• Unidade de Ensino: 04

• Competência da Unidade: Compreender a importância

dos dados educacionais para a avaliação do processo
educativo e o estabelecimento de metas.
• Resumo: Nessa aula, focaremos a gestão de resultados.
Gestão Educacional Como identificar, selecionar e fazer bom uso de
resultados, ligados ao aproveitamento dos alunos.
• Palavras-chave: Orientações para resultados. Avaliação
Gestão de Resultados
na Educação Básica. Gestão por fatos e dados.
• Título da Teleaula: Gestão de resultados.
• Teleaula nº: 04

1 2

Contextualização

Gestão de Avaliação da
No contexto da gestão, você reconhece a Resultados Educação Básica
diferença entre:

• Avaliação Institucional,
• Avaliação Externa (Larga Escala) Gestão por Fatos
• Avaliação da Aprendizagem e e Dados
• Avaliação docente

3 4

Um gestor de uma Secretaria de Líder

Orientação Para Educação, escola ou classe deve ter um

Monitorar
olhar especial para os resultados do Medidas
Resultados sistema que ele lidera, mas para isso é
resultados

preciso que saiba o que de fato é

importante medir.

5 6
 Para que serve a medida?
Avaliação na Base Nacional Comum Curricular - BNCC
Avaliação
 Envolve procedimentos e instrumentos.
Construir e aplicar procedimentos de
 Requer tomada de decisão. avaliação formativa de processo ou de
 Embasada em objetivos resultado que levem em conta os contextos
e as condições de aprendizagem, tomando
tais registros como referência para melhorar
Avaliações Avaliação da Avaliação o desempenho da escola, dos professores e
externas aprendizagem docente dos alunos.

Avaliação institucional Disponível: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf

Acesso em: 12 ago. 2022

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10 Ações Necessárias para a Gestão de Resultados: 10 Ações Necessárias para a Gestão de Resultados:

1. Coletar dados que serão usados; 6. Relativizar o desempenho;

2. Medir para melhorar; 7. Coletar os resultados da aprendizagem;
3. Escancarar os dados e mantê-los sempre atualizados; 8. Coletar resultados operacionais;
4. Fazer uso dos dados comparativos; 9. Coletar resultados dos processos de apoio;
5. Racionalizar os dados; 10. Fazer ótimo uso dos resultados.

9 10

Avaliação em Diferentes Âmbitos

Avaliação na Essa é uma forma eficaz e eficiente de cada estado

Educação Básica – e município ter garantido o seu sistema de
avaliação da aprendizagem, que deve ser alinhado
Federal, Estadual e com o sistema de avaliação federal, para fazer
sentido para os alunos.
Municipal

11 12
 Índice de Desenvolvimento da Educação Básica - IDEB Índice de Desenvolvimento da Educação Básica - IDEB

Objetivo: Medir a qualidade da aprendizagem do

ensino básico no Brasil. Para que serve: Para guiar políticas públicas e
acompanhar a evolução da qualidade do ensino.

Etapas medidas: Anos Iniciais e Finais do Ensino Periodicidade: A cada dois anos.
Fundamental e Ensino Médio.

Como ele é encontrado: como produto das Disponibilização dos resultados: Por escola,
avaliações aplicadas - larga escala e por níveis de cidade, estados, Distrito Federal e Brasil como um
aprovação declarados no Censo Escolar. todo.

13 14

Sistema de Avaliação da Educação Básica Avaliações Externas

 Realizada por agentes que estão fora da escola.

Avaliação Nacional da Educação Básica  Avalia a qualidade das escolas e dos sistemas de ensino.
(ANEB)

Competitividade entre as escolas

Avaliação Nacional do Rendimento
SAEB

Escolar (ANRESC)

Avaliação Nacional de Alfabetização

(ANA) Neoliberalismo – Estado Mínimo

15 16

Avaliação no Plano Nacional de Educação - PNE

Avaliação no PNE e Meta 7 - Fomentar a qualidade da educação

básica em todas as etapas e modalidades, com
Avaliação Docente melhoria do fluxo escolar e da aprendizagem
de modo a atingir médias nacionais específicas
para o IDEB.

17 18
 Estratégias para Avaliação Institucional Estratégias para Avaliação Externa

Estratégia 7.3 - constituir, em colaboração entre a Estratégia 7.7 - aprimorar os instrumentos de

União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, avaliação da educação básica, de forma a englobar o
um conjunto nacional de indicadores de avaliação ensino de ciências nas provas dos anos finais do
institucional com base no perfil do alunado, do corpo ensino fundamental, e incorporar o Exame Nacional
docente das condições de infraestrutura das escolas, do Ensino Médio, assegurando sua universalização,
dos recursos pedagógicos disponíveis, das bem como apoiar o uso dos resultados das
características da gestão, considerando ainda avaliações nacionais pelas escolas e redes de ensino
especificidades das modalidades de ensino. para a melhoria de seus processos e práticas
pedagógicas.

19 20

Avaliação Docente Avaliação do Trabalho Docente - Autoavaliação

 O docente deve refletir sobre sua Analisar o

própria ação de forma individual e planejamento
coletiva;

 É desejável que a coordenação

Disponível em: encurtador.com.br/bxR03.
Acesso em: 12 ago. 2022. Adequar
metodologias
promova o desenvolvimento das
competências profissionais dos
professores.
Conforme PPP

21 22

Contextualizando a SP

A Equipe de Liderança da Secretaria Municipal de

Educação de Maracatu, uma vez ao ano, reúne todos os
Avaliação na coordenadores pedagógicos da cidade para um grupo de
Educação Básica estudo, no qual, juntos, tiram todas as dúvidas existentes
sobre as formas de avaliação da Educação Básica, na
esfera federal, estadual e municipal.

Tendo em vista essa preposição, quais dúvidas os

pedagogos podem levantar?

23 24
 Resolvendo a SP
 Levantaram os seguintes pontos:
1. Importância de escancarar os resultados em todos os
momentos possíveis. De que forma as
2. Necessidade de comparar os resultados com escola
avaliações externas
similar, cidade e estado, criando um ranking de sucessos.
3. Visitar as escolas que apresentam melhores resultados podem contribuir na
para “trocar figurinhas” e colocar as suas práticas em promoção dos saberes
escala.
4. Fazer parcerias com a comunidade e reconhecer os
dos estudantes?
educadores e gestores que mais se destacam.

25 26

Avaliação Formativa

 Realizada ao longo do processo (contínua ou

Avaliação da processual).

Aprendizagem e  Está a serviço do ensino e da aprendizagem.

 Utiliza vários instrumentos avaliativos.
Portfólio  Aluno é protagonista (consciência).
 Erro: fonte de informação.
 Regula o ensino para promover a aprendizagem.

27 28

Avaliação Formativa Portfólio

 É uma pasta pessoal de dados em que cada aluno

“Uma avaliação formativa informa os dois principais guarda seus gráficos de desempenho e as
atores do processo; o professor, que será informado
atividades que considera mais importantes durante
dos efeitos reais de seu trabalho pedagógico e poderá
regular sua ação a partir disso; e o aluno, que toma o seu ano letivo e/ou trajetória escolar em uma
consciência das dificuldades que encontra e se torna determinada instituição educacional.
capaz, na melhor das hipóteses, de reconhecer e  A análise é feita de forma que os alunos tomem
corrigir seus próprios erros” (HADJI, 2001, p. 58). decisões consistentes de melhoramento.

29 30
 Porque avaliar a instituição?

Identificar
Avaliação fragilidades

Institucional Reflexão e
discussão

Melhoria na
qualidade

31 32

Princípios da Gestão Democrática Princípios da Gestão Democrática

 Projeto político-pedagógico.
 A comunidade local.
 Acompanhamento do Desempenho Escolar do
Estudante.  Currículo.

 Profissionais da educação.  Conselho Escolar.

 Estudantes.  Grêmio Estudantil;

 Condições do trabalho pedagógico (infraestrutura).  Conselho de Classe; e

 Democracia e participação.  Recursos financeiros.

33 34

Valor da Gestão por Fatos e Dados

Gestão por Fatos e Ao tomar decisões em um sistema educacional, elas

impactarão a aprendizagem dos alunos, portanto, é
Dados arriscado decidir temas tão importantes de forma
tão precária e simplória.

Análise dos dados.

35 36
 Valor da Gestão por Fatos e Dados Valor da Gestão por Fatos e Dados

1. Planejados, coletados e processados de forma que se

mostrem confiáveis, claros e seguros (protegidos contra 3. Atualizados e disponibilizados, na hora certa, a quem
perda). precisa deles para tomar decisões.

4. Comparados com os de escolas similares ou

2. Usados para melhorar o trabalho e as inciativas das benchmarks (referências) e analisados pela liderança de
pessoas, nos diversos níveis. cada sistema, contando com a colaboração dos
funcionários e professores nas questões alusivas ao seu
trabalho.

37 38

Valor da Gestão por Fatos e Dados

Um bom gestor precisa ter foco no resultado ou no

processo?
A Avaliação Formativa

É preciso focar os dois simultaneamente.

39 40

Contextualizando a SP Resolvendo a SP

Helena, diretora de uma escola municipal que atende  Líder Visionária: tem uma visão de longo prazo para a
Educação Infantil e Ensino Fundamental, está sempre em sua instituição e fixa altas expectativas com relação ao
busca dessas soluções. E nessa procura, ela ficou desempenho dela, especialmente com relação à
entusiasmada em constatar que a avaliação formativa é aprendizagem dos alunos.
uma prática de sucesso em uma escola no município
vizinho.
 Avaliação formativa: uma prática de sucesso em uma
escola no município vizinho, justamente uma que
Sendo você o gestor pedagógico dessa escola, quais
Helena já levantou o perfil e percebeu que apresenta
informações poderá dar a Helena sobre essa prática?
os melhores resultados de aprendizagem.

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 Resolvendo a SP
Atividade 5 minutos
1. Responder uma pergunta em um quarto de folha A4.
2. Ouvir três perguntas feitas oralmente pelo professor e,
Idea Boardz
para cada uma, escrever em uma tirinha de papel as
opções que achar serem corretas.
3. Escrever um parágrafo sobre o que aprendeu no dia.
 Correção com estrelas.
 Alunos com estrelas vermelhas devem retomar o
conteúdo e registrar no portfólio o resultado.

43 44

Recapitulando Referências

Nogueira, Tânia Mara. Gestão educacional. Londrina:

Editora e Distribuidora Educacional S.A., 2019.
Gestão de Avaliação da
Resultados Educação Básica

Gestão por Fatos

e Dados

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