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EDUCAÇÃO INCLUSIVA: O DESAFIO DO SÉCULO

"Todos são iguais perante a lei, sem distinção de

qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros e aos
estrangeiros residentes no País a inviolabilidade do
direito à vida, à liberdade, à igualdade, à segurança e à
propriedade."
Art. 5º Constituição Federal do Brasil.

DIAS, Rogério de Melo 1

RESUMO

O artigo busca levantar indagações e refletir sobre as políticas de inclusão,

levando em conta a realidade educacional atual, os modelos padronizados
sobre conceitos e as novas leis que vêm sendo criadas e defendidas em
documentos nacionais e internacionais. Entre diversas discussões, trata da
inclusão como direito de todas as pessoas com deficiência e das atitudes
necessárias para a efetivação de uma prática menos celetista, preconceituosa
e segregacionista. Traz à tona a reflexão sobre a necessidade de se
compreender o que de fato é a inclusão e que a escola precisa ser um espaço
para a expressão das diferenças. Discute a necessidade da efetivação do
cumprimento do compromisso governamental no sentido de concretizar
investimentos que contribuam para a prática real das ações educacionais que
se mostram fundamentais para uma verdadeira inclusão.

Palavras-chave: 1.Inclusão 2.Exclusão 3.Direitos 4.Educação Inclusiva.

1 Graduado em Letras (FECLE-2014);

Pós Graduação em Língua Portuguesa
Pós Graduação em Educação Fundamental
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ABSTRACT

The article seeks to raise questions and reflect on inclusion policies, taking into
account the current educational reality, the standardized models on concepts
and the new laws that have been created and defended in national and
international documents. Among several discussions, it deals with inclusion as a
right of all people with disabilities and with the necessary attitudes for the
realization of a less categorical, prejudiced and segregationist practice. It brings
up the reflection on the need to understand what inclusion really is and that the
school needs to be a space for the expression of differences. It discusses the
need to carry out the government's commitment to implement investments that
contribute to the actual practice of educational actions that are fundamental for
true inclusion.

Keywords: 1.Inclusion 2.Exclusion 3.Rights 4.Inclusive Education.

INTRODUÇÃO

A principal instituição de construção do conhecimento, a escola, tem sido

desafiada a se tornar, também, o principal meio de “inclusão”. Mas como
tornar-se “inclusiva” se percebemos, ainda que de forma implícita, a
constatação de que ela ainda tem uma prática que exclui, aparta e discrimina.
O termo “inclusão” nos remete às discussões sobre o direito à igualdade
e o direito à diferença. As sociedades são, por mais homogêneas que tentem
aparentar, multiculturais em sua essência, principalmente em um país de
pluralidade cultural tão ampla como o Brasil. Não há país ou grupo social no
qual todos os indivíduos sejam iguais em suas ações e atitudes, crenças ou
aspirações. Tanto nas suas ações cotidianas em busca da sobrevivência, como
nas interpretações simbólicas da existência, os seres humanos são
absolutamente únicos. Um grupo se constrói por uma necessidade histórica de
estar junto aos outros.
Apesar da necessidade de convivência, de estar juntos, de estar inserido
em sociedade com seus pares e respeitando os que não se incluem em seu
ciclo, ou seja, o cidadão em exercício por natureza, o “ser social” tão
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aclamado,isso não significa negar o seu individualismo. Ao contrário, só há

sentido em estar num grupo na medida em que se preserva o espaço único de
cada um de seus componentes. A necessidade de liberdade também é da
natureza do humano. Ser livre para se apresentar em suas características mais
particulares, em seu modo próprio de ver e pensar o mundo, com suas
totalidades e limitações, dono e senhor de suas particularidades e
personalidades.
Incluir, portanto, não significa aglutinar, mas, ao contrário, dar espaço
para a expressão das diferenças. Não confundindo diferença com
desigualdade, mas como aceitação do princípio de que todos são iguais no
universo dos direitos humanos, da liberdade de expressão, da sobrevivência
com dignidade e das oportunidades.
Este é o princípio sob o qual a escola deve guiar-se. Esta é a direção a
ser apontada, buscada e desejada. Não se trata de uma questão secundária:
todo o mais será uma consequência de como o sistema educacional lida com
esta ideia, no entanto, o grande desafio está em como implementar este
princípio, pois não há grandes divergências quanto ao desejo de que o fazer
pedagógico seja inclusivo. Pode até parecer um tanto óbvio, como se educação
e inclusão fossem partes naturais de um único conjunto homogêneo.
Observando atentamente os sistemas de ensino e suas instituições
educacionais encontraremos vários pontos que divergem ou criam divergências
com o considerado princípio a que nos referimos como o ideal e quando
surgem tais divergências, a contradição e a discórdia se instalam, surgindo
assim as limitações e consequentemente, dúvidas e incertezas, ou seja, o que
parecia óbvio vira possibilidades, cada vez mais distante da nossa realidade e
anseios.

ASPECTOS HISTÓRICOS, LEGAIS E CONCEITUAIS DA INCLUSÃO

O ambiente escolar reflete o convívio de uma sociedade, seja na própria

comunidade ou além dela, consequentemente é trazida para a escola as
contradições vividas por toda a comunidade escolar. Nosso modelo econômico
capitalista é, por natureza, excludente e concentrador. A disputa pelo máximo
lucro é a força principal que o move. E no Brasil, devido às suas características
históricas peculiares, esta disputa assume uma dimensão extremamente
díspar: uma minoria detém a maior parte da renda e da propriedade, enquanto
a grande maioria da população tem que sobreviver com uma renda salarial
pífia.
A Declaração de Salamanca sobre princípios, políticas e práticas na
área de necessidades educativas especiais alerta que “uma alta percentagem
de deficiência constitui resultado direto da falta de informação, pobreza e
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baixos padrões de saúde” (BRASIL, 1994, p.46). E os meios de comunicação,

altamente oligopolizados e ideologizados, cuja propriedade pertence à classe
social que se beneficia deste sistema, tratam de evitar qualquer discussão que
denuncie este estado de coisas.
Não só a renda do brasileiro é desigual, assim também é o próprio
sistema escolar. De um lado, escolas privadas de altíssima qualidade
acessíveis apenas para a elite, formam esta mesma elite para continuar
reproduzindo a desigualdade. De outro, escolas públicas com nível muito
inferior, precarizadas, com professores mal remunerados e que tratam muito
mais para formar mão-de-obra para o mercado de trabalho dominado pela elite.
Este é o universo no qual a escola está inserida. E as diferenças não
são somente econômicas e de classe social. Elas se apresentam também de
outras formas: diferenças físicas, de idade, socioculturais e níveis de
aprendizagem. São muitos elementos e características, transitórios ou
permanentes, a exigir políticas educacionais, saberes pedagógicos e currículos
específicos e flexíveis.
O Brasil tem se debruçado nas últimas décadas em discussões teóricas
que concretizaram-se com a aprovação de leis que contemplam a educação
inclusiva, tendo como foco principal os alunos designados como aqueles com
necessidades educacionais especiais. Destaca-se aqui a Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional, de 1996 e as Diretrizes Nacionais para a
Educação Especial na Educação Básica, ambas afinadas tanto aos princípios
da Constituição Brasileira de 1988, quanto a documentos internacionais como a
Declaração de Jomtien sobre a Educação para Todos, de 1990 e a Declaração
de Salamanca sobre Princípios, Políticas e Práticas na Área de Necessidades
Educativas Especiais, de 1994.
O propósito maior da aprovação destas leis é de que a escola, baseada
em valores como liberdade, tolerância, convivência, democracia, pluralidade,
respeito, singularidade, solidariedade e equidade deveria:
(...) acomodar todas as crianças independentemente de suas condições físicas,
intelectuais, sociais, emocionais, linguísticas (...). Deveria incluir crianças
deficientes e superdotadas, crianças de rua e que trabalham crianças de
origem remota ou de população nômade, crianças pertencentes a minorias
linguísticas, étnicas ou culturais e crianças de outros grupos desavantajados ou
marginalizados (BRASIL, 1994, p.6).

Importante destacar, a educação inclusiva, embora trate prioritariamente

de crianças, não se refere somente a elas, mas de todos, jovens e adultos.
Pela histórica prática de exclusão, em nosso país temos um grande
contingente de jovens e adultos analfabetos ou analfabetos funcionais que
demandam oportunidade de reinserção na escola. E este segmento também
exige uma atenção especial, dadas as suas características específicas,
principalmente por já se encontrarem, em sua maioria, inseridos no mercado de
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trabalho e a muito ausentes do sistema escolar ou mesmo, sem nunca tê-la

frequentado.
A política de inclusão escolar traz consigo a necessidade de
atendimentos específicos de acordo com as necessidades dos alunos. A esta
atenção em especial, foram dadas algumas nomenclaturas, como: educação
especial ou atendimento educacional especializado na educação regular,
pedagogia diferenciada ou poderia ser chama ainda, de o especial da
educação, para suprir a especificidade dos referidos alunos.
O conceito de educação inclusiva foi se firmando, pois a composição
destes grupos se expandido à medida que a princípio se referia apenas aos
alunos com alguma deficiência depois passou também a agrupar aqueles com
dificuldades acentuadas de aprendizagem não vinculadas a causas orgânicas,
mas a questões socioeconômicas e culturais.
O Ministério da Educação, através das Diretrizes Nacionais para a
Educação Especial na Educação Básica, esclarece que:
Tradicionalmente, a educação especial tem sido concebida
apenas ao atendimento de alunos que apresentam deficiências
(mental, visual, auditiva, físico-motoras e múltiplas); condutas
típicas de síndromes e quadros psicológicos, neurológicos ou
psiquiátricos, bem como de alunos que apresentam altas
habilidades/superdotação. Hoje (...) a ação da educação
especial amplia-se, passando a abranger (...) dificuldades de
aprendizagem relacionadas à (...) dificuldades cognitivas,
psicomotoras e de comportamento (...) como (...) a dislexia e
disfunções correlatas; problemas de atenção, perceptivos,
emocionais, de memória, cognitivos, psicolinguísticos,
psicomotores, de comportamento; e ainda fatores ecológicos e
socioeconômicos, como as privações de caráter sociocultural e
nutricional (BRASIL, 2001, p. 43-44).

Algumas especificidades destacam-se entre os grupos que necessitam

de atendimentos especializado, são elas: superdotação, condutas típicas
(fobias, alheamentos, agressividade, isolamento, irritação, dispersão, etc),
deficiência auditiva, deficiência visual, deficiência física, deficiência intelectual e
deficiência múltipla.
Notamos que são muitas as variáveis denotações de necessidades
especiais, portanto algumas técnicas, procedimentos e metodologias poderão
ser aplicados de forma generalizada, ainda assim será igualmente necessária
uma atenção específica e individualizada.
O atendimento especializado às necessidades dos alunos deve
contemplar todos os níveis de ensino da Educação Infantil ao Ensino Superior,
inclusive na educação de jovens e adultos, o ensino profissionalizante e de
grupos étnicos como quilombolas e indígenas.
O primeiro olhar da abordagem da educação inclusiva, deve voltar-se ao
intuito de interação, à resposta educacional e não na deficiência ou outra
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condição de desvantagem, mais fundada na perspectiva social que limita ou

impede de ter as mesmas oportunidades de desenvolvimento pessoal,
desvinculando-se da ideia de que a incapacidade está sempre no sujeito e
nunca em seu entorno. E preciso considerar que o entorno social é que é
responsável por fazer com que a pessoa seja mais ou menos deficiente e
capaz (AINSCOW, 2001).
A educação inclusiva se impõe diante do fracasso escolar e exige da
escola uma postura pedagógica fundada no respeito às diferenças sociais,
culturais econômicas e pessoais e cobra da escola respostas educacionais
através de currículos flexíveis adaptados e emprego de recursos didáticos
tecnológicos que favoreçam e potencializem o aprender e, professores bem
instrumentalizados para mediar a aprendizagem.
A composição de salas mistas, nas quais todos alunos são inseridos em
um mesmo ambiente para a interação e aprendizado, independente de
necessidades específicas ou não. Porém este ambiente neste formato, que é o
pilar central deste novo modelo de educação é ao mesmo tempo, o centro das
principais polêmicas, dificuldades e resistência para sua implantação. Parece
difícil compreender que a escola deve ser igual para todos e diferente para
cada um.
O Ministério da Educação conceitua a Educação Especial como:
Modalidade da educação escolar; processo educacional
definido em uma proposta pedagógica, assegurando um conjunto de
recursos e serviços educacionais especiais, organizados
institucionalmente para apoiar, complementar, suplementar e, em
alguns casos, substituir os serviços educacionais comuns (...) em todas
as etapas e modalidades da educação (BRASIL, 2001, p.39).

Ainda com relação à implantação e implementação dos serviços de

educação especial, as diretrizes no MEC preveem o atendimento prioritário na
rede regular de ensino, através da organização de classes comuns e de
serviços de apoio pedagógico especializado, as classes especiais são
admitidas apenas em caráter extraordinário e transitório, devido ao seu caráter
segregador, contraria os princípios da educação inclusiva. Ressalta-se a
necessidade de que os alunos sejam distribuídos pelas diversas classes
comuns do seu respectivo ano escolar.
Não é mais aceitável conviver com a prática de segregação, a proposta
da educação inclusiva é oposta à concepção de turmas homogêneas, Não
devemos separar os alunos “diferentes” e encaminhá-los a escolas
especializadas ou mesmo no contexto da escola regular em salas especiais
longe do convívio com seus pares ditos “normais”.
Esta postura resulta, muitas vezes, de uma total
insensibilidade, mas também de uma resistência muito forte ao
contato diário e intenso entre crianças com e sem deficiências,
até porque os alunos com deficiência têm limitações físicas,
sensoriais ou intelectuais significativas por definição e
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necessitam de instrumentos e apoios que os demais alunos

não necessitam. Só que esses apoios podem perfeitamente
ocorrer de maneira concomitante com o acesso à escola
comum, de várias formas. O que não pode é se admitir a
educação especial, totalmente substitutiva do ensino comum,
como sistema de ensino à parte, pois isso resultaria no
exercício de ‘direitos separados’ (...). Fora isso, a falta desse
contato diário e intenso gera um prejuízo para todas as
crianças, com e sem deficiência. (BRASIL, 2006, p. 55).

Para a fisioterapeuta Rita Bersch:

O ensino especial, desde a Constituição de 1988,
deixou de ser substitutivo do ensino regular e passou a ser um
complemento da formação dos alunos com deficiência. A
educação especial deve então ministrar o atendimento
educacional especializado a todos os alunos com deficiência,
que dele necessitarem, de forma complementar e em turno
oposto àquele que eles frequentam na escola. E ensino
especial como modalidade de ensino, perpassa todos os níveis
escolares e deve acompanhar o aluno, desde a Educação
Infantil à universidade (BRASIL, 2006, p. 39).

A escola é um espaço social com regras de comportamento definidas e

cabe a ela fazer compreender que a diversidade é constituinte da condição
humana, aceitação e compreensão de que o outro é extensão do eu. A
convivência respeitosa entre os diferentes desestimula atitudes de preconceito,
racismos e promove o sentido de pertença de todos.
Longe de parecer uma ameaça ou um ser inferior, passa a ser visto
como semelhante, um igual. Florescem o espírito de respeito, a generosidade e
a solidariedade. As crianças desenvolverão a confiança nos colegas e,
principalmente, a autoconfiança. A escola passa a ser um microcosmo da vida
em sociedade e este aluno-cidadão poderá ser a semente de pessoas
socialmente justas e responsáveis, quebrando, aos poucos, velhos paradigmas
de um mundo falsamente dividido entre bons e maus, capazes e incapazes,
ricos e pobres, vencedores e perdedores.
Se acreditarmos que o papel da escola é construir
cidadania através do acesso ao conhecimento, isto só será
possível se dentro da escola tivermos uma verdadeira
representação do grupo social que está fora da escola:
pessoas com diferentes credos, de raças diferentes, com
saberes diferentes, pessoas sem deficiência (existem?) e
pessoas com deficiência. A experiência de conviver com a
diversidade, tão necessária para a vida, nunca será exercida
num ambiente educacional segregado, onde a diversidade
humana não esteja representada (BRASIL, 2006, p. 47).

A inclusão escolar possibilita aos alunos com deficiência ou outras

especificidades, partilhar do mesmo espaço social educacional que os demais
e estimula a aprendizagem colaborativa. Enquanto que, aos demais alunos,
oportuniza a troca, a convivência com o diferente, o respeito à diversidade, a
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sensibilização e a tolerância. Objetivos estes da educação para a formação

humana e a vida em sociedade. Assim, se entende que a educação inclusiva é
benéfica para todos.
Toda esta ideologia em relação à educação inclusiva incomoda e
desequilibra as velhas concepções da escola, de tradição excludente histórica,
que vê-se diante de uma proposta que implica substituir antigos paradigmas e
olhar introspectivamente para si, introjetar novas crenças, assumir posturas
condizentes, adotar metodologias diversificadas, fazer usos de ferramentas
tecnológicas, investir na formação continuada dos professores e traduzir os
novos conhecimentos em práticas pedagógicas que promovam a
aprendizagem e a inclusão de todos .
A educação inclusiva requer medidas e ações orquestradas e bem
definidas que devem se concretizar em cada escola e especificamente no
interior de cada sala de aula.
Essas medidas não dependem apenas do desejo da comunidade
escolar em fazer da escola um instrumento e espaço de inclusão social, nem
unicamente dos professores e sua profissionalidade, mas, principalmente da
responsabilidade do poder público em destinar recursos suficientes para suprir
a demanda de investimentos a nível estadual, municipal e em cada escola e a
formação continuada do professor.
Do discurso político, a prática pedagógica parece não estar muito claro o
papel de dose de responsabilidade de cada um para se efetivar a inclusão
educacional. São comuns alguns questionamentos como estes: É o professor
em sala de aula, através do contato diário com o aluno, que terá de ser capaz
de responder satisfatoriamente às perspectivas educacionais? É a ele que
serão imputadas metas e diretrizes e, é sobre ele que recairá a cobrança por
eficiência e resultados concretos?
As escolas e professores tradicionais, com boa dose de razão, alegam
um despreparo para receber alunos com necessidades educacionais especiais.
Alegam ser incapazes de ensinar alunos deficientes visuais, auditivos,
intelectuais e físicos. Percebem-se sem estrutura mínima, sem profissionais
capacitados e sem saber como lidar com situações inéditas e desafiadoras.
Acabam por ter uma atitude passiva, de indiferença fazendo muito pouco ou
nada fazendo para incluir estes alunos.
É urgente um posicionamento político da escola e dos professores para
exigir do governo as condições básicas necessárias para a pratica da
educação inclusiva a muito, garantidas na Política Nacional de Educação e
Plano Estadual de Educação, a saber:
- Formação continuada, garantindo condições para reflexão sobre os
fundamentos da educação inclusiva e conhecimento de metodologias de
ensino;
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- Atendimento pedagógico especializado por professores por professores

especialistas nas diversas áreas de deficiência;
- Sala de recursos multifuncionais, equipadas com computadores, programas
específicos para cada tipo de deficiência ou necessidade do aluno como:
pranchas, teclados e mouses alternativos, material em relevo e com caracteres
maiores, lupas, textos em Braille, máquinas Braille e softwares para
acessibilidade e outros;
- Interprete de LIBRAS, para apoio ao professor em turmas com alunos surdos;
- Apoio de profissionais psicólogos, fonoaudiólogos, fisioterapeutas;
- Parcerias interinstitucionais nas áreas de Saúde, Assistência Social e
Trabalho; - Elaboração do projeto pedagógico da escola, com a participação da
família e da comunidade;
- Parcerias com instituições de ensino superior para a realização de pesquisas;
realização de eventos para discussão e difusão de boas práticas;
- Flexibilização e adaptações curriculares;
- Terminalidade diferenciada com redução ou extensão de tempo para aluno
com deficiência ou superdotado com: Certificação para alunos com deficiência
intelectual em grau moderado ou múltipla e encaminhamento para o trabalho e
possibilidade de matrícula do aluno superdotado em série compatível com seu
desempenho escolar e maturidade socioemocional.
Para os alunos com grau de comprometimento que não possibilite sua
inserção na escola regular é garantida a educação em instituição
especializada, quando estes necessitarem de apoio intensivo e assistido.
Embora a inclusão seja benéfica para todos, há os que defendem a
permanência dos alunos nas escolas especializadas mesmo que seu
comprometimento seja leve, apontam como principal problema a disseminada
falta de estrutura e despreparo das escolas comuns.
Acusam a falta e contradição em ações desenvolvidas: primeiro se
coloca os alunos na escola comum para somente depois capacitar os
professores ou dar-lhes condições para este atendimento, isto quando se faz.
Denunciam o verniz de um discurso oficial hipócrita, diante da ausência de
investimentos por parte do Estado e uma inexistente rede de apoios com área
da saúde e parcerias com instituições formadoras. Além de destinação de
recursos insuficientes para as adaptações necessárias. Estado de situação que
resulta na inclusão/exclusão e transforma a escola regular mais em depósito
que espaço de aprendizagem e socialização.
O próprio MEC denuncia que:
o que tem acontecido em nome dessa suposta
socialização, é uma espécie de tolerância da presença do
aluno em sala de aula e o que decorre dessa situação é a
perpetuação da segregação, mesmo que o aluno esteja
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frequentando um ambiente escolar comum (BRASIL, 2006, p.

73).

Por outro lado, os defensores da inclusão total e imediata não admitem a

existência de escolas que, mesmo a título de garantirem uma espécie de
“segregação positiva”, acabam por perpetuar a exclusão contra todo o
arcabouço ideológico que se constrói a favor de uma ampla socialização e
inclusão de todos.
Este posicionamento é bem representado pelo contundente desabafo da
professora Maria Teresa Eglér Mantoan:
A verdade é que o tempo vai passando e, infelizmente,
não estamos conseguindo encontrar uma direção que nos leve
diretamente ao que nos propõe a inclusão nas escolas. Os
motivos variam muito, mas estão, no geral, relacionados ao
preconceito, à força das corporações que atuam em relação às
pessoas com deficiência, à ignorância dos pais, às políticas
educacionais, que neutralizam todo tipo de desafios que as
escolas têm de enfrentar para aprimorarem suas práticas, a
uma interpretação retrógrada de educação especializada, que
substitui e não complementa o ensino regular. Portanto, há
muito a fazer, no sentido de que a inclusão escolar possa ser
entendida e posta em ação nos sistemas de ensino público
governamental e privado. O tempo passa e não podemos
continuar perpetuando as injustiças cometidas pela educação
formal, ao definir o aluno ideal e ao discriminar os demais, por
não se encaixarem nesse modelo (BRASIL, 2006, p. 4).

Esta fase de transição para uma nova prática de ensino inclusivo ainda
tem muitos desafios pela frente. O caminho para a mudança está longe de ser
unânime. Se há um consenso sobre a importância de a escola ser inclusiva,
aberta e democrática, não há, por outro lado, uma ideia ou proposta única de
como alcançá-la.
O processo educativo jamais será algo linear, porque os educadores,
enfim, também são diferentes, inconstantes e carregados de contradições. Os
embates devem ser encarados como parte do processo, pois a unanimidade,
além de difícil alcance, nem sempre é inteligente.

CONSIDERAÇÕES FINAIS
A concretização da política de educação inclusiva só ocorrerá com a
participação e posicionamento político de seus envolvidos, professores, pais,
alunos, gestores e comunidade interessada. Não basta o direito legal, é
necessário iniciá-lo para fazê-lo efetivo.
Uma mudança mais concreta e duradoura virá na medida em que uma
parceria entre as comunidades, as escolas, as universidades e o governo, criar
condições para um debate e conscientização permanentes, e levar a um
compromisso coletivo de inclusão cidadã. É um embate educacional, mas
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também essencialmente político, uma vez que somente a pressão social

garantirá políticas públicas efetivas e um aporte orçamentário onde a educação
seja realmente uma prioridade e na qual a educação inclusiva torne-se um
objetivo permanente.
Criar uma escola inclusiva só é possível onde há respeito pelas
diferenças. Criar uma escola inclusiva é fazê-la reflexo da diversidade social.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
AINSCOW, M. Desarollo de escuelas inclusivas. Madri: Narcea, 2001

BRASIL. Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica. Ministério da

Educação. Secretaria de Educação Especial. Brasília: MEC/SEESP, 2001.

BRASIL. Declaração de Salamanca e linha de ação sobre necessidades educativas

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2006.

MANTOAN, Maria Teresa Eglér. Construir a Escola das diferenças: caminhando nas pistas
da inclusão. In: O Desafio das Diferenças nas Escolas. Boletim 21. MEC, 2006.

SANTOS, Boaventura de Souza Santos. A construção multicultural da igualdade e da

diferença. Coimbra: Centro de Estudos Sociais. (Oficina do CES nº 135, janeiro de 1999).

SILVA, Berenice Mª Dalla Costa da; PEDRO, Vanize Dalla Costa; JESUS, Eliane Maria de. In
Educação Inclusiva