MAPA EM 3ano V4 Linguagens PF

MATERIAL DE
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
3º Ano Ensino Médio

4º Bimestre
Linguagens
e suas tecnologias
VOLUME 4
GOVERNO DO ESTADO DE MINAS GERAIS
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
ESCOLA DE FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE EDUCADORES
SUMÁRIO
LÍNGUA PORTUGUESA............................................................................... pág. 1

Planejamento 1: Contracultura............................................................. pág. 1
Planejamento 2: Ponciá Vicêncio.........................................................pág. 5
Planejamento 3: Revisão redação padrão ENEM I.................................pág. 9
Planejamento 4: Revisão redação padrão ENEM II............................... pág. 11
LÍNGUA INGLESA...................................................................................... pág. 15

Planejamento 1: Aspectos léxico-sistêmicos: Preposições................ pág. 15
Planejamento 2: Aspectos léxico-sistêmicos: Advérbios................... pág. 19
Planejamento 3: Aspectos léxico-sistêmicos: Voz Passiva.................pág. 22
Planejamento 3: Aspectos léxico-sistêmicos: Adjetivos....................pág. 25
Planejamento 3: Aspectos léxico-sistêmicos: Sinônimos
e Antônimos .....................................................................................pág. 28
ARTE........................................................................................................ pág. 31
Planejamento 1: Cor, forma e composição.......................................... pág. 31
Planejamento 2: Artes Visuais Contemporânea - parte 1....................pág. 34
Planejamento 3: Artes Visuais Contemporânea - parte 2....................pág. 36
EDUCAÇÃO FÍSICA....................................................................................pág. 38
Planejamento 1: Testes de aptidão física para concursos públicos.....pág. 38
Planejamento 2: Atletismo (provas de campo: arremessos
e lançamentos) .................................................................................pág. 40
Planejamento 3: Técnica e tática do Futsal........................................pág. 43
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
3o ano – 4 o Bimestre Ensino Médio 2022
COMPONENTE
COMPONENTE CURRICULAR
CURRICULAR ÁREA
ÁREA DE
DE CONHECIMENTO
CONHECIMENTO
Língua Portuguesa Linguagens e suas Tecnologias
TÓPICO
EIXO TEMÁTICO
A Literatura
OBJETO(S) DEBrasileira e outras Manifestações
CONHECIMENTO Culturais.
HABILIDADE(S)
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Contemporaneidade. Ler textos e obras representativos da literatura brasileira contem-

porânea, produtiva e autonomamente.
MATERIAL DE
Caracterizar movimentos culturais e poéticos de vanguarda (concre-
tismo, poesia práxis, poema-processo, pop art, contracultura, etc.).
Identificar, em textos literários brasileiros, marcas discursivas e
ideológicas das principais tendências da poesia e da prosa de ficção
APOIO PEDAGÓGICO
contemporânea e seus efeitos de sentido.
Relacionar características discursivas e ideológicas de obras brasi-
leiras da contemporaneidade ao contexto histórico e à situação de
PARA APRENDIZAGENS
produção, circulação e recepção dessas obras.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Contracultura

DURAÇÃO: 3 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: A contracultura refere-se a uma ideia de contestação impor-
tante a partir da década de 60. Por meio dela, houve uma alteração no fazer artístico mundial, o que nos
influencia até hoje. Para aprofundar sobre esse conteúdo, você, juntamente com a turma, poderão assis-
tir ao vídeo explicativo “Contracultura - Brasil Escola”, disponível em https://youtu.be/sXF590p6cwc.
B) DESENVOLVIMENTO:
Ciências Humanas
Aula 1: Comece o encontro perguntando aos estudantes o que eles sabem sobre cultura. Qual o conceito
e Sociais Aplicadas
eles constroem e o que consideram como parte de sua cultura. Explore a conceituação e mostre as
diversas maneiras de manifestações culturais. Deixe que reconheçam suas próprias formas de explora-
VOLUME 1
ção da cultura. Após esse momento de reflexão e construção, apresente como era a cultura pós-guerra
nos Estados Unidos e no Brasil a partir da década de 1960, por meio de uma contextualização histórica
1
desse período. Posteriormente, apresente a ideia de contracultura e deixe que os estudantes digam
o que eles imaginam sobre isso. Construa o conceito de contracultura no quadro e peça a eles que
anotem. Explore a contracultura nos Estados Unidos e no Brasil e suas formas de manifestação.
Aula 2: Relembre com os estudantes o que foi discutido no encontro anterior. Introduza a ideia
de punk rock e explore como este estilo musical nasceu como contracultural na década de 1960,
nos Estados Unidos. Pergunte-os se eles têm alguma referência ligada ao punk. Trabalhe a letra
da música “Até quando esperar”, da banda Plebe Rude. Explore o conceito de desigualdade social,
muito presente na música e incentive os estudantes a fazerem inferências sobre aquilo que está
sendo cantado. Deixe que eles apresentem suas impressões sobre o conteúdo da letra. Após esse
momento, direcione a turma a refletir sobre como a contracultura ainda pode estar presente nos
nossos dias. O que pode ser interpretado como contracultura atualmente? Qual manifestação cul-
tural vai de encontro ao que aceito socialmente como cultura? Divida a turma em grupos e solicite
que pesquisem, e levem na próxima aula, estilos musicais análogos à contracultura. Eles devem
escolher uma letra de música do estilo que pesquisaram e apresentar para a turma, analisando-a.
Aula 3: Organize a turma em meia lua ou leve-os para outro espaço da escola. Permita que os grupos
apresentem suas pesquisas e discutam sobre elas.
RECURSOS:
Quadro, pincéis/giz, sistema de som para apresentação dos trabalhos.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
A avaliação deve levar em consideração a participação dos estudantes durante as discussões,
resolução de questões sobre a música trabalhada na aula 2 e apresentação do trabalho na aula 3,
considerando a oratória e o conteúdo.
ATIVIDADES
Leia a letra de música seguinte:

Até quando esperar?
(Plebe Rude)
Não é nossa culpa

Nascemos já com uma bênção
Mas isso não é desculpa
Pela má distribuição
Com tanta riqueza por aí

Onde é que está? Cadê sua fração?
Até quando esperar?
E cadê a esmola
Que nós damos sem perceber?
Que aquele abençoado
Poderia ter sido você
2
Até quando esperar a plebe ajoelhar

Esperando a ajuda de Deus?
Até quando esperar a plebe ajoelhar
Esperando a ajuda de Deus?
Posso
Vigiar teu carro?
Te pedir trocados?
Engraxar seus sapatos?
Fonte: DEQUINHA, Andreia. Atividade sobre a música “Até quando esperar?”, do Plebe Rude. Artimanhas da Língua. [s. l.], 4 maio 2022.
1 - Justifique o título dado à música.
2 - O que a música denuncia? Como solucionar esse problema?
3 - O que as indagações presentes na última estrofe têm em comum? A quem elas se dirigem?
4 - Copie do texto uma passagem que toca na questão das desigualdades sociais.
5 - Essa música é de 1986. Ela continua atual? Explique.
6 - Por que essa música pode ser considerada como representante da contracultura no Brasil?
7 - Com base nos conhecimentos construídos ao longo de sua formação, redija um texto disserta-
tivo-argumentativo, na modalidade escrita formal da língua portuguesa, sobre o tema desigual-
dade social no Brasil, apresentando proposta de intervenção que respeite os direitos humanos.
Selecione, organize e relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para defesa de
seu ponto de vista. Seu texto deve ter 30 linhas e seguir o padrão de elaboração de redação do
ENEM. De preferência, utilize a música “até quando esperar” e o conteúdo acerca de contracul-
tura como repertório sociocultural.
REFERÊNCIAS
CONTRACULTURA - Brasil Escola. [s. l.: s. n.], 2022. 1 vídeo (13 min). Publicado pelo canal Brasil
escola. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=sXF590p6cwc. Acesso em: jul. 2022.
DEQUINHA, Andreia. Atividade sobre a música “Até quando esperar?”, do Plebe Rude. Artimanhas da
Língua. [s. l.], 4 maio 2022. Disponível em: https://arteemanhasdalingua.blogspot.com/2022/05/
atividade-sobre-musica-ate-quando.html#:~:text=%20Atividade%20sobre%20a%20
m%C3%BAsica%20%22At%C3%A9%20quando%20esperar%3F%22%2C,o%20conectivo%20
sublinhado%20no%20texto%20indica%3F%20More%20 - Acesso em: 1 jul. 2022. .
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:
Ensino Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/
3
Curr%C3%ADcu-lo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 5
jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: Ensino Médio. Escola de
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível
em:https://drive.google.com/file/d/1I8T4Cody3pUScohWX4aQVGipgyWLKK8g/view. Acesso em:
5 jun. 2022.
REZENDE, Milka de Oliveira. Contracultura. Brasil Escola. [s. l.], 2022. Disponível em: https://bra-
silescola.uol.com.br/sociologia/contracultura.htm. Acesso em 10 de agosto de 2022.Acesso em: 1
jul. 2022.
4
EIXO TEMÁTICO
A Literatura Brasileira e outras Manifestações Culturais.
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
O amor e a mulher na litera- Relacionar formas diferentes de representação do amor e da

tura brasileira. mulher a contextos históricos e literários diferentes.
Vida social e política na lite- Reconhecer, em textos literários apresentados, conflitos e
ratura brasileira. formas de resistência do feminino.
Relacionar abordagens diferentes da vida social e política bra-
sileira a contextos históricos e literários diferentes.
Reconhecer, em textos literários apresentados, conflitos e
formas de resistência de minorias sociais e políticas brasileiras.
Reconhecer, na perpetuação de determinados discursos sobre
minorias sociais e políticas brasileiras, o silenciamento de
outras vozes.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Ponciá Vicêncio

DURAÇÃO: 3 aulas
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
A literatura brasileira contemporânea tem diversos expoentes que devem ser apresentados para a
turma. Além disso, é importante que temas sociais sejam pautados nas leituras literárias, princi-
palmente no contexto de avaliações como o Exame Nacional do Ensino Médio. Por isso, falar sobre
o Ponciá Vicêncio em sala de aula é de suma importância.
B) DESENVOLVIMENTO:
Aula 1: O encontro deve ser iniciado com apresentação sobre quem é Conceição Evaristo, autora
de “Ponciá Vicêncio”. Uma síntese da vida da autora deve ser contada. É importante também que
os estudantes tenham contato com fotos da autora, além de entrevistas que ela tenha concedido
(caso a escola disponha dos recursos necessários). Após esse momento, deve acontecer o pri-
meiro encontro com a obra “Ponciá Vicêncio”. Poderão fazer uma leitura compartilhada do resumo
da obra. Caso haja disponibilidade de tempo e obras suficientes, este ciclo de atividades pode ser
estendido para que a turma faça a leitura completa do romance de Conceição Evaristo. O foco da
aula 1 é que os discentes conheçam a autora e a obra e possam se ambientar com os temas discu-
tidos no livro.
Aula 2: Após a leitura compartilhada do resumo do livro “Ponciá Vicêncio”, de Conceição Evaristo,
(ou a leitura completa, caso seja possível) instigue os estudantes a refletirem sobre os principais
temas tratados no romance. Peça-os que expressem suas impressões acerca da leitura e o que
5
sentiram ao se depararem com questões delicadas presentes na obra, como a violência contra as
mulheres. Divida a turma em pequenos grupos e dê para cada um algum tema de relevância social
abordado em “Ponciá Vicêncio”. Algumas sugestões de temas: violência doméstica, desvalorização
dos subempregos, desigualdade social, racismo, entre outros. Direcione os estudantes a construí-
rem um material que possa sintetizar o tema sobre o qual conversaram, com o objetivo de apre-
sentar aos demais colegas. Sugestão de material: cartazes, apresentação de powerpoint, banners,
podcast, stop motion, boletim informativo, entre outros. Caso seja necessário, destine mais aulas
para esse momento ser construído.
Aula 3: Estruture a turma em meia lua ou leve os estudantes para um outro local da escola (audi-
tório ou espaço aberto). A aula deve ser destinada à apresentação dos materiais elaborados pelos
grupos acerca dos temas de cunho social presentes no romance “Ponciá Vicêncio”. Após cada
apresentação, permita que os colegas deem suas impressões e contribuições aos grupos. Faça as
intervenções necessárias.
RECURSOS:
Impressões do material, quadro, recursos digitais para apresentação dos trabalhos (caso
necessário).
A avaliação deve levar em consideração a participação dos discentes durante as discussões, orga-
nização dos grupos e apresentações dos trabalhos.
ATIVIDADES
1 - Leia o excerto da obra, Ponciá Vicêncio, de Conceição Evaristo, para responder à questão:
PONCIÁ VICÊNCIO
Quando os filhos de Ponciá Vicêncio, sete, nasceram e morreram, nas primeiras perdas ela
sofreu muito. Depois, com o correr do tempo, a cada gravidez, a cada parto, ela chegava mesmo
a desejar que a criança não sobrevivesse. Valeria a pena pôr um filho no mundo? Lembrava da
sua infância pobre, muito pobre na roça e temia a repetição de uma mesma vida para os seus
filhos. O pai trabalhava tanto. A mãe pelejava com as vasilhas de barro e tinham apenas uma
casa de pau a pique em que viviam. E esta era a condição de muitos. Molambos cobriam o corpo
das crianças, que até bem grandinhos andavam nuas. As meninas não. Assim que cresciam um
pouco, as mães providenciavam panos para tapar-lhes o sexo e os seios. Crescera na pobreza.
Os pais, os avós e os bisavós sempre trabalhando na terra dos senhores. A cana, o café, toda a
lavoura, o gado, as terras, tudo tinha dono, os brancos. Os negros eram donos da miséria, da
fome, do sofrimento, da revolta suicida. Alguns saíam da roça, fugiam para a cidade, com a vida
a se fartar de miséria, e com o coração a sobrar esperança. Ela mesma havia chegado à cidade
com o coração crente em sucessos e eis no que deu.
Fonte: EVARISTO, Conceição. Ponciá Vicêncio. Rio de Janeiro: Pallas, 2017. p. 70.
6
A relação entre carência e abundância é problematizada no texto por meio
a) da antítese em “ela chegava mesmo a desejar que a criança não sobrevivesse”.
b) do hipérbato em “Lembrava da sua infância pobre, muito pobre na roça e temia a repetição”.
c) da metonímia em “Molambos cobriam o corpo das crianças, que até bem grandinhos anda-
vam nuas”.
d) do paradoxo em “com a vida a se fartar de miséria, e com o coração a sobrar esperança”.
e) da metáfora em “havia chegado à cidade com o coração crente em sucessos e eis no que deu”.
2 - Leia o excerto da obra, Ponciá Vicêncio para responder à questão:
Ponciá Vicêncio gostava de ficar sentada perto da janela olhando o nada. Às vezes, se distraía tanto
que até se esquecia da janta e, quando via, o seu homem estava chegando do trabalho. Ela gastava
todo o tempo com o pensar, com o recordar. Relembrava a vida passada, pensava no presente, mas
não sonhava e nem inventava nada para o futuro. O amanhã de Ponciá era feito de esquecimento.
Fonte: EVARISTO, C. Ponciá Vicêncio. Belo Horizonte: Maza Edições, 2003. P. 19 (Adaptado)
A partir do trecho do romance em destaque, é correto afirmar que

a) a história do colonizador branco é reforçada na narrativa, já que a própria Ponciá a admite.
b) o amanhã para Ponciá já estava determinado em sua mente, por isso a personagem vivia a
retomar ao passado
c) a memória possui um espaço importante na narrativa, pois é por meio dela que a história dos
negros é reescrita.
d) a personagem é descrita como uma preguiçosa que vaga pelas ruas, enquanto o marido
trabalhava para lhe dar um futuro melhor.
(UEL – adaptada) Leia um trecho do romance Ponciá Vicêncio, de Conceição Evaristo, para respon-
der às questões 3 e 4.
Quando os filhos de Ponciá Vicêncio, sete, nasceram e morreram, nas primeiras perdas ela
sofreu muito. Depois, com o correr do tempo, a cada gravidez, a cada parto, ela chegava mesmo
a desejar que a criança não sobrevivesse. Valeria a pena pôr um filho no mundo? Lembrava-se
de sua infância pobre, muito pobre na roça e temia a repetição de uma mesma vida para os
seus filhos. O pai trabalhava tanto. A mãe pelejava com as vasilhas de barro e tinham apenas
uma casa de pau a pique coberta de capim, para abrigar a pobreza em que viviam. E esta era a
condição de muitos. Molambos cobriam o corpo das crianças que até bem grandinhas andavam
nuas. Entretanto, assim que as meninas cresciam um pouco, as mães providenciavam panos
para tapar-lhes o sexo e os seios. Crescera na pobreza. Os pais, os avós, bisavôs sempre tra-
balhando nas terras dos senhores. A cana, o café, toda a lavoura, o gado, as terras, tudo tinha
dono, os brancos. Os negros eram donos da miséria, da fome, do sofrimento, da revolta suicida.
Alguns saíram da roça, fugiram para a cidade, com a vida a se fartar de miséria, e com o coração
a a sobrar esperança. Ela mesma havia chegado à cidade com o coração crente em sucessos
e eis que no que deu. Um barraco no morro. Um ir e vir para a casa das patroas. Umas sobras
de roupa e de alimento para compensar um salário que não bastava. Um homem sisudo, can-
sado, mais do que ela talvez, e desesperançado de outra forma de vida. Foi bom os filhos terem
morrido. Nascer, crescer, viver para quê? [...] De que valera o padecimento de todos aqueles
que ficaram para trás? De que adiantara a coragem de muitos em escolher a fuga, de viverem o
ideal quilombola? De que valera o desespero de Vô Vicêncio? Ele, num ato de coragem-covardia,
se rebelara, matara uns dos seus e quisera se matar também. O que adiantara? A vida escrava
continuava até os dias de hoje? Sim, ela era escrava também. Escrava de uma condição de vida
que se repetia. Escrava do desespero, da falta de esperança, da impossibilidade de travar novas
batalhas, de organizar novos quilombos, de inventar outra e nova vida.
Fonte: EVARISTO, C. Ponciá Vicêncio. Belo Horizonte: Maza Edições, 2003.
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3 - Em relação ao texto, é correto afirmar que:
a) Os brancos eram donos da terra e os negros trabalhavam para eles por uma boa remunera-
ção salarial.
b) Ponciá Vicêncio não queria ter filhos, mas sofreu em todas as gravidezes malsucedidas.
c) Os pobres continuavam vivendo de sobra, seja na roça, seja na cidade.
d) A cidade é o espaço dos brancos e a roça o dos negros, por isso, os últimos permanecem na
condição de escravizados.
4 - Considerando a relação entre a infância e a escravidão, para a personagem Ponciá Vicêncio,

marque a alternativa incorreta.
a) Os molambos que cobriam o corpo das crianças remetem à liberdade da infância e à luta
contra a escravidão.
b) A lembrança da infância pobre reforça o medo de os filhos perpetuarem a condição escrava
experimentada por ela e seus antepassados.
c) A infância da personagem é representada pela pobreza vivida em uma casa de pau a pique.
d) A permanência da miséria e do sofrimento acentua a consciência, por parte da personagem,
da pobreza vivida na infância.
REFERÊNCIAS
EVARISTO, C. Ponciá Vicêncio. Belo Horizonte: Maza Edições, 2003.

jun. 2022.
5 jun. 2022.
QUESTÕES comentadas sobre Ponciá Vicêncio. Prof. Marcelo Nunes. [s. l.: s. n.], 2022. 1 vídeo (24
min). Publicado pelo canal Leituras Obrigatórias, Prof. Marcelo Nunes. Disponível em: https://www.
youtube.com/watch?v=oExqQTHs63w. Acesso em: 08 jul. 2022.
QUESTÕES. Estuda.com. [s. l.], 2022. Disponível em: https://enem.estuda.com/ques-
toes/?id=310389. Acesso em: 08 jul. 2022.
QUESTÕES. TECconcursos. [s. l.], 2022. Disponível em: https://www.tecconcursos.com.br/ques-
toes/702049. Acesso em: 08 jul. 2022.
8
EIXO TEMÁTICO
Compreensão e Produção de Textos.
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Textualização do discurso Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, estratégias de

argumentativo. textualização do discurso argumentativo, na compreensão e na
produção de textos.
Reconhecer e usar as fases ou etapas da argumentação em um
texto ou sequência argumentativa.
Reconhecer e usar estratégias de organização da argumenta-
ção em um texto ou sequência argumentativa.
Reconhecer e usar mecanismos de coesão verbal em um texto
ou sequência argumentativa.
Reconhecer e usar marcas linguísticas e gráficas de conexão
textual em um texto ou sequência argumentativa.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Revisão redação padrão ENEM I

DURAÇÃO: 3 aulas
A redação padrão ENEM deve ser pauta de estudo durante todo o 3º ano do Ensino Médio. Nos
Cadernos MAPA dos bimestres anteriores há explicações mais detalhadas sobre cada parte que
estrutura a redação.
B) DESENVOLVIMENTO:
Aula 1: O primeiro encontro terá como foco revisar os conhecimentos acerca da introdução da
redação padrão ENEM. Para isso, poderá ser apresentado um exemplo de introdução, retirada de
uma redação nota 1000, nas versões anteriores do Exame. Peça aos estudantes que identifiquem a
apresentação do tema e da tese, além de analisarem se há algum tipo de alusão no texto. Após esse
momento, oriente-os estudantes a escreverem pelo menos as introduções sobre temas diferentes,
que serão submetidas à correção.
Aula 2: O segundo encontro será destinado ao desenvolvimento da redação padrão ENEM. Neste
momento, é importante retomar a ideia de argumentação e estratégias argumentativas, pois
são questões fundamentais para a elaboração de um bom desenvolvimento. Além disso, deverão
também trabalhar com quadros de conectivos, integrando as Competências de Avaliação 2, 3 e 4 ao
encontro. Após esse momento, oriente os estudantes a escreverem os desenvolvimentos para as
introduções que eles produziram no encontro anterior, que serão submetidas à correção.
9
Aula 3: Entregue para os estudantes as produções corrigidas no último encontro. Leve-os a per-
ceberem como podem melhorar suas produções. Eles devem estar atentos a todas as pontuações
feitas por você: gramaticais, textuais, de coesão e coerência, argumentativas, estruturais, etc.
Deverão reescrever os seus textos, corrigindo aquilo que foi pontuado.
RECURSOS:
Quadro, material para escrita.
A avaliação deve levar em consideração a participação dos discentes durante as discussões e a
produção textual de cada um.
ATIVIDADES
1 - Escreva a introdução e o desenvolvimento de uma redação para cada tema seguinte.
a) “Invisibilidade e registro civil: garantia de acesso à cidadania no Brasil”

b) “O estigma associado às doenças mentais na sociedade brasileira”
c) “Democratização do acesso ao cinema no Brasil”
REFERÊNCIAS
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. SEE. Escola de Formação e Desenvolvimento

Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.]. Caderno MAPA MG. Língua Portuguesa. 2º
bimestre. 3º ano do Ensino Médio.
jun. 2022.
5 jun. 2022.
10
EIXO TEMÁTICO
Compreensão e Produção de Textos.
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Textualização do discurso Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, estratégias de

argumentativo. textualização do discurso argumentativo, na compreensão e na
produção de textos.
Reconhecer e usar as fases ou etapas da argumentação em um
texto ou sequência argumentativa.
Reconhecer e usar estratégias de organização da argumenta-
ção em um texto ou sequência argumentativa.
Reconhecer e usar mecanismos de coesão verbal em um texto
ou sequência argumentativa.
Reconhecer e usar marcas linguísticas e gráficas de conexão
textual em um texto ou sequência argumentativa.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Revisão redação padrão ENEM II

DURAÇÃO: 2 aulas
O Exame Nacional do Ensino Médio avalia diversas habilidades que devem ser desenvolvidas ao
longo da formação dos estudantes. Além da produção de uma dissertação argumentativa, reco-
nhecer e obedecer e os Direitos Humanos também é crucial para ter bons resultados na redação
padrão ENEM..
B) DESENVOLVIMENTO:
Aula 1: Inicie o encontro perguntando aos estudantes o que eles conhecem sobre a Organização das
Nações Unidas. Explique o que é essa organização internacional; a sua importância; o seu contexto
histórico; suas funções. Depois, façam uma conversa acerca da Declaração Universal dos Direitos
Humanos. Leia alguns artigos da Declaração e deixe que a turma explicite suas impressões sobre o
assunto. Após esse momento, mostre o que diz a Competência de Avaliação número do 5 do ENEM:
Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado, respeitando os direitos humanos.
Posteriormente, relembre quais são os cinco elementos exigidos pelo ENEM na proposta de inter-
venção: agente, ação, modo, objetivo e detalhamento. Fale sobre cada um deles e mostre exem-
plos de redações com nota 1000 em versões anteriores do Exame.
Aula 2: Retome tudo que foi discutido com os estudantes acerca da estrutura da redação padrão
ENEM, levando em consideração a introdução, o desenvolvimento e a conclusão. Na segunda aula,
direcione a produção de uma redação completa sobre algum tema da atualidade. É importante
que a produção desse texto seja feita seguindo as orientações do Exame e que funcione como
11
um treinamento, por isso, não permita que eles utilizem de nenhum aparelho eletrônico e nem de
conversas paralelas durante a criação da redação. Além disso, entregue para cada estudante a
proposta de redação, contendo tema, instruções e textos motivadores; e também a folha com 30
linhas para a produção.
Recolha os textos, corrija-os e devolva-os para os autores, contendo a nota total e por competência.
RECURSOS:
Folhas impressas com proposta de redação e folhas impressas com 30 linhas para produção.
A avaliação ocorrerá a partir da correção do texto elaborado por cada estudante.
ATIVIDADES
INSTRUÇÕES PARA A REDAÇÃO

→ O rascunho da redação deve ser feito no espaço apropriado.
→ O texto definitivo deve ser escrito à tinta, na folha própria, em até 30 linhas.
→ A redação que apresentar cópia dos textos da Proposta de Redação ou do Caderno de
Questões terá o número de linhas copiadas desconsiderado para efeito de correção.
Receberá nota zero, em qualquer das situações expressas a seguir, a redação que:
→ tiver até 7 (sete) linhas escritas, sendo considerada “texto insuficiente”.
→ fugir ao tema ou não atender ao tipo dissertativo-argumentativo.
→ apresentar proposta de intervenção que desrespeite os direitos humanos.
→ apresentar parte do texto deliberadamente desconectada do tema proposto.
TEXTOS MOTIVADORES
TEXTO I
Em consonância com a Constituição da República Federativa do Brasil e com toda a legislação que
assegura a liberdade de crença religiosa às pessoas, além de proteção e respeito às manifestações
religiosas, a laicidade do Estado deve ser buscada, afastando a possibilidade de interferência de
correntes religiosas em matérias sociais, políticas, culturais, etc.
Disponível em: www.mprj.mp.br. Acesso em: 21 maio 2016 (fragmento).
TEXTO II
O direito de criticar dogmas e encaminhamentos é assegurado como liberdade de expressão, mas
atitudes agressivas, ofensas e tratamento diferenciado a alguém em função de crença ou de não
ter religião são crimes inafiançáveis e imprescritíveis.
STECK, J. Intolerância religiosa é crime de ódio e fere a dignidade. Jornal do Senado. Acesso em: 21 maio 2016 (fragmento).
TEXTO III
CAPÍTULO I
Dos Crimes Contra o Sentimento Religioso
Ultraje a culto e impedimento ou perturbação de ato a ele relativo
12
Art. 208 - Escarnecer de alguém publicamente, por motivo de crença ou função religiosa; impe-
dir ou perturbar cerimônia ou prática de culto religioso; vilipendiar publicamente ato ou objeto de
culto religioso:
Pena - detenção, de um mês a um ano, ou multa.
Parágrafo único - Se há emprego de violência, a pena é aumentada de um terço, sem prejuízo da
correspondente à violência.
BRASIL. Código Penal. Disponível em: www.planalto.gov.br. Acesso em: 21 maio 2016 (fragmento).
TEXTO IV
Intolerância Religiosa no Brasil
Fiéis de religiões afro-brasileiras são as principais vítimas de discriminação
PROPOSTA DE REDAÇÃO
A partir da leitura dos textos motivadores e com base nos conhecimentos construídos ao longo
de sua formação, redija texto dissertativo-argumentativo em modalidade escrita formal da língua
portuguesa, sobre o tema “Caminhos para combater a intolerância religiosa no Brasil”, apresen-
tando proposta de intervenção que respeite os direitos humanos. Selecione, organize e relacione,
de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para defesa de seu ponto de vista.
REFERÊNCIAS
ANDRADE, Magno Felipe de. Apostila preparatória para concurso público. Belo Horizonte, 2019.
INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANÍSIO TEIXEIRA. Ministério da
Educação. Exame Nacional do Ensino Médio: prova de linguagens, códigos e suas tecnologias e
redação prova de ciências humanas e suas tecnologias, [s. l.], 2015. Disponível em: https://down-
load.inep.gov.br/educacao_basica/enem/provas/2016/2016_PV_impresso_D2_CD5.pdf. Acesso
em: 4 jul. 2022.
13
jun. 2022.
5 jun. 2022.
14
COMPONENTE
CURRICULAR ÁREA
ÁREA DE
DE CONHECIMENTO
CONHECIMENTO
Língua Inglesa Linguagens e suas Tecnologias
TÓPICO
EIXO TEMÁTICO
Aspectos léxico-sistêmicos.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO HABILIDADE(S)
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Usos sociocomunicativos Fazer uso adequado das preposições no processo de recepção/pro-

das preposições. dução do texto escrito de vários gêneros textuais.
MATERIAL DE
PLANEJAMENTO
DURAÇÃO: 2 aulas
APOIO PEDAGÓGICO
TEMA DE ESTUDO: Aspectos léxico-sistêmicos: Preposições
PARA APRENDIZAGENS
É importante que você apresente pequenos textos em inglês sem as preposições e faça a leitura com
os estudantes, despertando neles ou em cada um deles o questionamento de entendimento: as infor-
mações apresentadas ficaram esclarecidas? Houve algum comprometimento no momento da leitura e
do entendimento das informações apresentadas?
Assim, trará a explicação da função e uso das preposições na construção dos textos. Nessa fase de
apresentação você deverá retirar do texto alguns fragmentos que a ausência desse recurso mor-
fológico causou no texto e introduzir a preposição correta com explicações do uso e diferenciação.
Ressalta-se, mais uma vez, que o estudante precisa ser o protagonista e construtor dos novos conhe-
cimentos apresentados.
B) DESENVOLVIMENTO:
As aulas para tratar do tópico morfológico “preposição” serão distribuídas em dois momentos, sendo
eles:
Ciências Humanas
1ª Aula - Introdução do texto base-referência com a ausência das preposições, para que posterior-
e Sociais Aplicadas
mente sejam criadas perguntas sobre o entendimento do texto. Após os questionamentos levantados
pelos estudantes sobre a ausência de clareza e entendimento global do texto, apresentar o texto com
VOLUME 1
as preposições e explicar a função desempenhada por cada uma delas dentro da elaboração textual
escrita e oral.
15
2ª Aula - Construir uma lista das preposições mais utilizadas, tanto na escrita quanto na fala no
inglês, comparando os usos frequentes do inglês americano e britânico. Nessa fase, é importante
treinar com os estudantes a pronúncia correta das preposições e os casos em que a aplicação de
cada uma delas aparece. Posteriormente, criar situações comunicativas utilizando as preposições
mais comuns na língua inglesa.
RECURSOS:
Quadro, projetor multimídias, distribuição de folhas (caso a escola não apresente recurso, o profes-
sor poderá passar as atividades no quadro).
A avaliação ocorrerá de forma sistêmica, levando em consideração a participação dos estudan-
tes durante o processo, não somente em um único meio avaliativo, cito provas, pois o ensino é
mensurado pela continuidade. Todos os exercícios aplicados serão utilizados como ferramentas
avaliativas: participação oral e escrita; leitura e fala.
ATIVIDADES
Leia o texto a seguir e responda às questões 1 a 3.
The United States' first interracial love song

Today we take them for granted, but in the 1960s interracial duets were almost unheard of.
Diane Bernard explores the forgotten story of Storybook Children, the taboo-busting song that
became a hit.
In May of 1968, just a few weeks after Martin Luther King Jr's assassination, singing duo Billy
Vera and Judy Clay entered the Apollo Theater in Harlem, then an all-black neighbourhood of
New York. Vera had teamed up with gospel-and-soul diva Clay to sing their new hit love song,
Storybook Children. When Apollo announcer Honi Coles saw the couple, he said to Billy Vera,
"The Apollo hasn't seen you before," Vera tells BBC Culture.
Fonte: BERNARD, Diane. The United States' first interracial love song. BBC - Culture. [s. l.], 27 jun. 2022.
1 - De acordo com as informações apresentadas no texto, reescreva o fragmento que indica o início
da primeira canção interracial de amor dos Estados Unidos.
2 - A preposição em destaque no texto pode ser substituída pela preposição “on”? Justifique sua
resposta com base nos seus conhecimentos gramaticais e usuais da língua inglesa.
3 - Transcreva do texto duas preposições e explique o valor semântico de cada uma delas, após
produza duas frases com cada uma delas com a mesma ideia apresentada no texto.
4 - Leia o meme abaixo com atenção:
16
Fonte: 2020-Funny-Valentines-Day-Memes-53. Marília Britto. [s. l.], 6 abr. 2020.
Responda:
a) Com base na análise do meme, indique qual a informação apresentada.

b) Qual é a relação apresentada no texto verbal com a imagem do físico Albert Einstein?
Explique.
c) Reescreva o texto verbal do meme sem as preposições, posteriormente, explique o que
ocorreu com a ausência desse recurso morfológico.
d) Localize e reescreva as preposições presentes no meme.
5 - Complete as frases com as seguintes preposições: under – next to – in – with – on – by – from –

across – at – near
My parents will arrive _____________ Thursday.
Christmas happens _____________ December.
Our school is _____________a beautiful square.
The English class will start _____________ 7 am.
Which subject do you like best _____________ school?
The flowers are _____________ the vase.
I am from Brazil and my grandparents are _____________ Portugal.
The drawing was made _____________ me.
The books are _____________ the pictures.
The principal’s office is near the library
I always go out _____________h my friends.
I had to go _____________ town yesterday.
17
REFERÊNCIAS
BERNARD, Diane. The United States’ first interracial love song. BBC - Culture. [s. l.], 27 jun. 2022.
Dsiponível em: https://www.bbc.com/culture/article/20220627-the-uss-first-interracial-love-
-song Accesso: 6 jul. 2022.
Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em:
06 jul. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de
em: https://drive.google.com/file/d/1I8T4Cody3pUScohWX4aQVGipgyWLKK8g/view. Acesso em:
06 jul. 2022.
2020-Funny-Valentines-Day-Memes-53. Marília Britto - dicas de inglês. [s. l.], 6 abr. 2020.
Disponível em: https://www.bbc.com/culture/article/20220627-the-uss-first-interracial-love-
-song. Acesso: 6 jul. 2022.
18
EIXO TEMÁTICO
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Usos sociocomunicativos Fazer uso adequado dos advérbios no processo de recepção/

dos advérbios. produção do texto escrito de vários gêneros textuais.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Aspectos léxico-sistêmicos: Advérbios

DURAÇÃO: 2 aulas
Apresentar para a turma duas situações: uma apresentação pessoal do professor, em inglês,
fazendo o uso de certos advérbios; entregar uma folha com um fragmento de um texto de opinião
que apresente advérbio, assim, você poderá explicar como o uso desse recurso morfológico pode
demonstrar subjetividade em certos pontos (Observação: caso a escola não disponha de recur-
sos para impressão de material, poderá passar o texto no quadro). Em seguida, esclarecer para os
estudantes quais termos são classificados como advérbios e determinar a função semântica de
cada um deles no texto. É fundamental que os estudantes percebam como os advérbios são impor-
tantes para expressarmos as circunstâncias dos verbos, adjetivos e do próprio advérbio.
B) DESENVOLVIMENTO:
1ª Aula - Mostrar para os estudantes os tipos de advérbios existentes em uma lista (aqui, sugere-se
imprimir uma lista com os advérbios e suas respectivas classificações. Caso a escola não disponha
da possibilidade de xerox, poderá passar no quadro). Depois de apresentada a lista, criar frases no
quadro com o uso do advérbio modificando o verbo, outra com inclinação para o adjetivo e, por fim,
referenciando outro advérbio. Nessa etapa de construção do conhecimento com os estudantes,
é preciso que o processo demonstre a escolha lexical correta de acordo com cada contexto de
produção do texto, tanto escrito quanto falado, além de evidenciar as duas formas de ordem das
palavras na frase que apresente o uso do advérbio: sujeito + advérbio + verbo + objeto ou sujeito
+ verbo + objeto + advérbio. Além disso, é importante que o apresente a construção de advérbios
por certos afixos (sufixos), ampliando o modo de pensar e criar advérbios por parte do estudante,
sabendo aplicar a forma correta, de acordo com o contexto de exposição textual.
2ª Aula - Criar um blog e postar algumas notícias sobre tecnologia e ciência, com textos em inglês,
para que os estudantes possam acessar e comentar as publicações realizadas por você. Nessa
atividade, é interessante que neste dia, a aula seja realizada no laboratório de informática, caso
possua. Se a escola não possuir um laboratório de informática, você poderá imprimir algumas
notícias e entregar para os estudantes ou passar no quadro uma notícia, num momento posterior,
solicitar a criação de um comentário que apresentem advérbios em sua estrutura.
19
RECURSOS:
Quadro, projetor, distribuição de folhas (caso a escola não apresente recurso, poderá passar as
atividades no quadro), sala de informática.
ATIVIDADES
The Phones We Love Too Much
By Kim Murton
We have an intimate relationship with our phones. We sleep with them, eat with them and carry
them in our pockets. We check them, on average, 47 times a day — 82 times if you’re between 18
and 24 years old, according to recent data.
And we love them for good reason: They tell the weather, the time of day and the steps we’ve
taken. They find us dates (and sex), entertain us with music and connect us to friends and family.
They answer our questions and quell feelings of loneliness and anxiety.
But phone love can go too far — so far that it can interfere with human love — old fashioned
face-to-face intimacy with that living and breathing being you call your partner, spouse, lover or
significant other.
The conflict between phone love and human love is so common, it has its own lexicon. If you’re
snubbing your partner in favor of your phone it’s called phubbing (phone + snubbing). If you’re
snubbing a person in favor of any type of technology, it’s called technoference. A popular song
by Lost Kings even asks: “Why don’t you put that [expletive] phone down?”
“A key to a healthy relationship is being present,” said James Roberts, author of “Too Much of
a Good Thing: Are You Addicted to Your Smartphone?”. When one partner constantly checks
his or her phone it sends an implicit message that they find the phone (or what’s on it) more
interesting than you.
[...]
Fonte: ALDERMAN, Lesley. The Phones We Love Too Much. The New York Times. [s. l.], 2 maio 2017.
20
1 - Segundo o texto, qual é a relação que os humanos estabeleceram com os telefones móveis?
2 - O texto indica um conflito estabelecido entre os relacionamentos e a dependência da tecnolo-

gia. Transcreva um fragmento que comprova essa afirmação.
3 - Reescreva o título adicionando um advérbio e explique o efeito de sentido causado com a inclu-
são do termo.
4 - Localize dois advérbios, transcreva-os e classifique-os.
5 - Associe a coluna 1 com a coluna 2 em relação aos tipos de advérbios:
1. provavelmente - talvez – possivelmente ( ) today - yesterday - tomorrow – soon

2. raramente - às vezes – geralmente ( ) too much - too much - almost
3. sim - obviamente - sem dúvidas
4. hoje - ontem - amanhã - cedo ( ) probably - maybe - possibly
5. muito - demais – quase ( ) rarely - sometimes - usually
( ) yes - obviously - no doubt
REFERÊNCIAS
ALDERMAN, Lesley. The Phones We Love Too Much. The New York Times. [s. l.], 2 maio 2017.
Disponível em: https://www.nytimes.com/2017/05/02/well/mind/the-phones-we-love-too-much.
html. Acesso: 6 jul. 2022
06 jul. 2022.
06 jul. 2022.
21
EIXO TEMÁTICO
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Usos sociocomunicativos da Fazer uso adequado da voz passiva no processo de recepção/

voz passiva. produção do texto escrito de vários gêneros textuais.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Aspectos léxico-sistêmicos: Voz Passiva

DURAÇÃO: 2 aulas
Apresentar para a turma quatro manchetes de quatro sites diferentes que apresentem a voz pas-
siva e a voz ativa. Em seguida, questione: qual informação está em evidência? Na manchete X,
qual informação está destacada? Qual a intencionalidade do jornalista ao elaborar esta construção
sintática? Há certa parcialidade ou imparcialidade nas manchetes? Posteriormente, introduza a
ideia de vozes verbais, destacadamente, a voz passiva e os impactos causados por essa estrutura
nas frases em diferentes tipos e gêneros textuais, exclusivamente em manchetes.
B) DESENVOLVIMENTO:
1ª Aula - Apresente duas manchetes e compará-las em relação à exposição das informações. Nessa
atividade, indique para os estudantes os elementos que foram notoriamente destacados e os que
aparecem em segundo plano. Com isso, explique como se configura formação da voz passiva e
transposição da voz passiva para a ativa e vice-versa. É considerável que se destaque a composi-
ção da ordem das palavras na frase em voz passiva, o uso do verbo “to be” no pretérito e o uso da
preposição “by”. Portanto, com a indicação na composição frasal, intencionalidade e contexto de
uso da voz passiva, solicite a produção de duas manchetes com o tema “preservação ambiental”
que explicitam o uso da voz passiva.
2ª Aula - Apresente textos diversificados que utilizam a voz passiva em diferentes tempos verbais
(sugere-se memes, reportagens, artigos de opinião e crônicas). Nessa situação, introduza as estru-
turas de uso da formação da voz passiva em diferentes tempos verbais, além de listar os verbos que
aparecem no particípio passado. Com as abordagens dos gêneros mencionados, escolha um deles
e explorar a temática central presente no texto e pedir aos estudantes que criem um comentário
avaliativo do tema extraído, sendo o comentário com a presença da voz passiva. Por fim, solicitar a
leitura dos textos produzidos para a turma.
RECURSOS:
Quadro, projetor multimídias, distribuição de folhas (caso a escola não apresente recurso, o profes-
sor poderá passar as atividades no quadro).
22
ATIVIDADES
Texto para as questões 1 a 3:

Ukraine: Cambridge couple paint house blue and yellow
By Chris Norep (Rend Platings said she painted

her Cambridge home to "make a statement").
A UK couple have painted their house in the
colours of the Ukraine flag to show their support
for the country.
Rend Platings and her husband Michael said they
decided to paint their semi-detached home in
Fonte: Ukraine: Cambridge couple paint house blue and Cambridge "to make a statement".
yellow. BBC News. [s. l.], mar. 2022.
Mrs Platings said the invasion of the country by
Russian troops was "awful".
"We stand with Ukraine. We are 100% behind the
people over there and what they are facing right
now," Mrs Platings said.
1 - Por que o casal britânico pintou a casa deles com as cores da bandeira da Ucrânia?
2 - Retire do texto fragmentos que denotam a opinião da morada da casa.
3 - Reescreva o título da notícia “Ukraine: Cambridge couple paint house blue and yellow”, passando
a voz ativa para a passiva e esclareça o que ficou em evidência e qual o efeito causado pela nova
abordagem.
4 - Leia as manchetes abaixo e transcreva cada uma delas utilizando a voz passiva:
Headline 1 - American laboratory creates new vaccine against moodiness.
Headline 2 - The president of the United States presented Brazil with new exports.
Headline 3 - Young Englishman Reads 20 Books in One Month.
23
REFERÊNCIAS
05 jun. 2022.
05 jun. 2022.
UKRAINE: Cambridge couple paint house blue and yellow. BBC News. [s. l.], mar. 2022. https://
www.bbc.com/news/uk-england-cambridgeshire-60576687. Acesso: 6 jul. 2022.
24
EIXO TEMÁTICO
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Usos sociocomunicativos Fazer uso adequado dos adjetivos no processo de recepção/pro-

dos adjetivos. dução do texto escrito de vários gêneros textuais.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Aspectos léxico-sistêmicos: Adjetivos

DURAÇÃO: 2 aulas
Iniciar a aula com algumas frases comuns e mais utilizadas no dia a dia que apresentem adjetivos
(sugere-se listar pelo menos 10 frases). Depois, questionar os estudantes sobre o uso de termos
que exprimem a ideia de estado, qualidade ou característica de algo que foi mencionado nos
textos. Feito isso, introduzir a ideia de adjetivo e como eles são utilizados em língua inglesa nos
mais diversos textos de produção e circulação, bem como em textos subjetivos, na marcação de
opinião (pode-se abordar a ideia de fato e opinião).
B) DESENVOLVIMENTO:
1ª Aula - Listar os adjetivos mais recorrentes na língua inglesa e ambientalizar os espaços e turnos
de fala que eles mais aparecem e a frequência deles em textos escritos, principalmente, em peças
publicitárias, tanto anúncios quanto campanhas. Nesse contexto, você poderá: imprimir alguns
textos publicitários e entregar para os estudantes; demonstrar em slides; passar frases publicitá-
rias no quadro. Fica a seu critério definir a metodologia de apresentação dos textos publicitários
com adjetivos. É relevante que o evidencie e diferencie o uso de adjetivos possessivos e prono-
mes possessivos. Dessa maneira, indique para os estudantes como os adjetivos aparecem além da
apreciação subjetiva do emissor na fala, mas também os efeitos causados por eles em textos de
finalidade publicitária.
2ª Aula - Entregar uma folha com um poema em inglês que apresente adjetivos (caso a escola
não possua mecanismos de oferecer as cópias, sugere-se que passe o texto no quadro).
Seguidamente, realizar a leitura e interpretação do texto com os estudantes, com ressalvas de
palavras que demonstram uma tendência de marcação adjetiva, construindo com eles a finali-
dade de cada uma dessas palavras no texto e levantando dúvidas sobre a intencionalidade do
autor ao utilizar tais palavras no texto. Por fim, reforce a ideia dos adjetivos e como eles podem
impactar na comunicação conforme o uso, contexto e temática. Desse modo, você proporcio-
nará uma reflexão literária com os estudantes de textos poéticos que experimentam a adjetiva-
ção como forma de expressão do eu-poético e pela criação sensorial dos receptores.
25
RECURSOS:
Quadro, projetor multimídias, distribuição de folhas (caso a escola não apresente recurso, passar
as atividades no quadro).
ATIVIDADES
Leia com atenção o poema a seguir e responda às questões 1 a 5:

Annabel Lee
By Edgar Allen Poe
It was many and many a year ago, That the wind came out of the cloud by night,
In a kingdom by the sea, Chilling and killing my Annabel Lee.
That a maiden there lived whom you may know But our love it was stronger by far than the love
By the name of Annabel Lee; Of those who were older than we—
And this maiden she lived with no other thought Of many far wiser than we—
Than to love and be loved by me. And neither the angels in Heaven above
I was a child and she was a child, Nor the demons down under the sea
In this kingdom by the sea, Can ever dissever my soul from the soul
But we loved with a love that was more than love— Of the beautiful Annabel Lee;
I and my Annabel Lee— For the moon never beams, without bringing me
With a love that the wingèd seraphs of Heaven dreams
Coveted her and me. Of the beautiful Annabel Lee;
And this was the reason that, long ago, And the stars never rise, but I feel the bright eyes
In this kingdom by the sea, Of the beautiful Annabel Lee;
A wind blew out of a cloud, chilling And so, all the night-tide, I lie down by the side
My beautiful Annabel Lee; Of my darling—my darling—my life and my bride,
So that her highborn kinsmen came In her sepulchre there by the sea—
And bore her away from me, In her tomb by the sounding sea.
To shut her up in a sepulchre
Fonte: POE, Edgar Allen. Annabel Lee. Discover poetry. [s.
In this kingdom by the sea. l.], 2022.
The angels, not half so happy in Heaven,
Went envying her and me—
Yes!—that was the reason (as all men know,
In this kingdom by the sea)
1 - Exponha o sentimento vivido pelo eu-lírico durante o poema.
2 - Em relação ao início da abordagem do eu-lírico sobre sua amada, explicite o que causa maior
espanto ao término do poema.
26
3 - Localize e reescreva do texto quatro adjetivos, na sequência, crie uma frase para cada um deles.
4 - Caso retirássemos os adjetivos utilizados ao longo do poema, você acredita que o texto teria o
mesmo efeito de sentido? Justifique sua resposta.
5 - Produza um parágrafo-padrão expressando sua opinião com base na temática do texto. Utilize
adjetivos na sua construção.
6 - Escreva um adjetivo que traduza cada uma das imagens abaixo:
Fonte: SER mulher negra no Brasil é Fonte: MUITA irritação e raiva podem Fonte: ALVES, Maria de Abreu.
fazer parte de parcela da população provocar doenças no coração. Rede Conversas difíceis. Marisa psicóloga.
sem acesso a direitos. CBN. [s. l.], 25 Super Popular. [s. l.], 5 ago. 2020. [s. l.], 2022.
jul. 2020.
REFERÊNCIAS
ALVES, Maria de Abreu. Conversas difíceis. Marisa psicóloga. [s. l.], 2022. Disponível em: https://
www.marisapsicologa.com.br/conversas-dificeis.html. Acesso em: jul 2022.
06 jul. 2022.
06 jul. 2022.
MUITA irritação e raiva podem provocar doenças no coração. Rede Super Popular. [s. l.], 5 ago.
2020. Disponível em: https://redesuperpopular.com.br/muita-irritacao-e-raiva-podem-provocar-
-doencas-no-coracao/. Acesso em: jul. 2022.
POE, Edgar Allen. Annabel Lee. Discover poetry. [s. l.], 2022. Disponível em: https://discoverpoe-
try.com/poems/edgar-allan-poe/annabel-lee/. Acesso em: 6 jul. 2022.
SER mulher negra no Brasil é fazer parte de parcela da população sem acesso a direitos. CBN. [s.
l.], 25 jul. 2020. Disponível em: https://m.cbn.globoradio.globo.com/media/audio/309544/ser-
-mulher-negra-no-brasil-e-fazer-parte-de-parcel.htm. Acesso em: jul 2022.
27
EIXO TEMÁTICO
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Agrupamento de palavras. Formar pares de sinônimos.

Formar pares de antônimos.
Formar conjuntos lexicais com itens do mesmo campo semântico.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Aspectos léxico-sistêmicos: Sinônimos e Antônimos

DURAÇÃO: 2 aulas
Elabore um texto, de no mínimo 7 linhas e no máximo 10 (pode ser transmitido para os estudantes
no quadro ou em folha xerocada e entregue para cada um), com uma repetição proposital de muitas
palavras. A seguir, faça as seguintes perguntas para a classe: o texto está bem estruturado? Há
repetição de palavras? O uso constante de um mesmo termo prejudica o entendimento do texto?
Pode-se dizer que o texto apresenta coerência e coesão? Logo após a discussão realizada com os
estudantes sobre as reflexões indicadas, mencione que há uma solução para os problemas encon-
trados, o uso da sinonímia e da antonímia, a fim de que o texto não fique cansativo ao longo da
leitura e a garantia do entendimento da mensagem apresentada.
B) DESENVOLVIMENTO:
1ª Aula - Entregar uma folha com charges e cartuns para os estudantes com a finalidade de ava-
liar a temática argumentativa presente e solicitar que façam dois comentários apreciativos, sendo
o segundo uma reescrita do primeiro com o uso de palavras sinônimas. Por fim, escolher alguns
estudantes para a leitura dos dois textos produzidos e questioná-los quanto a escolha lexical que
se adequa melhor ao tema trabalho e na exposição realizada. Nessa atividade, é importante que
explique para os estudantes que o uso de sinônimos não depende exclusivamente do mesmo sig-
nificado que as palavras apresentam, mas da adequação vocabular em consonância com o tipo e
gênero e contexto de publicação dos textos, sobretudo o público-alvo.
2ª Aula - Apresentar a ideia de “chunks of language” e a relação com o trabalho da sinonímia e da

antonímia. Nesta atividade, a proposta será o enriquecimento vocabular dos estudantes por meio
da escolha adequada em conformidade com o contexto de produção dos textos e os interlocuto-
res envolvidos na comunicação, tanto oral quanto escrita. É relevante selecionar as palavras mais
comuns e frequentes em inglês para a prática comunicativa na fala e na escrita de sinônimos e
antônimos. Em seguida, você deverá criar situações da comunicação oral em inglês do dia a dia
(na escola, no trabalho, no aeroporto, em restaurantes, com amigos ou familiares etc.) e convidar
alguns estudantes para simular um diálogo entre duas pessoas na situação 1 e na situação 2, outros
dois estudantes que farão uso da mesma ideia de fala porém com outros termos correlacionados,
28
isto é, sinônimos. Enfim, estabelecer uma votação com a turma, pontuando em qual das duas situa-
ções de comunicação ficou melhor a aplicação das palavras segundo o tema e meio de abordagem.
RECURSOS:
Quadro, projetor, distribuição de folhas (caso a escola não apresente recurso, o professor poderá
passar as atividades no quadro).
ATIVIDADES
Leia a charge a seguir:
1 - Identifique e explique a crítica estabelecida na

charge.
2 - Reescreva a fala da personagem, utilizando

outros termos para as palavras “online” e “relax”.
Fonte: ÚLTIMA charge do Aldie publicada no Board Game Geek.

Game Analyticz. [s. l.], 20 maio 2010.
Texto para as questões 1 a 3.
Understanding and Addressing the Effect of Digital Games on Cognitive Development in

Middle Childhood
Why Does this Matter?
The effects of using interactive media have been well studied among young children and ado-
lescents but remain understudied for middle childhood (ages 6-12 years). Children and youth
of this age comprise much of the pre-adult population that uses digital games and apps. The
Every Student Succeeds Act says that states must give students access to technology and use
evidence-based methods of incorporating technology into curricula and instruction, but doesn’t
speak to digital games directly. Research on digital games in middle childhood can inform the
design of games that teach tech-savvy skills and promote cognitive development.
Fonte: Understanding and Addressing the Effect of Digital Games on Cognitive Development in Middle Childhood. SRCD. org. [s. l.], 15 abr. 2019.
1 - Infira a principal mensagem estabelecida no texto acima.

2 - Reescreva o título da notícia atribuindo palavras antônimas, em seguida explique os efeitos
estabelecidos pela substituição realizada.
29
3 - Escreva palavras sinônimas para: digital - effects - population - media - young - speek.
4 - Produza um comentário avaliativo com o seguinte tema: “O uso de tecnologias por crianças e
adolescentes”.
5 - Crie sinônimos e antônimos:
Reference Word Synonym Antonym
Close
Decent
Essencial
Fast
Hard
Help
Place
Start
Tolerant
REFERÊNCIAS

06 jul. 2022.
06 jul. 2022.
ÚLTIMA charge do Aldie publicada no Board Game Geek. Game Analyticz. [s. l.], 20 maio 2010.
Disponível em: Source: https://gameanalyticz.blogspot.com/2010/05/charge.html Access: 06 jul.
2022.
UNDERSTANDING and Addressing the Effect of Digital Games on Cognitive Development in Middle
Childhood. SRCD. org. [s. l.], 15 abr. 2019. Disponível em: https://www.srcd.org/research/understan-
ding-and-addressing-effect-digital-games-cognitive-development-middle-childhood#:~:text=S-
tudies%20of%20young%20adults%20indicate,video%20games%20has%20negative%20effects.
Acesso: 06 jul. 2022.
30
COMPONENTE
CURRICULAR ÁREA
ÁREA DE
DE CONHECIMENTO
CONHECIMENTO
Arte Linguagens e suas Tecnologias
TÓPICO
EIXO TEMÁTICO
Conhecimento
OBJETO(S) e Expressão em Artes Visuais.
DE CONHECIMENTO HABILIDADE(S)
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Cor, forma e composição. Usar e relacionar adequadamente os elementos estruturais e

composicionais das obras de artes visuais.
MATERIAL DE
PLANEJAMENTO
DURAÇÃO: 3 aulas
APOIO PEDAGÓGICO
TEMA DE ESTUDO: Cor, forma e composição
PARA APRENDIZAGENS
Assim como um texto escrito, as artes visuais também possuem códigos e elementos que a compõem.
Conhecer tais elementos é fundamental para analisar e ler uma imagem.
B) DESENVOLVIMENTO:
Aula 1: Apresente 4 elementos estruturais das artes visuais que serão estudados e analisados, a saber:
cor, composição, perspectiva e texturas. Ainda na primeira aula, os estudantes irão experimentar o uso
das cores construindo imagens com uso das cores quentes em planos frontais e cores frias nos últimos
planos.
Exemplo: Construir uma imagem que possua 4 planos (elementos na frente de outros) os dois primeiros
planos serão coloridos com cores quentes e os últimos planos, os de trás, serão coloridos com cores
frias. A intenção é fazer com que os estudantes percebam como as cores podem ser elementos impor-
tantes para evidenciar elementos e na proposição de ideias, a partir de imagens.
Ciências Humanas
Logo após, os estudantes irão analisar as composições de cores complementares (cores que geram
contraste quando combinadas). A partir da mistura das cores primárias, teremos as cores complemen-
e Sociais Aplicadas
tares. A cor primária que não é usada na construção da cor secundária será a cor complementar de tal
secundária. Exemplo: amarelo e roxo.
VOLUME 1
31
Aula 2: Na segunda aula será a hora de conhecer e praticar sobre composição e perspectiva da
imagem. Organize as mesas em formato de semicírculo e colocar alguns objetos na frente das
mesas. É interessante pensar em compor a cena com objetos de tamanhos bem diferentes. Em
seguida, os estudantes, usando 4 folhas tamanho A4, deverão construir quatro desenhos, da
mesma cena, com composições diferentes, com tamanhos e posições diferentes. Esse momento
deve durar aproximadamente 25 minutos. Logo após, o estudo da perspectiva da imagem será feito
com o uso do ponto de fuga. Os estudantes poderão, analisar a tridimensionalidade de elementos
geométricos, como: cubo, pirâmide, cilindro, entre outros, e analisar também o uso do ponto de
fuga na construção de paisagens urbanas e rurais.
Aula 3: A terceira aula poderá acontecer fora do espaço da sala. A partir de texturas encontradas
no piso do pátio da escola, nas vegetações, nas paredes e em outros lugares, os estudantes irão
usar giz de cera e uma folha sem linhas para conhecer cada textura. A ideia é que coloquem a folha
sobre a superfície de cada textura e passem o giz sobre a folha, buscando, assim, os detalhes dos
elementos.
No final das três aulas, espera-se que os estudantes compreendam, usem e sejam capazes de rela-
cionar os elementos estudados na construção de uma arte visual.
RECURSOS:
Projetor de imagens, quadro, papéis sem linhas, lápis para desenho.
Avaliação processual, avaliar a construção e o entendimento sobre cada elemento estudado (cor,
forma e composição).
ATIVIDADES
1 - Cromar significa colorir; harmonia cromática é obtida através de:
a) vários tons de cor quente.

b) apenas uma cor que resulta num belíssimo trabalho.
c) várias cores que se harmonizam resultando num belíssimo trabalho.
d) vários tons de cor fria.
2 - Perspectiva é:
a) a arte que nos ensina a representar graficamente, em um plano, os objetos nas formas e
disposições em que nos apresentam à vista.
b) a arte que nos ensina a representar, graficamente, a linha do horizonte.
c) a arte que nos ensina a representar, graficamente, a linha da vida.
d) a arte que nos ensina a representar, graficamente, a linha em círculos.
3 - Explique a importância de conhecer e usar adequadamente os elementos estruturais de uma

obra de artes visuais.
32
REFERÊNCIAS
GONÇALVES, Tatiana Fecchio. DIAS, Adriana Rodrigues.“Entre Linhas, Formas e Cores: Arte na
Escola Papirus editora’’. 2020.
jun. 2022.
5 jun. 2022.
33
EIXO TEMÁTICO
Conhecimento e Expressão em Artes Visuais.
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Estudo das premissas das artes Saber identificar e contextualizar obras de artes visuais
visuais contemporâneas. contemporâneas.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Artes Visuais Contemporânea - parte 1

DURAÇÃO: 2 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
Uma das características da obra de arte contemporânea é a interlocução direta com o espectador
que, introduzido na obra, passa a ser agente ativo nas produções.
B) DESENVOLVIMENTO:
Aula 1: Na primeira aula, os estudantes irão conhecer mais sobre as instalações de artes visuais,
a partir de imagens e vídeos projetados, que dialogam diretamente com a ação do espectador nas
obras contemporâneas. Após entender um pouco sobre a participação do público em obras de
artes visuais contemporâneas, a turma irá se dividir em grupos de 4 ou 5 pessoas. Em seguida,
cada grupo irá construir um projeto de instalação contemporânea para ser executado na segunda
aula. Nesse contexto, as instalações do artista Jacob Hashimoto são ótimos materiais de estudo.
O projeto deve conter textos e imagens que divulguem a ideia do grupo na proposição da obra, deve
contemplar também quesitos que são referentes à arte contemporânea como, a busca pela parti-
cipação ou interlocução do espectador para com a obra e o uso das tecnologias digitais e outros
tipos de materiais na construção do produto.
Aula 2: na segunda aula, com os materiais em mãos, cada grupo deve construir a instalação
artística que pode variar de pequenas peças até obras maiores que seus próprios tamanhos. O
objetivo é fazer com que, mesmo depois da obra pronta, outras pessoas possam participar da
execução da instalação de forma crítica, ajudando no processo de completude da discussão que
as obras propõem.
RECURSOS:
Projetor de imagens, computador, internet, papéis diversos, tesouras, colas.
A avaliação poderá acontecer durante todo o processo, levando em consideração a capacidade dos
estudantes em analisar e identificar as características das obras de artes visuais contemporâneas.
34
ATIVIDADES
1 - Explique, com suas palavras, quais são as principais características das obras de artes visuais
contemporâneas.
2 - Em um contexto de dominação intelectual da arte, um artesão do século XXI pode ser conside-
rado como artista contemporâneo? Explique.
3 - As produções de artes visuais contemporâneas se diferenciam das demais pelo fato de:
a) Estarem sempre à frente do pensamento político, cultural e histórico.

b) Construírem ideologias que dialogam somente com grupos minoritários.
c) Usarem diversos materiais prontos e ferramentas tecnológicas em suas composições.
d) Não se apropriarem de contextos políticos vigentes.
REFERÊNCIAS
KUNZLER, Nelci Andreatta. Arte visual no mundo contemporâneo. CORE. [s. l.], 2022. Disponível
em: https://core.ac.uk/download/pdf/231149132.pdf. Acesso em: 10 jul. 2022.
jun. 2022.
5 jun. 2022.
35
EIXO TEMÁTICO
Conhecimento e Expressão em Artes Visuais.
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Estudo das premissas das artes Entender que a relação entre as obras de arte das diferentes
visuais contemporâneas. épocas históricas não se dá somente por linearidade, mas
pela herança cultural e pelo contexto atual.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Artes Visuais Contemporânea - parte 2

DURAÇÃO: 3 aulas
Em toda a história da Arte, é perceptível a capacidade das produções de arte visual em dialogar
com contextos diferentes influenciando ideias e ações. Entretanto, assim como a Arte pode refletir
o mundo, o mundo também reflete a Arte.
B) DESENVOLVIMENTO:
Aula 1: Na primeira aula, mostre imagens projetadas de diversas obras de arte, clássicas, renas-
centistas, barrocas, neoclássicas, modernistas e contemporâneas. A intenção é fazer com que
os estudantes possam criar um acervo imagético, construindo conhecimento sobre a história das
produções artísticas instigando o pensamento crítico sobre cada época e obra realizada. Por que
tais artistas usaram técnicas diferentes em períodos diferentes? Quais eram seus materiais? Quais
conceitos e ideias queriam passar? Existiam conflitos internos com os produtores das obras? Tais
perguntas podem fazer parte desse período da aula.
Aula 2: Na segunda aula, organize as mesas em círculo com a intenção de promover debates, com
os estudantes, sobre as produções, usando critérios históricos, estéticos, ideológicos e políticos
para criticar e defender as obras de artes visuais analisadas na primeira aula e escolhidas por eles
para o debate.
Exemplo: a obra “o Grito” de Edward Much, é um exemplo do avanço da modernidade industrialização?
Aula 3: Na terceira aula, cada estudante irá escolher uma obra de arte visual estudada nas aulas
anteriores, ou escolhida por eles, para construir uma releitura de obra. A intenção é fazer com que
as releituras possam dialogar com os acontecimentos do século XXI. Havendo tempo, os estudan-
tes poderão montar uma exposição dos trabalhos em sala de aula.
RECURSOS:
Projetor de imagens, computador, internet.
36
A avaliação poderá acontecer durante todo o processo, levando em consideração a capacidade dos
estudantes em analisar e identificar as características das obras de artes visuais em seus vários
contextos.
ATIVIDADES
1 - Explique, com suas palavras, o que você entende com a frase: “Assim como a Arte pode refletir
o mundo, o mundo também reflete a Arte.”
2 - Para você, qual o papel da produção artística visual inserida em um contexto?
REFERÊNCIAS
KUNZLER, Nelci Andreatta. Arte visual no mundo contemporâneo. CORE. [s. l.], 2022. Disponível
em: https://core.ac.uk/download/pdf/231149132.pdf. Acesso em: 10 jul. 2022.
jun. 2022.
5 jun. 2022.
MORAES, Bárbara. História das artes visuais. Artcetera. [s. l.], 10 mar. 2022. Disponível em: https://
artcetera.art/arte-visual/historia-das-artes-visuais/. Acesso: 10 jul. 2022.
37
COMPONENTE
CURRICULAR ÁREA
ÁREA DE
DE CONHECIMENTO
CONHECIMENTO
Educação Física Linguagens e suas Tecnologias
TÓPICO
COMPETÊNCIA
Características
OBJETO(S) e finalidades da ginásticaHABILIDADE(S)
DE CONHECIMENTO e do exercício físico.
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Testes físicos de concur- Conhecer características e finalidades de cada modalidade.

sos públicos das forças de Conhecer as habilidades físicas básicas: flexibilidade, equilíbrio,
segurança.
MATERIAL DE
força, resistência e coordenação.
Relacionar o conceito de zona-alvo e condicionamento físico.
Identificar as alterações que ocorrem no organismo durante e
depois da atividade física.
APOIO PEDAGÓGICO
PLANEJAMENTO
PARA APRENDIZAGENS
TEMA DE ESTUDO: Testes de aptidão física para concursos públicos
DURAÇÃO: 1 aula
Preparar-se para um teste físico, ganhando a resistência e o condicionamento exigidos, é tão crucial
quanto se preparar para uma prova escrita.
Professor(a), inicie essa temática com uma roda de conversa, abordando com os estudantes quais
são seus sonhos de carreiras profissionais. Apresente, brevemente, as vantagens e desvantagens das
carreiras militares ou em outras forças de segurança pública, frisando que todas essas carreiras, sem
exceção, contarão com provas objetivas e testes de aptidão física.
B) DESENVOLVIMENTO:
Ciências Humanas
Após a roda de conversa e a apresentação do que é o teste de aptidão física (TAF) divida a turma em
e Sociais Aplicadas
pelo menos 5 grupos, os quais ficarão responsáveis por apresentarem aos colegas os testes de aptidão
física cobrados nos principais concursos de segurança pública. Cada grupo deverá apresentar, além
VOLUME 1
dos testes físicos, outras informações relevantes como: periodicidade do concurso, escolaridade, dis-
ciplinas da prova objetiva, salário inicial e outras curiosidades. Sugere-se que entre os 5 grupos estejam

38
os concursos da policia militar, policia civil, guarda municipal, policia penal e oficiais das forças
armadas. Poderão abranger outros concursos, caso julgue necessário.
RECURSOS:
Pátio, quadra, colchonetes, cones e demais materiais necessários à demonstração e aplicação dos
testes físicos.
Professor(a), você poderá avaliar essa temática por meio de rubricas, analisando se foi bem desen-
volvida. Entre as questões, sugerimos: “O grupo apresentou as informações relevantes do con-
curso?”, “Todos os colegas experimentaram os testes físicos?”, “O nível de interesse foi (bom , ótimo
razoável)?”
ATIVIDADES
ATIVIDADE PRÁTICA: Caso não seja possível contemplar todos os testes físicos de todos os con-
cursos, você poderá realizar à parte. Por exemplo, sabemos que é raro, mas caso a escola tenha
piscina, poderão fazer o teste de 50m de natação cobrado no concurso da polícia federal.
ATIVIDADE TEÓRICA: Ao final desta temática, os estudantes deverão ser capazes de responder
questões como:
1 - Quais são os testes físicos mais comuns em concursos públicos?
2 - É necessário ter um preparo físico de atleta para não ser reprovado nos testes?
3 - Quais são os índices mínimos para aprovação nos principais testes?
REFERÊNCIAS
DESTEFANO, Bruno. Teste físico em concurso: como se preparar para a prova. Concursos no Brasil.
[s. l.], 14 out. 2020. Disponível em: https://www.concursosnobrasil.com.br/artigos/teste-fisico-
-em-concurso.html. Acesso em: 26 jun. 2022.
jun. 2022.
5 jun. 2022.
39
COMPETÊNCIA
Aprimoramento técnico das modalidades esportivas.
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Aprimoramento técnico dos Analisar os elementos técnicos de cada modalidade.

arremessos e lançamentos Vivenciar cada modalidade.
do Atletismo.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Atletismo (provas de campo: arremessos e lançamentos)

DURAÇÃO: 1 aula
Os esportes que constituem o atletismo reúnem três dos movimentos humanos fundamentais:
correr, saltar e lançar. Por essa razão, o atletismo é considerado esporte base e principal modali-
dade olímpica. Neste planejamento vamos trabalhar com os arremessos e lançamentos.
Inicie a temática com uma roda de conversa, retomando as modalidades do atletismo dos anos
anteriores (corridas e saltos), a fim de verificar se as habilidades referentes às mesmas foram con-
solidadas, faça considerações dentro dessa “retomada” caso julgue necessário.
B) DESENVOLVIMENTO:
Apresente, por meio de projeção de imagens ou figuras de revistas, as modalidades de arremesso
e lançamentos. Pode, também, passar um resumo no quadro conforme sugestão a seguir:
40
LANÇAMENTO DE DARDO
É uma modalidade que simboliza as caças com lanças da Antiguidade. O arremesso de dardo
consiste no lançamento, após uma corrida em linha reta de um bastão, onde vence o atleta que
arremessar mais longe.
LANÇAMENTO DE DISCO
O atleta deve segurar um disco plano contra os dedos da mão e antebraço. Depois, deve girar
sobre seu corpo e lançar o disco para frente, na maior distância possível. O disco é feito de metal,
pesa 2 Kg.
LANÇAMENTO DE MARTELO
O objetivo do atleta é lançar para frente uma bola de ferro presa a um arame metálico com uma
alça na extremidade. Para o lançamento, o atleta pode dar três giros com o martelo sobre a
cabeça para ganhar impulso e depois mais três giros em alta velocidade em torno do eixo do seu
corpo antes de efetuar o lançamento.
ARREMESSO DE PESO
Os atletas devem arremessar com uma mão uma bola sólida de metal o mais longe possível.
Fonte: ATLETISMO. Atletismo na escola. [s. l.], [2002].
Após apresentação, divida a turma em 4 grupos. Cada grupo ficará responsável por apresentar, aos
demais colegas, uma prova de arremessos ou lançamento do atletismo. Os grupos deverão con-
templar os seguintes itens em suas apresentações a fim de que as mesmas fiquem mais comple-
tas: origem da prova, setor de lançamento arremesso (na pista), peso e medidas dos implementos
(masculino e feminino), regras, técnicas de lançamento, recordes mundiais e olímpicos, atletas de
destaque e outras curiosidades.
RECURSOS:
Projetor multimídias, imagens das modalidades do atletismo, quadra ou pátio, cones, arcos, medi-
cine balls, e outros materiais alternativos para a prática do atletismo.
Professor(a), você poderá avaliar essa prática por meio de rubricas do tipo: “Os grupos contempla-
ram todos os itens?”, “As informações foram passadas de forma clara e objetiva?”, “Nível de criativi-
dade para a parte prática foi satisfatório?”
ATIVIDADES
ATIVIDADE PRÁTICA: Estimule a prática dessas modalidades, bem como das provas de saltos e
corridas nos torneios de esportes promovidos pela escola. Vemos regularmente que a maioria das
escolas, quando promovem torneios esportivos, costumam privilegiar as modalidades coletivas
tradicionais Futsal e Vôlei. As provas de Atletismo possibilitam incluir aqueles que não têm muita
habilidade com esportes coletivos, além de possuírem regras fáceis, podendo até mesmo os estu-
dantes ou demais professores fazerem a arbitragem da prova.
41
ATIVIDADE TEÓRICA: Ao final dessa temática, os estudantes deverão ser capazes de responder
questões como:
1 - Qual a diferença entre “arremesso” e “lançamento”?
2 - Quais as medidas e pesos de cada implemento masculino e feminino?
3 - Quais os cuidados devem ser tomados quanto a segurança durante a realização das provas de
arremesso e lançamento?
REFERÊNCIAS
ATLETISMO. Atletismo na escola. [s. l.], [2002], Disponível em: https://atletismonaescola.weebly.

com/lanccedilamento-e-arremesso.html. Acesso em: 26 jun. 2022.
COUTO, Vanessa Rodrigues. Atletismo. Info escola. [s. l.], 2022. Disponível em: https://www.
infoescola.com/esportes/atletismo/ Acesso em: 26 jun. 2022.
jun. 2022.
5 jun. 2022.
42
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA
Aprimoramento técnico e tático das modalidades.
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Aprimoramento técnico e Analisar os elementos técnicos de cada modalidade.

tático do Futsal. Vivenciar cada modalidade.
Aplicar táticas das modalidades em situações de jogo.
Analisar táticas das modalidades em situações de jogo.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Técnica e tática do Futsal

DURAÇÃO: 1 aula
Essa temática do Futsal visa consolidar as habilidades de aprimoramento técnico ao longo da vida
estudantil do jovem, bem como introduzir e trabalhar conceitos táticos básicos. Sugere-se que o
você avalie o nível de habilidades técnicas antes de se introduzir a tática. Vale lembrar que estamos
trabalhando com educação física escolar e não com formação de atletas, portanto o nível técnico
exigido para ser considerado aceitável está bem abaixo do esporte de rendimento. Ao constatar
que os estudantes estão num nível adequado, tecnicamente, para sua faixa etária, poderá introdu-
zir os conceitos táticos básicos.
B) DESENVOLVIMENTO:
Para introduzir conceitos táticos básicos, sugere-se a utilização de vídeos com jogos de Futsal. É
possível encontrar diversos deles no youtube, até mesmo de partidas inteiras. Selecione momen-
tos do jogos para explicar, por exemplo, como funciona um defesa em “losango” ou “quadrado”,
quais as diferenças entre marcação pressão e marcação meia quadra (e quais momentos do jogos
cada um é usada), quais as vantagens e desvantagens da marcação individual e da marcação por
zona, características e habilidades de cada posição do Futsal (pivô, ala e fixo), tipos de rodízio para
ataque, jogadas ensaiadas, entre outros aspectos táticos que julgar apropriadas. Vale ressaltar,
novamente, que o objetivo dessa temática não é formar atletas e sim que os estudantes entendam
conceitos básicos da tática, como por exemplo “não marcar a bola”. Você poderá pedir que cada
estudante ou grupo edite um vídeo de um determinado momento do jogo, apresentando aos cole-
gas suas considerações sobre o padrão tático em questão.
RECURSOS:
Sala multimídia, notebook, computadores, tablets, internet e outros recursos tecnológicos de mídia.
Professor(a), você poderá avaliar esse procedimento por meio de análise e anotações, por exemplo
se “o jogo da turma fluir nos padrões táticos”. Pode, também, verificar se os estudantes ainda estão
43
marcando a bola ou protegendo o alvo, se estão tentando fazer o rodízio e/ou se entenderam as
características de cada posição?
ATIVIDADES
ATIVIDADE PRÁTICA: Estimule esta prática de forma que os estudantes gravem vídeos de seus
jogos e façam a análise dos mesmos, apresentando aos demais colegas e fazendo considerações
pertinentes. Aproveite para mostrar a diferença entre os jogos da educação física e os jogos de alto
rendimento, proporcionando aos estudantes a oportunidade de perceberem que um esporte não
tem relação com outro e que não é necessário repetir o mesmo padrão de jogo de alto rendimento
para jogar e divertir.
ATIVIDADE TEÓRICA: Ao final dessa temática, os estudantes deverão ser capazes de responder
questões como:
1 - Quais as vantagens e desvantagens do sistema de marcação individual e por zona?
2 - Como deve ser realizado o rodízio de passes?
3 - Quais as principais características do pivô, ala e fixo?
REFERÊNCIAS
COSTA, Marcio. Taticas de Futsal: Posições e Sistemas Táticos do Futsal. Dicas Educação Física.
[s. l.], 11 set. 2021. Disponível em: https://www.dicaseducacaofisica.info/taticas-de-futsal/.
Acesso em: 26 jun. 2022.
jun. 2022.
5 jun. 2022.
44

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MATERIAL DE

3º Ano Ensino Médio

LÍNGUA PORTUGUESA............................................................................... pág. 1

LÍNGUA INGLESA...................................................................................... pág. 15

Contemporaneidade. Ler textos e obras representativos da literatura brasileira contem-

TEMA DE ESTUDO: Contracultura

Leia a letra de música seguinte:

Não é nossa culpa

Com tanta riqueza por aí

Até quando esperar?

Até quando esperar a plebe ajoelhar

1 - Justifique o título dado à música.

2 - O que a música denuncia? Como solucionar esse problema?

5 - Essa música é de 1986. Ela continua atual? Explique.

A Literatura Brasileira e outras Manifestações Culturais.

O amor e a mulher na litera- Relacionar formas diferentes de representação do amor e da

TEMA DE ESTUDO: Ponciá Vicêncio

2 - Leia o excerto da obra, Ponciá Vicêncio para responder à questão:

A partir do trecho do romance em destaque, é correto afirmar que

4 - Considerando a relação entre a infância e a escravidão, para a personagem Ponciá Vicêncio,

EVARISTO, C. Ponciá Vicêncio. Belo Horizonte: Maza Edições, 2003.

Compreensão e Produção de Textos.

Textualização do discurso Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, estratégias de

TEMA DE ESTUDO: Revisão redação padrão ENEM I

1 - Escreva a introdução e o desenvolvimento de uma redação para cada tema seguinte.

a) “Invisibilidade e registro civil: garantia de acesso à cidadania no Brasil”

MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. SEE. Escola de Formação e Desenvolvimento

Compreensão e Produção de Textos.

Textualização do discurso Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, estratégias de

TEMA DE ESTUDO: Revisão redação padrão ENEM II

INSTRUÇÕES PARA A REDAÇÃO

Usos sociocomunicativos Fazer uso adequado das preposições no processo de recepção/pro-

Leia o texto a seguir e responda às questões 1 a 3.

The United States' first interracial love song

4 - Leia o meme abaixo com atenção:

a) Com base na análise do meme, indique qual a informação apresentada.

5 - Complete as frases com as seguintes preposições: under – next to – in – with – on – by – from –

My parents will arrive _____________ Thursday.

Christmas happens _____________ December.

Our school is _____________a beautiful square.

The English class will start _____________ 7 am.

Which subject do you like best _____________ school?

The flowers are _____________ the vase.

I am from Brazil and my grandparents are _____________ Portugal.

The drawing was made _____________ me.

The books are _____________ the pictures.

The principal’s office is near the library

I always go out _____________h my friends.

I had to go _____________ town yesterday.

Usos sociocomunicativos Fazer uso adequado dos advérbios no processo de recepção/

TEMA DE ESTUDO: Aspectos léxico-sistêmicos: Advérbios

The Phones We Love Too Much

2 - O texto indica um conflito estabelecido entre os relacionamentos e a dependência da tecnolo-

4 - Localize dois advérbios, transcreva-os e classifique-os.

5 - Associe a coluna 1 com a coluna 2 em relação aos tipos de advérbios:

1. provavelmente - talvez – possivelmente ( ) today - yesterday - tomorrow – soon

Usos sociocomunicativos da Fazer uso adequado da voz passiva no processo de recepção/

TEMA DE ESTUDO: Aspectos léxico-sistêmicos: Voz Passiva

Texto para as questões 1 a 3: