O Estágio de Regência No Curso de Licenciatura em Química Da UEL

Sociedade Brasileira de Química (SBQ)
O Estágio de Regência no Curso de Licenciatura em Química da UEL.

Eliana Ap. Silicz Bueno*1 (PQ), Enio de L. Stanzani1 (PQ), Fabiele C. Dias Broietti1 (PQ). silicz@uel.br.
1
Departamento de Química, Centro de Ciências Exatas, Universidade Estadual de Londrina.
Palavras Chave: Estágio de Regência, Formação Inicial, Unidade Didática

Introdução
1,2,3 Também desprendeu-se grande atenção às
Diversos autores apontam a formação inicial atividades propostas pelos estagiários em suas
como um momento importante para discussões e aulas, o material didático utilizado e sua concepção
reflexões acerca da profissão docente, destacando de avaliação. Tanto as mini-aulas quanto as UD
que o despreparo dos futuros professores ao foram planejadas baseadas nos pressupostos dos
ingressarem no ambiente escolar deve-se, entre 4
Três Momentos Pedagógicos , da abordagem
outros fatores, a ausência de práticas e CTSA e da Experimentação Investigativa6. Sendo
5
instrumentos de formação diversificados e assim, há necessidade de utilizar um tema, que
inovadores, que devem ser trabalhados ao longo do envolva os conceitos químicos específicos. A seguir
curso de formação, em especial nas disciplinas de são apresentados alguns temas abordados durante
Práticas de Ensino e Estágio Supervisionado. o ano de 2013, seguido do conteúdo químico
O desenvolvimento das atividades de Estágio relacionado.
Supervisionado se constitui em uma importante  Problemas ambientais (transformações
etapa na formação e construção de saberes
químicas);
relacionados à prática docente, tendo em vista sua
característica como espaço de articulação entre  Reações químicas no organismo (equilíbrio
universidade e escola. De acordo com Silva e químico);
Schnetzler3 (2008), o estágio compõe-se de uma  A importância da conscientização no
interação constante entre o saber e o fazer, entre consumo da água e sua relação com a
conhecimentos acadêmicos disciplinares e o química no ensino médio (substâncias e
enfrentamento de problemas decorrentes da misturas);
vivência de situações próprias do cotidiano escolar.  Numerosidade: como os químicos contam
Nessa perspectiva, a disciplina de Prática de Ensino (grandezas químicas);
e Estágio Supervisionado IV (Estágio de Regência),  Controle de Qualidade na Indústria
com carga horária de 144h, ministrada para os (soluções);
estudantes do último ano (4° ano) do Curso de  Química e Agricultura (conceitos de ácido e
Licenciatura em Química da Universidade Estadual base; tabela periódica);
de Londrina (UEL) tem como objetivo discutir temas
 Fontes de energia que movem o mundo
relevantes à formação inicial, além da elaboração e
(termoquímica).
desenvolvimento de Unidades Didáticas (UD) nas
Ao final desse estágio, os alunos elaboram uma
escolas públicas da cidade de Londrina e região.
espécie de monografia, relatando e discutindo os
Diante do exposto o objetivo desse trabalho
resultados obtidos no desenvolvimento da sua UD,
consiste em apresentar e discutir as atividades
bem como a relação destes com o referencial
desenvolvidas nesta disciplina ao longo do ano de
teórico estudado.
2013.
Conclusões
Resultados e Discussão
Acredita-se que os estágios devem ser momentos
Durante o ano de 2013, na disciplina de Estágio de
privilegiados de um curso de formação inicial, uma
Regência, foram desenvolvidas algumas atividades,
vez que são nesses espaços que os licenciandos
tais como: elaboração de planejamentos de ensino
são levados a refletir sobre a profissão docente,
e de aula; regência de mini-aulas para a própria
embasados nas pesquisas desenvolvidas na área
turma da graduação, possibilitando autoavaliação e
de ensino de Química e em discussões oriundas
avaliação dos pares; e planejamento,
das experiências vivenciadas nas escolas.
implementação e análise de uma UD na escola. As
____________________
atividades propostas são desenvolvidas 1 Maldaner, O. A. A Formação inicial e continuada de professores de
paralelamente, ou seja, enquanto planejam suas Química: professores/pesquisadores. 3.ed. Ijuí: Unijuí, 2006.
mini-aulas, suas UD, com a ajuda do orientador de 2 Silva, C. S; Oliveira, L. A. A. de. In: NARDI, R. org. Ensino de
estágio, os estudantes já estão presentes nas ciências e matemática, I: temas sobre a formação de professores
[online].São Paulo: Editora UNESP; São Paulo: Cultura Acadêmica,
escolas, vivenciando o ambiente escolar. 2009, 258 p.
Em todos os momentos discutiu-se não apenas as 3 Silva, R. M.; Schnetzler, R. P.. Revista Química Nova, São Paulo, v.
estratégias de ensino que devem ser 31, n.8, p. 2174-2182, 2008.

4 Delizoicov, D.; Angotti, J. A.; Pernambuco, M. M. Ensino de ciências:
adequadamente utilizadas, mas a linguagem, a fundamentos e métodos. 3 ed. São Paulo: Cortez, 2009.
postura do professor, erros conceituais, ou seja, 5 Santos, W. L. P dos. Ciência e Ensino, n.1. 2007.
tudo o que pode influenciar o andamento da aula. 6 Gil-Pérez, D; Valdés Castro, P.. Enseñanza de Las Ciências, 14(2),
p.155-163, 1996.
a
37 Reunião Anual da Sociedade Brasileira de Química
Sociedade Brasileira de Química (SBQ)
37a Reunião Anual da Sociedade Brasileira de Química - SBQ 2

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