SUMÁRIO

Apresentação ...............................................................................2

1. Identificação .................................................................................3

2. Justificativa....................................................................................5

3. Estrutura Organizacional .............................................................7

4. Missão da escola..........................................................................8

5. Objetivo geral................................................................................8

5.1 Objetivos específicos....................................................................8

6. Pressupostos Educacionais........................................................11

7. Organização Escolar/ pedagógico..............................................17

Educação Infantil.........................................................................17

Ensino Fundamental..................................................................17

8. Proposta Curricular.....................................................................19

9. Plano de Atividade......................................................................19

10. Implementação e avaliação........................................................21

11. Considerações finais..................................................................21

12. Bibliografia ................................................................................24

Anexos

1
 Apresentação

Projeto Político Pedagógico PPP: E.M.E.I.F DEPUTADO GERSON PERES

Este documento constitui o Projeto Político Pedagógico da Escola de

Educação Infantil e Fundamental EMEIF.DEP>GERSON PERES. com ênfase na
proposta curricular voltada para o pleno desenvolvimento do educando, no preparo
para o exercício da cidadania e para o mercado de trabalho.

A elaboração do projeto político pedagógico da escola EMEIF.

DEP.GERSON PERES, realizou-se de forma coletiva e democrática, através de
estudos, pesquisas, questionários, reuniões e debates, com a participação de todos
os segmentos da escola.

As metas aqui propostas, efetivar-se em parceria com toda comunidade

escolar e com o real comprometimento de todos os profissionais que a elaboraram.

Fundamenta-se na construção de um conhecimento que não e pronto e acabado,

mas que está em permanente avaliação e reformulação de acordo com os avanços
dos paradigmas educacionais da atualidade ou outras alterações que se fizerem
necessárias, não se trata de um manual de ação pedagógica, mais um caminho
aberto para ser enriquecido pela dinâmica da pratica, tanto aos aspectos estruturais,
como nos conteúdos e metodologia educacionais praticadas.

Nessa perspectiva, o projeto político pedagógico define o caminho de uma

escola, pois o projeto não pode ser uma camisa de força, para a escola e para o
professor, deve dar a base da tranquilidade as condições para administrar o
cotidiano e assim inclusive liberar espaço para a criatividade.

Por tanto este projeto visa proporcionar o desenvolvimento individualizado

dos alunos, colaborando com o pleno desenvolvimento de suas capacidades
oportunizando assim, a formação de cidadões no verdadeiro sentido da palavra,
gente que pensa, gente que sonha, que age e principalmente gente que realiza.

2
 Neste projeto explicaremos o referencial teórico que norteia nossas ações
pedagógicas indicando o tipo de sociedade que queremos e definindo o perfil do ser
humano que pretendemos formar.

Nesta perspectiva, os objetivos gerais e específicos expressos neste

instrumento estabelecem os resultados de aprendizagens que desejamos alcançar.

Deste modo, apresentaremos as metas e as estratégias que permitirão a

concretização destes objetivos mediante um instigante trabalho cuja missão principal
é somar esforços pela construção de uma educação cada vez melhor, integrando os
interesses e necessidades do nosso público alvo o alunado através de um processo
de avaliação constante.

O Projeto Político Pedagógico da escola deve apresentar todas as atividades

desenvolvidas no espaço educativo como um todo: o planejamento, a matricula, o
calendário escolar, as reuniões dos professores e dos pais, as horas pedagógicas,
as festas comemorativas, as atividades esportivas e culturais, o desenvolvimento
dos programas curriculares, entre outros. Ele é a síntese do discurso escolar e
expressa a concepção da sociedade, de educação e de cidadania. Deve ser
resultado de participação dos pais, alunos, funcionários em geral, engajados na luta
por uma prática libertadora e de diálogo, superando o autoritarismo que
historicamente tem marcado a educação.

O desenvolvimento de um Projeto Político Pedagógico democrático implica

em desencadear o exercício de novas relações entre os trabalhadores da educação,
os pais e a comunidade em geral para que se apropriem coletivamente do conjunto
das experiências vividas na escola, desencadeando em todos os compromissos com
a qualidade da educação.

A cada dois anos a escola deve revisar o seu projeto político pedagógico,
pois ele é sócio-histórico e está constantemente em transformação.

A realidade vivenciada pela comunidade escolar e do entorno, deve ser o

principal foco da investigação e representa os diversos segmentos da comunidade
escolar que devem estar presentes na escola, discutindo, elaborando, e decidindo
sobre o trabalho pedagógico escolar por uma educação de qualidade.
3
1. Identificação:

A Escola Municipal de Educação Infantil e Fundamental

EMEIF.DEP.GERSON PERES, está localizada na zona rural na comunidade Divino
Espírito Santo Km 06 Taiassuí – Benevides – Pará. Mantida pela prefeitura
municipal de Benevides, foi construída na administração do prefeito Claudionor
Begot e inaugurada 05 de maio de 1970 conforme documento existente aos arquivos
da escola. O ato de criação expedido pela Prefeitura Municipal de Benevides, tem
como fundação a data de 03/10/1967 oficializada com o numero do ato de criação nº
1.186, de 19 de dezembro de 2016.

Com base nos relatos dos moradores mais antigos da comunidade e registro
encontrados, nos informam que a construção da escola foi solicitada pela professora
Ana Lilian, que trabalhava dando aula particular para filhos de seringueiros da
Empresa Pirelli. Ela convivia com as dificuldades que as crianças passavam, se
deslocando de uma comunidade para outra e se comoveu, juntando - se com a
comunidade, tiveram uma conversa informal com o prefeito da época, que era muito
seu amigo. Ele a ouviu e como tinha apoio do deputado Gerson Peres, que ajudava
o município, conseguiram que a escola fosse construída em 05 de maio de 1970.

Na administração do prefeito Claudionor de Lima Begot a escola iniciou com

apenas uma sala de aula, uma pequena copa, um pequeno deposito, e um banheiro.
As dificuldades eram muitas, principalmente com a demanda de alunos e a carência
de professores.

A escola funcionava dois turnos com turmas multisseriadas para amenizar

um pouco o sofrimento dos alunos. Em 27 de março de 1999, a escola passou por
uma reforma e ampliação com recurso do MEC∕FUNDESCOLA e prefeitura, na
administração do Prefeito Luiz de França Solon e da Diretora Mariza Oliveira
Guimarães, foi construído mais uma sala de aula, dois banheiros, um pátio com área
coberta para as refeições dos alunos, forros e piso. De 1970 até os dias atuais,
passaram varias professoras responsáveis pela escola: Maria Divina de Jesus,
Izabel Seabra Barbosa, Socorro Seabra dos Santos. A funcionária Mariza Oliveira
Guimarães trabalhou 15 anos na escola Gerson Peres afastou-se por problemas de
saúde, assumindo provisoriamente a secretaria Miranilza Silva dos Santos.
4
 Em agosto de 2005, a professora Nazaré Seabra Guimarães, assumiu a
direção da escola para dar continuidade ao trabalho administrativo e pedagógico.

Hoje esta escola é mantida pela Secretaria Municipal de Educação

(SEMED), com sede na Avenida Joaquim Pereira de Queiroz / Benevides, nº , CEP
68795000, CNPJ nº 05.055.555.0001-61, na Gestão da atual Secretária de
Educação Professora Socorro

Na administração do Prefeita Luziane Solon e da Gestora conceição Alves,

no dia de fevereiro do ano de 2021, a escola recebeu recursos do programa PDDE
básico e qualidade, onde foi adquirido materiais de limpezas, materiais de
expedientes e pedagógicos, como também aquisição de bens permanentes como:
Jato de água (P), escada de alumínio, liquidificador, roteador e swit.

Atualmente a equipe escolar é composta por: 1 gestora, 1 professora

coordenadora pedagógica,1 secretaria, 5 professores, 1 ATE, 2 manipuladoras de
alimentos, 2 serviços gerais, 2 agentes de portaria e 2 vigilantes.

Nossa escola atende 121 alunos, com faixa etária de 03 a 15 anos, sendo
que são alunos de diferentes bairros: Renascer, Dívino Espirito Santo, Morada Nova,
Santo Antônio, Humaniteua e Sena.

A escola funciona em dois turnos, matutino e vespertino, No período da manhã das

7:00hs ás 13;00hs, possui 55 alunos, distribuídos em 3 turmas ( Maternal II, Pré I e
II, sendo que pré I e II são multisseriadas e 1º ano).

No período da tarde das 13:00hs ás 19:00hs possui 60 alunos distribuídos em 2

turmas ( 2º e 3º ano, sendo que são turmas multisseriadas,4º e 5º ano também são
turmas multisseriadas).

O perfil sócio econômico é bem diversificados, mais a maior parte dos

alunos encontra-se situada na renda mínima, 70% depende do programa do RENDA
BRASIL e ajuda na aquisição de materiais escolares subsidiados.

5
2. Justificativa

Sabendo que a educação é a base fundamental na formação da

cidadania caracterizando os valores da sociedade em que nossa escola esta
inserida e na busca de caminhos para as mudanças da realidade política, social e
educacional desta unidade escolar, é que nos propusemos a elaborar este projeto.

A qualidade social da educação deve ser assegurada por um ambiente

escolar como referencia para investigação e construção do conhecimento. O mesmo
visa melhorar a qualidade da educação dos homens e mulheres que são
alimentados pela esperança de uma sociedade melhor, onde esse serão sujeitos
construtor de sua própria história, numa visão crítica e libertadora. Muitos avanços
no Projeto Político Pedagógico serão desencadeados com participação de todos. A
jornada pedagógica e o planejamento das escolas vivido coletivamente que são
fundamentais para isso.

O Projeto Político Pedagógico visa integrar a comunidade escolar e local

num processo educativo contínuo, de forma cooperativa e participativa dentro dos
princípios da gestão democrática. Este se constitui num instrumento de orientação
político pedagógico, recoloca as ações implementadas na escola já amadurecida
com as discussões realizada por professores, coordenadores pedagógicos,
gestores, pais e comunidade que diretamente contribuíram através das e / ou ações
vivenciada no cotidiano escolar.

A construção desse Projeto subsidiará as atividades a serem desencadeadas

no planejamento escolar. As formações continuadas, projetos realizados na escola
foram fundamentais para os avanços da escola democrática, vale ressaltar a
importância do Programa Benevides à Escola para comunidade, trazendo consigo
as intervenções através do Projeto Mais Presença, OPERMEB, avaliações
diagnosticas que culminam em colóquios e devolutivas de resultados, nos quais é
possível perceber os avanços significativos na aprendizagem, com base em
todos os fatos citados, foi possível alcançar o 6º lugar na OPERMEB de 2018 e
objetivamos o 1º lugar nos anos posteriores. Contudo, também deixa clara a
necessidade da busca constante do aprimoramento da aprendizagem significativa
com flexibilidade nessa busca.
6
 Nossa escola hoje possui acessibilidade metodológica, uma vez que trabalha
com todos os alunos independentes de sua diferença. Na acessibilidade física,
foram realizadas adequações na construção de rampas, instalação de piso ante
derrapante e maçaneta de porta. Quanto à construção de alargamento de porta,
barras de suporte, ficou previstas até o final da reforma. Porém, hoje a mesma
encontra-se com (01) uma secretaria, (02) duas salas de aula, (02) dois banheiros,
(01) uma cozinha, (01) um deposito, (01) uma sala anexo e (01) um refeitório.

Durante os últimos três anos, o índice de aprovação foi equivalente a 100%,

e evasão foi sanada. No que se referente à evolução de matricula, passamos por
grande fluxo de alunos, pois os pais dos mesmos, em sua maioria trabalham em
granjas e constantemente são transferidos. A escola recebe anualmente o apoio
com material didático (livros didáticos) oriundos da SEMED, FNDE e PROJETO
TRILHA.

Os profissionais que fazem parte do quadro da escola são: uma gestora

(pedagoga e pós-graduada em Gestão Educacional), uma secretaria (graduada em
serviço social), quatro professoras (todas pedagogas), dois vigias, uma
manipuladora de alimentos, uma serviços gerais; ainda contamos com dois
mediadores e três facilitadores do programa Novo MAIS EDUCAÇÃO, totalizando
quinze (15) profissionais atuantes.

No currículo da escola constam varias atividades dentre as quais:

 Programa “Benevides à Escola”;

 Programa Saúde na Escola;
 Programa Novo Mais Educação;
 Programa Mais Alfabetização;
 Alfaletrar;
 Projeto Integrador da Educação Infantil;
 Projeto Mais Presença;

Projetos Internos da Escola Gerson Peres:
 Projeto 30 de Março;
7
  Projeto Família na escola;
 Projeto Festa Junina;
 Projeto Semana da Criança;
 Plano de Intervenção Pedagógica “CBAL”
 Culturart;
 Projeto Natal.

3. Estrutura Organizacional
A escola oferta as modalidades de Educação Infantil com uma turma
mista (maternal II, Pré I e II) no total de 25 alunos e uma turma mista do Ensino
Fundamental (1º e 2º ano) com o total de 19 alunos no turno da manhã e no
segundo turno ensino fundamental com uma turma mista (3º e 4ºano) com 20
alunos.

Possui um quadro expressivo de funcionários com habilitação exigida para a

função que exercem, sendo uma gestora (pedagoga e pós-graduada em Gestão
Educacional), uma secretaria (graduada em serviço social), quatro professoras
(todas pedagogas), dois vigias, uma manipuladora de alimentos, uma serviços
gerais; ainda contamos com dois mediadores e três facilitadores do programa Novo
MAIS EDUCAÇÃO, totalizando quinze (15) profissionais atuantes.

Nossa proposta de atuação baseia-se em uma escola que atenda a

diversidade de nossa clientela. Entre os vários programas e projetos desenvolvidos
vale ressaltar a importância do Programa Benevides à Escola para comunidade,
trazendo consigo as intervenções através do Projeto Mais Presença, OPERMEB,
avaliações diagnosticas que culminam em colóquios e devolutivas de resultados,
nos quais é possível perceber os avanços significativos na aprendizagem, com
base em todos os fatos citados, foi possível alcançar o 6º lugar na OPERMEB de
2018 e objetivamos o 1º lugar nos anos posteriores. Contudo, também deixa clara a
necessidade da busca constante do aprimoramento da aprendizagem significativa
com flexibilidade nessa busca.

8
4. Missão da Escola:
A escola Gerson Peres é um espaço destinado ao crescimento intelectual,
cultural, ético e profissional de seus alunos em que se refletem as características
políticas e culturais da sociedade, vêm como espaço de concepção, realização e
avaliação das ações. Com o Programa “Benevides à Escola” que visa o
ordenamento das ações, elevação do índice da aprendizagem e todas as crianças
lendo e escrevendo até 07(sete) anos de idade, dentro do programa citado acima, a
SEMED nos proporciona materiais de apoio (atividades estruturantes, coletânea de
matemática), realiza avaliações diagnosticas e devolutivas, onde os professores tem
a oportunidade de discutir os descritores, os quais os alunos apresentaram maior
dificuldade, podendo assim traçar novas metas e métodos para ampliar os níveis de
ensino aprendizagem.
5. Objetivo Geral:

Este documento tem a intencionalidade de orientar e nortear de forma

maleável a organização do planejamento escolar para que haja a avaliação,
discussão e superação das situações limites, encontradas, no ambiente escolar, e
que possa replanejar o Projeto Politico Pedagógico democrático, contribuindo assim
no investimento e busca da aprendizagem significativa dos educandos.

5.1 Objetivos Específicos:

 Melhorar o desempenho dos alunos e, como consequência, o conceito e o

respeito da escola na comunidade;
 Exercitar a democracia e a cidadania através do movimento ação-reflexão-
ação, buscando a participação e a parceria entre escola e comunidade,
traçando e alcançando metas;
 Descentralizar as decisões para que todos construam e executem
coletivamente, uma proposta educativa baseada na realidade;
 Construir junto à equipe, estratégias para que ressalte a parceria entre
alunos, família e escola para um aprendizado mais significativo;
 Amplia metodologias pedagógicas concretas para aquisição de
conhecimentos e aprendizados dos educandos, visando o
aperfeiçoamento;

9
  Reconhecer a importância de um Projeto Politico Pedagógico, para um
convívio e parceria social e escolar de maneira democrática e participativa.

Plano de ações dos professores (relacionados por ano)

Educação Infantil Maternal II / 03 anos, Pré I e II São realizadas as seguintes

atividades:
 Plano de aula de acordo com os níveis de aprendizagem dos alunos;
 Acolhida de turma compartilhada
 Conto e reconto;
 Leitura do espaço interdisciplinar usando parlenda e cantigas envolvendo
formas geométricas, números, cores e letras;
 Leitura individual e coletiva, roda de conversa para interpretação oral;
 Jogos educativos, cartazes e oralidade;
 Rotina de atividades direcionadas;
 Rodizio de professor (Suporte Pedagógico);
 Plano de aula diferenciado de acordo com alunos;
 Aula passeio;
 Aula com atividades concreta (plantio na terra de plantas frutíferas;
medicinais e ornamentais);
 Culminância dos projetos desenvolvidos.
1º e 2º ano:
São realizadas as seguintes atividades:
 Sequencias didáticas de acordo com os descritores com baixo rendimento na
avaliação diagnostica da SEMED;
 Plano de aula de acordo com os níveis de escrita dos alunos;
 Avaliações diagnosticas quinzenais (interna) com os conteúdos trabalhado
no período;
 Leitura individual e coletiva, roda de conversa para interpretação oral e
escrita;
 Piquenique literário, sarau literário, tertúlia,
 Jogos de alfabetização e uso do alfabeto móvel;
 Uso do material dourado e reciclável para contagem.

3º e 4º ano:
São realizadas as seguintes atividade:
 Contra turno;
 Sequencias didáticas elaboradas pelas professoras;
 Plano de aula de acordo com os descritores de aprendizagem;
 Atividades diferenciadas, de acordo com as dificuldades de cada aluno;
 Avaliações diagnosticas quinzenais (interna) com os conteúdos trabalhados;
 Leitura individual e coletiva com roda de conversa;

10
  Sarau literário, grupos interativos com as turmas do 3º e 4º ano;
 Jogos educativos, cartazes e oralidade;
 Revisão de conteúdos trabalhados e avaliados semanal e mensal.

6. Pressupostos Educacionais

De acordo com a Lei 9394/96 de Diretrizes e Base da Educação Nacional,

no artigo 12, o estabelecimento de ensino deverá elaborar e executar sua proposta
pedagógica, que é importante para o desenvolvimento dos profissionais no exercício
pleno da cidadania no contexto escolar. Resolução Nº 680/98- CEE (Conselho
Municipal de Educação) de 16 de Novembro de 1998 e 001/ 2014 CME.

Todos os estabelecimentos de ensino têm a incumbência de elaborar e

executar sua proposta pedagógica (Art. 12º. da Lei 9.394/ 96), também referida em
outro artigo da LDB como projeto pedagógico da escola (Art. 14º. inciso I). Alguns
sistemas de ensino adotaram a nomenclatura Projeto Político-Pedagógico para
representá-lo. Independentemente da nomenclatura diferenciada, são equivalentes
naquilo que representam e não apresentam diferenciação naquilo que explicitam.
São denominações diferenciadas para designar o mesmo sentido de estabelecer
uma visão de conjunto e direção ao processo pedagógico intencional a ser
promovido na escola, mediante a contribuição de seus professores e demais
membros da comunidade escolar. O PPP é o instrumento balizador para o fazer
educacional e, por consequência, expressa a prática pedagógica das escolas, dando
direção à gestão e às atividades educacionais, pela explicitação de seu marco
referencial, da educação que se deseja promover, do tipo de cidadão que se
pretende formar (Gadotti e Romão, 1994). Constitui-se em um instrumento teórico-
metodológico que organiza a ação educacional do cotidiano escolar, de uma forma

11
refletida, sistematizada e orgânica (Vasconcellos, 1995). É um projeto elaborado de
forma participativa e colaborativa, originado no seio da coletividade docente,
funcionários, alunos e pais, que dá uma identidade à instituição educacional.
Conforme Veiga afirma (2001, p. 187), “é a configuração da singularidade e da
particularidade da instituição educativa”. O Projeto Político-Pedagógico, ainda
segundo Veiga (2001), deve: i) ser construído a partir da realidade, explicitando seus
desafios e problemas; ii) ser elaborado de forma participativa; iii) corresponder a
uma articulação e organização plena e ampla de todos os aspectos educacionais; iv)
explicitar o compromisso com a formação do cidadão e os meios e condições para
promovê-la; v) ser continuamente revisado mediante processo contínuo de
planejamento; e vi) corresponder a uma ação articulada de todos os envolvidos com
a realidade escolar.

O Projeto Político Pedagógico, como não poderia deixar de ser, tem como
foco o aluno, a sua formação e aprendizagem e a organização do processo
pedagógico para promover essa formação e aprendizagem. Em vista disso, ele
engloba o planejamento curricular, isto é, o conjunto das experiências a serem
promovidas pela escola para promover a formação e aprendizagem dos alunos. O
projeto pedagógico da escola é também um projeto político por estar intimamente
articulado ao compromisso sócio-político com os interesses reais e coletivos da
população majoritária. É político no sentido de compromisso com a formação do
cidadão para um tipo de sociedade. “a dimensão política se cumpre na medida em
que ela se realiza enquanto prática especificamente pedagógica”. Na dimensão
pedagógica reside à possibilidade da efetivação da intencionalidade da escola, que
é a formação do cidadão participativo, responsável, compromissado, crítico e
criativo. Pedagógico, no sentido de definir as ações e as características necessárias
às escolas de cumprirem seus propósitos e sua intencionalidade.

Político e Pedagógico tem assim uma significação indispensável. Neste

sentido e que se deve considerar o Projeto Político como um processo permanente
de reflexão e discussão dos problemas da escola, na busca de alternativas viáveis a
efetivação de sua intencionalidade, que “não é descrita ou constativa, mas é
consultiva”.

12
 Por outro lado, propicia a vivencia democrática necessária para a
participação de todos os membros da comunidade escolar e o exercício da
cidadania. Pode parecer complicado, mas trata-se de uma relação recíproca entre a
dimensão política e a dimensão pedagógica da escola.

Por razões pedagógicas o compromisso da escola com a educação e o

ensino reforça-se hoje a necessidade e o desafio de cada escola construir seu
próprio Projeto Político Pedagógico e administrá-lo. Não se trata meramente de
elaborar um documento, mas, fundamentalmente de implantar um processo de ação
e reflexão, ao mesmo tempo global e setorializado, que exige o esforço conjunto e a
vontade política da comunidade escolar consciente das necessidades e da
importância desse processo para qualificação da escola, de sua prática, e
consciente, também, de que seus resultados não são imediatos.

O Projeto Político Pedagógico é o plano global da organização do trabalho

pedagógico da escola como um todo. A escola é o lugar de concepção, realização e
avaliação de seu projeto educativo, uma vez que necessita organizar seu trabalho
pedagógico com base em seus alunos, a busca de um caminho, uma direção
agregada em seu significado, uma ação intencional com o compromisso do grupo.

‘’ todo projeto supõe ‘rupturas’ com o presente e ‘promessas’ para o

futuro.

Projetar significa tentar quebrar um estado confortável para arriscar-

se atravessar um período de instabilidade em função da promessa
que cada projeto contém de estado melhor que o presente. Um
projeto educativo pode ser tomado como promessa frente às
determinadas rupturas. As promessas tornam visíveis os campos de
ação possível, comprometendo seus atores e autores. ’’(GADOTTI,
1994, p.79)

O mencionado projeto delineia de forma coletiva a competência do educador

e de sua atuação na escola. Ao ser discutido, elaborado e assumido coletivamente,
oferece garantia visível e sempre aperfeiçoável, dando a qualidade esperada no
processo educativo e, assim o sinaliza como construção coletiva dos professores

13
envolvidos. E ainda, ao se construir como processo, indica e reforça a função
precípua da escola e da equipe diretiva ou coordenadora de cuidar da ‘’política
educativa, do alcance e da globalidade do processo educativo na escola e liderá-lo,
administrando a consecução dos objetivos’’.

Elaborado o projeto, sua existência não encerra o processo nem acarreta

resultado final. Ao contrario, sempre faz reiniciar a discussão no meio – tempo entre
‘’envolvimento e criatividade’’, avaliação e aperfeiçoamento’’. Ele é flexível.

Tão essencial quanto construir um projeto próprio é cultivá-lo como fonte de

inspiração criativa e crítica, não como depósito estático de ideias ou pretexto
corporativo de autodefesa contra crítica e divergências.

Uma das exigências do processo de construção pedagógica, a que já nos

referimos é indicar e reforçar a função precípua da equipe diretiva ou coordenadora
no sentido de administrar e liderar sua consecução, em sintonia com o grupo e a
dimensão pedagógica, que se efetiva na formação do individuo enquanto ser atuante
em seu meio social e intenção de sucesso na aprendizagem.

A escola é uma organização social constituída pela sociedade para cultivar e

transmitir valores sociais elevados e contribuir para a formação de seus alunos,
mediante experiências de aprendizagem e ambiente educacional condizentes com
os fundamentos, princípios e objetivos da educação. O seu ambiente é considerado
de vital importância para o desenvolvimento de aprendizagens significativas que
possibilitem aos alunos conhecerem o mundo e conhecerem-se no mundo, como
condição para o desenvolvimento de sua capacidade de atuação cidadã.

‘’O projeto é pedagógico no sentido de definir as ações educativas e

as características necessárias às instituições de cumprirem seus
propósitos e sua intencionalidade’’(VEIGA, 1995, p.13)

Portanto, por ser uma organização e como tal precisa ser administrada. A
ação administrativa da escola deve, assim, estar referida permanentemente: a sua
missão que, por sua vez define-se pelas concepções dos elementos inerentes a sua

14
razão de existir que é o homem, a sociedade, o conhecimento; ao seu público alvo a
ao ambiente em que opera.

A escola é uma organização que sempre precisou mostrar resultados - o

aprendizado dos alunos. Porém nem sempre eles são positivos. Para evitar
desperdício de esforços e fazer com que os objetivos sejam atingidos ano após ano,
sabe-se que é necessária a presença de gestores que atuem como líderes, capazes
de implementar ações direcionadas para esse foco. A concepção de que a liderança
é primordial no trabalho escolar começou a tomar corpo na segunda metade da
década de 1990, com a universalização do ensino público. A formação e a atuação
de líderes, até então restritas aos ambientes empresariais, foram adotadas pela
Educação e passaram a ser palavra de ordem para enfrentar os desafios.
HELOÍSA LÜCK diz que "A escola deve ser uma comunidade de
aprendizagem também em liderança, tendo em vista a natureza do
trabalho educacional.”.

Esta atividade distingue em vários aspectos da administração, exige preparo

específico que, na maioria dos casos, os atuais administradores da educação, nas
várias instâncias do sistema educacional, inclusive na escola, não recebem. Muitos
demonstram certa competência na sua área de formação e, em nome dessa
competência foram chamados para área administrativa, na qual nem sempre
demonstram competência igual. Por sua vez a formação administrativa será
insuficiente se não levarmos em conta a especificidade da escola e da educação.
O mundo da educação diz respeito às pessoas e ao seu contexto
sociocultural, aos sujeitos, ao acontecimento, aos conflitos de liberdade e de decisão
e as condições de vida, tanto em plano individual como coletivo.

Na concretização dessa tarefa tem o papel a ação administrativa. Ela se situa

no espaço – tempo entre as decisões políticas que o processo educativo exige e a
implementação dessas decisões.

A racionalidade necessária, expressa por intermédio de organização,

processo decisório participativo, consciência seletiva, critério no atendimento das

15
necessidades, descentralização, com responsabilidade e ação planejada,
caracteriza, hoje a dimensão pedagógica peculiar da atividade administrativa na
escola e nas demais instancias do sistema e transforma a administração num ato
pedagógico, ao se assumir novos paradigmas de conhecimento, superando o
individualismo. Isso implica um posicionamento filosófico, paradigmas de
conhecimento que expressam nova visão de homem e de sociedade e que
fundamentam a questão educacional.

Logo,

‘’A principal possibilidade de construção do Projeto Político

Pedagógico passa pela relativa autonomia da escola como espaço
publico, lugar de combate, do dialogo fundado na reflexão coletiva...
O ponto que nos interessa reforçar e que a escola não tem mais
possibilidade de ser dirigida de cima para baixo e na ótica do poder
centralizador que dita às normas e exercer o controle técnico e
burocrático. A luta da escola e para descentralização em busca da
autonomia e qualidade’’. (VEIGA, 1995, p.14)

Na organização escolar, que se quer democrática, em que a participação é

elemento inerente a consecução dos fins, em que se busca e se deseja práticas
coletivas e individuais baseadas em decisões tomadas e assumidas pelo coletivo
escolar, exige-se da equipe diretiva, que é parte dessa coletiva liderança e vontade
firme para coordenar, dirigir e comandar o processo decisório como tal e seus
desdobramentos de execução. A Liderança e firmeza no sentido de encaminhar e
viabilizar decisões com segurança, como elementos de competência pedagógica,
ética e profissional para assegurar que decisões tomadas de forma participativas e
respaldadas teoricamente cumpridas por todos.

Para a escola concretizar a construção de seu projeto precisa antes ter

clareza do aluno, do ser cidadão que deseja alicerçar, estar organizada em principio
pro democráticos; valorizar o interativo não pro fim, embora não menos importantes,
que priorizem as orientações teóricas- metodológicas de construção coletiva de
projeto. Não deve confundir Projeto Político Pedagógico com preenchimento de
formulários, ou a simples doação de modelos pré – estabelecidos elaborados para
16
atender finalidades externas ao meio escolar, reflete o pensamento da escola, do
trabalho por ela desenvolvido, em suma, a filosofia vivenciada na escola, segundo
Neves (1996, p.110), o Projeto Político Pedagógico é considerado:

‘’(...) um instrumento de trabalho que mostra o que vai ser feito, quando, de
que maneira, por quem, para que chegar a que resultado. Além disso, explicita uma
filosofia em harmonia as diretrizes da educação nacional com a realidade da escola,
traduzindo a sua autonomia e definindo seu compromisso com a clientela. E a
valorização da identidade da escola e um chamamento a responsabilidade dos
agentes com racionalidade interna e externa. Esta ideia implica a necessidade de
uma relação contratual, isto e, o projeto deve ser aceito por todos os envolvidos, daí
a importância de que seja elaborado participativa e democraticamente’’.

A construção do Projeto Político Pedagógico deve ser considerada a

singularidade e a participação de todos os sujeitos da escola, potencializando a
criatividade, a capacidade reflexiva e a própria dinâmica dos envolvidos. Essa ideia
remete-nos a compreensão de que a relação entre sujeitos que interagem na
perspectiva do pesquisar, do ensinar e do aprender é marcada por situações
desafiantes e intrigantes, sendo, portanto, merecedora de investigação.

Esses múltiplos sujeitos se imbricam e convergem para ações autônomas e

compromissadas com a construção do Projeto Político Pedagógico, voltando para a
critica, à intervenção social e a formação dos sujeitos reflexivos. Nesses processos
os indivíduos que pesquisam, ensinam e aprendem tornam - se cúmplices e
corresponsáveis no processo educativo.

7. Organização Escolar / Pedagógico

Educação Infantil

A Educação Infantil trabalha com o projeto integrador “Por uma Benevides:

eco consciente.”, no qual são desenvolvidos subtemas semanais de acordo com as
orientações enviadas pela SEMED e culminada ao final de cada projeto.

17
 (...) A avaliação na educação Infantil é caracterizada como processual,
dialógica, sendo que a lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional, Lei nº
9394/96, em seu Art.31 dispõe que: “na educação infantil a avaliação far-se-á a
mediante acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de
promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental”.

Assim, a avaliação apresenta como possibilidade de diagnosticar a trajetória

vivenciada pelos diferentes sujeitos envolvida no processo educacional, subsidiando
a analise dos avanços e dificuldades encontradas para a continuidade de forma
qualitativa.

Nesta perspectiva, os conhecimentos sistematizados podem subsidiar a

superação de questões concretas, presentes na realidade trazida pelas crianças das
múltiplas relações vivenciadas nos grupos sociais, com as quais convivem
considerando que “o que dá sentido e significado aos conteúdos trabalhados na
escola, e mesmo ao próprio desenvolvimento da criança em todas as suas
potencialidades, é a cultura da qual ela é parte (...)” (KRAMER,1999,p.266), por
tanto compreende-se a educação infantil como local de conhecimento, de cultura
onde as crianças apresentam formas peculiares de se relacionarem com as pessoas
e os objetos.

Ensino Fundamental

O Ensino Fundamental esta subdividido em CBAL (1º, 2º e 3º anos) e 4º ano,

o CBAL conta atualmente com o programa Mais Alfabetização, que visa dar apoio
para o alfabetização e letramento com alunos não alfabetizados. O programa Mais
Presença, possibilita o nivelamento nos níveis de aprendizagem das turmas.

Mediante os resultados das avaliações diagnosticas e devolutivas realizadas

pela SEMED, a Escola, juntamente com a equipe pedagógica elabora planos de
intervenção pedagógica de acordo com os descritores com baixo rendimento.

Segundo a lei de diretrizes e base da educação nacional, lei nº 9394⁄96, em

seu artigo 32, capítulo I, dispõe que ‘’desenvolvimento da capacidade de aprender,
tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do calculo’’.

18
 O processo de ensino aprendizagem que se desenvolve no ensino
fundamental deve possibilitar a todo aluno condições de inserção critica na
realidade, bem como incentivos para continuidade dos estudos, trabalhando os
temas transversais: saúde e consumo, ética, transito, meio ambiente, orientação
sexual e pluralidade cultural, despertando ao aluno o interesse pela leitura e escrita
voltado para o desenvolvimento de competência, no qual a interdisciplinaridade e a
contextualização permeiam a prática pedagógica.

8. Proposta Curricular:

Nossa proposta curricular esta pautada no perfil de entrada. Ao iniciar o

ano letivo são realizadas avaliações diagnosticas baseadas na expectativa da
aprendizagem do ano (serie) anterior, com os resultados é possível identificar o
perfil de entrada e consequentemente o nível de aprendizagem inicial de cada
aluno.

Para identificar o perfil de saída, são realizados as avaliações de acordo com a

expectativa de aprendizagem do ano que o aluno está cursando, deixando claro,
o nível que está no final do ano que se baseiam nas competências e habilidades
que deveriam ser adquiridas no ano anterior.

9. Plano de atividades:

A Escola Gerson Peres tem como plano de atividades as seguintes ações:

 Avaliação Diagnostica interna para analise de níveis de aprendizagem;

19
  Elaboração do plano de intervenção pedagógica, levando em
consideração os níveis e dificuldades encontradas no desempenho de
cada aluno;

 Contra turno com alunos que necessitam ser alfabetizados e com

necessidades de nivelamento para acompanhar seu ano de origem;

 Elaboração de sequencias didática de acordo com o nível de

aprendizagem;

 Sarau literário, para desenvolver a leitura, buscando a participação dos

pais e comunidade escolar;

 Realização de grupos interativos para socialização de conhecimento;

 Cantinhos de aprendizagem (com rótulos, diversos gêneros literários,

exposição itinerante de conteúdos trabalhados, entre outros).

Cronograma de execução das ações:

Anual

Fevereiro Volta às aulas e avaliação diagnostica interna.

Março Projeto 30 de Março e elaboração do plano de

intervenção pedagógica.

Abril Execução do plano de intervenção pedagógica.

Maio Projeto Família na Escola e execução do plano de

intervenção pedagógica.

Junho Projeto Festa Junina, execução do plano de intervenção

pedagógica e avaliação diagnosticam interna.

Agosto Volta às aulas, avaliação diagnostica interna e segundo

Projeto Família na Escola.

Setembro Elaboração e execução do plano de intervenção

pedagógica do CBAL , avaliação diagnostica
20
 interna( leitura, escrita e matemática)

Outubro Projeto Semana da Criança e execução do plano de

intervenção pedagógica do CBAL, avaliação diagnostica
interna ( leitura, escrita e matemática).

Novembro Projeto Culturart e execução do plano de intervenção

pedagógica do CBAL, avaliação diagnostica interna
(leitura, escrita e matemática).

Dezembro Projeto de Natal, avaliação diagnostica final interna e

encerramento do plano de intervenção.

10. Implementação e Avaliação:

De acordo com os segmentos da comunidade escolar, avaliação do PPP

será realizada a cada dois anos. A cada dois anos o projeto será revisado, onde
serão verificados os avanços das propostas contidas no projeto para refletir
sobre as modificações das ações que não foram bem sucedidas, ouvindo todos
os sujeitos envolvidos para fazer os ajustes necessários.

Serão utilizadas as avaliações diagnósticas elaboradas e aplicadas pela

SEMED, juntamente com as atividades estruturantes, que servem como grande
apoio no desenvolvimento do ensino aprendizagem dos educandos.

Estamos apenas iniciando um trabalho que vem cheio de perspectiva na

melhoria de uma educação qualitativa, para que a escola desenvolva à
competência não só para organizar os aspectos físicos do estabelecimento, mais
abrindo espaço para o dialogo, o respeito e a construção do conhecimento onde
haja interação entre escola e comunidade, permitindo sua democratização e sua
autonomia, onde todos os sujeitos envolvidos tenham de participar e aprender
em uma educação libertadora.
21
 11. Considerações Finais

Depois deste longo percurso, podemos ter clareza da complexidade e da

importância do Planejamento no âmbito da educação. Alais do que sistematizar e
disponibilizar ferramentas, esperamos, de alguma forma, poder estar colaborando
para superar bloqueios e apontar caminhos, a fim de fazer do Planejamento um
mecanismo de Trabalho do educador (pessoal e coletivamente), que o ajude na
tarefa tão urgente e essencial de transformar a prática, na direção de um ensino
mais significativo, crítico, criativo e duradouro, como mediação para a construção da
cidadania, na perspectiva da autonomia e da solidariedade. Que efetivamente deixe
de ser visto como função burocrática, formalista e autoritária, e seja assumido como
forma de resgate do trabalho, de superação da alienação, de reapropriação da
existência.
Para construirmos o projeto político pedagógico e seguir as etapas para
sua elaboração descobrimos com as pesquisas o que deveríamos fazer e no
deveríamos melhorar.

Considera que atual lei de diretrizes e base da educação nacional, LDB

nº9394⁄96 no artigo 12 e 13, que dá autonomia para as escolas, elaborarem e
executarem seu PPP, bem como a resolução 686 do conselho estadual de
educação, que também da autonomia para as escolas publicas e privadas para
elaborar seu projeto, responsabiliza a comunidade escolar por essa elaboração,
garantindo relativa autonomia das escolas.

Mas para caracterizar o projeto político pedagógico sendo que a escola é

preciso atentar para diversos desafios que permeiam e que emergem na vivencia
cotidiana da escola, o que requer dos envolvidos no processo educativo
constantemente leitura da realidade social, cultural e política do momento presente,
visto que o plano de gestão se faz na ação coletiva da escola, causando indagações
e insegurança, por ser um documento flexivo que pode constantemente ser avaliado,
portanto um instrumento que requer atenção e compromisso da coletividade do
contexto escolar.

22
 Com este plano de gestão pretendo elabora metas para a melhoria da
aprendizagem dos alunos e direcionar as ações que irão nortear o objetivo da
escola.

Assim compreendido, é importante ressaltar a necessidade de ser romper

com a centralização das decisões e seus reflexos nas relações de poder no interior
das escolas, que vem em sua excelência estabelecendo praticas do mando
hierarquizar e autoritária.

Só a existência do PPP na escola não significa solução de todos os

problemas, mas o importante e se fazer experiência do novo, na tentativa da
mudança.

Sendo assim a escola precisa ser o local privilegiado e agradável na

inovação e a experimentar as ações constituídas na organização do PPP e os
possíveis frutos da reflexão e ação coletiva de todos envolvidos com o processo
educativo, pelo fortalecimento da gestão democrática, pela participação da
comunidade e o compromisso dos educadores e a escola conquistará sua
autonomia desejada.

23
12. Bibliografia

 FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. São Paulo 1996.

 GADOTTI, M.et al.Romão,JJE.(org.) Autonomia da Escola:
Princípios e propostas. 3º Ed. São Paulo, Cortez, 2000.
 MARQUES, C.M.C. autonomia da Escola publica: um enforque
operacional. 2ᵃ Ed.Campinas Cortez.1995.
 SANTIAGO, Ana R. e ZASSO, Silvana. Sala de Aula:Espaço de
construção do conhecimento.
 IN: Espaço da Escola. Ano 3 nº 9, Ijui, Unijui, 1993.
 VEIGA, I.P.A.(org.) Projeto político pedagógico. Uma construção
possível. 2ᵃ Ed. Campinas. Papirus, 1995.
 Heloisa luck. (Dimensões da Gestão Escolar e suas Competências)
 Vasconcelos (Planejamento).

24
 Dedicatória

A Deus, pois sem ele a nossa existência seria impossível e a vivencia dos
momentos de absorção desses conhecimentos não se explica.

Agradecimentos

Aos funcionários que colaboraram na construção do Projeto Politico

Pedagógico a Escola Gerson Peres:

Gestora: Marlene Passos dos Santos Seabra;

Secretária: Patrícia Guimarães Ramos

Professoras: Rosangela Rodrigues, Idelza Gurjão, Renata Sousa e Léia Silva;

Manipuladora: Idelta Vieira;

Serviços Gerais: Silvia Lizandra;

Vigias: Fabricio de Deus e Marinaldo Seabra.

25
Anexo
Mensagem
“ A vida só pode ser compreendida olhando para trás, mas só pode ser
vivida olhando para frente”.
(SOREN KIERKER GAARD).

As flores refletem bem o verdadeiro. Quem tentar possuir uma flor verá
sua beleza murchando. Mas que apenas olhar para uma num campo,
permanecerá para sempre com ela.
(Paulo Coelho)

Pensamento

A escola dos meus sonhos une à seriedade de um executivo, à alegria

de um palhaço, a força da logística, a singeleza do amor. Na escola dos meus
sonhos cada criança é uma joia única no teatro da existência, mais importante

26
do que todo dinheiro do mundo. Nelas os professores e os alunos escrevem
uma belíssima historia, são jardineiros que fazem da sala de aula um canteiro
de pensamento.

( Augusto Cury-livro Pais Brilhantes e Professores

fascinantes)

27