AULA 06 - Gênero Acadêmico Resenha

APRESENTAÇÃO

Nesta aula, vamos estudar a resenha acadêmica, um gênero

discursivo/textual procurado pelos leitores que consideram a opinião da crítica
especializada antes de se decidir pela leitura da obra.
Esse gênero exerce uma importante função social e apresenta
informações selecionadase sintetizadas sobre o objeto resenhado, ampliando-
se, no entanto, a partir de comentários e avaliações a respeito do mesmo tema,
levando em conta o contexto e o público a que se dirige.
A aula está organizada, inicialmente, com algumas definições sobre
esse gênero. Em seguida, são apresentados aspectos da organização
linguístico-discursiva que caracterizam a tessitura textual da resenha
acadêmica e, por conseguinte, a discussão da estrutura composicional e suas
especificidades.

Boa aula!

OBJETIVOS

1) Definir o gênero acadêmico resenha.

2) Compreender a organização linguístico-discursiva do gênero acadêmico
resenha.
3) Reconhecer o plano de texto do gênero acadêmico resenha.

Definições em diferentes perspectivas do gênero acadêmico resenha

Resenhas são comuns em periódicos como revistas semanais de grande

circulação nacional e jornais das mais variadas tendências. Esses periódicos
normalmente veiculam resenhas de livros, filmes, peças teatrais e gêneros
afins, objetivando informar o leitor sobre o conteúdo e da validade ou não de lê-
los ou de assistir a eles.
Esse tipo de atividade exige do aluno não apenas a leitura atenta do
texto-fonte da resenha, mas, também, a busca de informações adicionais sobre
o autor, o tema, o enfoque argumentativo técnico-científico ou literário. Essa é
a finalidade da resenha que efetivamente nos interessa discutir nesta aula
porque seguramente constitui exercício bastante frequente na graduação.
Para Motta-Roth e Hendges (2010), o gênero discursivo/textual resenha é
usado na academia para avaliar, elogiar ou criticar o resultado da produção
intelectual em uma área do conhecimento, que pode ser na forma de um livro,
um filme, uma exposição de pinturas, um cd de música, um software de um
computador. Ainda, conforme as autoras, para atender ao leitor, o resenhador
descreve e avalia uma dada obra a partir de um ponto de vista informado pelo
conhecimento produzido anteriormente sobre aquele tema.
Resenhar uma obra na universidade, diferentemente de fazê-lo para
periódicos comerciais massivos, exige do autor da resenha efetivo amparo
teórico e argumentação técnico-científica por excelência. Assim, parece correto
considerar que somente podemos produzir uma resenha após a realização de
leituras significativas sobre o tema.
Vários são os contextos sociocomunicativos, na universidade, para os
quais o gênero resenha se presta. Revistas acadêmicas, por exemplo,
costumam veicular resenhas sobre obras lançadas em diferentes campos de
estudo. Muitos estudiosos e pesquisadores resenham livros de publicação
internacional sobre temas de interesse universitário a fim de cientificar os
leitores sobre novas vertentes teóricas, novos olhares, novas concepções,
novos textos literários. Resenhas, por sua natureza crítica, contribuem para a
orientação da leitura dos interessados nas questões focalizadas e ajudam a
socializar o conhecimento, pois obras desse gênero, em geral, não são de fácil
acesso.
Segundo a NBR 6028 (2003), Norma da Associação Brasileira de
Normas Técnicas sobre resumo, a resenha é considerada um tipo de resumo
redigido por especialistas com análise crítica de um documento.
Ainda segundo Motta-Roth & Hendges (2010), o gênero resenha
costuma apresentar uma organização textual caracterizada pela regularidade
de quatro movimentos retóricos, a saber: Apresentar/ Descrever/ Avaliar/ (Não)
Recomendar.
A existência desses movimentos retóricos, compondo resenhas, é
constatada pelas autoras ao analisarem resenhas em língua inglesa publicadas
em periódicos acadêmicos. Ou seja, ao resenhar determinado objeto
intelectual, no caso abordado pelas autoras, livros de áreas específicas, o
resenhador tende a organizar seu texto através de movimentos nos quais
realiza passos (MOTTA-ROTH; HENDGES, 2010, p. 43), por exemplo:

1 APRESENTAR O LIVRO
Passo 1 informar o tópico geral do livro e/ou
Passo 2 definir o público-alvo e/ou
Passo 3 das referências sobre o autor e/ou
Passo 4 fazer generalizações e/ou
Passo 5 inserir o livro na disciplina e/ou
2 DESCREVER O LIVRO
Passo 6 dar uma visão geral da organização do livro e/ou
Passo 7 estabelecer o tópico de cada capítulo e/ou
Passo 8 citar material extratextual e/ou
3 AVALIAR PARTES DO LIVRO
Passo 9 realçar pontos específicos
4 (NÃO) RECOMENDAR
Passo 10A desqualificar/recomendar ou
Passo 10B recomendar o livro apesar das falhas indicadas

Segundo Dell’Isola (2008, p. 3), os gêneros que circulam na academia

decorrem da“ demanda de conhecimentos de formas retóricas típicas de
interação entre os membros da comunidade acadêmica”. A prototipicidade
desses gêneros é reconhecida pelos membros da esfera acadêmica e constitui
um sistema de produção de novos textos, acrescenta a autora.

Atividade 1

Qual a sua compreensão sobre o gênero acadêmico resenha com base no que
você estudou neste tópico? Explique.

Organização linguístico-discursiva do gênero acadêmico resenha

Machado, Lousada e Abreu-Tardelli (2004, p. 47) asseveram que “a

resenha é um texto sobre outro texto, de outro autor”. Dessa maneira, é natural
que haja menções ao texto original, o que, no caso da resenha, vem
acompanhado de comentários feitos pelo resenhista. É importante observar os
procedimentos que devemos utilizar para mencionar o autor da obra e seus
diferentes atos, distinguindo-os do que é dito pelo resenhista. Ainda, as autoras
citadas apontam verbos que marcam a inserção das vozes. Vejamos no quadro
a seguir o que elas sugerem e alguns exemplos1 ilustrativos.

Estruturar, dividir, organizar, concluir,

terminar, começar etc.
Ex.:
Estrutura e organização da “A obra é organizada em quatro tópicos:
obra Fundamentos, Práticas de sala de aula,
Sobre a leitura na escola e Sobre a produção
de textos na escola”.
Apresentar, desenvolver, descrever, explicar,
demonstrar, mostrar, narrar, analisar,
Indicação do conteúdo geral apontar, abordar etc.
Ex.:
“Quanto ao ensino da língua eles abordam
aspectos importantes tal como o ensino do
Português padrão e o repúdio aos dialetos
[...]”
Objetivar, ter o objetivo de, se propor a etc.
Indicação dos objetivos da obra Ex.:
“No livro, o autor propõe uma série de
atividades relativas à leitura e á produção
textual [...]”
Sustentar, contrapor, confrontar, opor,
Posicionamento do autor da justificar, defender a tese, afirmar etc.
obra em relação à sua Ex.:
crença/tese “Os autores defendem o ensino do português
padrão nas escolas e a criação de condições
para que ele seja aprendido.

De acordo com Motta-Roth e Hendges (2010), a linguagem usada em

resenhas inclui verbos no presente do indicativo para descrever a atualidade e
a relevância do tema, como por exemplo2:

 [...] A perspectiva de gramática adotada no livro é considerá-la [...]

 As autoras conseguem fazer isso muito bem na obra [...]

1
Todos os exemplos foram transcritos das resenhas referenciadas aos final desta aula.
2
Idem.
  Os estudantes de um modo geral, em escolas públicas ou
privadas,demonstram interesse [...]
 Todas as autoras têm vasta experiência em ensino [...]

Salientamos a presença constante de adjetivos valorativos na

elaboração do gênero acadêmico resenha, uma vez que é uma característica
esperada desse texto. São os adjetivos que, na maioria dos casos, introduzem
os juízos de valor que definem esse gênero discursivo/textual. Vejamos os
exemplos3 que seguem:

a) “O livro contém 190 páginas, apresenta boa diagramação, bonita

capa [...]
b) [...] é outro livro de excelente conteúdo publicado [...]”
c) [...] Este corte temporal não é aleatório: como nos conta o próprio
Rajagopalan [...]”

Segundo Medeiros (2009, p. 155), na resenha crítica, o leitor espera um

posicionamento do resenhista; ela não pode ser fria e distante, temerosa de
comprometimento, sob pena de tornar-se um texto indigesto, desinteressante.
Todavia, os juízos avaliativos precisam apoiar-se em fatos, em provas, em
argumentos consistentes. Afirmações genéricas pouco acrescentam, ou
revelam desinteresse em aprofundamento da análise. Os juízos avaliativos
também devem ser claros, para que o leitor possa concluir sobre a validade da
aquisição ou leitura da obra. Deve ficar claro para o leitor se o resenhista adota
como positivos ou negativos os posicionamentos, os conceitos, as ideias da
obra resenhada.
Segundo Silva (2009), a constituição linguístico-discursiva remete a
ações relacionadas à descrição e à avaliação e que são esperadas na
produção de resenhas. Essas ações se realizam no gênero resenha acadêmica
de diferentes modos, evidenciando o sucesso das operações delinguagem e,
portanto, a efetiva função do gênero. Ademais, os recursos linguísticos

3
Idem.
revelam, em sua forma, a subjetividade do produtor, mas, funcionalmente,
constituem idéias que apenas retoma do texto-fonte.

Atividade 2

Realize leitura atenta do trecho de resenha acadêmica de Priscila Rosa

Martins4. Depois, identifique,descreva e analise as marcas linguísticas que
indicam o movimento de avaliar o texto resenhado. Comente com o seu tutor.
[...]

4MARTINS, P. R. Um passeio carioca [Resenha]. In: Revista Anpoll, Literatura: linguagem,

história e acontecimento v.1, n. 33 (2012). Disponível em:
http://www.anpoll.org.br/revista/index.php/revista/issue/view/35/showToc. Acesso em: 10 jun
2013.
 [...]

O plano de texto do gênero acadêmico resenha

Uma resenha precisa conter um conjunto de elementos básicos que

deem conta de sua função sociocomunicativa. Tendo presente teorizações de
autores nesse campo, relacionamos a seguir tais elementos, os quais não
precisam seguir uma ordem linear, podendo variar de modo a atender à
intencionalidade do resenhista.
Medeiros (2009, p. 156) apresenta o seguinte plano de texto para a
elaboração de resenhas.

1) Referência bibliográfica
- Autor
- Título da obra
- Elementos da imprensa (local da edição, editora, data)
- Número de páginas
2) Credenciais do autor
- Informações sobre o autor, nacionalidade, formação universitária, títulos, livro
ou artigo publicado.
3) Resumo da obra (digesto)
- Resumo das ideias principais da obra. De que trata o texto? Qual sua
característica principal? Exige algum conhecimento prévio para entendê-la?
Descrição do conteúdo dos capítulos ou partes da obra.
4) Conclusões da autoria
- Que métodos utilizaram? Dedutivo? Indutivo? Histórico? Comparativo?
Estatístico?
- Que técnicas utilizou? Entrevista? Questionários?
6) Quadro de referência do autor
- Que teoria serve de apoio ao estudo apresentado? Qual o modelo teórico
utilizado?
7) Crítica do resenhista (apreciação)
- Julgamento da obra. Qual a contribuição da obra? As ideias são originais?
Como é o estilo do autor: conciso, objetivo, simples? Idealista? Realista?
8) Indicações do resenhista
- A quem é dirigida a obra? A obra é endereçada a que disciplina? Pode
ser adotada em algum curso? Qual?

Vejamos a seguir um exemplo de uma resenha no qual destacamos o

plano de texto.
 Rereferência

resenhistas

Resumo da
obra

A resenha é identificada inicialmente pela referência da obra analisada.

Um dos elementos linguísticos contextualizadores de destaque nessa seção diz
respeito ao título do livro, que já anuncia a área a que pertence e se é do
interesse do leitor, bem como o ano de publicação. Sobre os autores, a editora,
edição e local, também caracterizam a importância do texto resenhado.
 Sobre a identificação dos autores da resenha, neste exemplo, vem
grafada no início. Ressaltamos que pode ocorrer também que os nomes do(s)
resenhista(s) venham no final do texto. Na sequência, os resenhistas
apresentam um resumo, ou seja, descreve uma visão geral do livro
estabelecendo o número de páginas e qualifica positivamente os aspectos
físicos e conceituais da obra.

Avaliação /
apreciação

Avaliação /
apreciação

Nesta parte da resenha, observamos a voz dos resenhistas quando

empreendem um avaliação/apreciação do livro (a obra é um farto de material
 diversificado... as autoras conseguem fazer isso muito bem.... não há dúvida de
que a qualidade e a quantidade contemplam...)

Avaliação /
apreciação

Credenciais
das autoras
Recomendação

Observamos nesses últimos parágrafos ainda a continuidade da

avaliação/apreciação dos resenhistas. Para isso, utilizam citações da própria
obra analisada e demonstram sua crítica ao texto, como por exemplo: “A
proposta de trabalho apresentada pelas autoras requer mudança de
paradigmas no ensino. / [...] não há dúvida que a quantidade e a qualidade [...] /
[...] Faltam, no entanto,abordagens sobre multimodalidade [...]”.
Por fim, há a descrição das credenciais das autoras da obra, o que
confere a importância desses nomes para a área da linguagem, seguida da
recomendação, que se destaca pela utilização do adjetivo “excelente”. A
resenha é encerrada com a indicação do público alvo a que o texto se destina,
qual seja, “professores e estudantes dos cursos de Letras e áreas afins.”

Atividade 3

Selecione uma resenha acadêmica do seu interesse (busque nos sites de

revistas especializadas da sua área ou na biblioteca). Em seguida, resuma as
características da resenha analisada completando o quadro a seguir.

Livro ou artigo resenhado

Autor(es) do livro ou artigo
resenhado
Autor(es) da resenha
Título da resenha
Leitor(es) previstos
Veículo em que foi publicada a
resenha
Credenciais dos autor(es) do
livro ou artigo resenhado
Visão geral da organização do
livro ou artigo resenhado
Citação de material extratextual
Avaliação de partes – realce de
pontos específicos do livro ou
artigo resenhado
Recomendação

LEITURAS COMPLEMENTARES

MOTTA-ROTH, D.; HENDGES, R. G. Resenha. In:______. Produção textual na

universidade. São Paulo: Parábola Editorial, 2010. p. 27-49

Este livro tem por objetivo trazer informações sobre a prática acadêmica de
publicação, enfocando os gêneros discursivos mais comumente adotados no
contexto universitário. A abordagem de 'Produção textual na universidade'
tende a se concentrar não apenas na forma dos textos, mas também no seu
conteúdo e na retórica (nos efeitos que se pretende causar no leitor). Sobre o
gênero acadêmico resenha, você vai encontrar informações precisas nas
páginas 27 a 49.

MACHADO, A. R.; LOUSADA, E.; ABREU-TARDELLI, L. S. Resenha. São Paulo:

Parábola Editorial, 2004.

Com o objetivo suprir a falta de material didático para a produção desse gênero
textual utilizado na escola e no meio universitário. Assim, esta obra abrange
grande parte dos procedimentos envolvidos em sua leitura e produção, desde a
identificação inicial do contexto de produção e recepção até a avaliação e
revisão final.

RESUMO

Nesta aula, você viu a definição de gênero acadêmico resenha, observou sua
organização linguístico-discursiva, bem como reconheceu o seu plano de texto
e percebeu que a estrutura da resenha, dependendo do estilo do resenhista,
pode apresentar modificações. Aprendeu que a resenha é um gênero cuja
funcionalidade, entre outras, é avaliar um texto destinado a um público alvo
específico, nesse caso, o público que circula no meio acadêmico.
AUTOAVALIAÇÃO

Agora que você já estudou os tópicos teóricos desta aula e realizou as

atividades propostas, selecione um livro ou artigo científico do seu interesse e
produza uma resenha acadêmica. Depois disso, avalie a resenha elaborada e
revise-a com base nas seguintes questões que foram transcritas do livro de
Goldstein, Louzada e Ivamoto (2009, p.124).

a) Seu texto contém as informações sobre o objeto da resenha: autor(es),

lugar social dos autor(es), título do artigo, local e data da publicação?
b) Fez um resumo do conteúdo do texto, sintetizando as ideias
fundamentais?
c) Avaliou o objeto de sua resenha?
d) Apoiou-se em argumentos para emitir sua avaliação?
e) Seu texto apresenta continuidade de sentidos?
f) Escreveu o texto na terceira pessoa?
g) Empregou uma linguagem formal?
h) Introduziu a voz do autor por meio de verbos de elocução impregnados
de certo matiz avaliativo?
i) Empregou expressões avaliativas que carrega julgamento positivo ou
negativo do texto resenhado?
j) Usou recursos que revelam a fidelidade ao conteúdo do texto
resenhado?
k) Utilizou elementos de coesão adequados para articular as frases, os
períodos, os parágrafos?
l) Obedeceu às normas de paragrafação, pontuação, acentuação,
concordância, ortografia?

REFERÊNCIAS

ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 6028. Informação

e documentação: resumo: Apresentação. Rio de Janeiro, 2003.

DELL’ISOLA, R. L. P. Dos limites entre o estável e o instável em textos de

divulgação científica. In: SIMPÓSIO INTERNACIONALDE ANÁLISE DO
DISCURSO, 3, 2008, Belo Horizonte. Anais do III Simpósio Internacional de
Análise do Discurso. Belo Horizonte: UFMG, 2008.

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texto sem mistério: leitura e escrita na universidade. São Paulo: Ática, 2009.
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