CENTRO DE ESTUDOS TEOLÓGICOS BET-HAKAM

CURSO DE BACHAREL EM TEOLOGIA

Jacicréia Ribeiro da Cruz

A ARTE DE BRINCAR NO DESENVOLVIMENTO DA

APRENDIZAGEM NAS CRIANÇAS DO ENSINO INFNATIL

SÃO LUIZ/MA
2016
 Jacicréia Ribeiro da Cruz

A ARTE DE BRINCAR NO DESENVOLVIMENTO DA

APRENDIZAGEM NAS CRIANÇAS DO ENSINO INFNATIL

Trabalho apresentado ao curso de Bacharelado em

Teologia do Centro de Estudos Teológicos Bet-
Hakam, como requisito parcial para a obtenção do
grau de Bacharel em Teologia.

Orientador: Venceslau Júnior

SÃO LUIZ/MA
2016
 Jacicréia Ribeiro da Cruz

A ARTE DE BRINCAR NO DESENVOLVIMENTO DA

APRENDIZAGEM NAS CRIANÇAS DO ENSINO INFNATIL

Este trabalho de Conclusão de Curso foi julgado

adequado e aprovado em sua forma final
apresentado à Banca Examinadora composta pelos
professores abaixo listados.

Aprovado em ____/____/_____

Orientador Venceslau Júnior

Centro de Estudos Teológicos Bet-Hakam

Centro de Estudos Teológicos Bet-Hakam

Centro de Estudos Teológicos Bet-Hakam

SÃO LUIZ/MA
2016
 AGRADECIMENTOS

Agradeço a Deus em primeiro lugar por essa conquista. A meu esposo Augusto
Cesar por participar intensamente nesse processo de vitória. Ao meu filho Marcus
Guilherme, de 5 anos, que em muitos finais de semana teve que ficar longe de mim.
A minha mãe Maria Antônia por estar sempre me incentivando nesses momentos.
Ao meu Pai José Inácio por ser um grande ombro amigo nos momentos difíceis. E
aos meus irmãos pelo incentivo a minha vitória.
Mestre não é quem sempre ensina, mas
quem de repente aprende.

(Guimarães Rosa)
 RESUMO

O brincar faz parte da infância, e através deste possibilita um repertório de

desenvolvimentos, seja na esfera cognitiva, quanto na social, biológico, motor e
afetiva. Além de encontrar prazer e satisfação, jogando a criança se socializa e
aprende, além de poder reproduzir sua realidade através da imaginação,
expressando assim suas angústias, dificuldades, que por meio das palavras seria
difícil. O objetivo do presente trabalho é abordar a importância do lúdico no processo
de ensino-aprendizagem infantil buscando compreender a importância dos jogos e
brincadeiras como subsídios eficazes na construção do conhecimento infantil
através de estimulações necessárias na produção de sua aprendizagem. Os
conteúdos que mais se destacou nesta pesquisa foram os pensamentos dos
grandes teóricos da história, que em algum momento de sua vida se dedicaram a
entender a utilização do jogo no desenvolvimento da criança, que foram: Wallon,
Vygotsky, Huizinga, Piaget, Kishimoto e Friedmann fazendo parte de uma
documentação criadora e construtiva. Tal pesquisa implica no levantamento de
dados de bibliografias já publicadas a respeito do estudo. A ludicidade é um grande
laboratório para o desenvolvimento integral da criança, que merece atenção dos pais
e dos educadores, pois é através das brincadeiras que a criança descobre a si
mesmo e o outro, além de ser um elemento significativo e indispensável para que a
criança possa aprender com prazer, funcionando como exercícios úteis e
necessários à vida.

Palavra-Chave: Brincar. Criança. Infantil. Jogo. Lúdico.

 ABSTRACT

The play is part of childhood, and through this enables a repertoire of developments,
whether in the cognitive sphere, and in the social, biological, motor and affective. In
addition to finding pleasure and satisfaction, throwing the child to socialize and learn,
and you can play your reality through the imagination, thus expressing his troubles,
difficulties, through the words would be difficult. The aim of this study is to discuss
the importance of the play in the children's teaching-learning process seeking to
understand the importance of games and activities as effective subsidies in the
construction of children's knowledge through stimulations necessary in the production
of their learning. The content that stood out in this research were the thoughts of the
great theoreticians of history, that at some point in their life have been dedicated to
understanding the use of play in child development, which were Wallon, Vygotsky,
Huizinga, Piaget, Kishimoto and Friedmann. part of a creative and design
documentation. Such research involves the survey of bibliographies of data already
published about the study. The playfulness is a great laboratory for the development
of children, it deserves attention of parents and educators, it is through play that
children discover yourself and the other as well as being a significant and
indispensable element for the child can learn with pleasure, functioning as useful and
necessary for life exercises.

Keyword: Playing. Child. Child. Game. Playful.

 SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO........................................................................................ 8

2. A HISTÓRIA E CULTURA DO BRINCAR.............................................. 9

2.1. O Brincar como Linguagem Universal..................................................... 11

3. A IMPORTÂNCIA DO ESPAÇO............................................................. 14

4. A IMPORTÂNCIA DO BRINCAR............................................................ 17
4.1. O Brincar e a Escola................................................................................ 18
4.2. O Brincar entre Pais e Filhos................................................................... 23

5. A IMPORTÂNCIA DO BRINCAR NO DESENVOLVIMENTO DA

CRIANÇA................................................................................................ 25

6. CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA................................................................. 28
6.1. O Brincar e a Criança.............................................................................. 29
6.2. O Brincar no Contexto da Escola............................................................ 29

7. O PAPEL DO PROFESSOR NA MEDIAÇÃO DOS JOGOS NA

EDUCAÇÃO INFANTIL.......................................................................... 31

CONSIDERAÇÕES FINAIS.................................................................... 35

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS....................................................... 37
 8

1. INTRODUÇÃO

O brincar é uma necessidade de qualquer pessoa e ela está inserida em

todas as fases da vida e deve ser vista como um instrumento que fortalece o ensino
aprendizagem e o desenvolvimento da criança. Portanto o brincar não pode ser visto
como um “mero” passa tempo, mas sim como um processo no qual e necessário
olharmos para esse brincar como algo que insere o ser humano para a vida
estimulando - os e fortalecendo sua imaginação e criatividade com o brincar e o faz
de conta.
Sendo assim, o papel que o professor desempenha durante o processo do
brincar influencia amplamente na aprendizagem e desenvolvimento da criança. Se
esse brincar não ocorre de forma devidamente trabalhada muitas vezes poderá
interferir futuramente e trazer dificuldade no desenvolvimento.
Esse estudo e pesquisa utilizada tem um caráter bibliográfico tendo como
base autores que defendem o brincar como fonte de aprendizagem e de grande
importância na Educação Infantil onde estaremos contemplando um pouco sobre a
definição e a história dos jogos ao longo período e observamos que ele vem se
destacando cada vez mais no meio educacional, principalmente na educação
infantil.
Os conteúdos que mais se destacou nesta pesquisa foram os pensamentos
dos grandes teóricos da história, que em algum momento de sua vida se dedicaram
a entender a utilização do jogo no desenvolvimento da criança, que foram: Wallon,
Vygotsky, Huizinga, Piaget, Kishimoto e Friedmann.
A educação infantil e um tempo e um espaço de múltiplas vivencias para as
crianças de 0 a 5 anos. Tempo e espaço para criar, recriar, experimentar,
experienciar e vivenciar “n” situações que ficarão para o resto de suas vidas. Por
outro lado temos observado a rejeição de algumas Instituições de Educação Infantil
em negligenciar este tempo e este espaço. Alguns professores têm negado este
tempo e espaço especificamente, o brincar por acreditarem que este seja uma perda
de tempo. Desta forma, nossa pesquisa vem com intuito de demonstrar que como
fazem o uso do brincar no contexto escolar e o seus ganhos para o aprendizado na
Educação Infantil.
 9

2. A HISTÓRIA E CULTURA DO BRINCAR

O brincar está presente em diferentes tempos e lugares e de acordo com o

contexto histórico e social que a criança está inserida. A brincadeira é recriada com
seu poder de imaginação e criação.
As brincadeiras de outros tempos estão presentes nas vidas das crianças,
com diferentes formas de brincar, porque hoje, nós temos diferentes espaços
geográficos e culturais.
O brincar é natural na vida das crianças. É algo que faz parte do seu cotidiano
e se define como espontâneo, prazeroso e sem comprometimento.
As brincadeiras são universais, estão na história da humanidade ao longo dos
tempos, fazem parte da cultura de um país, de um povo. Achados arqueológicos do
século IV A.C., na Grécia, descobriram bonecos em túmulos de crianças. Há
referências a brincadeiras e jogos em obras tão diferentes como a Odisseia de
Ulisses e o quadro jogos infantis de Pieter Brughel, pintor do século XVI. Nessa tela,
de 1560, são apresentadas cerca de 84 brincadeiras que ainda hoje estão presentes
em diversas sociedades.
Segundo Wajskop (2007), a brincadeira, desde a antiguidade, era utilizada
como um instrumento para o ensino, contudo, somente depois que se rompeu o
pensamento românico passou-se a valorizar a importância do brincar, pois antes, a
sociedade via a brincadeira como uma negação ao trabalho e como sinônimo de
irreverência e até desinteresse pelo que é sério.
Mas mesmo com o passar do tempo o termo brincar ainda não está tão
definido, pois ele varia de acordo com cada contexto, os termos brincar, jogar e
atividades lúdicas serão usados como sinônimos.
O ato de brincar faz parte da vida do ser humano desde o ventre de sua mãe.
Seu primeiro brinquedo é o cordão umbilical, onde, a partir da 17ª semana, através
de toques, puxões e apertos, o bebê, em desenvolvimento, começa a criar relação
com algo.
Dentro ou fora do útero, bebês gostam de brincar e nessa semana ele já deve
ter encontrado o seu primeiro brinquedo, o cordão umbilical. Ele gosta de puxá-lo e
segurá-lo. Às vezes ele segura tão forte que impede a passagem de oxigênio, mas
 10

ele não segura por tanto tempo, portanto, nenhum problema ocorre com essas
brincadeiras.
De acordo com que Machado (2003) diz a mãe também brinca com seu bebê
mesmo antes de ele nascer, pois fica imaginando como será ser mãe, e associa as
lembranças de quando brincava com sua boneca. Assim, quando o bebê nasce, já
há uma relação criada da mãe para com o bebê e do bebê para com a mãe, pois
esse já reconhece sua voz. No princípio, a relação acontece como se o bebê fosse o
brinquedo de sua mãe e ao interagir com ele diariamente, a criança vai aprendendo
a linguagem do brincar e se apropriando dela.
Nessa relação contínua, o bebê vai se diferenciando de sua mãe e começa a
criar outros parceiros, que são os outros adultos com quem ela irá interagir. Esses
parceiros precisam lhe propiciar um ambiente que permita a criança ser criança e
desenvolver-se utilizando o corpo e os seus sentidos, sentindo-se livre para criar o
seu brincar.
Dessa forma, a criança se desenvolve através das interações que estabelece
com os adultos desde muito cedo. A sua experiência sócio histórica inicia-se nessa
interação entre ela, os adultos e o mundo criado por eles, e quando os pais
estimulam seus filhos durante a brincadeira, se tornam mediadores do processo de
construção do conhecimento, fazendo com que seus filhos passem de um estágio de
desenvolvimento para outro.
Para Winnicott (1975, p. 139), “o lugar em que a experiência cultural se
localiza está no espaço potencial existente entre o indivíduo e o meio ambiente
(originalmente, o objeto)”. Dessa mesma forma ocorre o brincar, pois para o autor a
experiência criativa começa quando se pratica essa criatividade e isso se manifesta
primeiro através da brincadeira.
No entanto, para esse autor é importante que o adulto não interfira nesse
momento, pois as descobertas e o amadurecimento que o bebê desenvolverá nesse
processo serão fundamentais para o começo de sua atividade cultural. Mas,
paradoxalmente, Winnicott (1975), afirma que, será necessário que o adulto esteja
sempre disponível e atento ao bebê, pois a autonomia e a capacidade criadora são
desenvolvidas em longo prazo, e para isso o adulto deverá estar presente sempre
que solicitado, mas não de forma retaliativa nem invasiva.
É por isso que não se deve pensar que a criança é apenas aprendiz,
reprodutora de cultura e conhecimento, um ser frágil e vulnerável, mas, na verdade,
 11

ela é tão sujeito quanto o adulto, ela é co-construtora. De acordo com o que Perrotti
(1990) diz, podemos dizer que, conceituá-la como ser passivo é, infelizmente,
normal, pois nunca se considerou que a criança possui cultura própria. Assim, para o
autor, a sociedade nega que a criança possua um lugar ativo nessa cultura, sendo
essa afirmativa, uma imposição do sistema que visa classificar os indivíduos
segundo o nível quantitativo de produção que eles mantenham.
Segundo Perrotti (1990, p.18):

Nossa organização social é de tal modo “adultocêntrica”, que nossas

reflexões sobre a criança e seu universo cultural correm sempre o risco de,
repetindo a organização social, situar a criança em condição passiva face à
cultura. Pensamos sempre na criança recebendo (ou não recebendo)
cultura, e nunca na criança fazendo cultura ou, ainda, na criança recebendo
e fazendo cultura ao mesmo tempo.

2.1. O Brincar como Linguagem Universal

Estudos atuais têm se preocupado em observar a infância e suas brincadeiras

visando compreender as formas de sociabilidade da criança e seu diálogo com a
cultura adulta. Assim, percebeu-se que a criança, sua infância e sua produção
cultural são dignas de serem estudadas em si mesmo e não apenas baseados no
que os adultos pensam dela.
O processo de socialização que antes era entendido como uma espécie de
preparação para a fase adulta passou a focar as práticas da criança e suas
experiências de autonomia. A brincadeira é uma das linguagens que se destacam na
infância e é através dela que a criança significa e ressignifica o mundo, constituindo
suas práticas culturais.
Vygotsky (1984, apud WAJSKOP, 2007), afirma que, é na brincadeira que a
criança consegue vencer seus limites e passa a vivenciar experiências que vão além
de sua idade e realidade, fazendo com que ela desenvolva sua consciência. Dessa
forma, é na brincadeira que se pode propor à criança desafios e questões que a
façam refletir, propor soluções e resolver problemas. Brincando, elas podem
desenvolver sua imaginação, além de criar e respeitar regras de organização e
convivência, que serão, no futuro, utilizadas para a compreensão da realidade. A
brincadeira permite também o desenvolvimento do autoconhecimento, elevando a
 12

autoestima, propiciando o desenvolvimento físico-motor, bem como o do raciocínio e

o da inteligência.
Segundo Carvalho (2007, p.3):

As culturas infantis são constituídas por um conjunto de formas,

significados, objetos, artefatos que conferem modos de compreensão
simbólica sobre o mundo. Ou seja, brinquedos, brincadeiras, músicas e
histórias que expressam o olhar infantil, olhar construído no processo
histórico de diferenciação do adulto. Os brinquedos e brincadeiras
elaborados e vivenciados pelas crianças ao longo da história da
humanidade são, portanto, objeto de estudo que surgem à medida que
entendemos a infância como categoria geracional sociologicamente
instituída e produtora de uma cultura própria.

Baseado na história pode-se dizer que jogo, brinquedo e brincadeira

representam formas singulares onde, especialmente as crianças, compreendem o
mundo.
Mesmo em diferentes culturas, é possível encontrar os mesmos gestos,
coreografias e brinquedos, mas estes podem apresentar diferentes roupagens.
Como a brincadeira de roda, realizada em diferentes culturas, mas que se
modifica de acordo com os traços culturais e o contexto social de cada grupo.
As crianças possuem rituais, brincadeiras e jogos que foram transmitidos de
geração em geração e compartilhados por diferentes classes sociais, rompendo as
fronteiras do tempo e do espaço. Por isso, pode-se perceber, por exemplo, a
permanência do pião, da pipa, da brincadeira de roda, ensinadas por nossos avós,
aprendidas por nossos pais, praticadas por nós e reproduzidas por nossos filhos,
ultrapassando fronteiras e sendo encontradas em diferentes culturas, mesmo que
repaginadas.
Historicamente os jogos exprimem formas sociais de organização das
experiências dos seres humanos, onde por meio da brincadeira é possível
experimentar o mundo. A ludicidade se concretiza na produção das culturas infantis
que são constituídas na interação com a cultura mais ampla.
Para compreender a experiência da brincadeira como um fenômeno cultural é
preciso perceber que as crianças percebem o mundo através das experiências que
adquirem quando brincam, interagindo com outras crianças e com os adultos. Assim,
ela experimenta suas emoções e elabora suas experiências. A figura do adulto
funciona como referência, sendo suas ações reproduzidas, mas com um sentido
próprio e essencial ao processo de apreensão do mundo pela criança.
 13

Quando a criança brinca de “faz de conta”, se apropria da cultura ao

experimentar a imaginação, a interpretação e a construção de significados para
diferentes situações. Segundo Corsaro (2002, apud CARVALHO, 2007) quando a
criança brinca de fazer de conta, ela acaba exercendo uma reprodução interpretativa
dos elementos que compõem a cultura onde estão inseridas.
Assim, os brinquedos interagem com a reprodução que as crianças fazem da
realidade de seus contextos.
No faz-de-conta podem-se exercer diversos papéis para, dessa forma, melhor
compreendê-los. E, à medida que esse processo se amplia com a participação de
outras pessoas, a criança vai aprendendo a lidar com diferentes situações, a
estabelecer relações entre ela e o outro, ao mesmo tempo em que se diferencia
deste. As brincadeiras como cantigas de roda, cabra-cega, queimada e os diversos
tipos de atividades esportivas e jogos como futebol, xadrez e damas, por exemplo,
apresentam situações pré-estabelecidas, não são criadas por um indivíduo em
particular.
Portanto, não expressam diretamente aspectos de suas próprias vivências.
Mas nelas também a criança experimenta emoções e vivências comuns a todos os
indivíduos, simbolicamente representadas, e aprende a respeitar regras e limites, a
conviver com o outro. Além disso, nas brincadeiras tradicionais, a criança entra em
contato com experiências passadas, que fazem parte da história da cultura em que
vive. Dessa forma, brincando – sem estar exercendo funções adultas – a criança
elabora sentimentos, fantasias, angústias e medos, aprendendo, assim, a se
relacionar com o mundo e a se apropriar da história do grupo social do qual faz parte
e consequentemente, da história da humanidade.
Crianças de diferentes contextos sociais e históricos operam com essa
linguagem (brincadeira e brinquedo) em sua compreensão do mundo. Isso mostra o
caráter e a dimensão universal que tem essa linguagem.
 14

3. A IMPORTÂNCIA DO ESPAÇO

A urbanização, fenômeno comum desde o princípio do século passado, afetou

vários países, inclusive, de maneira marcante, o Brasil. Houve uma concentração
populacional em muitas cidades, determinando uma nova forma de utilização dos
espaços.
As casas foram sendo substituídas por condomínios verticais, com menos
espaços físicos internos e externos. As áreas privadas, e mesmo as públicas,
destinadas ao lazer, têm sido substituídas por espaços produtivos mais lucrativos.
As consequências da urbanização pouco planejada e da falta de espaços de
lazer também se refletem nas moradias cujos espaços domiciliares são inadequados
para brincar. Alguns pais colocam os condomínios como uma saída para esse
problema.
É importante que sejam oferecidos às crianças espaço de transmissão de
cultura para que elas possam brincar e, assim terem oportunidades de criação, pois
quando a criança brinca, reinventa cenas do cotidiano que a marcam, construindo
sua própria história. As crianças que com frequência brincam de faz-de-conta
tendem a cooperar mais com outras crianças e tendem a ser mais populares e
alegres do que aquelas que não brincam de modo imaginativo.
Ao movimentar o seu corpo, a criança inventa brincadeiras e, assim, constitui
o seu eu, sua imaginação e seus pensamentos. Quanto maior for à qualidade do
brincar maior será o desenvolvimento cognitivo. Porém, muitos adultos limitam esse
movimento e impedem a criança de se desenvolver nesse sentido, pois consideram
que uma criança que se movimenta muito e que precisa de espaço para se
expressar, é hiperativa ou arteira.
Dessa forma, muitos acreditam que a criança que consegue permanecer
parada, sentada em frente à televisão é a que está mais próxima da civilidade e
merece maior crédito. Os adultos e as crianças que brincam juntas de faz-de-conta
tendem a ter uma relação mais saudável e prazerosa.
Devido às mudanças na realidade econômica, a infância vem sofrendo uma
perda no seu espaço e, assim, um processo de abandono das brincadeiras vem
sendo percebido, que são substituídas por outras atividades como: assistir televisão,
jogos em computadores ou videogames como forma de preencher o tempo em que
 15

ficam em casa sozinhas. Segundo Brougére (1995, p.50), “A televisão transformou a

vida e a cultura da criança, as referências de que ela dispõe. Ela influenciou,
particularmente, sua cultura lúdica”. Os meios de comunicação, principalmente a TV,
representam um percentual muito grande de tempo na vida das crianças, a rua e os
espaços público ou coletivo são poucos frequentados pelas crianças, e esses
espaços são de suma importância para se ganhar liberdade e exercer autonomia.
O bombardeio que se tem percebido da mídia nos lares torna-se perigoso, no
que diz respeito a que tipo de cidadão irá se formar. Nossa sociedade está cada vez
mais sem tempo e espaços lúdicos.
Garcia (2003, p.126-127 apud GOMES, 2006, p.20) afirma que:

... assim, além das crianças, dos adolescentes e dos jovens atualmente não
possuírem o espaço da rua para desenvolver a socialização, também não
possuem um rol de convivência familiar que lhes permita estabelecer
maiores relações com o diferente (em idade, gênero, classe social, étnica,
geracional e outros).

As transformações no mundo atual acabaram interferindo de forma negativa,

no espaço, no tempo e na participação dos pais no brincar.
Os adultos deveriam valorizar esses pontos de forma positiva. Para Freud há
tremenda importância à articulação entre o brincar, a criação e a arte.
Segundo Carneiro e Dodge (2007), diante dessa situação, podemos destacar
quatro espaços que podem ser reconsiderados ou criados como locais onde as
crianças possam realizar livremente suas brincadeiras: a observação da natureza, o
teatro, a brinquedoteca e a escola.
A observação da natureza é fundamental, pois os benefícios que ela fornece
são provenientes do contato com ela, a variedade de coisas que ela apresenta
descoberta das cores, formas, odores, sabores, pode ser relacionado às diferenças
existentes entre os seres humanos.
O teatro também permite uma relação direta entre o público e os atores,
exigindo, ainda, a criatividade para fazer cenário e figurino.
A brinquedoteca é uma opção bastante atrativa, porque tem um espaço
organizado, que permite a livre escolha da criança tanto em relação aos objetos
quanto a atividades.
 16

Segundo Freud (1973, p.1344, apud MEIRA, 2004, p.84):

Não haveremos de buscar já na criança as primeiras marcas da atividade

poética? A ocupação favorita e mais intensa da criança é o jogo. Acaso seja
lícito afirmar que toda criança que joga se conduz como um poeta, criando-
se um mundo próprio ou, mais exatamente, situando as coisas de seu
mundo em uma nova ordem, grata para ele. Seria injusto, neste caso,
pensar que não toma a sério este mundo: pelo contrário, toma muito a sério
seu brincar e dedica e ele grandes afetos. A antítese do brincar não é
gravidade, senão a realidade. A criança distingue muito bem a realidade do
mundo e seu brincar, apesar da carga de afeto com que o satura e gosta de
apoiar os objetivos e circunstâncias que imagina em objetos tangíveis e
visíveis no mundo real. Este apoio é o que ainda diferencia o “brincar”
infantil do “fantasiar”.

É baseado nesse pensamento que podemos afirmar que possibilitar à criança

espaço e oportunidade de expressar suas ideias, movimentos e criatividade, além da
atenção que ela necessita, permitirá que ela possa se desenvolver plenamente e
assim, também ser autora da cultura.
A escola é um espaço de produção cultural e, no decorrer deste trabalho,
trataremos sobre as razões e a importância do brincar nesse ambiente, a presença
dos pais no brincar do dia a dia e dos benefícios dessa prática nas instituições de
ensino.
 17

4. A IMPORTÂNCIA DO BRINCAR

Temos várias razões para brincar, pois sabemos que é extremamente

importante para o desenvolvimento cognitivo, motor, afetivo e social da criança.
É brincando que a criança expressa vontades e desejos construídos ao longo
de sua vida, e quanto mais oportunidades a criança tiver de brincar mais fácil será o
seu desenvolvimento.
Segundo Carneiro e Dodge (2007, pág. 59), “... o movimento é, sobretudo
para criança pequena, uma forma de expressão e mostra a relação existente entre
ação, pensamento e linguagem”. A criança consegue lidar com situações novas e
inesperadas, e age de maneira independente, e consegue enxergar e entender o
mundo fora do seu cotidiano.
Atualmente as crianças entendem por brincadeira os jogos eletrônicos,
fazendo com que as mesmas não se movimentem e as deixando estáticas e com
isso vão ficando sedentárias e obesas. Com as brincadeiras tradicionais, como, por
exemplo, pular corda, elástico, pique alto, etc., fazem com que as crianças se
movimentem a todo tempo, gastando energia e dando liberdade para criar
proporcionando alegria e prazer.
As razões para brincar são inúmeras, pois sabemos que a brincadeira só faz
bem, e só não entendemos porque em muitos lugares isso incomoda tanto algumas
pessoas, pais, professores..., sabemos que o brincar é um direito da criança, como
apresentado na Lei 8.069, de 13 de julho de 1990, denominada Estatuto da Criança
e do Adolescente, acrescenta no Capítulo II, Art. 16°, Inciso IV, que toda criança tem
o direito de brincar, praticar esportes e divertir-se.
Então vimos que, a criança tem o direito de brincar, pois está amparada por
lei, e esta é mais uma razão para brincar, além das inúmeras que já citamos, porque
o brincar favorece a descoberta, a curiosidade, uma vez que auxilia na
concentração, na percepção, na observação, e, além disso, as crianças
desenvolvem os músculos, absorvem oxigênio, crescem, movimentam-se no
espaço, descobrindo o seu próprio corpo. O brincar tem um papel fundamental neste
processo, nas etapas de desenvolvimento da criança.
 18

Na brincadeira, a criança representa o mundo em que está inserida,

transformando-o de acordo com as suas fantasias e vontades e com isso
solucionando problemas.
Para Cunha (1994), o brincar é uma característica primordial na vida das
crianças, porque é bom, é gostoso e dá felicidade Além disso, ser feliz e estar mais
predisposto a ser bondoso, a amar o próximo e a partilhar fraternalmente, são outros
pontos positivos dessa prática.

4.1. O Brincar e a Escola

O brincar está associado à criança há séculos. Mas foi através de uma

ruptura de pensamento que a brincadeira passou a ser percebida e valorizada no
espaço educacional das crianças menores. No passado, o que se via era o brincar
apenas como forma de fuga ou distração, não lhe sendo conferido o caráter
educativo.
O brincar tem a função socializadora e integradora. A sociedade moderna
cada vez mais tem sofrido transformações em relação ao brincar e ao espaço que se
tem para brincar, os pais e os filhos têm pouco tempo para ficarem juntos e brincar.
A escola acaba sendo a única fonte transmissora de cultura, onde ainda existem
espaços para as crianças brincarem, tendo os profissionais de educação à
incumbência de ensinar e resgatar as brincadeiras populares, mas não só isso,
como também o jogo deve fazer parte do cotidiano das crianças, e seria usado como
uma nova forma de transmitir conhecimento, pois a atividade lúdica é benéfica ao
aprendizado.
De acordo com Almeida (2005, p. 5):

A brincadeira se caracteriza por alguma estruturação e pela utilização de

regras. A brincadeira é uma atividade que pode ser tanto coletiva quanto
individual. Na brincadeira a existência das regras não limita a ação lúdica, a
criança pode modificá-la, ausentar-se quando desejar, incluir novos
membros, modificar as próprias regras, enfim existe maior liberdade de
ação para as crianças.

A prática da brincadeira na escola promove aspectos diversos na criança que

serão de suma importância para o seu desenvolvimento biopsicossocial, sendo
imprescindível para uma formação sólida e completa.
 19

Segundo Wajskop (2007, p.25):

A criança desenvolve-se pela experiência social nas interações que

estabelece, desde cedo, com a experiência sócio histórica dos adultos e do
mundo por eles criado. Dessa forma, a brincadeira é uma atividade humana
na qual as crianças são introduzidas constituindo-se um modo de assimilar
e recriar a experiência sócio cultural dos alunos.

O brincar vai desde a sua prática livre até uma atividade dirigida, com regras
e normas. Os jogos são ótimos para desenvolver o raciocínio lógico, e também para
o desenvolvimento físico, motor, social e cognitivo, e atualmente a aplicação desta
nova maneira de transmissão de conhecimento é até mais fácil pelos recursos e
metodologias disponíveis para o professor.
Apesar da visão renovada das possibilidades de utilização dos jogos na
escola, o jogo ainda está muito distante de ser integrado realmente como recurso e
metodologia.
Em geral, o uso dos jogos no cotidiano escolar se restringe a atividades
extremamente dirigidas, que contribuem muito pouco para o desenvolvimento da
autonomia, da criatividade e da produção de cultura.
Segundo Carneiro e Dodge (2007, p.91):

Para que a prática da brincadeira se torne uma realidade na escola, é

preciso mudar a visão dos estabelecimentos a respeito dessa ação e a
maneira como entendem o currículo. Isso demanda uma transformação que
necessita de um corpo docente capacitado e adequadamente instruído para
refletir e alterar suas práticas. Envolve, para tanto, uma mudança de postura
e disposição para muito trabalho.

Mas, vamos falar do brincar pelo brincar, atualmente, só é aberto o espaço

para brincar na educação infantil, e nem sempre é aceito de uma forma natural. As
crianças têm que brincar, porque, brincando aprende a participar das atividades pelo
prazer de brincar, sem visar uma recompensa ou temer castigo, mas adquirindo o
hábito de estar ocupada, fazendo alguma coisa inteligente e criativa,
experimentando o mundo ao seu redor, buscando um sentido para sua vida. Mas,
mesmo proporcionando todos esses benefícios, o brincar, a atividade lúdica, nas
escolas de educação infantil quase sempre são muito dirigidos, se tornando menos
espontâneo, criativo e prazeroso. Além disso, temos também a cobrança dos pais no
sentido de obter um trabalho com bastante conteúdo, e na fase da educação infantil,
a criança deve ser menos cobrada, havendo uma menor pressão dos pais em
 20

relação à obtenção de um trabalho com conteúdos mais estruturados. Muitas das

vezes a escola não oferece oportunidades, espaços para a prática da brincadeira
livre, e quase sempre, impede que aconteça. Seria valoroso que a escola se
apropriasse da brincadeira, porque isso traria resultados mais relevantes e
adequados às necessidades do mundo de hoje. Apesar da sua importância, a
prática da brincadeira na pré-escola ainda tem “fama” de ser apenas preparatória
para a escola, sem valor pedagógico ou como um passatempo.
De acordo com Borba (2007, p.34):

A brincadeira é uma palavra estritamente associada à infância e às

crianças. Porém, ao menos nas sociedades ocidentais, ainda é considerada
irrelevante ou de pouco valor do ponto de vista da educação formal,
assumindo frequentemente a significação de oposição ao trabalho, tanto no
contexto da escola quanto no cotidiano familiar.

Então, podemos dizer que isso é uma difícil tarefa a ser resolvida, porque
nem sempre a instituição de ensino atribui o devido valor ao brincar, o que acontece
no máximo é integrar a brincadeira fazendo uma atividade dirigida, e também
depende do profissional de educação estar preparado para mudanças e usar isso no
seu cotidiano.
Em outros idiomas é usado um único termo, que é o jogar, como por exemplo,
em inglês (play) e em alemão (spielen).
A palavra brincar, no entanto, só existe na nossa língua. Segundo o site
www.dicionárioportugues.com.br (02/06/09): Brincar significa divertir-se, folgar/
zombar, escarnecer/ proceder levianamente.
Para a palavra brincadeira temos: ação de brincar, divertimento/ gracejo,
zombaria/ qualquer coisa que se faz por imprudência ou leviandade e que custa
mais do que se esperava.
Para recreação temos: interrupção do trabalho para descanso e higiene
mental.
Para recrear temos: proporcionar recreio a, divertir, distrair.
Para jogo temos: ação de jogar, folguedo, brinco/ o que serve para jogar/
exercício ou divertimento sujeito a certas regras/ passatempo em eu se arrisca
dinheiro/divertimento publico composto de exercícios esportivos/ maneiras de jogar.
 21

No dicionário Aurélio encontramos:

• Brincar: Divertir-se infantilmente/ Divertir-se/ Dizer ou fazer algo por

brincadeira; gracejar/ Divertir-se participando em folguedos carnavalescos.
• Brincadeira: Ato ou efeito de brincar/ Brinquedo/ Entretenimento/ Gracejo.
• Recrear: Proporcionar recreio ou prazerá; ou senti-los; divertir-se.
• Recreação: Recreio.
• Jogo: Atividade física ou mental fundada num sistema de regras que definem
a perda ou o ganho/ Passatempo/ Jogo de azar, aquele em que a perda ou o
ganho dependem mais da sorte que do cálculo/ O vício de jogar/ Série de
coisas que forma um todo, ou coleção/ Conjugação harmoniosa de peças
mecânicas com o fim de movimentar um maquinismo/ Balanço oscilação/
Manhã, astúcia/ Comportamento de quem visa a obter vantagens de outrem.

O que podemos perceber é que as palavras brincar, brincadeira veem

agregadas a significados positivos e negativos também. Assim, entende-se que o
ato de brincar anda numa linha muito tênue entre a alegria que ele proporciona e o
tom de descaso que pode aparentar.
Essa maneira de julgar a brincadeira é de certa forma, cultural. Depois que se
deixa de ser criança, brincar se torna algo proibido e inaceitável. No entanto, o que
se tem visto, é a necessidade de, a cada dia, se deixar a brincadeira de lado e “levar
as coisas mais a sério” com apenas alguns anos de vida.
Então essa é uma visão de que a brincadeira é uma atividade oposta à
aprendizagem, ao trabalho, sendo por isso menos relevante na nossa prática e isso
causa a diminuição dos espaços e tempos do brincar.
Uma questão que se tem percebido nas escolas, depois da nova lei que
mudou a idade de acesso ao ensino fundamental de sete anos para seis anos, que
de acordo com a LDB, art.32, “O ensino fundamental, com duração mínima de nove
anos, obrigatório e gratuito na escola pública, a partir dos seis anos...”, é de que as
crianças chegam mais novas e se deparam com uma grande diferença, um
verdadeiro abismo, pois na Educação Infantil eles eram estimulados a brincar e no
Ensino Fundamental são reprimidos o tempo todo quando o assunto é esse.
 22

De acordo com Toledo (2008, p.6):

A aprendizagem é comprometida, neste sentido, como algo linear e o

desenvolvimento infantil constituído por etapas. Assim, até os seis anos
ainda é permitido à criança brincar, porém, na Fase I a brincadeira passa a
ser vista de forma negativa.

No discurso de muitos professores é possível ouvir a fala de que a brincadeira

atrapalha o aprendizado. E essa afirmação é algo até popular, pois quem já não
ouviu a mãe dizer: “menina, que mania feia de fazer tudo na brincadeira”.
Os próprios pais estranham o “exagero na quantidade de brincadeiras na
educação infantil” e se questionam os porquês desse método.
Numa entrevista feita com um pai de aluno da educação infantil foi possível
constatar essa afirmação: “Aqui não é escola, é tipo creche. As crianças vêm só
para brincar, não fazem trabalhinho de ler e escrever”.
Muitas vezes, o ler e escrever são colocados na frente de outros
aprendizados e mesmo que tentemos explicar que é preciso desenvolver outras
áreas e amadurecê-las para o momento da alfabetização, é possível ouvir o seguinte
argumento: “... mas o mundo lá fora não quer saber disso! Ele tem que ler e
escrever”.
De acordo com Vygotsky (1987, p.35):

O brincar é uma atividade humana criadora, na qual imaginação, fantasia e

realidade interagem na produção de novas possibilidades de interpretação,
de expressão e de ação pelas crianças, assim como de novas formas de
construir relações sociais com outros sujeitos, crianças e adultos.

Em contrapartida aos discursos dos pais de que o aluno só vai aprender se

deixar de lado a brincadeira, Vygotsky afirma que a brincadeira proporciona
aprendizado fazendo com que a criança se relacione com o outro, entenda as
relações humanas, seu papel nelas, construindo sua identidade.
Muitos querem separar o brincar do aprender e dizem que escola não lugar
de brincadeira.
Segundo Toledo (2008, p.12): Ao considerar as brincadeiras das crianças
como algo que atrapalha a aprendizagem, a escola começa a separar os momentos
que são para “aprender” dos que são para “brincar”.
 23

O ambiente escolar é uma comunidade onde diferentes personagens

interagem de maneira que sempre há troca de saberes. Assim, a convivência entre
professores, alunos, pais e funcionários proporciona experiências inigualáveis para a
vida dessas pessoas.
Segundo Wajskop (2007, p.26):

Nesta perspectiva, a brincadeira encontraria um papel educativo importante

na escolaridade das crianças que vão se desenvolvendo e conhecendo o
mundo nesta instituição que se constrói a partir exatamente dos
intercâmbios sociais que nela vão surgindo: a partir das diferentes histórias
de vida das crianças, dos pais e dos professores que compõem o corpo de
usuários da instituição e que nela interagem cotidianamente.

4.2. O Brincar entre Pais e Filhos

A família é considerada a menor unidade da sociedade e pode ser

considerada a primeira, mais duradoura e estável caracteriza-se como o menor
grupo social que se tem conhecimento. Sendo assim, os pais ou responsáveis
devem assumir o papel de mantedores dessa célula da sociedade, provendo
sustento e educação, além de transmitir valores culturais.
No entanto, a grande preocupação da maioria dos pais é com relação à
educação dos filhos. Eles acham que fornecer uma boa estrutura financeira, a
escolha da escola, a moral e os bons exemplos são as mais importantes
ferramentas para formar um bom caráter, mas não são apenas com regras que as
crianças se tornam pessoas melhores.
A aproximação dos pais com os filhos é fundamental para o futuro das
crianças.
Quando os pais brincam com os filhos, podem ensiná-los a perder medos e a
lidar com frustrações. É a melhor forma de ajudá-los a desafiar a vida e a vencer
alguns obstáculos. Eles se sentem mais confiantes, pois têm a pessoa amada ao
seu lado.
Segundo estudos recentes, 30 minutos por dia já são suficientes para ter uma
criança segura, feliz e de bem com a família. Mas será que os pais conseguem
dedicar e priorizar 30 minutos para o desenvolvimento adequado dos seus filhos?
Em vez de dar o videogame do momento, os pais deveriam presenteá-los com algo
melhor: mais tempo para os filhos. Assim, podemos dizer que não é o brinquedo que
 24

se torna o mais importante, mas o ato de brincar. O momento que família dedica ao
filho, abrindo mão de formalidades, sentando no chão, mudando a voz, fazendo
personagens, inventando brincadeiras, trocando de papéis.
As famílias modernas acabaram deixando a brincadeira de lado. Não há
tempo.
Os pais saem de casa para o trabalho antes de seus filhos acordarem e
quando voltam, eles já estão dormindo. A mãe saiu para o mercado de trabalho,
sobrou pouco tempo para brincar com suas crianças.
Assim, para preencher o espaço deixado por eles, os DVDs, os jogos
eletrônicos, até os cursos de idiomas, esportes, etc. são usados para isso.
Os pais deveriam no mínimo conhecer e reconhecer os benefícios que o ato
de brincar proporciona às crianças. Assim, além de mudarem suas posturas,
valorizariam mais o brincar dessas crianças na escola.
No entanto, é importante ressaltar que apesar dos grandes benefícios que o
brincar na escola proporciona nada pode substituir a brincadeira entre pais e filhos,
pois os benefícios da troca entre os progenitores e seus descendentes geram
confiança e estabilidade para que essas crianças se sintam preparadas para
interagir com novas comunidades, a escola, por exemplo.
Em relação aos benefícios do brincar, podemos dizer que estão ligados ao
desenvolvimento infantil. Tanto o brincar pelo brincar, quanto o brincar dirigido
(jogos), faz bem à criança e ao seu desenvolvimento em todos os aspectos.
Mas cabe uma observação, é extremamente importante divulgar entre os
pais, responsáveis, profissionais da educação, os benefícios que o brincar traz para
o desenvolvimento das crianças. Quando as crianças são estimuladas, o
reconhecimento dos benefícios tem um valor muito maior. E conforme já foi citado
anteriormente, os pais podem exercer um papel importantíssimo no brincar de seus
filhos.
Como já mencionamos anteriormente são inúmeros os benefícios causados
pelo brincar, sendo eles alguns aqui citados, deixa as crianças mais felizes e
alegres, bem como as diverte, desenvolve habilidades físicas, ensina a respeitar as
regras, ajuda na socialização, no aprendizado, na criatividade, na relação com o
próximo.
 25

5. A IMPORTÂNCIA DO BRINCAR NO DESENVOLVIMENTO DA

CRIANÇA

Nossa sociedade mudou, temos uma inversão de papeis e valores, mais

informação do que podemos absorver, a mulher trabalha fora, o avanço tecnológico
é grande, a família mudou, a criança mudou o aluno e a escola também mudaram.
As mudanças tecnológicas mudaram as formas de brincadeiras. As crianças
deixaram de brincar na rua, jogar bola, pular amarelinha e passaram a jogar
videogames e jogos de computador, ignorando o sol que brilha a convidar as
brincadeiras na rua. Tanta mudança gera confusão e expectativas, por isso, a
escolha por este tema que trata da importância do brincar, ou ainda, como o lúdico
interfere no desenvolvimento de uma criança. Este desenvolvimento, para Wallon,
se dá através de uma interação entre ambientes físicos e sociais, sendo que os
membros desta cultura, como pais, avós, educadores e outros, ajudam a
proporcionar à criança participar de diferentes atividades, promovendo diversas
ações, levando a criança a um saber construído pela cultura e modificando-se
através de suas necessidades biológicas e psicossociais. Por isso, a importância da
brincadeira, pois é a criação de uma nova relação entre situações do pensamento e
situações reais. Brincar é coisa muito séria. Toda criança deveria poder brincar. A
brincadeira contribui para o processo de socialização das crianças, oferecendo-lhes
oportunidades de realizar atividades coletivas livremente, além de ter efeitos
positivos para o processo de aprendizagem e estimular o desenvolvimento de
habilidades básicas e aquisição de novos conhecimentos.
As brincadeiras aparentemente simples são fontes de estímulo ao
desenvolvimento cognitivo, social e afetivo da criança e também é uma forma de
auto expressão. Talvez poucos pais saibam o quanto é importante o brincar para o
desenvolvimento físico e psíquico do seu filho. A ideia difundida popularmente limita
o ato de brincar a um simples passatempo, sem funções mais importantes que
entreter a criança em atividades divertidas.
A partir de muitos referenciais teóricos, será possível observar uma série de
conceitos importantes, visando o bom desenvolvimento da aprendizagem da criança
de 0 a 5 anos e o papel de pais e educadores nesta função tão importante que é
educar uma criança.
 26

No presente estudo pretende-se colaborar com a discussão e reflexão sobre a

importância do brincar e da brincadeira no desenvolvimento da criança, verificando o
papel da família no desempenho escolar das crianças e no processo de inclusão do
brincar no quesito educacional, e a influência de seus valores no desempenho e
influência escolar do aluno. Além disso, apresentar a influência do brinquedo e as
vantagens que a brincadeira traz para o desenvolvimento da criança; localizar as
dificuldades encontradas pelos educadores em utilizar a brincadeira como
ferramenta pedagógica e se a brincadeira pode propiciar as condições para um
desenvolvimento saudável da criança. Além de incentivar a conscientização dos pais
e educadores sobre um trabalho conjunto para a introdução do brinquedo na
aprendizagem da criança.
O principal objetivo deste trabalho é compreender o papel da brincadeira no
desenvolvimento infantil, bem como a utilizar a brincadeira como ferramenta
pedagógica.
A maioria dos pensadores e educadores que trabalham com este tema
ressalta a importância da brincadeira no processo de aprendizagem e socialização.
Infelizmente, tenho observado que a brincadeira não faz parte do projeto pedagógico
da escola e da ação do professor.
Este princípio me levou a mergulhar nesta temática para melhor compreende-
la e descobrir como a brincadeira pode ajudar o professor em seu fazer pedagógico
e a criança em seu processo de aprendizagem.
Piaget (1976) diz que a atividade lúdica é o berço obrigatório das atividades
intelectuais da criança. Estas não são apenas uma forma de desafogo ou
entretenimento para gastar energia das crianças, mas meios que contribuem e
enriquecem o desenvolvimento intelectual. Ele afirma:

"O jogo é, portanto, sob as suas duas formas essenciais de exercício

sensório-motor e de simbolismo, uma assimilação da real à atividade
própria, fornecendo a esta seu alimento necessário e transformando o real
em função das necessidades múltiplas do eu. Por isso, os métodos ativos
de educação das crianças exigem todos que se forneça às crianças um
material conveniente, a fim de que, jogando, elas cheguem a assimilar as
realidades intelectuais que, sem isso, permanecem exteriores à inteligência
infantil". (Piaget 1976, p.160).

Wallon fez inúmeros comentários onde evidenciava o caráter emocional em

que os jogos se desenvolvem, e seus aspectos relativos à socialização.
 27

Referindo-se a faixa etária dos sete anos, Wallon (1979) demonstra seu
interesse pelas relações sociais infantis nos momentos de jogo:

"A criança concebe o grupo em função das tarefas que o grupo pode
realizar, dos jogos a que pode entregar-se com seus camaradas de grupo, e
também das contestações, dos conflitos que podem surgir nos jogos onde
existem duas equipes antagônicas”. (Wallon p.210)

Entre as concepções sobre o brincar, destaca-se as de Fröbel, o primeiro

filósofo a justificar seu uso para educar crianças pré-escolares. Fröbel foi
considerado por Blow (1991) psicólogo da infância, ao introduzir o brincar para
educar e desenvolver a criança. Sua Teoria Metafísica pressupõe que o brinquedo
permite o estabelecimento de relações entre os objetos do mundo cultural e a
natureza, unificados pelo mundo espiritual. Um tipo especial de jogo está associado
ao nome de Maria Montessori. Trata-se dos jogos sensoriais. Baseado nos "jogos
Educativos" pensados por Fröbel - jogos que auxiliam a formação do futuro adulto -
Montessori, segundo Leif e Brunelle (1978), elaborou os "jogos sensoriais"
destinados a estimular cada um dos sentidos. Para atingir esse objetivo, Montessori
necessitou pesquisar uma série de recursos e projetou diversos materiais didáticos
para possibilitar a aplicação do método. Durante muito tempo confundiu-se "ensinar"
com "transmitir" e, nesse contexto, o aluno era um agente passivo da aprendizagem
e o professor um transmissor. A ideia de um ensino despertado pelo interesse do
aluno acabou transformando o sentido do que se entende por material pedagógico.
Seu interesse passou a ser a força que comanda o processo da aprendizagem, suas
experiências e descobertas, o motor de seu progresso e o professor um gerador de
situações estimuladoras e eficazes.
 28

6. CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA

Com o intuito de pensar infância na realidade atual e quais as mudanças

apontadas na história, iremos abordar, nesse capitulo, um pouco sobre a concepção
da infância de como se pensava historicamente e como se pensa em tempos atuais,
de como a criança ocupava seu lugar em diferentes períodos sociais.
Crianças sempre existiram, mas a infância é uma invenção cultural do século
XVII e XVIII. Ser criança significa, antes de qualquer coisa, ser pessoa, ser gente
que se alegra e se entristece que chora e que sorri que brinca, que fantasia, que se
cansa e que se anima um sujeito único, complexo e individual.

A criança é um sujeito social e histórico que têm direitos e que faz parte de
uma organização familiar que está inserida numa sociedade, com uma
determinada cultura, em um determinado momento histórico. A infância é
uma fase aonde as crianças aprendem valores que servirão para a vida
toda, para que isso ocorra devemos valorizar suas particularidades.
(BRASIL, 1998)

Historicamente durante um longo período na história as crianças eram

tratadas sem muita importância, como se elas não necessitassem de cuidados e
direitos de possuírem suas características próprias, não havia uma preocupação
como se tem hoje.
De maneira geral percebia que a indiferença quanto à infância e, que a
vestimenta da época comprova o quanto a infância era pouco particularizada na vida
real. A criança muito pequenina, demasiado frágil ainda para misturar à vida dos
adultos (ARIÈS, 1978, p 157).
Não havia uma separação com relação aos cuidados com os pequenos. O
sentimento de infância não existia, mas isso não significava que ocorria negligência,
abandono e desprezo só não existia uma relação afetuosa e com suas
particularidades infantis, onde fosse distinguida essencialmente a criança do adulto.

Conceber a criança como o ser social que ela é significa considerar que ela
tem uma história; que pertence a uma classe social determinada; que
estabelece relações definidas segundo seu contexto de origens; que
apresenta uma linguagem decorrente dessas relações sociais e culturais
estabelecidas. (KRAMER 1996 apud BATISTA 2009)

Na realidade, as especificidades da criança, suas particularidades e toda a

sua originalidade na forma de conhecer o mundo não eram sequer pensadas e
reconhecidas pela figura do adulto. (PASCHOAL, MACHADO, 2007).
 29

6.1. O Brincar e a Criança

O brincar e sua importância para o desenvolvimento e a aprendizagem da

criança, bem como o brincar e o faz de conta.
A Educação Infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade
o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seus aspectos
físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da
comunidade. (LDB 1996, Art. 29)
Levando em consideração que a criança da Educação Infantil passa mais
tempo dentro de uma Instituição de Ensino, lugar esse onde se deveria tem um
tempo e espaço para brincar, se desenvolver e aprender assistimos, em muitas das
Instituições um negligenciamento do mesmo. Alguns professores têm negado esse
tempo e espaço pensando ser um momento de perda de tempo, em alguns casos
desconhecem o valor da brincadeira, cobram o conhecimento visando apenas que a
criança aprenda os conteúdos. Enfim, s professores acabam por valorizar mais os
conteúdos teóricos aplicados sem falar que estes prezam mais pela quantidade do
que pela qualidade.
Contudo, a criança não nasce sabendo brincar, há a necessidade da
mediação do adulto seja da família, ou da instituição para que ela descubra que o
brincar é uma forma de conhecer a si mesmo e o mundo que a cerca.
A criança quando brinca começa a entender como as coisas funcionam ao
seu redor, assim ela poderá perceber e distinguir o que pode e o que não pode ser
feito por meio do brincar, ou seja, ela perceberá e aprenderá que existem regras
sociais.

É importante que tenhamos claro que quanto mais a criança brinca, mais é
levada a organizar e a reorganizar os seus processos de pensamento, ao
mesmo tempo em que conquista as mudanças qualitativas mais
significativas em sua personalidade. (PASCHOAL E MACHADO, 2008,
p.55).

6.2. O Brincar no Contexto da Escola

É sabido que nesta etapa a criança se encontra numa fase de grande

desenvolvimento físico e psicomotor, pois estão ocorrendo notáveis transformações
tanto na ação como na representação propriamente dita.
 30

A qualidade do trabalho pedagógico está associada à capacidade de

promoção de avanços no desenvolvimento da criança, destacando-se a importância
das atividades lúdicas no processo ensino e aprendizagem, assim como a relevância
da proposta pedagógica adotada pela escola.
Na pré-escola a criança entra em contato com o mundo real das significações,
ela passa a se conhecer, a se descobrir, a se apropriar de novos conhecimentos e a
definir conceitos, por isso, as atividades lúdicas nos levam a pensar na educação
infantil.
Por ser um segmento da sociedade que se organiza e se estrutura
formalmente, deve oportunizar o desenvolvimento da criança de acordo com suas
potencialidades e seu nível de desenvolvimento, pois a criança não inicia sua
aprendizagem somente ao ingressar na escola, ela traz consigo uma gama de
conhecimentos e habilidades adquiridas desde seus primeiros anos de vida em seu
ambiente sociocultural que devem ser aproveitadas para a aquisição de novos
conhecimentos e habilidades. Desta forma, a pré-escola deve estar preparada para
oferecer múltiplas vivências visando o desenvolvimento cognitivo, afetivo, social,
moral e motor.
É importante considerar também que a pré-escola não pode ser vista apenas
como uma preparação para a alfabetização, pois para se formarem seres criativos,
críticos e aptos para tomar decisões.
 31

7. O PAPEL DO PROFESSOR NA MEDIAÇÃO DOS JOGOS NA

EDUCAÇÃO INFANTIL

Será abordado o papel do professor na mediação do trabalho em sala de

aula, valorizando a presença do professor no desenvolvimento das atividades de
jogos para ter a oportunidade de intervir sempre que for possível.
O papel do educador é de propor regras, sem impô-las para que a criança
tenha possibilidade de elaborá-las, proporcionando a ela o direito de tomar decisões
para ser trabalhar o desenvolvimento social e político.
Essa participação na elaboração das leis, da á criança possibilidade de
analisar os valores morais, e de elabora regras de acordo com o grupo. É claro que
com ajuda do professor, poderá esta obtendo informações importantes, e ao mesmo
tempo estará ajudando a melhor suas ideias mediante aos objetivos determinado,
para no final obter o devido resultado esperado. É por isso que o professor tem que
estar sempre presente para incentivar os alunos construir o seu próprio
conhecimento.
O professor dever esta atenta ao tipo de atividade que se deve aplica, pois a
interpretação pela criança de alguma ideia apresentada só vai ter resultado a parti
do momento que seja baseado nas estruturas que ela tem no momento.
Para Piaget (apud Wadsworth, 1987, p. 130).

[...] a criança pode receber informação valiosa através da linguagem ou da

educação dirigida por um adulto somente se estiver em um estado em que
possa compreender essa informação. Isto é, a fim de receber a informação
ela precisa ter uma estrutura que a capacite a assimilar essa informação.

Piaget afirmar em seu texto que a criança só tem capacidade de receber

informações a partir do estagio que ela se encontra, para então poder absorver todo,
contudo que o adulto transmitir a ela, essas informações deverem ser de acordo
com capacidade de assimilação de cada uma.
O professor dever possuir característica básica de observação, ter olhos e
ouvidos bem atentos e sensibilidade para perceber as necessidades de seus alunos.
E esta sempre buscando novas descobertas, tendo em sua mente que o professor
nunca para de estuda esta sempre ser inovado.
 32

Quando o professor delega responsabilidade para uma turma de fazer cumprir

regras ele está possibilitando o desenvolvimento da iniciativa, agilidade e da
confiança. A criança passa dizer o que pensa sem medo de ser ignorado pelos seus
colegas. Apresenta segurança em tudo que vai fazer sei medo de errar. Não há
dúvidas que a pré-escola tem uma grande função pedagógica.
Para Friedmann:

O educador dever definir, previamente, em função das necessidades e dos

interesses do grupo e segundo seus objetivos, qual é o espaço de tempo
que o jogo irá ocupar em suas atividades, no dia-a-dia. Dever também
definir os espaço físico aonde esses jogos irão se desenvolver: dentro de
sala de aula, no pátio ou em outros locais. (1996. P.70).

De acordo com Friedmann o educador dever obter todas as informações

possíveis do grupo, deve analisar os pontos negativos e os pontos positivos para
que não venha sair do seu controle a aplicação desse jogo em sua atividade
curricular.
Para Piaget (apud Wadsworth, 1987, p.6) Educar é adaptar a criança a um
ambiente social adulto, em outras palavras, é mudar a constituição psicobiologia do
individuo em termos da totalidade das realidades coletivas ás qual a comunidade
conscientemente atribui certo valor. Há, portanto, dois termos na relação construída
pela educação: por um lado o individuo em crescimento: por outro os valores sociais,
intelectuais e morais nos quais o educador está encarregado de iniciar o indivíduo.
Para Piaget educar é uma forma de possibilitar à criança à socialização, pois
a partir do momento que o indivíduo é inserido em uma escola ela passa a conviver
com outras pessoas, ou seja, todas as ações são executadas na sua maioria
coletivamente.
De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil
(1998, p.39):

O trabalho direto com crianças pequenas exige que o professor tenha uma
competência polivalente. Ser polivalente significa que ao professor cabe
trabalhar com conteúdos de naturezas diversas que abrangem desde
cuidados básicos essenciais até conhecimento específico provenientes das
diversas áreas do conhecimento.

O profissional que executa esta função deve ter uma competência simultânea
em relação à aplicação dos conteúdos. Esta formação deverá ser ampla e continua,
 33

pois tem que abranger diversas áreas de conhecimento no que se refere à educação
infantil.
Ressaltado que o profissional deve estar preparado para adquirir novos
conhecimentos, pois assim, ele estará em constante aprendizado. Atualmente
muitos conflitos têm surgido na prática do ensino em que diz respeito às simpatias
que alguns profissionais desenvolvem em relação a algumas crianças, destacando
suas preferências e afinidade.
No entanto o perfil do profissional é de manter uma ralação ampla em que
todos devem ser tratados da mesma forma, como por exemplo, ele não poderá
elogiar somente uma criança, tem que levar em conta as demais, para não despertar
o sentimento de rejeição.
Autor relata que o professor precisa conhecer os seus alunos para verifica o
grau de raciocínio da turma para depois, então, sugerir as atividades que deverá ser
aplicado, para que ele não venha a interferir no desenvolvimento intelectual da
criança.
Para Machado:

Qualquer que seja o raciocínio da criança é fundamental para ela a

comprovação prática, concreta. A diferença aos cinco / seis anos é que nem
sempre o objeto precisa necessariamente estar á sua frente, pois ela é
capaz de visualizá-lo em pensamento, desde que tenha tido a oportunidade
de manuseá-lo anteriormente, armazenando a experiência em sua memória.
(1991, p. 129).

Autora comenta sobre o raciocínio da criança de cinco a seis anos, que

quando atividade é fundamentada através da prática, não necessário em outro
momento utilizar o mesmo objeto que foi usado na aula anterior. Pois ela tem
capacidade de visualizá-lo em seu pensamento.
De acordo com Wadsworth:

As crianças de todas as idades precisam ter oportunidades para selecionar

atividades que as “interessem”. Tecnicamente, o que é desejável é que as
crianças experimentam desequilíbrio; em outras palavras, elas precisam
chegar á percepção de que, de certo modo, as suas concepções não são
mais adequadas. (1987, p. 96).

Para o autor a crianças precisa está interferindo, na escolha de suas

atividades preferida para ser satisfazer. Dado a ela a possibilidade de adquirir o
desequilíbrio, em entender que a sua escolha no momento não é a mais adequada.
 34

O professor também deve valorizar jogo espontâneo de seus alunos, pois

através dessa atividade o adulto pode está interferindo no momento que ele observa
que pode enrique-lo além de ter a oportunidade de obter prazer junto como a turma.
Para Brougére:

O lugar dos jogos livres em relação aos jogos dirigidos varia muito de uma
creche a outra. Os membros do estabelecimento organizam atividades
dirigidas, trabalhos manuais, por exemplo, em função de seus interesses e
competências. (1998, p. 184).

O autor menciona sobre os jogos livres em relação com jogos os dirigidos, ele
diz que ambiente é escolhido de acordo com a instituição, não é uma regra definida,
mas que deve ser realizado em relação aos interesses da mesma.
Outro ponto importante na educação é sobre a valorização da comunicação
entre os alunos, levando para o sentido de está ajudando os seus colegas a busca o
seu próprio conhecimento através do diálogo entre eles. É claro que o professor
dever intervir em alguns momentos, para que a atividade não venha toma outro
curso além do esperado. Sem acelerar o desenvolvimento da criança ou apressá-lo
de um estágio para o outro. No entanto o professor dever a assegurar que o
desenvolvimento dentro de cada estágio seja respeitado integralmente e completo.
Para Kishimoto:

Por tratar-se de ação educativa, ao professor cabe organizá-la de forma que

se torne atividade estimule auto estrutura do aluno. Desta maneira é que a
atividade possibilitará tanto a formação do aluno como a do professor que,
atento, aos “erros” e “acertos” dos alunos, poderá buscar o aprimoramento
do seu trabalho pedagógico. (1997, p. 85)

O autor no seu texto menciona que o professor precisa ser primeiramente

organizado se preocupando sempre com a formação do aluno, buscando a cada dia
aprimora mais o seu trabalho como docente.
 35

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A escola muitas vezes, não explora a brincadeira na sala de aula ou ela é

utilizada com o papel didático, ou é considerada uma perda de tempo. É necessário
que desde a pré-escola, as crianças tenham condições de participarem de
atividades que deixem florescer o brincar. Sendo a brincadeira resultado de
aprendizagem, e dependendo de uma ação educacional voltada para a criança
devemos acreditar que adotar jogos e brincadeiras como metodologia curricular,
possibilita a ela base para subjetividade e compreensão de realidade concreta.
No contexto escolar, propor brincadeiras como aprendizagem, aproxima-se do
trabalho. Evidenciamos que o brincar transformado em instrumento pedagógico na
Educação, vai favorecer a formação da criança para cumprir seu papel social, e mais
tarde de adulto.
Assim, podemos perceber que o brincar apresenta uma concepção teórica
profunda e umas concepções práticas, atuantes e concretas. Não podemos
desconhecer as relações entre o lazer, à escola e o processo educativo, eles são
pares ou encadeados.
O brincar tem sido pouco explorado como forma de ensino na Educação
Infantil, mas a exigência deste trabalho é necessária para inovação e o crescimento
da educação.
É preciso que os profissionais de educação infantil tenham acesso ao
conhecimento produzido na área de Educação Infantil em geral, para repensarem
sua prática, se reconstituírem enquanto cidadãos e atuarem enquanto sujeitos da
produção, para que possam mais do que “implantar” currículos ou “aplicar”
propostas a realidade da creche/pré-escola em que atuam participar da sua
concepção, construção e consolidação.
É o adulto, na figura do professor, portanto, que na instituição infantil, ajuda a
estruturar o campo das brincadeiras na vida das crianças.
Consequentemente é ele que organiza sua base estrutural, por meio da oferta
de determinados objetos, fantasias, brinquedos ou jogos, da delimitação e arranjo
dos espaços e do tempo para brincar.
Por meio das brincadeiras os professores podem observar e constituir uma
visão dos processos de desenvolvimento das crianças em conjunto e de cada uma
 36

em particular, registrando suas capacidades de uso das linguagens, assim como de

suas capacidades sociais e dos recursos afetivos e emocionais que dispõem. É
preciso que o professor tenha consciência que, brincando as crianças recriam e
estabilizam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas do conhecimento, em
uma atividade espontânea e imaginativa.
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