S4P Escopo-Sequencia DIGITAL

Anos Finais do
Ensino Fundamental
Língua Inglesa
Escopo e
Sequência
Escopo e
Sequência
Anos Finais do
Ensino Fundamental
Língua Inglesa
ESCOPO E SEQUÊNCIA 3
Ficha Técnica
Sobre Direitos Autorais Realização Instituto Reúna
Instituto Reúna
Direção Executiva
“© 2020. Instituto Reúna. Escopo e
Parceiros Instituto Reúna Katia Stocco Smole
Sequência de Língua Inglesa Anos Finais.
Fundação Lemann
Todos os direitos reservados.
Nova Escola Gestão do projeto
Os direitos autorais e de propriedade
British Council Rodolfo Marinho
intelectual são de propriedade exclusiva
do Instituto Reúna, estando protegidos Coordenação de projeto
Proporcionado por
pelas leis e tratados internacionais, Marcella Daher
Prosperity Fund, fundo de
vedada sua cópia e reprodução para
cooperação do Governo
fins comerciais, ficando os infratores Equipe de produção
Britânico, no Brasil.
sujeitos às sanções civis e criminais
Coordenação técnico-pedagógica
correspondentes, nos termos das
Andreia Cristina Alves de Oliveira Silva
Leis nºs 9.279/96, 9.609/98 e 9.610/98. O
usuário poderá utilizar os conteúdos Especialistas em Língua Inglesa (produção de textos)
disponibilizados pelo Instituto Reúna, Andreia Cristina Alves de Oliveira Silva
desde que o uso seja para fins não Lívia Pretto Mottin
comerciais e desde que seja devidamente Maria do Carmo Xavier
indicada a autoria, a fonte e o logotipo do Veronica Bochio
Instituto Reúna, sendo vedada a alteração
e a comercialização dos referidos Edição de texto e revisão ortográfica
conteúdos, sem a prévia e expressa Melissa Harkin
autorização do Instituto Reúna. “
Projeto gráfico e diagramação

Amí Comunicação & Design
Sumário
Apresentação • Pág. 6
A concepção do Escopo e Sequência • Pág. 9
A organização do Escopo e Sequência • Pág. 12
A progressão das aprendizagens no • Pág. 21

Escopo e Sequência
O checklist • Pág. 25
A utilização do Escopo e Sequência • Pág. 27
Matrizes do Escopo e Sequência • Pág. 32
Anexos • Pág. 70
Anexo 1 - Checklist • Pág. 71
Anexo 2 - Possibilidades de interação • Pág. 74

com temáticas de desigualdade
social e de gênero
Escopo e
Sequência
1. Apresentação
As mudanças trazidas pela nova Base Nacional enfrenta uma crise nesta área2 . Assim, de
Comum Curricular (BNCC) impulsionam a forma a contribuir para resultados satisfatórios
reformulação de todo um sistema coerente na aprendizagem da língua inglesa na escola
de educação. Dentro desse sistema, a e contemplar a mudança de foco no ensino
aprendizagem firma-se no centro das ações do idioma trazido pela BNCC, este documento
educativas de propostas curriculares, apresenta o Escopo e Sequência dos anos
programas de formação docente, materiais finais do ensino fundamental do componente
didáticos ou avaliações. Essa centralidade curricular língua inglesa, criado no contexto
da aprendizagem, enfatizada em um dos do Programa Skills for Prosperity, cujo foco é
Objetivos de Desenvolvimento Sustentável da aumentar o nível de prosperidade através do
Organização das Nações Unidas1 , representa ensino e da aprendizagem de inglês no sistema
uma transição importante da escolarização público brasileiro.
para a aprendizagem, em um mundo que
1. Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 4.1: Até 2030, 2. Avaliações internacionais e nacionais em todo o mundo
garantir que todas as meninas e meninos completem o ensino demonstram que há uma crise de aprendizagem de
primário, ensino médio, levando a resultados relevantes estudantes que já estão na escola (UNESCO, 2014).
e eficazes de aprendizagem.” Disponível em: https://
nacoesunidas.org/pos2015/.
Segundo a UNESCO3 , o escopo e sequência Framework of Reference (CEFR)4 , assim como

de um programa de estudos contempla apresentar uma sugestão de como uma
conceitos inter-relacionados que se referem sequência lógica e progressiva dentro do
à organização geral do currículo, a fim de mesmo ano seria possível. Os descritores do
contribuir para sua coerência e continuidade. CEFR somam-se à BNCC para guiar a seleção
Escopo refere-se à amplitude e profundidade e a progressão das necessidades de uma
do conteúdo e das habilidades a serem pessoa aprendiz para que ela se torne usuária
cobertas e sequência, à forma como essas básica da língua inglesa.
habilidades e conteúdos são ordenados ao
longo dos anos de ensino. Partindo dessas Dessa forma, o Escopo e Sequência se trata
definições, o objetivo deste Escopo e de um documento referencial intermediário
Sequência é descrever e organizar os objetivos entre o currículo e o plano de aula da pessoa
de aprendizagem, habilidades e conhecimentos docente, que poderá apoiar redatores de
a serem contemplados nos 6º, 7º, 8º e 9º anos, material didático, docentes, curriculistas e
conforme indicados na BNCC, demonstrando outros atores da área de educação na tomada
equivalências possíveis entre as habilidades da de decisões relacionadas às especificidades
BNCC e os descritores do Common European do componente curricular e na organização
3. Disponível em http://www.ibe.unesco.org/en/glossary- 4. O Quadro Europeu Comum de Referência (em inglês
curriculum-terminology/s/scope-and-sequence-curriculum. Common European Framework of Reference - CEFR) é um
referencial internacionalmente reconhecido e utilizado para
elaboração de matrizes linguísticas, diretrizes curriculares,
exames, livros didáticos etc. Para mais informações acesse
https://www.coe.int/en/web/common-european-framework-
reference-languages/home.
de programas de estudos. Além disso, este Nas próximas seções deste documento, a
documento também pode contribuir para que concepção do Escopo e Sequência é descrita
todas as habilidades do componente curricular em um diálogo entre a BNCC e o CEFR. Também
língua inglesa previstas na BNCC sejam é apresentada a forma como as aprendizagens
contempladas na organização de programas de foram organizadas nas matrizes para cada
estudos de língua inglesa dos anos finais do ano de ensino, contemplando aspectos
ensino fundamental. cruciais para a aprendizagem, tais como a
progressão ao longo dos anos. Na última
Este material é composto por três partes: 1) seção, elencamos potenciais leitores e
este texto sobre o Escopo e Sequência; 2) as usuários deste Escopo e Sequência, trazendo
matrizes de cada ano de ensino; 3) um checklist sugestões para o seu uso.
de parâmetros de qualidade para revisar e avaliar
um escopo e sequência. Desejamos a todos uma ótima leitura!
2. A concepção do
Escopo e Sequência
Este Escopo e Sequência foi concebido num curricular língua inglesa assume papel crucial,
centro de coerência em que o mais importante em que os conhecimentos escolares têm
são as aprendizagens. Para isso, partiu-se dos finalidade fundamental para o desenvolvimento
pressupostos e das aprendizagens previstas na do protagonismo do/a estudante, fazendo
BNCC e, após, estabeleceu-se um diálogo com da língua inglesa um instrumento que amplia
o CEFR, de forma a complementar e ampliar as o acesso de estudantes aos saberes
aprendizagens trazidas pela BNCC. necessários para o exercício de uma cidadania
ativa, intercultural e que considera questões
Um dos elementos da BNCC que norteou a de identidades sociais de raça, gênero e classe
concepção do Escopo e Sequência foi a social. Dessa forma, o componente curricular
perspectiva de que estudantes tenham no língua inglesa proporcionará à pessoa aprendiz
ensino do idioma uma possibilidade para não apenas o contato com o idioma, mas
o desenvolvimento integral, equilibrando também a ampliação da sua capacidade de
aspectos do aprender, do saber fazer, do uso da língua e seu consequente protagonismo
saber ser e do saber conviver, contemplados em um mundo cada vez mais globalizado e
nas dez competências gerais da BNCC. Nesse conectado por meio da cultura digital. Outro
sentido, o caráter formativo do componente elemento que conduziu a elaboração do
material foi a progressão das aprendizagens para a comunidade europeia, foi aos poucos
ao longo de cada ano escolar, fazendo com ganhando reconhecimento e credibilidade
que o ensino e aprendizagem da língua mundial, e tem sido adotado por diversos
tenham propósitos que vão além da prática países para planejamento de sequências
descontextualizada e mecânica da gramática. e conteúdos programáticos (syllabus)
diretrizes curriculares, livros didáticos, testes,
Dentre os referenciais de proficiência entre outros. O CEFR descreve de maneira
linguística disponíveis, no contexto do clara e abrangente quais conhecimentos e
programa Skills for Prosperity, o referencial habilidades um aprendiz precisa desenvolver
adotado é o CEFR, em português Quadro ao longo do tempo para ser capaz de
Europeu Comum de Referências para Línguas. se comunicar em uma língua adicional,
O CEFR integra a agenda do Conselho da concebendo os usuários e aprendizes de um
Europa, organismo mais antigo da Comunidade idioma como agentes sociais.
Europeia, que trata de diversas questões de
direitos humanos e convivência democrática A partir do CEFR, que possui seis níveis para
naquele continente. Uma dessas questões descrever a proficiência em um idioma, A1, A2,
relaciona-se a políticas linguísticas para B1, B2, C1 e C2, sendo A1 o mais básico e o C2
promoção do plurilinguismo e da diversidade o mais proficiente, foram definidos os níveis
linguística. Fruto da parceria do Council A1 e A2 como os níveis que mais dialogam com
of Europe (Conselho da Europa) com o as expectativas linguísticas nos anos finais do
European Centre for Modern Languages ensino fundamental.
(Centro Europeu de Línguas Modernas), o
CEFR, embora tenha sido, inicialmente, criado
Elementos norteadores do Escopo

e Sequência
• Centralidade da aprendizagem
• Desenvolvimento integral
• Progressão das aprendizagens
• Aprendiz como usuário da língua inglesa
e agente social
Quadro 1: Elementos norteadores do
Escopo e Sequência.
Na próxima seção, é apresentada a forma de

organização das matrizes de cada ano e são
discutidos os elementos que as compõem.
3. A organização do
Escopo e Sequência
Ao acessar as matrizes de cada ano de aprendizagens distribuídas ao longo do ano.
ensino, haverá dois quadros contendo Em seguida, estará disposta a matriz com a
os descritores do CEFR para o ano, com especificação dos objetivos de aprendizagem,
indicação do nível de proficiência em que habilidades e saberes linguístico-discursivos
se o descritor se encontra (A1 ou A2). Após, do ano, frutos do diálogo entre a BNCC e o
haverá um quadro com o perfil de saída do CEFR, organizados em unidades temáticas e
ano, em que há um resumo dos objetivos eixos, em uma sequência lógica e progressiva,
de aprendizagem que se espera que os/as conforme o quadro 2.
aprendizes tenham atingidos ao final do ano
letivo, facilitando, portanto, a visualização das
Número e título da unidade
Tempo estimado: X a X semanas
Conhecimentos linguístico-discursivos
Objetivos de Habilidades da
Eixos
aprendizagem BNCC
Vocabulário Gramática
Interação Oral
Compreensão Oral
(Listening)
Produção Oral
(Speaking)
Leitura (Reading)
Escrita (Writing)
Consciência
Intercultural
Quadro 2: Organização da matriz de cada ano de ensino.

Como é possível observar no quadro, os uma das unidades agrupa objetivos de

elementos da matriz são: unidades, eixos, aprendizagem, habilidades e saberes
objetivos de aprendizagem, habilidades comunicativos previstos para o ano, de forma
da BNCC e saberes linguístico-discursivos. a garantir coerência, progressão e melhor
Além das especificações do escopo e da compreensão sobre a distribuição e avanço
sequência das aprendizagens, em cada unidade desses conhecimentos ao longo do tempo.
temática, abaixo do título da unidade na As temáticas de cada unidade remetem a
matriz, há indicação do tempo estimado para temas que se alinham às competências da
a finalização da unidade, expresso em número área das linguagens e às específicas para
estimado de semanas. Considerando essa língua inglesa da BNCC e a temas sugeridos
organização e para melhor compreensão do pelas publicações Threshold e Waystage 1990
Escopo e Sequência, há, nos próximos itens, (apud CEFR). Esses temas contribuem para a
uma especificação do que cada elemento integração dos diferentes eixos que serão
representa. descritos no próximo item, do componente
curricular língua inglesa da Base.
3.1. Unidades No quadro 3, estão dispostos o número

de unidade de cada ano de ensino e seus
As aprendizagens são, em primeiro lugar, respectivos títulos.
divididas em quatro ou cinco unidades
temáticas em cada ano de ensino. Cada
Unidade 6º ano 7º ano 8º ano 9º ano
English in the Free time and The history of the

Unidade 1 Food and drink
classroom entertainment English language
Personal Jobs and Digital technologies

Unidade 2 Public transport
identification occupations and media
Relations with Responsible

Unidade 3 Past activities Weather
other people consumption
Human rights and the

Unidade 4 Daily life Biographies Future predictions
contemporary world
Unidade 5 Places
Quadro 3: Unidades temáticas de cada ano de ensino.
Como é possível contemplar no quadro 3, contextos de ensino. Contextos com mais

buscou-se organizar as aprendizagens em aulas semanais de língua inglesa, por exemplo,
uma quantidade pequena de unidades. No podem ampliar o número de unidades ou até
entanto, é possível ampliar ou adaptar o mesmo subdividi-las.
número de unidades temáticas, os contextos
de uso da língua e, consequentemente, os Além disso, nos títulos, optou-se por temas
saberes linguístico-discursivos, nos diferentes genéricos que pudessem contemplar usos
da língua em contextos muito flexíveis, chegada. No quadro 4, observa-se a forma

conferindo autonomia, possibilidades de como as habilidades e os saberes linguístico-
adaptações locais e, também, de interação discursivos são organizados na BNCC, e no
com questões de racismo estrutural, LGBTfobia quadro 5, está disposta a organização do CEFR.
e desigualdade de gênero. Com relação a
essas questões, no anexo “Possibilidades de
Como a BNCC está organizada?
interação com temáticas de desigualdade
social e de gênero” são apontadas algumas
Cinco eixos organizadores:
possibilidades efetivas de interação com essas
temáticas em sala de aula.
• Oralidade
• Leitura
• Escrita
3.2. Eixos organizadores
• Conhecimentos linguísticos
• Dimensão intercultural
Assim como a organização da BNCC, cada
unidade do Escopo e Sequência também
Quadro 4: Organização da BNCC.
possui seis eixos linguísticos, que são iguais
em todas as unidades e em todos os anos
de ensino. Essa estrutura em eixos também
dialoga com o CEFR, que traz a organização
dos saberes necessários para a execução
de atividades comunicativas na língua de
Como o CEFR está organizado? No quadro 6, é possível observar os títulos dos

eixos definidos para o Escopo e Sequência,
• Atividades de produção com as respectivas descrições do que
(speaking, writing) representam no seu âmbito.
• Atividades de recepção (reading,
listening, audiovisual reception)
Como as habilidades e os conhecimentos
• Atividades de interação (oral e escrita)
linguístico-discursivos são organizados
• Atividades de mediação
neste Escopo e Sequência?
Quadro 5: Organização do CEFR.

São seis os eixos organizadores:
Para os fins deste Escopo e Sequência, foram

• Interação oral: a capacidade de
selecionadas as atividades comunicativas do
compreender e produzir textos orais
CEFR que dialogam diretamente com os eixos
em uma situação comunicativa entre
da BNCC. Além disso, houve a preocupação
dois ou mais participantes.
em utilizar uma nomenclatura que, além de
• Compreensão oral (listening): a
representar o alinhamento entre o CEFR e a
capacidade de compreender textos
BNCC, também fosse de fácil compreensão
orais em uma situação comunicativa.
dos usuários do material. Dessa forma, os
• Produção oral (speaking): a
eixos organizadores foram definidos como:
capacidade de produzir textos orais em
interação oral, compreensão oral (listening),
uma situação comunicativa.
produção oral (speaking), leitura (reading),
• Leitura (reading): a capacidade
escrita (writing) e consciência intercultural.
de ler, compreender e interpretar
textos escritos. a serviço da interação oral, da compreensão

• Escrita (writing): a capacidade de oral (listening), da produção oral (speaking),
produzir textos escritos. da leitura (reading) e da escrita (writing).
• Consciência intercultural:5 1a Outro ponto importante a ser destacado é que
capacidade de compreender aspectos não há hierarquia entre os eixos. A ordem em
relativos à interação entre culturas que eles aparecem nas matrizes é somente
(dos alunos e aquelas relacionadas aos uma forma de organização dos objetivos,
demais falantes de língua inglesa), de habilidades e saberes, não representando uma
modo a favorecer o convívio, o respeito, ordem linear. Nesse sentido, recomenda-se
a superação de conflitos e a valorização que sejam, sempre que possível, integrados no
da diversidade entre os povos. ensino através de temáticas específicas e de
práticas de uso comunicativo da língua.
Quadro 6: Organização de habilidades
e saberes comunicativos no Escopo e
Sequência e respectivas descrições do 3.3. Objetivos de aprendizagem

que representam.
Cada um dos eixos do Escopo e

É importante destacar que as habilidades Sequência contempla um ou mais objetivos
previstas no eixo Conhecimentos Linguísticos de aprendizagem que conectam habilidades
da BNCC são contempladas na matriz, mas no da BNCC a propósitos de uso da língua em
Escopo e Sequência não estão organizadas contextos sociais e comunicativos trazidos
em um eixo pelo entendimento de que estão do CEFR, de modo de que as pessoas que
estudam criem repertório linguístico e
5. O eixo consciência intercultural é muito potente para o mobilizem essas aprendizagens em práticas de
trabalho com projetos interdisciplinares. uso da língua.
Os objetivos de aprendizagem traduzem servem de insumo para a avaliação. Em outras

comportamentos ou ações que as/os palavras, os objetivos exprimem o que se
estudantes necessitam demonstrar como espera que os/as estudantes sejam capazes
resultado da aprendizagem de habilidades de fazer na língua de chegada diante dos
da BNCC e de saberes linguístico-discursivos recursos que já possuem. No quadro 7, há dois
de gramática e vocabulário e, portanto, exemplos de objetivos de aprendizagem.
Eixo Objetivos de aprendizagem do 6º ano
Trocar informações com um interlocutor, perguntando e respondendo sobre a

Interação Oral
localização da própria casa.
Consciência Discriminar elemento culturais de países de língua inglesa absorvidos pela sociedade
Intercultural brasileira.
Quadro 7: Exemplos de objetivos de aprendizagem do Escopo e Sequência
Recomendação: leitura (reading) e escrita (writing) sejam,

na medida do possível, contemplados em
Recomenda-se que os objetivos de materiais didáticos ou trabalhados em
aprendizagem dos eixos compreensão sala de aula em estágios de pré-atividade,
oral (listening), produção oral (speaking), atividade e pós-atividade, com o propósito
de levar em conta o processo que permeia discursivos necessários para o alcance dos
a prática e a aprendizagem das habilidades objetivos de aprendizagem. Sua organização
comunicativas em língua adicional. engloba duas subdivisões: vocabulário e
gramática, que se referem às subdivisões
Quadro 8: Recomendações sobre os chamadas competências lexical e gramatical
objetivos de aprendizagem em sala de aula. do CEFR. As especificações dispostas na
coluna vocabulário referem-se às palavras,
conjunções e expressões a serem mobilizadas
3.4. Habilidades da BNCC durante a execução de atividades linguístico-
comunicativas e que são necessárias para que
Na coluna habilidades da BNCC da matriz do os objetivos de aprendizagem correspondentes
Escopo e Sequência são contemplados os sejam alcançados. A coluna gramática, por sua
códigos das habilidades da BNCC relacionadas vez, refere-se às estruturas gramaticais a serem
ao objetivo de aprendizagem correspondente. mobilizadas durante a execução das atividades
Conforme mencionado no item anterior, o e que são necessárias para se alcançar
trabalho com essas habilidades em sala de os objetivos.
aula contribuirá para que os objetivos de
aprendizagem propostos sejam alcançados.
3.5. Saberes linguístico-discursivos
A coluna conhecimentos linguístico-discursivos

da matriz explicita os conhecimentos linguístico-
4. A progressão das aprendizagens

no Escopo e Sequência
Uma das preocupações centrais deste
Escopo e Sequência é garantir e evidenciar a
progressão das aprendizagens ao longo dos
anos. Em vista disso, as aprendizagens foram
organizadas de maneira a progredirem de
duas formas diferentes: pela ampliação dos
contextos de uso da língua e pela ampliação
da complexidade linguística. Ambas estão
relacionadas uma à outra, conforme a figura 1.
Expressar
opinião sobre
temas não
Fazer familiares
previsões
Complexidade linguística
para o futuro Unit 1 (9º ano) -

ar
mili
Descrever The history of
Progressão vertical
nã o fa fatos e Expressar the English

as: oe personalidades opinião sobre Language
Tem strat Descrever do passado temas
- Ab
iliar
atividades da concretos Unit 2 (9º ano):
fam comunidade Unit 3 (7º ano) - Digital
reto e Descrever Past activities Unit 2 (8º ano) Technologies
c
Con lugares Unit 1 (7º ano): - Weather and media
Free time and Unit 4 (7º ano):
Descrever Unit 5 entertainment Biographies Unit 3 (8º ano): Unit 3 (9º ano) -
rotinas (6º ano): Future Responsible
pessoais Places Unit 2 (7º ano): Predictions consumption
Apresentar Jobs and
o outro Unit 4 occupations Unit 4 (9º ano):
Apresentar-se (6º ano): Human rights
Unit 3 Daily life Unit 1 (8º ano): and the
Familiarizar-se com o Unit 2 (6º ano) (6º ano): Food and Drink contemporary
uso da língua inglesa Personal Relation with world
identification other people Unit 2 (8º ano):
Unit 1 (6º ano): English
in the classroom Public Transport
Ampliação do contexto de uso da língua

Progressão horizontal
Figura 1: Progressão das aprendizagens em duas dimensões.
Observa-se na figura que essas duas formas linguística, se relacionam e constituem

de progressão, ampliação dos contextos de duas dimensões de progressão de um todo,
uso da língua e ampliação da complexidade sendo uma delas horizontal, a ampliação dos
contextos de uso da língua, e a outra vertical, no nono (exemplo: digital technologies

a complexidade linguística. and media, responsible consumption,
humans rights and the contemporary world).
A progressão por meio da ampliação dos Associados às temáticas de cada unidade,
contextos de uso da língua é contemplada ampliam-se os contextos de uso da língua,
nos temas das unidades organizadoras. Ao que implicam na seleção de textos mais ou
observar seus títulos no quadro 3, é possível menos complexos, dependendo do ano e do
reconhecer que avançam progressivamente contexto de ensino.
de temas concretos e familiares no sexto ano
(exemplo: personal identification, daily life) Para exemplificar essa progressão, observe os
a temas mais abstratos e menos familiares objetivos de aprendizagem abaixo:
Eixo Escrita
6º ano
Unidade 2: Personal Preencher ficha de cadastro/formulário com informações pessoais.
Identification
7º ano Produzir uma biografia curta, utilizando estruturas frasais completas e

Unidade 4: Biographies conectores de adição e contraste.
9º ano Produzir um texto de opinião simples e curto (exemplo. post em fóruns de

Unidade 1: The history discussão on-line) sobre a língua inglesa na história, utilizando argumentos para
of the English language defender um ponto de vista.
Quadro 9: Exemplos da progressão dos saberes nos objetivos de aprendizagem.

No sexto ano o objetivo de aprendizagem Nos exemplos discutidos, observa-se a

destacado refere-se a um texto curto que exige ocorrência de textos mais simples nos anos
dos estudantes a compreensão e produção iniciais e de textos mais complexos em etapas
de informações no nível da palavra e, por posteriores. Dessa forma, ao progredir na
essa razão, de baixa complexidade estrutural dimensão horizontal e ampliar-se o contexto
e linguística. Com relação aos recursos de uso da língua, há uma progressão no nível
linguísticos necessários para atingir o propósito vertical, com a ampliação da complexidade
comunicativo do texto, são empregados recursos linguística das ações esperadas dos/das
elementares, como números, nacionalidades e estudantes como resultado das aprendizagens
títulos. O objetivo de aprendizagem do 7º ano, de habilidades e saberes comunicativos.
por sua vez, também prevê um texto curto, Além de indicarem progressão, as temáticas
porém mais complexo do que o texto do 6º e textos aproximam as/os estudantes do uso
ano, tanto em extensão quanto em recursos prático e dos propósitos da comunicação da
linguísticos necessários para o cumprimento língua inglesa na vida real.
de seu propósito comunicativo. Por fim, no 9º
ano, é sugerido um texto de opinião que embora
seja simples e curto, demanda a utilização de
argumentos para defender um ponto de vista
e, por consequência, de saberes linguístico-
discursivos e cognitivos mais complexos
5. O checklist
Uma das partes que compõe este documento imagem abaixo mostra um recorte da tabela
é um checklist contendo rubricas para revisar e dos itens necessários.
avaliar um escopo e sequência. Essas rubricas
funcionam como parâmetros de qualidade, Observa-se que ao lado direito de cada
podendo ser utilizadas por diferentes leitores e descritor, há três colunas, uma com a letra
para diferentes propósitos, conforme discutido S, que significa ‘sim’, a outra com a letra N,
na próxima seção. que significa ‘não’, e a terceira com a letra
P, que significa ‘parcialmente’. Assim, ao
O checklist, disponível neste link, é composto utilizar o checklist para análise de um escopo
de duas tabelas. A primeira contém itens e sequência, o leitor poderá assinalar se
necessários em um escopo e sequência, com cada item da tabela está contemplado, não
descritores de como cada item necessita está contemplado ou está parcialmente
ser contemplado. A segunda, por sua vez, contemplado no material.
apresenta rubricas relacionadas à seleção e
organização do conteúdo, temas e textos. A
Tabela 1: Itens necessários N S P
Objetivos de 1.1 São hierarquizados de modo a guiar o conteúdo de toda a

Aprendizagem unidade.
1.2 Revelam a perspectiva de uso da língua inglesa em práticas

sociais.
1.3 São observáveis/verificáveis/mensuráveis a partir da interação

dos aprendizes com pessoas e com textos orais e escritos.
1.4 Servem de insumos para a avaliação da aprendizagem.
1.5 Evidenciam a progressão da aprendizagem ao longo do ano

nos diferentes eixos linguísticos (listening/writing/reading/
speaking/oral interaction).
1.6 São claros, objetivos e de fácil interpretação. Recomenda-se o

uso de apenas um verbo por cada objetivo.
6. A utilização do Escopo e Sequência

Este Escopo e Sequência pode ser utilizado possível observar, por exemplo, objetivos de
por diferentes leitores e para diferentes aprendizagem que alinham as demandas da
propósitos. Alguns potenciais usuários são BNCC com os descritores do CEFR. Além disso,
autoras/autores e pessoas leitoras críticas de a matriz pode inspirar ideias de temas para
materiais didáticos, formadores de docentes, as unidades do material didático e sugerir
redatores curriculares e pessoas que maneiras de alinhar as habilidades do eixo
elaboram avaliação. A seguir, são sugeridas conhecimentos linguísticos para o ensino da
algumas formas de uso do documento por língua inglesa em um contexto comunicativo.
essas pessoas leitoras. O checklist, por sua vez, poderá também ser
utilizado como parâmetro de qualidade para
revisão e avaliação do escopo e sequência de
6.1. Autoras/autores e pessoas leitoras um material sob produção ou análise e para o
críticas de materiais didáticos registro de observações e pontos de atenção.
O Escopo e Sequência pode ser utilizado por

autoras/autores e pessoas leitoras críticas
de materiais didáticos na análise de materiais
já existentes ou no processo de elaboração
de novos materiais. A partir das matrizes, é
6.2. Formadores e formadoras de franca, língua estrangeira, língua adicional

docentes e suas implicações metodológicas. Com
relação às escolhas da pessoa docente, ao
O Escopo e Sequência pode ser utilizado observar os objetivos de aprendizagem de
por formadores de docentes para adequar cada eixo e como acontece a progressão
e aperfeiçoar os currículos e propostas do conteúdo, por exemplo, é possível trazer
pedagógicas dos cursos de formação para a formação a abordagem da escrita
inicial e continuada de docentes conforme e da produção oral como processos que
orientações da BNCC. Ele também pode ser envolvem planejamento, produção e revisão.
utilizado para melhor compreender como os Outra possibilidade é promover a reflexão
conteúdos da BNCC e os descritores do CEFR sobre o ensino da compreensão oral e da
podem ser contemplados de modo a dialogar leitura por meio de etapas de pré-atividade,
com a ideia de aprendizagem do idioma no uso compreensão geral, compreensão detalhada,
e para o uso, em uma abordagem orientada e pós-atividade. Além disso, os saberes
pela ação da pessoa aprendiz. O documento linguístico-discursivos contemplados no
pode, ainda, ser utilizado para elencar o Escopo e Sequência poderão informar
conjunto de competências profissionais cursos de graduação em Letras sobre
necessárias para o ensino da língua inglesa os conhecimentos comunicativos
em alinhamento com a BNCC. Pode também essenciais que um graduando necessita
servir como insumo pedagógico para (i) desenvolver para lecionar nos anos finais
planejar práticas de ensino alinhadas à BNCC; do ensino fundamental.
(ii) analisar materiais didáticos; (iii) refletir
sobre metodologias e abordagens de ensino
de línguas; (iv) discutir conceitos como língua
6.3. Redatores curriculares aceleração, poderão definir prioridades

a partir da organização proposta para os
Ao estudar o Escopo e Sequência, redatores objetivos de aprendizagem.
curriculares terão acesso a uma nova forma
de organização e distribuição das habilidades
da BNCC e à maneira como elas podem 6.4 Pessoas que elaboram avaliação
dialogar com o CEFR. Com o apoio do checklist,
eles conseguirão enxergar na matriz, de Ao trazer os objetivos de aprendizagem e
forma clara e sistemática, como os objetivos o conjunto de saberes que é esperado do
de aprendizagem foram especificados para aprendiz ao final do ano letivo, o Escopo e
cada ano e como os saberes linguístico- Sequência auxilia na oferta de parâmetros
discursivos apoiam a aprendizagem. As a partir dos quais as atividades avaliativas
temáticas sugeridas nas unidades poderão podem ser construídas, já que ajuda a definir
ser adaptadas para o desenvolvimento de o que se quer avaliar e quais podem ser
currículos regionais de modo a contemplar os critérios da avaliação. Dessa forma, o
necessidades locais. No entanto, mesmo documento poderá ser utilizado por pessoas
diante de adaptações, é importante que que elaboram avaliação para formulação
os objetivos de aprendizagem continuem de avaliações diagnósticas, formativas e
alinhados ao CEFR, ao princípio de uso da somativas. Com base em seu conteúdo,
língua em práticas comunicativas e, por fim, à é possível elaborar rubricas que, por sua
progressão das habilidades e conhecimentos vez, auxiliarão na construção de diferentes
propostos pela BNCC. Redatores que atuam formas de avaliação (assessment) e
nas regiões brasileiras onde há a ocorrência identificação/classificação de desempenho
de programas modulares e programas de
(grading). As rubricas61são um conjunto os “pontos de chegada” da aprendizagem,

coerente de critérios vinculados a atuação o que permite a construção de atividades
de aprendizes e que implicam na descrição avaliativas ancoradas em objetivos definidos.
de níveis de desempenho e têm como
propósito a avaliação de desempenho,
podendo significar o processo de fazer
algo (estruturar uma apresentação, por
exemplo) ou observar o produto resultado
de um trabalho (relatório escrito, uma fala/
speech). O desempenho avaliado com
base em critérios ajuda a pessoa docente
a oferecer feedbacks aos estudantes e
ajuda os próprios estudantes a monitorarem
seu próprio progresso em relação à
aprendizagem esperada. Esse processo é
essencial para a construção de avaliações
formativas. Em relação às avaliações
somativas, o Escopo e Sequência define
6. Rubricas são importantes porque ajudam a esclarecer

para os estudantes a qualidade do trabalho feito com base
em critérios e tendo em vista o objetivo a ser alcançado.
As rubricas ajudam docentes em suas práticas de ensino
porque focam, justamente, no que se espera que estudantes
aprendam e não no que se espera ensinar.
Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria COUNCIL OF EUROPE, LANGUAGE POLICY
da Educação Básica. Base Nacional Comum PROGRAMME. Common European Framework of
Curricular. Brasília, 2018. Disponível em: http:// Reference For Languages: learning, teaching,
basenacionalcomum.mec.gov.br/images/ assessment - companion volume with new
BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. descriptors. Strasbourg, France: Council of
Europe, 2018. Disponível em: https://rm.coe.
COUNCIL OF EUROPE. Common European int/cefr-companion-volume-with-new-
Framework of Reference for Languages: descriptors-2018/1680787989.
learning, teaching, assessment. Strasbourg,
France: Council of Europe, Modern Languages UNESCO. Scope and Sequence (in curriculum).
Division and Cambridge University Press, 2001. 2020. Disponível em http://www.ibe.unesco.
Disponível em: https://rm.coe.int/1680459f97. org/en/glossary-curriculum-terminology/s/
scope-and-sequence-curriculum.
Matrizes do
Escopo e
Sequência
ESCOPO E SEQUÊNCIA - 6º ANO 33
Escopo e Sequência - 6º ano

Descritores do CEFR para o 6º ano
Communicative Language Activities
Oral interaction:
A1: Can establish basic social contact by using the simplest everyday polite forms of
greetings and farewells; introductions; saying please, thank you, sorry etc.
A1: Can interact in a simple way, but communication is totally dependent on repetition
at a slower rate of speech, rephrasing, and repair. Can ask and answer simple
questions, initiate and respond to simple statements in areas of immediate need or on
very familiar topics.
Listening:
A1: Can follow speech that is very slow and carefully articulated, with long pauses for
him/her to assimilate meaning.
A1: Can recognize concrete information (e.g., places and times) on familiar topics
encountered in everyday life, provided it is delivered in slow and clear speech.
Speaking:
A1: Can produce simple, mainly isolated phrases about people and places.
A1: Can describe simple aspects of his/her everyday life in a series of simple
sentences, using simple words and basic phrases, provided he/she can prepare
in advance.
Reading:
A1: Can understand very short, simple texts and a single phrase at a time, picking up
familiar names, words, and basic phrases and rereading as required.
A1: Can get an idea of the content of simpler informational material and short, simple
descriptions, especially if there is visual support.
Writing:
A1: Can write simple isolated phrases and sentences.
A1: Can write simple phrases and sentences about themselves and imaginary people,
where they live, and what they do.
A1: Can describe in very simple language what a room looks like.
Communicative Language Competences
General Linguistic Competence:
A1: Has a very basic range of simple expressions about personal details and needs of a
concrete type.
Lexical Competence:
A1: Has a basic vocabulary repertoire of isolated words and phrases related to
particular concrete situations.
Grammatical Competence:
A1: Shows only limited control of a few simple grammatical structures and sentence
patterns in a learned repertoire.
Ao final do 6º ano, o/a aprendiz deve ser capaz de:
Interação Oral
• Comunicar-se na língua inglesa em interações do universo da sala de aula.
• Trocar informações com um interlocutor, perguntando e respondendo sobre

pessoas, rotina diária e lugares.
• Indicar a não compreensão do interlocutor com palavras simples, gestos

e entonação.
Compreensão Oral (Listening)
• Atender a instruções e pedidos orais do universo da sala de aula.
• Reconhecer o assunto principal de um texto oral, baseando-se em elementos não

linguísticos (ruídos, número de interlocutores, tom de voz) e palavras cognatas.
• Identificar informações pontuais e concretas de textos orais curtos, articulados

pausadamente, sobre temas familiares.
Produção Oral (Speaking)
• Apresentar-se e apresentar o outro utilizando frases simples, autorais e memorizadas.
• Descrever rotinas diárias e lugares utilizando texto oral curto e autoral, preparado
com antecedência.
• Pronunciar de maneira inteligível as palavras e frases apresentadas ao longo da

série, reconhecendo a relação não direta entre ortografia e pronúncia.
Leitura (Reading)
• Compreender comandos em enunciados simples de tarefas escolares. (exemplo:

Read, Write, Complete etc.).
• Utilizar elementos não-verbais (imagens, estrutura textual, conhecimento sobre o

tema) para apoiar a compreensão geral de um texto em inglês.
• Localizar informações pontuais e explícitas em textos curtos, de temática familiar

e concreta, preferencialmente acompanhados de imagem.
Escrita (Writing)
• Escrever vocábulos e frases utilizando a ortografia padrão da língua inglesa como

apoio à memória.
• Produzir textos curtos escritos sobre pessoas, lugares e rotinas diárias, utilizando
estruturas frasais completas.
• Utilizar uma técnica de planejamento textual (brainstorming, listagem de ideias)

para preparar o próprio texto.
Consciência Intercultural
• Reconhecer a variedade de países que usam a língua inglesa como primeira língua
e como língua adicional.
• Identificar palavras e expressões da língua inglesa presentes no cotidiano.
• Ampliar o repertório sobre elementos culturais de países de língua inglesa

absorvidos pela sociedade brasileira.
Unit 1: English in the classroom
Tempo estimado: 2 a 4 semanas
Habilidades da
Eixos Objetivos de aprendizagem
BNCC
• Utilizar expressões para comunicação em EF06LI01, EF06LI03, • Saudações e despedidas • Imperativo em

Interação Oral língua inglesa na sala de aula. EF06LI16, EF06LI18 enunciados
• Vocabulário referente ao
uso do inglês em sala de de atividades,
• Atender a instruções e pedidos orais do EF06LI18 aula. (exemplo: Please/ comandos e
Compreensão
universo da sala de aula. EF06LI21 Sorry/Thanks/May I go out, instruções.
Oral (Listening)
please?) • Verbos modais,
• formais e
Produção Oral • Pedir permissões, utilizando EF06LI16 Pedidos e instruções do
universo da sala de aula informais, para
(Speaking) pronúncia inteligível. EF06LI18
(exemplo: Open your book/ pedir permissão.
Read/Write/Listen)
Leitura • Compreender comandos em enunciados EF06LI16
(Reading) simples de tarefas escolares.
• Palavras cognatas
(exemplo: Complete, Copy
etc.).
• Escrever vocábulos e frases como apoio à EF06LI16
Escrita (Writing) memória, utilizando a ortografia padrão da
língua inglesa.
Consciência • Distinguir língua materna de língua adicional. EF06LI24

Intercultural
Unit 2: Personal identification
Habilidades
da BNCC
• Trocar informações com um interlocutor, EF06LI01 • Letras do alfabeto (How do • Subject Pronouns:
perguntando e respondendo sobre informações EF06LI03 you spell ___?) I, you
pessoais, incluindo a soletração de nomes. EF06LI18 • •
Interação Oral Nome (exemplo: What’s your Adjetivos
• Utilizar construções frasais simples para coletar first/last/name?) e títulos possessivos: my,
informações do interlocutor. (Mr./Miss/Ms./Mrs.). your
• Idade (exemplo: How old are • To be na forma

• Reconhecer o contexto discursivo de textos orais EF06LI04 you?/I’m __) afirmativa.
Compreensão curtos (exemplo: Quem está falando? Quantas EF06LI18 • Números: 1-20 • Pronomes
Oral (Listening) pessoas são? Onde elas estão?).
• Origem (exemplo: Where interrogativos:
are you from?/What’s your What - Who -
Produção Oral • Apresentar-se em inglês, utilizando frases EF06LI05 nationality?/I’m from ___) Where - How
(Speaking) preparadas com antecedência. EF06LI18

• Países e nacionalidades • Artigo definido: the
• Preferências (exemplo: Who/

• Utilizar elementos não-verbais (imagens, EF06LI07, EF06LI08,
What is your favorite____?)
Leitura estrutura textual, conhecimento sobre o tema) EF06LI09, EF06LI10,
(Reading) e palavras cognatas para apoiar a compreensão EF06LI17 • Vocabulário relacionado a
geral do texto. preferências (exemplo: color/
animal/TV program/singer)
• Preencher ficha de cadastro/formulário com EF06LI15 • And you?/ What about you?
Escrita (Writing)
informações pessoais. EF06LI17 • Palavras cognatas
• Nice to meet you (too).

Consciência • Identificar países que têm a língua inglesa como EF06LI24
Intercultural primeira língua.
Unit 3: Relation with other people
Habilidades
da BNCC
• Trocar informações com um interlocutor, perguntando EF06LI01, EF06LI02, • Membros da família • Pronomes
e respondendo sobre nome, idade e preferências de EF06LI03, EF06LI16, • Números: 21-100 demonstrativos
Interação Oral
outras pessoas. EF06LI18, EF06LI22, (this/that/
EF06LI23
• This is ______
these/those)
(+ a person)
• Subject
• Compreender o assunto principal de um texto EF06LI04 • Preferências de outras
Pronouns: he/
Compreensão oral, baseando-se em elementos não linguísticos EF06LI17 pessoas ( exemplo:
she/it/we/they
Oral (Listening) (ruídos, número de interlocutores, tom de voz) e EF06LI18 Who/What is his/her
favorite____?)
• Adjetivos
palavras cognatas.
possessivos:
• Vocabulário
her/his/its/our/
• Descrever oralmente um membro da família, EF06LI05, EF06LI06, relacionado a
their
Produção Oral
reconhecendo a relação não direta entre ortografia e EF06LI18, EF06LI22, preferências (exemplo:
(Speaking) • To be na forma
pronúncia na língua inglesa. EF06LI23 sport/actor/food)
negativa.
• And your _____(other
Leitura • Localizar informações pontuais e explícitas em textos EF06LI07, EF06LI08, people)?/What about
• Genitive Case
(Reading) curtos sobre pessoas, acompanhados de imagens. EF06LI09, EF06LI17 your ___(other
people)?
• Escrever nome, idade e preferências de pessoas reais EF06LI13, EF06LI14,
Escrita ou imaginárias, utilizando estruturas frasais completas. EF06LI15, EF06LI17,
(Writing) • Reconhecer a técnica de brainstorming como recurso EF06LI19, EF06LI22,
para apoiar o planejamento de ideias. EF06LI23
Consciência • Reconhecer o alcance da língua inglesa como língua EF06LI24

Intercultural adicional falada no mundo.
Unit 4: Daily life
Habilidades
da BNCC
• Trocar informações com um interlocutor, perguntando e EF06LI01, EF06LI02, • Hora (exemplo: What time • Presente do
Interação respondendo sobre rotina diária. EF06LI03, EF06LI16, is it?/a quarter to/half indicativo,
Oral • Indicar a não compreensão do interlocutor com palavras EF06LI18 past/What time do you...?) forma
simples, gestos e entonação. • Expressões de tempo afirmativa.
(e.g. morning/afternoon/ • Simple Present

• evening/night/oćlock/ yes/no and
Compreensão Identificar informações explícitas e concretas em textos EF06LI04, EF06LI17,
Oral orais curtos, articulados pausadamente, sobre rotina diária EF06LI18 midnight) Wh-questions
(Listening) (exemplo: hora, dia da semana). • Dias da semana + do
• Verbos para descrição de • Short answers

• Contar oralmente a própria rotina, utilizando frases EF06LI05, EF06LI06, rotinas diárias (exemplo: (do/don’t).
Produção Oral
preparadas com antecedência. EF06LI16, EF06LI17, get up/brush the teeth/ • Preposições
(Speaking)
EF06LI18 take a shower). de tempo: in/
• Advérbios de frequência at/on

• Localizar informações pontuais e explícitas em textos curtos, EF06LI07, EF06LI08,
(exemplo: always, usually, • Pronomes
Leitura sobre rotina. EF06LI09, EF06LI10,
never) interrogativos:
(Reading) • Utilizar o dicionário bilíngue para esclarecer dúvidas lexicais EF06LI11, EF06LI12,
• Me too/me neither What time/
(o que significa “X” em português). EF06LI17
How often
• Expressões e vocábulos
para sinalização da
• Descrever a própria rotina, utilizando frases curtas, EF06LI13, EF06LI14,
Escrita preparadas com antecedência. EF06LI15, EF06LI17,
não compreensão do
(Writing) EF06LI19
interlocutor (exemplo:
• Planejar o texto autoral utilizando a técnica de brainstorming.
Repeat, please/Sorry, I
can’t understand etc.).
Consciência • Identificar palavras da língua inglesa presentes no cotidiano EF06LI25
Intercultural (exemplo: marcas de produtos, nomes de lugares).
Unit 5: Places
Habilidades
da BNCC
• Trocar informações com um interlocutor, perguntando e EF06LI01, EF06LI02, • Tipo de moradia • There + to be
Interação Oral respondendo sobre a localização da própria casa. EF06LI03, EF06LI16, (exemplo: • To be na forma
EF06LI18 apartment/house) interrogativa.
• Cômodos de uma • Proposições de
• Identificar o assunto e as informações explícitas de um texto EF06LI04, EF06LI17, casa
Compreensão lugares: in/on
oral curto, articulado pausadamente, sobre a descrição de EF06LI18
Oral (Listening) • Adjetivos para • Pronome
lugares.
descrever lugares interrogativo:
• Descrever oralmente uma casa real ou imaginária, utilizando EF06LI05, EF06LI06, • Abreviações How many
Produção Oral e vocabulário
frases preparadas com antecedência. EF06LI16, EF06LI17, • Presente
(Speaking) relacionados
EF06LI18 Contínuo
a endereços
(exemplo: Avenue/
• Artigo indefinido
• Identificar, em endereços, informações pontuais e explícitas. EF06LI07, EF06LI08, a/an
Street/Blvd.)
Leitura EF06LI09, EF06LI10,
(Reading) EF06LI11, EF06LI12, • Verbos de ação
EF06LI17 • Numbers 100-1000
• And your
• Escrever fotolegendas para descrição de ações em progresso. EF06LI13, EF06LI14,
______?/
Escrita EF06LI15, EF06LI17,
(Writing) • Utilizar o dicionário bilíngue (impresso ou digital) para apoiar a What about your
escrita (exemplo: Como se diz “x” em inglês?). EF06LI20
______?
Consciência • Discriminar elementos culturais de países de língua inglesa EF06LI26

Intercultural absorvidos pela sociedade brasileira.

Spoken interaction:
A1: Can interact in a simple way, but communication is totally dependent on repetition
at a slower rate of speech, rephrasing, and repair. Can ask and answer simple
questions, initiate and respond to simple statements in areas of immediate need or on
very familiar topics.
Listening:
A1: Can follow speech that is very slow and carefully articulated, with long pauses for
him/her to assimilate meaning.
Speaking:
A1: Can describe simple aspects of his/her everyday life in a series of simple sentences,
using simple words and basic phrases, provided he/she can prepare in advance.
Reading:
A1: Can find and understand simple, important information in advertisements, in

programs for special events, in leaflets and brochures (e.g., what is proposed, costs,
the date and place of the event, departure times etc.).
A1: Can understand short texts on subjects of personal interest (e.g., news flashes
about sports, music, travel, or stories etc.) written with simple words and supported by
illustrations and pictures.
A1: Can get an idea of the content of simpler informational material and short, simple
descriptions, especially if there is visual support.
Writing:
A1: Can write simple isolated phrases and sentences.
A1: Can give information in writing about matters of personal relevance using simple
words and basic expressions.
General Linguistic Competence:
A1: Has a very basic range of simple expressions about personal details and needs of a
concrete type.
Lexical Competence:
A1: Has a basic vocabulary repertoire of isolated words and phrases related to
particular concrete situations.
Grammatical Competence
A1: Shows only limited control of a few simple grammatical structures and sentence
patterns in a learned repertoire.
Interação Oral
• Convidar alguém para fazer algo e recusar ou aceitar o convite.
• Trocar informações com um interlocutor, perguntando e respondendo sobre

atividades e pessoas do passado.
• Participar de brincadeiras e jogos utilizando a língua inglesa.
• Reconhecer o assunto principal e informações gerais (contexto, finalidade,

interlocutores) de textos orais autênticos, com conteúdo previsível.
• Identificar informações pontuais e explícitas em textos orais curtos,

articulados pausadamente.
• Descrever atividades de lazer e trabalho, de pessoas familiares, usando textos

orais curtos e autorais, preparados com antecedência.
• Produzir narrativas orais, preparadas com antecedência, sobre fatos e pessoas

do passado.
Leitura (Reading)
• Compreender o sentido geral de um texto em língua inglesa.
• Identificar e selecionar informações pontuais e explícitas em textos curtos, de

temática familiar e concreta.
• Identificar a referência de pronomes para apoiar a compreensão textual.

Escrita (Writing)
• Planejar textos autorais considerando o público, a finalidade, o layout e o

suporte textual.
• Produzir textos autorais curtos utilizando estruturas frasais completas e

conectores simples de causa, adição, contraste e sequência.
• Revisar o próprio texto em função da organização textual e gráfica (parágrafos,

tópicos, subtópicos, legibilidade).
• Associar as variedades linguísticas a fatores naturais das línguas (regionais,

históricos, sociais e estilísticos).
• Identificar diferentes propósitos e contextos para o uso da língua inglesa no

mundo globalizado.
• Refutar preconceitos linguísticos.

Unit 1: Free time and entertainment
Habilidades
da BNCC
• Convidar alguém para fazer algo por meio de perguntas EF07LI01, EF07LI19, • Espaços de lazer (ex. parks, • Simple present:
Interação Oral e respostas. EF07LI20 cinemas, museums etc.) 3rd person
• Recusar e aceitar convites. • Atividades praticadas nos singular
diferentes espaços de lazer (ex. • Verbo modal

• Identificar informações pontuais e explícitas sobre EF07LI03, EF07LI04, walk, play football) ‘can’ (para
Compreensão espaços ou eventos de lazer em um texto oral claro, EF07LI15, EF07LI19 expressar
• Expressões para fazer convites a
Oral (Listening) articulado pausadamente (exemplo: opening hours, possibilidade)
alguém (ex. Let´s.../Would you like…?/
price, location).
Why don´t we…?) • Revisão: subject
• Descrever e justificar atividades de lazer e EF07LI15, EF07LI19 • Expressões para aceitar/recusar pronouns/
Produção Oral possessive
entretenimento realizada pelo grupo familiar, incluindo um convite (ex. Sorry, I can´t./Sure,
(Speaking) adjectives/
a frequência das mesmas. let´s go)
demonstrative
• Identificar em textos de divulgação de eventos de EF07LI06, EF07LI07, • Expressões de frequência (exemplo:
pronouns
entretenimento informações importantes, pontuais e EF07LI08, EF07LI09, once a week/twice a month/three
Leitura • Pronomes
explícitas. EF07LI11, EF07LI15, times a year)
(Reading) interrogativo:
• Reconhecer o sentido polissêmicos das palavras. EF07LI17, EF07LI19 • Vocabulário referente a informações
Why
específicas sobre os espaços de
• Planejar um texto informativo para turistas que EF07LI12, EF07LI13, lazer (exemplo: opening hours, ticket,
desejam visitar um espaço de lazer da comunidade, EF07LI15, EF07LI19 location, special rates)
Escrita considerando o público, a finalidade, o layout e o
• Retomada dos dias da semana
(Writing) suporte do texto.
• Palavras polissêmicas presentes
• Produzir o texto informativo planejado, utilizando
no universo de entretenimento
organização textual adequada e conectivo de causa.
(exemplo: run, play, go)
Consciência • Identificar a variedade linguística como um modo EF07LI21, EF07LI22, • Conectivo de causa (because)
Intercultural diferente modos de se expressar em uma língua. EF07LI23
Unit 2: Jobs and occupations
Tempo estimado: 5 semanas a 10 semanas
Habilidades
da BNCC
Interação • Brincar de jogos de adivinha por meio de perguntas e EF07LI01 • Trabalhos e profissões. • Simple present: formas
Oral respostas sobre profissões. • Expressões para interrogativas e
perguntar sobre negativas (do/does/
Compreensão • Identificar o assunto e as informações gerais de um EF07LI03, EF07LI04, trabalhos/profissões don´t/doesn´t)

Oral texto oral claro e previsível, articulado pausadamente, EF07LI15, EF07LI19 (exemplo: What does • Revisão: artigo
(Listening) sobre a temática profissões/trabalho. she do?/What’s his indefinido a/an
occupation?/Is she/he • Revisão: to be - formas
• Descrever trabalhos e profissões das pessoas da EF07LI15, EF07LI19, an/an _______?) afirmativa, negativa e
Produção Oral
própria casa ou comunidade, produzindo um texto oral EF07LI20
(Speaking) • Locais de trabalhos. interrogativa
curto, preparado com antecedência.
• Expressões para • Revisão: artigos
perguntar sobre locais indefinidos: a/an
• Selecionar, em textos curtos, informações pontuais e EF07LI06, EF07LI07,
de trabalho (exemplo: • Revisão: subject
explícitas relacionadas ao tema trabalho/profissão. EF07LI08, EF07LI09,
Where does she/he pronoun/possessive
• Identificar a referência de pronomes pessoais work?)
(Reading) EF07LI17, EF07LI19 adjectives
(exemplo: I, he, she) e adjetivos possessivos (exemplo:
• Verbos para descreverem • Revisão: preposições
her, their, my) para apoiar a compreensão textual.
atividades de trabalho. de lugares (on/in/at)
• Produzir adivinhas curtos sobre profissões, utilizando EF07LI12, EF07LI13, • Palavras polissêmicas • Verbo modal ‘can’ (para
Escrita presentes no universo do
estruturas frasais completas (exemplo: He takes care of EF07LI15, EF07LI19 expressar habilidade)
(Writing) sick animals. What is his occupation?”). tema trabalho/profissão
(exemplo: do, take)
Consciência • Associar as variedades linguísticas a fatores naturais EF07LI21, EF07LI22,

Intercultural das línguas (regionais, históricos, sociais, estilístico.). EF07LI23
Unit 3: Past activities
Habilidades
da BNCC
• Trocar informações sobre atividades passadas com um interlocutor EF07LI01, EF07LI02, • Marcadores • Passado simples:
Interação Oral por meio de perguntas curtas e respostas (exemplo: I played soccer EF07LI15, EF07LI19 de tempo do forma afirmativa
yesterday. And you?). passado (exemplo: (verbos regulares
yesterday, last e irregulares).
Compreensão • Identificar o assunto e as informações gerais de um texto oral claro EF07LI03, EF07LI04, week, two days ago) • Revisão:
Oral (Listening) e previsível, articulado pausadamente, sobre atividades passadas. EF07LI15, EF07LI16 • Verbos comuns preposição de
para descrever tempo (in, on, at).
• Descrever atividades realizadas em um momento do passado e EF07LI05, EF07LI15, atividades • Object pronouns
Produção Oral produzir um texto oral curto, preparado com antecedência. EF07LI18 passadas. (exemplo: me/
(Speaking) • Reconhecer a relação não direta entre a ortografia e a pronúncia • Conectivo de him/us).
da terminação -ed em verbos regulares no passado. sequência
(exemplo: before,
• Identificar, em textos curtos, informações pontuais e explícitas EF07LI06, EF07LI07, after, first, then,
sobre atividades passadas. EF07LI08, EF07LI09, after that, finally).
(Reading) • Identificar a referência de pronomes demonstrativos (exemplo:
that, this) e de pronomes objeto (exemplo: me, us, them) para EF07LI17, EF07LI19
apoiar a compreensão textual.
• Produzir uma narrativa curta sobre um episódio da própria vida, EF07LI12, EF07LI13,
utilizando estruturas frasais completas e conectores de sequência. EF07LI14, EF07LI15,
Escrita (Writing) EF07LI19
• Revisar o próprio texto em função da organização textual e gráfica
(parágrafos, tópicos, subtópicos, legibilidade).
Consciência • Identificar diferentes propósitos e contextos para o uso da língua EF07LI21, EF07LI22,
Intercultural inglesa no mundo globalizado. EF07LI23
Unit 4: Biographies
Eixos Objetivos de aprendizagem Habilidades da BNCC
• Entrevistar um colega para conhecer sua história de EF07LI01, EF07LI02, EF07LI15, • Datas (ordinal • Passado simples:
Interação Oral vida, utilizando perguntas e respostas previamente EF07LI16, EF07LI19 numbers/ months of formas negativas
elaboradas. the year/years) e interrogativas
• Vocábulos e (verbos regulares
Compreensão • Identificar o assunto e as informações gerais EF07LI03, EF07LI04, expressões comuns e irregulares) e
Oral (contexto, finalidade, interlocutores) de textos orais EF07LI15, EF07LI16 para descrever respostas curtas.
(Listening) autênticos, com conteúdo previsível. história de vida
(exemplo: to be
• Descrever oralmente a biografia de uma pessoa, EF07LI05, EF07LI15, EF07LI18 born/Where were you
Produção Oral utilizando texto oral preparado com antecedência, born?)
(Speaking) composto por uma série de frases simples
• Conectivo de adição
organizadas como uma lista.
(and) e contraste
(but).
• Selecionar biografias confiáveis em ambientes EF07LI06, EF07LI07,
Leitura virtuais para estudo/pesquisa escolares. EF07LI08, EF07LI09,
(Reading) • Identificar, em biografias curtas, informações EF07LI10, EF07LI11, EF07LI15,
pontuais e explícitas sobre a pessoa descrita. EF07LI17, EF07LI19
• Produzir uma biografia curta, utilizando estruturas EF07LI12, EF07LI13, EF07LI14,

Escrita
frasais completas e conectores de adição EF07LI15, EF07LI19
(Writing)
e contraste.
Consciência • Refutar preconceitos linguísticos. EF07LI21, EF07LI22, EF07LI23

Intercultural

Spoken interaction:
A2: Can ask and answer questions and exchange ideas and information on familiar
topics in predictable everyday situations.
A2: Can exchange opinions and compare things and people using simple language.
Listening:
A2: Can understand phrases and expressions related to areas of most immediate
priority (e.g., very basic personal and family information, shopping, local geography,
employment) provided speech is clearly and slowly articulated.
A2: Can extract important information from short radio broadcasts, such as the
weather forecast, concert announcements, or sports results, provided that people
talk clearly.
Speaking:
A2: Can give a simple description or presentation of people, living or working conditions,
daily routines, likes/dislikes etc. as a short series of simple phrases and sentences linked
into a list.
A2: Can say whether he/she liked a work or not and justify his/her answer in simple language.
Reading:
A2: Can find specific, predictable information in simple everyday material such as
advertisements, prospectuses, menus, reference lists, and timetables.
A2: Can use an idea of the overall meaning of short texts and utterances on everyday
topics of a concrete type to derive the probable meaning of unknown words from the
context.
A2: Can understand short narratives and descriptions of someone’s life that are written in
simple words.
Writing:
A2: Can write a series of simple phrases and sentences linked with simple connectors like
‘and,’ ‘but’ and ‘because.’
A2: Can give his/her impressions and opinions in writing about topics of personal interest
(e.g., lifestyles and culture, stories), using basic everyday vocabulary and expressions.
General Linguistic Competences
A2: Can use basic sentence patterns and communicate with memorized phrases,
groups of a few words, and formulate about themselves and other people, what they
do, places, possessions etc.
Lexical Competence:
A2: Has a sufficient vocabulary for the expression of basic communicative needs. Has
a sufficient vocabulary for coping with simple survival needs.
A2: Uses some simple structures correctly, but still systematically makes basic
mistakes – for example, tends to mix up tenses and forget to mark agreement;
nevertheless, it is usually clear what he/she is trying to say.
Interação Oral
• Fazer uso da língua inglesa para lidar com situações previsíveis da vida cotidiana
(exemplo: utilizar transporte público, comer em um restaurante).
• Trocar opiniões com um interlocutor sobre previsões para o futuro, incluindo

previsões climáticas, por meio de perguntas e respostas.
• Resolver mal-entendidos e esclarecer informações do interlocutor

utilizando paráfrases.
• Identificar o assunto e as informações gerais de um texto oral autêntico.
• Extrair informações específicas de textos orais articulados pausadamente.
• Descrever planos e previsões futuras, utilizando verbos modais para indicar grau
de probabilidade ou possibilidade.
• Produzir texto oral de opinião utilizando linguagem simples.

Leitura (Reading)
• Compreender o sentido global e específico de um texto em língua inglesa.
• Inferir significado de palavras-chaves desconhecidas com base no contexto textual.
• Ler, de forma autônoma ou compartilhada, textos narrativos literários em língua

inglesa, em versão original ou simplificada.
Escrita (Writing)
• Produzir texto curto de opinião autoral utilizando estruturas frasais completas e

conectivos.
• Revisar o próprio texto e o de colegas em função do propósito comunicativo.
• Reescrever o próprio texto a partir de comentários e correções de um interlocutor

mais experiente.
• Compreender que as línguas expressam e simbolizam realidades culturais distintas

de diferentes povos.
• Reconhecer que expressões, gestos e comportamentos são interpretados em

função de aspectos culturais.
• Apreciar manifestações artístico-culturais vinculadas à língua inglesa refutando

julgamentos de superioridade e inferioridade.
Unit 1: Food and drink
Habilidades
da BNCC
• Fazer uso da língua inglesa em situações de compra EF08LI01, • Tipos de comidas e bebidas • Quantificadores:
de alimento (exemplo: bar, padaria, restaurante, EF08LI02, • Preços e formas de some, any,
Interação Oral cantina da escola), como cliente ou funcionário de um EF08LI16 pagamento (ex. sale, many, much.
estabelecimento local. discount, credit card, to • Forma
• Solicitar esclarecimento sobre algo que não compreendeu. pay, national currencies, comparativa
How much is ___?) • Verbo Modal:
Compreensão • Identificar o assunto e as informações gerais de um EF08LI03 • Verbos relacionados à would
Oral (Listening) texto oral autêntico sobre a temática comida e bebida. comida/bebida (exemplo: • Will - forma
to eat, to drink, to have afirmativa
• Produzir texto oral de opinião sobre o tema comidas e/ou EF08LI04, breakfast, to eat lunch, to
Produção Oral
bebidas utilizando formas comparativas. EF08LI15, eat out)
(Speaking)
EF08LI16
• Expressões para pedir
comida (ex. I’d like, Could I
• Identificar informações gerais e específicas EF08LI05 have, would you like...?)
Leitura (Reading)
em cardápios.
• Expressões para solicitar
esclarecimento (ex. What
• Produzir um cardápio em inglês para um estabelecimento EF08LI09,
does “X” mean?)
(exemplo: bar, padaria, restaurante, cantina da escola) da EF08LI10,
comunidade local. EF08LI15, • Adjetivos que descrevem
Escrita (Writing) EF08LI16 comidas e bebidas (ex.
• Revisar o próprio texto e o de colegas em função do
sour, sweet, salty, bitter,
propósito comunicativo (exemplo: público pretendido,
tasty, hot, cold, warm, juicy,
finalidade, inteligibilidade).
delicious etc.).
• • Vocabulário e expressões
Consciência Compreender que as línguas expressam e simbolizam EF08LI19
para emitir opinião.
Intercultural realidades culturais distintas de diferentes povos.
Unit 2: Public transport
Habilidades
da BNCC
• Trocar opiniões com um interlocutor, por meio de frases EF08LI01, • Tipos de transportes • Forma Superlativa
curtas e simples, sobre vantagens e desvantagens dos EF08LI02, (exemplo: plane, bus, • ‘Going to’: formas
Interação Oral meios de transportes públicos. EF08LI16 train, ship) afirmativa, negativa
• Esclarecer dúvidas do interlocutor utilizando paráfrases. • Vocabulário específico e interrogativa.
referente ao uso de • Ordem dos
Compreensão • Identificar o assunto e as informações gerais de um EF08LI03 transportes públicos adjetivos (rainy
Oral (Listening) texto oral autêntico sobre o uso de transportes públicos. (exemplo: timetables, afternoon)
single or return, routes,
seats, gates, platforms,
• Verbos modais:
• Comparar os méritos de diferentes meios de transportes EF08LI04,
may, must, have to,
Produção Oral luggage)
e empresas (exemplo: duração e condição da viagem, EF08LI15,
(Speaking) should.
custo), utilizando formas comparativas e superlativas. EF08LI16 • Adjetivos para
descrever preços e
• Ler informações divulgadas sobre transportes públicos EF08LI05 transportes (exemplo:
Leitura cheap, expensive,
(horários, mapas, tipos e condições de bilhetes)
(Reading) comfortable, fast)
identificando informações gerais e específicas no texto.
• Expressões para
• Escrever um texto informativo sobre como utilizar o EF08LI09, parafrasear algo já dito
transporte público na comunidade local, mencionando EF08LI10, (exemplo: Sorry, I’ll start
Escrita formas de reservar e pagar pelo bilhete. EF08LI15, again./Sorry, I’ll try to
(Writing) EF08LI16 say that again.)
• Reescrever o próprio texto a partir de comentários e
correções de um interlocutor mais experiente.
Consciência • Reconhecer que expressões, gestos e comportamentos EF08LI19

Intercultural são interpretados em função de aspectos culturais.
Unit 3: Weather
Habilidades
da BNCC
Interação • Trocar opinião com um interlocutor sobre expectativas EF08LI01, EF08LI02, • Substantivos e • ‘Will’: formas
Oral climáticas, em contextos cotidianos. EF08LI12, EF08LI14 adjetivos relacionados negativa,
à temática weather interrogativa
• Identificar o assunto e as informações gerais de um texto EF08LI03, EF08LI12, (rainy, windy, snowy, e respostas
Compreensão oral informativo/jornalístico sobre previsão do tempo. EF08LI13 cloudy, sunny, curtas.
Oral hot, cold, warm, •
(Listening) • Extrair informações específicas do texto oral (exemplo: dia Conectores
temperature, degrees, de adição,
da semana, temperatura, região ou cidade etc.).
Fahrenheit, Celsius, contraste, causa
meteorologist, e consequência.
• Produzir um texto oral curto sobre previsão do tempo EF08LI04, EF08LI12, thunderstorm,
Produção Oral
utilizando vocabulário e estruturas sintáticas adequadas EF08LI14 blizzard etc.)
(Speaking)
à temática.
• Marcadores de tempo
do futuro (exemplo:
• Identificar, em textos curtos, informações explícitas EF08LI05, EF08LI12,
tomorrow, next week,
Leitura relacionadas à previsão do tempo. EF08LI13
next month, in about
(Reading) • Deduzir significado de palavras-chaves desconhecidas com ten years, in a few
base no contexto textual. years etc.)
• Sufixos comuns da
• Produzir um texto autoral curto sobre previsão do tempo, EF08LI09, EF08LI10,
língua inglesa.
Escrita
utilizando conectivos. EF08LI11, EF08LI12,
(Writing)
EF08LI14
Consciência • Identificar fatores que podem impedir o entendimento entre EF08LI19, EF08LI20
Intercultural pessoas de culturas diferentes que falam a mesma língua.
Unit 4: Future predictions
Habilidades
da BNCC
Interação • Trocar opiniões com um interlocutor sobre previsões para o EF08LI01, EF08LI02, • Vocabulário referente • Revisão: ‘going
Oral futuro, através de frases curtas e simples. EF08LI12, EF08LI14 ao tema ‘previsões to’ e ‘ will’
para o futuro’ • Pronomes
Compreensão • Identificar o assunto e as informações gerais de um texto EF08LI03, EF08LI12 (ex. environment, relativos
oral sobre previsões para o futuro. robots, technology,
Oral
machines, virtual
(Listening) • Extrair informações específicas do texto oral.
reality, mankind etc.)
• Opinar oralmente sobre uma manifestação artístico- EF08LI04, EF08LI18 • Prefixos comuns da
Produção Oral língua inglesa.
cultural vinculadas à língua inglesa justificando-se com
(Speaking)
palavras simples.
• Ler de forma autônoma ou compartilhada textos literários EF08LI05, EF08LI06,

Leitura em língua inglesa em versão original ou simplificada. EF08LI07, EF08LI08,
(Reading) • Deduzir significado de palavras-chaves desconhecidas com EF08LI13
base no contexto textual e no sufixo/prefixo conhecidos.
• Escrever um texto autoral curto, de opinião, sobre previsões EF08LI09, EF08LI10,

Escrita
para o futuro (ex. pessoal, família, comunidade, país, EF08LI11, EF08LI12,
(Writing)
planeta), utilizando pronomes relativos. EF08LI14, EF08LI17
• Apreciar manifestações artístico-culturais vinculadas à EF08LI18, EF08LI19,

Consciência
língua inglesa refutando julgamentos de superioridade EF08LI20
Intercultural
e inferioridade.

Communicative Language Activities:
Oral interaction:
A2: Can exchange opinions and compare things and people using simple language.
A1: Can interact with reasonable ease in structured situations and short
conversations, provided the other person helps if necessary.
Listening:
A2: Can understand phrases and expressions related to areas of most immediate
priority (e.g., very basic personal and family information, shopping, local geography,
employment) provided speech is clearly and slowly articulated.
Speaking:
B1: Can briefly give reasons and explanations for opinions, plans, and actions.
A2: Can present his/her opinion in simple terms, provided listeners are patient.
Reading:
A2: Can pick out the main information in short newspaper reports or simple articles
in which figures, names, illustrations, and titles play a prominent role and support the
meaning of the text.
A2: Can follow the general outline of a news report on a familiar type of event, provided
that the contents are familiar and predictable.
Writing:
B1: Can write a text on a topical subject of personal interest, using simple language to
list advantages and disadvantages, give and justify his/her opinion.
A2: Can give his/her impressions and opinions in writing about topics of personal interest
(e.g., lifestyles, culture and stories), using basic everyday vocabulary and expressions.
A2: Can write a series of simple phrases and sentences linked with simple connectors
like ‘and,’ ‘but’ and ‘because.’
Linguistic Range:
A2: Can use basic sentence patterns and communicate with memorized phrases,
groups of a few words and formulae about themselves and other people, what they
do, places, possessions, etc. etc.
Lexical Competence
A2: Has a sufficient vocabulary for the expression of basic communicative needs. Has
a sufficient vocabulary for coping with simple survival needs.
A2: Uses some simple structures correctly, but still systematically makes basic
mistakes – for example, tends to mix up tenses and forget to mark agreement;
nevertheless, it is usually clear what he/she is trying to say.
Interação Oral
• Expor pontos de vista em breves conversas, utilizando argumentos e contra-

argumentos preparados com antecedência, sobre temas de interesse
social e coletivo.
• Reconhecer a função de recursos paralinguísticos (filler words) durante

interações orais.
• Registrar, por meio de tomada de notas, informações relevantes contidas em

textos orais claros, articulados pausadamente.
• Identificar posicionamentos defendidos e refutados, por meio do reconhecimento

de palavras e expressões familiares, sobre temas de interesse social e coletivo.
• Expor informações factuais sobre temas familiares utilizando texto oral preparado
com antecedência.
• Opinar sobre temas de interesse social e coletivo utilizando linguagem simples e

argumentos preparados com antecedência.
Leitura (Reading)
• Identificar recursos de persuasão em textos publicitários.
• Distinguir, com o apoio do professor, fatos de opiniões em textos argumentativos

da esfera jornalística.
• Identificar, com o apoio do professor, argumentos principais e as evidências/

exemplos que os sustentam.
Escrita (Writing)
• Produzir textos autorais que revelem posicionamento crítico.
• Produzir textos persuasivos da esfera publicitária, utilizando recursos verbais e

não verbais.
• Relacionar a expansão da língua inglesa com o processo de colonização nos

diferentes continentes.
• Identificar possibilidades e desafios da comunicação intercultural através da

língua inglesa.
• Compreender as relações de poder na construção de identidades no mundo

globalizado.
Unit 1: The history of the English language
Habilidades
da BNCC
• Trocar opiniões com um interlocutor, por meio de perguntas F09LI01, F09LI18 • Expressões para troca • Revisão: wh-
Interação e respostas, sobre as vantagens e desvantagens da de opiniões questions
Oral expansão da língua inglesa no mundo, utilizando argumentos • Expressões para e yes/no
preparados com antecedência. concordar ou questions
discordar de uma ideia • Revisão:

Compreensão • Registrar, por meio de tomada de notas e com o apoio do F09LI02 simple past
• Vocabulário
Oral professor, informações relevantes contidas em um texto oral
relacionados à • Used to
(Listening) claro e curto, sobre a língua inglesa na história.
temática (exemplo:
history, diversity,
• Produzir um texto oral expositivo, preparado com F09LI04, F09LI14,
diverse cultural/
Produção Oral antecedência e com o apoio de recursos externos (notas, F09LI16
religious influences,
(Speaking) gráficos, tabelas), sobre a expansão da língua inglesa pelo
mix, colonialism, colony,
mundo.
interests, dialects,
traditions etc.)
• Distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos F09LI08, F09LI09,
Leitura
da esfera jornalística, com o apoio do professor, sobre a F09LI18
(Reading)
expansão da língua inglesa.
• Produzir um texto de opinião simples e curto (exemplo: post em F09LI10, F09LI12,

Escrita
fóruns de discussão online) sobre a língua inglesa na história, F09LI13, F09LI14
(Writing)
utilizando argumentos para defender um ponto de vista.
Consciência • Relacionar a expansão da língua inglesa com o processo de F09LI17

Intercultural colonização nos diferentes continentes.
Unit 2: Digital technologies and media
Habilidades
da BNCC
Interação • Utilizar ambientes virtuais de informação e socialização para F09LI01 • Vocabulário • Revisão:
Oral interação e troca de opiniões. relacionados à simple present
temática (exemplo:
• Identificar posicionamentos defendidos e refutados F09LI02, F09LI03 email, chat, fake
por meio do reconhecimento de palavras e expressões news, copying,
Compreensão
familiares em um texto jornalístico oral, claro e curto. pasting, plagiarism, IT,
Oral
smartphones, apps,
(Listening) • Registrar, por meio de tomada de notas, informações
profile, user, privacy,
relevantes contidas no texto oral.
ethics, ethical, filter
bubbles, online
• Produzir um texto oral de opinião, preparado com F09LI04
advertising, fake
Produção Oral
antecedência, com o apoio de recursos externos (notas,
(Speaking) news etc.)
gráficos, tabelas), sobre tecnologias digitais e informação.
• Internet acronyms
(exemplo: LOL, BTW,
• Distinguir fatos de opiniões em textos digitais, da esfera F09LI06, F09LI07,
ASAP etc.)
Leitura jornalística. F09LI08, F09LI09
(Reading) • Conectivos de
• Identificar argumentos principais e as evidências/
conclusão e síntese
exemplos que os sustentam, com o apoio do professor.
Escrita • Produzir texto para esfera digital que revele posicionamento F09LI10, F09LI12,
(Writing) crítico, utilizando conectivos. F09LI13, F09LI14, F09LI16
Consciência • Identificar possibilidades e benefícios da comunicação F09LI18, F09LI19

Intercultural intercultural através da língua inglesa.
Unit 3: Responsible consumption
Habilidades
da BNCC
• Trocar opiniões com um interlocutor, por meio de F09LI01 • Vocabulário referente • Condicionais
perguntas e respostas, sobre consumo responsável, à temática: consumer, do tipo 1.
utilizando argumentos e contra-argumentos consumer goods, purchase, • Verbos modais:
Interação Oral preparados com antecedência. bargain, sale, discount, buying must, should,
• Reconhecer a função de recursos paralinguísticos capacity, online shopping, have to, may,
(filler words) durante interações orais. marketing, advertising might.
techniques, brands, popularity,
values, satisfaction,
Compreensão • Identificar o assunto e as informações gerais de F09LI03
happiness, environment
Oral (Listening) um texto oral publicitário claro e curto.
damages, carbon monoxide,
deforestation, climate, climate
• Opinar sobre consumo responsável e publicidade F09LI04, F09LI14,
change, biodegradable,
Produção Oral
utilizando linguagem simples e argumentos F09LI16
(Speaking) pollution, emissions, carbon
preparados com antecedência.
footprint etc.).
• Filler words (exemplo: um,

• Identificar recursos de persuasão utilizados F09LI05, F09LI08,
Leitura well, okay, like I said, I mean,
nos textos publicitários e de propaganda, como F09LI09
(Reading) sort of, you know, yeah, kinda,
elementos de convencimento.
like etc.)
• Produzir um texto da esfera publicitária, utilizando F09LI11, F09LI13, • Conectivo de condição.

Escrita (Writing)
recursos verbais e não verbais. F09LI15, F09LI16
Consciência • Identificar dificuldades e desafios da comunicação F09LI18, F09LI19

Intercultural intercultural através da língua inglesa.
Unit 4: Human rights and the contemporary world
Habilidades
da BNCC
• Trocar opiniões com um interlocutor, por meio de perguntas e respostas, F09LI01 • Vocabulário • Condicionais
Interação sobre direitos humanos e mundo contemporâneo, utilizando argumentos referente à temática do tipo 2
Oral e contra-argumentos preparados com antecedência. (rights, justice, [in] • Revisão:
• Utilizar recursos paralinguísticos (filler words) durante interações orais. equality, sexism, verbo modal
discrimination/ ‘would’
discriminate,
Compreensão • Identificar posicionamentos defendidos e refutados sobre direitos F09LI03
freedom, promote,
Oral humanos e o mundo contemporâneo, por meio do reconhecimento
civil and political
(Listening) de palavras e expressões familiares em textos orais claros e curtos.
rights, asylum
seekers etc.)
Produção Oral • Opinar sobre direitos humanos e o mundo contemporâneo, utilizando F09LI04, F09LI14,
(Speaking) linguagem simples e argumentos preparados com antecedência. F09LI16
• Distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos da F09LI06, F09LI07,

Leitura esfera jornalística. F09LI08, F09LI09
(Reading) • Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que
os sustentam.
• Produzir um texto de opinião simples e curto sobre direitos humanos, F09LI10, F09LI12,
Escrita
utilizando dados, evidências e exemplos previamente estudados. F09LI14, F09LI15,
(Writing)
F09LI16
Consciência • Compreender as relações de poder na construção de identidades no F09LI17, F09LI18,

Intercultural mundo globalizado. F09LI19
Anexos
Anexo 1
Checklist
Tabela 1: Itens necessários N S P
1.1 São hierarquizados de modo a guiar o conteúdo de toda a

Objetivos de
Aprendizagem unidade.
1.2 Revelam a perspectiva de uso da língua inglesa em

práticas sociais.
1.3 São observáveis/verificáveis/mensuráveis a partir da interação

dos aprendizes com pessoas e com textos orais e escritos.
1.4 Servem de insumos para a avaliação da aprendizagem.
1.5 Evidenciam a progressão da aprendizagem ao longo do ano nos

diferentes eixos linguísticos.
1.6 São claros, objetivos e de fácil interpretação. Recomenda-se o uso

de apenas um verbo por cada objetivo.
...
1.7 São organizados dentro de categorias linguísticas definidas a partir

Saberes
comunicativos da avaliação de necessidades do contexto de ensino/aprendizagem
da língua (categorias sugeridas: vocabulário, gramática).
1.8 Estão listados e organizados de acordo com as necessidades

dos temas de cada uma das unidades.
1.9 Contém as categorias de compreensão textual (reading,

Eixos
listening), produção textual (speaking, writing), interação oral e
dimensão intercultural; dispostas na BNCC.
1.10 Estão distribuídos uniformemente ao longo das unidades.
1.11 Proporcionam a interação dos aprendizes com textos que

evidenciem o uso da língua em práticas comunicativas.
1.12 Podem conter as categorias de mediação e interação escrita

(não presentes na BNCC).
1.13 Podem estar associados ao ensino/aprendizagem de estratégias

linguísticas (planning, execution, evaluation, monitoring, and
repair) de modo central ou transversal.
Tabela 2: Seleção e organização do conteúdo e temas N S P
Conteúdos do 2.1 Contribuem para o uso da língua inglesa em práticas sociais (no
ano de ensino uso e para o uso).
2.2 Contemplam todas as habilidades da BNCC para o ano, de forma

central ou transversal.
2.3 Progridem claramente ao longo do ano, contemplando a

progressão em espiral.
2.4 São organizados por unidades temáticas com título.
Temas 2.5 Estão em diálogo com os temas trazidos pela BNCC para o ano.
2.6 Estão de acordo com a cultura e interesse juvenil, podendo

incluir a utilização de tecnologias digitais.
2.7 Contribuem para a formação integral de aprendizes

Anexo 2
Possibilidades de interação com temáticas
de desigualdade social e de gênero
Ano: 6º ano
Unidade: 2
Tema: Personal Identification
Oportunidade de abordagem de questões de desigualdade social e de gênero
Como proposta de atividade, é possível trabalhar o uso do nome social e explicar

sua importância no cotidiano em documentos e formulários cadastrais. Um exemplo
que pode apresentar a prática do uso do nome social são as eleições no Brasil, que
já garantem a inclusão e o direito ao voto a indivíduos que pertencem ao grupo de
pessoas em situação de vunerabilidade social. Vale ressaltar que todos os mesários
passam por treinamento para saber identificar e se comunicar corretamente com
as pessoas que já utilizam o nome social. Para mais informações, consulte https://
www.tse.jus.br/imprensa/noticias-tse/2020/Agosto/candidatos-e-candidatas-
transgenero-poderao-ter-seu-nome-social-na-urna-eletronica.
Uma outra sugestão é apresentar situações em que há a necessidade de marcar o

gênero, pois atualmente, no Brasil, são indicadas as seguintes opções em formulários
cadastrais: feminino, masculino, ou “não se aplica”.
Ano: 6º ano
Unidade: 3
Tema: Relation with other people
Já que essa unidade abarca a temática sobre membros da família, pode-se ofertar
e incentivar o senso de conscientização durante o processo de aprendizagem,
considerando que há diferentes configurações de família atualmente. A partir desse
olhar mais sensível, pode-se incluir o reconhecimento da mãe chefe de família
(mãe-solo), visto que no Brasil há mais de 11 milhões de mães nessa situação, em
diferentes contextos sociais e faixa etária, segundo os dados do IBGE. Além disso,
pode-se trabalhar a configuração familiar por pessoas com a mesma identidade de
gênero e com diferentes orientações sexuais. Para todas as situações sugeridas, o
ideal seria abrir espaço para o/a estudante trazer a sua realidade para a sala de aula,
utilizando-a como ponto de partida.
Ano: 7º ano
Unidade: 4
Tema: Biographies
Nesta unidade, é possível trazer modelos de fichas cadastrais que são presentes
na realidade de muitos estudantes, como por exemplo, formulário para emissão
do cartão de transporte estudantil, formulário de benefícios sociais do governo
(Bolsa Família e Auxílio Emergencial) e formulários online para abertura de conta
bancária digital. Além desses, pode-se abordar as atualizações de documentos que
os sistemas de governo passaram a utilizar para facilitar o acesso de todos e trazer
políticas de prevenção e combate a crimes de preconceito. Um exemplo é o boletim
de ocorrência das polícias do Brasil, que passou a incluir a autodeclaração dos
campos Nome social, Orientação sexual e identidade de gênero. Essas informações
podem auxiliar as autoridades a investigar se a causa/motivação dos crimes contra
a pessoa podem estar associadas às escolhas do indivíduo, já que crimes contra a
dignidade sexual, crimes contra a família e violência contra a mulher, são resultantes
de preconceito de raça ou de cor, gênero e crime de autoextermínio (suicídio).
Ano: 9º ano
Unidade: 4
Tema: Direitos Humanos e o mundo contemporâneo
Considerando que a estratégia predominante nas unidades para o 9º ano é a

interação por meio de textos visando estimular a troca de opiniões, sugere-se
o uso de textos práticos e ilustrativos sobre algumas leis. Um exemplo para essa
faixa etária é tratar relacionamentos abusivos e o ciclo de violência doméstica,
que acontecem nos lares de forma constante, evidenciando a vulnerabilidade
estrutural e social de meninas e mulheres. Esse tema remete aos desdobramentos
dos 5 tipos de violência doméstica contra a mulher, que já está previstos na mais
recente atualização (2019) da lei 11.340/2006 (Maria da Penha), conforme https://
www.institutomariadapenha.org.br/lei-11340/tipos-de-violencia.html. Uma outra
possibilidade é fazer uso de biografias/histórias reais de superação e ocupação dos
espaços excludentes. Um exemplo atual é o acesso de meninas/meninos negras(os)
ao ballet clássico. Ao longo dos anos, o ballet foi um espaço pouco ocupado e, hoje,
os que conseguiram ocupá-lo criaram instituições que motivam o empoderamento
dessas meninas e desses meninos. Alguns exemplos são: Ingrid Silva, bailarina negra
de ballet clássico, cofundadora do “Blacksinballet”; e “Empowher NY”, que trata do
empoderamento de mulheres socialmente em situação de vulnerabilidade social.

S4P Escopo-Sequencia DIGITAL

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

S4P Escopo-Sequencia DIGITAL

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

S4P Escopo-Sequencia DIGITAL

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Anos Finais do

A concepção do Escopo e Sequência • Pág. 9

A organização do Escopo e Sequência • Pág. 12

A progressão das aprendizagens no • Pág. 21

A utilização do Escopo e Sequência • Pág. 27

Matrizes do Escopo e Sequência • Pág. 32

Anexo 1 - Checklist • Pág. 71

Anexo 2 - Possibilidades de interação • Pág. 74

Segundo a UNESCO3 , o escopo e sequência Framework of Reference (CEFR)4 , assim como

Elementos norteadores do Escopo

Quadro 1: Elementos norteadores do

Na próxima seção, é apresentada a forma de

Número e título da unidade

Tempo estimado: X a X semanas

Quadro 2: Organização da matriz de cada ano de ensino.

Como é possível observar no quadro, os uma das unidades agrupa objetivos de

3.1. Unidades No quadro 3, estão dispostos o número

Unidade 6º ano 7º ano 8º ano 9º ano

English in the Free time and The history of the

Personal Jobs and Digital technologies

Relations with Responsible

Human rights and the

Quadro 3: Unidades temáticas de cada ano de ensino.

Como é possível contemplar no quadro 3, contextos de ensino. Contextos com mais

da língua em contextos muito flexíveis, chegada. No quadro 4, observa-se a forma

Como o CEFR está organizado? No quadro 6, é possível observar os títulos dos

Quadro 5: Organização do CEFR.

Para os fins deste Escopo e Sequência, foram

textos escritos. a serviço da interação oral, da compreensão

e saberes comunicativos no Escopo e

Sequência e respectivas descrições do 3.3. Objetivos de aprendizagem

Cada um dos eixos do Escopo e

Os objetivos de aprendizagem traduzem servem de insumo para a avaliação. Em outras

Eixo Objetivos de aprendizagem do 6º ano

Trocar informações com um interlocutor, perguntando e respondendo sobre a

Quadro 7: Exemplos de objetivos de aprendizagem do Escopo e Sequência

Recomendação: leitura (reading) e escrita (writing) sejam,

3.5. Saberes linguístico-discursivos

A coluna conhecimentos linguístico-discursivos

4. A progressão das aprendizagens

para o futuro Unit 1 (9º ano) -

nã o fa fatos e Expressar the English

Ampliação do contexto de uso da língua

Figura 1: Progressão das aprendizagens em duas dimensões.

Observa-se na figura que essas duas formas linguística, se relacionam e constituem

contextos de uso da língua, e a outra vertical, no nono (exemplo: digital technologies

7º ano Produzir uma biografia curta, utilizando estruturas frasais completas e

9º ano Produzir um texto de opinião simples e curto (exemplo. post em fóruns de

Quadro 9: Exemplos da progressão dos saberes nos objetivos de aprendizagem.

No sexto ano o objetivo de aprendizagem Nos exemplos discutidos, observa-se a

Tabela 1: Itens necessários N S P

Objetivos de 1.1 São hierarquizados de modo a guiar o conteúdo de toda a

1.2 Revelam a perspectiva de uso da língua inglesa em práticas

1.3 São observáveis/verificáveis/mensuráveis a partir da interação

1.4 Servem de insumos para a avaliação da aprendizagem.

1.5 Evidenciam a progressão da aprendizagem ao longo do ano

1.6 São claros, objetivos e de fácil interpretação. Recomenda-se o

6. A utilização do Escopo e Sequência

O Escopo e Sequência pode ser utilizado por