A NEUROPSICOPEDAGOGIA EM BENEFÍCIO DA LEITURA

1. ALEX SANDRO TOMAZINI

MESTRE
UNIVERSIDADE BRASIL
alextomazini@bol.com.br

2. ELISANGELA BASTOS ALVES LEITE

ESPECIALISTA EM ALFABETIZAÇÃO
FACULDADES INTEGRADAS GUARULHOS
elibalves@yahoo.com.br

RESUMO
Este artigo surgiu do interesse de adquirir mais conhecimentos
neuropsicopedagogia e seus benefícios na alfabetização, especificamente na
leitura, que não é apenas decodificar palavras ou linguagens escritas, ou até
mesmo, “devorar” certa quantidade de livros, como muitas vezes, fazemos
mecanicamente. Vai muito além disso, quando lemos e, não somente passamos o
olho no que está escrito somos levados a viver em um mundo de fantasia, no qual,
nos apropriamos da leitura. O momento da leitura deverá ser prazeroso, leitura
real, sem estar mecanicamente sendo memorizada. Atualmente o trabalho com a
leitura tem sido um grande desafio para educadores das séries iniciais que buscam
fazer com que os alunos aprendam a ler corretamente, já que esse trabalho tem a
finalidade de formar leitores competentes, ou seja, leitores que compreendam o
que lê e, consequentemente, a formação de escritores, pois a leitura nos fornece a
matéria-prima para a escrita. Cabe à escola o papel de ensinar a criança a ler com
competência e autonomia, formando cidadãos conscientes e críticos. A leitura é a
extensão da escola na vida das pessoas. A maioria do que se deve aprender na
vida terá de ser conseguido através da leitura fora da escola.

Palavras-chave: Alfabetização. Leitura. Neuropsicopedagogia.

1. INTRODUÇÃO

Nesse artigo abordamos a importância da leitura nas séries iniciais do

Ensino Fundamental e analisamos como os professores podem contribuir para que
as crianças se interessem pelo ato ler com a intervenção da neuropsicopedagogia.
 Atualmente os educadores das séries iniciais vêm enfrentando um grande
desafio ao trabalhar com a leitura, em sala de aula, já que, buscam fazer com que os
alunos se tornem leitores competentes e, consequentemente a formação de
escritores.

Com o intuito de expormos sobre a importância da leitura nas primeiras

séries do Ensino Fundamental, buscamos destacar que ler vai muito além, de
decodificar palavras ou linguagens, já que, a leitura vem nos acompanhando desde
que nascemos. Destacamos, também, a importância do ato de ler, sendo ela
interação verbal entre indivíduo e sociedade e, que o hábito de leitura pode
acontecer antes mesmo do ingresso da criança na escola.

Sabe-se que a leitura deve ter como objeto de aprendizagem, assim como, a
participação efetiva do professor, sendo ele mediador e motivador, o qual crie um
espaço formador de leitores.

Em suma destinamos a mostrar as estratégias e compreensão leitora, no

qual aborda diferentes formas de trabalhar com o ensino da leitura, permitindo aos
alunos interpretar e compreender de forma autônoma os textos lidos.

2. OBJETIVO

O objetivo do trabalho é mostrar o quanto a habilidade de leitura aliado a

neuropsicopedagogia é importante, não só dentro da escola, mas também, na livre
participação do homem na sociedade, possibilitando ampliar o seu entendimento das
coisas que o cercam e ao exercício da cidadania.

3. METODOLOGIA

Para esta pesquisa, utilizaremos como metodologia o estudo bibliográfico de livros,

revistas e de artigos científicos publicados na plataforma Scielo, este estudo
apresenta uma abordagem teórica, com investigação que enfatiza a descrição, a
teoria fundamentada e o estudo das percepções.

4. REVISÃO DA LITERATURA
 Na escola a leitura constitui também objeto de aprendizagem, sendo
necessário que faça sentido para o aluno, como já citamos anteriormente, deve-se
trabalhar com a diversidade de textos e de combinações entre eles.

Citando o PCN de Língua Portuguesa (1997: 41-42):

“Se o objetivo é formar cidadãos capazes de compreender os diferentes

textos com os quais se defrontam, é preciso organizar o trabalho educativo
para que experimentem e aprendam isso na escola. Principalmente quando
os alunos não tem contato sistemático com bons materiais de leitura e com
adultos leitores, quando não participam de praticas onde ler é indispensável,
a escola deve oferecer materiais de qualidade modelos de leitores
proficientes e praticas de leituras eficazes.

Essa pode ser a única oportunidade desses alunos interagirem

significamente com textos cuja finalidade não seja apenas a resolução de
pequenos problemas do cotidiano. É preciso, portanto, oferecer-lhes textos
do mundo: não se formam bons leitores solicitando aos alunos que leiam
apenas durante as atividades na sala de aula, apenas no livro didático,
apenas porque o professor pede. Eis a primeira e talvez a mais importante
estratégia didática para a prática de leitura: o trabalho com a diversidade
textual. Sem ela pode-se ate ensinar a ler, mas certamente não se formarão
leitores competentes”.

Ainda no PCN:

“O envolvimento do aluno no processo de aprendizagem deve propiciar ao

aluno encontrar sentido e funcionalidade naquilo que constitui o foco dos
estudos em cada situação de sala de aula. De igual maneira, propiciar a
observação e a interpretação dos aspectos da natureza, sociais e humanas,
instigando a curiosidade para compreender as relações entre os fatores que
podem intervir nos fenômenos e no desenvolvimento humano”.

Podemos dizer que, a leitura ensinada hoje em dia nas escolas é aquela que
cada aluno lê um texto em voz alta, enquanto os outros “acompanham”, um trecho
em seu próprio livro. Em seguida o professor elabora perguntas relacionadas ao
conteúdo do texto. Com isso o trabalho de leitura fica restrito a uma atividade de
perguntas- respostas.

Na visão de Solé (2008) essa atividade se refere neste caso, à avaliação da

compreensão leitora. Quando formula perguntas sobre o texto lido, o professor
obtém um balanço do produto, uma avaliação do que foi compreendido.

Entretanto, não se intervém no processo que conduz esse resultado, não se

incide na evolução da leitura para proporcionar guias e diretrizes que permitam
compreendê-la; em suma - e mesmo que isso possa aparecer exagerado -, não se
ensina a compreender. Devo acrescentar ainda que, embora a sequencia leituras-
pergunta seja a mais frequente, outros exercícios que envolvem a representação
gráfica do compreendido, ou a indicação de “o que você considera mais importante...
do que você gostou mais”.

Os professores não precisam necessariamente, usar sequência

leitura/perguntas/exercícios, como única forma de proceder no ensino da
compreensão. Solé (2008) defende que é possível ensinar aos alunos outras
estratégias que propiciem a compreensão leitora e a utilização do que foi lido para
múltiplas finalidades.

Os alunos devem ser motivados a ler, não somente os livros didáticos

trabalhados em sala de aula. Portanto, a escola deverá valorizar o momento da
leitura oferecendo e dando oportunidades para que esses alunos tenham contato
com diversos tipos de materiais de leitura como jornais, histórias em quadrinhos,
revistas, entre outros.

Cagliari (1997) comenta que a “escola deveria propiciar o acesso a esse tipo
de material àqueles alunos que não podem tê-los em casa ou na de amigos”.

Apesar de a leitura parecer difícil, para as crianças das séries iniciais do

Ensino Fundamental, ler poderá trazer grandes desafios a elas, sendo a escola e o
professor responsáveis por propiciarem um momento prazeroso de leitura, no qual
os alunos se interessem pelo ato de ler.

Segundo Perini, (apud Zilberman e Silva, 2001) “sabemos que o material

escrito que chega às mãos dos alunos se compõe essencialmente de textos
didáticos. Trata-se de material que, de certa forma, apresenta para eles um
interesse imediato, na medida em que lhes possibilita, em princípio, melhorar seu
desempenho escolar. No entanto, é singular o grau de desinteresse que os alunos
mostram pelo livro didático”.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998:36) registram que, não se

formam bons leitores oferecendo materiais empobrecidos, justamente no momento
em que as crianças são iniciadas no mundo da escrita. As pessoas aprendem a
gostar de ler quando, de alguma forma a qualidade de suas vidas melhora com a
leitura.

O trabalho de leitura, somente com o livro didático, pode não ser muito
atrativo, fazendo com o s alunos pensem que não gostam de ler. Portanto, se o
material que a escola dispõe ao aluno é o livro didático, este, deverá ser
elaborado levando em conta a sua função alfabetizadora, portanto não somente os
livros de Língua Portuguesa e, sim, os de outras disciplinas também, como de
Matemática, Ciências e outros, já que são instrumentos para a aprendizagem da
leitura funcional que deve ser um dever de toda a escola em geral.

Segundo Lerner (2002), cabe à escola fazer as crianças participarem de

situações de leitura e da escrita, colocando ao dispor delas materiais escritos
variados.

Em se tratando de leitura, não podemos nos esquecer dos próprios

educadores, que também precisam gostar de ler, pois, a partir do momento que eles
demonstram interesse pela leitura, farão com que, seus educandos, sejam
despertados a sentirem gosto em ler e, consequentemente, pela escrita.

Muitos alunos não vêm a leitura como algo positivo, até mesmo, por não
terem tido o hábito de ler como incentivo, pelos pais.

“O desafio é formar pessoas desejosas de embrenhar-se em outros mundos

possíveis que a literatura nos oferece, dispostas a identificar-se com o
semelhante ou a solidarizar-se com o diferente e capazes de apreciar a
qualidade literária”. (LERNER, 2002: 28)

Os educadores, de hoje, já foram alunos que, também, tiveram uma leitura

imposta como obrigação, em seu âmbito escolar, repetindo para seus educandos, a
mesma visão, negativa, de leitura que tiveram em sua formação.

E, ao chegar aos cursos de Pedagogia, por exemplo, os futuros professores

tiveram pouco espaço para a discussão e aprendizagem de teorias relacionadas à
leitura.
 Há, também, o fato de poucos cursos de formação de professores
trabalharem com a leitura, faltando o embasamento teórico, de que esses
educadores precisam para ensinarem os seus alunos a lerem.

Para SILVA (1998: 70):

“Se o quadro geral de formação de professores nestes últimos tempos pode

ser qualificado de fraco, a sua preparação prévia para o encaminhamento
da leitura na escola pode ser considerada fraquíssima ou simplesmente
nula”.

Portanto, se esses educadores não tiveram esse embasamento teórico, nos

cursos de formação, cabe a eles interessar-se em ir buscar tais subsídios teóricos,
buscar entender como se dá o processo de aprendizagem da leitura e, como ela
poderá ser trabalhada com seus alunos.

Devido à correria do dia-a-dia, muitos professores se acham impedidos de

parar para estarem realizando uma boa leitura. O professor é tido como exemplo,
para os seus alunos que, por sua vez, tendem a imitá-lo. Se um professor não gosta
de ler, seus alunos, também, não irão gostar.

Segundo o PCN de Língua Portuguesa (1997: 44):

“Para os alunos não acostumados com a participação em atos de leitura,

que não conhecem o valor que possui, é fundamental ver seu professor
envolvido com a leitura e com o que conquista por meio dela. Ver alguém
seduzido pelo que faz pode despertar o desejo de fazer também”.

É importante que o professor participe ativamente do momento de leitura,

fazendo-a, em voz alta, juntamente com seus alunos. Apesar dos educadores serem
modelos para os alunos que mais precisam de ajuda, no momento da
aprendizagem, essa prática tem acontecido, cada vez menos em sala de aula.

Professores e alunos, que de fato lêem, enriquecem o ensino. Segundo Silva,

“professores e alunos precisam ler porque a leitura é um componente básico da
educação e a educação sendo um processo, aponta, para a necessidade de buscas
constantes do conhecimento”.

Ambígua por natureza, a escola é responsável também pela expansão do

acesso ao conhecimento ao mesmo tempo em que pode contribuir para o
fortalecimento de saber restrito para poucos, afirma Bordieu (1998).

O educador precisa refletir, constantemente, sobre a sua prática na formação

do aluno leitor, na sua prática de ensino-aprendizagem, pois como afirma Freire
(2007), “é pensando criticamente a prática de hoje ou de ontem que se pode
melhorar a próxima prática”.

Partindo da teoria de Ferreiro (2000), a prática de cada professor (a) pode

variar de acordo com a sua experiência e com os princípios que norteiam seu
trabalho. Apesar de todas as dificuldades enfrentadas, cabe ao profissional dominar
uma teoria e acreditar em sua capacidade de desenvolver um bom trabalho. Para
isso, é necessário que conheça diferentes maneiras de se trabalhar de forma
agradável com linguagem oral e escrita, favorecendo o avanço do aluno de um nível
de aprendizagem a outro.

Em relação à prática de cada professor, mencionada na teoria de Ferreiro

(2000), Meirelles (2000: 22-23) confirma que:

“Toda teoria pedagógica será estéril se não for viabilizada na prática, e os

recursos e procedimentos poderão ser o grande veículo norteador da
estruturação de uma atividade desenvolvida na sala de aula”.

Seria interessante, como prática pedagógica e incentivo à leitura, que o

professor crie um espaço formador de leitores, ou seja, uma biblioteca, viabilizando
livros e materiais impressos diversificados, com um espaço físico e organizado, no
qual os alunos possam se envolver e adquirir gosto pela leitura. De acordo com o
PCN (1998:48):

“Formar leitores é algo que requer, portanto, condições favoráveis para a

prática de leitura — que não se restringem apenas aos recursos materiais
 disponíveis, pois, na verdade, o uso que se faz dos livros e demais
materiais impressos é o aspecto mais determinante para o desenvolvimento
da prática e do gosto pela leitura”.

O PCN sugere algumas dessas condições:

• dispor de uma boa biblioteca na escola;

• dispor, nos ciclos iniciais, de um acervo de classe com livros e outros
materiais de leitura;
• organizar momentos de leitura livre em que o professor também leia.

Para os alunos não acostumados com a participação em atos de leitura, que não
conhecem o valor que possui, é fundamental ver seu professor envolvido com a
leitura e com o que conquista por meio dela. Ver alguém seduzido pelo que faz pode
despertar o desejo de fazer também;

• planejar as atividades diárias garantindo que as de leitura tenham a mesma

importância que as demais;
• possibilitar aos alunos a escolha de suas leituras. Fora da escola, o autor, a
obra ou o gênero são decisões do leitor. Tanto quanto for possível, é
necessário que isso se preserve na escola;
• garantir que os alunos não sejam importunados durante os momentos de
leitura com perguntas sobre o que estão achando, se estão entendendo e
outras questões;
• possibilitar aos alunos o empréstimo de livros na escola. Bons textos podem
ter o poder de provocar momentos de leitura junto com outras pessoas da
casa — principalmente quando se trata de histórias tradicionais já
conhecidas;
• quando houver oportunidade de sugerir títulos para serem adquiridos pelos
alunos, optar sempre pela variedade: é infinitamente mais interessante que
haja na classe, por exemplo, 35 diferentes livros — o que já compõe uma
biblioteca de classe — do que 35 livros iguais. No primeiro caso, o aluno tem
oportunidade de ler 35 títulos, no segundo apenas um;
 • construir na escola uma política de formação de leitores na qual todos
possam contribuir com sugestões para desenvolver uma prática constante de
leitura que envolva o conjunto da unidade escolar.

Além das condições descritas acima, o PCN também nos sugere trabalhos com
os alunos, que podem servir de referência para a geração de outras propostas,
como:

 Leitura diária

O trabalho com leitura deve ser diário. Há inúmeras possibilidades para isso,
pois a leitura pode ser realizada de forma silenciosa, individualmente, em voz alta
(individualmente ou em grupo) quando fizer sentido dentro da atividade e pela
escuta de alguém que lê.

No entanto, alguns cuidados são necessários como os enumerados abaixo:

1. toda proposta de leitura em voz alta precisa fazer sentido dentro da

atividade na qual se insere e o aluno deve sempre poder ler o texto
silenciosamente, com antecedência — uma ou várias vezes;
2. nos casos em que há diferentes interpretações para um mesmo texto e
faz-se necessário negociar o significado (validar interpretações), essa
negociação precisa ser fruto da compreensão do grupo e produzir-se
pela argumentação dos alunos. Ao professor cabe orientar a
discussão, posicionando-se apenas quando necessário;
3. ao propor atividades de leitura convém sempre explicitar os objetivos e
preparar os alunos. É interessante, por exemplo, dar conhecimento do
assunto previamente, fazer com que os alunos levantem hipóteses
sobre o tema a partir do título, oferecer informações que situem a
leitura, criar certo suspense quando for o caso, etc.;
4. é necessário refletir com os alunos sobre as diferentes modalidades de
leitura e os procedimentos que elas requerem do leitor. São coisas
muito diferentes ler para se divertir, ler para escrever, ler para estudar,
ler para descobrir o que deve ser feito, ler buscando identificar a
 intenção do escritor, ler para revisar. É completamente diferente ler em
busca de significado — a leitura, de um modo geral — e ler em busca
de inadequações e erros — a leitura para revisar. Esse é um
procedimento especializado que precisa ser ensinado em todas as
séries, variando apenas o grau de aprofundamento em função da
capacidade dos alunos.

 Leitura colaborativa

A leitura colaborativa é uma atividade em que o professor lê um texto com a

classe e, durante a leitura, questiona os alunos sobre as pistas lingüísticas que
possibilitam a atribuição de determinados sentidos. Trata-se, portanto, de uma
excelente estratégia didática para o trabalho de formação de leitores. É
particularmente importante que os alunos envolvidos na atividade possam explicitar
para os seus parceiros os procedimentos que utilizam para atribuir sentido ao texto:
como e por quais pistas linguísticas lhes foi possível realizar tais ou quais
inferências, antecipar determinados acontecimentos, validar antecipações feitas, etc.
A possibilidade de interrogar o texto, a diferenciação entre realidade e ficção, a
identificação de elementos discriminatórios e recursos persuasivos, a interpretação
de sentido figurado, a inferência sobre a intencionalidade do autor, são alguns dos
aspectos dos conteúdos relacionados à compreensão de textos, para os quais a
leitura colaborativa tem muito a contribuir.

Segundo Giasson (2005), as condições psicológicas, sociais e físicas do leitor afetam a

compreensão do que é lido. No processo de ensino, é importante considerar variáveis como o
interesse do leitor pelo assunto, a motivação para a leitura e os objetivos de leitura (para quê lê?).
Assim nos afirmam Gibson e Levin (1985):

“A leitura constitui um processo adaptativo e flexível que varia de acordo

com os tipos de textos e os objetivos do leitor. Dado que não existe apenas
um processo de leitura, não pode existir também apenas um modelo de
leitura” (438).

Quando lemos, transportamos e ativamos um conjunto de conhecimentos, interesses e

expectativas que, irá ativar os processos e estratégias disponíveis.
 Ao iniciar a aprendizagem de leitura a criança necessita de um reforço positivo por essa
atividade, por isso, é muito importante que ela tenha o apoio e incentivo de mediadores como pais e
professores que, podem auxiliar no progresso da compreensão leitora. À medida que a leitura da
criança for progredindo, os mediadores poderão valorizar esses pequenos progressos, nos quais
estarão ajudando os pequenos leitores a interessarem-se mais pela leitura.

Quanto ao compreender o texto, deve-se a forma de como o leitor através se

suas atitudes interagem no texto, através de seus conteúdos, ou seja, o texto como
uma percepção, de um panorama no qual os significados são atribuídos, entende-
se que ao leitor não basta decodificar as representações indicadas por sinais e
signos, o leitor que realmente venha a fazer a compreensão do texto, deve pautar-se
de forma a transformá-lo e transformar-se.

Durante a leitura de um texto é importante que o leitor consiga perceber as

informações que estão implícitas nele, já que, é necessário que informações sejam
ativadas, quando buscamos compreender e, não apenas decodificar um texto. Se o
leitor for capaz de atingir um nível acima da leitura de codificação, ele perceberá
facilmente as várias pistas que o autor insere na superfície do texto.

Existe hoje consenso de que a compreensão é um processo mais complexo

que envolve a forma como o leitor se conecta com o texto. É um processo de
pensamento, ou seja, de interação com o texto pela utilização de estratégias de
previsão, auto-questionamento, estabelecimento de relações, identificações da
função das palavras, controle, resumo, e avaliação.

A compreensão e a leitura evoluem ao longo do desenvolvimento da criança e

relacionam-se com a compreensão de outras informações que a criança obtém
através de outros sistemas de comunicação além da escrita. A compreensão da
informação linguística depende do desenvolvimento das capacidades cognitivas
para relacionar, processar e reorganizar informações, mas depende igualmente do
nível dos conhecimentos prévios.

Segundo Solé (2008), a compreensão da leitura depende dos conhecimentos

prévios, dos objetivos da leitura e da motivação. Na leitura ativamos esses
conhecimentos prévios e estabelecemos relações entre o texto e o que já sabemos.
 No contexto escolar, em grande parte a leitura é uma atividade que acontece
sem objetivos claros ou apenas como pretexto para outras atividades como cópias,
resumo, estudo da gramática e outros.

Quando a leitura envolve a compreensão ela torna-se um instrumento útil

para aprendizagem significativa. O leitor que compreende o que lê, está
aprendendo, mesmo que de forma não intencional, os professores têm uma tarefa
importante de ensinar os alunos a compreender a partir da leitura. Dessa forma,
estarão contribuindo para que possam aprender a aprender de forma autônoma nas
variadas situações.

Segundo Braga e Silvestre (2009), afirmam que para formar um leitor e um

produtor de texto competente e autônomo, capaz de compreender e interpretar
aquilo que lê, construir significado e transformá-los em palavras, exige-se do
professor uma intervenção adequada, continuada e explícita durante toda a vida
escolar do aluno. E essa intervenção precisa ocorrer de forma consciente e
sistemática antes, durante e depois das atividades de leitura.

Portanto, se a educação nas escolas brasileiras fosse tomada por um projeto,

que entendesse a importância das mensagens escritas e do ato de ler, deixariam de
ser meio conteúdo informativo para se transformar no “pretexto”, que daria condição
para formar a consciência crítica. Porém o que se percebe nas aulas e nas diversas
disciplinas.

Segundo Silva e Carbonari (1998), é uma ausência de situações de leitura

enquanto atividade de produção e construção de sentido essa falta de
problematização dos textos parece ser excessivamente generalizada que são
concebidas de formas errôneas.

Essas formas consideradas errôneas, e designadas através da leitura

pressuposta no qual a oralização do texto torna-se mecânica, ou seja, o professor
orienta seu aluno apenas com relação à dicção, entonação, pronúncia, ritmo e dessa
forma ocorre o prejuízo da significação. Em relação à pessoa que lê oralmente, sua
determinação está diretamente vinculada à orientação do professor, quando não o
faz espontaneamente é pela indicação. Existe também a leitura feita em coro, que
geralmente é utilizada como meio de controle disciplinar ou preenchimento de
tempo.

Mediante a todas essas formas de leitura é importante ressaltar:

“Não se pretende aqui negar o valor da estratégia de leitura oral. A

verbalização do texto é importante para que se consiga uma leitura fluente e
o treino desta habilidade é também papel da escola. No entanto é preciso
estar atento para que o ato de ler vá além da simples verbalização. Essa
estratégia deve ser entendida não na sua especificidade, mas enquanto
parte de um conjunto de procedimentos que poderão conduzir o aluno a
uma leitura crítica do texto”. (Silva e Carbonari, 1998:109).

Iremos fazer referência, a outros dois fatores que são obstáculos para que a
escola forme sujeitos leitores, que saibam interpretar o sentido mais amplo dos
textos e consequentemente produtores de bons textos:

Um deles é o livro didático, muitas vezes segundo Magnina, (1989),

“apresentam ao professor respostas prontas (muitas vezes errada), cristalizando um
estereótipo de aula e tornando professores e alunos tarefeiros do autor e do livro em
fetiche”.

Nesse sentido, os textos do livro didático não devem cansar os alunos, por
isso, facilitam as organizações das aulas para o professor. Os textos não podem ser
longos, então, fica impossível encontrar um texto integral nesses livros e o autor
lança mão de fragmentos e adaptações (muitas vezes sem citar o original).

Outro fator que está bem evidente na instituição escolar é a cópia em sala de
aula mostrando um descompasso existente entre a escola, que ainda se utiliza
dessa prática que é obsoleta e a realidade do aluno, a qual se mostra muito à frente
dessa instituição, a cópia só proporcionará algo significativo enquanto recurso
pedagógico.

Segundo Silva e Carbonari (1998), se o professor tiver clareza do objetivo que

o professor quer atingir com ela citam como exemplo a aprendizagem de uma língua
estrangeira (e até materna), permitindo uma melhor memorização de palavras
escritas, auxiliando na leitura e produção de textos, se acompanhada de atenção por
parte do aluno. Porém, se não tiver um fim específico se constitui numa prática
ineficaz mera atividade que será incorporada a um padrão ritualístico de aula.
 Esse padrão ritualístico de aula, é contraditório com a dinâmica da realidade
do educando que vive num contexto em que as formas de comunicação, têm poder
de massificação principalmente pela televisão. O professor só poderá combatê-la se
houver a aprendizagem eficiente da leitura.

Segundo Silva (1981), “mesmo com a presença marcante de outros meios de

comunicação, o livro permanece como o veiculo mais importante para a criança,
transmissão e transformação da cultura”.

Portanto é dever da escola que todos que ingressem nela, sejam pessoas que
quando necessário, possam valer-se da escrita com adequação, tranquilidade e
autonomia. Para isso, é preciso que os professores trabalhem construtivamente os
erros, isto é, criem situações de contato, exploração, reflexão sobre a produção de
textos que permitam aos alunos aperfeiçoar seu aprendizado aproveitando ao
máximo suas possibilidades.

O que se percebe hoje nas salas de aula, e que os professores entendem que
o conteúdo, dissociado, propondo a hora de análise sintática a hora da compreensão
de textos com a esperança de que em algum momento futuro, todos esses saberes
se organizem por si só na cabeça dos alunos que se transformarão, em bons leitores
e razoáveis produtores de textos; se a ação do professor for dessa forma errônea e
dissociada, só irá ensiná-lo, mas nunca em um bom produtor de textos.

Mediante esta constatação errônea de trabalhar os conteúdos os professores

tiveram como base para desenvolver um trabalho mais adequado as seguintes
contribuições:

“Os professores contaram com a contribuição de certas noções

provenientes da lingüística textual que foram muito úteis para que seus
alunos lessem e escrevessem melhor. Estamos nos referindo entre outros,
aspectos tais como as regras de coesão, estratégias que convertem uma
serie de orações em um texto, e as relações endofóricas que permitiram
advertir que, muitas vezes, as dificuldades na compreensão do texto não
eram devidas somente ao conhecimento do significado de algumas palavras
ou de outros dados do contexto mas sim o fato de não perceber a relação
existente entre diferentes partes de um texto”.(Kaufman e Rodrigues,
1995:7).
 Outro aspecto que deve ser essencial para que o aluno seja leitor,
consequentemente interprete um texto e seja um bom produtor de texto, é que se
trabalhe com leituras ecléticas e texto estéticos, que proporciona ao aluno preencher
a informação que falta para construir o sentido, fazendo a interpretação coerente
através do texto e com seus conhecimentos prévios do mundo, alem de exigir que o
leitor compartilhe do jogo da imaginação para o sentido das coisas não ditas de
ações inexplicáveis, de sentimento não expressos.

A compreensão e a leitura evoluem ao longo do desenvolvimento da criança e

relacionam-se com a compreensão de outras informações que a criança obtém
através de outros sistemas de comunicação além da escrita. A compreensão da
informação linguística depende do desenvolvimento das capacidades cognitivas
para relacionar, processar e reorganizar informações, mas depende igualmente do
nível dos conhecimentos prévios.

Segundo Solé (2008), a compreensão da leitura depende dos conhecimentos

prévios, dos objetivos da leitura e da motivação. Na leitura ativamos esses
conhecimentos prévios e estabelecemos relações entre o texto e o que já sabemos.

As estratégias fundamentais são: definição dos objetivos da leitura,

atualização de conhecimento prévio, previsão, inferência e resumo. É um ensino que
parte de uma perspectiva construtivista.

São eles que guiam a leitura às estratégias que utilizamos na compreensão

do texto e o controle que exercemos sobre esta compreensão.

No contexto escolar, em grande parte a leitura é uma atividade que acontece

sem objetivos claros ou apenas como pretexto para outras atividades como cópias,
resumo, estudo da gramática e outros.

Quando a leitura envolve a compreensão ela torna-se um instrumento útil

para aprendizagem significativa. O leitor que compreende o que lê, está
aprendendo, mesmo que de forma não intencional, os professores têm uma tarefa
importante de ensinar os alunos a compreender a partir da leitura. Dessa forma,
estarão contribuindo para que possam aprender a aprender de forma autônoma nas
variadas situações.
 Segundo Braga e Silvestre (2009), afirmam que para formar um leitor e um
produtor de texto competente e autônomo, capaz de compreender e interpretar
aquilo que lê, construir significado e transformá-los em palavras, exige-se do
professor uma intervenção adequada, continuada e explícita durante toda a vida
escolar do aluno. E essa intervenção precisa ocorrer de forma consciente e
sistemática antes, durante e depois das atividades de leitura.

A escola, ou seja, os agentes que compõe para fazer sujeitos leitores, que
compreendam o mundo e saibam se inserir nele de forma crítica e reflexiva, terá que
ter um olhar reflexivo em relação ao aluno e entender que o aluno terá que adquirir
novas informações decorrentes de leituras ecléticas para que possa se tornar
investigador de diálogos mais frequentes e de comunicação mais autêntica.

Para tanto, é necessário que os professores abandonem os livros didáticos

que não garantem uma leitura crítica e transformadora da realidade que, levam o
aluno a construir respostas desnecessárias, reproduzindo literalmente partes do
texto. Outro aspecto negativo é a presença da má utilização da cópia e da leitura,
que só contribuem para escolarização e não preparam seus alunos pra fazerem uma
leitura de mundo de forma consciente e critica.

5. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Pudemos concluir neste artigo que a leitura é um processo que nos

acompanha por toda a vida. Contudo o ensino da leitura, desde os primeiros anos

das séries iniciais, poderá contribuir para a formação de leitores competentes.No

desenvolvimento deste artigo observamos que o ensino da leitura, ainda, é visto

como um grande desafio para os educadores, porém, não é algo impossível de ser

trabalho.
 Acreditamos que novas estratégias surgirão para auxiliarem educadores e

educandos no processo de ensino e aprendizagem da leitura. Acreditamos, também,

que a leitura nas séries iniciais é muito importante para a maturidade cognitiva e

para o desenvolvimento educativo.

Sugerimos, portanto, que mais e mais pessoas se interessem pelo ato de ler,

não somente dentro da escola, pois a leitura está em toda parte, presente na vida de

todo cidadão.

6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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BASTOS, Sílvia Aparecida. A leitura e a escrita em pleno Brasil Colonial. São

Paulo, Brasiliense: 1982.

BORTONE, Marcia Elizabeth. A construção da Leitura 1. Brasília: Centro de

Formação continuada de Professores da Universidade de Brasília – CFORM/UnB:
Secretária de Educação Básica – MEC/SEB, 2004.

BRAGA, Regina Maria; SILVESTRE, Maria de Fátima Barros. Construir o leitor

competente: atividades de leitura interativa para a sala de aula. 3ed São Paulo:
Global, 2009.

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais, Introdução: Brasília. 1997.

CAGLIARI, L.C. Alfabetização e linguística. São Paulo, Scipione, 1992.

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