Manual Avaliação Vb-Mapp
Manual Avaliação Vb-Mapp
Manual Avaliação Vb-Mapp
VB-MAPP
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MANDO NÍVEL 1 - 1M a 5M
MANDO Emite 2 palavras, sinais ou utiliza figuras, mas pode precisar de dica
1M ecóica, imitativa ou de outro tipo, desde que não seja dica física
Exemplo: biscoito, livro. O/T
Determinar se a criança emite mandos com dicas ecóicas. Para uma
criança que utiliza linguagem de sinais ou seleciona figuras,
OBJETIVO verificar se ela consegue emitir mandos com dicas imitativas ou de
apontar. Se o repertório inicial de mando for fraco, limitado ou exigir
dica física, será necessário uma avaliação mais cuidadosa do nível
exato da criança.
MATERIAIS Providencie itens ou planeje atividades que funcionem como
Reforçadores para a criança.
A criança diz “biscoito” quando quer biscoito, mas ela precisa de uma
dica ecóica para responder. Para uma criança que utiliza sinais, ela
EXEMPLO sinaliza “biscoito” quando quer ou vê o biscoito, mas precisa de uma
dica imitativa ou talvez precise ouvir a
palavra para responder. Para uma criança que utiliza figuras, ela
seleciona a figura de “biscoito" quando quer e vê um biscoito, mas
precisa de uma dica de apontar para
responder. Um mando para ser empurrada no balanço seria um
exemplo de mando para ação.
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MANDO Emite 4 mandos diferentes sem dicas (exceto, O que você quer?). O
2M item desejado pode estar presente. EXEMPLO: música, comida,
bola. O/T
Determinar se uma criança emite mandos sem dicas ecóicas. Para uma
OBJETIVO criança utilizando sinais ou que seleciona figuras, verificar se os
mandos ocorrem sem dicas imitativas ou de apontar.
MATERIAIS Providencie itens e planeje atividades que funcionem como
reforçadores para a criança.
EXEMPLO Uma criança diz ou sinaliza “balanço” quando ela está no balanço e
quer ser empurrada, porém, ela o faz sem dica imitativa ou ecóica.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir mandos para 4 reforçadores
diferentes
sem que o adulto diga a palavra em questão (dica ecóica), sem que ele
ofereça uma dica imitativa ou de apontar, e para crianças que usam
sinais,
sem dizer a palavra (dica intraverbal).
O item ou atividade desejada podem estar presentes e também a dica
verbal
“O que você quer?” (ou algo similar).
½ PONTO Dê 1/2 ponto se criança que emitir 3 mandos deste tipo.
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ambientes e 2 exemplares de reforçador.
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela generalizar 3 mandos para 2 pessoas, 2
ambientes e 2 exemplares de um reforçador.
MANDO Emite 10 mandos diferentes sem dicas (exceto, O que você quer?). O
5M item desejado pode estar presente. Banana, pula-pula, boneca, sorvete.
O/T
OBJETIVO Determinar se a criança emite mandos para 10 reforçadores diferentes
sem dicas ecóicas. Para uma criança usando sinais ou selecionando
figuras, sem dicas de imitação ou de apontar.
MATERIAIS Providencie itens ou planeje atividades que funcionem como
reforçadores para a criança.
EXEMPLOS A criança emite mandos para “livro”, “bolinhas”, “carrinho”,
“doce”, “subir”, “brinquedo de encaixe”,” Ipad”, “música” e “girar”
sem dicas.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir mandos para 10 reforçadores
diferentes sem que o adulto diga a palavra, forneça uma dica de
imitação ou de apontar e fale a palavra (dica intraverbal), no caso de
uma criança que utiliza sinais. O item desejado pode estar presente,
bem como a dica verbal “O que você quer?” (ou algo similar). Mandos
para remover aversivos tais como dizer “não” ou “meu” podem
também ser contados.
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela emitir 8 mandos diferentes.
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TATO NÍVEL 1 – 1M a 5M
TATO Emite tatos para dois itens com dica ecóica ou imitativa.
1M EXEMPLO: pessoas, animais de estimação, figuras, ou objetos
favoritos. “T”
OBJETIVO Determinar se um estímulo não-verbal específico (e.g., a mãe da
criança) evoca a palavra “mamãe” (ou algo aproximado). Os primeiros
tatos da criança podem também ser parte mando, pois a criança tende a
emitir tatos por coisas que são reforçadoras para ela, tais como seus
pais, irmãos, bichos de estimação, personagens favoritos, brinquedos,
etc. Pode ser difícil dizer se a resposta “mamãe” é um tato ou mando,
mas isso é aceitável nestes primeiros estágios da avaliação pois o
objetivo é determinar se a criança discrimina entre o estímulo não-
verbal mãe, do estímulo não verbal pai. Se ela chamar todo mundo de
“mamãe ”, não dê crédito por esta habilidade.
MATERIAIS Use reforçadores e itens que existem no ambiente diário da criança.
EXEMPLO “Cãozinho”, “mãe”, “pai”, “Elmo”, “Bob Esponja”, “Dora”, etc.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir tatos para 2 itens com ou sem
dicas ecóicas durante a avaliação (e.g., “Quem é esse?” ou “O que é
isso?”).
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela emitir tatos para 1 item com ou sem
dicas ecóicas durante avaliação. Não pontue se ela chamar
tudo pelo mesmo nome.
TATO Emite tatos para 4 itens quaisquer sem dica ecóica ou imitative (e.g.,
2M pessoas, bichos de estimação, personagens ou outros objetos). (T)
OBJETIVO Determinar se o repertório está crescendo e se um adulto pode evocar
tatos durante a avaliação sem dica ecóica ou imitativa. Esses tatos
podem ainda ser mandos parciais neste estágio.
MATERIAIS Use reforçadores e itens comuns que existem no ambiente natural da
criança.
EXEMPLOS “Homem-Aranha”, “Nemo”, “carrinho”, “boneca”, “suco”, “livro”, etc.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir tatos para 4 itens sem dicas ecóicas
durante avaliação.
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela emitir tatos para 3 itens sem dicas
ecóicas durante a avaliação.
TATO Emite tato para 6 itens não-reforçadores (e.g., sapato, chapéu, colher,
3M carrinho, copo, cama). (T)
OBJETIVO Determinar se o repertório está crescendo e se um adulto pode evocar
tatos durante a avaliação sem dica ecóica ou imitativa. Esses tatos
podem ainda ser mandos parciais neste estágio.
MATERIAIS Use reforçadores e itens comuns que existem no ambiente natural da
criança
EXEMPLO “Homem-Aranha”, “Bobe-esponja”, “vai e vem”, “boneca”, “suco”,
“livro”, etc.
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1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir tatos para 6 itens sem dicas ecóicas
durante avaliação.
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela emitir tatos para 5 itens.
TATO Emite tatos para 10 itens (objetos comuns, pessoas, partes do corpo
5M ou imagens). (T)
OBJETIVO Determinar se o repertório de tato está crescendo.
MATERIAIS Use itens comuns (incluindo figuras) do ambiente natural da criança.
EXEMPLO “Nariz”, ”olhos”, “caminhão”, “árvore”, “meia”, “colher”, “bola”, “giz
de cera” e “tesoura”
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir tatos para 10 itens sem dicas ecóicas
durante a avaliação
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela emitir tatos para 8 itens
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OUVINTE Responde ao ouvir seu nome 5 vezes (e.g ., olha para o falante). (T)
2M
OBJETIVOS Determinar se a criança discrimina entre seu próprio nome e outro
estímulo verbal que ela ouve durante o dia. Esta é uma das formas mais
comuns de entendimento primário como ouvinte para a criança e ocorre
por causa do pareamento frequente entre o nome da criança com
a atenção do adulto, contato físico e entrega de outros reforçadores.
MATERIAIS Nenhum
EXEMPLOS Quando a criança está olhando para o outro lado e um adulto diz seu
nome, ela vira cabeça e olha para o adulto.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela olhar para o adulto fazendo contato visual
quando chamada por seu nome em 5 tentativas nao seguidas em um
dia. Sem limite de tempo específico.
½ PONTOS Não há ½ ponto para esta habilidade.
OUVINTE Criança olha, toca ou aponta para o membro correto da família, bicho
3M de estimação ou outro reforçador quando esses estímulos são
apresentados em arranjos de dois, para 5 reforçadores diferentes (e.g.,
“Onde está o Elmo?” ou “ Onde está mamãe? ”). (O/T)
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EXEMPLOS Quando um adulto diz “pule”, a criança pula. Quando um adulto diz
“bata palmas”, a criança então bate palmas. Quando um adulto diz
“braços para cima”, a criança levanta os braços.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir o comportamento motor correto
para quaisquer estímulos verbais que exijam uma ação motora
específica 2 vezes durante a testagem, para 4 ações diferentes e sem
“chutar” a resposta correta. É importante somente pontuar a resposta
como correta se apenas o estímulo verbal evocá-la. Por exemplo, a
palavra “beijo” pode evocar o comportamento correspondente, porém,
se o adulto inclinar o queixo da criança, puxar os lábios, apontar para
eles, ou de alguma maneira der dicas visuais, esses estímulos podem
tornar-se a fonte do controle de estímulos e não a palavra falada.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela emitir comportamentos motores corretos
2 vezes durante o teste para 2 ações diferentes.
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PV-MTS Segue visualmente um estímulo móvel por 2 segundos, por 5 vezes.
1-M (OC 30 min)
OBJETIVOS Determinar se a criança observa e segue visualmente um estímulo em
movimento
MATERIAIS Estímulos comuns do ambiente natural da criança.
EXEMPLOS Se um bicho de estimação preferido entrar no cômodo, a criança olha
para o animal e o observa movendo-se pelo cômodo.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela acompanhar visualmente um estímulo
móvel por 2 segundos, 5 vezes durante uma observação de 30
minutos.
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela acompanhar um estímulo móvel por 2
segundos, 2 vezes durante uma observação de 30 minutos.
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atividades similares. (O/T)
OBJETIVOS Determinar se a criança tem coordenação olho- mão, controle motor
fino,discriminação visual em motivação para completar
independentemente tarefas assim.
MATERIAIS Blocos, formas geométricas, ganchos, anéis e caixas.
EXEMPLOS Colocar blocos ou formas em uma caixa aberta ou em buracos com
formas, empilhar blocos, colocar anéis em ganchos ou colocar itens
em um recipiente.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela colocar 3 itens em um recipiente,
empilhar 3 blocos, colocar 3 anéis em uma haste etc., de forma
independente e para quaisquer 2 atividades durante uma observação
ou testagem.
½ PONTO De 1/2 ponto à criança se ela colocar 2 itens em um recipiente,
empilhar 2 blocos, colocar 2 anéis em uma haste, etc., para
uma atividade qualquer durante observação ou testagem.
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minutos.
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela manipular e explorar objetos de forma
independente por 30 segundos durante uma observação de 30
minutos.
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Envolve-se de forma independente em brincadeiras de movimento por
BRINCAR 2 minutos (e.g., balançar, dançar, pular, balançar, escalar, correr).
4-M (OC 30 min)
OBJETIVOS Determinar se a criança, espontaneamente e de forma independente,
envolve-se em comportamentos motores que são mantidos por
consequências automáticas. A criança gosta de dançar, correr, escalar,
etc.? Esses comportamentos ocorrem sem o emprego de dicas ou
reforçadores por adultos? Em resumo, os comportamentos são
automaticamente reforçadores pela própria atividade?
MATERIAIS Parques, playgrounds, casas de brincar, trampolim, etc.
EXEMPLOS A criança escorrega no escorregador, gosta de balançar no balanço,
girar no carrossel, gosta de pega-pega, etc.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela engajar-se em brincadeira de movimento
por 2minutos durante uma observação de 30 minutos.
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela engajar-se em brincadeira de movimento
por 1 minuto durante uma observação de 30 minutos.
SOCIAL Faz contato visual como forma de pedido por 05 vezes. (OC 30 min)
1-M
OBJETIVO Determinar se a criança utiliza do contato visual como um mando na
interação social.
MATERIAIS Nenhum
EXEMPLO Um dos pais entra na sala e a criança estabelece contato visual e sorri
quando ele se aproxima.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela estabelecer contato visual como um
mando por pelo menos 5 vezes durante uma observação de 30
minutos.
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½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela estabelecer contato visual como um
mando por pelo menos 2 vezes durante uma observação de 30
minutos.
SOCIAL Indica que quer ser segurada ou que brinquem fisicamente com
2-M ela
por 2 vezes (e.g., subir no colo da mãe). (OC 60 min)
OBJETIVO Determinar se contato físico com adultos familiares é um reforçador
para a criança e se ela procura por ele.
MATERIAIS Nenhum
EXEMPLO A criança se aproxima do adulto e estende os braços para cócegas ou
para ser levantada. Quando no chão, a criança tenta subir no colo do
adulto, nas costas, ombros e parece gostar de interação física? O
número de pessoas que parecem ser reforçadoras pode ser limitado,
porém, com pessoas familiares ela claramente busca atenção física e
mostra com
sorrisos e busca repetida por esse tipo de interação.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela indicar que quer ser segurada ou brincar
fisicamente por 2 vezes durante uma observação de 1 hora.
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela indicar que quer ser segurada ou brincar
fisicamente 1 vez durante uma observação de 1 hora.
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interagir com ele. Em uma piscina de bolinha ela fica em pé ao lado
de outra, brinca com as bolinhas, mas pode não interagir com a outra
criança.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela espontaneamente se envolver em
brincadeira paralela (sem dica de adulto) perto de outras crianças por
um total de 2 minutos durante uma observação de 30 minutos.
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela espontaneamente se envolver em
brincadeira paralela (sem dica de adulto) perto de outras crianças por
um total de 1 minuto durante uma observação de 30 minutos.
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Imita 4 movimentos motores grossos com a dica “Faça isso”. (T)
IMITAÇÃO
2-M
OBJETIVO Determinar se a criança imita o comportamento motor grosso de
outros quando solicitada a fazê-lo com uma dica verbal do tipo: “Faça
isso”.
MATERIAIS Uma lista de comportamentos imitativos apropriados para a idade.
EXEMPLO Bater palmas, bater o pé, levantar braços para cima, bater na mesa e
pular.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela imitar 4 movimentos motores grossos
apresentados por um adulto. Mesmo que as respostas sejam
aproximadas, pontue-as como corretas.
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela imitar 3 ações motoras.
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Imita 20 movimentos motores de qualquer tipo (e.g., motor fino,
IMITAÇÃO motor grosso, imitação com objetos). (T)
5-M
OBJETIVO Determinar se o comportamento imitativo da criança está se
fortalecendo e generalizando.
MATERIAIS Uma lista de possíveis comportamentos imitativos e uma coleção de
objetos que podem ser usados para ações específicas de imitação.
EXEMPLO Agitar dedos, cutucar no ombro, tocar dedos, fechar a mão, girar um
pião, etc.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela imitar 20 comportamentos motores de
quaisquer tipos.
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela imitar 15 comportamentos motores de
quaisquer tipos.
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ECÓICO Pontuação de no mínimo 25 no sub-teste APCE (pelo menos 20 no
5- M grupo 1)
OBJETIVO Determinar se a criança está começando a ecoar palavras inteiras.
MATERIAIS O sub-teste APCE.
EXEMPLO A criança ecoa “copo”, “gato” e “faca” quando avaliada.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela pontuar 25 ou mais no sub-teste APCE
com no mínimo 20 do grupo 1.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela pontuar 20 no APCE com no mínimo 15
no grupo 1.
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cada hora.
½ PONTO Dê à criança ½ ponto se ela emitir espontaneamente 5 sons diferentes,
com variação de entonação, com média total de 25 sons a cada hora.
MANDO NÍVEL 2
MANDO Emite mandos para 20 itens diferentes que estão ausentes e sem o
6- M uso de dicas (exceto, e.g., O que você precisa? ) (e.g., emite um
mando para papel quando ganha um giz de cera). (O/T)
OBJETIVO Determinar se a criança emite mandos para itens como brinquedos ou
atividades quando uma parte do item desejado está faltando.
MATERIAIS Junte itens que são reforçadores para a criança e que tenham diversas
partes, como um conjunto de massinha de modelar. A remoção de
uma parte do brinquedo pode criar a motivação (Operação
Motivadora - OM) pela parte ausente.
EXEMPLO Uma criança está brincando com massinha de modelar e quer fazer
estrelas, porém, o molde de estrela foi removido. Quando indagada O
que está faltando ? Ou o que você precisa? a criança pede pelo molde
de estrela ausente.
Se a criança gosta de suco e costuma usar um canudo, dê-lhe uma
caixa de suco sem o canudo e teste se ela emite um mando para
canudo.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir mandos para 20 itens diferentes que
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estão faltando e sem dicas (exceto a dica verbal o que está faltando?
ou do que você precisa?”). É importante que o item ausente seja
valioso para a criança naquele momento, isto é, deve haver uma OM
operando para o item.
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela emitir mandos, sem dicas, para 10 itens
diferentes e que estão faltando.
MANDO Emite mandos para que outras pessoas realizem cinco (5) ações
7- M diferentes e necessárias para que uma atividade desejada seja
possível e apreciada. (e.g., abrir a porta para sair, empurrar no
balanço). (O/T)
OBJETIVO Determinar se uma criança emite mandos por ações necessárias em
uma atividade de forma que ela se torne agradável ou possível.
MATERIAIS Uma lista de atividades que sejam interessantes para a criança ou
atividades que envolvam ações específicas.
EXEMPLO Uma criança que está sentada em um balanço e quer ser empurrada
emite um mando “me empurra”. Uma criança que quer ir para fora
está parada na porta e emite o mando “abre”. Uma criança que gosta
de ver um pião girar emite o mando “gira”. Uma criança que quer ser
segurada por um adulto emite o mando “me pega”
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir mandos para 5 ações diferentes ou
ações necessárias para aproveitar uma atividade desejada durante uma
observação ou testagem (sem dicas, exceto por uma dica verbal do
tipo “O que você quer que eu faça?”). É importante que a atividade
necessária seja valiosa
para a criança (i.e., deve haver uma OM relevante em vigor para a
atividade).
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela emitir mandos para 2 ações necessárias
de forma a aproveitar a atividade desejada durante uma observação ou
testagem (sem dicas, exceto por uma dica verbal do tipo “O que você
quer que eu faça?”)
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MANDO emite espontaneamente 15 mandos diferentes (e. g., “Vamos
9- M brincar” “Abre” “Eu quero livro”. (OC 30 min)
OBJETIVO Determinar se estão ocorrendo em uma frequência constante, estão
relacionados a uma variedade de OMs e são iniciados pela criança
(livre das dicas do adulto).
MATERIAIS Itens e atividades reforçadoras encontrados no ambiente natural da
criança.
EXEMPLO Uma criança inicia mandos sem qualquer dica de adultos: “Cadê o
Homem-Aranha?” “Eu quero subir” “É minha vez” “Mais suco”
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir espontaneamente 15 mandos
diferentes (sem dicas de adultos) durante uma observação de 30
minutos. Os mandos devem ser controlados por OMs diferentes.
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela emitir espontaneamente mandos (sem
dicas de adultos) 8 vezes durante uma observação de 30 minutos.
Também dê ½ ponto para à criança se seus mandos apresentarem
topografias de respostas diferentes, mesmo que a mesma OM esteja
presente (e.g., a criança pede pela mes- ma coisa com palavras
diferentes). Entretanto, deve haver pelo
menos duas OMs diferentes envolvidas.
TATO NÍVEL 2
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1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir 25 tatos para itens quando testada.
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela emitir 20 tatos para itens quando
testada..
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir tatos para 10 ações quando testada.
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela emitir tatos para 5 ações quando testada.
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21
fazendo?” A
criança responde “Puxando carrinho”. Quando a criança vê seu
pai rindo e
perguntamos, “O que ele está fazendo”? ela diz “papai está rindo”.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir tatos para 50 relações de dois
componentes nome-verbo ou verbo-nome quando testada. Uma lista
de combinações conhecidas nome-verbo ou verbo-nome pode ser
usada (e.g., uma lista de combinações verbo- nome
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela emitir tatos para 25 relações de dois
componentes nome-verbo ou verbo-nome..
TATO Emite tatos para um total de 200 nomes e/ou verbos (ou outras
10- M partes do discurso) testados ou de uma lista acumulada de tatos
conhecidos. (T)
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arranjos de 6 e que sejam mostrados de forma misturada e não
alinhada.
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EXEMPLO Quando apresentado um arranjo de objetos em uma mesa “carrinho,
canudo, giz de cera” e o estímulo verbal, “Mostre-me como girar o
giz de cera”, a criança é capaz de girar o giz de cera sem quaisquer
outras dicas adicionais.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela discriminar como ouvinte 50 instruções de
dois componentes nome-verbo e/ou verbo-nome.
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela discriminar como ouvinte 30 instruções
de dois componentes nome-verbo e/ou verbo-nome.
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24
VP-MTS Combina itens diferentes por cores e formas para 10 modelos
7-M diferentes de cores ou formas (e.g., dado um recipiente amarelo,
outro azul e um vermelho e um conjunto de carrinhos vermelhos,
amarelos e azuis, a
criança irá combinar os itens por suas respectivas cores. (T)
OBJETIVO Determinar se a criança pode emparelhar itens diferentes por suas
cores ou formas idênticas.
MATERIAIS Objetos de cores e formas diferentes.
EXEMPLO Se oferecido um suporte com hastes para quatro das cores básicas e
uma coleção de anéis das mesmas quatro cores, a criança separa e
combina cada cor do anel com sua respectiva haste. Quando dado um
quadro de formas e uma coleção contendo as mesmas formas, a
criança consegue combinar os
itens pelas formas.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela combinar cores e formas para 10 cores
diferentes ou formas, porém, sem nenhuma dica verbal que não seja
“combine as cores” ou “combine as formas”.
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela com sucesso emparelhar cores e formas
diferentes para 5 cores diferentes ou formas, mas sem nenhuma outra
dica (que não as dicas verbais acima) .
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em um grande arranjo que contenha pelo menos 3 itens de
comparação que pareçam similares ao modelo. Esta tarefa exige um
repertório de escaneamento e discriminação mais efetivo do que as
tarefas anteriores de combinação.
MATERIAIS Uma coleção de itens e figuras de itens comuns encontrados no
ambiente natural da criança e itens de comparação que pareçam
similares ao item selecionado.
EXEMPLO Depois de colocar randomicamente, ao menos 10 figuras sobre a mesa
(ou tela de computador), que contenham um caminhão vermelho, um
ônibus vermelho, um carro de bombeiro e um carro branco, ao
oferecer o modelo em figura de um carro vermelho e a dica verbal
“você pode combinar isso?” A criança escolhe o carro branco do
arranjo de comparação.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela combinar objetos ou figuras não idênticas
em um arranjo misturado de 10 itens contendo 3 estímulos similares
ao modelo, para 25 itens.
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela com sucesso combinar objetos ou
figuras não idênticas em um arranjo misturado de 10 itens contendo 3
estímulos similares, para 10 itens.
VP-MTS Combina objetos não idênticos (3D) com figuras (2D) e/ou vice
10-M versa, em um arranjo misturado de 10 itens, contendo 3 estímulos
similares, para 25 itens. (T)
OBJETIVO Determinar se a criança emparelha itens interdimensionais (objetos
com figuras e vice versa).
MATERIAIS Uma coleção de itens comuns e figuras não idênticas destes itens e
itens de comparação que parecem similares ao item selecionado.
EXEMPLO Depois de randomicamente colocar pelo menos 10 figuras sobre a
mesa, 3 das quais são redondas e vermelhas (e.g., uma bola vermelha,
um tomate vermelho e uma maçã vermelha), mostramos à criança
uma maçã vermelha de plástico e perguntamos “Você pode combinar
isso? , a criança seleciona a figura da maçã vermelha do arranjo de
comparação.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela combinar objetos não idênticos (3D) com
figuras (2D) e/ou vice versa em um arranjo misturado de 10 itens
contendo 3 estímulos similares, para 25 itens.
½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela combinar objetos não idênticos (3D)
com figuras (2D) e/ou vice versa em um arranjo misturado de 10 itens
contendo 3 estímulos similares, para 10 itens.
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MATERIAIS Objetos e brinquedos que tenham várias partes e que a criança tenha
mostrado interesse no passado.
EXEMPLO Quando um brinquedo que a criança gosta, tipo Cabeça de Batata,
sem algumas de suas partes, é apresentado à criança, ela procura por
elas? Ou quando um frasco de bolinhas de sabão sem a parte do
soprador é entregue à criança, ela procura pelo item?
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela procurar de forma ativa e independente
por um brinquedo ausente ou pela parte faltante de um conjunto, para
5 itens ou conjuntos, quando os itens são removidos ou estão
naturalmente faltando.
½ PONTO Dê ½ ponto se ela procurar de forma ativa e independente por um
brinquedo ausente ou pela parte faltante de um conjunto, para 2 itens
ou conjuntos quando itens são removidos ou estão naturalmente
faltando.
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BRINCAR De forma independente brinca em estruturas e equipamentos de
9-M playgrounds por um total de 5 minutos (e.g., escorrega no
escorregador, balanço). OC 30 min.
OBJETIVO Determinar se a criança gosta de se envolver em atividades físicas
envolvendo estruturas e equipamento de playground apropriado para
a idade.
MATERIAIS Playgrounds, estruturas para brincar e outros equipamentos
relacionados.
EXEMPLO A criança gira no carrossel, escorrega no escorregador, escala túneis,
balança nas barras, pula na ponte de cordas, etc..
SOCIAL Inicia interação física com um colega por 2 vezes (e. g ., empurrar
6-M colega em um carrinho, segurar na mão, brincar de roda). (OC
30min)
OBJETIVO Determinar se a criança inicia uma interação com outras crianças sem
dicas de adultos. Esta interação pode ser verbal ou não verbal.
MATERIAIS Colegas e itens e atividades apropriados para a idade.
EXEMPLO No playground a criança espontaneamente “pega” um colega pouco
depois de ter sido estimulada a brincar de pega-pega com o ele ou o
grupo. A criança aproxima-se de um colega que está brincando em
uma mesa com água e ao espirrar água nele, provoca sua risada. Mais
tarde repete esse comporta-mento. Ou ainda, a criança se aproxima do
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colega e o puxa
para a mesa de água.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela iniciar interação com o colega 2 vezes
durante uma observação de 30 minutos. Note que iniciações sem
dicas (espontâneas) podem também ocorrer a partir de eventos
negativos, como quando uma criança empurra outra de uma bicicleta
para usá-la. Não conte iniciações do tipo negativo.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela iniciar uma interação com um colega 1
vez durante a observação de 30 minutos.
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social com colegas por 5 minutos sem dicas durante uma observação
de 30 minutos. Precisa haver interação verbal ou não verbal específica
para que esse marco seja pontuado. Não pontue se a criança
simplesmente estiver
participando de uma atividade como assistir um vídeo ao lado dos
colegas. Isto seria mais como brincadeira paralela.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela se engajar e permanecer em brincadeira
social com colegas por 2 minutos sem dicas durante uma observação
de 30 minutos.
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sociais 1 vez durante uma observação de 1 hora.
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berço). (T)
OBJETIVO Determinar se a criança pode imitar comportamentos múltiplos em
um ambiente estruturado ou no contexto natural.
MATERIAIS Nenhum material em especial.
EXEMPLO Um adulto bate nos joelhos, ombro e barriga e a criança copia todos
os três comportamentos e os responde em sequência.
Um adulto pega um controle remoto e o aponta para TV e aperta os
botões e a criança copia este comportamento com outro remoto que
está sobre a mesa.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela imitar 10 ações de três componentes em
um contexto estruturado ou natural a partir do modelo de um colega
ou adulto.uma lista diária.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela imitar 5 ações de dois componentes em
contextos estruturados ou naturais a partir do modelo de um colega ou
adulto.
Página
32
ECÓICO onde lê (SUBTESTE APCE) leia (EESA) – NÍVEL 2
Página
33
palavras novas ou frases curtas. Além disso, determinar se a criança
está se tornando proficiente na repetição de propriedades dinâmicas
de um discurso, tais como intensidade, entonação e prosódia.
MATERIAIS O sub-teste APCE.
EXEMPLO A criança ecoa sussurros e ecoa um continuo gorjeio quando avaliada.
1 PONTO Dê à criança 1 ponto se ela pontuar 90 no sub-teste APCE (pelo
menos 10 dos Grupos 4 e 5).
½ PONTO Dê à criança ½ ponto se ela pontuar 85 no sub-teste APCE (pelo
menos 10 dos Grupos 4 e 5).
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34
tarefa foca na habilidade da criança de identificar itens específicos
quando uma ação é falada (verbo) e associada com o item em uma
tarefa de preencher lacunas.
Frequentemente a ação constitui um exemplo da função do item (e. g.,
uma cadeira é para..... sentar).
MATERIAIS Objetos ou figuras conhecidos (e. g., itens que a criança já consegue
emitir tatos e discriminar como ouvinte) que correspondam aos
LRFFC alvo, além de um conjunto de itens distratores para serem
utilizados em cada arranjo. Figuras costumam ser bem mais fáceis de
manejar em tarefas de LRFFC, além de ser fácil encontrar múltiplos
exemplares dos itens.
EXEMPLO “Você dorme em uma”... cama; “Você sobe as”...escadas; “Você
rebate uma”...bola; “Você nada em uma” ...piscina; “Você dirige
um”...carro; “Você gira um” ...pião; “Você sopra para encher
um”...balão; “Você pula em um”...trampolim.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela selecionar corretamente o item em um
arranjo de 8 itens, para 25 LRFFC diferentes através do
preenchimento verbal de frases.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela selecionar corretamente 12 itens neste
tipo de tarefa LRFFC.
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35
Esse tipo de habilidade é conhecido como formação de classe de
estímulos verbais. É importante que essa habilidade seja testada com
uma variedade de itens comidas, roupas, animais, veículos, etc.., a fim
de que se tenha certeza de que a generalização está ocorrendo.
MATERIAIS Um conjunto de objetos e figuras conhecidas (itens que a criança já
consegue emitir como tatos e discriminar como ouvinte ) que
ofereçam pelo menos 3 informações diferentes para cada alvo
LRFFC.
EXEMPLO “O que voa?”..... avião; “O que tem asas?”.... avião; Como você
chegou na casa da vovó?”..... avião.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela selecionar corretamente o item quando
apresentado em um arranjo de 10 ou em um livro e responder sobre
ele de 3 formas diferentes, para 25 itens.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela selecionar corretamente o item quando
apresentado em um arranjo de 10 ou em um livro e responder sobre
ele de 3 formas diferentes, para 12 itens.
INTRAVERBAL – NÍVEL 2
Página
36
(tatos), ou palavras controladas por motivações (mandos). Contudo,
no desenvolvimento inicial do repertório intraverbal é comum que
a motivação compartilhe o controle com o estímulo verbal. Por
exemplo, a resposta “já” para, “Um, dois, três e...” pode ser parte
mando (pois a criança também quer brincar de correr), porém, isso
não é problema neste estágio do desenvolvimento intraverbal e
deve ser dado crédito para a criança por este tipo de resposta
intraverbal.
MATERIAIS Lista de músicas conhecidas, frases comuns e divertidas, sons de
animais, sons comuns de objetos e outras associações verbais
relevantes para a criança.
EXEMPLO “Cabeça, ombro, joelho e...” (pé); “Um dois, três..." (já!); “a ovelha
faz...” (Bééé) “O caminhão de bombeiros faz....” (imita o som
caminhão); “Para cima e para....” (baixo); “Mamãe e..." (papai).
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela preencher a frase com as palavras que
faltam para 10 músicas diferentes, atividades divertidas, sons de
animais ou qualquer outra associação verbal.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela preencher 5 frases.
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37
INTRAVERBAL Responde 25 questões diferentes que iniciam com “ O que /qual
9-M ” e. g., “O que você gosta de comer?”. (T)
OBJETIVO Determinar se a criança consegue responder questões comuns
introduzidas por “O que/Qual” quando estas são apresentadas fora
de um contexto visual e sem uma variável motivacional específica
relacionada a resposta.
MATERIAIS Uma lista de potenciais perguntas que iniciam com “ O que”/
“Qual”
EXEMPLO “O que você bebe?” “O que você come?” “O que você gira?”
“Qual animal você gosta?”.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela responder 25 questões diferentes que
iniciam com “O que/ Qual ” sem dicas ecóicas e sem a presença do
objeto.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela responder 12 questões iniciadas com “-
O que/Qual”.
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38
estimulado sem nenhuma dica adicional do adulto.
½ PONTO Dê 1 ponto à criança se ela sentar com o grupo por 1 minutos sem
apresentar comportamento negativo. A criança pode receber dica
verbal e gestual, entretanto deve permanecer sentada pelo tempo
estimulado sem nenhuma dica adicional.
GRUPO Guarda objetos pessoais, entra na fila ou vem à mesa com apenas
7-M 1 dica verbal. (O)
OBJETIVO Determinar se a criança segue (obedece) instruções gerais de sala de
aula sem dicas excessivas.
MATERIAIS Materiais básicos de sala de aula, tais como mesas e cadeiras, cabides,
armários, etc.
EXEMPLO Quando pedido à criança “entre na fila”, ela entra na fila com as
outras crianças. Quando solicitado “guarde sua lancheira no armário”,
ela vai e guarda.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela atender pedidos com apenas uma dica
verbal em 80% das vezes para tarefas do tipo guardar sua mochila,
casaco, entrar na fila, se dirigir à mesa.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela necessitar de duas ou mais dicas verbais,
em 80%, das vezes, para atender a tarefas do tipo guardar mochila,
casaco, entrar na fila, se dirigir à mesa.
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ou tentativa de deixar o grupo.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela, em 80% do tempo, sentar com um grupo
de 3 ou mais crianças por 2 minutos sem comporta- mento disruptivo
ou tentativa de deixar o grupo.
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40
LINGUÍSTICA Tem um vocabulário total de ouvinte de 100 palavras (e .g .,
7-M toque o nariz; pule; ache as chave). (T)
OBJETIVO Determinar se o vocabulário de ouvinte da criança esta aumentando.
MATERIAIS Itens e atividades comuns e apropriados para a idade.
EXEMPLO Quando um adulto pergunta para a criança “Você consegue achar o
caminhão de bombeiros?” a criança aponta para o caminhão de
bombeiros em uma cena que contém diversos veículos.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela tiver um vocabulário total de ouvinte de
100 palavras e que foi verificado pela seleção dos itens em arranjos
de 05 ou pela execução de ações específicas..
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela tiver um vocabulário de ouvinte total de
50 palavras e que foi verificado pela seleção dos itens em arranjos de
05 ou pela execução de ações específicas
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41
EXEMPLO Quando o adulto diz para a criança nomear uma variedade de figuras
em um livro de figuras, a criança é capaz de fazê-lo.
1 PONTO Dê 1 ponto para a criança se ela tiver um vocabulário de falante de
300 palavras.
½ PONTO Dê ½ ponto para a criança se ela tiver um vocabulário de falante de
200 palavras.
MANDO – NÍVEL 3
Página
42
negativo” emitir mandos sem auxílio de dicas para Interromper uma
atividade indesejada, não participar em uma atividade ou de outra
maneira remover algo aversivo sob 2 circunstâncias diferentes.
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43
atente ao seu comportamento verbal corrente.
MATERIAIS Itens reforçadores e atividades encontradas no ambiente natural da
criança.
EXEMPLO “Eu vou falar.” “Aí ela disse.” “Eu estou falando.” “É minha vez.”
“Eu falei para ela.” “Você sabe o que ela disse?”
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir mandos para que outros atentem ao
seu próprio comportamento intraverbal por 5 vezes durante qualquer
número de observações. Geralmente, isto pode ser mensurado por um
mando que precede ou esta embutido em alguma sequência
intraverbal “a descrição de uma criança de como fazer panquecas”.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela emitir mandos para que outros atentem ao
seu próprio comportamento intraverbal 2 vezes durante as
observações.
TATO – NÍVEL 3
TATO Emite tatos para cor, forma e função de 5 objetos (15 tentativas)
11-M quando cada objeto e pergunta são apresentados em ordem
misturada “Qual a cor da geladeira”? “Qual a forma de um
ovo”? O que você faz com a bola?) (Isto é parte tato e parte
intraverbal). (T)
OBJETIVO Determinar se a criança consegue emitir tatos para qualquer uma de
três características ou funções de um único objeto quando solicitada a
fazê-lo. É importante misturar as perguntas e os objetos pois muitas
crianças podem ser bem sucedidas se todas as questões de cores
forem perguntadas e depois todas as questões de formas, etc e isso
torna-se uma espécie de dica. Responder a perguntas misturadas e
com objetos diferentes é uma tarefa mais difícil e revela se de fato a
criança tem a habilidade ou não.
MATERIAIS Itens comuns encontrados no ambiente natural da criança que ela
pode facilmente tatear e uma lista das possíveis características e
funções destes itens.
EXEMPLO Usando figuras de uma maçã verde redonda, uma lixeira quadrada
marrom e uma geladeira retangular branca, mostra-se para a criança
uma figura por vez perguntando “O que você faz com isso?”, depois
outra figura “Que cor é essa?”, então a terceira figura “Que forma é
essa?” e assim por diante (misture as perguntas e as figuras).
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir tatos para cor, forma e função de 5
objetos diferentes (15 testagens) quando cada questão é solicitada
durante uma testagem com sequência misturada.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela emitir tatos para características ou
funções de 5 objetos diferentes (10 testagens) quando cada questão é
solicitada durante uma testagem com sequência misturada.
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TATO Emite tatos com 4 diferentes preposições (e.g., dentro, fora, sobre,
12-M embaixo) e 4 pronomes eu, você, meu, minha. (O/T)
OBJETIVO Determinar se a criança consegue emitir tatos para as relações
espaciais entre objetos do ambiente e se a criança consegue emitir
tatos com pronomes quando solicitada.
MATERIAIS Itens comuns encontrados no ambiente natural da criança que ela
pode facilmente emitir como tatos e selecionar discrimina- ção de
ouvinte e uma lista de possíveis preposições e prono- mes.
EXEMPLO Quando perguntam “Onde está o cachorro?” e a criança corretamente
responde “embaixo da cadeira” e mais tarde, quando o cachorro
estiver sentado na cadeira e a mesma pergunta for apresentada, ela
responde “sobre a cadeira”. Quando perguntam “De quem é a vez?” e
a criança responde corretamente “É a vez dele” e mais tarde quando a
mesma
questão for apresentada, “De quem é a vez?” ela diz “É minha vez”.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir tatos com 4 preposições diferentes e
4 pronomes diferentes quando testada.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela emitir tatos para um total de 4
preposições ou pronomes mas com exemplos nas duas categorias. Dê
½ ponto para a criança se ela emitir tatos para 4 diferentes
preposições, mas não 4 pronomes, ou vice versa. Identifique o que ela
é capaz de fazer e não fazer na seção de “Comentários/ notas” do
formulário de registro.
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45
condicional).
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir tatos para 4 diferentes adjetivos
excluindo cor e forma e 4 diferentes advérbios.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela emitir tatos para um total de 4 adjetivos
ou advérbios, com exemplos de cada categoria. Dê ½ ponto para a
criança se ela emitir tatos para 4 adjetivos diferentes, mas não 4
advérbios, ou vice versa. Identifique o que ela foi capaz de fazer e não
fazer na seção de “Comentários/ notas” do formulário de registro.
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46
RESPOSTA DE OUVINTE – NÍVEL 3
Página
47
peso, textura e seguir instruções que envolvem comparações das
propriedades das ações, velocidade, consistência, intensidade.
MATERIAIS Itens comuns encontrados no ambiente natural da criança que ela
pode facilmente emitir como tato e discriminar como ouvinte e uma
lista de possíveis adjetivos e advérbios.
EXEMPLO Dado um arranjo de itens de diferentes tamanhos, ao ser indagada
“Qual é o maior?” a criança seleciona o maior ou, ao escutar palavras
faladas com volumes diferentes e ser indagada “Qual palavra foi
falada mais alto?” a criança corretamente a identifica.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela selecionar itens de um arranjo de
estímulos similares baseado na comparação de 4 pares de adjetivos e
seguir instruções envolvendo a comparação de 4 pares de advérbios.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela selecionar itens de um arranjo de
estímulos similares baseado na comparação de 2 pares de adjetivos e
seguir 2 instruções envolvendo 2 advérbios diferentes, porém, com
itens das duas categorias. Dê ½ ponto para a criança se ela discriminar
como ouvinte 4 adjetivos diferentes, mas não 4 advérbios, ou vice
versa. Identifique o que ela foi ou não capaz de fazer na seção de
“comentários/ notas” do formulário de registro.
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48
HABILIDADES DE PERCEPÇÃO VISUAL E MATCHING-TO-SAMPLE (VP-
MTS) – NÍVEL 3
Página
49
deformas acompanhados dos cartões modelo para a montagem.
EXEMPLO Quando mostramos uma estrutura em cartão com 8 blocos de cores
diferentes a criança é capaz de reproduzir exatamente o desenho com
os blocos de verdade.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela completar 20 estruturas diferentes com
blocos, quebra cabeças de formas ou atividades similares contendo
pelo menos 8 partes diferentes.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela completar 20 estruturas diferentes com
blocos diferentes, quebra cabeças de formas ou atividades similares
contendo pelo menos 4 partes.
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50
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela continuar 20 padrões de três passos,
sequências ou tarefas seriadas.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela continuar 20 padrões de dois passos,
sequências ou tarefas seriadas..
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51
EXEMPLO A criança desenha um rosto então recorta um nariz e cola no rosto.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se de forma independente participar de
atividades do tipo artes e artesanato por 5 minutos.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se de forma independente participar de
atividades do tipo artes e artesanato por 2 minutos.
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criança..
EXEMPLO A criança e o colega cooperam um com o outro a fim de brincar em
uma gangorra ou em um vagão. A criança e o colega, de forma
conjunta, constroem uma torre de blocos. A criança e um colega
brincam de bola.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela espontaneamente cooperar com um colega
para alcançar um objetivo específico 5 vezes durante observação ou
testagem (o colega pode receber uma dica para ajudar a criança, por
exemplo, ajudar a carregar uma caixa).
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela espontaneamente cooperar com um
colega para alcançar objetivo determinado 2 vezes durante observação
ou testagem.
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53
SOCIAL Participa de atividades de faz de conta e brincadeira social com
14-M colegas por 5 minutos sem dicas de adulto (e.g., brincadeira de
vestir fantasia, encenar filmes, brincar de casinha). (O)
OBJETIVO Determinar se a criança participa de brincadeiras sociais e faz de
conta sem dicas por um período de tempo.
MATERIAIS Colegas e itens e eventos do ambiente natural.
EXEMPLO Quando no parquinho e na a presença de várias crianças entrando e
saindo de uma casinha, a criança participa da atividade: seguindo
outras crianças, sentando nas cadeirinhas da casinha, bebendo algo ou
dormindo de mentirinha, rindo quando outras riem, fazendo pedidos
aos colegas, imitando os colegas e respondendo intraverbalmente ao
comportamento verbal dos colegas.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela participar com colegas de uma brincadeira
social ou atividade de faz de conta por 5 minutos.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela participar com colegas de uma
brincadeira social ou atividade de faz de conta por 2 minutos.
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54
LEITURA – NÍVEL 3
LEITURA Criança atenta a um livro quando uma história é lida para ela
11-M por 75% do tempo. (OC 3min.)
OBJETIVO Determinar se a criança mostra interesse em livros e em ter adultos
lendo para ela.
MATERIAIS Livros infantis.
EXEMPLO A criança senta ao lado de um adulto que está lendo uma história para
ela e permanece olhando as páginas do livro sem dicas para atentar ao
livro.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela atentar ao livro quando um história for
lida para ela por 75% do tempo em um período de 3 minutos, sem
quaisquer dicas para atentar ao livro.
½ PONTO Dê 1 ponto à criança se ela atentar ao livro quando um história for
lida para ela por 50% do tempo em um período de 3 minutos, sem
quaisquer dicas para atentar ao livro. Lida para ela por 50% do tempo
em um período de 3 minutos, sem quaisquer dicas para atentar ao
livro.
Página
55
distratoras são apresentadas.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela ler seu próprio nome apenas com a dica
verbal “O que diz aqui?”. Tenha cuidado para não dizer algo como
“Dê quem é esse nome?” pois este estímulo por si já pode evocar
intraverbalmente o nome da criança (a menos que diversos nomes
sejam utilizados). Também atente para que outras palavras não
evoquem o nome dela e que não seja somente o seu cartão pessoal
(como na escola) a evocar a resposta (algumas cores, padrões, etc.,
podem ser a fonte de controle para a resposta da criança).
½ PONTO Nenhum.
ESCRITA – NÍVEL 3
Página
56
instrumento de escrita a fim de traçar formas geométricas específicas
dentro de um limite definido.
MATERIAIS Qualquer instrumento de escrita (e.g., giz de cera, marcador, giz,
lápis), e superfície relacionada (e.g., papel, quadro branco).
EXEMPLO A criança traça um círculo com uma diferença não maior que 0,5 cm
do modelo.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela traçar de forma independente pelo menos
80% de uma figura com uma diferença não maior que 0,5 cm do
modelo para 5 formas geométricas. Formas com múltiplos ângulos
(e.g.,. uma estrela) podem ser difíceis, mas reconheça o esforço da
criança se ela chegar perto.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela traçar de forma independente pelo menos
80% de uma figura com uma diferença não maior que 1,2 cm do
modelo para 5 formas geométricas..
ESCRITA De forma legível soletra e escreve seu próprio nome sem fazer
14-M cópia. (T)
OBJETIVO Determinar se a criança consegue escrever seu próprio nome e a
escrita é legível para uma segunda pessoa.
MATERIAIS Qualquer tipo de instrumento de escrita (giz de cera, marcador, giz,
lápis) e superfície relacionada (papel, quadro branco).
EXEMPLO A criança escreve seu nome em um pedaço de papel com linha..
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela, de forma independente e legível, escrever
e soletrar corretamente seu próprio nome (“legível” não precisa ser
perfeito, isso vem com a prática).
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela escrever de forma aproximada as letras do
seu nome, embora não sejam claras o suficiente para serem lidas, e/ou
escrever seu nome errado/pular letra (erros ortográficos).
Página
57
EXEMPLO A criança copia qualquer letra quando mostrado o modelo.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela copiar de forma independente todas as 26
letras maiúsculas e minúsculas em cópias legíveis.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela copiar as letras de forma aproximada,
embora não estejam claras o suficiente para serem lidas.
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58
tem cabelo azul?”.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela corretamente selecionar 25 itens dado este
tipo de tarefa LRFFC em uma figura/livro ou no ambiente natural.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela corretamente selecionar 15 itens dado
este tipo de tarefa LRFFC em uma figura /livro ou no ambiente
natural.
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59
LRFFC alvo. Também faça uma lista de potenciais questões WH
sobre cada item na cena ou livro.
EXEMPLO Quando a criança estiver brincando no quintal com um trenzinho,
pergunte “Onde seu trem está indo?” (criança aponta para a ponte).
“O que puxa o trem?” (criança aponta para a locomotiva). “Quem
dirige o trem?” (criança aponta para o maquinista). “O que seu trem
está levando?” (criança aponta para troncos em um vagão).
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela corretamente selecionar 4 itens de uma
figura/livro ou no ambiente natural para para 25 tópicos diferentes
apresentados neste tipo de tarefa LRFFC. Note que a criança também
pode verbalizar a resposta correta ao invés de apontar para ela, o que
a faz parte intraverbal e parte tato (se ela olhar para o item não
verbal). Se isso ocorrer dê a ela o crédito por este marco porque a
habilidade intraverbal- tato é mais avançada que a habilidade LRFFC
(a menos que
seja uma repetição mecânica).
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela corretamente selecionar 4 itens para 15
tópicos diferentes apresentados neste tipo de tarefa LRFFC em uma
figura /livro ou no ambiente natural.
INTRAVERBAL – NÍVEL 3
Página
60
tais como um “tom de voz
de tentativa discreta” ou menção do nome da criança. A resposta
verbal pode também ser parte mando porque o estímulo verbal
pode criar uma OM e, o estímulo verbal e a OM se combinarem
para evocar a resposta. Este efeito é muito comum em crianças
mais novas.
MATERIAIS Uma folha de registros. Nenhum outro material específico é
necessário..
EXEMPLOS A criança escuta “Nós vamos para a casa da vovó hoje”, e esse
comentário espontaneamente evoca “Vovó tem muitos
brinquedos”. A criança escuta “Homem aranha ficou preso na teia
gigante”, e isso evoca espontaneamente “Alguém precisa ajudar o
homem aranha”. A criança escuta um colega dizer “estou
construindo um castelo”, e espontaneamente diz “Estou
construindo um barco”. A criança sentada em um grupo grande de
crianças escuta “Quem pode me dizer o nome de uma fruta?” e ela
diz “banana”. O estímulo verbal “Quem quer sorvete?”pode
imediatamente aumentar
o valor do sorvete e ao mesmo tempo reforçar intraverbalmente
“eu quero chocolate”. A resposta “eu quero chocolate” é controlada
em parte por uma OM por chocolate, mas também pelo estímulo
verbal “sorvete”, portanto é parte mando e parte intraverbal.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela espontaneamente emitir 20 respostas
intraverbais em seu ambiente natural no curso de um único dia.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela espontaneamente emitir 10 respostas
intraverbais em um dia.
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61
INTRAVERBAL Responde 2 perguntas depois de ter ouvido a leitura de uma
13-M passagem curta (15 ou mais palavras) de um livro, para 25
passagens (e.g,. Quem soprou a casa até derrubá-la?). (T)
OBJETIVO Determinar se a criança atenta à uma história que está sendo lida
para ela e se isso fortalece seu comportamento intraver- bal de
forma que seja capaz de emitir -lo após ouvir a história. Esta
habilidade é um marco importante porque envolve muitas
atividades linguísticas como compreensão, reconto e expansão de
novos conteúdos verbais. Também constitui um importante formato
de ensino para muitas salas
de aulas do ensino elementar, visto que ler histórias e discuti-las
pode estabelecer um comportamento verbal mais complexo para as
crianças. Portanto é importante ensinar este repertório. A parte
mais significativa para a pontuação deste marco é que a criança
seja capaz de responder
intraverbalmente às questões após ouvir uma história. Evite
questões que conduzam ou contenham certas dicas (e.g., ecoicas,
intraverbais) ou exijam apenas respostas de sim ou não.
MATERIAIS Uma variedade de livros infantis.
EXEMPLO Depois de ler a seguinte passagem do Ursinho Pooh “ O porquinho
vira a cabeça devagar e ele vê que Pooh está roncando! „Oh
Ursinho Pooh!‟ diz o porquinho”. O adulto pergunta “O que Pooh
está fazendo?” e a criança responde “ele estava roncando”. Depois
de ler “Os três porquinhos”, o adulto pergunta algo do tipo “O que
o Lobo Mau fez?” “Onde foram todos os porquinhos?”, “Do que
eram feitas as casas dos porquinhos?”.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela responder 2 questões para cada uma das
25 passagens curtas (15+ palavras) de um livro ou outro material
escrito.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela responder 1 pergunta para cada uma
das 25 passagens curtas (com 10 palavras ao menos).
Página
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“Scar é um leão malvado e fez Mufasa cair do penhasco”.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela descrever 25 eventos diferentes, vídeos,
histórias, etc., com pelo menos 8 palavras. As respostas somente
devem ser consideradas certas se elas ocorrerem sem dicas ecóicas.
As descrições verbais da criança devem ainda ser evocadas por
outras palavras e não por eventos visuais (isto faria da resposta
parte tato).
½ PONTO Dê ½ ponto para a criança se ela descrever pelo menos 12 eventos
diferentes, vídeos, histórias, etc., com ao menos 5 palavras.
GRUPO Usa o vaso e lava as mãos apenas com dicas verbais. (O)
11-M
OBJETIVO Determinar se a criança consegue usar adequadamente o vaso e lavar
as mãos quando solicitada sem precisar de dicas físicas.
MATERIAIS Vaso, pia, sabão, toalha e um banquinho para alcançar a pia.
EXEMPLO Quando solicitada a usar o vaso sanitário, a criança se senta no vaso
ou fica em pé se não receber dicas físicas.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela usar o vaso e lavar as mãos com dicas
Página
63
verbais somente.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela usar o vaso e lavar as mãos, mas precisar
de assistência física..
Página
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quando colocada por 15 minutos em uma tarefa de ensino de grupo
que envolva 5 ou mais crianças.
½ PONTO Dê 1 ponto à criança se ela apresentar 1 novos comportamentos
quando colocada por 15 minutos em uma tarefa de ensino de grupo
que envolva 5 ou mais crianças.
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65
com verbos no passado e no futuro.
MATERIAIS Itens comuns de casa ou de sala de aula.
EXEMPLO Para sentenças com verbos no passado “Eu joguei bola com Maria”,
para sentenças no futuro “ Eu jogarei bola com João”
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir inflexão de verbos com qualquer
dos operantes verbais menos ecóico (mando, tato, ou intraverbal)
para 10 verbos no passado e 10 verbos no futuro.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela emitir inflexão verbal com quaisquer dos
operantes verbais, menos ecóico (mando, tato, intraverbal) para 10
verbos no passado, mas não para 10 verbos no futuro ou vice versa.
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LINGUÍSTICA Combina frases com substantivo e verbo para produzir 10
15-M sentenças diferentes, sintaticamente corretas, contendo pelo
menos 5 palavras (e.g., O cachorro lambeu minha cara”). (O/T)
OBJETIVO Determinar se a criança constrói frases com substantivo e verbo para
formar sentenças mais completas e longas.
MATERIAIS Itens comuns de casa ou de sala de aula.
EXEMPLO Comece uma conversa com a criança sobre um assunto do interesse
dela, como um filme ou evento específico. Depois, faça perguntas do
tipo “O que aconteceu com a bruxa no Mágico de Oz?” e a criança
responde “Ela derreteu quando Dorothy jogou água nela”, ou,
“Porque você parou de brincar lá fora?” e a criança responde “Minha
bola vermelha rolou para a rua”.
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela combinar frases com substantivo e verbo
para produzir 10 sentenças diferentes, sintaticamente corretas,
contendo pelo menos 5 palavras com qualquer dos operantes verbais
exceto ecóico (mando, tato ou intraverbal).
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela combinar frases com substantivo e verbo
para produzir 05 sentenças diferentes, sintaticamente corretas,
contendo pelo menos 5 palavras com qualquer dos operantes verbais
exceto ecóico (mando, tato ou intraverbal).
MATEMÁTICA – NÍVEL 3
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67
quando eles são apresentados em uma ordem misturada, um de cada
vez.
½ PONTO Dê ½ ponto para a criança se ela emitir tatos para quaisquer 3
números.
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68
número com uma figura de 3 itens ou separa 3 itens (sem quaisquer
dica). De forma inversa, quando mostrado 3 itens ou a figura de 3
itens, a criança combina a figura com o número 3 (ao selecionar o 3
de um arranjo de números diferentes)..
1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela corretamente combinar um número
escrito com uma quantidade e uma quantidade com um número
escrito para os números de 1 a 5 apresentados em ordem
randômica.
½ PONTO Dê ½ ponto à criança se ela corretamente combinar um número
escrito com uma quantidade e uma quantidade com um número
escrito para os números de 1 a 3 apresentados em ordem randômica.
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