TRADUÇÃO DO LIVRO ANÁLISE DO COMPORTAMENTO APLICADO –

COOPER

CAP.1 Definições e Características da Análise do Comportamento Aplicada

A análise de comportamento aplicada é uma ciência dedicada à compreensão e

melhoria do comportamento humano. Mas outros campos têm similar intenção. O que
separa a análise do comportamento aplicado? A resposta está em seu foco, objetivos e
métodos. Os analistas de padrões aplicados se concentram em comportamentos
objetivamente definidos de significância social; eles intervêm para melhorar os
comportamentos em estudo enquanto demonstram uma relação confiável entre suas
intervenções e as melhorias comportamentais; e eles usam os métodos de pesquisa
científica - descrição objetiva, quantificação e experimentação controlada. Em suma, a
análise do comportamento aplicado, ou ABA, é uma abordagem científica para
descobrir variáveis ambientais que influenciam de forma confiável um comportamento
socialmente significativo e para desenvolver uma tecnologia de mudança de
comportamento que aproveite praticamente essas descobertas.
Este capítulo fornece um breve resumo da história e desenvolvimento da
análise do comportamento, discute a filosofia que subjaz a ciência e identifica as
dimensões definidoras e as características da análise comportamental aplicada. Como a
análise do comportamento aplicado é uma ciência aplicada, começamos com uma visão
geral de alguns princípios fundamentais para todas as disciplinas científicas.

Algumas características básicas e uma definição de ciência:

Usado corretamente, a palavra ciência se refere a uma abordagem sistemática
para buscar e organizar o conhecimento sobre o mundo natural. Antes de oferecer uma
definição de ciência, discutimos o propósito da ciência e as suposições e atitudes básicas
que orientam o trabalho de todos os cientistas, independentemente dos seus campos de
estudo.

Propósito da Ciência
O objetivo geral da ciência é conseguir uma compreensão completa dos
fenômenos em estudo - comportamentos socialmente importantes, no caso da análise do
comportamento aplicada. A ciência difere de outras fontes de conhecimento ou
maneiras de obter conhecimento sobre o mundo que nos rodeia (por exemplo,

1
contemplação, senso comum, lógica, figuras de autoridade, crenças religiosas ou
espirituais, campanhas políticas, propagandas, depoimentos). A ciência procura
descobrir as verdades da natureza. Embora seja frequentemente mal utilizado, a ciência
não é uma ferramenta para validar as versões preciosas ou preferidas da "verdade" de
qualquer grupo, corporação, governo ou instituição. Portanto, o conhecimento científico
deve ser separado de qualquer razão pessoal, política, econômica ou outras razões pelas
quais foi procurado.

Descrição
A observação sistemática aumenta a compreensão de um determinado
fenômeno, permitindo que os cientistas descrevam com precisão. O conhecimento
descritivo consiste em uma coleta de fatos sobre os eventos observados que podem ser
quantificados, classificados e examinados para possíveis relações com outros fatos
conhecidos - uma atividade necessária e importante para qualquer disciplina científica.
O conhecimento obtido a partir de estudos descritivos geralmente sugere hipóteses ou
questões possíveis para pesquisas adicionais.
Por exemplo, White (1975) relatou os resultados da observação das "taxas
naturais" de aprovação (elogio ou encorajamento verbal) e desaprovação (críticas e
reprovações) por 104 professores em 1ª a 12ª série. Dois achados principais foram que
(a) as taxas de elogio dos professores caíram com cada nível de escolaridade e (b) em
cada nota após o segundo, a taxa em que os professores apresentaram declarações de
desaprovação aos alunos excedeu a taxa de aprovação do professor. Os resultados deste
estudo descritivo ajudaram a estimular dezenas de estudos subsequentes destinados a
descobrir os fatores responsáveis pelas descobertas decepcionantes ou ao aumento das
taxas de louvor dos professores (por exemplo, Alber, Heward e Hippler, 1999; Martens,
Hiralall e Bradley, 1997, Sutherland, Wehby e Yoder, 2002, Van Acker, Grant e Henry,
1996).

Predição
Um segundo nível de compreensão científica ocorre quando observações
repetidas revelam que dois eventos coexistem consistentemente uns com os outros. Ou
seja, na presença de um evento (por exemplo, aproximando o inverno), outro evento
ocorre (ou não ocorre) com alguma probabilidade especificada (por exemplo, certas
aves voam para o sul). Quando a covariação sistemática entre dois eventos é encontrada,
2
essa relação - denominada correlação - pode ser usada para prever a probabilidade
relativa de que um evento ocorrerá, com base na presença do outro evento.
Como nenhuma variável é manipulada ou controlada pelo pesquisador, os
estudos correlacionais não podem demonstrar se alguma das variáveis observadas é
responsável pelas mudanças na outra (s) variável (s), e essas relações não devem ser
inferidas (Johnston & Pennypacker, 1993). Por exemplo, embora uma forte correlação
exista entre o clima quente e um aumento da incidência de mortes de afogamento, não
devemos assumir que um dia quente e úmido faz com que ninguém se afogue. O clima
quente também se correlaciona com outros fatores, como um número crescente de
pessoas (tanto nadadores quanto não nadadores) que procuram alívio na água, e muitos
casos de afogamento foram encontrados como função de fatores como o uso de álcool
ou drogas, as habilidades relativas de natação das vítimas, riptides fortes e a ausência de
supervisão por salva-vidas.
Os resultados de estudos correlacionais podem, no entanto, sugerir a
possibilidade de relações causais, que podem então ser exploradas em estudos
posteriores. O tipo mais comum de estudo correlacional relatado na literatura de análise
do comportamento aplicado compara as taxas relativas ou probabilidades condicionais
de duas ou mais variáveis observadas (mas não manipuladas) (por exemplo, Atwater &
Morris, 1988; Symons, Hoch, Dahl , & McComas, 2003; Thompson & Iwata, 2001).
Por exemplo, McKerchar e Thompson (2004) encontraram correlações entre o
comportamento do problema exibido por 14 pré-escolares e os seguintes eventos
conseqüentes: atenção do professor (100% das crianças), apresentação de algum
material ou item para a criança (79% das crianças) e escapar das tarefas de instrução
(33% das crianças). Os resultados deste estudo não só fornecem validade empírica para
as conseqüências sociais tipicamente usadas em ambientes clínicos para analisar as
variáveis que mantêm o comportamento problemático das crianças, mas também
aumentar a confiança na predição de que as intervenções baseadas nos resultados dessas
avaliações serão relevante para as condições que ocorrem naturalmente nas salas de aula
pré-escolares (Iwata et al., 1994). Além disso, ao revelar as altas probabilidades com as
quais os professores responderam ao comportamento problemático de maneiras que são
susceptíveis de mantê-lo e fortalecê-lo, as descobertas de Mc Kercher e Thompson
também apontam para a necessidade de capacitar professores de maneiras mais efetivas
para responder ao comportamento problemático.

3
 Controle
A capacidade de prever com um certo grau de confiança é um resultado
valioso e útil da ciência; A previsão permite a preparação. No entanto, os maiores
benefícios potenciais da ciência podem ser derivados do terceiro e alto nível de
compreensão e controle científico. A evidência dos tipos de controle que podem ser
derivados de descobertas científicas nas ciências físicas e biológicas nos rodeia nas
tecnologias cotidianas que damos por adquiridas: leite pasteurizado e refrigeradores em
que armazenamos; golpes de gripe e os automóveis que dirigimos para buscá-los;
aspirina e as televisões que nos bombardeiam com notícias e propagandas sobre a droga.
As relações funcionais, os principais produtos de pesquisa analítica de
comportamento básico e aplicado, fornecem o tipo de compreensão científica mais
valiosa e útil para o desenvolvimento de uma tecnologia para mudar o comportamento.
Existe uma relação funcional quando um experimento bem-controlado revela que uma
mudança específica em um evento (a variável dependente) pode ser confiável conduzido
por manipulações específicas de outro evento (a variável independente), e que a
mudança na variável dependente provavelmente não resultaria de outros fatores
extravagantes (variáveis de confusão). Johnston e Pennypacker (1980) descreveram as
relações funcionais como "o produto final de uma investigação científica natural da
relação entre comportamento e suas variáveis determinantes" (p.16).

Essa "correlação" é expressa como y = f (x), onde x é a variável ou argumento independente

da função e y é a variável dependente. Para determinar se uma relação observada é verdadeiramente
funcional, é necessário demonstrar o funcionamento dos valores de x isoladamente e mostrar que são
suficientes para a produção de y. . . . no entanto, uma relação mais poderosa existe se a necessidade
pode ser mostrada (que y ocorre somente se x ocorrer). A forma mais completa e elegante de inquérito
empírico envolve a aplicação do método experimental para identificar as relações funcionais. (Johnston
& Pennypacker, 1993a,p. 239).

O entendimento adquirido pela descoberta científica de relações funcionais é a

base das tecnologias aplicadas em todos os campos. Quase todos os estudos de pesquisa
citados neste texto são análises experimentais que demonstraram ou descobriram uma
relação funcional entre um comportamento alvo e uma ou mais variáveis ambientais. No
entanto, é importante entender que as relações funcionais também são correlações
(Cooper, 2005) e que Na verdade:

4
“tudo o que realmente sabemos é que dois eventos estão relacionados ou "co-relacionados" de alguma
forma. Para dizer que um "causa" outro é dizer que um é o único resultado do outro. Para saber disso, é
necessário saber que nenhum outro elemento está desempenhando um papel importante. Isso é
virtualmente impossível de saber, porque requer identificar todos os possíveis fatores e, em seguida,
mostrar que eles não são relevantes”. (Johnston & Pennypacker, 1993a, p.240).

Atitudes da Ciência

“A ciência é, antes de mais, um conjunto de atitudes.” - B. F. Skinner (1953, p.12)

A definição de ciência não está em tubos de ensaio, espectrômetros ou

aceleradores de elétron, mas no comportamento dos cientistas. Para começar a entender
qualquer ciência, precisamos examinar o aparelho e a instrumentação que são mais
fáceis de detectar e examinare o que os cientistas fazem. A busca do conhecimento
pode ser chamada de ciência quando é realizada de acordo com os princípios
metodológicos gerais e as expectativas que definem a ciência. Embora não haja "método
científico" no sentido de um conjunto prescrito de etapas ou regras que devem ser
seguidas, todos os cientistas compartilham uma suposição fundamental sobre a natureza
dos eventos que são passíveis de investigação por ciência, noções gerais sobre estratégia
básica e Perspetivas sobre como visualizar suas descobertas. Essas atitudes da ciência -
determinismo, empirismo, experimentação, replicação, parcimônia e dúvida filosófica -
constituem um conjunto de premissas e valores primordiais que orientam o trabalho de
todos os cientistas (Whaley & Surratt, 1968).

Determinismo

A ciência é baseada no pressuposto do determinismo. Os cientistas presumem

que o universo, ou pelo menos a parte que pretende investigar com os métodos da
ciência, é um lugar legal e ordenado em que todos os fenômenos ocorrem como
resultado de outros eventos. Em outras palavras, os eventos não acontecem
simplesmente willy-nilly; eles estão relacionados em maneiras sistemáticas a outros
fatores, que são eles próprios fenômenos físicos passíveis de investigação científica.
Se o universo fosse governado pelo acidentalismo, uma posição filosófica
antitética ao determinismo que sustenta que os eventos ocorrem por acidente ou sem
causa, ou pelo fatalismo, a crença de que os eventos são predeterminados, a descoberta
5
científica e o uso tecnológico das relações funcionais para melhorar as coisas seria
impossível.

“Se quisermos usar os métodos da ciência no campo dos assuntos humanos, devemos assumir
que o comportamento é legal e determinado. Devemos esperar descobrir o que o homem faz é o
resultado de condições especificáveis e que, uma vez que essas condições tenham sido descobertas,
podemos antecipar e, em certa medida, determinar suas ações.” (Skinner, 1953, p. 6)

O determinismo desempenha um duplo papel fundamental na condução da

prática científica: é ao mesmo tempo uma posição filosófica que não se presta à prova e
à confirmação que é buscada por cada experimento. Em outras palavras, o cientista
assume em primeiro lugar a legalidade e depois prossegue para buscar relações legais
(Delprato & Midgley, 1992).

Empirismo

O conhecimento científico baseia-se, sobretudo, em empirismo - a prática da

observação objetiva dos fenômenos de interesse. A objetividade nesse sentido significa
"independente dos preconceitos individuais, dos gostos e das opiniões privadas do
cientista". . . . Os resultados dos métodos empíricos são obvios, na medida em que estão
abertos à observação de qualquer pessoa e não dependem da crença subjetiva do
cientista individual "(Zuriff, 1985, p.9).
Na era pré-científica, bem como em atividades não científicas e
pseudocientíficas de hoje, o conhecimento foi (e é) o produto da contemplação, da
especulação, da opinião pessoal, da autoridade e da lógica "óbvia" do senso comum. A
atitude empírica do cientista, no entanto, exige uma observação objetiva baseada em
uma descrição completa, medição sistemática e repetida e quantificação precisa dos
fenômenos de interesse.
Como em todos os campos científicos, o empirismo é a principal regra na
ciência do comportamento. Todo esforço para entender, prever e melhorar o
comportamento depende da capacidade do analista de comportamento de definir
completamente, observar sistematicamente e medir com precisão e confiança as
ocorrências e as não ocorrências do comportamento de interesse.

Experimentação

6
 A experimentação é a estratégia básica da maioria das ciências. Whaley e
Surratt (1968) usaram a seguinte anedota para introduzir a necessidade de realização de
experimentos.
Um homem que morava em uma área de moradias subterrâneas foi
surpreendido uma noite para ver seu vizinho se curvar aos quatro ventos, cantar uma
estranha melodia e dançar ao redor de seu gramado dianteiro batendo um pequeno
tambor. Depois de ter assistido o mesmo ritual há mais de um mês, o homem ficou
apavorado e decidiu examinar o assunto.

"Por que você passa por esse mesmo ritual todas as noites?", Perguntou o homem ao vizinho.
"Manter minha casa a salvo dos tigres", respondeu o vizinho.
"Bom sofrimento", disse o homem. "Você não sabe que não há um tigre dentro de mil milhas de aqui?"
"Sim", o vizinho sorriu. "Claro funciona, não é?" (Pp. 23-2 a 23-3)

Quando os eventos são observados de forma encoberta ou ocorrem em

sequência temporal próxima, pode existir uma relação funcional, mas outros fatores
podem ser responsáveis pelos valores observados da variável dependente. Para
investigar a existência possível de uma relação funcional, deve ser realizada uma
experiência (ou melhor, uma série de experimentos) em que o (s) fator (s) suspeito (s)
de ter um estado causal são controlados e manipulados sistematicamente enquanto os
efeitos na O evento em estudo é cuidadosamente observado. Ao analisar o significado
do termo experimental, Dinsmoor (2003) observou que:

“Duas medidas de comportamento podem ser encontradas em um nível estatisticamente

significativo, mas não é claro que fator é a causa e qual é o efeito, ou mesmo se as relações entre os dois
não são o produto de um terceiro, confundidas fator, com o qual ambos aconteceram de forma
encoberta. Suponha, por exemplo, que os estudantes com notas boas tenham mais datas do que aqueles
com notas mais baixas. Isso implica que isso seja alto? As notas tornam as pessoas socialmente
atraentes? Esse namoro é o caminho real para o sucesso acadêmico? Que vale a pena ser inteligente?
Ou que a segurança financeira e o tempo livre contribuem para o sucesso acadêmico e social?” (pág.
152)

Prever de forma confiável e controlar qualquer fenômeno, incluindo a

presença de tigres no quintal, exige a identificação e manipulação dos fatores que fazem
com que esses fenômenos atuem como eles fazem. Uma maneira pela qual o indivíduo

7
descrito anteriormente poderia usar o método experimental para avaliar a eficácia de seu
ritual seria primeiro mover-se para um bairro em que os tigres são regularmente
observados e, então, sistematicamente manipular o uso de seu ritual anti agressor (por
exemplo, uma semana depois, uma semana de folga, uma semana depois) observando e
gravando a presença de tigres sob as condições rituais e não rituais:
“O método experimental é um método para isolar as variáveis relevantes dentro de um
padrão de eventos. . . . [W] quando o método experimental é empregado, é possível alterar um fator de
cada vez (variável independente), deixando todos os outros aspectos da situação o mesmo e, então, para
observar o efeito dessa alteração no comportamento do alvo (dependente variável). Idealmente, uma
relação funcional pode ser obtida. As técnicas formais de controle experimental são projetadas para
garantir que as condições que estão sendo comparadas sejam as mesmas. O uso do método experimental
serve como condição necessária (sine quo non) para distinguir a análise experimental do comportamento
de outros métodos de investigação.” (Dinsmoor, 2003, página 152)

Assim, um experimento é uma comparação cuidadosamente realizada de

alguma medida do fenômeno de interesse (a variável dependente) em duas ou mais
condições diferentes nas quais apenas um fator por vez (a variável independente) difere
de uma condição para outro.

Replicação
Os resultados de um único experimento, independentemente de quão bem o
estudo tenha sido projetado e conduzido e não importa quão claras e impressionantes
sejam as descobertas, nunca são suficientes para ganhar um lugar aceito entre a base de
conhecimento científico de qualquer campo. Embora os dados de um único experiento
tenham valor em seu próprio direito e não possam ser desconsiderados, somente após o
experimento ter sido replicado várias vezes com o mesmo padrão básico de resultados,
os cientistas ficam convencidos gradualmente das descobertas.
Replicação - a repetição de experimentos (bem como a repetição de condições
variáveis independentes dentro dos experimentos) - "permeia todos os recantos do
método experimental" (Johnston & Pennypacker, 1993a,p. 244). A replicação é o
principal método com o qual os cientistas determinam a confiabilidade e a utilidade de
suas descobertas e descobrem seus erros (Johnston & Penny-packer, 1980; 1993a;
Sidman, 1960). A replicação - não a infalibilidade ou a honestidade inerente dos

8
cientistas - é a principal razão pela qual a ciência é uma empresa autocorretiva que
acabou por ser correta (Skinner, 1953).
Quantas vezes um experimento deve ser repetido com os mesmos resultados
antes que a comunidade científica aceite as descobertas? Não há um número definido de
replicações necessárias, mas quanto maior a importância das descobertas para a teoria
ou a prática, maior será o número de replicações a serem conduzidas.

Parcimônia
Uma definição do dicionário de parcimônia, é uma grande frugalidade e, de
maneira especial, essa conotação descreve com precisão o comportamento dos
cientistas. Como uma atitude de ciência, a parcimônia exige que todas as explicações
simples e lógicas para o fenômeno sob investigação sejam descartadas,
experimentalmente ou conceitualmente, antes que explicações mais complexas ou
abstratas sejam consideradas. As interpretações parciais ajudam os cientistas a atingir
suas descobertas dentro da base de conhecimento existente no campo. Uma
interpretação totalmente autêntica consiste apenas nos elementos que são necessários e
suficientes para explicar o fenômeno em questão. A atitude de parcimônia é tão crítica
para as explicações científicas que às vezes é referida como Lei de Parsimonia (Whaley
& Surratt, 1968), uma "lei" derivada da Navalha de Occam, creditada a William de
Occam (1285-1349), quem afirmou: "Não se deve aumentar, além do necessário, o
número de entidades necessárias para explicar qualquer coisa" (Mole, 2003). Em outras
palavras, dada a escolha entre duas explicações concorrentes e compostas para o mesmo
fenômeno, deve-se afastar as variáveis estranhas e escolher a explicação mais simples,
aquela que requer menos pressupostos.

Dúvida Filosófica
A atitude da dúvida filosófica exige que o cientista questione continuamente a
veracidade do que se considera como fato. O conhecimento científico deve sempre ser
visto como provisório. Os cientistas devem constantemente estar dispostos a deixar de
lado suas crenças e descobertas mais apreciadas e substituí-las pelo conhecimento
derivado de novas descobertas.
Os bons cientistas mantêm um nível saudável de ceticismo. Embora seja cético
da pesquisa de outros pode ser fácil, uma característica mais difícil, mas crítica dos
cientistas, é que eles permanecem abertos à possibilidade - bem como procurar
9
evidências - de que suas próprias descobertas ou interpretações estão erradas. Como
Oliver Cromwell (1650) afirmou em outro contexto: "Eu suplico você. . . Pense que seja
possível que você esteja enganado. "Para o verdadeiro cientista," novos achados não são
problemas; são oportunidades para novas investigações e compreensão ampliada "(Todd
& Morris, 1993, p. 1159).
Os praticantes devem ser tão céticos quanto os pesquisadores. O praticante
cético não só requer experiência científica antes de implementar uma nova prática, mas
também avalia continuamente a sua eficácia uma vez que a prática foi implementada.
Os praticantes devem ser particularmente céticos de reivindicações extraordinárias
feitas para a efetividade de novas teorias, terapias ou tratamentos (Jacobson, Foxx, &
Mulick, 2005; Maurice, 2006).

“As alegações que parecem muito boas para serem verdadeiras geralmente são apenas isso. .
. . Os pedidos extraordinários exigem evidências extraordinárias. (Sagan, 1996; Shermer, 1997)
O que constitui evidência extraordinária? No sentido mais estrito, e o sentido que deve ser
empregado na avaliação de reivindicações de eficácia educacional, a evidência é o resultado da
aplicação do método científico para testar a eficácia de uma reivindicação, uma teoria ou uma prática.
Quanto mais rigorosamente o teste é conduzido, mais frequentemente o teste é replicado, quanto mais o
teste é corroborado, mais extraordinárias serão as evidências. A evidência torna-se extraordinária
quando é extra-ordinariamente bem testada”. (Heward & Silvestri, 2005,p. 209)

Terminamos a nossa discussão sobre a dúvida filosófica com dois conselhos,

um de Carl Sagan e o outro de BF Skinner: "A questão não é se gostamos da conclusão
que surge de um raciocínio, mas se a conclusão resulta da premissa ou ponto inicial e se
essa premissa é verdadeira "(Sagan, 1996, página 210). "Não considere nenhuma prática
como imutável. Mude e esteja pronto para mudar novamente. Não aceite nenhuma
verdade eterna. Experiência "(Skinner, 1979, pág. 346).

Outras atitudes e valores importantes

As seis atitudes de ciência que examinamos são características necessárias da

ciência e fornecem um contexto importante para a compreensão da análise do
comportamento aplicado. No entanto, o comportamento dos cientistas mais produtivos e
bem-sucedidos também é caracterizado por qualidades como rigor, curiosidade,
perseverança, diligência, ética e honestidade. Os bons cientistas adquirem esses traços

10
porque comportar-se de tais maneiras provaram ser benéficos para o progresso da
ciência.

Uma definição de ciência

Não existe uma definição padrão de ciência universalmente aceita.

Oferecemos a seguinte definição como aquela que engloba os propósitos e as atitudes de
ciência previamente discutidos, independentemente do assunto. A ciência é uma
abordagem sistemática para a compreensão dos fenômenos naturais - como evidenciado
pela descrição, predição e controle - que se baseia no determinismo como sua assunção
fundamental, o empirismo como sua principal diretiva, a experimentação como sua
estratégia básica, a replicação como seu requisito necessário para a credibilidade, a
parcimônia como seu valor conservador e a dúvida filosófica como sua consciência
orientadora.

Uma breve históriado Desenvolvimento da Análise do Comportamento

A análise comportamental consiste em três grandes ramos. O comportamento

é a filosofia da ciência do comportamento, a pesquisa básica é a província da análise
experimental de comportamento (EAB-Experimental Analysis of behavior) e o
desenvolvimento de uma tecnologia para melhorar o comportamento é a preocupação da
análise do comportamento aplicado (ABA). A análise do comportamento aplicado pode
ser totalmente compreendida apenas no contexto da filosofia e das tradições de pesquisa
básica e dos achados a partir dos quais evoluiu e permanece conectado hoje. Esta seção
fornece uma descrição elementar dos princípios básicos do comportamento e descreve
alguns dos principais eventos que marcaram o desenvolvimento da análise do
comportamento. A Tabela 1 lista os principais livros, revistas e organizações
profissionais que contribuíram para o avanço do comportamento analógico desde a
década de 1930.

Comportamento estímulo-resposta de Watson

A psicologia no início dos anos 1900 foi dominada pelo estudo dos estados de
consciência, imagens e outros processos mentais. A introspecção, o ato de observar
cuidadosamente os próprios pensamentos e sentimentos conscientes, era um método
primário de investigação. Embora os autores de vários textos na primeira década do
11
século XX definissem a psicologia como ciência do comportamento (ver Kazdin, 1978),
John B. Watson é amplamente reconhecido como o porta-voz de uma nova direção no
campo da psicologia.
Em seu artigo influente, "A psicologia como o behaviorista vê isso", Watson
(1913) escreveu:
“A psicologia como visão behaviorista é um ramo experimental puramente objetivo da
ciência natural. Seu objetivo teórico é a predição e controle de comportamento. A introspecção não
constitui parte essencial de seus métodos, nem o valor científico de seus dados depende da prontidão
com que se prestam à interpretação em termos de consciência. “(pág. 158)

Watson argumentou que o assunto adequado para a psicologia não era estados
mentais ou processos mentais, mas comportamentos observáveis. Além disso, o estudo
objetivo do comportamento como ciência natural deve consistir na observação direta
das relações entre os estímulos ambientais (S) e as respostas (R) que eles evocam. O
behaviorismo watsoniano tornou-se conhecido como psicologia do estímulo-resposta
(S-R). Embora não houvesse evidências científicas suficientes para apoiar a psicologia
S-R como uma explicação viável para a maioria dos comportamentos, Watson estava
confiante de que seu novo behaviorismo levaria efetivamente a predição e controle do
comportamento humano e que permitiria que os profissionais melhorassem o
desempenho em áreas como educação,o negócios e direito. Watson (1924) fez
afirmações ousadas sobre o comportamento humano, como ilustrado nesta famosa
citação:

“Me dê uma dúzia de bebês saudáveis, bem formados e meu próprio mundo especificado para
trazê-los dentro e eu garantirei levar qualquer um ao acaso e treiná-lo para se tornar qualquer tipo de
especialista que eu possa selecionar - médico, advogado , artista, chefe mercante e, sim, mesmo mendigo
e ladrão, independentemente de seus talentos, penchantes, tendências, habilidades, vocações e raça de
seus antepassados. Estou indo além de meus fatos e eu admito isso, mas também tenho os defensores do
contrário e eles estão fazendo isso por muitos milhares de anos”. (pág. 104)

É lamentável que tais reivindicações extraordinárias sejam feitas, exagerando

a capacidade de prever e controlar o comportamento humano além dos conhecimentos
científicos disponíveis. A citação citada foi usada para desacreditar Watson e continua a
ser usada para desacreditar o behaviorismo em geral, mesmo que o behaviorismo
subjacente à análise de comportamento contemporânea seja fundamentalmente diferente
do paradigma S-R. No entanto, as contribuições de Watson foram de grande
12
importância: ele fez um forte caso para o estudo do comportamento como uma ciência
natural à semelhança das ciências físicas e biológicas.

B. F. Skinner (left) in his Indiana University lab circa 1945 and (right) circa 1967. B. F. Skinner Foundation
(left); Julie S. Vargas/B. F. Skinner Foundation (right).

Tabela 1 Seleção representativa de livros, revistas e organizações que desempenharam um papel

importante no desenvolvimento e disseminação da análise de comportamento

Década Livros Jornais Organizadores

1930 The Behavior of
Organisms—Skinner
(1938) .

1940 Walden Two—

Skinner (1948)

1950 Principles of Journal of the Society for the

Psychology— Experimental Experimental
Keller & Analysis of Analysis of
Schoenfeld Behavior (1958) Behavior (SEAB)
(1950) (1957)

Science and
Human Behavior
—Skinner (1953)

Schedules of
Reinforcement—
Ferster & Skinner
(1957)

Verbal Behavior
—Skinner (1957)

1960 Tactics for Journal of American

Scientific Applied Behavior Psychological
Research— Analysis (1968) Association -
Sidman (1960) Division 25
Experimental
Child Analysis of
13
 Development, Behavior (1964)
Vols. I & II—Bijou
& Baer (1961, Experimental
1965) Analysis of
Behaviour Group
The Analysis of (UK) (1965)
Behavior—
Holland &
Skinner (1961)

Research in
Behavior
Modification—
Krasner &
Ullmann (1965)

Operant
Behavior: Areas
of Research and
Application—
Honig (1966)

The Analysis of
Human Operant
Behavior—
Reese (1966)

Contingencies of
Reinforcement: A
Theoretical
Analysis—
Skinner (1969)

14
1970 Beyond Freedom Behaviorism Norwegian
and Dignity— (1972) (became Association for
Skinner (1971) Behavior and Behavior Analysis
Philosophy in (1973)
Elementary 1990)
Principles of Midwestern
Behavior— Revista Mexicana Association for
Whaley & Malott de Analisis de la Behavior Analysis
(1971) Conducta (1975) (MABA) (1974)

Contingency Behavior Mexican Society of

Management in Modification Behavior Analysis
Education and (1977) (1975)
Other Equally
Exciting Places— Journal of Association for
Malott (1974) Organizational Behavior Analysis
Behavior (formerly MABA)
About Management (1978)
Behaviorism— (1977)
Skinner (1974)
Education &
Applying Treatment of
Behavior- Children (1977)
Analysis
Procedures with The Behavior
Children and Analyst (1978)
Youth—Sulzer-
Azaroff & Mayer
(1977)

Learning—
Catania (1979)

Strategies and
Tactics for
Human Journal of
Behavioral Precision
Research— Teaching and
Johnston & Celeration
Pennypacker (originally,
(1980)
Norwegian
Behaviorism: A Association for
Conceptual Behavior
Reconstruction— Analysis (1973)
Zuriff (1985)
Midwestern
Recent Issues in Association for
the Analysis of Behavior
Behavior— Analysis (MABA)

15
 Skinner (1989) (1974)

Mexican Society
of Behavior
Analysis (1975)

Association for
Behavior
Analysis
(formerly MABA)
(1978)

Society for the

Advancement of
Behavior
Analysis (1980)

Journal of
Precicision
Teaching- 1980)

Analysis of
Verbal Behavior
(1982)

Behavioral
Interventions
(1986)

Japanese Journal
of Behavior
Analysis (1986)

Behavior
Analysis Digest
(1989)

Concepts and Behavior and

1990 Principles of Social Issues
Behavior (1991)
Analysis—
Michael (1993) Journal of
Behavioral
Radical Education (1991)
Behaviorism: The
Philosophy and Journal of
the Science— Positive Behavior
Chiesa (1994) Interventions

16
 Equivalence (1999)
Relations and
Behavior— The Behavior
Sidman (1994) Analyst Today
(1999)
Functional
Analysis of
Problem
Behavior— Repp
& Horner (1999)

2000 European Journal First Board

of Behavior Certified Behavior
Analysis (2000) Analysts (BCBA)
and Board
Behavioral Certified Associate
Technology Behavior Analysts
Today (2001) (BCABA)
credentialed by
Behavioral the BACB (2000)
Development
Bulletin (2002) European
Association for
Journal of Early Behaviour
and Intensive Analysis (2002)
Behavior
Intervention
(2004)

Brazilian Journal
of Behavior
Analysis (2005)

International
Journal of
Behavioral
Consultation and
Therapy (2005)

Análise Experimental de Comportamento

17
 O ramo experimental da análise do comportamento começou formalmente em
1938 com a publicação do Comportamento dos Organismos de B. F. Skinner
(1938/1966). O livro resumiu a pesquisa de laboratório de Skinner realizada de 1930 a
1937 e colocou em perspectiva dois tipos de comportamento: respondentes e operantes.
O comportamento do respondente é um comportamento reflexivo como na
tradição de Ivan Pavlov (1927/1960). Os inquiridos são induzidos, ou "trazidos para
fora", por estímulos que imediatamente os precedem. O estímulo antecedente (por
exemplo, luz brilhante) e a resposta que ele provoca (por exemplo, a constrição da
pupila) formam uma unidade funcional chamada reflexo. Os comportamentos dos
inquiridos são essencialmente involuntários e ocorrem sempre que o estímulo de alívio é
apresentado.
Skinner estava "interessado em dar conta científica de todos os
comportamentos, incluindo o que Descartes havia reservado como" desejado "e fora do
alcance da ciência" (Glenn, Ellis e Greenspoon, 1992, p. 1330). Mas, como outros
psicólogos da época, Skinner descobriu que o paradigma S-R não podia explicar uma
grande quantidade de comportamento, especialmente comportamentos para os quais não
havia causas antecedentes aparentes no meio ambiente. Em comparação com o
comportamento reflexo com seus óbvios acontecimentos, grande parte do
comportamento dos organismos apareciam espontaneamente ou "voluntário". Na
tentativa de explicar os mecanismos responsáveis pelo comportamento "voluntário",
outros psicólogos postularam variáveis mediadoras no organismo sob a forma de
construções hipotéticas tais como processos cognitivos, conduzidos e livre. Skinner
tomou um tom diferente. Em vez de criar construções hipotéticas, entidades presumidas
mas não observadas que não poderiam ser manipuladas em um experimento, Skinner
continuou a olhar para o meio ambiente para os determinantes do comportamento que
não apresentavam causas antecedentes aparentes (Kimball, 2002; Palmer, 1998).
Ele não negou que as variáveis fisiológicas tenham desempenhado um papel
na determinação do comportamento. Ele simplesmente sentiu que este era o domínio de
outras disciplinas e, por sua vez, permaneceu comprometido em avaliar o papel causal
do meio ambiente. Esta decisão significava procurar outro lugar no tempo. Através de
uma pesquisa minuciosa, Skinner acumulou evidências significativas, se contra-
intuitivas, de que o comportamento é menos alterado pelos estímulos que o precedem
(embora o contexto seja importante) e mais pelas conseqüências que o seguem
imediatamente (ou seja, conseqüências que são dependente disso). A formulação
18
essencial para esta noção é S-R-S, também conhecida como contingência de três
períodos. Não substituiu o modelo S-R - ainda salivamos, por exemplo, se cheiramos a
cozinhar quando estamos com fome. No entanto, considerou como o ambiente
"seleciona" a grande parte do comportamento aprendido.
Com a contingência de três termos, Skinner nos deu um novo paradigma. Ele
alcançou algo não menos profundo para o estudo do comportamento e do aprendizado
do que o modelo de átomo de Bohr ou o modelo de Mendel do gene. (Kimball, 2002,
p.171).
Skinner chamou o segundo tipo de comportamento de comportamento
operante. Os comportamentos operacionais não são provocados por precedentes
estímulos, mas são influenciados por mudanças de estímulo que seguiram o
comportamento no passado. Skinner trouxe a contribuição mais poderosa e fundamental
para nossa compreensão do comportamento, que foi a sua descoberta e análises
experimentais sobre os efeitos das conseqüências sobre o comportamento. A tríplice
contingência como unidade primária de análise foi uma descoberta conceitual
revolucionária (Glenn, Ellis e Greenspoon, 1992).
Skinner (1938/1966) argumentou que a análise do comportamento "com sua relação
única com o meio ambiente apresenta um importante campo de investigação
importante" (p. 438). Ele nomeou esta nova ciência a análise experimental do
comportamento e delineou a metodologia para sua prática. Simplificando, Skinner
registrou a taxa na qual um único sujeito (ele usou ratos e, mais tarde, piadores) emitiu
um determinado comportamento em uma câmara experimental controlada e
padronizada.
O primeiro conjunto de dados que Skinner apresentou no The Beravior of
Organisms foi um gráfico que "dá um registro da mudança de comportamento
resultante" (pág. 67) quando uma pastilha de alimento foi entregue imediatamente após
um rato pressionar uma alavanca (veja Figura 1). Skinner observou que as primeiras três
vezes que o alimento seguiu uma resposta "não teve efeito observável", mas que "a
quarta resposta foi seguida por um aumento apreciável na taxa mostrando uma
aceleração rápida no máximo" (p. 67-68).
Os procedimentos de investigação de Skinner evoluíram para uma abordagem
experimental elegante que permitiu demonstrações claras e poderosas de relações
funcionais ordenadas e confiáveis entre o comportamento e vários tipos de eventos
ambientais. Ao manipular sistematicamente o arranjo e agendamento de estímulos que
19
precederam e seguiram o comportamento em literalmente milhares de experimentos
laboratoriais da década de 1930 até a década de 1950, Skinner e seus colegas e
estudantes descobriram e verificaram os princípios básicos do comportamento operante
que continuam a fornecer a base empírica para o comportamento e análise até hoje.
Descrição desses princípios de declarações comportamentais gerais de relações
funcionais entre comportamento e eventos ambientais - e as táticas para mudar o
comportamento derivado desses princípios constituem uma parte importante deste texto.

Figura 1: O primeiro conjunto de dados apresentado em B. F. Skinner's Behavior of Organisms: An

Experimental Analysis (1938).
Do Comportamento dos Organismos: Uma Análise Experimental por B. F. Skinner, p. 67. Direitos
autorais originais 1938 por Appleton-Century. Copyright 1991 por B. F. Skinner Foundation, Cambridge,
MA. Usado com permissão.

Condicionamento original - 60 120 Tempo em minutos

Todas as respostas à alavanca foram reforçadas. Os três primeiros reforços foram aparentemente
ineficazes. O quarto é seguido por um rápido aumento da taxa

Behaviorismo Radical de Skinner

Além de ser o fundador da análise experimental do comportamento, BF
Skinner escreveu extensivamente sobre a filosofia dessa ciência. Sem dúvida, os
escritos de Skinner têm sido os mais influentes tanto na orientação da prática da ciência
quanto no comportamento. ao propor a aplicação dos princípios de comportamento a
novas áreas. Em 1948, Skinner publicou Walden Two, um relato fictício de como a
filosofia e os princípios de comportamento podem ser usados em uma comunidade

20
utópica. Seguiu-se seu texto clássico, Science and Human Behavior (1953), no qual ele
especulou sobre como os princípios de comportamento podem ser aplicados ao
comportamento humano complexo em áreas como educação, religião, governo, direito ,
e psicoterapia.
Grande parte da escrita de Skinner foi dedicada ao desenvolvimento e
explicação de sua filosofia de comportamento. Skinner começou seu livro About
Behaviorism (1974) com estas palavras:

“ O comportamento não é a ciência do comportamento humano; É a filosofia dessa ciência.

Algumas das perguntas que questiona são estas: uma ciência tão verdadeira é realmente possível? Pode
explicar todos os aspectos do comportamento humano? o que métodos que ele pode usar? Suas leis são
tão válidas quanto as da física e da biologia? Isso levará a uma tecnologia e, em caso afirmativo, qual o
papel que desempenhará nos assuntos humanos? “(p.1)

O behaviorismo que Skinner iniciou diferiu significativamente (de fato,

radicalmente) de outras teorias psicológicas, incluindo outras formas de behaviorismo.
Embora houvesse, e permaneça hoje, muitos modelos psicológicos e abordagens para o
estudo do comportamento, o mentalismo é o denominador comum entre os demais.

“Em termos gerais, o mentalismo pode ser definido como uma abordagem ao estudo do
comportamento que pressupõe que existe uma dimensão mental ou "interna" que difere de uma dimensão
comportamental. Esta dimensão é normalmente referida em termos de suas propriedades neurais,
psíquicas, espirituais, subjetivas, conceituais ou hipotéticas. O mentalismo pressupõe ainda que os
fenômenos dessa dimensão, diretamente, causam ou, pelo menos, medeiam algumas formas de
comportamento, se não todas. Esses fenômenos geralmente são designados como algum tipo de ato,
estado, mecanismo, processo ou entidade que é causal no sentido de iniciar ou originar. O mentalismo
considera as preocupações sobre a origem desses fenômenos como acessórias, na melhor das hipóteses.
Finalmente, o mentalismo sustenta que uma explicação causal adequada do comportamento deve apelar
diretamente para a eficácia desses fenômenos mentais. (Moore, 2003, pp. 181-182).”

As construções hipotéticas e as ficções explicativas são o estoque e o comércio

do mentalismo, que dominou o pensamento intelectual ocidental e a maioria das teorias
psicológicas (Descartes, Freud, Piaget), e continua a fazê-lo no século 21. Freud, por
exemplo, criou um complexo mundo mental de construções hipotéticas - o id, o ego e o
superego - que ele afirmou serem fundamentais para entender as ações de uma pessoa.”
Construções hipotéticas - "termos teóricos que se referem a um processo ou
entidade possivelmente existente, mas no momento não observado" (Moore, 1995, p.36)

21
- não podem ser observados nem manipulados experimentalmente (MacCorquoale &
Meehl, 1948; Zuriff, 1985). A vontade livre, a prontidão, os liberadores inerentes, os
dispositivos de aquisição de linguagem, os mecanismos de armazenamento e
recuperação da memória e o processamento de informações são exemplos de
construções hipotéticas inferidas do comportamento. Embora Skinner (1953, 1974)
tenha indicado claramente que é um erro descartar os eventos que influenciam o nosso
comportamento, porque eles não são acessíveis a outros, ele acreditava que usando
ficções mentalistas, mas não observadas (ou seja, construções hipotéticas) para explicar
a As causas do comportamento não contribuíram para uma conta funcional.
Considere uma situação de laboratório típica. Um rato privado de comida
empurra uma alavanca cada vez que uma luz acende e recebe alimento, mas o rato
raramente empurra a alavanca quando a luz está desligada (e, se isso acontecer, nenhum
alimento é entregue).
Quando solicitado a explicar por que o rato empurra a alavanca somente
quando a luz está ligada, a maioria dirá que o rato "fez a associação" entre a luz e os
alimentos que estão sendo entregues quando a alavanca é pressionada. Como resultado
dessa associação, o animal agora "sabe" pressionar a alavanca apenas quando a luz está
ligada. Atribuir o comportamento do rato a um processo cognitivo hipotético, como a
associação ou algo chamado "conhecimento", não acrescenta nada a uma conta
funcional da situação. Em primeiro lugar, o ambiente (neste caso, o experimentador)
emparelhou a luz e a disponibilidade de alimentos para alavancas, não o rato. Em
segundo lugar, o conhecimento ou outro processo cognitivo que é dito para explicar o
comportamento observado é inexplicável, o que exige mais conjeturas.
O "conhecimento" que é dito para explicar o desempenho do rato é um
exemplo de uma ficção explicativa, uma variável fictícia que muitas vezes é
simplesmente outro nome para o comportamento observado que não contribui nada para
uma compreensão das variáveis responsáveis pelo desenvolvimento ou manutenção o
comportamento. As ficções explicativas são o ingrediente-chave em "uma maneira
circular de ver a causa e o efeito de uma situação" (Heron, Tincani, Peterson, & Miller,
2005, pág. 274) que dão uma falsa sensação de compreensão.
Passar do comportamento observado para um mundo interior fantástico
continua sem interrupção. Às vezes, é pouco mais do que uma prática linguística. Nós
tendemos a criar substantivos de advogados e verbos e, então, encontrar um lugar para
as coisas que os substantivos representam. Dizemos que uma corda é forte e, em pouco
22
tempo, estamos falando de sua força. Chamamos um tipo particular de resistência à
força e, em seguida, explique que a corda é forte porque possui resistência à tração. O
erro é menos óbvio, mas mais problemas, quando os assuntos são mais complexos. . . .
Considere agora um paralelo comportamental. Quando uma pessoa sofreu
consequências suavemente punidas ao caminhar em uma superfície escorregadia, ele
pode caminhar de uma maneira que descrevemos como cautelosa. É fácil dizer que ele
caminha com cautela ou que ele mostra cautela. Não há nenhum dano nisso até que
comecemos a dizer que ele anda com cuidado por causa de sua cautela. (Skinner, 1974,
pp. 165-166, ênfase adicionada).
Alguns acreditam que o behaviorismo rejeita todos os eventos que não podem
ser definidos operacionalmente por avaliação objetiva. Consequentemente, pensa-se que
Skinner rejeitou todos os dados do seu sistema que não puderam ser verificados
independentemente por outras pessoas (Moore, 1984). Moore (1985) chamou essa visão
operacional de "um compromisso com a verdade por acordo" (pág. 59). Esta visão
comum da filosofia do comportamento é limitada; na realidade, existem muitos tipos de
comportamentalismo - estruturalismo, behaviorismo metodológico e formas de
behaviorismo que usam cognições como fatores causais (por exemplo, modificação do
comportamento cognitivo e teoria da aprendizagem social), além do comportamento
radical de Skinner.
O estruturalismo e o behaviorismo metodológico rejeitam todos os eventos
que não são definidos operacionalmente pela avaliação objetiva (Skinner, 1974). Os
estruturalistas evitam o mentalismo restringindo suas atividades a descrições de
comportamento. Não fazem manipulações científicas; portanto, não abordam questões
de fatores causais. Os behavioristas metodológicos diferem dos estruturalistas usando
manipulações científicas para procurar relações funcionais entre eventos. Incapaz de
basear sua ciência em fenômenos não observáveis, alguns behavioristas iniciais
negaram a existência de "variáveis internas" ou as consideraram fora do domínio de
uma conta científica. Essa orientação é muitas vezes referida como behaviorismo
metodológico.
Os behavioristas metodológicos também geralmente reconhecem a existência
de eventos mentais, mas não os consideram na análise do comportamento (Skinner,
1974). A confiança dos behavioristas metodológicos em eventos públicos, excluindo
eventos privados, restringe a base de conhecimento do comportamento humano e
desencoraja a inovação na ciência do comportamento. O behaviorismo metodológico é
23
restritivo porque ignora áreas de maior importância para uma compreensão do
comportamento.
Ao contrário da opinião popular, Skinner não se opôs à preocupação da
psicologia cognitiva com eventos privados (ou seja, eventos que ocorrem "dentro da
pele") (Moore, 2000). Skinner foi o primeiro behaviorista a ver pensamentos e
sentimentos (os chamou de "eventos privados") como comportamento a ser analisado
com as mesmas ferramentas conceituais e experimentais usadas para analisar o
comportamento observável publicamente, não como fenômenos ou variáveis que
existem dentro e operam através de princípios de um mundo mental separado.
Essencialmente, o behaviorismo de Skinner faz três grandes pressupostos
sobre a natureza dos eventos privados: (a) Eventos privados como pensamentos e
sentimentos são o comportamento; (b) o comportamento que ocorre dentro da pele é
distinto de outro comportamento ("público") apenas por sua inacessibilidade; e (c) o
comportamento privado é influenciado por (isto é, é uma função de) os mesmos tipos de
variáveis que o comportamento acessível ao público.
Não devemos supor que os eventos que ocorrem dentro da pele de um
organismo possuem propriedades especiais para essa razão. Um evento privado pode ser
distinguido pela sua acessibilidade limitada, mas não, até onde sabemos, por qualquer
estrutura especial da natureza. (Skinner, 1953, p.257).
Ao incorporar eventos privados em um sistema conceitual global de
comportamento, Skinner criou um comportamento radical que inclui e busca
compreender todo o comportamento humano. "O que está dentro da pele, e como nós
sabemos sobre isso? A resposta é, creio eu, o coração do behaviorismo radical
"(Skinner, 1974, p.221). As conotações adequadas da palavra radical no behaviorismo
radical são abrangentes e abrangentes, conotando a inclusão da filosofia de todos os
comportamentos, públicos e privados. Radical também é um modificador apropriado
para a forma de behaviorismo de Skinner porque representa uma saída dramática de
outros sistemas conceituais ao chamar provavelmente a mudança mais drástica já
proposta em nossa maneira de pensar sobre o homem. É quase literalmente uma questão
de transformar a explicação do comportamento de dentro para fora. (Skinner, 1974, p.
256).
Skinner e a filosofia do behaviorismo radical reconhecem os eventos nos quais
se baseiam ficções, como processos cognitivos. O behaviorismo radical não restringe a
ciência do comportamento aos fenômenos que podem ser detectados por mais de uma
24
pessoa. No contexto do behaviorismo radical, o termo observar implica "entrar em
contato com" (Moore, 1984). Os behavioristas radicais consideram eventos privados
como pensar ou sentir o estímulo produzido por um dente danificado para não ser
diferente dos eventos públicos, como a leitura oral ou a detecção dos sons produzidos
por um instrumento musical. De acordo com Skinner (1974), "O que é sentido ou
observado introspectivamente não é um mundo não-físico da consciência, da mente ou
da vida mental, mas do próprio corpo do observador" (pp. 18-19).
O reconhecimento de eventos privados é um aspecto importante do
behaviorismo radical. Moore (1980) afirmou de forma concisa:

“Para o behaviorismo radical, os eventos privados são os eventos em que os indivíduos

respondem com respeito a determinados estímulos acessíveis a si mesmos sozinhos. . . . As respostas que
são feitas para esses estímulos podem ser públicas, ou seja, observáveis por outros, ou podem ser
privadas, ou seja, acessíveis apenas para o indivíduo envolvido. No entanto, parafraseando Skinner
(1953), não é necessário supor que os eventos que ocorrem dentro da pele tenham propriedades especiais
por esse motivo. . . . Para o comportamento radical, então, as respostas de alguém em relação aos
estímulos privados são igualmente legais e similares em espécie às respostas de alguém em relação aos
estímulos públicos.” (pág. 460)

Cientistas e profissionais são afetados por seu próprio contexto social, e

instituições e escolas são dominadas pelo mentalismo (Heward & Cooper, 1992;
Kimball, 2002). Uma compreensão firme da filosofia do behaviorismo radical, além do
conhecimento de princípios de comportamento, pode ajudar o cientista e o profissional a
resistir à abordagem mentalista de abandonar a busca pelo controle de variáveis no
ambiente e à deriva para as ficções explicativas no esforço para entender o
comportamento. Os princípios de comportamento e os procedimentos apresentados
neste texto aplicam-se igualmente a eventos públicos e privados.
Uma discussão completa sobre o behaviorismo radical está muito além do
alcance deste texto. Ainda assim, o aluno sério da análise do comportamento aplicado
deve dedicar um estudo considerável às obras originais de Skinner e a outros autores
que criticaram, analisaram e estenderam os fundamentos filosóficos da ciência do
comportamento. (Ver Caixa 1 para Don Baer's perspectivas sobre o significado e a
importância do behaviorismo radical.)

Análise de comportamento aplicada

25
 Um dos primeiros estudos para relatar a aplicação humana de princípios de
comportamento operante foi conduzido por Fuller (1949). O sujeito era um menino de
18 anos com dificuldades de desenvolvimento profundas que foi descrito na linguagem
da época como um "idiota vegetativo". Ele deitou de costas, incapaz de reverter. Fuller
encheu uma seringa com uma solução quente de leite açucarado e injetou uma pequena
quantidade de fluido na boca do jovem cada vez que ele moveu o braço direito (esse
braço foi escolhido porque o moveu com pouca frequência). Dentro de quatro sessões, o
menino movia o braço para uma posição vertical a uma taxa de três vezes por minuto.

“Os médicos presentes. . . pensou que era impossível para ele aprender qualquer coisa - de
acordo com eles, ele não tinha aprendido nada nos 18 anos de sua vida - ainda que em quatro sessões
experimentais, usando a técnica de condicionamento operante, foi feita uma adição ao seu comportamento
que, a este nível, poderia ser denominado apreciável. Aqueles que participaram ou observaram o
experimento são de opinião que, se o tempo permitisse, outras respostas poderiam ser condicionadas e as
discriminações aprendidas.” (Fuller, 1949, p. 590)

Durante a década de 1950 e no início da década de 1960, os pesquisadores

usaram os métodos de análise experimental de comportamento para determinar se os
princípios de comportamento demonstrados em laboratório com sujeitos não humanos
poderiam ser replicados com humanos. Grande parte da pesquisa inicial com sujeitos
humanos foi realizada em ambientes clínicos ou laboratoriais. Embora os participantes
geralmente se beneficiaram desses estudos aprendendo novos comportamentos, o
objetivo principal dos pesquisadores era determinar se os princípios básicos de
comportamento descobertos no laboratório operavam com seres humanos. Por exemplo,
Bijou (1955, 1957, 1958) pesquisou vários princípios de comportamento com sujeitos
tipicamente em desenvolvimento e pessoas com retardo mental; Baer (1960, 1961,
1962) examinou os efeitos da punição, fuga e esquiva contingências em pré-escolares;
Ferster e DeMyer (1961, 1962; DeMyer & Ferster, 1962) realizaram um estudo
sistemático dos princípios de comportamento usando crianças com autismo como
sujeitos; e Lindsley (1956, 1960) avaliaram os efeitos do condicionamento operante no
comportamento de adultos com esquizofrenia. Esses primeiros pesquisadores
estabeleceram claramente que os princípios de comportamento são aplicáveis ao
comportamento humano e estabelecem o cenário para o posterior desenvolvimento da
análise do comportamento aplicado.

26
 O ramo da análise do comportamento que mais tarde seria chamado de análise
de comportamento aplicado (ABA) pode ser atribuído à publicação de 1959 do artigo de
Ayllon e Michael intitulado "A enfermeira psiquiátrica como engenheiro
comportamental". Os autores descreveram como pessoal de assistência direta em um o
hospital estadual usou uma variedade de técnicas baseadas nos princípios de
comportamento para melhorar o funcionamento de residentes com transtornos
psicóticos ou retardo mental. Durante a década de 1960, muitos pesquisadores
começaram a aplicar princípios de comportamento em um esforço para melhorar o
comportamento socialmente importante, mas esses primeiros pioneiros enfrentaram
muitos problemas. As técnicas de laboratório para medir o comportamento e para
controlar e manipular variáveis às vezes não estavam disponíveis, ou seu uso era
inadequado em configurações aplicadas. Como resultado, os primeiros praticantes da
análise do comportamento aplicado tiveram que desenvolver novos procedimentos
experimentais à medida que avançavam. Havia pouco financiamento para a nova
disciplina, e os pesquisadores não estavam preparados para publicar seus estudos,
dificultando a comunicação entre eles sobre suas descobertas e soluções para problemas
metodológicos. A maioria dos editores de jornais relutava em publicar estudos usando
um método experimental desconhecido para a ciência social, que dependia de um
grande número de assuntos e testes de inferência estatística.
Apesar desses problemas, foi um momento emocionante, e novas descobertas
importantes foram feitas regularmente. Por exemplo, muitas aplicações pioneiras de
princípios comportamentais para a educação ocorreram durante este período (ver, por
exemplo, O'Leary & O'Leary, 1972, Ulrich, Stachnik e Mabry, 1974), dos quais foram
derivados procedimentos de ensino como contingente Elogio e atenção dos professores
(Hall, Lund e Jackson, 1968), sistemas de reforço de token (Birnbrauer, Wolf, Kidder &
Tague, 1965), design curricular (Becker, Englemann e Thomas, 1975) e instrução
programada (Bijou, Birnbrauer, Kidder, & Tague, 1966; Markle, 1962). Os métodos
básicos para melhorar de forma confiável o desempenho dos alunos desenvolvidos por
esses analistas de comportamento aplicados inicialmente forneceram a base para
abordagens comportamentais para o desenho curricular, métodos de instrução,
gerenciamento de sala de aula e generalização e manutenção de aprendizagem que
continuam sendo usadas décadas mais tarde (Heward et al., 2005).
Os programas universitários em análise de comportamento aplicado foram
iniciados na década de 1960 e no início dos anos 1970 no Arizona State Universidade,
27
Universidade Estadual da Flórida, Universidade de Illinois, Universidade de Indiana,
Universidade do Kansas, Universidade de Oregon, Universidade do Sul da Illinois,
Universidade de Washington, Universidade de West Virginia e Western Michigan
University, entre outros. Através de seu ensino e pesquisa, os professores em cada um
desses programas contribuíram de forma importante para o rápido crescimento do
campo.
Dois eventos significativos em 1968 marcam esse ano como o início formal da
análise do comportamento aplicado contemporâneo. Primeiro, o Journal of Applied
Behavior Analysis (JABA) começou a ser publicado. A JABA foi a primeira revista nos
Estados Unidos a lidar com problemas aplicados que deram aos pesquisadores que
utilizam a metodologia da análise experimental de comportamento e uma saída para
publicar suas descobertas. JABA foi e continua a ser o jornal principal da análise do
comportamento aplicado. Muitos dos primeiros artigos da JABA tornaram-se
demonstrações modelo de como conduzir e interpretar análises de comportamento
aplicado, o que, por sua vez, levou a melhores aplicações e metodologia experimental.
O segundo grande evento de 1968 foi a publicação do artigo, "Algumas
Dimensões Atuais da Análise de Beleza Aplicada" de Donald M. Baer, Montrose M.
Wolf e Todd R. Risley. Esses autores, os fundadores da nova disciplina, definiram os
critérios para julgar a adequação da pesquisa e prática na análise do comportamento
aplicado e delineou o escopo do trabalho para aqueles na ciência. Seu artigo de 1968 foi
a publicação mais citada na análise do comportamento aplicado, e continua sendo a
descrição padrão da disciplina.
O que é Comportamento?
Don Baer adorou a ciência do comportamento. Ele gostava de escrever sobre isso, e
ele gostava de falar sobre isso. Don foi famoso por sua incomparável capacidade de falar
extemporaneamente sobre questões filosóficas, experimentais e profissionais complexas, de
uma forma que sempre fazia um sentido conceitual, prático e humano completo. Ele fez isso
com o vocabulário e a sintaxe de um grande autor e a entrega realizada de um mestre de
conteúdos. O único que Don sabia melhor do que a audiência era a ciência dele.
Em três ocasiões, em três décadas diferentes, estudantes de pós-graduação e
professores do programa de educação especial na Universidade Estadual de Ohio tiveram a sorte
de ter o Professor Baer servido como Faculdade de Distintas Convidadas para um seminário de
doutorado, Questões Contemporâneas em Educação Especial e Análise de Comportamento
Aplicado. As perguntas e respostas que se seguiram foram selecionadas a partir de transcrições
de dois dos três seminários de teleconferência OSU do Professor Baer.
28
 Se uma pessoa na rua se aproximou de você e perguntou: "O que é o behaviorismo?",
Como você responderia?
O ponto-chave do behaviorismo é que o que as pessoas fazem pode ser entendido.
Tradicionalmente, os leigos e os psicólogos tentaram compreender o comportamento ao vê-lo
como o resultado do que pensamos, o que sentimos, o que queremos, o que calculamos e etc.
Mas não precisamos pensar sobre o comportamento dessa maneira. Podemos considerá-lo como
um processo que ocorre por direito próprio e tem suas próprias causas. E essas causas são
muitas vezes encontradas no ambiente externo.
A análise do comportamento é uma ciência de estudar como podemos arrumar nossos
ambientes para que eles façam muito provável os comportamentos que queremos ser prováveis,
e eles tornam improvável os comportamentos que queremos ser improváveis. O behaviorismo é
entender como funciona o ambiente para que possamos nos tornar mais inteligentes, mais
organizados, mais responsáveis; então podemos encontrar menos punições e menos decepções.
Um ponto central do behaviorismo é o seguinte: podemos refazer o nosso meio ambiente para
realizar um pouco mais facilmente do que podemos refazer nosso eu interior. sobre a ciência,
em particular a física? "Teller respondeu:" Não. "Sinto que Teller estava sugerindo que um não
cientifico não seria capaz de compreender, compreender ou apreciar a física e seu fascínio por
isso. Se um não cientifico lhe perguntou: "O que você achou tão fascinante sobre a ciência, em
particular a ciência do comportamento humano?", O que você diria?
Ed Morris organizou um simpósio sobre este tema há alguns anos na convenção anual
da Association for Behaviour Analysis, e nesse simpósio, Jack Michael comentou sobre o fato
de que, embora um dos principais problemas e desafios da nossa disciplina seja comunicado
com nossos sociedade sobre quem somos, o que fazemos e o que podemos fazer, ele não achou
razoável tentar resumir o que a análise de comportamento é para uma pessoa comum em apenas
algumas palavras. Ele nos deu esse exemplo: imaginar um físico quântico é abordado em um
coquetel por alguém que pergunta: "O que é a física quântica?" Jack disse que o físico poderia
muito bem responder, e provavelmente deveria responder: "Eu posso Te falo em poucas
palavras. Você deve se inscrever para o meu curso. "
Sou muito simpatizante com o argumento de Jack. Mas eu também sei, como alguém
que é confrontado com a política de relacionar nossa disciplina com a sociedade, que embora
seja uma verdadeira resposta, não é uma boa resposta. Não é uma resposta que as pessoas
ouvirem com prazer ou até mesmo aceitar. Eu acho que essa resposta cria apenas ressentimento.
Portanto, acho que temos que nos envolver em um pouco de negócios de show honestos. Então,
se eu tivesse de alguma forma afirmar algumas conotações do que me mantém no campo, acho
que eu diria que desde que eu era criança, eu sempre achei que meu maior reforçador era algo
chamado de compreensão. Eu gostava de saber como as coisas funcionavam. E de todas as
coisas do mundo há para entender, ficou claro para mim que o mais fascinante era o que as

29
pessoas fazem. Eu comecei com as coisas físicas da ciência física, e era intrigante para mim
entender como funcionam as rádios, e como funciona a eletricidade, e como funcionam os
relógios, etc. Mas quando ficou claro para mim que também poderíamos aprender como as
pessoas trabalham - não apenas biologicamente, mas comportamentalmente - achei que isso é o
melhor de tudo. Certamente, todos devem concordar que essa é a matéria mais fascinante. Que
poderia haver uma ciência de comportamento, do que fazemos, de quem somos? Como você
pode resistir a isso?

Definindo Características da Análise de Comportamento Aplicada

Baer, Wolf e Risley (1968) recomendaram que a análise do comportamento
aplicada fosse aplicada, comportamental, analítica, tecnológica, conceitualmente
sistemática, eficaz e capaz de resultados adequadamente generalizados. Em 1987, Baer
e colegas relataram que os "sete guias autoconscientes da conduta analítica do
comportamento" (p. 319) que haviam oferecido 20 anos antes "permanecem funcionais;
eles ainda conhecem as dimensões atuais do trabalho geralmente chamado de análise de
comportamento aplicado "(p. 314). À medida que escrevemos este livro, quase 40 anos
se passaram desde que o papel seminal de Baer, Wolf e Risley foi publicado, e achamos
que as sete dimensões que eles colocam continuam a servir como o principal critério
para definir e avaliar o valor da análise do comportamento aplicado.

Aplicado
O aplicado na análise de comportamento aplicado analisa o compromisso da
ABA de afetar melhorias nos comportamentos que melhoram e melhoram a vida das
pessoas. Para atender a este critério, o pesquisador ou praticante deve selecionar
comportamentos para mudar que sejam socialmente significativos para os participantes:
comportamentos sociais, linguísticos, acadêmicos, diários, autocuidados, vocacionais e /
ou recreativos e de lazer, experiência de vida do dia-a-dia dos participantes e / ou afetar
seus outros significativos (pais, professores, colegas, empregadores) de forma a se
comportarem mais positivamente com e para com o participante.
Comportamental
No começo, pode parecer supérfluo incluir um critério tão obvio - é claro que
a análise do comportamento aplicado deve ser comportamental. No entanto, Baer e
colegas (1968) fizeram três pontos importantes em relação ao critério comportamental.
Primeiro, não apenas qualquer comportamento fará; o comportamento escolhido para

30
estudo deve ser o comportamento que precisa ser aprimorado, não um comportamento
semelhante que serve como ponto para o comportamento de interesse ou a descrição
verbal do sujeito do comportamento. Os analistas de comportamento conduzem estudos
de comportamento, não estudos sobre comportamento. Por exemplo, em um estudo
avaliando os efeitos de um programa para ensinar as crianças da escola a se dar bem um
com o outro, um analista de comportamento aplicado observaria e meditava diretamente
classes de interações entre e entre crianças, claramente definidas, em vez de usar
medidas indiretas como a as respostas das crianças sobre um sociograma ou as respostas
a um questionário sobre como eles acreditam que se entrem um com o outro.
Segundo, o comportamento deve ser mensurável; a medida precisa e confiável
do comportamento é tão crítica na pesquisa aplicada quanto na pesquisa básica. Os
pesquisadores aplicados devem enfrentar o desafio de medir comportamentos
socialmente significativos em seus ambientes naturais, e eles devem fazê-lo sem
recorrer à medida de substitutos não-comportamentais.
Em terceiro lugar, quando mudanças de comportamento são observadas
durante uma investigação, é necessário perguntar qual o comportamento que mudou.
Talvez apenas o comportamento dos observadores tenha mudado. "A medida explícita
da responsabilidade dos observadores humanos torna-se, portanto, não apenas uma boa
técnica, mas um critério principal de se o estudo foi adequadamente comportamental"
(Baer et al., 1968, p.393). Ou talvez o comportamento do experimentador tenha mudado
de forma não planejada, tornando inadequado atribuir qualquer alteração observada no
comportamento do sujeito às variáveis independentes que foram manipuladas. O
analista de comportamento aplicado deve tentar monitorar o comportamento de todas as
pessoas envolvidas em um estudo.

Analítico
Um estudo em análise de comportamento aplicado é analítico quando o
experimentador demonstrou uma relação funcional entre os eventos manipulados e uma
mudança confiável em alguma dimensão mensurável do comportamento almejado. Em
outras palavras, o experimentador deve poder controlar a ocorrência e a não ocorrência
do comportamento. Algumas vezes, no entanto, a sociedade não permite a manipulação
repetida de comportamentos importantes para satisfazer os requisitos do método
experimental. Portanto, os analistas de comportamento aplicados devem demonstrar o
controle na maior extensão possível, considerando as restrições da configuração e do
31
comportamento; e então eles devem apresentar os resultados para julgamento pelos
consumidores da pesquisa. A questão final é a credibilidade: o pesquisador conseguiu
um controle experiente para demonstrar uma relação funcional confiável?
A dimensão analítica permite que a ABA não apenas demonstre eficácia,
como também forneça a prova de prova de ácido de relações funcionais e replicáveis
entre as intervenções que recomenda e resultados socialmente significativos (D. M.
Baer, 21 de outubro de 1982, comunicação pessoal).
“Como somos uma disciplina baseada em dados e design, estamos na posição notável de
poder provar que o comportamento pode funcionar da maneira que a nossa tecnologia descreve. Não
estamos teorizando sobre como o comportamento pode funcionar; estamos descrevendo
sistematicamente como funcionou muitas vezes em aplicações do mundo real, em modelos muito
competentes e com sistemas de medição muito confiáveis e válidos para duvidar. Nossa capacidade de
provar que esse comportamento pode funcionar dessa maneira não, claro, estabelece que esse
comportamento não pode funcionar de outra maneira: não somos em uma disciplina que pode negar
quaisquer outras abordagens, apenas em uma que pode se afirmar como sabendo muitos de suas
condições suficientes ao nível da prova experimental. . . Nosso assunto é mudança de comportamento, e
podemos especificar algumas condições suficientes para isso. (D. M. Baer, comunicação pessoal, 21 de
outubro de 1982, ênfase no original).”

Tecnológica
Um estudo na análise do comportamento aplicado é tecnológico quando todos
os seus procedimentos operacionais são identificados e descritos com detalhes e clareza
suficientes "de modo que o leitor tenha uma chance justa de replicar o aplicativo com os
mesmos resultados" (Baer et al., 1987, p . 320).

“Não basta dizer o que deve ser feito quando o subtítulo faz a resposta R1; é essencial,
sempre que possível, dizer o que deve ser feito se o sujeito fizer as respostas alternativas, R2, R3, etc.
Por exemplo, pode-se ler que os bermudazinhos em crianças são freqüentemente excludentes ao fechar a
criança em seu quarto para a duração dos birras mais dez minutos. A menos que A descrição do
procedimento também indica o que deve ser feito se a criança tentar sair da sala cedo, ou atirar pela
janela, ou esfrega fezes nas paredes, ou começa a fazer sons estrangulantes, etc., não é uma descrição
tecnológica precisa. “(Baer et al., 1968, pp. 95-96)

Por mais poderosos que sejam seus efeitos em qualquer estudo, um método de
mudança de comportamento terá pouco valor se os praticantes não conseguirem replicá-
lo. O desenvolvimento de uma tecnologia replicável de mudança de comportamento tem
sido uma característica definidora e objetivo contínuo da ABA desde a sua criação.

32
Táticas comportamentais são replicáveis e ensináveis a outros. As intervenções que não
podem ser replicadas com fidelidade suficiente para alcançar resultados comparáveis
não são consideradas parte da tecnologia.
Uma boa verificação da adequação tecnológica de uma descrição processual é
fazer com que uma pessoa treinada em análises de comportamento aplicado leia
cuidadosamente a descrição e, em seguida, apresente o procedimento detalhadamente.
Se a pessoa cometer erros, adiciona operações, omite quaisquer etapas ou deve fazer
qualquer pergunta para esclarecer a descrição escrita, então a descrição não é
suficientemente tecnológica e exige uma melhoria.

Conceitualmente sistemático

Embora Baer e seus colegas (1968) não tenham dito explicitamente, uma
característica definidora da análise comportamental aplicada diz respeito aos tipos de
intervenções usadas para melhorar o comportamento. Embora haja um número infinito
de táticas e procedimentos específicos que podem ser usados para alterar o
comportamento, quase todos são derivados e / ou combinações de relativamente poucos
princípios básicos de comportamento. Assim, Baer e colegas recomendaram que os
relatórios de pesquisa de análise de comportamento aplicada fossem conceitualmente
sistemáticos, significando que os procedimentos para mudança de comportamento e
quaisquer interpretações de como ou por que esses procedimentos eram efetivos
deveriam ser descritos em termos do (s) princípio (s) relevante (s) de foram derivados.
Baer e colegas (1968) forneceram um forte racional para o uso de sistemas
conceituais na análise de comportamento aplicado. Em primeiro lugar, relacionar
procedimentos específicos a princípios básicos pode permitir ao consumidor de pesquisa
derivar outros procedimentos similares do mesmo princípio (s). Em segundo lugar,
sistemas conceituais são necessários para que uma tecnologia se torne uma disciplina
integrada em vez de uma “coleção de truques”. Coleções de truques frouxamente
relacionadas não se prestam a expansão sistemática, e são difíceis de aprender e ensinar
em grande número.

Eficaz
Uma aplicação efetiva de técnicas comportamentais deve melhorar o
comportamento sob investigação em um grau prático. “Na aplicação, a importância

33
teórica de um variável geralmente não está em questão. Sua importância prática,
especificamente seu poder de alterar o comportamento o suficiente para ser socialmente
importante, é o critério essencial ”(Baer et al., 1968, p. 96). Enquanto algumas
investigações produzem resultados de importância teórica ou estatisticamente
significativa, para serem julgadas eficazes, um estudo de análise de comportamento
aplicado deve produzir mudanças de comportamento que alcancem significância clínica
ou social.
O quanto um determinado comportamento de um determinado assunto precisa
mudar para que a melhoria seja considerada socialmente importante é uma questão
prática. Baer e seus colegas afirmaram que a resposta provavelmente vem das pessoas
que precisam lidar com o comportamento; eles devem ser questionados sobre o quanto o
comportamento precisa mudar. A necessidade de produzir mudanças comportamentais
que sejam significativas para o participante e / ou para o ambiente do participante levou
os analistas do comportamento a buscar variáveis “robustas”, intervenções que
produzem efeitos grandes e consistentes no comportamento (Baer, 1977a). .

Quando revisitaram a dimensão da eficácia 20 anos depois, Baer, Wolf e Risley (1987)
recomendaram que a eficácia do ABA também fosse julgada por um segundo tipo de
resultado: a medida em que as mudanças nos comportamentos-alvo resultam em
resultados perceptíveis. mudanças nas razões pelas quais esses comportamentos
foram selecionados para a mudança original. Se tais mudanças na vida dos sujeitos não
ocorrerem, a ABA poderá atingir um nível de eficácia, mas falhará em alcançar uma
forma crítica de validade social (Wolf, 1978).

“Podemos ter ensinado muitas habilidades sociais sem examinar se elas realmente
promoveram a vida social do sujeito; muitas habilidades de cortesia sem examinar se
alguém realmente notou ou se importou; muitas habilidades de segurança sem
examinar se o assunto era realmente mais seguro a partir de então; muitas habilidades
de linguagem sem medir se o sujeito realmente as usou para interagir de forma
diferente do que antes; muitas habilidades na tarefa sem medir o valor real dessas
tarefas; e, em geral, muitas habilidades de sobrevivência sem examinar a
sobrevivência subsequente real do sujeito. (Baer et al., 1987, p. 322)”

34
 Generalidade
Uma mudança de comportamento tem generalidade se durar ao longo do
tempo, aparece em ambientes diferentes daquele em que a intervenção que
inicialmente produziu foi implementada, e / ou se espalha para outros
comportamentos não tratados diretamente pela intervenção. Uma mudança de
comportamento que continua após os procedimentos de tratamento originais é
retirada tem generalização. E a generalidade é evidente quando ocorrem mudanças no
comportamento alvo em situações ou situações de não-tratamento, como uma função
dos procedimentos de tratamento. A generalização também existe quando os
comportamentos mudam e não são o foco da intervenção. Embora nem todas as
instâncias de generalidade sejam adaptativas (por exemplo, um leitor iniciante que
aprendemos a fazer o som da letra p em palavras como pet e maduros, podemos fazer
o mesmo som ao ver a letra p na palavra phone), mudanças de comportamento geral
desejáveis são resultados importantes de uma análise de comportamento aplicada
programa porque representam dividendos adicionais em termos de melhoria
comportamental.

Algumas características adicionais do ABA

A análise comportamental aplicada oferece à sociedade uma abordagem para
resolver problemas que são responsáveis, públicos, factíveis, empoderadores e
otimistas (Heward, 2005). Embora não estejam entre as dimensões definidoras da
ABA, essas características devem ajudar a aumentar a medida em que tomadores de
decisão e consumidores em muitas áreas buscam a análise do comportamento como
uma valiosa e importante fonte de conhecimento para alcançar melhorias.

Responsável
Comprometimento dos analistas de comportamento aplicados com a
eficácia, seu foco em variáveis ambientais acessíveis que influenciam de maneira
confiável o comportamento e sua dependência de medições diretas e frequentes para
detectar mudanças no comportamento geram uma forma inescapável e socialmente
valiosa de responsabilização. A medição direta e frequente - a base e o componente

35
mais importante das práticas da ABA - permite aos analistas de comportamento
detectar seus sucessos e, igualmente importante, seus fracassos para que possam
fazer mudanças em um esforço para mudar o fracasso do sucesso (Bushell & Bear,
1994). Greenwood & Maheady, 1997).

“A falha é sempre informativa na lógica da análise do comportamento, assim como na

engenharia. A constante reação à falta de progresso [é] um marco definitivo da ABA. (Baer, 2005, p. 8)”

Gambrill (2003) descreveu muito bem o senso de accountability e a natureza

autocorretiva da análise do comportamento aplicado.
A análise comportamental aplicada é uma abordagem científica para
compreender o comportamento em que adivinhamos e testamos criticamente ideias,
em vez de adivinhar e adivinhar novamente.

“É um processo para resolver problemas em que aprendemos com nossos erros. Aqui, falsos
conhecimentos e conhecimentos inertes não são valorizados. (p. 67)”

Público
“Tudo na ABA é visível e público, explícito e direto. . . . ABA não implica
explicações efêmeras, místicas ou metafísicas; não há ocultos
tratamentos; não há mágica ”(Heward, 2005, p. 322). A natureza transparente e
pública da ABA deve aumentar seu valor em áreas como educação, cuidado parental e
infantil, produtividade dos funcionários, geriatria, saúde e segurança e trabalho social -
para citar apenas alguns - cujos objetivos, métodos e resultados são de vital interesse
para muitos países.

Factível
Professores em sala de aula, pais, treinadores, supervisores do local de
trabalho e, às vezes, os próprios participantes implementaram as intervenções
consideradas eficazes em muitos estudos ABA. Isso demonstra o elemento pragmático
da ABA. “Embora 'fazer ABA' exija muito mais do que aprender a administrar alguns
procedimentos simples, isso não é proibitivamente complicado ou árduo. Como muitos

36
professores notaram, implementando estratégias comportamentais na sala de aula. . .
pode ser melhor descrito como um bom e antiquado trabalho duro ”(Heward, 2005, p.
322).

Empowering
A ABA oferece aos profissionais ferramentas reais que funcionam. Saber
como fazer algo e ter as ferramentas para realizá-lo incute confiança nos profissionais.
Ver os dados que mostram melhorias comportamentais em seus clientes, alunos ou
colegas de equipe, ou em si mesmo, não apenas é bom, mas também aumenta o nível
de confiança ao assumir desafios ainda mais difíceis no futuro.

Otimista
Os profissionais experientes e habilidosos na análise do comportamento têm
uma causa genuína para serem otimistas por quatro motivos. Primeiro, como Strain e
Joseph (2004) notaram:
A visão ambiental promovida pelo behaviorismo é essencialmente otimista;
sugere que (exceto para fatores genéticos brutos) todos os indivíduos possuem um
potencial aproximadamente igual. Em vez de supor que os indivíduos têm alguma
característica interna essencial, os behavioristas assumem que os resultados ruins se
originam na maneira como o ambiente e a experiência moldam o comportamento
atual do indivíduo. Uma vez que esses fatores ambientais e experienciais sejam
identificados, podemos projetar programas de prevenção e intervenção para melhorar
os resultados. . . . Assim, a ênfase no controle externo na abordagem comportamental.
. . oferece um modelo conceitual que celebra as possibilidades de cada indivíduo.
(Strain et al., 1992, p. 58)
Segundo, a medição direta e contínua permite que os profissionais detectem
pequenas melhorias no desempenho que, de outra forma, poderiam ser
negligenciadas. Em terceiro lugar, mais frequentemente um praticante usa táticas
comportamentais com resultados positivos (o resultado mais comum de intervenções
baseadas no comportamento), mais otimista se torna sobre as perspectivas de sucesso
futuro.

37
 Um sentimento de otimismo, expresso pela pergunta “Por que não?”, Tem
sido uma parte central da ABA e teve um impacto enorme em seu desenvolvimento
desde seus primeiros dias. Por que não podemos ensinar uma pessoa que ainda não
fala para conversar? Por que não deveríamos ir em frente e tentar mudar os
ambientes de crianças pequenas para que elas mostrem mais criatividade? Por que
assumiríamos que essa pessoa com uma deficiência de desenvolvimento não poderia
aprender a fazer as mesmas coisas que muitos de nós fazemos? Por que não tentar
fazer isso? (Heward, 2005, p. 323)
Em quarto lugar, a literatura revisada por pares da ABA fornece muitos
exemplos de sucesso no ensino de alunos que foram considerados não-acessíveis. O
registro contínuo de conquistas da ABA evoca um sentimento legítimo de otimismo de
que desenvolvimentos futuros produzirão soluções para desafios comportamentais
que estão atualmente além da tecnologia existente. Por exemplo, em resposta à
perspectiva de que algumas pessoas têm deficiências tão severas e profundas que
deveriam ser vistas como ineducáveis, Don Baer ofereceu esta perspectiva:
Alguns de nós ignoraram tanto a tese de que todas as pessoas são educáveis
quanto a tese de que algumas pessoas são inatas, e ao invés disso, experimentaram
maneiras de ensinar algumas pessoas anteriormente não-ensináveis. Essas
experiências reduziram constantemente o tamanho do grupo aparentemente inumano
em relação ao grupo obviamente educável. Claramente, não terminamos essa
aventura. Por que predizer seu resultado, quando poderíamos simplesmente buscá-lo,
e também sem uma previsão? Por que não persegui-lo para ver se chega um dia em
que existe uma classe tão pequena de pessoas aparentemente ineducáveis que
consiste em uma pessoa idosa que é apresentada como ineducível. Se esse dia chegar,
será um dia muito bom. E no dia seguinte será ainda melhor. (D. M. Baer, 15 de
fevereiro de 2002, comunicação pessoal, como citado em Heward, 2006, p. 473).

Definição de Análise de Comportamento Aplicada

Começamos este capítulo afirmando que a análise do comportamento
aplicado está relacionada com a melhoria e compreensão do comportamento humano.
Em seguida, descrevemos algumas das atitudes e métodos que são fundamentais para
a investigação científica, revisamos brevemente o desenvolvimento da ciência e

38
filosofia da análise do comportamento e examinamos as características do ABA. Tudo
isso forneceu o contexto necessário para a seguinte definição de análise de
comportamento aplicada:
“A análise comportamental aplicada é a ciência na qual as táticas derivadas dos princípios de
comportamento são aplicadas sistematicamente para melhorar o comportamento socialmente
significativo e a experimentação é usada para identificar as variáveis responsáveis pela mudança de
comportamento.
Essa definição inclui seis componentes principais. Primeiro, a prática da análise comportamental
aplicada é guiada pelas atitudes e métodos da investigação científica. Em segundo lugar, todos os
procedimentos de mudança de comportamento são descritos e implementados de maneira sistemática e
tecnológica. Terceiro, nenhum meio de mudança de comportamento se qualifica como análise
comportamental aplicada: apenas os procedimentos conceitualmente derivados dos princípios básicos
do comportamento são descritos pelo campo. Quarto, o foco da análise do comportamento aplicado é o
comportamento socialmente significativo. A quinta e sexta partes da definição especificam os objetivos
gêmeos da análise do comportamento aplicado: melhoria e compreensão. A análise comportamental
aplicada procura melhorar significativamente o comportamento importante e produzir uma análise dos
fatores responsáveis por essa melhoria.”

Quatro domínios inter-relacionados de ciência analítica do comportamento e

práticas profissionais guiadas por essa ciência
A ciência da análise do comportamento e sua aplicação aos problemas
humanos consiste em quatro domínios: os três ramos da análise do comportamento -
behaviorismo, EAB e ABA - e a prática profissional em vários campos que são
informados e guiados por essa ciência. A Figura 2 identifica algumas das características
e características definidoras desses quatro domínios inter-relacionados. Embora a
maioria dos analistas de comportamento trabalhe principalmente em um ou dois dos
domínios mostrados na Figura 2, é comum que um analista de comportamento
funcione em vários domínios de uma vez ou outra (Hawkins & Anderson, 2002; Moore
& Cooper, 2003).
Um analista do comportamento que persegue questões teóricas e
conceituais está engajado no behaviorismo, o domínio filosófico da análise do
comportamento. Um produto desse trabalho é a discussão de Delprato (2002) sobre a
importância do contracontrole (o comportamento de pessoas que experimentam um
controle aversivo dos outros que as ajuda a escapar e a evitar o controle sem reforçar

39
e às vezes punir as respostas do controlador) de intervenções eficazes para relações
interpessoais e desenho cultural.
A análise experimental do comportamento é o ramo de pesquisa básica da
ciência. A pesquisa básica consiste em experimentos em ambientes de laboratório com
seres humanos e não humanos, com o objetivo de descobrir e esclarecendo princípios
fundamentais de comportamento. Um exemplo são os experimentos de Hackenberg e
Axtell (1993) investigando como as escolhas feitas pelos seres humanos são afetadas
pela interação dinâmica de esquemas de reforçamento que acarretam conseqüências
de curto e longo prazo.
Os analistas comportamentais aplicados realizam experimentos com o
objetivo de descobrir e esclarecer as relações funcionais entre o comportamento
socialmente significativo e suas variáveis de controle, com as quais podem contribuir
para o desenvolvimento de uma tecnologia humana e efetiva de mudança de
comportamento. Um exemplo é a pesquisa de Tarbox, Wal-lace e Williams (2003)
sobre a avaliação e o tratamento da fuga (correndo ou saindo de um cuidador sem
permissão), um comportamento que representa grande perigo para crianças pequenas
e pessoas com deficiências.
A prestação de serviços profissionais analíticos comportamentais ocorre no
quarto domínio. Os profissionais de análise de comportamento projetam,
implementam e avaliam programas de mudança de comportamento que consistem em
táticas de mudança de comportamento derivadas de princípios fundamentais de
comportamento descobertos por pesquisadores básicos e que foram validados
experimentalmente por seus efeitos sobre o comportamento socialmente significativo
por pesquisadores aplicados. Um exemplo é quando um terapeuta que fornece
tratamento domiciliar para uma criança com autismo incorpora oportunidades
freqüentes para a criança usar suas habilidades sociais e lingüísticas emergentes no
contexto das rotinas diárias, naturalistas e assegura que as respostas da criança sejam
seguidas com eventos de reforço. Outro exemplo é um professor de sala de aula
treinado em análise comportamental que usa reforço positivo e desvanecimento de
estímulo para ensinar os alunos a identificar e classificar peixes em suas respectivas
espécies pela forma, tamanho e localização de suas barbatanas.

40
 Embora cada um dos quatro domínios do ABA possa ser definido e praticado
por si só, nenhum dos domínios é, ou deveria ser, completamente independente e
desinformado pelos desenvolvimentos nos outros. Tanto a ciência quanto a aplicação
de seus resultados se beneficiam quando os quatro domínios estão inter-relacionados
e se influenciam mutuamente (cf., Critchfield & Kollins, 2001; Lattal & Neef; 1996;
Stromer, McComas, & Rehfeldt, 2000). Evidências das relações simbióticas entre os
domínios básico e aplicado são evidenciadas em pesquisas que “preenchem” áreas
básicas e aplicadas e em pesquisas aplicadas que traduzem o conhecimento derivado
da pesquisa básica “em práticas clínicas de ponta”. para uso na comunidade ”(Lerman,
2003, p. 415) .10

A promessa e o potencial da ABA

Em um artigo intitulado “Uma Perspectiva Futurista para a Análise Aplicada
do Comportamento”, Jon Bailey (2000) afirmou que:

“Parece-me que a análise comportamental aplicada é mais relevante do que nunca e oferece
aos nossos cidadãos, pais, professores e líderes empresariais e governamentais vantagens que não
podem ser igualadas por nenhuma outra abordagem psicológica. . . . Não conheço nenhuma outra
abordagem em psicologia que possa oferecer soluções de ponta aos males sociais mais preocupantes do
dia. (p. 477)”

Também acreditamos que a abordagem pragmática e natural da ciência da

ABA para descobrir variáveis ambientais que influenciem de forma confiável o
comportamento socialmente significativo e desenvolver uma tecnologia para
aproveitar as descobertas oferece à humanidade a melhor esperança para resolver
muitos dos seus problemas. É importante, no entanto, reconhecer que o
conhecimento da análise comportamental de “como funciona o comportamento”,
mesmo no nível dos princípios fundamentais, é incompleto, assim como a tecnologia
para mudar comportamentos socialmente significativos derivados desses princípios.
Há aspectos sobre os quais relativamente pouco se sabe, e pesquisas adicionais,
básicas e aplicadas, são necessárias para esclarecer, estender e ajustar todos os
conhecimentos existentes (por exemplo, Critchfield & Kollins, 2001; Friman, Hayes, &

41
Wilson, 1998; Murphy, McSweeny, Smith e McComas, 2003; Stromer, McComas, &
Rehfeldt, 2000).
No entanto, a ciência ainda jovem da análise do comportamento aplicado
contribuiu para uma gama completa de áreas nas quais o comportamento humano é
importante. Mesmo uma pesquisa superficial e informal da pesquisa publicada na
análise do comportamento aplicado revela estudos que investigam virtualmente toda
a gama de comportamentos humanos socialmente significativos de A a Z e quase todos
os lugares intermediários: prevenção da AIDS (por exemplo, DeVries, Burnette, &
Redmona, 1991), conservação de recursos naturais (por exemplo, Brothers, Krantz, &
Mc- Clannahan, 1994), educação (por exemplo, Heward et al., 2005), gerontologia (por
exemplo, Gallagher & Keenan, 2000), saúde e exercício (por exemplo, De Luca &
Holborn, 1992), segurança industrial (por exemplo, Fox, Hopkins, & Anger, 1987),
aquisição de linguagem (por exemplo, Drasgow, Halle, & Ostrosky, 1998), liturgia (por
exemplo, Poderes , Osborne, & Anderson, 1973), procedimentos médicos (eg,
Hagopian & Thompson, 1999), parentalidade (eg, Kuhn, Lerman, & Vorndran, 2003),
uso do cinto de segurança (por exemplo, Van Houten, Malenfant, Austin, & Lebbon,
2005), esportes (por exemplo, Brobst & Ward, 2002) e manejo zoológico e cuidados
com animais (por exemplo, Forthman & Ogden, 1992).
A análise comportamental aplicada fornece uma base empírica não apenas
para entender o comportamento humano, mas também para melhorá-lo. Igualmente
importante, a ABA testa e avalia continuamente seus métodos.

Algumas características básicas e uma definição de ciência

1. Diferentes tipos de investigações científicas produzem conhecimentos que
permitem a descrição, predição e / ou controle dos fenômenos estudados.

2. Estudos descritivos produzem uma coleção de fatos sobre os eventos

observados que podem ser quantificados, classificados e examinados para
possíveis relações com outros fatos conhecidos.

3. Conhecimento obtido de um estudo de estilo que permite que a covariação

sistemática entre dois eventos - denominada correlação - possa ser usada para

42
 prever a probabilidade de que um evento ocorrerá com base na ocorrência do
outro evento.

4. Resultados de experimentos que mostram que as manipulações específicas de

um evento (a variável independente) produzem uma mudança confiável em
outro evento (a variável dependente), e que a mudança na variável
dependente era improvável o resultado de fatores externos (variáveis de
confusão) - um achado conhecida como uma relação funcional - pode ser usada
para controlar os fenômenos sob investigação.

5. O comportamento dos cientistas em todos os campos é caracterizado por um

conjunto comum de suposições e atitudes:
• Determinismo - a suposição de que o universo é um lugar legal e ordenado no qual
os fenômenos ocorrem como resultado de outros eventos.
No entanto, a ciência ainda jovem da análise do comportamento aplicado contribuiu
para uma gama completa de áreas nas quais o comportamento humano é importante.
Mesmo uma pesquisa superficial e informal da pesquisa publicada na análise do
comportamento aplicado revela estudos que investigam virtualmente toda a gama de
comportamentos humanos socialmente significativos de A a Z e quase todos os lugares
intermediários: prevenção da AIDS (por exemplo, DeVries, Burnette, & Redmona,
1991), conservação de recursos naturais (por exemplo, Brothers, Krantz, & Mc-
Clannahan, 1994), educação (por exemplo, Heward et al., 2005), gerontologia (por
exemplo, Gallagher & Keenan, 2000), saúde e exercício (por exemplo, De Luca &
Holborn, 1992), segurança industrial (por exemplo, Fox, Hopkins, & Anger, 1987),
aquisição de linguagem (por exemplo, Drasgow, Halle, & Ostrosky, 1998), liturgia (por
exemplo, Poderes , Osborne, & Anderson, 1973), procedimentos médicos (eg,
Hagopian & Thompson, 1999), parentalidade (eg, Kuhn, Lerman, & Vorndran, 2003),
uso do cinto de segurança (por exemplo, Van Houten, Malenfant, Austin, & Lebbon,
2005), esportes (por exemplo, Brobst & Ward, 2002) e manejo zoológico e cuidados
com animais (por exemplo, Forthman & Ogden, 1992).

43
A análise comportamental aplicada fornece uma base empírica não apenas para
entender o comportamento humano, mas também para melhorá-lo. Igualmente
importante, a ABA testa e avalia continuamente seus métodos.
• Empirismo - a observação objetiva dos fenômenos de interesse.
• Experimentação - a comparação controlada de alguma medida do fenômeno de
interesse (a variável dependente) sob duas ou mais condições diferentes, nas quais
apenas um fator por vez (a variável independente) difere de uma condição para outra.
• Replicação - repetição de experimentos (e condições variáveis independentes dentro
de experimentos) para determinar a confiabilidade e a utilidade dos resultados
• Parcimônia - explicações simples e lógicas devem ser entendidas experimentalmente
ou conceitualmente, antes que explicações mais complexas ou abstratas sejam
consideradas.
• Dúvida filosófica - questionando continuamente a honestidade e a validade de toda a
teoria e conhecimento científicos.
Uma Breve História do Desenvolvimento da Análise do Comportamento

6. A análise do comportamento consiste em três principais ramos:

comportamento, análise experimental do comportamento (EAB) e análise do
comportamento aplicado (ABA).

7. Watson adotou uma forma inicial de behaviorismo conhecida como psicologia

de estímulo-resposta (S – R), que não levava em conta o comportamento sem
causas antecedentes óbvias.

8. Skinner fundou a análise experimental de comportamento (EAB), uma

abordagem de ciência natural para descobrir relações ordenadas e confiáveis
entre o comportamento e vários tipos de variáveis ambientais das quais é uma
função.

9. EAB é caracterizado por estas características metodológicas:

• Taxa de resposta é o dependente mais comum variável.

44
• Medições repetidas ou contínuas são feitas em classes de resposta cuidadosamente
definidas.
• Comparações experimentais dentro do assunto são usadas em vez de projetos
comparando o comportamento de grupos experimentais e de controle.
• A análise visual de dados gráficos é preferida à inferência estatística.
• Uma descrição das relações funcionais é valorizada sobre o teste da teoria formal.

10. Através de milhares de experimentos de laboratório, Skinner e seus colegas e

estudantes descobriram e verificaram os princípios básicos do comportamento
operante que fornecem a base empírica para a análise do comportamento
hoje.

11. Skinner escreveu extensivamente sobre uma filosofia para uma ciência do
comportamento que ele chamou de behaviorismo radical. O behaviorismo
radical tenta explicar todo o comportamento, incluindo eventos privados como
pensar e sentir.

12. O behaviorismo metodológico é uma posição filosófica que considera eventos

comportamentais que não podem ser publicamente observados fora do
domínio da ciência.

13. O mentalismo é uma abordagem que compreende o comportamento que

pressupõe que existe uma dimensão mental, ou “interna”, que difere de uma
dimensão comportamental e que os fenômenos nessa dimensão causam
diretamente ou pelo menos mediam algumas formas de comportamento; ela
se baseia em construções hipotéticas e ficções explicativas.

14. O primeiro relato publicado da aplicação de condicionamento operante com

um indivíduo humano foi um estudo de Fuller (1949), no qual uma resposta de
elevação de braço foi condicionada em um adolescente com retardo profundo.

45
 15. O início formal da análise do comportamento aplicado pode ser traçado até
1959 e a publicação do artigo de Ayllon e Michael, "A enfermeira psiquiátrica
como engenheira comportamental".

16. Análise de comportamento aplicada contemporânea (ABA) começou em 1968

com a publicação da primeira edição do Journal of Applied Behavior Analysis
(JABA).

Definindo Características da Análise Aplicada do Comportamento

17. Baer, Wolf e Risley (1968, 1987) afirmaram que o programa de pesquisa ou de
mudança comportamental deve atender a sete dimensões definidoras para
serem consideradas análises comportamentais aplicadas:
• Aplicado - investiga comportamentos socialmente significativos com importância
imediata para o (s) sujeito (s).
• Comportamental - envolve a medida do comportamento real que precisa melhorar e
documenta que o comportamento do sujeito mudou.
• Analítico - demonstra controle experimental sobre a ocorrência e a não ocorrência
do comportamento - isto é, se uma relação funcional é demonstrada.
• Tecnológico - a descrição escrita de todos os procedimentos utilizados no estudo é
suficientemente completa e detalhada para permitir que outros o repliquem.
• Conceitualmente sistemáticas - as intervenções de mudança de comportamento são
derivadas de princípios básicos de comportamento.
• Eficaz - melhora o comportamento suficientemente para produzir resultados práticos
para o participante / cliente.
• Generalidade - produz mudanças de comportamento que duram ao longo do tempo,
aparecem em outros ambientes ou se espalham para outros comportamentos.

18. A ABA oferece à sociedade uma abordagem para resolver muitos dos seus
problemas que são responsáveis, públicos, factíveis, empoderadores e
otimistas.
Uma definição de análise de comportamento aplicada

46
 19. Análise de comportamento aplicada é a ciência na qual as táticas derivadas dos
princípios de comportamento são aplicadas sistematicamente para melhorar o
comportamento socialmente significativo e a experimentação é usada para
identificar as variáveis responsáveis pela mudança de comportamento.

20. O comportamento analisa o trabalho em um ou dois domínios

interrelacionados: behaviorismo (questões teóricas e filosóficas), análise
experimental de comportamento (pesquisa básica), análise comportamental
aplicada (pesquisa aplicada) e prática profissional (prestação de serviços
analíticos comportamentais aos consumidores).

21. A abordagem da ciência natural da ABA para descobrir variáveis ambientais que
influenciam de forma confiável o comportamento socialmente significativo e
desenvolver uma tecnologia para aproveitar as descobertas oferece à
humanidade a melhor esperança para resolver muitos dos seus problemas.

Cap 2. Conceitos Básicos

Este capítulo define os elementos básicos envolvidos em uma análise
científica do comportamento e introduz vários princípios que foram descobertos
através de tal análise. O primeiro conceito que examinamos - comportamento - é o
mais fundamental de todos. Como as variáveis de controle de importância primária na
análise do comportamento aplicado estão localizadas no ambiente, os conceitos de
ambiente e estímulo são definidos a seguir. Em seguida, introduzimos várias
descobertas essenciais que o estudo científico das relações entre comportamento e
ambiente descobriu. Dois tipos funcionalmente distintos de comportamento -
respondente e operante - são descritos e as formas básicas pelas quais o ambiente
influencia cada tipo de comportamento - condicionamento respondente e
condicionamento operante - são introduzidas. A contingência de três termos - um
conceito para expressar e organizar as relações temporais e funcionais entre
comportamento operante e ambiente - e sua importância como um ponto focal na

47
análise do comportamento aplicado são então explicadas.1 A seção final do capítulo
reconhece a incrível complexidade do comportamento humano. - Io, nos lembra que
os analistas do comportamento possuem um conhecimento incompleto e identifica
alguns dos obstáculos e desafios enfrentados por aqueles que se esforçam para mudar
o comportamento em ambientes aplicados.

Comportamento
O que, exatamente, é comportamento? Comportamento é a atividade de
organismos vivos. O comportamento humano é tudo o que as pessoas fazem, inclusive
como elas se movem e o que dizem, pensam e sentem. Abrir um saco de amendoim é
um comportamento, e por isso está pensando em como o amendoim vai ficar bom
quando a bolsa estiver aberta. Ler esta frase é um comportamento, e se você está
segurando o livro, está sentindo seu peso e forma em suas mãos.
Embora palavras como atividade e movimento comuniquem adequadamente
a noção geral de comportamento, uma definição mais precisa é necessária para
propósitos científicos. A maneira como uma disciplina científica define seu assunto
exerce profunda influência sobre os métodos de medição, experimentação e análise
teórica que são apropriados e possíveis.
Com base na definição de comportamento de Skinner (1938) como “o
movimento de um organismo ou de suas partes em um quadro de referência fornecido
pelo organismo ou por vários objetos ou campos externos” (p. 6), Johnston e
Pennypacker (1980) , 1993a) articulou a definição de comportamento conceitualmente
mais sólida e empiricamente completa até o momento.
O comportamento de um organismo é aquela parte da interação de um organismo
com seu ambiente que é caracterizada pelo deslocamento detectável no espaço
através do tempo de alguma parte do organismo e que resulta em uma mudança
mensurável em pelo menos um aspecto do organismo. o ambiente. (p. 23). Johnston e
Pennypacker (1993a) discutiram os principais elementos de cada parte dessa definição.
A frase comportamento de um organismo restringe o assunto à atividade dos
organismos vivos, deixando noções como o "comportamento" do mercado de ações
fora do domínio do uso científico do termo.

48
 A porção frase da interação do organismo com o ambiente especifica “as
condições necessárias e suficientes para a ocorrência do comportamento como (a) a
existência de duas entidades separadas, organismo e ambiente, e (b) a existência de
uma relação entre elas. ”(Johnston e Pennypacker, 1993a, p. 24). Os autores
elaboraram essa parte da definição da seguinte forma:

“O comportamento não é uma propriedade ou atributo do organismo. Acontece somente

quando há uma condição interativa entre um organismo e seus arredores, que incluem seu próprio
corpo. Isso significa que estados independentes do organismo, sejam reais ou hipotéticos, não são
eventos comportamentais, porque não há processo interativo. Estar com fome ou estar ansioso são
exemplos de estados que às vezes são confundidos com o comportamento que eles devem explicar.
Nenhuma frase especifica um agente ambiental com o qual o organismo faminto ou ansioso interage,
portanto, nenhum comportamento está implícito.”

Da mesma forma, condições independentes ou mudanças no ambiente não

definem ocorrências comportamentais porque nenhuma interação é especificada.
Alguém andando na chuva fica molhado, mas “se molhar” não é um exemplo de
comportamento. Uma criança pode receber fichas por trabalhar corretamente com
problemas de matemática, mas “receber um sinal” não é um comportamento. Receber
um token implica em mudanças no ambiente, mas não sugere nem exige mudanças no
movimento da criança. Por outro lado, os problemas matemáticos e a colocação do
token no bolso são eventos comportamentais, porque o ambiente solicita as ações do
filho e é alterado por eles. (Johnston & Pennypacker, 1993a, p. 24)
Comportamento é movimento, independentemente da escala; daí a frase
deslocamento no espaço através do tempo. Além de excluir estados estáticos do
organismo, a definição não inclui os movimentos corporais produzidos pela ação de
forças físicas independentes como eventos comportamentais. Por exemplo, ser
soprado por uma forte rajada de vento não é comportamento; dado vento suficiente,
objetos e organismos não-vivos se movem de forma semelhante. O comportamento
pode ser realizado apenas por organismos vivos. Uma maneira útil de saber se o
movimento é o comportamento é aplicar o teste do homem morto: “Se um homem
morto pode fazer isso, não é um comportamento. E se um homem morto não pode
fazer, então é um comportamento ”(Malott & Trojan Suarez, 2004, p. 9). Então, apesar

49
de ser derrubado pelo vento forte não é comportamento (um homem morto também
seria derrubado), movendo os braços e as mãos na frente do rosto, dobrando e
rolando, e gritando "Whoa!" Comportamentos.
O deslocamento no espaço através da frase do tempo também destaca as
propriedades do comportamento mais passíveis de mensuração. Johnston e
Pennypacker (1993a) referiram-se a essas propriedades fundamentais pelas quais o
comportamento pode ser medido como locus temporal (quando no tempo um
comportamento especificado ocorre), extensão temporal (a duração de um dado
evento comportamental) e repetibilidade (o freqüência com que um comportamento
especificado ocorre ao longo do tempo).
Reconhecendo que a última frase da definição - que resulta em uma
mudança mensurável em pelo menos um aspecto do ambiente - é um tanto
redundante, Johnston e Pennypacker (1993a) notaram que ela enfatiza um importante
qualificador para o estudo científico de comportamento.
Como o organismo não pode ser separado de um ambiente e porque o
comportamento é a relação entre organismo e ambiente, é impossível que um evento
comportamental não influencie o meio ambiente de alguma forma. . . . Este é um
importante ponto metodológico, Lindsley originou o teste do homem morto em
meados da década de 1960 como uma maneira de ajudar os professores a determinar
se estavam direcionando comportamentos reais para medição e mudança, em
oposição a estados inanimados, como "ficar quieto", porque diz que o comportamento
deve ser detectado e medido em termos de seus efeitos no meio ambiente. (p. 27)
Como Skinner (1969) escreveu: “Para ser observado, uma resposta deve
afetar o meio ambiente - ela deve ter um efeito sobre um observador ou sobre um
instrumento que, por sua vez, pode afetar um observador. Isso é tão verdadeiro para a
contração de um pequeno grupo de fibras musculares quanto a pressão de uma
alavanca ou a estimulação de uma figura 8 ”(p. 130).
A palavra comportamento geralmente é usada em referência a um conjunto
maior ou classe de respostas que compartilham certas dimensões físicas (por exemplo,
comportamento de agitar as mãos) ou funções (por exemplo, estudo de
comportamento) .3 O termo resposta refere-se a um específico instância de
comportamento. Uma boa definição técnica de resposta é uma “ação do efetor de um

50
organismo. Um efetor é um órgão no final de uma fibra nervosa eferente que é
especializada para alterar seu ambiente mecânica, quimicamente ou em termos de
outras mudanças de energia ”(Michael, 2004, p. 8, itálico no original). Efetores
humanos incluem os músculos listrados (isto é, músculos esqueléticos como bíceps e
quadríceps), músculos lisos (por exemplo, músculos do estômago e da bexiga) e
glândulas (por exemplo, glândula supra-renal).
Como as mudanças de estímulo no ambiente, o comportamento pode ser
descrito por sua forma ou características físicas. Topografia de resposta refere-se à
forma física ou forma de comportamento. Por exemplo, os movimentos da mão e dos
dedos usados para abrir um saco de amendoim podem ser descritos por seus
elementos topográficos. No entanto, uma observação cuidadosa revelará que a
topografia difere um pouco cada vez que uma pessoa abre uma sacola de lanches. A
diferença pode ser significativa ou pequena, mas cada “resposta de abertura de bolsa”
irá variar um pouco de todas as outras.
Embora algumas vezes seja útil descrever o comportamento por sua
topografia, a análise do comportamento é caracterizada por uma análise funcional dos
efeitos do comportamento no meio ambiente. Um grupo de respostas com a mesma
função (ou seja, cada resposta no grupo produz o mesmo efeito no ambiente) é
chamado de classe de resposta. A participação em algumas classes de resposta está
aberta a respostas de forma muito variável (por exemplo, há muitas maneiras de abrir
um saco de amendoim), enquanto a variação topográfica entre membros de outras
classes de resposta é limitada (por exemplo, a assinatura de uma pessoa). , aperto em
um taco de golfe).
Outra razão que ressalta a importância de uma análise funcional do comportamento
sobre uma estrutura ou A descrição topográfica é que duas respostas da mesma
topografia podem ser comportamentos muito diferentes, dependendo das variáveis de
controle. Por exemplo, dizer a palavra fogo ao olhar as letras, f-i-r-e, é um
comportamento muito diferente de gritar “Fogo!” Ao cheirar fumaça ou ver chamas
em um teatro lotado.
Os analistas de comportamento usam o termo repertório de pelo menos
duas maneiras. Repertório é usado às vezes para se referir a todos os comportamentos
que uma pessoa pode fazer. Mais frequentemente, o termo denota um conjunto ou

51
conjunto de conhecimentos e habilidades que uma pessoa aprendeu e que são
relevantes para determinadas configurações ou tarefas. No último sentido, cada
pessoa adquiriu ou aprendeu múltiplos repertórios. Por exemplo, cada um de nós tem
um repertório de comportamentos apropriados para situações sociais informais que
diferem um pouco (ou muito) dos comportamentos que usamos para navegar em
situações formais. E cada pessoa tem repertórios com relação a habilidades de
linguagem, tarefas acadêmicas, rotinas diárias, recreação e assim por diante. Quando
você completar seu estudo deste texto, seu repertório de conhecimentos e habilidades
na análise do comportamento aplicado será enriquecido.

Meio Ambiente
Todo comportamento ocorre dentro de um contexto ambiental; o
comportamento não pode ser emitido em um vazio ou vácuo ambiental. Johnston e
Pennypacker (1993a) ofereceram a seguinte definição de ambiente e duas implicações
críticas dessa definição para uma ciência do comportamento:

“Ambiente” refere-se ao conglomerado de circunstâncias reais nas quais o organismo ou

parte referenciada do organismo existe. Uma maneira simples de resumir sua cobertura é como “tudo,
exceto as partes móveis do organismo envolvidas no comportamento”. Uma implicação importante. . . é
que apenas eventos físicos reais são incluídos.
Outra conseqüência muito importante dessa concepção do ambiente comportamentalmente relevante é
que ela pode incluir outros aspectos do organismo. Ou seja, o ambiente para um comportamento
particular pode incluir não apenas as características externas do organismo, mas eventos físicos dentro
de sua pele. Por exemplo, coçar nossa pele está presumivelmente sob o controle do estímulo visual
externo fornecido pelo seu corpo, particularmente aquela parte que está sendo arranhada, bem como a
estimulação que chamamos de coceira, que está dentro da pele. De fato, ambos os tipos de estimulação
freqüentemente contribuem para o controle comportamental. Isso significa que a pele não é um limite
especialmente importante na compreensão de leis comportamentais, embora possa certamente
fornecer desafios de observação para descobrir essas leis. (p.28)

O ambiente é um universo complexo e dinâmico de eventos que difere de

instância para instância. Quando Os analistas de comportamento descrevem aspectos
particulares do ambiente, eles falam em termos de condições ou eventos de
estímulo.4 Uma boa definição de estímulo é “uma mudança de energia que afeta um

52
organismo através de suas células receptoras” (Michael, 2004, p. 7). . Os seres
humanos têm sistemas de receptores que detectam mudanças de estímulos que
ocorrem fora e dentro do corpo. Os exteroceptores são órgãos dos sentidos que
detectam estímulos externos e permitem a visão, audição, olfação, paladar e toque
cutâneo. Dois tipos de órgãos sensoriais sensíveis às mudanças de estímulo dentro do
corpo são os interoceptores, que são sensíveis aos estímulos originados nas vísceras
(por exemplo, sentindo uma dor de estômago), e os receptores, que permitem os
sentidos cinestésicos e vestibulares de movimento e equilibrar. Os analistas do
comportamento aplicado estudam com maior frequência os efeitos das mudanças de
estímulos que ocorrem fora do corpo. Condições e eventos externos de estímulo não
são apenas mais acessíveis à observação e manipulação do que as condições internas,
mas também são características-chave do mundo físico e social em que as pessoas
vivem.
O ambiente influencia o comportamento principalmente pela mudança de
estímulo e não pelas condições de estímulo estático. Como Michael (2004) observou,
quando analistas de comportamento falam da apresentação ou ocorrência de um
estímulo, eles geralmente significam mudança de estímulo.
Por exemplo, no condicionamento do respondente, o estímulo condicionado
pode ser referido como um tom. No entanto, o evento relevante é, na verdade, uma
mudança da ausência de tom para o som do tom. . . e, embora isso seja normalmente
entendido sem precisar ser mencionado, pode ser negligenciado na análise de
fenômenos mais complexos. Estímulos discriminativos operantes, reforçadores
condicionados, punidores condicionados e variáveis motivadoras condicionadas
também são geralmente importantes como mudanças de estímulo, e não condições
estáticas (Michael, 2004, pp. 7-8) .
Os eventos de estímulo podem ser descritos formalmente (por suas características
físicas), temporalmente (quando ocorrem em relação a um comportamento de
interesse) e funcionalmente (por seus efeitos no comportamento). Os analistas de
comportamento usaram o termo classe de estímulo para se referir a qualquer grupo
de estímulos compartilhando um conjunto predeterminado de elementos comuns em
uma ou mais dessas dimensões.

53
 Dimensões Formais dos Estímulos
Os analistas de comportamento geralmente descrevem, medem e
manipulam estímulos de acordo com suas dimensões formais, como tamanho, cor,
intensidade, peso e posição espacial em relação a outros objetos. Os estímulos podem
ser não sociais (por exemplo, uma luz vermelha, um som agudo) ou sociais (por
exemplo, um amigo que pergunta “Quer mais amendoim?”.

Loci Temporal de Estímulos

Como o comportamento e as condições ambientais que o influenciam
ocorrem dentro e ao longo do tempo, o local temporal das mudanças de estímulo é
importante. Em particular, o comportamento é afetado por mudanças de estímulo que
ocorrem antes e imediatamente após o comportamento. O termo antecedente refere-
se às condições ambientais ou mudanças de estímulos que existem ou ocorrem antes
do comportamento de interesse.
Como o comportamento não pode ocorrer em um vazio ou vácuo ambiental,
toda resposta ocorre no contexto de uma situação particular ou conjunto de condições
antecedentes. Esses eventos antecedentes desempenham um papel crítico no
aprendizado e na motivação, e eles o fazem independentemente de o aluno ou alguém
no papel de analista de comportamento ou professor ter planejado ou estar ciente
deles.
Por exemplo, apenas alguns dos contextos funcionalmente relevantes para o
desempenho de um aluno em um teste de matemática cronometrado podem incluir o
seguinte: a quantidade de sono que o aluno teve na noite anterior; a temperatura,
iluminação e disposição dos assentos na sala de aula; o professor lembrando à classe
que os alunos que baterem suas melhores pontuações pessoais no teste receberão um
passe de lição de casa gratuito; e o tipo específico, formato e sequência de problemas
matemáticos no teste. Cada uma dessas variáveis antecedentes (e outras) tem o
potencial de exercer muito, pouco ou nenhum efeito perceptível no desempenho
como uma função das experiências do aluno em relação a um antecedente em
particular. (Heward & Silvestri, 2005, p. 1135)
Uma consequência é uma mudança de estímulo que segue um
comportamento de interesse. Algumas conseqüências, especialmente aquelas

54
que são imediatas e relevantes para os estados motivacionais atuais, têm influência
significativa no comportamento futuro; outras conseqüências têm pouco efeito. As
consequências combinam-se com condições antecedentes para determinar o que é
aprendido. Novamente, isso é verdade se o indivíduo ou alguém que está tentando
mudar seu comportamento está ciente ou planeja sistematicamente as consequências.
Como os eventos de estímulo antecedentes, as consequências também
podem ser eventos sociais ou não sociais. A Tabela 1 mostra exemplos de várias
combinações de antecedentes sociais e não-sociais e consequentes eventos para
quatro comportamentos.

Funções Comportamentais de Mudanças de Estímulo

Algumas mudanças de estímulo exercem controle imediato e poderoso sobre
o comportamento, enquanto outras têm efeito retardado ou nenhum efeito aparente.
Embora possamos e freqüentemente descrevamos estímulos por suas características
físicas (por exemplo, o tom e o tom decibel de um tom, a topografia dos movimentos
de mão e braço de uma pessoa), as mudanças de estímulo são melhor compreendidas
através de uma análise funcional de seus efeitos sobre o comportamento . Por
exemplo, o mesmo tom de decibel que funciona em um ambiente e conjunto de
condições como um aviso para verificar a roupa no secador pode funcionar como um
sinal de aviso para apertar o cinto de segurança em outro ambiente ou situação; o
mesmo movimento de mão e braço que produz um sorriso e um "Oi" de outra pessoa
em um conjunto de condições recebe uma expressão carrancuda e obscena em outro.
As mudanças de estímulo podem ter um ou ambos os tipos básicos de
funções ou efeitos no comportamento: (a) um efeito imediato, mas temporário, de
aumentar ou diminuir a frequência atual do comportamento, e / ou (b) um atraso, mas
relativamente permanente. efeito em termos da frequência desse tipo de
comportamento no futuro (Michael, 1995). Por exemplo, uma chuva repentina em um
dia nublado provavelmente aumentará imediatamente a freqüência de todo o
comportamento que resultou na pessoa escapando com sucesso da chuva passado,
como correr para a cobertura sob um toldo ou puxar o casaco sobre a cabeça. Se a
pessoa decidir não levar o guarda-chuva antes de sair de casa, a chuva pode diminuir a
frequência desse comportamento em dias nublados no futuro.

55
 Comportamento Respondente
Todos os organismos intactos entram no mundo capazes de reagir de
maneiras previsíveis a certos estímulos; nenhum aprendizado é necessário. Esses
comportamentos prontos protegem contra estímulos nocivos (por exemplo, olhos
lacrimejando e piscando para remover partículas na córnea), ajudam a regular o
equilíbrio interno e a economia do organismo (por exemplo, alterações na frequência
cardíaca e respiração em resposta a mudanças temperatura e níveis de atividade) e
promover a reprodução (por exemplo, excitação sexual). Cada uma dessas relações
estímulo-resposta, chamada reflexo, faz parte da dotação genética do organismo, um
produto da evolução natural por causa de sua valor de sobrevivência para a espécie.
Cada membro de uma dada espécie vem equipado com o mesmo repertório de
reflexos não-condicionados (ou não-aprendidos). Os reflexos fornecem ao organismo
um conjunto de respostas embutidas a estímulos específicos; estes são
comportamentos que o organismo individual não teria tempo para aprender. A Tabela
2 mostra exemplos de reflexos comuns aos humanos.
O componente de resposta do reflexo estímulo-resposta é chamado de
comportamento respondente. Comportamento respondente é definido como
comportamento que é eliciado por estímulos antecedentes. O comportamento do
respondente é induzido, ou trazido para fora, por um estímulo que precede o
comportamento; nada mais é necessário para que a resposta ocorra. Por exemplo, a
luz brilhante nos olhos (estímulo antecedente) elicitará a contração da pupila
(respondente). Se as partes do corpo relevantes (isto é, receptores e efetores)
estiverem intactas, a contração da pupila ocorrerá sempre. No entanto, se o estímulo
desencadeador for apresentado repetidamente durante um curto período de tempo, a
força ou magnitude da resposta diminuirá e, em alguns casos, a resposta pode não
ocorrer. Este O processo de diminuição gradual da força de resposta é conhecido como
habituação.

Condicionamento Respondente

56
 Novos estímulos podem adquirir a capacidade de induzir os entrevistados.
Chamado de condicionamento respondente, esse tipo de aprendizado está mais
associado ao fisiologista russo Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936) .6 Enquanto estudava
o sistema digestivo de cães, Pavlov notou que os animais salivavam toda vez que seu
assistente de laboratório abria a porta da gaiola. para alimentá-los. Cães não salivam
naturalmente com a visão de alguém de jaleco, mas no laboratório de Pavlov salivam
consistentemente quando a porta é aberta. Sua curiosidade despertou, Pavlov (1927)
projetou e realizou uma série histórica de experimentos. O resultado deste trabalho foi
a demonstração experimental de condicionamento respondente.
Pavlov iniciou um metrônomo apenas um instante antes de alimentar os cães. Antes
de serem expostos a este procedimento estímulo-estímulo de emparelhamento, o
alimento na boca, um estímulo não condicionado (US), provocou salivação, mas o som
do metrônomo, um estímulo neutro (NS), não o fez. Depois de experimentar várias
tentativas consistindo no som do metrônomo seguido da apresentação de comida, os
cães começaram a salivar em resposta ao som do metrônomo. O metrônomo,
portanto, tornou-se um estímulo condicionado (CS) e um reflexo condicionado foi
estabelecido. O condicionamento dos respondentes é mais eficaz quando o NS é
apresentado imediatamente antes ou simultaneamente com os EUA. Entretanto,
alguns efeitos condicionantes podem às vezes ser alcançados com um atraso
considerável entre o início do SN e o início dos EUA, e mesmo com o condicionamento
retrógrado no qual os EUA precedem o SN.

Extinção do Respondente
Pavlov também descobriu que, uma vez estabelecido um reflexo
condicionado, ele enfraqueceria e acabaria por cessar se o estímulo condicionado
fosse apresentado. repetidamente na ausência do estímulo incondicionado. Por
exemplo, se o som do metrônomo fosse apresentado repetidamente sem ser
acompanhado ou seguido de comida, ele perderia gradualmente sua capacidade de
provocar salivação. O procedimento de apresentar repetidamente um estímulo
condicionado sem o estímulo incondicionado até que o estímulo condicionado não
elicie mais a resposta condicionada é chamado de extinção respondente.

57
 A figura 1 mostra representações esquemáticas do condicionamento
respondente e extinção respondente. Neste exemplo, um sopro de ar produzido por
uma máquina de teste de glaucoma é o US para o reflexo de piscar de olhos. O dedo
do oftalmologista pressionando o botão da máquina faz um leve estalido. Mas antes
do condicionamento, o som do clique é um NS: não tem efeito no piscar dos olhos.
Depois de ser emparelhado com o sopro de ar apenas algumas vezes, o som do dedo
sobre o botão se torna um CS: Ele provoca o olho piscando como um reflexo
condicionado.
Os reflexos condicionados também podem ser estabelecidos pelo
pareamento estímulo-estímulo de um SN com um CS. Essa forma de condicionamento
respondente é chamada de condicionamento de ordem superior (ou secundário). Por
exemplo, o condicionamento secundário do respondente pode ocorrer em um
paciente que tenha aprendido a piscar ao ouvir o clique do botão durante a situação
de teste de glaucoma da seguinte maneira. O paciente detecta um leve movimento do
dedo do oftalmologista (NS) logo antes de entrar em contato com o botão que faz o
clique (CS). Após vários emparelhamentos NS-CS, o movimento do dedo do
oftalmologista pode se tornar um CS capaz de provocar o piscar.
A forma ou topografia dos comportamentos dos entrevistados muda pouco
ou nada durante a vida de uma pessoa. Há duas exceções: (a) Certos reflexos
desaparecem com a maturidade, como o de agarrar um objeto colocado na palma da
mão, um reflexo geralmente não visto após a idade de 3 meses (Bijou & Baer, 1965); e
(b) vários reflexos incondicionados aparecem pela primeira vez mais tarde na vida,
como os relacionados à excitação sexual e à reprodução. No entanto, durante a vida de
uma pessoa, uma gama infinita de estímulos que eram anteriormente neutros (por
exemplo, o chiado agudo da broca do dentista) pode chegar a induzir os entrevistados
(ou seja, aumento da pulsação e transpiração).
Os entrevistados compõem uma pequena porcentagem dos comportamentos
normalmente de interesse do analista de comportamento aplicado. Como Skinner
(1953) apontou, “Os reflexos, condicionados ou não, estão principalmente
preocupados com a fisiologia interna do organismo. No entanto, estamos mais
interessados no comportamento que tem algum efeito sobre o mundo circundante

58
”(p. 59). É este último tipo de comportamento e o processo pelo qual é aprendido, que
agora examinaremos.

Comportamento Operante
Um bebê em um berço movimenta suas mãos e braços, colocando em movimento um
celular pendurado acima. O bebê está literalmente operando em seu ambiente, e os
movimentos e sons musicais do celular - mudanças de estímulo produzidas pelo bebê
batendo no brinquedo com as mãos - são consequências imediatas de seu
comportamento. Seus movimentos estão mudando continuamente como resultado
dessas conseqüências.
Membros de uma espécie cuja única maneira de interagir com o mundo é um conjunto
fixo de respostas determinado geneticamente acharia difícil sobreviver, quanto mais
prosperar, em um ambiente complexo que diferia do ambiente em que seus ancestrais
distantes evoluíam. Embora o comportamento do respondente inclua um conjunto
criticamente importante de respostas “conectadas com fio”, o comportamento do
respondente não fornece a um organismo a capacidade de aprender com as
conseqüências de suas ações. Um organismo cujo comportamento é imutável por seus
efeitos no meio ambiente será incapaz de se adaptar a um organismo em mudança.
Felizmente, além de seu repertório de comportamentos respondentes herdados
geneticamente, nosso bebê entrou em seu mundo com um comportamento
descompromissado que é altamente maleável e suscetível a mudanças através de suas
conseqüências. Esse tipo de comportamento, chamado de comportamento operante,
permite que o bebê, ao longo de sua vida, aprenda respostas novas e cada vez mais
complexas a um mundo em constante mudança.8
Comportamento operante é qualquer comportamento cuja freqüência futura é
determinada principalmente por seu histórico de consequências. Ao contrário do
comportamento do respondente, que é suscitado por eventos antecedentes, o
comportamento operante é selecionado, moldado e mantido pelas consequências que
o seguiram no passado.
Ao contrário dos comportamentos respondentes, cuja topografia e funções básicas são
predeterminadas, os comportamentos operantes podem ter um alcance virtualmente
ilimitado de formas. A forma e a função dos comportamentos respondentes são

59
constantes e podem ser identificadas por sua topografia (por exemplo, a forma básica
e a função da salivação são sempre as mesmas). Por comparação, entretanto, o
“significado” do comportamento operante não pode ser determinado por sua
topografia. Operantes são definidos funcionalmente, pelos seus efeitos. O mesmo
operador não apenas inclui respostas de topografias amplamente diferentes (por
exemplo, um cliente pode obter um copo de água acenando com a cabeça, apontando
para um copo de água ou dizendo sim a um garçom), mas também como Skinner
(1969) explicou, os mesmos movimentos compreendem operantes diferentes sob
condições diferentes.
Permitir que a água passe por cima das mãos pode ser descrito adequadamente como
topografia, mas “lavar as mãos” é um “operante” definido pelo fato de que, quando
alguém se comportou dessa maneira no passado, as mãos ficaram limpas - uma
condição que se tornou reforçador porque, por exemplo, minimizou uma ameaça de
crítica ou contágio. O comportamento precisamente da mesma topografia seria parte
de outro operante se o reforço consistisse em estimulação simples (por exemplo,
"cócegas") das mãos ou a evocação de comportamento imitativo em uma criança que
alguém ensina a lavar as mãos. (p. 127)
A Tabela 3 compara e contrasta os recursos definidores e as principais características
do comportamento do respondente e do comportamento do operador.

Seleção por conseqüências

“O comportamento humano é o produto conjunto de (i) as contingências de sobrevivência
responsáveis pela seleção natural das espécies e (ii) as contingências de reforçamento responsáveis
pelos repertórios adquiridos por seus membros, incluindo (iii) as contingências especiais mantidas por o
ambiente social. [Em última análise, é claro, tudo é uma questão de seleção natural, já que o
condicionamento operante é um processo evoluído, do qual as práticas culturais são aplicações
especiais.]
—B. F. Skinner (1981, p. 502)”

A descoberta de Skinner e a subsequente elucidação da seleção de opera-

dores por conseqüências foram, com razão, chamadas de “revolucionárias” e “as bases
sobre as quais outros princípios comportamentais se apóiam” (Glenn, 2004, p. 134).
Seleção por conseqüências “ancora um novo paradigma nas ciências da vida conhecido

60
como sele- cionismo. Um princípio básico desta posição é que todas as formas de vida,
de células únicas a culturas complexas, evoluem como resultado da seleção em relação
à função ”(Pennypacker, 1994, pp. 12-13).
A seleção por conseqüências opera durante o tempo de vida do organismo
individual (ontogenia) e é um con-
cepual paralelo à seleção natural de Darwin (1872/1958) na história evolucionária de
uma espécie (filogenia). Em resposta à pergunta: “Por que as girafas têm pescoço
comprido?” Baum (1994) deu essa excelente descrição da seleção natural:
A grande contribuição de Darwin foi ver que um mecanismo relativamente
simples poderia ajudar a explicar por que a filogenia seguiu o curso específico que ela
fez. A explicação sobre o pescoço das girafas requer referência aos nascimentos, vidas
e mortes de incontáveis girafas e anfíbios de girafas ao longo de muitos milhões de
anos. . . . Dentro de qualquer população de organismos, os indivíduos variam. Eles
variam em parte por causa de fatores ambientais (por exemplo, nutrição) e também
por herança genética. Entre os ancestrais das girafas que viviam no que hoje é a
Planície Serengeti, por exemplo, a variação nos genes significava que alguns tinham
pescoços mais curtos e alguns tinham pescoços mais longos. No entanto, como o clima
mudou gradualmente, novos tipos de vegetação mais altos tornaram-se mais
frequentes. Os ancestrais das girafas que possuíam pescoços mais longos, conseguindo
chegar mais alto, conseguiram um pouco mais para comer, em média. Como resultado,
eles ficaram um pouco mais saudáveis, resistiram um pouco melhor às doenças,
fugiram dos predadores um pouco melhor - em geral. Qualquer indivíduo com pescoço
mais longo pode ter morrido sem filhos, mas em média os indivíduos com pescoço
mais longo tiveram mais descendentes, o que tendia, em média, a sobreviver um
pouco melhor e produzir mais descendentes. À medida que os pescoços mais longos se
tornavam mais frequentes, novas combinações genéticas ocorriam, com o resultado
de que alguns descendentes tinham pescoços ainda mais longos do que os anteriores,
e ainda assim melhoraram. Como as girafas de pescoço comprido continuaram a
reproduzir as de pescoço mais curto, o comprimento médio do pescoço de toda a
população cresceu. (p. 52)
Assim como a seleção natural requer uma população de organismos
individuais com características físicas variadas (por exemplo, girafas com pescoços de

61
diferentes comprimentos), a seleção operante por conseqüências requer variação no
comportamento. Aqueles comportamentos que produzem os resultados mais
favoráveis são selecionados e “sobrevivem”, o que leva a um repertório mais
adaptativo. A seleção natural deu aos humanos uma população inicial de
comportamento descomedido (por exemplo, bebês balbuciando e movendo seus
membros) que é altamente maleável e suscetível à influência das conseqüências que
se seguem. Como Glenn (2004) observou:

“Ao equipar os humanos com um repertório comportamental amplamente

descompromissado, a seleção natural deu à nossa espécie uma longa guia para adaptações
comportamentais locais. Mas o repertório descomplicado de humanos seria letal sem a . . .
suscetibilidade do comportamento humano à seleção operante. Embora essa característica
comportamental seja compartilhada por muitas espécies, os seres humanos parecem ser extremamente
sensíveis a contingências comportamentais de seleção. (Schwartz, 1974, p. 139)”

Condicionamento operante
O condicionamento operante pode ser visto em toda parte nas múltiplas
atividades dos seres humanos desde o nascimento até a morte. . . . Está presente nas
nossas mais delicadas discri- minações e nas nossas habilidades mais sutis; em nossos
primeiros hábitos rudes e os mais altos refinamentos do pensamento criativo. Keller e
Schoenfeld (1950, p. 64)
O condicionamento operante refere-se ao processo e aos efeitos seletivos
das consequências sobre o comportamento.9 De uma perspectiva de condicionamento
operante, uma conseqüência funcional é uma mudança de estímulo que segue um
determinado comportamento.
numa sequência temporal relativamente imediata e altera a frequência desse tipo de
comportamento no futuro. “No condicionamento operante, 'fortalecemos' um
operante no sentido de tornar uma resposta mais provável ou, na realidade, mais
frequente” (Skinner, 1953, p. 65). Se o movimento e os sons produzidos pelo bebê
batendo no celular com as mãos aumentam a frequência dos movimentos da mão na
direção do brinquedo, ocorreu o condicionamento operante.
Quando o condicionamento operante consiste em um aumento na
frequência de resposta, o reforço ocorreu, e a conseqüência responsável, neste caso, o

62
movimento e o som do móvel, seria chamada de reforçador.10 Embora o
condicionamento operante seja usado com mais frequência para se referir ao Os
efeitos “fortalecedores” do reforço, como descrito anteriormente por Skinner,
também abrangem o princípio da punição. Se o movimento do celular e os sons
musicais resultaram em uma diminuição na frequência do bebê de movê-lo com as
mãos, a punição ocorreu e o movimento e o som do celular seriam chamados de
punidores. Antes de examinarmos os princípios de reforçamento e punição, é
importante identificar várias qualificações importantes sobre como as conseqüências
afetam o comportamento.

Consequências podem afetar somente o comportamento futuro

Consequências afetam apenas o comportamento futuro. Especificamente,
uma consequência comportamental afeta a frequência relativa com a qual respostas
semelhantes serão emitidas no futuro sob condições similares de estímulo. Este ponto
pode parecer óbvio demais para merecer menção, porque é logicamente e fisicamente
impossível que um evento conseqüente afete um comportamento que o precedeu,
quando esse comportamento termina antes que o evento conseqüente ocorra. No
entanto, a afirmação “comportamento é controlado por suas conseqüências” levanta a
questão.

Consequências Selecionar classes de resposta, não respostas individuais

As respostas emitidas devido aos efeitos do reforço das respostas anteriores serão
ligeiramente diferentes das respostas anteriores, mas compartilharão elementos
comuns com as respostas anteriores para produzir a mesma consequência.
Reforço reforça as respostas que diferem na topografia da resposta reforçada. Quando
reforçamos pressionando uma alavanca, por exemplo, ou dizendo Olá, as respostas
que diferem bastante na topografia tornam-se mais prováveis. Esta é uma
característica do comportamento que tem um forte valor de sobrevivência. . . , pois
seria muito difícil para um organismo adquirir um repertório efetivo se o reforçamento
fortalecesse apenas respostas idênticas. (Skinner, 1969, p. 131)

63
Estas respostas topograficamente diferentes, mas funcionalmente semelhantes,
compreendem uma classe de resposta operante. De fato, “um operante é uma classe
de atos, todos com o mesmo efeito ambiental” (Baum, 1994, p. 75). É a classe de
resposta que é fortalecida ou enfraquecida pelo condicionamento operante. O
conceito de classe de resposta é “implícito quando se diz que o reforço aumenta a
frequência futura do tipo de comportamento que imediatamente precedeu o reforço”
(Michael, 2004, p. 9). E o conceito de classe de resposta é uma chave para o
desenvolvimento e a elaboração de novos comportamentos.
Se as conseqüências (ou evolução natural) selecionassem apenas uma gama muito
estreita de respostas (ou genótipos), o efeito "tenderia à uniformidade e a uma
espécie de perfeição" (Moxley, 2004, p. 110) que colocaria o be- um comportamento
(ou espécie) em risco de extinção, caso o ambiente mude. Por exemplo, se o
movimento e o som do celular reforçassem apenas movimentos de braço e mão que
caíssem dentro de uma amplitude de movimento exata e estreita e nenhum
movimento semelhante sobrevivesse, o bebê seria incapaz de contatar esse reforço se
um dia sua mãe montasse o celular em um localização diferente acima do berço.

Consequências Imediatas Têm o Maior Efeito

O comportamento é mais sensível às mudanças de estímulos que ocorrem
imediatamente após ou dentro de alguns segundos das respostas.
É essencial enfatizar a importância da importância do reforço. Eventos atrasados mais
de alguns segundos após a resposta não aumentam diretamente sua frequência
futura. Quando o comportamento humano é aparentemente afetado por
conseqüências demoradas, a mudança é realizada em virtude da história social e
verbal complexa do ser humano, e não deve ser pensada como uma instância do
simples fortalecimento do comportamento pelo reforço. . . . [Quanto ao reforço]
quanto maior o intervalo de tempo entre a ocorrência da resposta e a ocorrência da
mudança de estímulo (entre R e SP), menos efetiva será a punição na alteração da
frequência de resposta relevante, mas não muito se sabe sobre os limites superiores.
(Michael, 2004, p. 110, 36 ênfase no original, palavras entre colchetes adicionadas)

Consequências Selecione Qualquer Comportamento

64
 Reforço e punição são seletores de “igualdade de oportunidades”. Nenhuma
conexão adaptativa lógica ou saudável ou (a longo prazo) entre um comportamento e
a conseqüência que funcione para fortalecê-lo ou enfraquecê-lo é necessária.
Qualquer comportamento que preceda imediatamente o reforço (ou punição) será
aumentado (ou diminuído).
É a relação temporal entre comportamento e conseqüência que é funcional,
não os topográficos ou os lógicos. “No que diz respeito ao organismo, a única
propriedade importante da contingência é temporal. O reforçador simplesmente
segue a resposta. Como isso é produzido não importa ”(Skinner, 1953, p. 85, ênfase no
original). A natureza arbitrária de quais comportamentos são reforçados (ou punidos)
no estado operante é exemplificada pelo aparecimento de comportamentos
idiossincráticos que não têm propósito ou função aparente. Um exemplo é a rotina
supersticiosa de um jogador de pôquer que bate e arruma suas cartas de uma maneira
peculiar porque movimentos similares no passado foram seguidos de mãos
vencedoras.

Condicionamento Operante Ocorre Automaticamente

O condicionamento operante não exige a consciência de uma pessoa. “Uma
conexão reforçadora não precisa ser óbvia para o indivíduo [cujo comportamento é]
reforçado” (Skinner, 1953, p. 75, palavras entre parênteses acrescentadas). Esta
declaração refere-se à automaticidade do reforço; isto é, o comportamento é
modificado por suas consequências, independentemente de o indivíduo estar ciente
de que está sendo reforçado.11 Uma pessoa não precisa entender ou verbalizar a
relação entre seu comportamento e uma consequência, ou mesmo saber que
conseqüência tem ocorrido, para reforço ao “trabalho”.

Reforço
Reforço é o princípio mais importante do comportamento e um elemento-
chave da maioria dos programas de mudança de comportamento projetados por
analistas do comportamento (Flora, 2004; Northup, Vollmer, & Serrett, 1993). Se um
comportamento é seguido intimamente no tempo por um evento de estímulo e como

65
resultado a freqüência futura desse tipo de comportamento aumenta em condições
semelhantes, o reforço tem ocorrido.12 Às vezes, a entrega de apenas um reforçador
resulta em mudança significativa de comportamento, embora na maioria das vezes
várias respostas devem ser seguidas de reforço antes que aconteça um
condicionamento significativo.
A maioria das mudanças de estímulos que funcionam como reforçadores
pode ser descrita operacionalmente como (a) um novo estímulo adicionado ao
ambiente (ou aumentado em intensidade), ou (b) um estímulo já presente removido
do ambiente (ou reduzido em intensidade) .13 Essas duas operações fornecem duas
formas de reforço, chamadas positivas e negativas (ver Figura 2).
O reforço positivo ocorre quando um comportamento é seguido
imediatamente pela apresentação de um estímulo e, como resultado, ocorre mais
frequentemente no futuro. A frequência aumentada do nosso bebê de golpear o
celular com as mãos, quando isso produz movimento e música, é um exemplo de
reforço positivo. Da mesma forma, o desempenho independente de uma criança é
reforçado quando ela aumenta, como resultado de elogios e atenção de seus pais
quando ele joga.
Quando a frequência de um comportamento aumenta porque respostas
passadas resultaram na retirada ou no término de um estímulo, a operação é chamada
de reforço negativo. Skinner (1953) usou o termo estímulo aversivo para se referir,
entre outras coisas, a condições de estímulo cuja terminação funcionava como reforço.
Vamos supor agora que um pai programa o celular para reproduzir música
automaticamente por um período de tempo. Vamos supor também que, se o bebê
bater o celular com as mãos ou os pés, a música pára imediatamente por alguns
segundos. Se o bebê bate o celular com mais freqüência quando isso termina a música,
o reforço negativo está em ação, e a música pode ser chamada de aversiva.
O reforço negativo é caracterizado por contingências de fuga ou evitação. O
bebê escapou da música, golpeando o celular com a mão. Uma pessoa que pula do
chuveiro quando a água fica quente demais escapa a água excessivamente quente. Da
mesma forma, quando a frequência do comportamento disruptivo de um aluno
aumenta como resultado do envio para o escritório da diretoria, ocorreu um reforço
negativo. Ao agir, o estudante mal-comportado escapa (ou evita completamente,

66
dependendo do momento de seu mau comportamento) a atividade aversiva (para ele)
na sala de aula.
O conceito de reforço negativo confundiu muitos estudantes da análise do
comportamento. Grande parte da confusão pode ser atribuída à inconsistente história
inicial e ao desenvolvimento do termo e aos livros didáticos e professores de psicologia
e educação que usaram o termo de modo inadequado.14 O erro mais comum é
equiparar o reforço negativo com o castigo. Para ajudar a evitar o erro, Michael (2004)
sugeriu o seguinte:

“Pense em como você responderia se alguém lhe perguntasse (1) se você gosta ou não de
reforço negativo; também se lhe foi perguntado (2) qual você prefere, reforço positivo ou negativo. Sua
resposta à primeira questão deve ser que você realmente gosta de reforçamento negativo, que consiste
na remoção ou no término de uma condição aversiva que já está presente. O termo reforço negativo
refere-se apenas ao término do estímulo. Em um procedimento de laboratório, o estímulo deve,
obviamente, ser ligado e, então, sua terminação pode depender da resposta crítica. Ninguém quer um
estímulo aversivo ligado, mas, uma vez ativado, a sua terminação geralmente é desejável. Sua resposta
para a segunda questão deve ser que você não pode escolher sem conhecer as especificidades do
positivo e do negativo no reforço envolvido. O erro comum é escolha o reforço positivo, mas a remoção
de uma dor muito grave seria certamente preferida em relação à apresentação de uma pequena
recompensa monetária ou um comestível, a menos que a privação de alimento fosse muito severa. (p.
32, itálico e negrito no original)”

Lembrando que o termo reforço sempre significa um aumento na taxa de

resposta e que os modificadores positivo e negativo descrevem o tipo de operação de
mudança de estímulo que melhor caracteriza a conseqüência (ou seja, adicionar ou
retirar um estímulo) deve facilitar a discriminação dos princípios e aplicação de reforço
positivo e negativo.
Depois que um comportamento foi estabelecido com reforço, ele não precisa
ser reforçado toda vez que ocorre. Muitos comportamentos são mantidos em níveis
altos pelos escalonamentos de reforçamento intermitente. Entretanto, se o reforço for
retido para todos os membros de uma classe de resposta previamente reforçada, um
procedimento baseado no princípio da extinção, a frequência do comportamento
diminuirá gradualmente até o nível de pré-reforço ou cessará de ocorrer por completo.

67
 Punição
Punição, como reforço, é definida funcionalmente. Quando um
comportamento é seguido por uma mudança de estímulo que diminui a frequência
futura desse tipo de comportamento em condições semelhantes, a punição ocorreu.
Além disso, como o reforço, a punição pode ser realizada por um dos dois tipos de
operações de mudança de estímulo.
Embora a maioria dos analistas de comportamento apoie a definição de
punição como conseqüência que diminui a frequência futura do comportamento que
segue (Azrin & Holz, 1966), uma ampla variedade de termos tem sido usada na
literatura para se referir aos dois tipos de punição. operações de conseqüência que se
encaixam na definição. Por exemplo, o Comitê de Certificação de Analistas de
Desempenho (BACB, 2005) e autores de livros didáticos (por exemplo, Miltenberger,
2004) usam os termos punição positiva e punição negativa, em paralelo aos termos
reforço positivo e reforço negativo. Assim como no reforço, os modificadores positivo
e negativo usados com punição não indicam a intenção nem a conveniência da
mudança de comportamento produzida; eles apenas especificam como a mudança de
estímulo que serviu como conseqüência punitiva foi afetada - se ela foi apresentada
(positiva) ou com retirada (negativa).
Embora os termos punição positiva e punição negativa sejam consistentes
com os termos usados para diferenciar as duas operações de reforço, eles são menos
claros do que os termos descritivos para as duas operações de punição - punição por
estímulo contingente e punição pela retirada contingente de uma operação de
punição. reforçador positivo - introduzido primeiramente por Whaley e Malott (1971)
em seu texto clássico, Princípios Elementares do Comportamento. Esses termos
destacam a diferença processual entre as duas formas de punição. Diferenças no
procedimento, bem como no tipo de mudança de estímulo envolvido - reforçador ou
punidor - têm implicações importantes para a aplicação quando uma técnica de
redução de comportamento baseada em punição é indicada. Foxx (1982) introduziu os
termos punição Tipo I e punição Tipo II para punição por estímulo contingente e
punição por retirada contingente de um estímulo, respectivamente. Muitos analistas
de comportamento e professores continuam a usar a terminologia da Foxx hoje.
Outros termos, como o princípio da penalidade, também foram usados para se referir

68
à punição negativa. (Malott & Trojan Suarez, 2004). No entanto, deve ser lembrado
que esses termos são simplesmente breves substitutos para a terminologia mais
completa introduzida por Whaley e Malott.
Tal como acontece com o reforço positivo e negativo, procedimentos de
mudança de comportamento numerosos incorporam as duas operações básicas de
punição. Embora alguns livros-texto reservem o termo punição para procedimentos
que envolvam punição positiva (ou Tipo I) e descrevam tempo limite de reforço
positivo e custo de resposta como “princípios” ou tipos de punição separados, ambos
os métodos para reduzir o comportamento são derivativos de punição negativa (ou
Tipo II). Portanto, o tempo limite e o custo de resposta devem ser considerados como
táticas de mudança de comportamento e não como princípios básicos de
comportamento.
Reforço e punição podem ser realizados por uma ou duas operações
diferentes, dependendo se a consequência consiste em apresentar um novo estímulo
(ou aumentar a intensidade de um estímulo atual) ou em retirar (ou diminuir a
intensidade) de - Raramente apresentar estímulo no ambiente (Morse e Kelleher,
1977; Skinner, 1953). Alguns analistas do comportamento argumentam que, do ponto
de vista funcional e teórico, apenas dois princípios são necessários para descrever os
efeitos básicos das conseqüências comportamentais - reforço e punição.15 No
entanto, de uma perspectiva processual (um fator crítico para o analista do
comportamento aplicado), Várias táticas de mudança de comportamento são
derivadas de cada uma das quatro operações representadas na Figura 2.
A maioria dos procedimentos de mudança de comportamento envolve vários
princípios de comportamento (veja o Quadro 2). É essencial que o analista do
comportamento tenha uma sólida compreensão conceitual dos princípios básicos do
comportamento. Tal conhecimento permite uma melhor análise das variáveis
controladoras atuais, bem como um desenho e avaliação mais eficazes das
intervenções comportamentais que reconhecem o papel que vários princípios podem
estar desempenhando em uma dada situação.

Mudanças de estímulo que funcionam como reforçadores e punidores

69
 Como o condicionamento operante envolve as conseqüências do
comportamento, segue-se que qualquer pessoa interessada em usar o
condicionamento operante para mudar o comportamento deve identificar e controlar
a ocorrência de consequências relevantes. Para o analista de comportamento aplicado,
portanto, uma questão importante se torna: que tipos de mudanças de estímulo
funcionam como reforçadores e punidores?

Reforço e Punição Incondicionados

Algumas mudanças de estímulo funcionam como reforço, embora o
organismo não tenha uma história particular de aprendizado com esses estímulos.
Uma mudança de estímulo que pode aumentar a frequência futura de comportamento
sem o emparelhamento prévio com qualquer outra forma de reforço é chamada de
reforçador incondicionado.16 Por exemplo, estímulos como alimentos, água e
estimulação sexual que sustentam a manutenção biológica do organismo. e a
sobrevivência das espécies geralmente funcionam como reforçadores incondicionados.
As palavras podem e muitas vezes nas duas frases anteriores reconhecer a importante
qualificação de que a eficácia momentânea de um reforçador incondicionado é uma
função das atuais operações motivadoras. Por exemplo, um certo nível de privação de
alimentos é necessário para que a apresentação do alimento funcione como um
reforçador. No entanto, é improvável que a comida funcione como reforço para uma
pessoa que recentemente comeu muita comida (uma condição de satisfação).
Da mesma forma, um punidor incondicionado é uma mudança de estímulo
que pode diminuir a frequência futura de qualquer comportamento que o preceda
sem o emparelhamento prévio com qualquer outra forma de punição. Os punidores
incondicionados incluem estimulação dolorosa que pode causar danos nos tecidos
(isto é, danificar as células do corpo). No entanto, virtualmente qualquer estímulo ao
qual os receptores de um organismo são sensíveis - luz, som e temperatura, para citar
alguns - pode ser intensificado a ponto de seu suprimento suprimir o comportamento,
mesmo que o estímulo esteja abaixo dos níveis que realmente causam dano (Bijou &
Baer, 1965).

70
 Eventos que funcionam como reforçadores incondicionados e punidores são
o produto da evolução natural da espécie (filogenia). Malott, Tillema e Glenn (1978)
descreveu a seleção natural de “recompensas” e “averiguações” como segue:

“Algumas recompensas e aversivos controlam nossas ações devido ao modo como nossa
espécie evoluiu; nós chamamos essas recompensas ou aversivas não aprendidas. Herdamos uma
estrutura biológica que faz com que alguns estímulos sejam recompensadores ou aversivos. Essa
estrutura evoluiu porque as recompensas ajudaram nossos ancestrais a sobreviver, enquanto as
aversivas prejudicaram sua sobrevivência. Algumas dessas recompensas não aprendidas, como
alimentos e líquidos, nos ajudam a sobreviver fortalecendo as células do nosso corpo. Outros ajudam
nossa espécie sobrevive fazendo com que produzamos e cuidemos de nossos filhos - esses estímulos
incluem a estimulação recompensadora resultante da cópula e da amamentação. E muitas aversivas
não aprendidas prejudicam nossa sobrevivência, danificando nossas células corporais; tais aversivos
incluem queimaduras, cortes e contusões. (p. 9)”

Embora reforçadores incondicionados e punidores sejam criticamente

importantes e necessários para a sobrevivência, relativamente poucos
comportamentos que compõem as rotinas cotidianas das pessoas à medida que vão
trabalhando, brincando e socializando são diretamente controlados por tais eventos.
Por exemplo, embora ir trabalhar todos os dias, ganha o dinheiro que compra comida,
comer esse alimento é atrasado demais para exercer qualquer controle operante
direto sobre o comportamento que lhe rendeu. Lembre-se: o comportamento é mais
afetado por suas conseqüências imediatas.

Reforçadores e Punidores Condicionados

Os eventos ou condições de estímulo que estão presentes ou que ocorrem
imediatamente antes ou simultaneamente com a ocorrência de outros reforçadores
(ou punidores) podem adquirir a capacidade de reforçar (ou punir) o comportamento
quando eles ocorrerem posteriormente por conta própria como conseqüências.
Chamados de reforçadores condicionados e punidores condicionados, essas mudanças
de estímulo funcionam como reforçadores e punidores apenas devido ao seu
emparelhamento prévio com outros reforçadores ou punidores.18 O procedimento de
emparelhamento estímulo-estímulo responsável pela criação de reforçadores

71
condicionados ou punidores é o mesmo usado para o condicionamento do
respondente, exceto que o “resultado é um estímulo que funciona como um
reforçador [ou punidor] ao invés de um estímulo que elicia uma resposta” (Michael,
2004, p. 66, palavras em colchetes adicionados).
Reforços e punidores condicionados não estão relacionados a nenhuma
necessidade biológica ou estrutura anatômica; sua capacidade de modificar o
comportamento é um resultado da história única de interações de cada pessoa com
seu ambiente (ontogenético). Como duas pessoas não experimentam o mundo
exatamente da mesma maneira, a lista de eventos que podem servir como
reforçadores condicionados e punidores em qualquer momento específico (dada uma
operação motivadora relevante) é idiossincrática para cada indivíduo e está sempre
mudando. Por outro lado, na medida em que duas pessoas tiveram experiências
semelhantes (por exemplo, escolaridade, profissão, cultura em geral), elas
provavelmente serão afetadas de maneira similar a muitos eventos similares. O elogio
e a atenção social são exemplos de reforçadores condicionados amplamente eficazes
em nossa cultura. Porque a atenção social e a aprovação (assim como a desaprovação)
são freqüentemente combinadas com tantos outros reforçadores (e punidores), eles
exercem poderosos rolar sobre o comportamento humano e será apresentado quando
forem apresentadas táticas específicas para mudança de comportamento.
Porque as pessoas que vivem em uma cultura comum compartilham histórias
semelhantes, não é razoável para um praticante procurar potenciais reforçadores e
punidores para um determinado cliente entre classes de estímulos que se mostraram
eficazes com outros clientes semelhantes. No entanto, em um esforço para ajudar o
leitor a estabelecer uma compreensão fundamental da natureza do condicionamento
operante, propositalmente evitamos apresentar uma lista de estímulos que podem
funcionar como reforçadores e punidores. Morse e Kelleher (1977) fizeram muito bem
este ponto importante.
Reforçadores e punidores, como "coisas" ambientais, parecem ter uma
realidade maior do que alterações temporárias ordenadas no comportamento em
curso. Essa visão é enganosa. Não há conceito que prediga de maneira confiável
quando os eventos serão reforços ou punidores; as características definidoras dos
reforçadores e punidores são como elas mudam o comportamento [itálico adicionado).

72
Eventos que aumentam ou diminuem a ocorrência subseqüente de uma resposta
podem não modificar outras respostas da mesma maneira.
Ao caracterizar o reforço como a apresentação de um reforçador dependente
de uma resposta, a tendência é enfatizar o evento e ignorar a importância tanto das
relações contingentes quanto do comportamento antecedente e subsequente. É como
[itálico adicionado] eles mudam o comportamento que define os termos reforçador e
punidor; Assim, é a mudança ordenada no comportamento que é a chave para essas
definições. Não é [itálico adicionado] apropriado presumir que eventos ambientais
específicos, como a apresentação de comida ou choque elétrico, são reforçadores ou
punidores até que uma mudança na taxa de resposta tenha ocorrido quando o evento
é programado em relação às respostas especificadas.
Diz-se que um estímulo emparelhado com um reforçador tornou-se um reforçador
condicionado, mas na verdade é o sujeito que se comporta que mudou, não o
estímulo. . . . É, evidentemente, uma abreviatura útil falar de reforços
condicionados. . . assim como é conveniente falar sobre um reforçador em vez de falar
sobre um evento que seguiu uma instância de uma resposta específica e resultou em
um aumento subsequente na ocorrência de respostas semelhantes. Este último pode
ser complicado, mas tem a vantagem de referências empíricas. Como muitas respostas
diferentes podem ser moldadas por eventos consequentes, e porque um dado evento
consequente é freqüentemente efetivo em modificar o comportamento de diferentes
indivíduos, torna-se prática comum referir-se a reforçadores sem especificar o
comportamento que está sendo modificado. Essas práticas comuns têm conseqüências
infelizes. Eles levam a visões errôneas de que as respostas são arbitrárias e que o
efeito reforçador ou punitivo de um evento é uma propriedade específica do próprio
evento. (pp. 176–177, 180)
O argumento de Morse e Kelleher (1977) é de suma importância para a
compreensão do comportamento - relações ambientais. Reforço e punição não são
simplesmente os produtos de certos eventos de estímulo, que são então chamados de
reforços e punidores sem referência a um determinado comportamento e condições
ambientais. Não existem propriedades físicas inerentes ou padrão de estímulos que
determinam seu status permanente como reforçadores e punidores. De fato, um
estímulo pode funcionar como um reforçador positivo sob um conjunto de condições e

73
um reforçador negativo sob diferentes condições. Assim como reforços positivos não
são definidos com termos como agradáveis ou satisfatórios, os estímulos aversivos não
devem ser definidos com termos como irritantes ou desagradáveis. Os termos
reforçador e punidor não devem ser usados com base no efeito assumido de um
evento de estímulo sobre o comportamento ou sobre qualquer propriedade inerente
do próprio evento de estímulo. Morse e Kelleher (1977) continuaram:

“Quando as bordas da mesa são designadas em termos de classes de estímulo (positivo-

negativo, agradável-nocivo) e operações experimentais (apresentação de estímulo - retirada de
estímulo), as células da mesa são, por definição, variedades de reforço e punição. . Um problema é que
os processos indicados nas células já foram assumidos na categorização de estímulos como positivos ou
negativos; um segundo é que há uma suposição tácita de que a apresentação ou a retirada de um
estímulo específico terá um efeito invariante. Essas relações são mais claras se as operações empíricas
forem usadas para designar as condições de fronteira. . . . A caracterização de processos
comportamentais depende de observações empíricas. O mesmo evento de estímulo, sob diferentes
condições, pode aumentar o comportamento ou diminuir o comportamento. No primeiro caso, o
processo é chamado de reforço e, no segundo, o processo é chamado de punição. (p. 180)”

Correndo o risco de redundância, vamos declarar este importante conceito

novamente. Reforçadores e punidores denotam classes funcionais de eventos de
estímulo, cuja associação não é baseada na natureza física das mudanças de estímulo
ou nos próprios eventos. De fato, dada a história individual da pessoa e o atual estado
motivacional e as condições ambientais atuais, “qualquer mudança de estímulo pode
ser um 'reforçador' se as características da mudança e a relação temporal da mudança
com a resposta sob observação, são adequadamente selecionados ”(Schoenfeld, 1995,
p. 184). Assim, a frase “tudo é relativo” é completamente relevante para entender as
relações funcionais entre comportamento e ambiente.

A Discriminação operante e a Tríplice Contingência

Discutimos o papel das consequências em influenciar a frequência futura do
comportamento. Mas o condicionamento operante faz muito mais do que estabelecer
uma relação funcional entre o comportamento e suas conseqüências. Operar O
condicionamento de formigas também estabelece relações funcionais entre o
comportamento e certas condições antecedentes.

74
 Em contraste com as formulações if-A-then-B (como as formulações de SR), a
formulação AB-por-de-C é uma afirmação geral de que a relação entre um evento (B) e
seu contexto (A) é por causa das conseqüências (C). . . . Aplicado à contingência de três
termos de Skinner, a relação entre (A) o cenário e (B) o comportamento existe devido a
(C) consequências que ocorreram para relações AB anteriores (configuração-
comportamento). A idéia é que o reforço fortalece a relação de configuração-
comportamento em vez de simplesmente fortalecer o comportamento. (Moxley, 2004, p.
111)
O reforço seleciona não apenas certas formas de comportamento; ele também
seleciona as condições ambientais que no futuro evocarão (aumentará) as instâncias da
classe de resposta. Um comportamento que ocorre mais freqüentemente sob algumas
condições antecedentes do que em outros é chamado de operante discriminado. Como
um operante discriminado ocorre em uma frequência mais alta na presença de um dado
estímulo do que na ausência desse estímulo, diz-se que ele está sob controle de
estímulo. Atender o telefone, um dos comportamentos cotidianos discutidos pelo
professor e seus alunos no Quadro 1, é um operante discriminado. O toque do telefone
funciona como um estímulo discriminativo (SD) para atender o telefone. Atendemos o
telefone quando está tocando e não atende o telefone quando está em silêncio.
Assim como reforços ou punidores não podem ser identificados por suas
características físicas, os estímulos não possuem dimensões ou propriedades inerentes
que os capacitem a funcionar como estímulos discriminativos. O condicionamento
operante traz o comportamento sob o controle de várias propriedades ou valores de
estímulos antecedentes (por exemplo, tamanho, forma, cor, relação espacial com outro
estímulo) e o que esses recursos não podem ser determinados a priori.

“Qualquer estímulo presente quando um operante é reforçado adquire controle no sentido de

que a taxa será maior quando estiver presente. Tal estímulo não age como uma aguilhão; não elicia a
resposta no sentido de forçá-la a ocorrer. É simplesmente um aspecto essencial da ocasião sobre a qual
uma resposta é feita e reforçada. A diferença é clara chamando-lhe um estímulo discriminativo (ou SD).
Uma formulação adequada da interação entre um organismo e seu ambiente deve sempre especificar
três coisas: (1) a ocasião em que ocorre uma resposta; (2) a resposta em si; e (3) as conseqüências
reforçadoras. As inter-relações entre eles são as "contingências de reforço" (Skinner, 1969, p. 7).”

O operante discriminado tem sua origem na contingência de três termos. A

contingência de três termos - antecedente, comportamento e conseqüência - às vezes é

75
chamado o ABC da análise do comportamento. A Figura 3 mostra exemplos de
contingências de três termos para reforço positivo, reforço negativo, punição positiva e
punição negativa.19 A maior parte do que a ciência da análise do comportamento
descobriu sobre a predição e controle do comportamento humano envolve o conflito de
três termos. - tingência, que é “considerada a unidade básica de análise na análise do
comportamento operante” (Glenn, Ellis, & Greenspoon, 1992, p. 1332).
O termo contingência aparece na literatura de análise comportamental com
vários significados significando vários tipos de relações temporais e funcionais entre
comportamento e variáveis antecedentes e consequentes (Lattal, 1995; Lattal & Shahan,
1997; Vollmer & Hackenberg, 2001). Talvez a conotação mais comum de contingência
se refira à dependência de uma consequência particular na ocorrência do
comportamento. Quando se diz que um reforçador (ou punidor) depende de um
comportamento particular, o comportamento deve ser emitido para que a conseqüência
ocorra. Por exemplo, depois de dizer: “Nomeie um carnívoro dinossauro ", um
professor" Muito bem! "depende da resposta do aluno," Tyrannosaurus Rex "(ou outro
di-nosaur da mesma classe) .20
O termo contingência também é usado em referência à contiguidade temporal
do comportamento e suas conseqüências. Como afirmado anteriormente, o
comportamento é selecionado pelas conseqüências que o seguem imediatamente,
independentemente de essas consequências terem sido produzidas ou dependerem do
comportamento. Esse é o significado de contingência na afirmação de Skinner (1953):
“No que diz respeito ao organismo, a única propriedade importante da contingência é
temporal” (1953, p. 85).

76
 Reconhecendo a Complexidade do Comportamento Humano

Comportamento - humano ou não - continua a ser um assunto extremamente

difícil.—B. F. Skinner (1969, p. 114)

A análise experimental do comportamento descobriu uma série de princípios

básicos - afirmações sobre como o comportamento funciona em função de variáveis
ambientais. Estes princípios, vários dos quais foram introduzidos neste capítulo, foram
demonstrados, verificados e replicados em centenas e até milhares de experimentos; são
fatos científicos.21 Táticas para mudar o comportamento derivado desses princípios
também foram aplicadas, de maneiras cada vez mais sofisticadas e eficazes, a uma
ampla gama de comportamentos humanos em ambientes naturais. Um resumo do que
foi aprendido de muitas dessas análises de comportamento aplicadas compreende a
maior parte deste livro.
A aplicação sistemática de técnicas de análise comportamental às vezes
produz mudanças de comportamento de grande magnitude e velocidade, mesmo para
clientes cujo comportamento não havia sido afetado por outras formas de tratamento e
parecia intratável. Quando ocorre um resultado tão feliz (mas não raro), o analista de
comportamento neófito deve resistir à tendência de acreditar que sabemos mais do que
sabemos sobre a predição e o controle do comportamento humano. A análise

77
comportamental aplicada é uma ciência jovem que ainda precisa alcançar algo próximo
de um completo entendimento e controle tecnológico do comportamento humano.
Um grande desafio enfrentado pela análise do comportamento aplicado está
em lidar com a complexidade do comportamento humano, especialmente em ambientes
aplicados onde os controles laboratoriais são impossíveis, impraticáveis ou antiéticos.
Muitos dos fatores que contribuem para a complexidade do comportamento provêm de
três fontes gerais: a complexidade do repertório humano, a complexidade das variáveis
de controle e as diferenças individuais.

Complexidade do repertório humano

Os humanos são capazes de aprender uma incrível variedade de
comportamentos. Seqüências de respostas, às vezes sem organização lógica aparente,
contribuem para a complexidade do comportamento (Skinner, 1953). Em uma cadeia de
respostas, os efeitos produzidos por uma resposta influenciam a emissão de outras
respostas. Retornar um casaco de inverno para o sótão leva à redescoberta de uma
página de recados de fotografias antigas de família, que evoca um telefonema para tia
Helen, que prepara a ocasião para encontrar sua receita de torta de maçã, e assim por
diante.
O comportamento verbal pode ser o contribuinte mais significativo para a
complexidade do comportamento humano (Donahoe & Palmer, 1994; Michael, 2003;
Palmer, 1991; Skinner, 1957). Não só é um problema gerado quando a diferença entre
dizer e fazer não é reconhecida, mas o comportamento verbal em si é frequentemente
uma variável de controle para muitos outros comportamentos verbais e não verbais.
O aprendizado operante nem sempre ocorre como um processo lento e
gradual. Às vezes novos e complexos repertórios aparecem rapidamente com pouco
condicionamento direto aparente (Epstein, 1991; Sidman, 1994). Um tipo de
aprendizado rápido tem sido chamado de adução contingencial, um processo pelo qual
um comportamento que foi inicialmente selecionado e moldado sob um conjunto de
condições é recrutado por um conjunto diferente de contingências e assume uma nova
função no repertório da pessoa (Adronis, 1983; Layng e Adronis, 1984). Johnson e
Layng (1992, 1994) descreveram vários exemplos de adução de contingência em que
habilidades simples (componentes) (por exemplo, fatos de adição, subtração e
multiplicação, isolando e resolvendo para X em uma simples equação linear), quando
ensinado a fluência, combinado sem instrução aparente para formar novos padrões

78
complexos (compostos) de comportamento (por exemplo, fatoração de equações
complexas).
Linhagens entrelaçadas de diferentes operantes se combinam para formar
novos operantes complexos (Glenn, 2004), que produzem produtos de resposta que por
sua vez tornam possível a aquisição de comportamentos além das restrições espaciais e
mecânicas da estrutura anatômica.
No caso humano, o leque de possibilidades pode ser infinito, especialmente
porque os produtos do comportamento operante se tornaram cada vez mais complexos
no contexto das práticas culturais em evolução. Por exemplo, restrições anatômicas
impediram que o voo operante emergisse em um repertório humano apenas até que os
aviões fossem construídos como produtos comportamentais. A coleira da seleção
natural foi bastante relaxada na ontogenia das unidades operantes. (Glenn et al., 1992, p.
1332)

Complexidade de variáveis de controle

O comportamento é selecionado por suas conseqüências. Este megaprincípio
do comportamento operante soa enganosamente (e ingenuamente) simples. No entanto,
“como outros princípios científicos, sua forma simples mascara a complexidade do
universo que descreve” (Glenn, 2004, p. 134). O ambiente e seus efeitos no
comportamento são complexos.
Skinner (1957) observou que “(1) a força de uma única resposta pode ser, e geralmente
é, uma função de mais de uma variável e (2) uma única variável geralmente afeta mais
de uma resposta” (p. 227). Embora Skinner estivesse escrevendo em referência ao
comportamento verbal, múltiplas causas e múltiplos efeitos são características de muitas
relações de comportamento e ambiente. A covariação comportamental ilustra um tipo de
efeito múltiplo. Por exemplo, Sprague e Horner (1992) descobriram que o bloqueio da
emissão de um problema comportamental diminuía a frequência desse comportamento,
mas produzia um aumento colateral em outras topografias de comportamentos
problemáticos na mesma classe funcional. Como outro exemplo de múltiplos efeitos, a
apresentação de um estímulo aversivo pode, além de suprimir futuras ocorrências do
comportamento que segue, provocar comportamentos respondentes e evocar
comportamentos de fuga e evitação - três efeitos diferentes de um evento.
Muitos comportamentos são o resultado de múltiplas causas. Em um
fenômeno denominado controle conjunto (Lowenkron, 2004), dois estímulos
79
discriminativos podem se combinar para evocar uma classe de resposta comum. As
contingências simultâneas também podem combinar para tornar um comportamento
mais ou menos provável de ocorrer em uma determinada situação. Talvez devamos
finalmente devolver o aparador de ervas daninhas do nosso vizinho não apenas porque
ele geralmente nos convida para uma xícara de café, mas também porque o retorno da
ferramenta reduz a “culpa” que sentimos por mantê-la por 2 semanas.
Contingências concorrentes muitas vezes disputam o controle de
comportamentos incompatíveis. Nós não podemos assistir "Baseball Tonight" e estudar
(corretamente) para um próximo exame. Embora não seja um termo técnico na análise
do comportamento, a soma algébrica é usada às vezes para descrever o efeito de
contingências múltiplas e concorrentes no comportamento. O comportamento que é
emitido é pensado para ser o produto das contingências concorrentes "cancelando partes
um do outro para fora" como em uma equação em álgebra.
Hierarquias de classes de resposta dentro do que foi suposto ser uma única
classe de resposta podem estar sob múltiplas variáveis de controle. Por exemplo,
Richman, Wacker, Asmus, Casey e Andelman (1999) descobriram que uma topografia
do comportamento agressivo era mantida por um tipo de contingência de reforço,
enquanto outra forma de agressão era controlada por uma contingência diferente.
Todas essas contingências complexas, simultâneas e inter-relacionadas
dificultam que os analistas de comportamento identifiquem e controlem as variáveis
relevantes. Não é de surpreender que os cenários em que os ana- líticos de
comportamento aplicados percorrem seu ofício às vezes sejam descritos como lugares
em que “o reforço ocorre em um ambiente barulhento” (Vollmer & Hackenberg, 2001,
p. 251).
Consequentemente, como analistas do comportamento, devemos reconhecer
que a mudança de comportamento significativa pode levar tempo e muitas tentativas e
erros à medida que trabalhamos para entender as inter-relações e complexidades das
variáveis controladoras. Don Baer (1987) reconheceu que alguns dos maiores problemas
que afligem a sociedade (por exemplo, pobreza, dependência de substâncias,
analfabetismo), dado nosso nível atual de tecnologia, podem ser difíceis de resolver. Ele
identificou três barreiras para resolver problemas tão complexos:

“(a) Não temos poder para resolver esses problemas maiores, (b) ainda não fizemos a análise de como
nos capacitar para julgá-los, e (c) ainda não fizemos as análises de tarefas analíticas do sistema isso

80
será crucial para resolver esses problemas quando nos empoderarmos o suficiente para testá-los. . . . Na
minha experiência, aqueles projetos que parecem muito longos são árduos porque (a) eu não tenho um
reforçador intermediário forte em comparação com aqueles no sistema existente de status quo e preciso
esperar por oportunidades quando o controle fraco pode operar , mesmo assim, ou (b) ainda não tenho
corrija a análise das tarefas do problema e lute por meio de tentativas e erros. Por contraste (c) quando
tenho um reforçador provisório eficaz e conheço a análise correta da tarefa desse problema, problemas
longos são simplesmente aqueles em que a análise de tarefas requer uma série de muitas mudanças
comportamentais, talvez em muitas pessoas, e embora cada um deles é relativamente fácil e rápido, a
série deles não requer tanto esforço como o tempo, e por isso não é árduo, mas apenas tedioso. (pp. 335,
336–337)”

Diferenças individuais
Você não precisou ler este manual para saber que as pessoas geralmente
respondem de maneira muito diferente ao mesmo conjunto de condições ambientais. O
fato das diferenças individuais é às vezes citado como evidência de que os princípios de
comportamento baseados na seleção ambiental não existem, pelo menos não de uma
forma que pudesse fornecer a base para uma tecnologia robusta e confiável de mudança
de comportamento. Argumenta-se então que, como as pessoas geralmente respondem de
maneira diferente ao mesmo conjunto de contingências, o controle do comportamento
deve vir de dentro de cada pessoa.
Como cada um de nós experimenta contingências variadas de reforço (e
punição), alguns comportamentos são fortalecidos (selecionados pelas contingências) e
outros são enfraquecidos. Esta é a natureza do condicionamento operante, isto é, a
natureza humana. Como duas pessoas nunca experimentam o mundo exatamente da
mesma maneira, cada um de nós chega a uma determinada situação com um histórico
diferente de reforço. O repertório de comportamentos que cada pessoa traz para
qualquer situação foi selecionado, moldado e mantido por sua história única de reforço.
O repertório único de cada humano define-o como pessoa. Somos o que fazemos e
fazemos o que aprendemos a fazer. “Ele começa como um organismo e se torna uma
pessoa ou eu, à medida que adquire um repertório de comportamento” (Skinner, 1974,
p. 231).

Obstáculos Adicionais para Controlar Comportamento em Configurações

Aplicadas

81
 Compondo a dificuldade de lidar com a complexidade do comportamento
humano nos ambientes aplicados “ruidosos” onde as pessoas vivem, trabalham e
brincam, os analistas de comportamento aplicados às vezes são impedidos de
implementar.

Conceitos básicos
programa de mudança de comportamento eficaz devido a fatores logísticos,
financeiros, sociopolíticos, legais e / ou éticos. A maioria dos analistas de
comportamento aplicado trabalha para agências com recursos limitados, o que pode
tornar a coleta de dados necessária para uma análise mais completa impossível. Além
disso, os participantes, pais, administradores e até mesmo o público em geral podem, às
vezes, limitar as opções do analista de comportamento para uma intervenção eficaz (por
exemplo, "Não queremos que os alunos trabalhem para tokens"). Considerações legais
ou éticas também podem impedir a determinação experimental das variáveis de controle
para um comportamento importante.
Cada uma dessas complexidades práticas combina-se com as complexidades
comportamentais e ambientais mencionadas anteriormente para tornar a análise
comportamental aplicada de comportamento social importante uma tarefa desafiadora.
No entanto, a tarefa não precisa ser esmagadora, e poucas tarefas são tão
compensadoras ou importantes para a melhoria da humanidade.
Às vezes é expresso que uma explicação científica do comportamento irá de
alguma forma diminuir a qualidade ou o prazer da experiência humana. Por exemplo,
nossa O crescente conhecimento das variáveis responsáveis pelo comportamento
criativo reduz os sentimentos evocados por uma pintura poderosa ou uma bela sinfonia,
ou reduz nossa apreciação dos artistas que os produziram? Nós pensamos que não, e nós
encorajamos vocês, enquanto vocês lêem e estudam sobre os conceitos básicos
introduzidos neste capítulo e examinados mais detalhadamente ao longo do livro, a
considerar a resposta de Nevin (2005) à forma como um relato científico do
comportamento acrescenta imensamente ao humano. experiência:
No final da Origem das Espécies (1859), Darwin nos convida a contemplar um banco
emaranhado, com suas plantas e seus pássaros, seus insetos e seus vermes; maravilhar-se com a
complexidade, diversidade e interdependência de seus habitantes; e sentir-se admirado com o fato de que
tudo isso decorre das leis da reprodução, competição e seleção natural. Nosso deleite no banco
emaranhado e nosso amor por seus habitantes não são diminuídos pelo nosso conhecimento das leis da
evolução; Tampouco deve nosso deleite no mundo complexo da atividade humana e nosso amor por seus

82
atores ser diminuído pelo nosso conhecimento provisório, mas crescente, das leis do comportamento.
(Tony Nevin, comunicação pessoal, 19 de dezembro de 2005)

Resumo
Comportamento
1. Atividade geral, comportamental, de organismos vivos.
2. Tecnicamente, o comportamento é “a relação entre a interferência do organismo em
seu ambiente que é caracterizada pelo deslocamento detectável no espaço através do
tempo de alguma parte do organismo e que resulta em uma mudança mensurável em
pelo menos um aspecto do ambiente” (Johnston & Pennypacker, 1993a, p. 23).
3. O termo comportamento é geralmente usado em referência a um conjunto maior ou
classe de respostas que compartilham certas dimensões ou funções topográficas.
4. Resposta refere-se a um exemplo específico de comportamento.
5. Topografia de resposta refere-se à forma física ou forma
de comportamento.
6. Uma classe de resposta é um grupo de respostas de topografia variável, todas
produzindo o mesmo efeito no ambiente.
7. O repertório pode referir-se a todos os comportamentos que o acompanham ou a um
conjunto de comportamentos relevantes para uma determinada configuração ou tarefa.
Meio Ambiente
8. Ambiente é o ambiente físico e as circunstâncias em que o organismo ou parte
referenciada do organismo existe.
9. Estímulo é “uma mudança de energia que afeta um organismo através de suas células
receptoras” (Michael, 2004, p. 7).
10. O ambiente influencia o comportamento principalmente por mudanças estimulantes,
e não por condições de estímulo estático.
11. Os eventos de estímulo podem ser descritos formalmente (por suas características
físicas), temporalmente (quando ocorrem) e funcionalmente (por seus efeitos no
comportamento).
12. Uma classe de estímulo é um grupo de estímulos que compartilham elementos
comuns especificados em dimensões formais, temporais e / ou funcionais.
13. Condições precedentes ou mudanças de estímulo existem ou ocorrem antes do
comportamento de interesse.

83
14. As conseqüências resultam em mudanças que permitem um bom comportamento de
interesse.
15. As mudanças de estímulo podem ter um ou ambos os efeitos básicos no
comportamento: (a) um efeito imediato, mas temporário, de aumentar ou diminuir a
frequência atual do comportamento, e / ou (b) um efeito atrasado, mas relativamente
permanente. em termos da frequência desse tipo de comportamento no futuro.
Comportamento Respondente
16. O comportamento dos entrevistados é eliciado por estímulos antecedentes.
17. Um reflexo é uma relação estímulo-resposta que consiste em um estímulo
antecedente e no comportamento do respondente que ele suscita (por exemplo,
contração da luz brilhante - pupila).
18. Todos os membros saudáveis de uma determinada espécie nascem com o mesmo
repertório de reflexos incondicionados.
9. Um estímulo não condicionado (por exemplo, comida) e o comportamento do
respondente que ele suscita (por exemplo, salivação) são chamados de reflexos
incondicionados.
20. Os reflexos condicionados são o produto do condicionamento do respondente: um
procedimento de pareamento estímulo-estímulo, no qual um estímulo neutro é
apresentado com um estímulo incondicionado, até que o estímulo neutro se torne um
estímulo condicionado que elicia a resposta condicionada.
21. O pareamento de um estímulo neutro com um estímulo condicionado também pode
produzir um reflexo condicionado - um processo chamado de condicionamento
respondente de ordem superior (ou secundário).
22. A resposta à extinção ocorre quando o estímulo condicionado é apresentado
repetidamente sem o estímulo incondicionado, até que o estímulo condicionado não
suscite mais a resposta condicionada.
Comportamento Operante
23. O comportamento operacional é selecionado por suas conseqüências.
24. Comportamento inconsciente de resposta, whosetopography e funções básicas são
predeterminadas, o comportamento operante pode ter uma gama virtualmente ilimitada
de formulários.
25. A seleção do comportamento por conseqüências opera durante a vida do organismo
individual (ontogenia) e é um paralelo conceitual da seleção natural de Darwin na
história evolucionária de uma espécie (filogenia).
84
26. O condicionamento operante, que compreende o reforço e a punição, refere-se ao
processo e aos efeitos seletivos das conseqüências sobre o comportamento:
• As conseqüências só afetam o comportamento futuro.
• Conseqüências selecionam classes de resposta, não respostas individuais.
• As consequências imediatas têm o maior efeito
• Consequentemente, selecione todos os comportamentos que os precederam.
• O condicionamento operante ocorre automaticamente.
27. A maioria das mudanças de estímulos que funcionam como reforçadores ou
punidores pode ser descrita como (a) um novo estímulo adicionado ao ambiente, ou (b)
um estímulo já presente removido do ambiente.
28. Um reforço positivo ocorre quando o comportamento é seguido imediatamente pela
apresentação de um estímulo que aumenta a frequência futura do comportamento.
29. O reforço negativo ocorre quando um comportamento é seguido imediatamente pela
retirada de um estímulo que aumenta a frequência futura do comportamento.
30. Os estímulos ultravioleta geralmente são usados para detectar condições de estímulo
maior cuja terminação funciona como reforço.
31. A extinção (retenção de todos os reforços para um comportamento previamente
reforçado) produz uma diminuição na frequência de resposta ao nível de pré-reforço do
comportamento.
32. A punição positiva ocorre quando um comportamento é seguido pela apresentação
de um estímulo que diminui a frequência futura do comportamento.
33. A punição negativa ocorre quando um comportamento é seguido imediatamente pela
retirada de um estímulo que diminui a frequência futura do comportamento.
34. Um princípio de comportamento descreve uma relação funcional entre o
comportamento e uma ou mais de suas variáveis controladoras que possui ampla
generalidade entre organismos, espécies, configurações e comportamentos.
35. Uma tática de mudança de comportamento é um método tecnologicamente
consistente para mudar o comportamento que foi derivado de um ou mais princípios
básicos de comportamento.
36. Reforçadores incondicionados e punidores funcionam independentemente de
qualquer histórico de aprendizado anterior.
37. O estímulo modifica essa função como agentes reforçadores e punidores
condicionados por causa do emparelhamento prévio com outros reforços ou punidores.

85
38. Uma importante função de motivar as operações é alterar o valor atual das
mudanças de estímulo como reforço ou punição. Por exemplo, a privação e a saciedade
são operações motivadoras que tornam os alimentos mais ou menos eficazes como
reforço.
39. Um operante discriminado ocorre mais freqüentemente sob algumas condições
antecedentes do que em outros, um resultado chamado controle de estímulo.
40. O controle do estímulo refere-se a taxas diferenciadas de tratamento regular
observadas na presença ou ausência de estímulos sensíveis. Estímulos precedentes
adquirem a habilidade de controlar o comportamento dos operantes por terem sido
pareados com certas conseqüências no passado.
41. A contingência de três termos - antecedente, comportamento e conseqüência - é a
unidade básica de análise na análise do comportamento operante.
42. Se um perfurador (ou monitor) estiver contando com um comportamento particular,
o comportamento deve ser emitido para que a ocorrência ocorra.
43. Todos os procedimentos de análise comportamental aplicados envolvem a
manipulação de um ou mais componentes da contingência de três termos.
Reconhecendo a Complexidade do Comportamento Humano
44. Os seres humanos são capazes de adquirir um aparelho de bezerro. As cadeias de
respostas e o comportamento verbal também tornam o comportamento humano
extremamente complexo.
45. As variáveis que governam o comportamento humano são extremamente complexas.
Muitos comportamentos têm várias causas.
46. Diferenças individuais nas histórias de reforço e deficiências orgânicas também
dificultam a análise e o controle do comportamento humano.
47. Os analistas de comportamento aplicados às vezes são impedidos de conduzir uma
análise eficaz do comportamento por razões práticas, logísticas, financeiras,
sociopolíticas, legais e / ou éticas.

Cap.3 Selecionando e Definindo Comportamentos Alvo

A análise comportamental aplicada se preocupa em produzir melhorias

previsíveis e replicáveis no comportamento. No entanto, não apenas qualquer
comportamento O que fará: os analistas de comportamento aplicados melhoram
comportamentos socialmente importantes que têm significado imediato e duradouro

86
para a pessoa e para aqueles que interagem com essa pessoa. Por exemplo, os analistas
comportamentais aplicados desenvolvem habilidades lingüísticas, sociais, motoras e
acadêmicas que entram em contato com reforçadores e evitam punidores. Uma etapa
preliminar importante envolve a escolha dos comportamentos corretos a serem
direcionados para medição e mudança.
Este capítulo descreve o papel da avaliação na análise comportamental
aplicada, incluindo considerações de pré-avaliação, métodos de avaliação usados por
analistas de comportamento, questões na determinação da significância social de
potenciais comportamentos-alvo, considerações para priorizar comportamentos-alvo e
critérios e dimensões por quais comportamentos selecionados devem ser definidos para
permitir uma medição precisa e confiável.

Papel da Avaliação em Análise de Comportamento Aplicada

A avaliação é considerada um elemento central em um modelo de intervenção
sistemática de quatro fases que inclui: avaliação, planejamento, implementação e
avaliação (Taylor, 2006).

Definição e Propósito da Avaliação Comportamental

As avaliações psicológicas e educacionais tradicionais normalmente envolvem
uma série de testes padronizados referenciados por normas e / ou critérios para
determinar os pontos fortes e fracos de uma pessoa nos domínios cognitivo, acadêmico,
social e / ou psicomotor. A avaliação comportamental envolve uma variedade de
métodos, incluindo observações diretas, entrevistas, listas de verificação e testes para
identificar e definir metas para mudança de comportamento. Além de identificar o (s)
comportamento (s) da mudança, a avaliação comportamental abrangente descobrirá
recursos, ativos, outros significativos, contingências competitivas, fatores de
manutenção e generalização e potenciais reforçadores e / ou punidores que podem
informar ou ser incluídos na intervenção planeja mudar o comportamento alvo (Snell &
Brown, 2006).
Linehan (1977) ofereceu uma descrição sucinta e precisa do propósito da
avaliação comportamental: “Para descobrir qual é o problema do cliente e como mudar
para melhor ”(p. 31). Implícito na afirmação de Linehan está a ideia de que a avaliação
comportamental é mais do que um exercício de descrição e classificação de habilidades
e deficiências comportamentais. A avaliação comportamental vai além de tentar obter
87
uma pontuação psicométrica, dados equivalentes, ou medida de avaliação, por serem
dignos de serem encontrados para outros propósitos. A avaliação comportamental
procura descobrir a função que o comportamento serve no ambiente da pessoa (por
exemplo, reforço positivo pela atenção social, reforço negativo pela fuga de uma tarefa).
Os resultados de uma avaliação comportamental abrangente dão ao analista
comportamental um quadro de variáveis que aumentam, diminuem, mantêm ou
generalizam o comportamento de interesse. Uma avaliação comportamental bem
construída e completa fornece um roteiro a partir do qual as variáveis que controlam o
comportamento podem ser identificadas e compreendidas. Consequentemente, as
intervenções subsequentes podem ser direcionadas mais diretamente e têm uma chance
muito maior de sucesso. Como Bourret, Vollmer e Rapp (2004) apontaram: “O teste
crítico de. . . avaliação é o grau em que ela indica diferencialmente uma estratégia de
ensino eficaz ”(p. 140).

Punição
Alguma vez você já apagou o dedo enquanto andava muito rápido em um
quarto escuro e depois andou devagar o resto do caminho até o interruptor de luz?
Você já deixou um sanduíche desacompanhado em uma festa na praia, viu uma
gaivota fugir com ela e depois se absteve de virar as costas para o próximo aperitivo
que você tirou da cesta de piquenique? Se você teve essas experiências ou
experiências semelhantes, você foi o beneficiário da punição.
Pode parecer-lhe estranho que nos referimos a alguém que apaguei o dedão
do pé ou perdeu o sanduíche como beneficiado pela experiência, em vez de se referir a
essa pessoa como uma “vítima” de punição. Embora muitas pessoas considerem a
punição uma coisa ruim - a contrapartida má do reforço - a punição é tão importante

88
para a aprendizagem quanto o reforço. Aprender com as consequências que produzem
dor ou desconforto, ou a perda de reforços, tem valor de sobrevivência para o
organismo individual e para a espécie. O castigo nos ensina a não repetir as respostas
que nos causam danos. Felizmente, geralmente não são necessários muitos dedos
pequenos ou perdidos para reduzir a frequência dos comportamentos que produziram
esses resultados.
Embora a punição seja um fenômeno natural que “ocorre como o vento e a
chuva” (Vollmer, 2002, p. 469) e é um dos princípios básicos do condicionamento
operante, é mal compreendido, freqüentemente mal aplicado, e sua aplicação pode ser
controverso. Pelo menos alguns dos equívocos e controvérsias em torno do uso de
punição em programas de mudança de comportamento derivam da punição confusa
como um princípio de comportamento empiricamente derivado da variedade de
conotações cotidianas e legais do conceito. Um significado comum de punição é a
aplicação de consequências aversivas - como dor física, danos psicológicos e a perda de
privilégios ou multas - com o propósito de ensinar uma lição a uma pessoa que se
comportou mal, para que ela não repita o erro. A punição é às vezes usada como um ato
de retaliação por parte da pessoa ou agência que administra a punição, ou para fornecer
“uma lição para os outros” sobre como se comportar. As punições impostas pelo sistema
legal, tais como pena de prisão e multas, são frequentemente consideradas um processo
pelo qual infratores da lei condenados devem pagar sua dívida para com a sociedade.
Essas noções cotidianas e legais de punição, embora possuam vários graus de
validade dentro de seus próprios contextos, têm pouco ou nada a ver com a punição
como princípio de comportamento. No cotidiano da punição, a maioria das pessoas
concordaria que um professor que envia um aluno ao escritório do diretor para brincar
na sala de aula ou um policial que emite um bilhete para um motorista em alta
velocidade puniu o infrator. No entanto, como princípio de comportamento, a punição
não é punir a pessoa; punição é uma resposta →conseqüência contingente que suprime a
freqüência futura de respostas similares. Do ponto de vista da ciência e da prática da
análise do comportamento, a ida ao gabinete do diretor não punia as brincadeiras em
sala de aula, a menos que a frequência futura em que o aluno se engana em sala de aula
diminui em função de sua ida ao escritório do diretor. e o bilhete do policial não puniu o
excesso de velocidade, a menos que o motorista dirigisse acima do limite de velocidade
com menos frequência do que antes de receber o bilhete.

89
 Neste capítulo, definimos o princípio da punição, discutimos seus efeitos
colaterais e limitações, identificamos fatores que influenciam a eficácia da punição,
descrevemos exemplos de várias táticas de mudança comportamental que incorporam a
punição, discutimos considerações éticas no uso da punição e apresentamos diretrizes
para o uso eficaz da punição. Na seção conclusiva do capítulo, ressaltamos a
necessidade de uma investigação mais básica e aplicada sobre a punição e reiteramos a
recomendação de Iwata (1988) de que os analistas do comportamento vêem a punição
por estimulação contingente como uma tecnologia padrão a ser implementada quando
outras intervenções falhou.

Definição e natureza da punição

Esta seção apresenta a relação funcional básica que define a punição, as duas operações
pelas quais a punição pode ser implementada, os efeitos de discriminação da punição, a
recuperação da punição, os punidores incondicionados e condicionados, os fatores que
influenciam a eficácia da punição e o possível lado efeitos e problemas com a punição.

Operação e Definição do Efeito da Punição

Como o reforço, a punição é uma relação funcional de comportamento e

conseqüência de dois termos, definida por seus efeitos sobre a frequência futura do
comportamento. A punição ocorre quando uma resposta é seguida imediatamente por
uma mudança de estímulo que diminui a frequência futura de respostas semelhantes
(Azrin & Holz, 1966).
Um estudo preliminar de Hall e colegas (1971) fornece um exemplo direto de
punição. Andrea, uma menina de 7 anos com deficiências auditivas, “beliscou e mordeu
a si mesma, seus colegas, a professora e os visitantes da sala de aula em todas as
oportunidades e foi tão perturbadora que a professora relatou que a instrução acadêmica
era impossível”. (p. 24). Durante um período de referência inicial de 6 dias, a
Pensilvânia mordeu ou comprimiu uma média de 71,8 vezes por dia. Sempre que
Andrea mordeu ou beliscou alguém durante o condição de intervenção, seu professor
imediatamente apontou para ela com um braço estendido e gritou "Não!" No primeiro
dia de intervenção, a frequência de morder e beliscar de Andrea diminuiu

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substancialmente (ver Figura 1). Seu comportamento agressivo seguiu uma tendência de
queda durante a fase inicial de intervenção, terminando em uma média de 5,4 incidentes
por dia. Um retorno de 3 dias para as condições da linha de base resultou em morder e
beliscar de Andrea a uma taxa média de 30 vezes por dia. Quando a professora
reinstaurou a intervenção, apontando o dedo e dizendo “Não!” Cada vez que Andrea
beliscava ou mordia, o comportamento problemático de Andrea caiu para 3,1 incidentes
por dia. Durante a segunda fase de intervenção, a professora relatou que os colegas de
Andrea não a estavam evitando, talvez porque seu comportamento de estar perto de
Andrea fosse punido com menos freqüência por mordidas e beliscões.
É importante ressaltar que a punição não é definida nem pelas ações da pessoa
que entrega as conseqüências (no caso de punição socialmente mediada), nem pela
natureza dessas consequências.1 A diminuição na freqüência futura A ocorrência do
comportamento deve ser observada antes que uma intervenção baseada em
conseqüências se qualifique como punição. A intervenção que provou ser bem-sucedida
na redução da frequência das mordidas e beliscões de Edward - o dedo apontado pelo
professor e o “Não!” - é classificada como um tratamento baseado em punição apenas
por causa de seus efeitos supressores. Se Andrea tivesse continuado a morder e beliscar
ao nível da linha de base Quando a intervenção foi aplicada, a professora apontando e
"Não!" não teria sido punição.
Como a apresentação de punidores muitas vezes evoca comportamentos
incompatíveis com o comportamento que está sendo punido, os efeitos imediatos da
punição podem ser facilmente superestimados. Michael (2004) explicou e forneceu um
bom exemplo:
A diminuição da frequência da resposta punida, devido ao fato de ter sido seguida por
punição, não será vista até que o comportamento evocado pelas mudanças punitivas do estímulo tenha
cessado. Porque o efeito evocativo da mudança de estímulo punitivo (como um desencadeador
incondicionado ou condicionado respondente ou como um operante SD ou MO) está na mesma direção
que a mudança futura devido à punição como conseqüência de uma resposta (enfraquecimento do
comportamento punido). ), o primeiro pode ser facilmente interpretado como o último. Por exemplo,
quando o mau comportamento de uma criança pequena é seguido por uma repreensão severa, o mau
comportamento cessará imediatamente, mas principalmente porque a reprimenda controla o
comportamento incompatível com o mau comportamento - com o adulto que está fazendo a repreensão,
negando a responsabilidade pela má conduta. o mau comportamento, o comportamento emocional como
o choro, etc. Essa súbita e total cessação do mal-estar não implica, contudo, que a freqüência futura de
sua ocorrência tenha sido reduzida, o que seria o verdadeiro efeito da punição. (pp. 36–37).

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 Outro fator que contribui para a dificuldade de determinar a verdadeira
efetividade da punição é que a redução na taxa de resposta é freqüentemente confundida
pelos efeitos de extinção causados pela retenção de reforços para o comportamento
problemático (algo que deve ser parte de uma intervenção punitiva sempre que possível)
(Iwata, Pace, Cowdery e Miltenberger, 1994).

Punição Positiva e punição negativa

Como o reforço, a punição pode ser realizada por um dos dois tipos de
operações de mudança de estímulo. A punição positiva ocorre quando a apresentação de
um estímulo (ou um aumento na intensidade de um estímulo já apresentado)
imediatamente após um comportamento resulta em uma diminuição na frequência do
comportamento. Apagar o dedão do pé de uma cadeira é uma forma de punição positiva
- se suprimir a frequência do comportamento que precedeu o toco do dedão - porque a
estimulação dolorosa é melhor descrita como a presença de um novo estímulo. As
táticas de mudança de comportamento baseadas em punição positiva envolvem a
apresentação contingente de um estímulo imediatamente após ocorrências do
comportamento-alvo. A intervenção usada pelo professor de Andrea constituiu punição
positiva; o dedo apontado do professor e "Não!" foram estímulos apresentados ou
adicionados ao ambiente de Andrea.
O castigo negativo envolve o término de um estímulo já presente (ou uma
diminuição na intensidade de um estímulo já presente) imediatamente após um
comportamento que resulte em uma diminuição na frequência futura do comportamento.
O comportamento do participante da festa na praia de virar as costas para a comida foi
negativamente punido quando a gaivota voou com seu sanduíche. Para que uma
mudança de estímulo funcione como punição negativa, o que equivale à remoção de um
reforçador positivo, uma “operação de motivação para o reforçador deve estar em vigor,
de outro modo, removê-lo não constituirá punição” (Michael, 2004). pág. 36). Uma
gaivota voando com o sanduíche de uma pessoa com fome funcionaria como punição
por sua desatenção, mas talvez tivesse pouco efeito sobre o comportamento de uma
pessoa que tenha comido o suficiente e colocado o sanduíche no chão.
Táticas de mudança de comportamento baseadas em punição negativa
envolvem a perda contingente de reforçadores disponíveis imediatamente após um
comportamento (isto é, custo de resposta, um procedimento semelhante a uma multa) ou
a remoção da oportunidade de adquirir reforços adicionais por um período de tempo
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(isto é, timeout de reforço, um procedimento semelhante a ser deixado de lado durante
um jogo).
Uma ampla variedade de termos é usada na literatura comportamental para se
referir aos dois tipos de operações de consequências para a punição. Punição positiva e
punição negativa são às vezes identificadas como punição do Tipo I e punição do Tipo
II, respectivamente (Foxx, 1982). Malott e Trojan Suarez (2004) usam o termo princípio
de penalidade para se referir a punição negativa. O Comitê de Certificação do Analista
do Comportamento (BACB, 2001) e alguns autores de livros didáticos (por exemplo,
Baum, 1994; Catania, 1998; Michael, 2004; Miltenberger, 2001) usam os termos
punição positiva e punição negativa, em paralelo termos reforço positivo e reforço
negativo. Assim como no reforço, os modificadores positivo e negativo usados com
punição não indicam nem a intenção nem a conveniência da mudança de
comportamento produzida; eles especificam apenas como a mudança de estímulo que
serviu como conseqüência punitiva foi afetada - se é melhor descrita como a
apresentação de um novo estímulo (punição positiva) ou a terminação (ou redução de
intensidade ou quantidade) de um estímulo já presente. - ulus (castigo negativo) .
Punição positiva e reforço negativo são freqüentemente confundidos. Como os
eventos aversivos são associados com punição positiva e com reforço negativo, o termo
guarda-chuva é geralmente usado para descrever intervenções envolvendo um ou ambos
os dois princípios. A distinção entre os dois princípios é difícil quando o mesmo evento
aversivo está envolvido em punições positivas concorrentes e contingências de
reforçamento negativo. Por exemplo, Baum (1994) descreveu como a aplicação e a
ameaça de surras físicas podem condicionar o comportamento de pessoas que vivem em
estado policial.

Se falar fora resulta em uma surra, então falar é punido positivamente. Se mentir evita uma
surra, então a mentira é reforçada negativamente. Os dois tendem a andar de mãos dadas; Se uma ação
é punida, geralmente há alguma alternativa que evita a punição. (p. 153)

As chaves para identificar e distinguir as contenções de punição positiva e de

reforço negativo que envolvem o mesmo evento de estímulo aversivo são: (a)
reconhecer os efeitos opostos que as duas contingências têm sobre a frequência futura
de comportamento, e (b) perceber que dois comportamentos diferentes devem estar
envolvidos porque a mesma consequência (isto é, mudança de estímulo) não pode servir

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como punição positiva e reforço negativo para o mesmo comportamento. Em uma
contingência de punição positiva, o estímulo está ausente antes de uma resposta e é
apresentado como conseqüência; em uma contingência de reforço negativo, o estímulo
está presente antes de uma resposta e é removido como conseqüência. Por exemplo,
punições positivas e contingências de reforçamento negativo operaram de forma
concomitante em um estudo de Azrin, Rubin, O'Brien, Ayllon e Roll (1968), no qual
adultos usavam um aparelho durante o dia normal de trabalho que produzia
automaticamente um tom de 55 dB dependia de curvar-se (sustentando o
arredondamento dos ombros ou da parte superior das costas por 3 segundos) e
imediatamente terminava o tom quando eles endireitavam os ombros. O slouching
produziu um tom (punição positiva), o endireitamento dos ombros escapou do tom
(reforço negativo) e o não-toque evitou um tom (reforço negativo).
Ameaçar uma pessoa com punição se ela se envolver em um comportamento não deve
ser confundida com punição. A punição é uma relação comportamento → consequência,
e uma ameaça do que poderia acontecer se uma pessoa subsequentemente se conceber
de certa maneira é um evento antecedente ao comportamento. Quando a ameaça de
punição suprime o comportamento, pode ser devido ao funcionamento da ameaça como
uma operação estabelecedora que evoca comportamentos alternativos que evitam a
punição ameaçada.

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