PRODUÇÃO TEXTUAL

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INTERDISCIPLINAR
INDIVIDUAL – PTI
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CURSO: EDUCAÇÃO ESPECIAL - LICENCIATURA

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Curso: Educação Especial Semestre: 5º

Objetivos da A produção textual é um procedimento metodológico de ensino
Aprendizagem: aprendizagem que tem por objetivos:
• Instigar os alunos, apoiados nas informações presentes
na BNCC sobre a área da linguagem como ferramenta
norteadora, para o planejamento de atividades
diferenciadas.
• Relacionar teoria e prática, a fim de proporcionar
embasamento para atuação em atividades
extracurriculares.
• Desenvolver os estudos independentes, sistemáticos e o
autoaprendizado.
• Favorecer a aprendizagem.
• Promover a aplicação da teoria e conceitos para a
solução de problemas práticos relativos à profissão.

Prezado aluno(a),
Seja bem-vindo a este semestre!

A proposta de Produção Textual terá como temática: Altas Habilidades/Superdotação

(AH/SD): identificação e encaminhamentos no âmbito escolar. Escolhemos esta temática para
possibilitar a aprendizagem interdisciplinar dos conteúdos desenvolvidos nas disciplinas desse
semestre.
Inicialmente, é importante que você realize a leitura atenta da situação descrita para, na
sequência, seguir as orientações apresentadas em cada uma das etapas subsequentes de modo a
organizar suas ideias para a conclusão deste trabalho.
Os alunos com AH/SD fazem parte do público-alvo da Educação Especial (PAEE) que
necessitam de uma reorganização do ensino, considerando suas especificidades, para que sua
escolarização seja adequada e seu desenvolvimento seja global e pleno. É essencial um atendimento
diferenciado a esses alunos para que seus talentos não sejam desperdiçados.
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Trabalhar a temática das Altas habilidades/Superdotação (AH/SD) é importante, pois fornece

instrumentos de compreensão a respeito dessa população, uma vez que, estima-se que no Brasil haja
cerca de 2,5 milhões de estudantes com AH/SD inseridos na educação básica (BRANCO et al., 2017).
A concepção de AH/SD utilizada pelo MEC, conforme a Política Nacional de Educação Especial
na Perspectiva da Educação Inclusiva (BRASIL, 2008, p.9) considera crianças superdotadas e
talentosas as que apresentam notável desempenho e elevada potencialidade nas seguintes áreas,
isoladas ou combinadas: intelectual, acadêmica, liderança, psicomotora e artes. Também apresenta
elevada criatividade, grande envolvimento na aprendizagem e realização de tarefas em áreas de seu
interesse.
De acordo com os princípios derivados da Lei das Probabilidades, há uma previsão de um
percentual estimado entre 3 a 5% da população mundial com AH/SD. Isso levando-se em
consideração a avaliação por meio de testes de QI (quociente de inteligência) ou de desempenho
acadêmico, os quais identificam habilidade acima da média em algumas áreas, como linguística,
lógico-matemática e espacial, por exemplo. Mas estes, não avaliam as habilidades físicas, artísticas,
psicomotoras e de liderança. Também não detectam o envolvimento na aprendizagem e a
criatividade. Se esses elementos forem considerados, o percentual pode ser ampliado para 15 a 20%
da população mundial (VIRGOLIM, 2007).
Desta forma, quando os estudantes superdotados não são identificados, não recebem
orientações necessárias quanto ao reconhecimento e desenvolvimento de suas potencialidades,
acabando por ficarem no anonimato.
Assim, este trabalho visa apontar a importância de os professores conseguirem realizar as
identificações e encaminhamentos dos estudantes com características de AH/SD, valorizando suas
diferenças no contexto escolar e possibilitando pensar uma educação para todos, em que o processo
de inclusão, as práticas pedagógicas e as políticas públicas busquem a contribuição ativa de cada
aluno.
A partir do que foi exposto, prossiga para a leitura e interpretação da Situação Geradora de
Aprendizagem.
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ORIENTAÇÕES DA PRODUÇÃO TEXTUAL

1. Leitura e interpretação da SGA

Por meio da leitura da SGA e, também, da situação-problema destacada, você deve elaborar uma
produção textual que contemple os objetivos de aprendizagem propostos.

SITUAÇÃO GERADORA DE APRENDIZAGEM (SGA)

Fabiane atua há dez anos como professora dos anos iniciais do Ensino Fundamental, em um
colégio municipal, de sua cidade. A professora, acreditava que nunca tinha encontrado um “gênio”,
um(a) superdotado(a) e nem conseguia pensar em nenhum dos seus alunos como pessoas com
AH/SD. Mas durante um congresso teve contato com o tema das Altas Habilidades/Superdotação:
aprendeu sobre esse conceito, suas características, seus amparos legais e pode entender melhor o
assunto.
Dessa forma, compreendeu que segundo o teórico Gardner (1995) nós temos 8 Inteligências
Múltiplas, que são: linguística, logico-matemática, espacial, interpessoal, intrapessoal, naturalista,
musical e corporal-cinestésica. Ela compreendeu também que a pessoa com AH/SD pode
desenvolver e expressar sua inteligência de maneira isolada ou combinadas (mais de uma). Aprendeu
que os superdotados têm raciocínios e aprendizagens rápidas, são curiosos e pesquisadores natos.
Para a inclusão escolar do aluno com AH/SD é imprescindível que ocorram mudanças quanto
ao enriquecimento curricular e à criação de estratégias inclusivas, desde a reelaboração do projeto
político pedagógico da escola até a formação do educador (atenta-se à importância da formação
continuada dos docentes para sua prática e identidade profissional). A inclusão começa na
conscientização do educador, para uma melhor efetivação da sua prática pedagógica, impactando no
processo de ensino-aprendizagem e objetivando uma escola aberta à diversidade e ao
desenvolvimento integral do aluno.

SITUAÇÃO-PROBLEMA (SP)

A professora Fabiane que ministra aulas em uma turma de alfabetização, começou a se

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preocupar com uma aluna em particular que chamava sua atenção. A professora foi informada no
início do ano que a aluna Vanessa já estava alfabetizada, apresentando um padrão de leitura e escrita
muito avançado para a sua idade. Segundo a família, a criança já sabia ler e escrever aos quatro anos
de idade, sem que houvesse um processo sistemático de ensino.
Fabiane percebeu que a aluna apresentava certa dificuldade em matemática, isolamento
social, ficando sozinha no intervalo e com dificuldades em fazer trabalhos coletivos.
Sua preocupação foi compartilhada também por outros professores, por isso a coordenação
chamou os pais de Vanessa para conversar. Durante a conversa, Fabiane começou a relembrar do
que aprendeu no congresso e a questionar se sua aluna seria superdotada. Diante desse fato,
sentindo-se um pouco insegura com a situação, começou a refletir: Como, de fato, podemos
encaminhar essa aluna para efetivamente saber se é superdotada? Caso tenha AH/SD ela terá que
“pular” de ano no ensino fundamental? O que fazer, enquanto docente, para auxiliar no
aprimoramento das habilidades da aluna?
As informações discutidas trazem à tona a necessidade da escola estar ciente do seu processo
na formação docente para a temática das AH/SD, além de ofertar atividades, programas, e
encaminhamentos corretos que atinjam esse público, no intuito de fortalecer os processos de
inclusão, respeito às diversidades e gerir uma escola democrática e para todos.
Desta forma, seu trabalho aqui, será desenvolver uma produção textual, com base nas
perguntas que nortearão seu texto, a partir do tema: Altas Habilidades/Superdotação: identificação
e encaminhamentos no âmbito escolar.

ORIENTAÇÕES PARA A EXECUÇÃO DO TRABALHO

A produção textual deve ser organizada por meio dos seguintes itens, a serem considerados
pelo acadêmico:
1º) Realização da leitura dos textos sugeridos abaixo. Além dessas sugestões, o acadêmico
também poderá utilizar para a elaboração da produção textual os materiais disponibilizados pelas
disciplinas do semestre:
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Texto 1: ANTIPOFF, C. A.; CAMPOS, R. H. de F. Superdotação e seus mitos. Revista Semestral da

Associação Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, SP. Volume 14, Número 2, Julho/Dezembro
de 2010: 301-309. Disponível em:
https://www.scielo.br/j/pee/a/cFcPTS7QRGqk9mKZsW5tWVz/?format=pdf&lang=pt. Acesso em: 26
jun. 2022.

Texto 2: BRANCO, A. P. S. C.; TASSINARI, A. M.; CONTI, L. M. C.; ALMEIDA, M. A. Breve histórico acerca
das altas habilidades/ superdotação: políticas e instrumentos para a identificação. Educação,
Batatais, v. 7, n. 2, p. 23-41, jan./jun. 2017. Disponível em:
https://www.gastaoguimaraes.com.br/site/wp-content/uploads/2019/12/TEXTO-7-Breve-
hist%C3%B3rico-acerca-das-altas-habilidades-superdota%C3%A7%C3%A3o.pdf. Acesso em: 26
junho. 2022.

Texto 3: BROGNOLI, Maicol de Oliveira. SANTOS, Sônia Alves dos. Altas Habilidades/Superdotação
(AH/SD) e o Atendimento Educacional Especializado (AEE). Revista Científica Multidisciplinar Núcleo
do Conhecimento. Ano 05, Ed. 11, Vol. 12, pp. 105-116. Novembro de 2020. Disponível em:
https://www.nucleodoconhecimento.com.br/psicologia/superdotacao. Acesso em: 24 jun. 2022.

2º) Elaborar a Introdução da produção textual. Neste tópico você deverá fazer, com até uma
página, a apresentação sobre o que será abordado no trabalho, expor os objetivos e a importância de
sua realização.
3º) Para o Desenvolvimento do trabalho, você deve elaborar um texto entre 3 a 4 páginas
respondendo às questões reflexivas propostas na situação problema. Esta etapa não deve ser
elaborada em formato de pergunta e resposta, mas deve ser redigida por meio de um texto que
explore o conteúdo de modo integrado.

O desenvolvimento da produção textual é a parte dos elementos-textuais na qual se

concentram a fundamentação teórica, a apresentação dos dados coletados pelo autor e o
desenvolvimento das ideias. É importante ser o mais preciso e claro possível. Nesta etapa as ideias
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podem ser explicadas com calma e em detalhes, para que o entendimento dos leitores seja o máximo
possível. Lembre-se: o trabalho deverá ter coesão, portanto, deve apresentar uma discussão ao invés
de respostas diretas.

A seguir são apresentadas mais algumas questões que devem ser usadas para nortear a
produção do texto. Mas lembre-se, o seu texto não deve ser apresentado em forma de perguntas e
respostas.
1) Qual tipo de superdotação, de acordo com a teoria das inteligências múltiplas de
Gardner, você Vanessa tem? Explique as características deste tipo de superdotação e dê exemplos
de acordo com a situação-problema citada.
2) De acordo com Branco et al. (2017), como deve ser feita a avaliação para identificar se o
aluno tem AH/SD? Cabe aos professores observar os sinais e os indicadores de AH/SD e identificá-
los? Se sim, quais são os meios para realizar esta identificação?
3) Após a identificação de comportamentos de superdotação, qual deve ser o
encaminhamento do aluno? Ele tem direito ao atendimento educacional especializado, cite e
explique quais são esses atendimentos.

4º) Para finalizar, você deverá fazer suas Considerações finais, em até 1 página apresentando
a conclusão do seu trabalho, sintetizando os elementos discutidos no seu texto. Manifeste o seu
ponto de vista e opinião sobre o assunto trabalhado, fundamentados nas referências bibliográficas.
Apresente também as contribuições que o trabalho trouxe para o seu aprendizado.
5º) Referências: Não se esqueça de listar todos os autores e materiais que utilizou para
desenvolver o trabalho.

NORMAS PARA ELABORAÇÃO E ENTREGA DA PRODUÇÃO TEXTUAL

1. O trabalho será realizado individualmente.

2. Importante: Você deverá postar o trabalho finalizado no AVA, o que deverá ser feito na pasta
específica (“atividades interdisciplinares”), obedecendo ao prazo limite de postagem,
conforme disposto no AVA. Não existe prorrogação para a postagem da atividade.
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3. Deve conter, depois de pronto, capa e folha de rosto padrão da Instituição, sendo organizado
no que tange à sua apresentação visual (tipos e tamanhos de fontes, alinhamento do texto,
espaçamentos, adentramento de parágrafos, apresentação correta de citações e referências,
entre outros elementos importantes), conforme modelo disponível no AVA.
4. A produção textual é um trabalho original e, portanto, não poderá haver trabalhos idênticos
aos de outros alunos ou com reprodução de materiais extraídos da internet. Os trabalhos
plagiados serão invalidados, sendo os alunos reprovados na atividade. Lembre-se de que a
prática do plágio constitui crime, com pena prevista em lei (Lei n.º 9.610), e deve ser evitada
no âmbito acadêmico.
5. Importante: O trabalho deve ser enviado em formato Word. Não serão aceitos, sob nenhuma
hipótese, trabalhos enviados em PDF.

A seguir, apresentamos a você alguns dos critérios avaliativos que nortearão a análise
do Tutor a Distância para atribuir o conceito à produção textual:

• Normalização correta do trabalho, com atendimento ao número de páginas solicitadas.

• Apresentação de estrutura condizente com a proposta apresentada (com introdução,
desenvolvimento e conclusão).
• Uso de linguagem acadêmica adequada, com clareza e correção, atendendo à norma padrão.
• Atendimento à proposta, contemplando todos os itens solicitados, com objetividade,
criatividade, originalidade e autenticidade.
• Fundamentação teórica do trabalho, com as devidas referências dos autores eventualmente
citados.

Lembre-se de que seu Tutor a Distância está à disposição para lhe atender em suas
dúvidas e, também, para repassar orientações sempre que você precisar. Aproveite esta
oportunidade para realizar um trabalho com a qualidade acadêmica de nível universitário.

Bom trabalho!
Equipe de professores