIAIS Itens e brinquedos comuns encontrados na casa da criança ou
ambiente escolar.
EXEMPLO A criança brinca com carrinhos e garagem de carros por um período
de 10 minutos. A criança brinca com Legos por alguns minutos,
depois brinca com um caminhão basculante, depois com um conjunto
de cozinha, totalizando 10 minutos de brincadeira contínua, tudo sem
a interação com adultos.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela, de forma independente, se engajar em
atividades de brincadeira contínua de forma espontânea por 10
minutos sem dicas ou reforçamento de adultos
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela, de forma independente, se engajar em
atividades de brincadeira contínua de forma espontânea por 5 minutos
sem dicas ou reforçamento de adultos.

BRINCAR De forma independente desenha ou escreve em livros de atividade


15-M pré-acadêmicas por 5 minutos, ponto a ponto, jogos de
pareamento, labirintos, traçar letras e números. (O)
OBJETIVO Determinar se a criança trabalha de forma independente em livros de
atividades apropriados à idade e é reforçada por este tipo de atividade.
MATERIAIS Livros infantis de tarefas pré-acadêmicas.
EXEMPLO A criança complete um jogo de ligar os pontos sem a necessidade de
que o comportamento seja reforçado por um adulto.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela desenhar ou escrever em livros de
atividades por 5 minutos de forma independente.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela desenhar ou escrever em livros de
atividades por 2 minutos de forma independente.

COMPORTAMENTO SOCIAL E BRINCADEIRA SOCIAL – NÍVEL 3

SOCIAL Coopera espontaneamente com um colega para alcançar um


11-M resultado específico por 5 vezes (e.g., uma criança segura um
balde enquanto outra o enche de água). (O/T)
OBJETIVO Determinar se uma criança possui as habilidades para se envolver em
comportamento cooperativo com um colega a fim de alcançar
objetivo específico, sem necessidade da dica ou reforço de um adulto.
MATERIAIS Colegas e brinquedos ou itens encontrados na casa ou escola da

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52
criança..
EXEMPLO A criança e o colega cooperam um com o outro a fim de brincar em
uma gangorra ou em um vagão. A criança e o colega, de forma
conjunta, constroem uma torre de blocos. A criança e um colega
brincam de bola.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela espontaneamente cooperar com um colega
para alcançar um objetivo específico 5 vezes durante observação ou
testagem (o colega pode receber uma dica para ajudar a criança, por
exemplo, ajudar a carregar uma caixa).
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela espontaneamente cooperar com um
colega para alcançar objetivo determinado 2 vezes durante observação
ou testagem.

SOCIAL Espontaneamente emite mandos aos colegas utilizando uma


12-M pergunta WH por 5 vezes, “Onde você está indo?” “O que é
isso?” “Quem você está imitando. OC 60 min.
OBJETIVO Determinar se uma criança vai emitir mandos por informação verbal
para os colegas sem necessidade de dica ou uso de reforço por parte
do adulto.
MATERIAIS Colegas e itens encontrados na casa ou escola da criança.
EXEMPLO A criança emite mandos ao colega “Onde está o giz de cera
vermelho?” (quando trabalha em um projeto de artes), ou “O que você
está construindo?” (quando o colega está brincando com Legos)
1 PONTO Dê 1 ponto à criança a se ela emitir 5 mandos diferentes e
espontâneos que envolvam fazer perguntas aos colegas, ou ainda
outros mandos por informação em um período de uma hora.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela emitir 2 mandos diferentes e espontâneos
que envolvam fazer perguntas aos colegas ou ainda outros mandos
por informação em um período de uma hora.

SOCIAL Responde de forma intraverbal a 5 questões ou afirmações


13-M diferentes oriundas dos colegas (e.g., verbalmente responde
quando o colega pergunta “Do que você quer brincar?”). (O/T)
OBJETIVO Determinar se a criança vai responder intraverbalmente ao
comportamento verbal de um colega sem dica de adulto ou reforço.
MATERIAIS Colegas e itens e eventos do ambiente natural.
EXEMPLO Um colega emite o mando para a criança, “O que você quer
construiu?” e a criança responde “Uma nave espacial”. Um colega
emite o mando “O que você trouxe para o almoço?” e a criança
responde “um sanduiche de pasta de amendoim”.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela responder intraverbalmente à 5 questões
diferentes ou observações de colegas sem necessidade de dica do
adulto ou de ser reforçada por ele durante uma observação de 1 hora
ou período de testagem.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela responder intraverbalmente à 2 questões
diferentes ou observações de colegas sem necessidade de dica do
adulto ou de ser reforçada por ele durante uma observação de 1 hora
ou período de testagem..

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SOCIAL Participa de atividades de faz de conta e brincadeira social com
14-M colegas por 5 minutos sem dicas de adulto (e.g., brincadeira de
vestir fantasia, encenar filmes, brincar de casinha). (O)
OBJETIVO Determinar se a criança participa de brincadeiras sociais e faz de
conta sem dicas por um período de tempo.
MATERIAIS Colegas e itens e eventos do ambiente natural.
EXEMPLO Quando no parquinho e na a presença de várias crianças entrando e
saindo de uma casinha, a criança participa da atividade: seguindo
outras crianças, sentando nas cadeirinhas da casinha, bebendo algo ou
dormindo de mentirinha, rindo quando outras riem, fazendo pedidos
aos colegas, imitando os colegas e respondendo intraverbalmente ao
comportamento verbal dos colegas.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela participar com colegas de uma brincadeira
social ou atividade de faz de conta por 5 minutos.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela participar com colegas de uma
brincadeira social ou atividade de faz de conta por 2 minutos.

SOCIAL Participa de 4 trocas verbais sobre 1 tópico com colegas para 5


15-M tópicos distintos (e.g., as crianças conversam entre elas como
fazer um rio em uma caixa de areia). (O)
OBJETIVO Determinar se a criança apresenta uma “conversação” com colegas
que consista em trocas verbais de “ ida e vinda” sobre o mesmo
tópico.
MATERIAIS Colegas, itens e eventos do ambiente natural.
EXEMPLO Durante uma atividade artística um colega diz “eu preciso de cola” e a
criança alvo diz “aqui está”, e dá a cola para o colega. Depois que o
colega usa a cola a criança alvo diz para o colega “Eu quero a cola” e
o colega entrega a cola. Então o colega diz “Olha você derramou
cola” e a criança alvo diz “Eu preciso de papel para limpar”. O colega
pega papel e diz “Aqui está o papel para limpar”. A criança alvo diz
“obrigado”.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela iniciar interação verbal ou
espontaneamente responder ao comportamento verbal de um colega
(com comportamento verbal relevante e adicional) e mostrar um
interação verbal recíproca com 4 trocas verbais durante um período de
observação de 1 hora (note que qualquer tipo de comportamento
verbal conta – mandos, tatos ou intraverbal).
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela iniciar interação verbal, ou
espontaneamente responder ao comportamento verbal de um colega
(com comportamento verbal relevante e adicional) e mostrar um
interação verbal recíproca com 2 trocas verbais durante um período de
observação de 1 hora.

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LEITURA – NÍVEL 3

LEITURA Criança atenta a um livro quando uma história é lida para ela
11-M por 75% do tempo. (OC 3min.)
OBJETIVO Determinar se a criança mostra interesse em livros e em ter adultos
lendo para ela.
MATERIAIS Livros infantis.
EXEMPLO A criança senta ao lado de um adulto que está lendo uma história para
ela e permanece olhando as páginas do livro sem dicas para atentar ao
livro.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela atentar ao livro quando um história for
lida para ela por 75% do tempo em um período de 3 minutos, sem
quaisquer dicas para atentar ao livro.
½ PONTO Dê 1 ponto à criança se ela atentar ao livro quando um história for
lida para ela por 50% do tempo em um período de 3 minutos, sem
quaisquer dicas para atentar ao livro. Lida para ela por 50% do tempo
em um período de 3 minutos, sem quaisquer dicas para atentar ao
livro.

LEITURA Seleciona (discriminação de ouvinte) a letra maiúscula correta em


12-M um arranjo de 5 letras para 10 letras diferentes. (T)
OBJETIVO Determinar se a criança discrimina como ouvinte entre letras
maiúsculas.
MATERIAIS Uma coleção de letras maiúsculas.
EXEMPLO Quando um arranjo de pelo menos 5 letras diferentes é apresentado e
a criança instruída “toque a letra R” a criança toca a letra R.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela selecionar a letra maiúscula correta em um
arranjo de 5 letras para 10 letras diferentes.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela selecionar a letra maiúscula correta em
umarranjo de 5 letras para 5 letras diferentes.

LEITURA Emite tatos para 10 letras maiúsculas quando solicitada. (T)


13-M
OBJETIVO Determinar se a criança emite tatos para algumas letras maiúsculas.
MATERIAIS Uma coleção de letras maiúsculas.
EXEMPLO Quando a letra “R” é apresentada com dica verbal, “Que letra é essa?”
a criança diz “R”.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir tatos para 10 letras maiúsculas.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela emitir tatos para 5 letras maiúsculas.

LINGUÍSTICA Lê seu próprio nome. (T)


14-M
OBJETIVO Determinar se a criança lê seu próprio nome.
MATERIAIS O nome da criança escrito em um cartão ou pedaço de papel
EXEMPLO Quando a palavra escrita “MARIA” é apresentada, a criança diz
“MARIA”, porém, não diz “MARIA” quando outras palavras

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distratoras são apresentadas.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela ler seu próprio nome apenas com a dica
verbal “O que diz aqui?”. Tenha cuidado para não dizer algo como
“Dê quem é esse nome?” pois este estímulo por si já pode evocar
intraverbalmente o nome da criança (a menos que diversos nomes
sejam utilizados). Também atente para que outras palavras não
evoquem o nome dela e que não seja somente o seu cartão pessoal
(como na escola) a evocar a resposta (algumas cores, padrões, etc.,
podem ser a fonte de controle para a resposta da criança).
½ PONTO Nenhum.

LEITURA Emparelha 5 palavras com os itens ou figuras correspondentes


15-M em um arranjo de 5 e vice versa (e.g., combina a palavra escrita
pássaro com a figura de um pássaro)
OBJETIVO Determinar se a criança combina palavras escritas com os itens ou
figuras correspondentes e vice versa (este é um exemplo de leitura
compreensiva).
MATERIAIS Uma coletânea de palavras escritas e as figuras ou objetos
relacionados. Exemplo: gato, carro, bebê, bola).
EXEMPLO Quando apresentada com a palavra escrita “carro” a criança consegue
combinar a palavra com a figura em um arranjo com pelo menos 4
outros itens.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela combinar 5 palavras com as figuras ou
itens correspondentes em um arranjo de 5 e vice versa.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela combinar 3 palavras com as figuras ou
itens correspondentes em um arranjo de 3 e vice versa.

ESCRITA – NÍVEL 3

ESCRITA Imita 5 ações diferentes de escrita com modelo fornecido por um


11-M adulto usando um instrumento de escrita e uma superfície de
escrita. (T)
OBJETIVO Determinar se a criança consegue segurar um instrumento de escrita e
copiar de um adulto movimentos de desenho simples.
MATERIAIS Qualquer instrumento de escrita (e.g., giz de cera, marcador, giz,
lápis), e superfície relacionada (e.g., papel, quadro branco).
EXEMPLO A criança imita desenhar para frente e para trás, para cima e para
baixo, em círculos e linhas curvas.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela imitar 5 ações diferentes de escrita com o
modelo de um adulto.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela imitar 3 ações diferentes de escrita com o
modelo de um adulto.

ESCRITA De forma independente faz um traçado distante somente 0,5 cm


12-M das linhas já desenhadas, para 5 diferentes formas geométricas
círculo, quadrado, triângulo, retângulo, estrela. (T)
OBJETIVO Determinar se a criança consegue controlar suficientemente o

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instrumento de escrita a fim de traçar formas geométricas específicas
dentro de um limite definido.
MATERIAIS Qualquer instrumento de escrita (e.g., giz de cera, marcador, giz,
lápis), e superfície relacionada (e.g., papel, quadro branco).
EXEMPLO A criança traça um círculo com uma diferença não maior que 0,5 cm
do modelo.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela traçar de forma independente pelo menos
80% de uma figura com uma diferença não maior que 0,5 cm do
modelo para 5 formas geométricas. Formas com múltiplos ângulos
(e.g.,. uma estrela) podem ser difíceis, mas reconheça o esforço da
criança se ela chegar perto.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela traçar de forma independente pelo menos
80% de uma figura com uma diferença não maior que 1,2 cm do
modelo para 5 formas geométricas..

ESCRITA Copia 10 letras ou números de forma legível. (T)


13-M
OBJETIVO Determinar se a criança consegue copiar letras e números específicos.
MATERIAIS Qualquer instrumento de escrita (e.g., giz de cera, marcador, giz,
lápis) e superfície relacionada (e.g., papel, quadro branco).
EXEMPLO A criança copia as letras A, B e C e os números 1 e 2.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela copiar 10 letras ou números de qualquer
tamanho de forma legível (e.g., um observador pode identificar a letra
ou número sem ver o modelo).
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela copiar 5 letras ou números de qualquer
tamanho de forma legível.

ESCRITA De forma legível soletra e escreve seu próprio nome sem fazer
14-M cópia. (T)
OBJETIVO Determinar se a criança consegue escrever seu próprio nome e a
escrita é legível para uma segunda pessoa.
MATERIAIS Qualquer tipo de instrumento de escrita (giz de cera, marcador, giz,
lápis) e superfície relacionada (papel, quadro branco).
EXEMPLO A criança escreve seu nome em um pedaço de papel com linha..
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela, de forma independente e legível, escrever
e soletrar corretamente seu próprio nome (“legível” não precisa ser
perfeito, isso vem com a prática).
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela escrever de forma aproximada as letras do
seu nome, embora não sejam claras o suficiente para serem lidas, e/ou
escrever seu nome errado/pular letra (erros ortográficos).

ESCRITA Copia todas as 26 letras maiúsculas e minúsculas de forma legível.


15-M (T)
OBJETIVO Determinar a habilidade da criança de copiar letras específicas.
MATERIAIS Qualquer tipo de instrumento de escrita (giz de cera, marcador, giz,
lápis) e superfície relacionada (papel, quadro branco)

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EXEMPLO A criança copia qualquer letra quando mostrado o modelo.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela copiar de forma independente todas as 26
letras maiúsculas e minúsculas em cópias legíveis.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela copiar as letras de forma aproximada,
embora não estejam claras o suficiente para serem lidas.

RESPONDER DE OUVINTE POR FUNÇÃO, CARACTERÍSTICA E CLASSE


(Listener Responding by Function, Feature and Class- LRFFC) NÍVEL 3

LRFFC Seleciona o item correto em um arranjo de 10 itens que


11-M contenham 3 estímulos similares (e.g., cor similar, forma ou
classe, embora eles não sejam as escolhas corretas), para 25
questões WH diferentes em tarefas de LRFFC. (T)
OBJETIVO Determinar se a criança discrimina entre itens que parecem muito
similares em um arranjo apresentado para uma tarefa de LRFFC.
MATERIAIS Um conjunto de objetos ou figuras conhecidos (que a criança é capaz
de emitir como tato e discriminar como ouvinte) que correspondam
aos alvos LRFFC e três estímulos adicionais que pareçam similares ao
estímulo alvo de alguma maneira (e.g., se o estímulo alvo é um
canudo e a questão é “Qual você usa para beber suco?” devem existir
três itens adicionais no arranjo que se pareçam com um canudo, por
exemplo, um lápis, um espeto e uma faca).
EXEMPLO Se o a pergunta LRFFC for “O que você usa para se lavar?”, e o item
alvo é um sabonete, o arranjo de aproximadamente 10 figuras deve
conter 3 figuras que pareçam muito com o sabonete, como por
exemplo, uma caixa pequena, um mini livro e um tijolinho.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela corretamente selecionar o item de um
arranjo de 10 ou de um livro que contenha 3 ou mais estímulos
similares, para 25 tarefas LRFFC diferentes.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela corretamente selecionar 15 itens dado
este tipo de tarefa LRFFC..

LRFFC Seleciona itens de um livro baseado em 2 componentes verbais:


12-M uma característica (e.g., cor) ou função (e.g., desenha com) ou
classe (e.g., roupa) para 25 tarefas LRFFC (e.g., “Você vê um
animal marrom?” “Você consegue encontrar a roupa com
botões?”). (T)
OBJETIVO Determinar se a criança consegue responder a estímulos verbais mais
complexos em um formato LRFFC. Os estímulos verbais se tornam
mais complexos ao envolver duas ou mais palavras que contenham
uma função, característica ou classe.
MATERIAIS Um conjunto de objetos ou figuras conhecidas (que a criança é capaz
de emitir como tato e discriminar como ouvinte) que correspondam
aos LRFFC alvo, e uma lista de funções, características e classes
correspondentes para que a criança possa responder corretamente
quando solicitada.
EXEMPLO Peça para a criança encontrar “Um móvel marrom” ao entrar na sala
de aula. Ao folhear um livro infantil sobre a Lua, solicite para a
criança “Encontre algo redondo que brilha no céu”. Ao olhar para um
desenho da família Simpsons pergunte para a criança, “Quem é que

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58
tem cabelo azul?”.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela corretamente selecionar 25 itens dado este
tipo de tarefa LRFFC em uma figura/livro ou no ambiente natural.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela corretamente selecionar 15 itens dado
este tipo de tarefa LRFFC em uma figura /livro ou no ambiente
natural.

LRFFC Seleciona itens de uma página de livro ou no ambiente natural a


13-M partir de 3 componentes verbais (e.g., verbo, adjetivo, preposição,
pronome), para 25 tarefas LRFFC iniciadas com perguntas WH
(e.g., Qual fruta cresce em árvores?). (T)
OBJETIVO Determinar se a criança pode responder a estímulos verbais mais
complexos (uma mistura de verbos, nomes, preposições, adjetivos, ou
advérbios) inseridos em um formato de pergunta e se consegue
responder a arranjos não verbais que contenham múltiplos estímulos
(e.g., um cenário) e estímulos que pareçam similares ao estímulo alvo.
MATERIAIS Use itens do ambiente natural e/ou figuras com cenários e livros (itens
que criança consegue emitir como tato e discriminar como ouvinte)
que correspondam aos alvos LRFFC. Também faça uma lista de
adjetivos (cores, formas, tamanhos, texturas), verbos (girar, torcer,
puxar, correr), preposições (sob, sobre, abaixo, acima), e advérbios
(lento, rápido, quieto, barulhento) que a criança conhece pelo menos
como ouvinte. Também elabore uma lista de várias combinações das
diferentes partes do discurso. Note que é geralmente mais fácil
primeiro achar os materiais e então arranjar as perguntas sobre os
materiais..
EXEMPLO Quando na sala da criança pergunte para ela “O que tem de bonito em
cima da mesa?”(e. g., flores). Ao olhar uma foto de uma festa de
aniversário, pergunte “Onde tem algo marrom e gelado que você
come?” (e. g., sorvete de chocolate).
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela corretamente selecionar 25 itens dado este
tipo de tarefa LRFFC em uma figura /livro ou no ambiente natural.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela corretamente selecionar 15 itens dado
este tipo de tarefa LRFFC em uma figura /livro ou no ambiente
natural.

LRFFC Seleciona os itens corretos de um livro ou do ambiente natural


14-M quando 4 diferentes perguntas LRFFC sobre um único assunto
são realizadas de forma alternada (Onde mora a vaca? O que a
vaca come? Quem ordenha a vaca? para 25 tópicos diferentes.
(T)
OBJETIVO Determinar se a criança consegue responder a diversas perguntas WH
diferentes e alternadas sobre um único tópico quando elas são
apresentadas de forma sucessiva. Cada pergunta tem uma resposta
correta diferente. Esta tarefa exige que a criança atente às mudanças
constantes dos múltiplos estímulos verbais.
MATERIAIS Um conjunto de figuras com cenas ou livros (que a criança é capaz de
emitir como tato e discriminar como ouvinte) que correspondam aos

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59
LRFFC alvo. Também faça uma lista de potenciais questões WH
sobre cada item na cena ou livro.
EXEMPLO Quando a criança estiver brincando no quintal com um trenzinho,
pergunte “Onde seu trem está indo?” (criança aponta para a ponte).
“O que puxa o trem?” (criança aponta para a locomotiva). “Quem
dirige o trem?” (criança aponta para o maquinista). “O que seu trem
está levando?” (criança aponta para troncos em um vagão).
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela corretamente selecionar 4 itens de uma
figura/livro ou no ambiente natural para para 25 tópicos diferentes
apresentados neste tipo de tarefa LRFFC. Note que a criança também
pode verbalizar a resposta correta ao invés de apontar para ela, o que
a faz parte intraverbal e parte tato (se ela olhar para o item não
verbal). Se isso ocorrer dê a ela o crédito por este marco porque a
habilidade intraverbal- tato é mais avançada que a habilidade LRFFC
(a menos que
seja uma repetição mecânica).
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela corretamente selecionar 4 itens para 15
tópicos diferentes apresentados neste tipo de tarefa LRFFC em uma
figura /livro ou no ambiente natural.

LRFFC Demonstra 1000 respostas LRFFC diferentes, testadas ou obtidas


15-M de uma lista acumulada de respostas conhecidas. (T)
OBJETIVO Determinar se a criança responde a uma ampla variedade de tarefas
LRFFC. Comumente neste nível a criança deve ser capaz de
responder a milhares de diferentes combinações de palavras
apresentadas em um formato LRFFC.
MATERIAIS Use materiais de livros, figuras com cenas e do ambiente natural.
EXEMPLO Quando olhar um livro de figuras, faça várias perguntas LRFFC para
a criança em cada página: “Onde você vê algo para dirigir?” “Com o
que a menina está limpando o carro?” “O que ele está construindo?”
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela corretamente demonstrar 1000 respostas
LRFFC diferentes testadas ou obtidas de uma lista acumulada de
respostas conhecidas
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela corretamente demonstrar 750 respostas
LRFFC diferentes testadas ou obtidas de uma lista acumulada de
respostas conhecidas.

INTRAVERBAL – NÍVEL 3

INTRAVERBAL Espontaneamente emite 20 comentários intraverbais (podem


11-M ser parte mando) (e.g., O pai diz “Eu vou até o carro” e a
criança espontaneamente diz “Eu quero dar uma volta”). (O)
OBJETIVOS Determinar se a criança atenta e verbalmente responde aos
conteúdo verbais de outras pessoas com as quais ela se depara em
seu cotidiano sem o uso de dicas. O componente espontâneo deste
marco é crítico. O estímulo verbal deve ocorrer naturalmente e não
conter elementos que forneçam dicas para a resposta da criança,

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tais como um “tom de voz
de tentativa discreta” ou menção do nome da criança. A resposta
verbal pode também ser parte mando porque o estímulo verbal
pode criar uma OM e, o estímulo verbal e a OM se combinarem
para evocar a resposta. Este efeito é muito comum em crianças
mais novas.
MATERIAIS Uma folha de registros. Nenhum outro material específico é
necessário..
EXEMPLOS A criança escuta “Nós vamos para a casa da vovó hoje”, e esse
comentário espontaneamente evoca “Vovó tem muitos
brinquedos”. A criança escuta “Homem aranha ficou preso na teia
gigante”, e isso evoca espontaneamente “Alguém precisa ajudar o
homem aranha”. A criança escuta um colega dizer “estou
construindo um castelo”, e espontaneamente diz “Estou
construindo um barco”. A criança sentada em um grupo grande de
crianças escuta “Quem pode me dizer o nome de uma fruta?” e ela
diz “banana”. O estímulo verbal “Quem quer sorvete?”pode
imediatamente aumentar
o valor do sorvete e ao mesmo tempo reforçar intraverbalmente
“eu quero chocolate”. A resposta “eu quero chocolate” é controlada
em parte por uma OM por chocolate, mas também pelo estímulo
verbal “sorvete”, portanto é parte mando e parte intraverbal.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela espontaneamente emitir 20 respostas
intraverbais em seu ambiente natural no curso de um único dia.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela espontaneamente emitir 10 respostas
intraverbais em um dia.

INTRAVERBAL Demonstra 300 respostas intraverbais diferentes testadas ou


12-M obtidas de uma lista acumulada de intraverbais conhecidos. (T)
OBJETIVO Determinar se o tamanho do repertório intraverbal está
aumentando. Esta medida é apenas uma amostra do repertório, uma
vez que é quase impossível mensurar todas as relações intraverbais
que a criança é capaz de emitir. O número de relações intraverbais
deve chegar a milhares, a medida em que a criança progride para os
próximos dois
marcos intraverbais.
MATERIAIS Uma folha de registro. Uma lista de potenciais questões e tarefas
intraverbais.
EXEMPLO “Qual é o seu animal favorito?” “Você conhece algumas cores?”,
“Onde mora o peixe?”, “Quem leva você para a escola?”, “O que
você gosta de beber?”.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela demonstrar pelo menos 300 respostas
intraverbais diferentes quando solicitada para faze-lo. Muitos
programas mantém folhas de registro contendo respostas
intraverbais conhecidas. Estas listas podem ser usadas.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela demonstrar pelo menos 200 respostas
intraverbais diferentes quando solicitada para fazê-lo.

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INTRAVERBAL Responde 2 perguntas depois de ter ouvido a leitura de uma
13-M passagem curta (15 ou mais palavras) de um livro, para 25
passagens (e.g,. Quem soprou a casa até derrubá-la?). (T)
OBJETIVO Determinar se a criança atenta à uma história que está sendo lida
para ela e se isso fortalece seu comportamento intraver- bal de
forma que seja capaz de emitir -lo após ouvir a história. Esta
habilidade é um marco importante porque envolve muitas
atividades linguísticas como compreensão, reconto e expansão de
novos conteúdos verbais. Também constitui um importante formato
de ensino para muitas salas
de aulas do ensino elementar, visto que ler histórias e discuti-las
pode estabelecer um comportamento verbal mais complexo para as
crianças. Portanto é importante ensinar este repertório. A parte
mais significativa para a pontuação deste marco é que a criança
seja capaz de responder
intraverbalmente às questões após ouvir uma história. Evite
questões que conduzam ou contenham certas dicas (e.g., ecoicas,
intraverbais) ou exijam apenas respostas de sim ou não.
MATERIAIS Uma variedade de livros infantis.
EXEMPLO Depois de ler a seguinte passagem do Ursinho Pooh “ O porquinho
vira a cabeça devagar e ele vê que Pooh está roncando! „Oh
Ursinho Pooh!‟ diz o porquinho”. O adulto pergunta “O que Pooh
está fazendo?” e a criança responde “ele estava roncando”. Depois
de ler “Os três porquinhos”, o adulto pergunta algo do tipo “O que
o Lobo Mau fez?” “Onde foram todos os porquinhos?”, “Do que
eram feitas as casas dos porquinhos?”.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela responder 2 questões para cada uma das
25 passagens curtas (15+ palavras) de um livro ou outro material
escrito.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela responder 1 pergunta para cada uma
das 25 passagens curtas (com 10 palavras ao menos).

INTRAVERBAL Descreve 25 eventos diferentes, vídeos, histórias, etc. com 8 ou


14-M mais palavras (e.g., Me conte o que aconteceu ... “O monstro
grande assustou todo mundo e eles correram para dentro de
casa”). (O/T)
OBJETIVO Determinar se a criança consegue falar sobre coisas que não estão
fisicamente presentes e as descreve de maneira suficientemente
coerente para que um ouvinte compreenda. Essa atividade
exemplifica a importância das habilidades intraverbais pois o
falante é capaz de contar sobre coisas e eventos, mesmo que eles
tenham ocorrido no passado e não estejam fisicamente presentes.
Observe que os eventos
devem ser recentes e de interesse da criança.
MATERIAIS Nenhum material específico é exigido
EXEMPLO Perguntar para a criança sobre um evento do tipo “O que você fez
na casa da vovó? a criança diz “Vovó e eu fizemos biscoitos e a
gente comeu” ou, depois de assistir um seguimento do desenho
“Rei Leão” o adulto pergunta “O que você assistiu?” e a criança diz

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“Scar é um leão malvado e fez Mufasa cair do penhasco”.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela descrever 25 eventos diferentes, vídeos,
histórias, etc., com pelo menos 8 palavras. As respostas somente
devem ser consideradas certas se elas ocorrerem sem dicas ecóicas.
As descrições verbais da criança devem ainda ser evocadas por
outras palavras e não por eventos visuais (isto faria da resposta
parte tato).
½ PONTO Dê ½ ponto para a criança se ela descrever pelo menos 12 eventos
diferentes, vídeos, histórias, etc., com ao menos 5 palavras.

INTRAVERBAL Responde a 4 diferentes questões WH alternadas sobre um


15-M único tópico para 10 tópicos diferentes (e.g.,. Quem leva você
para a escola? Que escola você vai? O que você leva para a
escola?). (T)
OBJETIVO Determinar se a criança consegue com sucesso responder de forma
alternada as perguntas WH cujos conteúdos são similares ou sobre
o mesmo tópico. Perguntas desse tipo são difíceis para muitas
crianças porque elas envolvem discrimi- nações condicionais
complexas onde uma palavra altera o efeito (“significado”) de
outras palavras na sentença. A criança precisa cuidadosamente
atentar para cada palavra
da sentença para dar a resposta correta. Geralmente crianças em
torno dos 4 anos conseguem com sucesso responder questões desse
tipo, embora a ocorrência de erros permaneça por mais um ou dois
anos dependendo do tópico e dos componentes da questão. Note
que perguntas com “quando” envolvem conceito de tempo e muitas
crianças de 4 anos com desenvolvimento típico não acertam estas
pergun- tas.
MATERIAIS Uma lista de tópicos potenciais e perguntas.
EXEMPLO “Onde foi sua festa de aniversário?” “Que presentes você ganhou
na sua festa?” “Quem veio para sua festa?” “Do que era o bolo da
festa de aniversário”
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela responder 4 questões WH diferentes
sobre um único tópico para 10 tópicos. As questões ou perguntas
devem ser feitas em sequência, uma imediatamente após a outra.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela responder 3 questões WH diferentes
sobre um único tópico, para 5 tópicos.

ROTINAS DE SALA DE AULA E HABILIDADE DE GRUPO – NÍVEL 3

GRUPO Usa o vaso e lava as mãos apenas com dicas verbais. (O)
11-M
OBJETIVO Determinar se a criança consegue usar adequadamente o vaso e lavar
as mãos quando solicitada sem precisar de dicas físicas.
MATERIAIS Vaso, pia, sabão, toalha e um banquinho para alcançar a pia.
EXEMPLO Quando solicitada a usar o vaso sanitário, a criança se senta no vaso
ou fica em pé se não receber dicas físicas.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela usar o vaso e lavar as mãos com dicas

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verbais somente.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela usar o vaso e lavar as mãos, mas precisar
de assistência física..

GRUPO Responde 5 diferentes perguntas ou instruções quando em grupo


12-M de 3 ou mais crianças sem necessitar de dicas diretas (e.g., “Todo
mundo levantando!”. “Alguém está usando uma camisa
vermelha?”). (O)
OBJETIVO Determinar se a criança consegue com sucesso responder à instruções
verbais que não incluam seu nome ou qualquer dica verbal direta.
Este tipo de instrução verbal é comumente chamado de “instruções de
grupo” e é comum nas atividades de sala de aula envolvendo grupos
pequenos e grandes.
MATERIAIS Nenhum material específico.
EXEMPLO Quando um professor diz “Todos os meninos façam fila com os
outros meninos”, a criança obedece. Quando o professor pergunta
“Quem conhece algo que tem gosto azedo?” a criança responde
“limão”.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela responder a 5 instruções de grupo ou
perguntas diferentes em um grupo de 3 ou mais crianças e sem dicas..
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela responder a 2 instruções de grupo ou
perguntas diferentes em um grupo de 3 ou mais crianças e sem dicas.

GRUPO Trabalha em grupo de forma independente por 5 minutos e


13-M permanece na tarefa por 50% do período. (O)
OBJETIVO Determinar se a criança consegue trabalhar em uma dada tarefa
designada quando em grupo por um período contínuo de tempo e sem
dicas de adultos para que fique focada na tarefa.
MATERIAIS Uma folha de registros e materiais de sala de aula básicos.
EXEMPLO A criança completa duas páginas de uma tarefa de matemática
programada com apenas uma dica inicial do adulto para fazê-lo.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela trabalhar de forma independente por 5
minutos em uma atividade/sessão de grupo que envolva 3 ou mais
crianças e permanecer focada na tarefa por 50% do tempo.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela trabalhar de forma independente por 2
minutos em uma atividade/sessão de grupo que envolva 3 ou mais
crianças e ficar focada na tarefa por 50% do tempo.

GRUPO Adquire 2 comportamentos novos quando colocada por 15


14-M minutos em uma tarefa de ensino de grupo que envolva 5 ou mais
crianças. (T)
OBJETIVO Determinar se a criança consegue aprender novas habilidades em um
formato de ensino de grupo.
MATERIAIS Uma folha de registros e materiais de sala de aula básicos.
EXEMPLO Ao acompanhar uma aula de grupo cujo tema discutido é a segurança
em caso de incêndio, a criança é capaz de responder uma pergunta
sobre o que fazer em caso de incêndio.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela apresentar 2 novos comportamentos

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quando colocada por 15 minutos em uma tarefa de ensino de grupo
que envolva 5 ou mais crianças.
½ PONTO Dê 1 ponto à criança se ela apresentar 1 novos comportamentos
quando colocada por 15 minutos em uma tarefa de ensino de grupo
que envolva 5 ou mais crianças.

GRUPO Senta em uma sessão de grupo por 20 minutos com mais 5


15-M crianças sem comportamento disruptivo e responde 5 questões
intraverbais. (T)
OBJETIVO Determinar se a criança consegue emitir habilidades de grupo
apropriadas, manter comportamento apropriado de atentar e
participação nas atividades verbais durante uma atividade acadêmica
de ensino em grupo.
MATERIAIS Uma folha de registros e materiais de sala de aula básicos.
EXEMPLO Durante uma discussão sobre plantas o professor pergunta “Quem
sabe o que uma planta precisa para crescer?” a criança alvo, que está
sentada apropriadamente, levanta a mão e depois de ser chamada
responde “Sol e água”.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela sentar apropriadamente e responder 5
questões intraverbais em um formato de ensino de grupo de 20
minutos que envolva 5 ou mais crianças.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela sentar apropriadamente e responder 2
questões intraverbais em um formato de ensino de grupo de 20
minutos que envolva 5 ou mais crianças.

ESTRUTURA LINGUÍSTICA – NÍVEL 3

LINGUÍSTICA Emite inflexão 5 de nome ao combinar a raíz de 10 substantivos


11-M com sufixos para o plural (e.g., cachorro vs. cachorros) e 10
pronomes possessivos (e.g., dele, dela, meu, seu). (O/T)
OBJETIVO Determinar se a criança consegue apropriadamente emitir nomes no
singular e no plural e fazer a concordância correta ao usar pronomes
possessivos
MATERIAIS Itens comuns de casa ou de sala de aula.
EXEMPLO Para nomes e plural, criança diz “Onde estão meus livros” para
pronomes de posse “O carro é dela”
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir inflexão de substantivos em
qualquer dos operantes verbais menos ecóico (e.g., mando, tato, ou
intraverbal) ao combinar 10 substantivos com sufixos para plural e
10 possessivos.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela emitir inflexão de substantivo para 10
combinações nomes plural, mas não 10 combinações para
possessivos ou vice versa.

LINGUÍSTICA Emite inflexões de verbo ao combinar 10 verbos com sufixo para


12-M passado simples (e.g., comeu) e 10 para futuro simples (e.g.,
comerá). (O/T)
OBJETIVO Determinar se a criança consegue apropriadamente emitir sentenças

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com verbos no passado e no futuro.
MATERIAIS Itens comuns de casa ou de sala de aula.
EXEMPLO Para sentenças com verbos no passado “Eu joguei bola com Maria”,
para sentenças no futuro “ Eu jogarei bola com João”
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir inflexão de verbos com qualquer
dos operantes verbais menos ecóico (mando, tato, ou intraverbal)
para 10 verbos no passado e 10 verbos no futuro.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela emitir inflexão verbal com quaisquer dos
operantes verbais, menos ecóico (mando, tato, intraverbal) para 10
verbos no passado, mas não para 10 verbos no futuro ou vice versa.

LINGUÍSTICA Emite 10 frases diferentes com verbos que contenham pelo


13-M menos 3 palavras e modificadores (advérbio, preposição,
pronome) (e.g., “Empurra com força” “Fique em cima dos
degraus”). (O/T)
OBJETIVO Determinar se a criança modifica verbos com advérbios, (e.g., cor,
tamanho, forma, sabor), preposições (e.g.: localização espacial, ou
em relação a outros itens) ou pronomes (e.g.: possessão, substituição
da frase nominal).
MATERIAIS Itens comuns de casa ou de sala de aula.
EXEMPLO “Eu quero o boné azul”, “Coloque o trem no túnel”, “O cachorro
mastigou meu sapato".
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir 10 frases verbais diferentes com 3
palavras e 2 modificadores com qualquer dos operantes verbais
exceto ecóico (mando, tato, ou intraverbal)
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela emitir 5 frases verbais diferentes com 3
palavras e 2 modificadores com qualquer dos operantes verbais
exceto ecóico (mando, tato, ou intraverbal)

LINGUÍSTICA Emite 10 frases diferentes com verbos que contenham pelo


14-M menos 3 palavras e modificadores (advérbio, preposição,
pronome) (e.g.,“Empurra com força” “Fique em cima dos
degraus”). (O/T)
OBJETIVO Determinar se a criança modifica verbos com advérbios, preposições
ou pronomes
MATERIAIS Itens comuns de casa ou de sala de aula.
EXEMPLO “Faça mais devagar”, “Eu chutei a bola com força”, “Você está
sendo muito tonto”.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir 10 frases verbais diferentes com 3
palavras e 2 modificadores com qualquer dos operantes verbais
exceto ecóico (mando, tato, ou intraverbal)
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela emitir 5 frases verbais diferentes com 3
palavras e 2 modificadores com qualquer dos operantes verbais
exceto ecóico (mando, tato, ou intraverbal)

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LINGUÍSTICA Combina frases com substantivo e verbo para produzir 10
15-M sentenças diferentes, sintaticamente corretas, contendo pelo
menos 5 palavras (e.g., O cachorro lambeu minha cara”). (O/T)
OBJETIVO Determinar se a criança constrói frases com substantivo e verbo para
formar sentenças mais completas e longas.
MATERIAIS Itens comuns de casa ou de sala de aula.
EXEMPLO Comece uma conversa com a criança sobre um assunto do interesse
dela, como um filme ou evento específico. Depois, faça perguntas do
tipo “O que aconteceu com a bruxa no Mágico de Oz?” e a criança
responde “Ela derreteu quando Dorothy jogou água nela”, ou,
“Porque você parou de brincar lá fora?” e a criança responde “Minha
bola vermelha rolou para a rua”.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela combinar frases com substantivo e verbo
para produzir 10 sentenças diferentes, sintaticamente corretas,
contendo pelo menos 5 palavras com qualquer dos operantes verbais
exceto ecóico (mando, tato ou intraverbal).
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela combinar frases com substantivo e verbo
para produzir 05 sentenças diferentes, sintaticamente corretas,
contendo pelo menos 5 palavras com qualquer dos operantes verbais
exceto ecóico (mando, tato ou intraverbal).

MATEMÁTICA – NÍVEL 3

MATEMÁTICA Identifica como ouvinte os números de 1 a 5 em um arranjo


11-M com 5 números diferentes. (T)
OBJETIVO Determinar se a criança discrimina como ouvinte os números de 1 a
5 quando eles são apresentados em um arranjo misturado de 5
números.
MATERIAIS Os números 1-5 escritos em cartões ou qualquer outra forma.
EXEMPLO A criança seleciona o número 3 em um arranjo de 5 números
quando solicitada “você consegue encontrar o número 3?”
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela discriminar como ouvinte os números de
1 a 5 em um arranjo com 5 números diferentes.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela discriminar como ouvinte os números 1
a 3 em um arranjo com 3 números diferentes.

MATEMÁTICA Emite tatos para os números 1 a 5. (T)


12-M
OBJETIVO Determinar se a criança consegue emitir tatos para os números de 1
a 5 quando eles são solicitados em uma ordem misturada, um de
cada vez.
MATERIAIS Itens e atividades comuns e apropriadas para a idade.
EXEMPLO A criança emite tatos para o número 4 quando ele é apresentado
com a pergunta “que número é esse?”
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir tatos para os números de 1 a 5

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quando eles são apresentados em uma ordem misturada, um de cada
vez.
½ PONTO Dê ½ ponto para a criança se ela emitir tatos para quaisquer 3
números.

MATEMÁTICA Retira a quantidade correta de itens entre 1 e 5 de um conjunto


13-M com quantidade maior quando solicitada a fazê-lo (e.g., “Pegue
4 carros”; “Agora me dê 2 carros”). (T)
OBJETIVO Determinar se a criança demonstra correspondência 1- 1 entre a
contagem vocal e seu apontar (ou indicar de alguma forma) para
itens até 5 unidades (dado um grupo maior de itens, a criança retira
uma quantidade específica).
MATERIAIS Itens comuns de casa ou de sala de aula..
EXEMPLO A criança consegue selecionar 3 colheres de uma gaveta de
utensílios quando alguém solicita “você pode me dar 3 colheres?”.
A criança conta enquanto pega cada colher e para no número 3 sem
qualquer ajuda.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela retirar de um conjunto maior de 1 a 5
itens quando solicitada verbalmente a fazê-lo.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela retirar de um conjunto maior de 1 a 3
itens quando solicitada verbalmente a fazê-lo.

MATEMÁTICA Identifica como ouvinte 8 comparações diferentes que envolvam


14-M medidas (e.g., mais e menos, grande e pequeno, comprido e
curto, cheio e vazio, alto e baixo). (T)
OBJETIVO Determinar se a criança consegue discriminar como ouvinte entre
conceitos matemáticos que envolvem comparações de tamanho,
comprimento, altura, largura, volume e intensidade auditiva
MATERIAIS Itens comuns de casa ou de sala de aula.
EXEMPLO Por exemplo, quando duas pilhas de blocos diferentes (5 unidades x
10 unidades) são mostrados para a criança e alguém pergunta qual
delas tem mais e menos blocos, ela seleciona consistentemente a
pilha correta. Isso exemplifica duas comparações.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela identificar como ouvinte 8 comparações
diferentes envolvendo medidas.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela identificar como ouvinte 6 comparações
diferentes envolvendo medidas.

MATEMÁTICA Corretamente combina um número escrito com a quantidade e


15-M a quantidade com um número escrito para os números de 1 a 5
(e.g., combina o número 3 com uma figura que mostra 3
caminhões). (T)
OBJETIVO Determinar se a criança consegue parear visualmente um número
(não um número vocal) com a quantidade correta e vice versa.
MATERIAIS Números e itens comuns de casa ou da sala de aula ou figuras de 1 a
5 presentes em conjunto de cartões ou livros de tarefas matemáticas.
EXEMPLO Quando apresentada ao número visual 3, a criança combina o

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número com uma figura de 3 itens ou separa 3 itens (sem quaisquer
dica). De forma inversa, quando mostrado 3 itens ou a figura de 3
itens, a criança combina a figura com o número 3 (ao selecionar o 3
de um arranjo de números diferentes)..
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela corretamente combinar um número
escrito com uma quantidade e uma quantidade com um número
escrito para os números de 1 a 5 apresentados em ordem
randômica.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela corretamente combinar um número
escrito com uma quantidade e uma quantidade com um número
escrito para os números de 1 a 3 apresentados em ordem randômica.

Fonte: Guide – VB-MAPP -Organizado e traduzido por Giardini Benetti e Thierry.2018.


TRADUÇÃO E ADAPTAÇÃ DO VERBAL BEHAVIOR MILESTONES
ASSESSMENT AND PLACEMENT PROGRAM (VB-MAPP) para a língua
portuguesa e a efetividade do treino de habiidades
comportamentais para qualificar profissionais
Correa Martone 2017.

Organizado Elaborado por Ronaldo Lima-2020.

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