Psicologia da Educação e da Aprendizagem tele aula 2

Seção 2.1 A abordagem teórica de Burrhus Frederic Skinner vídeo 3

Burrhus Frederic Skinner foi um psicólogo estadunidense, pioneiro em Psicologia

Experimental, que propôs o behaviorismo radical, uma abordagem que considera
como objeto de estudo da psicologia o comportamento observável. Essa é uma
teoria comportamentalista, que deriva da abordagem associacionista.

Posteriormente, Skinner estabeleceu a existência de uma nova forma de

condicionamento, denominada condicionamento operante, para explicar os
comportamentos voluntários e as leis que os regem. O condicionamento operante
ocorre quando uma resposta operante é reforçada. As respostas operantes são
emitidas quando um organismo precisa se adaptar a condições ambientais ou resolver
problemas

No condicionamento operante, o comportamento só pode ser descrito pela interrelação

entre três termos, o que recebe o nome técnico de tríplice contingência. O primeiro
termo da tríplice contingência é o antecedente, o segundo é a resposta da
pessoa e o terceiro é a consequência.

O comportamento ainda deve ser entendido como um evento natural e

multideterminado em três níveis de variação e seleção: filogenético, que diz respeito
à história da espécie, ontogenético, que trata da história do indivíduo particular
dessa espécie, e cultural, relativo à cultura. Todos esses níveis variantes precisam
ser considerados em análise do comportamento. Ou seja, em termos leigos, a
contextualização do indivíduo é essencialmente importante para se analisar seu
comportamento com precisão.

Os conceitos mais presentes na teoria behaviorista são: reforço, punição e extinção.

Para Skinner, a punição é a forma mais conhecida de controle do comportamento

humano, mas o autor também ressalta que castigos e punições não são a melhor
maneira de educar, uma vez que geram muitos conflitos entre quem pune e quem é
punido, além do desenvolvimento de respostas emocionais muito contraditórias, as
quais que podem afetar o desenvolvimento humano.

Então, na teoria behaviorista, apesar de haver a punição, deve-se utilizar o reforço

para o efetivo controle do comportamento humano, ou seja, recompensar (de maneira
positiva) quando um comportamento desejado é realizado.

Para Skinner, é por meio do reforço positivo que podemos aumentar cada vez mais a
frequência do comportamento que se é desejado. Além do reforço positivo, o autor
apresenta o reforço negativo. Neste caso, a consequência aborrecível é retirada para
que o comportamento desejado continue ocorrendo.

Por fim, tem-se a extinção, que é capaz de remover um comportamento indesejável

(ela é extinta a partir da aplicação da punição para a eliminação de um
comportamento, por exemplo).

Skinner defende um modelo de educação que parte do meio para o

indivíduo. Assim, as variáveis que podem incrementar e promover o processo
educativo estão no ambiente, e isso permite que o professor possa prevê-las e
controlá-las, aprimorando o processo de ensino-aprendizagem.

Transpondo esses conceitos para o contexto escolar, podemos entender que o

professor pode controlar o processo educativo por meio de reforço positivo,
apresentando os conteúdos em etapas, para que, assim, consiga obter controle do
processo de aprendizagem dos alunos. O ponto principal vale-se do reforço após erro
e acerto deles.

De maneira resumida, podemos destacar que Skinner nos aponta que, para que
ocorra uma educação efetiva, ela não deve ser baseada em castigo ou punição, mas
em reforço.

Skinner (1968) apresenta uma proposta pedagógica baseada em um método

atualmente chamado de programação das condições de ensino (ou ensino
programado, anteriormente). A programação de ensino dá ênfase aos processos
comportamentais que produzem as condições apropriadas para processos de
aprendizagem. Programar condições é um processo que se inicia com a descoberta
dos comportamentos-objetivo, seguida de esforços de planejamento, construção,
aplicação, avaliação e aperfeiçoamento do processo de ensino. A programação das

condições de ensino aumenta a visibilidade do que está envolvido no processo de

ensino (KIENEN; KUBO; BOTOMÉ, 2013). Em resumo, a proposta da programação de
ensino pode ser descrita assim:

• Apresente as informações aos alunos em pequenas etapas, para que o professor

possa ter controle de cada avanço de aprendizagem;

• Exija a participação ativa do aluno por meio de um sistema avaliativo pautado na

reprodução da resposta (por esse motivo, Skinner se opunha aos sistemas de múltipla
escolha);
• Dê reforço imediatamente após a resposta, por exemplo, como um feedback
avaliando o acerto ou o erro do aluno;

• Permita que o aluno se autocontrole, ou seja, que tenha autonomia sobre a sua
aprendizagem. O aluno que responde corretamente a um módulo de ensino pode
passar ao posterior. Skinner ainda considerava o sistema escolar um fracasso, porque
se baseava na necessidade de presença obrigatória, sob pena de punição (faltas,
suspensões etc.). Ele defendia que os alunos precisavam de razões positivas (ou
reforçadoras) para estudar. Pensando nisso, ele escreveu um livro de ficção científica,
denominado Walden Two (SKINNER, 1948), que projeta uma sociedade considerada
por ele ideal, em que um amplo planejamento global, incumbido de aplicar os
princípios do reforço e do condicionamento, garantiria uma ordem harmônica, pacífica
e igualitária.
Seção 2.2 A abordagem teórica de Jean Piaget vídeo 2

Jean Piaget (1896-1980), apesar de ser bastante conhecido na área da Educação por
suas contribuições sobre desenvolvimento infantil e cognição, não era psicólogo nem
pedagogo. Piaget fez sua formação em Biologia e, por esse motivo, dedicouse a
submeter o processo de aquisição do conhecimento pela criança a uma rigorosa
observação científica. A abordagem teórica criada por ele é denominada epistemologia
genética porque é considerada uma teoria do conhecimento focada no
desenvolvimento natural da criança

Ao estudar o raciocínio lógico-matemático, Piaget contribuiu enormemente com a

educação. O raciocínio lógico-matemático é um tipo de pensamento fundamental para
a escola e para a vida, que depende, no entanto, da estrutura de conhecimento da
criança. Assim, não pode ser ensinado como outras habilidades. As propostas
piagetianas demonstram que transmitir conhecimentos tem limitações. Desse modo,
uma criança é incapaz de aprender questões para as quais não possui condições de
absorção. Segundo Piaget, o conhecimento infantil acontece por meio de descobertas
da própria criança, é construído pelo próprio aluno e não pelo professor. Por isso, sua
teoria inaugura o que chamamos hoje de correntes construtivistas
Jean Piaget foi um dos grandes nomes da psicologia, pois trouxe inúmeras
contribuições para a educação. Um de seus principais estudos foca nas etapas de
desenvolvimento infantil sob a óptica cognitivista e com uma concepção construtivista
da evolução do pensamento humano (do nascimento até a fase inicial da vida adulta).

Para ele, a criança deve ser vista de acordo com seu estado maturacional. Isso que
significa que, para cada idade, existem condições de aprender um determinado
conhecimento. Assim, o professor precisa saber cada um desses estágios para que
planeje adequadamente suas atividades. Apenas assim é possível buscar
metodologias que se adequem à idade da criança de acordo com seu estágio de
formação.

Outro fator importante que Piaget aponta é o papel do professor, que deve
assumir um enfoque colaborador, fazendo com que o aluno seja responsável pelo seu
processo de formação. Para Piaget, os indivíduos possuem as mesmas possibilidades

de aprendizagem, sendo esta fiel à realidade. Nos componentes curriculares

da área de Ciências da Natureza presentes na BNCC, percebe-se a
exploração da cognição do aluno.

Ao estudar ciências, as pessoas aprendem a respeito de si mesmas, da diversidade e

dos processos de evolução e manutenção da vida, do mundo material – com os seus
recursos naturais, suas transformações e fontes de energia –, do nosso planeta no
sistema solar e no universo e da aplicação dos conhecimentos científicos nas várias
esferas da vida humana. Essas aprendizagens, entre outras, possibilitam que os
alunos compreendam, expliquem e intervenham no mundo em que vivem (BRASIL,
2017).

Sendo assim, nota-se a contemplação dos conceitos de evolução do conhecimento,

por meio de atividades que fazem parte da vida do aluno, ou seja, da sua realidade.
Ao estudar Ciências, as pessoas aprendem a respeito de si mesmas, da diversidade e
dos processos de evolução e manutenção da vida, do mundo material – com os seus
recursos naturais, suas transformações e fontes de energia –, do nosso planeta no
Sistema Solar e no Universo e da aplicação dos conhecimentos científicos nas várias
esferas da vida humana. Essas aprendizagens, entre outras, possibilitam que os
alunos compreendam, expliquem e intervenham no mundo em que vivem

ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO

De acordo com Piaget, o desenvolvimento da cognição durante a infância passa por
quatro estágios, do nascimento à pré-adolescência. Somente após o último estágio é
que se pode dizer que o indivíduo atingiu sua capacidade de raciocínio plenamente.
Vamos conhecer esses estágios?

Sensório-motor: de 0 a 2 anos. Neste estágio, a criança desenvolve apenas

reflexos básicos, que são associados a fontes de prazer (colo, comer, carinho, etc.),
sendo possível a interação com o mundo externo por meio da ação e da prática.

Pré-operacional: 2 a 7 anos. Nesta fase, tem-se o desenvolvimento da linguagem

e o início do desenvolvimento da função simbólica, em que a criança é capaz de
representar o mundo por meio de símbolos.

Operacional concreto: 7 a 12 anos. Neste estágio, o raciocínio abstrato começa

a se formar, mas a criança ainda depende de exemplos concretos. Desenvolve-se,
nesta fase, o conceito da reversibilidade (capacidade de representar uma ação no
sentido inverso de uma anterior).

Operacional formal: estágio final, a partir dos 12 anos. Nesta fase, a criança
começa a se tornar adolescente e passa a ter completo domínio do raciocínio lógico e
dedutivo, tendo a capacidade de fazer simulações e abstrações, sem a necessidade
de exemplos concretos.

Como podemos ver, Piaget se baseou nestas fases para o desenvolvimento de sua
teoria, que pode ser de grande contribuição para o trabalho do professor em sala de
aula.

A epistemologia genética de Piaget aponta um importante referencial para a formação

de professores, pois o trabalho de educar crianças não deve se pautar exclusivamente
na transmissão de conteúdos, mas sim favorecer e promover as capacidades
cognitivas do aluno. Ter conhecimento da epistemologia genética auxilia o professor
na tarefa de tornar seu trabalho mais eficiente. Existem escolas e instituições
educativas que planejam suas atividades de acordo com os estágios de
desenvolvimento cognitivo da criança, facilitando, inclusive, a proposição de tarefas
adequadas ao currículo e ao nível do aluno. Nas turmas de Educação Infantil, por
exemplo, que concentram crianças entre 2 e 3 anos de idade, não é difícil perceber
que estão descobrindo a representação. Nessa faixa etária, as crianças começam a
brincar de ser outra pessoa ou um personagem e imitam atividades vistas em casa e
em outros contextos nas histórias que constroem. É importante que as escolas e
instituições educativas ampliem o repertório de referências para promover essas
tarefas

Seção 2.3 As abordagens teóricas de Lev Semenovitch Vygotsky e David

Ausubel vídeo 2 16:00

Lev Semenovitch Vygotsky (1896-1934) foi um psicólogo bielorrusso que, apesar da

sua morte precoce, deixou um grande legado para a Psicologia e a Educação. O
trabalho de Vygotsky e de sua psicologia sócio-histórica são muito importantes para a
Educação porque atribuem um papel fundamental às relações sociais para o
desenvolvimento cognitivo dos indivíduos. A corrente pedagógica que se originou após
sua proposta é denominada socioconstrutivismo ou sociointeracionismo, em oposição
ao construtivismo de Piaget, que atribuía importância muito maior às questões internas
de construção do conhecimento do que ao meio onde o indivíduo se insere
(OLIVEIRA, 1993)

Essa abordagem considera a relação dialética entre o sujeito e o meio em

que está inserido como parte influenciadora de seu processo de formação. Vygotsky
defende que a relação do indivíduo com o meio é o que forma sua identidade, e tal
relação se dá por meio de instrumentos (ferramentas) ou simbolicamente (linguagem).

Para ele, a explicação de fases do desenvolvimento no sentido natural e biológico do

ser humano não é suficiente para entender a complexidade do processo de
desenvolvimento e promover o aprendizado. Este vai depender dos fatores sociais e
culturais do meio que o cerca

Na abordagem vygotskiana, a relação entre o desenvolvimento natural da criança e a

aprendizagem está intrinsecamente ligada à vivência social da espécie humana. O
desenvolvimento precisa ser impulsionado pelo meio e pelos processos de
socialização. Sendo assim, as estruturas e os processos biológicos naturais do
indivíduo são insuficientes para promover a aprendizagem se esse indivíduo não
estiver inserido em um ambiente social e cultural permeado de práticas que facilitem
seu aprendizado (OLIVEIRA, 1993). A criança não é capaz de se desenvolver
somente por conta do passar do tempo, pois Vygotsky considera que ela não possui
os instrumentos técnicos e simbólicos necessários para isso. Esses instrumentos são
adquiridos pelo meio social e cultural.

Um conceito muito importante para entender a teoria proposta por Vygotsky é a zona
de desenvolvimento proximal. O autor descreve que todo indivíduo possui seu
desenvolvimento real, que é aquilo que já sabe e consegue realizar sozinho. Nesse
sentido, a zona de desenvolvimento proximal é justamente a ação de alavancar um
nível acima, em que o indivíduo consegue realizar uma ação com o auxílio de alguém
mais experiente e mediador da situação. Assim, a zona de desenvolvimento proximal

refere-se exatamente à distância entre o desenvolvimento real, aquele

que o indivíduo já tinha, com o desenvolvimento proximal, o
conhecimento novo.

Para a psicologia socio-histórica, o professor desempenha um papel ativo

e determinante, visto que cabe a ele facilitar um processo que não pode ser
construído apenas pelo próprio aluno, priorizando a interação social e a mediação.

Para Vygotsky (1998), a educação e os procedimentos de ensino precisam se

antecipar ao que aluno que não sabe e não é capaz de aprender por conta própria.
Cabe ao professor saber identificar o nível de desenvolvimento real e proximal e
adequar seu processo de ensino ao percurso de cada aluno dentro da zona de
desenvolvimento proximal.
A BNCC – documento norteador de ações pedagógicas – relaciona-se fortemente

com esse tema. A teoria de Vygotsky está presente em um dos seus cinco campos de

experiência voltados para a educação infantil. Intitulado como O eu, o outro e o

nós, este campo demonstra que a cultura é parte característica da natureza humana e
caminha ao lado do desenvolvimento histórico e social.

É na interação com os pares e com adultos que as crianças vão constituindo um modo
próprio de agir, sentir e pensar e vão descobrindo que existem outros modos de vida,
pessoas diferentes, com outros pontos de vista. Conforme vivem suas primeiras
experiências sociais (na família, na instituição escolar, na coletividade), constroem
percepções e questionamentos sobre si e sobre os outros, diferenciando-se e,
simultaneamente, identificando-se como seres individuais e sociais. Ao mesmo tempo
em que participam de relações sociais e de cuidados pessoais, as crianças constroem
sua autonomia e senso de autocuidado, de reciprocidade e de interdependência com o
meio. Fonte: Brasil (2017, p. 36)

Passamos agora a conhecer a teoria da aprendizagem significativa de Ausubel. David

Ausubel (1918-2008)

foi um psicólogo estadunidense que se dedicou ao estudo de uma perspectiva

cognitivista da educação. Sua teoria vai ao encontro de muitas proposições
destacadas por Piaget e Vygotsky, seguindo um caminho oposto ao behaviorismo de
Skinner.

A teoria de Ausubel foi elaborada com base no contexto escolar e enfatiza o papel dos
professores, que devem propor situações que favoreçam a aprendizagem. Segundo
ele, a aprendizagem significativa acontece por meio de duas condições:

1 O conteúdo ensinado precisa ter potencial revelador para o aluno.

2 O aluno precisa estar disposto a apreender e relacionar o

conhecimento transmitido de modo consistente e não arbitrário.

Segundo Ausubel (1965), a aprendizagem precisa fazer sentido para o aluno, e, para
isso, o conhecimento e as novas informações devem interagir com conceitos já
existentes na estrutura cognitiva. Para o autor, aprender significativamente implica
expandir e aprimorar os conhecimentos prévios e, a partir disso, ser capaz de acessar
e relacionar conteúdos novos.
O trabalho do professor, portanto, deve ancorar a aprendizagem nos conhecimentos
prévios do aluno e tornar o ambiente da escola motivador. O docente é o profissional
qualificado para oportunizar momentos de construção do conhecimento.

Sobre o papel docente mediador e o espaço interativo que se cria entre docente e
aluno, vale conferir o que aponta Gomes (2011):

É na interação com os pares e com adultos que as crianças vão constituindo um modo
próprio de agir, sentir e pensar e vão descobrindo que existem outros modos de vida,
pessoas diferentes, com outros pontos de vista. Conforme vivem suas primeiras
experiências sociais (na família, na instituição escolar, na coletividade), constroem
percepções e questionamentos sobre si e sobre os outros, diferenciando-se e,
simultaneamente, identificando-se como seres individuais e sociais. Ao mesmo tempo
em que participam de relações sociais e de cuidados pessoais, as crianças constroem
sua autonomia e senso de autocuidado, de reciprocidade e de interdependência com o
meio. Fonte: Gomes (2011 p. 138)

Para utilizar uma metodologia de aprendizagem significativa em sala de aula, Ausubel

(1965) propõe o uso de organizadores prévios para ancorar uma nova aprendizagem.

Os organizadores prévios são informações e recursos introdutórios que devem

ser apresentados ao aluno antes do conteúdo propriamente curricular. Eles funcionam
como uma ponte entre o que o aluno já sabe e o que precisa aprender. Além disso,
têm um efeito mais eficaz quando são apresentados no início da tarefa, motivando o
aluno e tornando-o mais disposto à aprendizagem. O vocabulário dos organizadores
prévios deve ser familiar ao aluno para que a aprendizagem tenha valor pedagógico. O

uso deles como base da aprendizagem leva ao desenvolvimento de subsunçores,

facilitando a aprendizagem posterior.

Quando a aprendizagem é significativa, a avaliação também deve ser repensada. Para

aprender, de fato, o aluno deve interpretar a informação que recebeu e julgar se
concorda ou não com ela. Assim, as avaliações devem ir além de avaliar
simplesmente a memorização do conteúdo e precisam abordar o tema sob diferentes
pontos de vista. O professor precisa romper com a cultura da avaliação somente para
passar de ano e torná-la um momento de reflexão e crítica.
Seção 2.4 As abordagens teóricas de Carl Rogers e Henri Wallon 4

Carl Rogers (1902-1987) foi um psicólogo estadunidense que criou a abordagem

centrada na pessoa ou abordagem humanista. A criação dessa abordagem se deu a
partir da psicologia clínica e da recusa de Rogers em identificar a pessoa como
paciente. Ele apontava para a importância da relação entre a pessoa em terapia e o
terapeuta, que não deveriam ser hierarquizados, mas sim tratados como iguais

Na educação, a abordagem humanista propõe um posicionamento crítico ao ensino

tradicional e busca apontar caminhos para uma aprendizagem mais significativa para o
aprendiz (ROGERS, 1989). O aluno deve ser visto como um sujeito pleno e ativo e os
processos educativos devem se basear na natureza dinâmica da sociedade e objetivar
o desenvolvimento de pessoas plenamente atuantes. A abordagem humanista na
educação deve proporcionar um fazer pedagógico que tenha como foco central o
aluno, considerando seus interesses, emoções e motivações.

A abordagem centrada na pessoa ou no aprendiz, quando aplicada nos contextos

educacionais, desloca o professor do centro do processo de ensino-aprendizagem, já
que ele não é mais quem transfere o conhecimento, mas sim o que facilita a
aprendizagem do aluno. Importa, para Rogers, o aluno que aprende e como ele
aprende e não mais o professor que ensina. Cabe ao professor instigar o aluno a
aprender e desafiá-lo a buscar novos conhecimentos. As melhores qualidades de um
professor são facilitar os processos de cada aluno em busca da autonomia e interferir
o mínimo possível nesse processo. Rogers denomina isso de não-diretividade
(ROGERS; STEVENS, 1977).

Seguindo a mesma perspectiva de compreensão integral do indivíduo, passaremos

agora a estudar a perspectiva psicogenética de Wallon. Henri Wallon (1879-1962) foi
um psicólogo francês interessado na compreensão do ser humano como indivíduo
integral, assim como Rogers. Para ele, cognição, afetividade e motricidade possuem o
mesmo nível de importância para o desenvolvimento humano. Wallon considerava que
o estudo do desenvolvimento da criança não deve privilegiar nenhum domínio, mas
sim demonstrar quais são os vínculos entre eles e implicações na personalidade.

Por esse motivo, Galvão (1996) aponta que a análise das interações da criança com
os meios físico e social é uma ferramenta indispensável para compreender as etapas
do desenvolvimento. Conforme o amadurecimento biológico da criança, ela interage
de modo mais íntimo com um ou outro aspecto do ambiente, buscando nele recursos
para o seu desenvolvimento em uma dinâmica de relações recíprocas

Na teoria de Wallon, a integração é o principal eixo no processo de desenvolvimento

em dois sentidos: integração organismo-meio e integração cognitiva-afetiva-motora.
Sua teoria descreve que o desenvolvimento se dá por meio da interação de fatores
genéticos e ambientais. Existe uma relação complementar entre fatores biológicos e
socioculturais. Além disso, os domínios de funcionamento da criança, que são os da
afetividade, do ato motor, da cognição e da pessoa (WALLON, 1995), explicam a
constituição psíquica de forma didática, pois na realidade são construtos inseparáveis

David Ausubel

• Perspectiva cognitivista da educação;

• Teoria baseada no contexto escolar;

• Enfatiza o papel dos professores;

• Conceitos subsunçore

Aprendizagem significativa Implica em expandir e aprimorar os conhecimentos prévios

e, a partir disso, ser capaz de acessar e relacionar conteúdos novos

Abordagem Humanista – Carl Rogers

• Abordagem centrada na pessoa ou Abordagem Humanista.

• Na educação: o professor deve proporcionar um fazer pedagógico que tenha como

foco central o aluno (seus interesses, emoções e motivações).

• Professor: é um facilitador da aprendizagem

Henri Wallon

• Interessado na compreensão do ser humano como indivíduo integral.

• Cognição, afetividade e motricidade possuem o mesmo nível de importância para o

desenvolvimento humano.

• Integração: Principal eixo no processo de desenvolvimento (integração organismo-

meio e integração cognitiva-afetiva-motora)