UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE

Instituto de Educação À Distância (IED) - Tete

Trabalho- I

RESOLUÇÃO DAS QUESTÕES PROPOSTAS

Zuela Augusto Manuel, 708220384

Curso: Licenciatura em Ensino de Geografia

Cadeira: Didáctica Geral

Ano de Frequência:1º/2022

Tete, Junho, 2021

 Classificação
Categorias Indicadores Nota
Pontuação
do Subtotal
máxima
tutor
 Capa 0.5
 Índice 0.5
Aspectos
 Introdução 0.5
Estrutura organizacionai
s  Discussão 0.5
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 1.0
problema)
 Descrição dos
Introdução 1.0
objectivos
 Metodologia
adequada ao 2.0
objecto do trabalho
 Articulação e
domínio do
discurso académico
2.0
Conteúdo (expressão escrita
cuidada, coerência /
coesão textual)
Análise e  Revisão
discussão bibliográfica
nacional e
2.
internacionais
relevantes na área
de estudo
 Exploração dos
2.0
dados
 Contributos
Conclusão 2.0
teóricos práticos
 Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos
Formatação paragrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre
linhas
Normas APA  Rigor e coerência
Referências
6ª edição em das
Bibliográfica 4.0
citações e citações/referências
s
bibliografia bibliográficas

1
Recomendações de melhoria:

2
Índice

1.Introdução ...................................................................................................................... 4

1.1.Objectivos ................................................................................................................ 4

1.1.1.Objectivo Geral ................................................................................................. 4

1.1.2.Objectivo Específicos ....................................................................................... 4

1.2. Metodologia do trabalho ............................................................................................ 4

2. Pedagogia e os fundamentos humanos da didáctica ..................................................... 5

2.1.Origem etimológica da palavra Pedagogia e Didáctica .............................................. 6

2.1.1.A relação entre Pedagogia com a Didáctica ......................................................... 6

2.1.2.Funções didácticas ................................................................................................... 7

2.1.3.Descrição das principais funções didácticas ........................................................ 7

2.1.4.A relação entre as diferentes funções didácticas na sala de aulas ............................ 9

2.2.Aplicação das funções didácticas na actividade docente .......................................... 11

3.Conclusão ..................................................................................................................... 13

4. Referências bibliográficas ........................................................................................... 14

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1.Introdução
A presente abordagem está orientada a direcção da reflexão das questões da Didática Geral
sendo uma disciplina de natureza pedagógica aplicada, orientada para as finalidades
educativas e comprometida com as questões concretas da docência, com as expectativas e os
interesses dos alunos. Não obstante, etimologicamente a palavra Didactica é a teoria de
instruçao”requer um espaço teórico-prático a fim de compreender a multidimensionalidade da
docência entendida como ensino em acto. As questões serão abordadas de forma questionária,
resumida e percetível a origem etimológica da palavra pedagogia, a relação entre a pedagogia
com a didática, fundamentos humanos da didáticas e a discrição das principais funções
didácticas como atona deste trabalho.

1.1.Objectivos
Tendo em consideração a importância do tema em estudo, e por se tratar de uma pesquisa
traçamos os seguintes objectivos.

1.1.1.Objectivo Geral
 Compreender o estudo da Pedagogia e os fundamentos humanos da didáctica.

1.1.2.Objectivo Específicos
 Relacionar entre as diferentes funções didácticas na sala de aulas;
 Aplicar as funções didácticas na actividade docente;
 Apontar a relação entre Pedagogia com a Didáctica;
 Conhecer a origem etimológica do termo Pedagogia e Didáctica;
 Descrever os das principais funções didácticas.
 Descrever os fundamentos humanos da didáticas;

1.2. Metodologia do trabalho

Esta cadeira não foge muitos dos métodos que outras disciplinas seguem, visto que é uma
disciplina científica igual as outras, daí que o seu método vai privilegiar a aprendizagem do
estudante. Para Hegenberg (apud LAKATOS e MARCONI, 2007), afirmam que o método se
caracteriza por uma abordagem mais ampla, em nível de abstração mais elevado, dos
fenômenos da natureza e da sociedade, o presente trabalho quanto ao método de abordagem se
embaçou numa pesquisa qualitativa de cunho bibliográfico.

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2. Pedagogia e os fundamentos humanos da didáctica
A Didática preocupa-se com a sistematização do saber, objectivando estabelecer as condições
necessárias para atender o movimento de transformações que fundamentam suas relações na
prática social, considerando os modos de produção, o desenvolvimento humano e a formação
individual do educando. Compõe uma área do conhecimento humano, cujo estudo caracteriza
a pluralidade do acto educativo, (Comênio,1957).

Para Gasparin (2007), argumenta que a didática constitui-se na disciplina integradora dos
conhecimentos teóricos e práticos voltados à formação profissional do professor, tendo em
vista, a melhoria da qualidade dos resultados das intervenções educativas, distinguindo como
seu objecto de estudo, o processo de ensino-aprendizagem.

Conforme Libânio (1994), a mediadora da acção educativa, a didática busca centrar sua
atenção na dimensão humana do trabalho docente, constituindo-se o centro configurador das
intenções pedagógicas, sem desconsiderar o componente efectivo das demais disciplinas, que
deve permear toda a dinâmica desse processo.

Cabe-lhe a conversão dos objectivos sócio, políticos e pedagógicos do ensino, bem como, a
preocupação com o estabelecimento de vínculos entre a forma como são disseminados os
conteúdos de ensino e a qualidade das apropriações que se enfatiza na aprendizagem, visando
o desenvolvimento das capacidades mentais do aluno em busca de mudanças
comportamentais, entendidas como necessárias à melhoria de sua formação, (Saviani,1991).

Segundo Gamboa (2007), compreende-se a didática como uma acção humana e

humanizadora, básica para a intermediação do processo de ensino-aprendizagem, que pode ser
compreendida no espaço sócio educacional, como a responsável por reestruturações e
aperfeiçoamentos equivalentes à otimização do ensino e ao sucesso da aprendizagem.

O fundamento da vida do aluno como sujeito da educação e membro da sociedade é que deve
inspirar e fundamentar toda a acção da didática. Compreende-se que a mesma interage com as
transformações que ocorrem na sociedade, e, se refletem na escola, pela mediação do
processo educativo, conjugado à interdependência entre as instituições, (Bordenave,1977).

A actividade educativa pressupõe a credibilidade na potencialidade humana, concentrando

esforços para a emancipação intelectiva do aluno e estimulando sua capacidade de investir no
desenvolvimento dos próprios talentos. Interage buscando, por meio da disseminação dos
conteúdos, a elevação da qualidade de vida dos educandos, sob o aprimoramento das

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competências pessoais,objectivando a evolução social, fundamentada na autor-reflexão,
(Libânio, 1994).

Para Demo (2000), a didática está intrinsecamente relacionada à interconectividade das ideias
pedagógicas das relações humanas, que fundamentam o processo educativo que se desenvolve
na escola, convalidando os recursos necessários à prática do processo de ensino-
aprendizagem.

2.1.Origem etimológica da palavra Pedagogia e Didáctica

Origem etimológica da palavra pedagogia o termo Pedagogia: vem do grego (pais, paidós =
criança; agein = conduzir; logos = tratado, ciência), significa “conduzir o aprendiz”.

A Pedagogia tem como objecto de estudo a educação, o processo de aprendizagem, a acção do

educador (professor/treinador). Não obstante, pedagogo significa condutor de crianças, aquele
que ajuda a conduzir o ensino. Este era o trabalho do escravo que era encarregado também de
dar formação (Paidéia) intelectual e cultural.

Na conformidade de Fernandes (2008), refere que atualmente a pedagogia é considerada

como sendo o conjunto de saberes que compete à educação enquanto fenômeno tipicamente
social e especificamente humano. Trata-se de uma ciência aplicada de caráter psicossocial,
cujo objecto de estudo é a educação. A pedagogia recebe influências de diversas ciências,
como a psicologia, a sociologia, a antropologia, a filosofia, a história e a medicina, entre
outras.

No entender de Fernandes (2008), ressalta que constitui-se em estudo sistemático sobre a

educação, com direcionamento para agir. Uma concepção pedagógica é um conjunto de
princípios e diretrizes que orientam a acção educativa. O seu objecto de estudo é a prática
educativa como ponto central de referência de sua investigação e consequentes direções
teórico-práticas.

2.1.1.A relação entre Pedagogia com a Didáctica

Segundo Bordenave (1977), exorta que a didática atua como uma ferramenta crucial para o
processo de aprendizagem do indivíduo, deste modo, a didática está ligada a pedagogia, onde
seu principal foco é a prática do ensino através de estratégias que possibilitem um melhor
entendimento do que foi desenvolvido em sala de aula.

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É importante distinguir a pedagogia como sendo a ciência que estuda a educação e a didática
como sendo a disciplina ou o conjunto de técnicas que facilitam a aprendizagem. Como tal,
pode-se dizer que a didática é apenas uma disciplina dentro da pedagogia.

2.1.2.Funções didácticas

Na linha de pensamento Pillete (1991),advoga que as funções didaticas são orientações para o
professor dirigir o processo completo de aprendizagem e de aquisição de diferentes
qualidades ou por outras funções didaticas são todo o processo de ensino e aprendizagem que
facilita o bom funcionamento do professor na sala de aulas e que permite a assimilação do
conteúdo por parte dos alunos na sala de aulas.

Funções didaticas exercem um papel muito importante ao longo do processo de ensino e

aprendizagem, por elas operam como um instrumento que faz com que professor esteja
consiente das noções teóricas da sua área de formação, esboçando a sua área pratica a fim de
transformar o aluno em um sujeito que responda as demandas contemporâneas, tais como:
analisar, interpretar, avaliar, sintetizar, comunicar, usar diferentes linguagens, estabelecer
relações, propor soluções, com as quais defronta.

A função didática dominante assegurarem a eficiência da assimilação da matéria. Cada função

didática, como momento ou passo da aula que reflecte as regularidades do processo de ensino
aprendizagem, é proposto o tempo da sua duração, conteúdo, método dominante, conjuntos de
meios e formas de ensino a utilizar inclusive as actividades concretas dos alunos
(Pilleti,1991).

Em conformidade com Caires & Almeida (2001), enaltecem que as funções didáticas tem
uma ligação entre si e se realizam isoladamente, sobrepondo-se umas das outras durante as
diferentes etapas do PEA e que geralmente uma função didática abre o caminho para
efetivação da outra e que o sucesso de uma possibilita o sucesso da outra, assumindo-se como
uma unidade, no sentido de totalidade e não de soma e tal totalidade reflecte as relações
específicas de cada função didáctica com a outra de maneira recíproca.

2.1.3.Descrição das principais funções didácticas

Funções didácticas são etapas que ocorrem no processo de ensino aprendizagem. Estas
funções estão estruturadas e sistematizadas. As reciprocidades das funções didácticas, tornam
estas como uma unidade, criando condições para que professor ofereça assimilações e

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acomodações activas do que pretende transmitir, isto é, tem que favorecer o entendimento do
conteúdo que está sendo transmitido.

As principais funções didáticas são:

 Introdução e Motivação
 Mediação e Assimilação
 Domínio e Consolidação
 Controle e Avaliação.
I. Introdução

Na perspectiva de Libânio (1994),define a introdução como a parte da entrada da aula que

conduz ao aluno para estratégia de desenvolvimento, faz apresentação do tema, apresentação
da questão chave, apresenta a problemática de forma resumida num contexto geral, introdução
significa acto ou efeito de introduzir, prefacio, inicio de uma certa actividades, obra ou pratica
e a motivação e o acto de motivar acção dos factores que determinam a conduta.

II. Motivação

De acordo com Piletti (2004),esclarece que motivação consiste em apresentar a alguém

estímulos e incentivos que possam favorecer determinado tipo de conduta. Consiste em
oferecer ao aluno os estímulos e incentivos apropriados para tornar a aprendizagem mais
eficaz.

III. Mediação e Assimilação

Nesta função Didáctica, explicava o professor os conteúdos da sua aula patente no plano
diário, na qual para levar os alunos a perceber mais fácil davam exemplos concretos que estão
próximo do aluno. Por exemplo, quando perguntar aos alunos se conhecem indústria, eles dão
exemplo de padarias que usam maquinas para fabricar o pão e como também algumas
carpinteiras que usam as maquinas e a energia.

Na mediação e assimilação o professor explica o conteúdo com uma boa análise, síntese,
sistematização, generalização e demonstração. Nesta fase o professor executa o que planejou,
portanto, é a fase que requere mais habilidade do professor. Aqui ele deve exercer mais do
que em outras fases a sua função de liderança motivando os alunos para que aprendam,
utilizando métodos, recursos e procedimentos, o professor procurará criar uma situação
favorável à aprendizagem.

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IV. Domínio e consolidação

De acordo com Pillet (2004), o domínio e consolidação e o momento da aula em que se

realizam acções com a finalidade de sistematizar, reflectir e aplicar. Enquanto por parte do
dominio constitui a formação e desenvolvimento de habilidades, por sua vez a consolidação
consiste em recordar a matéria sobre habilidades e conhecimentos.

V. Controle e avaliação

A etapa do controle e avaliação estão presentes em todo o P.E.A e forma ao mesmo tempo
conclusão das unidades do ensino.

Libeneo (1994) sustenta que para o professor pode dirigir efectivamente o P.E.A deve
conhecer permanentemente o grau das dificuldades dos alunos na compreensão da matéria.
Este controle vai consistir também em acompanhar o P.E.A avaliando-se as actividades do
professor e do aluno em função dos objetivos definidos. A avaliação como parte integrante do
PEA, e uma actividade contínua de pesquisa que visa verificar ate que ponto os objectivos
definidos no programa estão sendo alcançados de modo a se decidir sobre alternativas do
trabalho do formador, do formando ou da escola como um todo.

2.1.4.A relação entre as diferentes funções didácticas na sala de aulas

Entre as diferentes funções didácticas, há uma relação de complementaridade que possa

estabelecer tal como se pode verificar nos itens abaixo

A. Relação Introdução e Motivação - Mediação e Assimilação

O professor apresenta o assunto da aula de forma interactiva, faz uma revisão, reactivação dos
conhecimentos assimilados que estejam relacionados com o novo assunto: coloca questões da
matéria nova para despertar interesse. A actividade anterior visa transformar os objectivos da
aula em objectivos de aprendizagem de cada um dos alunos.

O professor pode fazer a motivação de forma interactiva, quando colocando questões da

matéria nova ou ainda fazendo revisão dos conhecimentos assimilados que estejam
relacionados com o novo assunto e ainda escrevendo o assunto da aula no quadro, tudo isso
com vista a despertar interesse nos alunos.

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Uma vez o aluno motivado, o professor faz a mediação atreves de ilustrações, faz resumos,
esclarece os assuntos, expõe os conteúdos e o aluno na assimilação toma nota, presta atenção,
aplica os conhecimentos, apresente as questões, faz resumos e abstracções.

B. Relação Introdução - Motivação e Domínio -Consolidação

Sob ponto de vista de estruturação da aula, esta função, introdução e motivação constitui a
primeira etapa da aula, portanto, é caracterizado por um processo de estimulação destinado a
desencadear impulsos interiores do indivíduo a fim de predispô-lo a querer participar nas
actividades escolares oferecidas pelo mediador. Assim sendo, este momento de aula tem a
seguinte importância:

Base do êxito e do rendimento, por subordinar-se à forma como os alunos são motivados para
a aprendizagem que deverá ser caracterizada por uma actividade consciente para os alunos.

Estando o aluno motivado, na fase do domínio e consolidação procuram se reduzir os erros

dos alunos na compreensão da matéria e permitir a fixação dos conhecimentos na memória.
Portanto, ainda na fase de introdução e motivação entram elementos de reactivação, o que
significa que um bom domínio e consolidação começam com uma boa introdução e
motivação. Consolidar e dominar não só são funções de luta contra o esquecimento mas
também para elevar o nível das capacidades, desenvolver as habilidades, fixar os hábitos e
aplicar o aprendido.

C. Relação Introdução -Motivação e Controlo -Avaliação

Sabendo-se que para o professor dirigir efectivamente o PEA ele precisa conhecer o grau das
dificuldades dos alunos na compreensão das matérias e para isso o professor precisa controlar
e avaliar os alunos; dependendo dos resultados o professor pode saber até que ponto foram
motivados, isto é, pode medir até que ponto foi efectuada a função didáctica Introdução-
Motivação. Neste sentido o controle e avaliação tanto controla os alunos assim como o
professor.

D. Relação: Medição- Assimilação e Domínio – Consolidação:

Partindo de princípio que na medição e assimilação ocorre a medição do conteúdo por parte
do professor e consequente a assimilação parte do aluno quanto mais eficaz for esta função
didáctica tanto mais será a função didáctica Domínio / Consolidação, isto é, o aluno só poderá
consolidar e dominar o que tiver assimilado, esteja isto correcto ou errado.

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Ex: Sabe-se que na medição e Assimilação há retenção das leis, dos princípios das fórmulas e
das teorias e dissemos que na Consolidação exercitamos; o aluno só poderá aplicar as
fórmulas para a resolução de exercícios relacionados com a queda livre dos corpos se
realmente tiver assimilado as teorias assim como as fórmulas e todas as outras componentes
da função didáctica Medição-Assimilação.

E. Relação Mediação- Assimilação e Controle-Avaliação.

Estas duas funções didácticas têm a seguinte relação:

Só pode ser controlado e avaliado um conteúdo previamente mediado e assimilado, isto é, o

professor não pode avaliar conteúdos não dados. Ao mesmo, o Controle avalia até que os
conteúdos forem mediados e assimilados, para a partir daí fazer ajustes se necessário ou
manter o mesmo ritmo se a Assimilação/Mediação for bem-sucedida.

F. Relação Domínio - consolidação e controlo-avaliação

Os conhecimentos mediados e assimilados são organizados, aprimorados e “fixados” na

mente dos alunos de modo a que fiquem disponíveis para a sua aplicação em novas situações
de vida concreta do aluno.

O mais importante é que, de facto, estes conhecimentos devem ser aprimorados possibilitando
a formação de habilidades, hábitos para utilização independente e criadora desses.

Deste modo, para a consolidação e a formação de habilidades e hábitos é necessários que se

incluam exercícios de fixação que podem ir desde perguntas simples até à recapitulação dos
focos principais da aula. Por isso, as tarefas de recapitulação, sistematização e os exercícios
devem dar oportunidade ao aluno de estabelecer entre o aprendido e situações novas,
comparar os conhecimentos obtidos com os factos da vida real, apresentar problemas ou
questões diferentemente de como foram abordados, por exemplo, no livro didáctico, pôr em
prática habilidades e hábitos decorrentes do estudo.

Tendo consolidado a matéria, é preciso testar se também e ver de que maneira o professor
mediou, avaliando-se as actividades do professor e dos alunos, em função dos objectivos
definidos. Avalia-se o nível atingido, identificam-se os problemas ou dificuldades que
existem e propõem-se medidas para a sua solução.

2.2.Aplicação das funções didácticas na actividade docente

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A aplicação é o “coração” do processo de ensino e aprendizagem e aetapa superior do
aumento e desenvolvimento de capacidades através daresolução de problemas e tarefas em
situações análogas e novas. A aplicação representa, em certa medida, a ponte para a prática
profissional, visto que desenvolve as capacidades que devem possibilitar ao aluno o poder de
aproveitar a teoria e posteriormente pôr seus conhecimentos no trabalho produtivo. Dai resulta
a grande importância da aplicação para realizar o princípio da unidade entre ateoria e a
prática.

Para Rodrigues et al. (2007), exorta que a função didáctica mais importante da aplicação é o
desenvolvimento dacapacidade para trabalhar livremente com os conhecimentos
ecapacidades; e, ainda, com a aplicação se atinge uma reafirmação e umaprofunda
consciencialização dos conhecimentos. Por isso, podemosconcluir que a aplicação se destaca
no PEA pelas seguintes características:

 Os conhecimentos e as capacidades tem que ser actualizados etransformados em novas

relações ou situações;
 Mediante a aplicação se estabelece uma união directa ou indirectaentre a teoria e a
prática (vide o esquema abaixo que mostra aplicação das funções didácticas na
actividade docente).

Fonte: Nivagara (2018)

Para o professor realizar, com os seus alunos, a FD “D+C” precisa de certas acções nesse
sentido, nomeadamente a repetição, asistematização, a exercitação e aplicação. Estas acções,
enquantoformas metódicas para a realização do “domínio e consolidação” ocorrem em todas
as etapas do PEA, mas aqui trata-se duma etapa em que objetivo directo é a consolidação e
domínio dos conteúdos.

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3.Conclusão

Diante do exposto acima podemos conclui-se que a Didactica Geral é uma das disciplinas que,
no sistema de formação de professores se coloca ao centro da formação pedagogicado
professor contribuindo significativamente para desenvolver acompreensão da prática de
realização do processo de ensino eaprendizagem que favoreça um ensino activo e ainda,
desenvolver acapacidade de reflexão do professor sobre o processo de ensino eaprendizagem
e sobre a sua prática de modo a poder melhorá-los.

Pelo exposto ficamos claro que entre as várias funções didácticas também se pode encontrar
uma relação de reciprocidade com vista a permitir que o PEA seja cada vez mais eficiente e
eficaz, geralmente uma função didáctica abre o caminho para a efectivação da outra e que o
sucesso de uma possibilita o sucesso da outra, assumindo-se como uma unidade, no sentido de
totalidade e não de soma, esta totalidade reflecte as relações específicas de cada função
didáctica com a outra de maneira recíproca.

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4. Referências bibliográficas
1. Libânio, José Carlos (1994). Didáctica. (colecção Magistério 2º Grau, Semi -
Formação Professor). Editora Cortez. São Paulo,pp.128-145;
2. Nerici, Giuseppe Emídio (1999). Didáctica - Uma introdução. 2. ed. Eletra Atlas. São
Paulo;
3. Pilleti, Claudino (1991). Didáctica Geral. 12 ed. Atira. São Paulo;
4. Ribeiro, A. C. & Ribeiro, L. C. (1989).Planificação e avaliação do ensino-
aprendizagem. Lisboa, U. A;
5. Rodrigues et al. (2007). Psicopedagogia: a estruturação do ensino-aprendizagem e o
papel do educador no século XXI. Modulo III. Instituto Superior Dom Bosco.

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