Tecnologia Na Educacao Ferramentas Digitais 60706a1d5cde5

INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO
TECNOLOGIA NA EDUCAÇÃO - FERRAMENTAS DIGITAIS
TECNOLOGIA NA EDUCAÇÃO-FERRAMENTAS
DIGITAIS
TECNOLOGIA NA
EDUCAÇÃO -
FERRAMENTAS DIGITAIS
1
WWW.INSTITUTOINE.COM.BR – (31) 2533-0500
Sumário
Introdução ................................................................................................................... 3
MÍDIA .......................................................................................................................... 4
Evolução da conceituação de mídia ............................................................................ 5
Multimídia .................................................................................................................... 7
Hipertexto .................................................................................................................... 8
Hipermídia ................................................................................................................... 8
Telemática ................................................................................................................... 9
Mídia antiga e nova mídia ......................................................................................... 10
TIC na educação ....................................................................................................... 11
Síntese ...................................................................................................................... 11
FERRAMENTAS DIGITAIS FACILITADORAS DA PRÁTICA DOCENTE ................. 11
RECURSOS DIGITAIS .............................................................................................. 19
RECURSOS DO GOOGLE DRIVE E SUGESTÕES DE USO NA EDUCAÇÃO ....... 23
AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM AVAS .............................................. 24
E-PROINFO .............................................................................................................. 29
PORTAIS EDUCACIONAIS ...................................................................................... 31
A RELAÇÃO ESCOLA E TDICs .............................................................................. 36
SUGESTÃO DE ATIVIDADES PARA PROFESSORES DE EI.............................. 38
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 45
2
Introdução
Antes de iniciar, temos que ter claros alguns conceitos-chave que serão
trabalhados ao longo de todo o curso. Vale lembrar que o foco de nossas atividades
é o debate sobre a integração de mídias na educação.
Quando ouvimos falar em tecnologia, normalmente nos vem à cabeça a ideia
de complexos artefatos tecnológicos, de forma que não nos damos conta de que
utilizamos diversas tecnologias que já estão incorporadas ao nosso cotidiano.
Podemos citar como exemplos simples: canetas, lápis, talheres, óculos, termômetros
etc.
TECNOLOGIA
Tecnologia é um termo usado para atividades de domínio humano,

embasada no conhecimento, manuseio de um processo e ou
ferramentas e que tem a possibilidade de acrescentar mudanças aos
meios por resultados adicionais à competência natural, proporcionando
desta forma, uma evolução na capacidade das atividades humanas,
desde os primórdios do tempo, e historicamente relatadas como
revoluções tecnológicas.
A tecnologia pode ser vista, assim, como artefato, cultura, atividade com
determinado objetivo, processo de criação, conhecimento sobre uma técnica e seus
processos etc.
A terminologia TIC (tecnologias de informação e comunicação),
especificamente, envolve a aquisição, o armazenamento, o processamento e a
distribuição da informação por meios eletrônicos e digitais, como rádio, televisão,
telefone e computadores, entre outros. Resultou da fusão das tecnologias de
3
informação, antes referenciadas como informática, e as tecnologias de comunicação,

relativas às telecomunicações e mídia eletrônica.
Nos dias atuais, se tornou necessário criar espaços para a identificação e o
diálogo entre várias formas de linguagem, permitindo que as pessoas se expressem
de diferentes maneiras.
A linguagem por si só, já constitui
um instrumento de interação entre o
pensamento humano e o seu meio. Essa
comunicação pode ocorrer de modo direto
ou pode ser mediada por outros
instrumentos e artefatos (tecnologias).
Considerando-se que o indivíduo se
desenvolve e interage com o mundo
utilizando suas múltiplas capacidades de
expressão por meio de variadas linguagens constituídas de signos orais, textuais,
gráficos, imagéticos, sonoros, entre outros, as mídias passam a configurar novas
maneiras para os indivíduos utilizarem e ampliarem suas possibilidades de
expressão, constituindo novas interfaces para captarem e interagirem com o mundo.
MÍDIA
Termo usado para referenciar um vasto e complexo sistema de expressão e

de comunicação.
Literalmente "mídia" é o plural da palavra "meio", cujos correspondentes em
latim são "media" e "medium", respectivamente.
Na atualidade, mídias é uma terminologia usada para: suporte de difusão e
veiculação da informação (rádio, televisão, jornal), para gerar informação (máquina
fotográfica e filmadora).
A mídia também é organizada pela maneira como uma informação é
transformada e disseminada (mídia impressa, mídia eletrônica, mídia digital...), além
4
do seu aparato físico ou tecnológico empregado no registro de informações (fitas de

videocassete, CD-ROM, DVDs).
A palavra escrita, o discurso oral, o som, a imagem estática e em movimento
formam o substrato da mídia.
Evolução da conceituação de mídia
Considerando a mutação das terminologias ao longo do tempo, bem como a

amplitude que elas abarcam nos dias atuais, comumente é usado o termo "mídias",
no plural, pois como bem destaca Santaella:
"O termo mídias no plural visa pôr em relevo os traços diferenciais de cada
mídia, para caracterizar a cultura que nasce nos trânsitos, intercâmbios e misturas
entre os diferentes meios de comunicação" (SANTAELLA, 1992, p. 138).
Assim, a palavra mídias foi adotada e redimensionada nas sucessivas
décadas do século XX, com o intuito de ampliar e tornar flexível o conceito.
5
Acompanhe sua evolução:
6
Multimídia
Programas e sistemas em que a comunicação entre homem e computador se

dá através de múltiplos meios de representação de informação (p.ex.: áudio, imagem
estática, animação, gráficos e texto), ou seja, multimídia é o conjunto de recursos
que visam estimular todos os sentidos, porém, os mais usuais são a visão e a
audição. Multimídia significa que uma informação digital pode ser representada
através de áudio, vídeo e animação em conjunto com mídias tradicionais (texto,
gráficos e imagens) simultaneamente.
7
Hipertexto
Pode-se definir hipertexto como sendo um texto que possui conexão com
outros textos. Este termo foi inventado por Ted Nelson em 1965, e geralmente está
ligado a uma não linearidade na leitura de um texto qualquer.
Hipermídia
O conceito de Hipermídia também tem a ver com a não-linearidade da

informação, porém não está limitada somente a textos, pode incluir outras mídias
como imagens, sons, vídeos, etc. Hipermídia pode ser considerada como uma das
aplicações multimídia.
8
Telemática
Telemática é o conjunto de tecnologias da informação e da comunicação

resultante da junção entre os recursos das telecomunicações (telefonia, satélite,
cabo, fibras ópticas etc.) e da informática (computadores, periféricos, softwares e
sistemas de redes), que possibilitou o processamento, a compressão, o
armazenamento e a comunicação de grandes quantidades de dados (nos formatos
texto, imagem e som), em curto prazo de tempo, entre usuários localizados em
qualquer ponto do Planeta.
A telemática pode ser definida como a área do conhecimento humano que
reúne um conjunto e o produto da adequada combinação das tecnologias
associadas à eletrônica, informática e telecomunicações, aplicados aos sistemas de
comunicação e sistemas embarcados e que se caracteriza pelo estudo das técnicas
para geração, tratamento e transmissão da informação, na qual estão sendo sempre
mostradas as características de ambas, porém apresentando novos produtos
derivados destas características.
9
Mídia antiga e nova mídia
Enfocando as transformações ocorridas na mídia, à medida em que as

mesmas se adequavam às novas realidades da era da informação, Dizard (1998)
opta por adotar a nomenclatura mídia antiga e nova mídia enquanto as formas de
interação e de fusão entre as mesmas estão se configurando.
Dizard (1998), adequando as novas tecnologias à definição de mídia de
massa, destaca que a inovação mais importante é a distribuição de produtos de voz,
vídeo e impressos num canal eletrônico comum, muitas vezes em formatos
interativos bidirecionais que dão aos consumidores mais controle sobre quais
serviços recebem, quando obtê-los e sob que forma, ao contrário, por exemplo, das
mídias de massa tradicionais, como a televisão e o jornal, onde o indivíduo tem um
papel puramente passivo, de receptor da informação.
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TIC na educação
O advento das TIC revolucionou nossa relação com a informação. Se antes a

questão-chave era como ter acesso às informações, hoje elas estão por toda parte,
sendo transmitidas pelos diversos meios de comunicação. A informação e o
conhecimento não se encontram mais fechados no âmbito da escola, mas foram
democratizados. O novo desafio que se abre na educação, frente a esse novo
contexto, é como orientar o aluno a saber o que fazer com essa informação, de
forma a internalizá-la na forma de conhecimento e, principalmente, como fazer para
que ele saiba aplicar este conhecimento de forma independente e responsável.
Compreender as diferentes formas de representação e comunicação
propiciadas pelas tecnologias disponíveis na escola, bem como criar dinâmicas que
permitam estabelecer o diálogo entre as formas de linguagem das mídias, são
desafios para a educação atual.
Síntese
As consequências culturais e sociais provocadas por uma nova tecnologia

emergente não podem ser compreendidas isoladamente. É importante analisar cada
mídia integrada às demais mídias disponíveis em seu contexto espaço-temporal
sempre considerando que velhas e novas mídias coexistem, assim como os meios
de comunicação ora se integram e complementam, ora competem entre si.
FERRAMENTAS DIGITAIS FACILITADORAS DA PRÁTICA DOCENTE
O uso da tecnologia como ferramenta de ensino pode auxiliar no processo

educacional e, por consequência, na rotina de todos os atores envolvidos nesse
processo – alunos, professores e gestores. As consequências (positivas e negativas)
provenientes da aplicação da tecnologia no âmbito educacional dependem do uso
que fazemos dela e da sua influência nas rotinas de trabalho. Velloso (2014, p. 11)
11
conceitua as Novas Tecnologias de Informação e Comunicação (NTICs) como os

artifícios utilizados para agilizar, horizontalizar e facilitar a captação, a transmissão e
a distribuição de informações em rede, surgidos no contexto da Terceira Revolução
Industrial, desenvolvida gradativamente desde a metade da década de 1970, com
seu auge nos anos de 1990.
As mídias digitais podem ser utilizadas para apoiar as atividades do professor,
do gestor e do aluno por facilitarem, sobretudo, o intercâmbio de informações, a
visualização de forma mais clara dos recursos e o ensino colaborativo. Como
ferramentas de ensino, o uso das mídias é favorecido por meio da utilização de
recursos tecnológicos variados, tais como slides, exercícios virtuais, vídeos,
plataformas de Ensino a Distância (EAD), web conferências, lousas digitais, e-mails,
armazenamento em nuvens, entre outros.
De modo geral, as novas tecnologias estão associadas à interatividade e à
quebra do modelo comunicacional um-todos, em que a informação é transmitida de
modo unidirecional, adotando o modelo todos-todos, em que aqueles que integram
redes de conexão atuam no envio e recebimento das informações (VELLOSO, 2014,
p.12).
Um grande benefício que a tecnologia na educação nos traz é a flexibilidade
de tempo e espaço, que torna possível o acesso dos usuários ao material publicado
pelos professores e alunos com a ajuda da internet e permite, assim, que o conteúdo
seja consultado de qualquer lugar e em qualquer momento. Quando professor e
aluno interagem de modo a construir, com o uso das mídias, um ambiente de
aprendizagem colaborativo, isso significa que ambos passam a ser responsáveis
pela construção de conhecimentos e pelo desenvolvimento de atividades
educacionais. Além disso, o trabalho com mídias, quando feito de forma criativa,
pode favorecer uma diversificação de uso e de escolha das mídias, a depender dos
objetivos.
12
Tecnologia aplicada ao processo de ensino-aprendizagem
Em seus estudos sobre solidariedade, Piaget (1998) argumenta que, sem

usufruir os benefícios do convívio social, o aluno não consegue desvendar ou
compreender a Ciência, ficando restrito à “acumulação de conhecimentos, que o
indivíduo, sozinho, seria capaz de reunir” (PIAGET, 1998, p. 68). A partir do
momento em que tem acesso a um ambiente que favorece a interação e a troca de
informações voltadas ao processo de aprendizagem, o aluno tem a capacidade de
criar suas próprias regras em conjunto com o grupo no qual se encontra inserido.
Não há dúvidas de que o intercâmbio cultural ficou muito mais presente nas
nossas vidas devido às diversas mídias advindas da tecnologia. O conceito de
Software Colaborativo, o Groupware, segundo Ellis et al. (1991), supõe a
modelagem de sistemas baseados em computador que suportam grupos de
usuários envolvidos em um ambiente de trabalho comum e que proporciona uma
interface ao ambiente compartilhado. Na realidade, Groupware é o hardware 8 e o
software9 que suportam e ampliam o trabalho em grupo; sendo assim, o ensino
colaborativo por meio das tecnologias se torna mais agradável e compreendido por
ambas as partes, professor e aluno.
Tendo em vista que a tecnologia na educação pode se tornar uma grande
facilitadora dos métodos empregados dentro da sala de aula, devemos saber dosar
o seu uso para que ela não se torne apenas uma ferramenta isolada, mas sim um
componente do processo de aprendizagem, no qual professor e aluno se sintam
beneficiados com os recursos e aparatos utilizados.
13
Nesse sentido, é preciso que o professor se conscientize da importância de se

familiarizar com a cultura digital para que, a partir da experiência e know-how que
ele já possui em relação à prática de ensino, possa pensar em práticas pedagógicas
para aplicar com seus alunos no âmbito escolar, em um panorama no qual as
mudanças tecnológicas encontram-se em constante evolução.
Souza e Cunha (2009), em seu artigo sobre Tecnologia Educativa, cita Nunes
(2007) para argumentar sobre a necessidade de se atentar para que a tecnologia na
sala de aula não sirva apenas como suporte para facilitar a vida do professor, mas
que envolva, sobretudo na concepção de um projeto tecnológico-pedagógico na
escola, os agentes como um todo: professor, direção, coordenação e aluno. Isso
significa que as novas tecnologias na educação devem ser sim adotadas, mas com
cautela, de forma que atuem não somente como um suporte em sala de aula, mas
que sirvam como subsídio para que o professor desenvolva habilidades e
competências úteis para os alunos em qualquer situação da vida (NUNES, 2007, p.
2). Sendo assim, tanto a escola, quanto professor e alunos precisam caminhar juntos
no acompanhamento dessas transformações.
Uma questão, porém, que merece reflexão, diz respeito ao perfil da escola em
relação a tais mudanças: Como o ambiente escolar, essencialmente voltado ao
pedagógico, pode incorporar, de forma efetiva, as transformações tecnológicas ao
seu cotidiano? E também: Como os aparatos tecnológicos podem favorecer e
reafirmar o caráter pedagógico da escola? Para responder a tais perguntas, é
necessário refletir sobre outras questões frequentes que devem ser inseridas no
contexto escolar quanto ao emprego da tecnologia: A nossa escola atual consegue
desenvolver competências tecnológicas – exercícios virtuais, disciplinas online,
ferramentas tecnológicas para os professores, ambientes virtuais de aprendizagem
(AVAs) – em favor de seus alunos? Como devemos nos posicionar sobre a formação
de nossos professores no contexto do uso de tecnologias na educação?
São grandes motivadores e incentivadores de aprendizagem todos os
recursos que venham para agregar valor na educação, de forma que o usuário se
torne mais interessado e, com isso, acabe criando suas próprias ferramentas e
administre com mais segurança o assunto abordado. Diante desse panorama,
14
gestores e principalmente professores assumem um papel fundamental no sentido

de favorecer o ensino colaborativo no qual seja atribuído também ao aluno
autonomia no processo de aprendizagem.
Ferramentas digitais para a prática docente
Indo ao encontro da necessidade do mundo contemporâneo de integrar a

tecnologia às diferentes esferas da sociedade, Sartori e Soares (2013) afirmam que:
No mundo atual, em que é preciso educar numa sociedade em que os
dispositivos tecnológicos e midiáticos produzem outras sensibilidades, deslocalizam
o saber, inauguram novas formas de expressão, Comunicação e Educação
caminham juntas. (SARTORI; SOARES, 2013, p. 12).
TECNOLOGIAS DIGITAIS
As tecnologias digitais da informação e comunicação são recursos que

aumentam as possibilidades de produzir, divulgar e compartilhar conhecimentos
(BRASIL, 2010).
No entanto, não basta ter acesso às TDICs, é necessário saber utilizá-las
para selecionar informações que permitam resolver problemas do cotidiano,
compreender o mundo e atuar na transformação de sua realidade (BRASIL, 2010).
Compreender o potencial dos recursos digitais para a educação implica
produzir mudanças nos processos de ensinar e aprender, por meio do uso de
diferentes linguagens e formas de representar o mundo, integrando conhecimentos
analisando a complexidade do fenômeno estudado.
POR QUÊ UTILIZAR RECURSOS DIGITAIS NA EPT?

“[...]a educação profissional tem no seu objeto de estudo e intervenção sua
primeira especificidade, a tecnologia.” (MACHADO, 2008, p.16)
A tecnologia se configura como uma ciência transdisciplinar das atividades
humanas de produção, do uso dos objetos técnicos e dos fatos tecnológicos. Do
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ponto de vista escolar, é disciplina que estuda o trabalho humano e suas relações
com os processos técnicos. (MACHADO, 2008)
É próprio do ensinar-aprender tecnologia e, portanto, da docência na
educação profissional tratar da intervenção humana na reorganização do mundo
físico e social e das contradições inerentes a esses processos, exigindo discutir
questões relacionadas às necessidades sociais e às alternativas tecnológicas.
A docência na educação profissional, portanto, não se faz sem a avaliação de
opções tecnológicas, o que requer apreender conhecimentos tácitos e o estado da –
arte do desenvolvimento tecnológico, entender os motivos pelos quais há problemas
em aberto mesmo existindo soluções tecnológicas para os mesmos, aprender com
lições deixadas por experiências pessoais ou coletivas passadas e imaginar futuros
possíveis ou alternativos das tecnologias. (MACHADO, 2008)
TECNOLOGIAS DIGITAIS E FORMAÇÃO CONTÍNUA
O uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDICs) nas

relações interpessoais cresce exponencialmente através de novas formas de
comunicação por meio de e-mails, redes sociais, aplicativos, dentre outras
ferramentas. As mudanças decorrentes da criação e uso de redes sociais, redes de
computadores, ambientes virtuais de aprendizagem, plataformas digitais baseadas
na WEB 2.0, aplicativos, dentre outros recursos de interação digital, impactam não
só o modo de interação social e a comunicação, mas também o aprendizado dos
estudantes e a prática docente.
Diante dos vertiginosos avanços científicos e tecnológicos, novas exigências
recaem sobre professores e educadores, que necessitam estar em constante busca
de atualizações, produção e gestão do conhecimento, assim como o
desenvolvimento de diferentes formas de se comunicar, de ensinar e criar melhores
condições para a aprendizagem dos estudantes (BRASILIA, 2010).
Sendo assim “A formação na cultura digital é pré-requisito fundamental para
uma prática docente atualizada e moderna, principalmente no uso técnico das TICs
16
nos processos de ensino-aprendizagem, ou seja, didático-pedagógicos.” (SILVA,

2015).
No entanto, pensar a formação de professores para a Educação Profissional e
Tecnológica vai muito além de pensar apenas em uma formação para o uso de
TDICs, pois implica refletir sobre as diversas exigências que recaem sobre esses
profissionais, como a necessidade de ampliação dos diálogos com o mundo do
trabalho e a educação geral, práticas pedagógicas interdisciplinares e interculturais;
a união entre tecnologia, ciência e cultura; a contextualização com a realidade
(MACHADO, 2011); colocar em prática os currículos integrados, formar estudantes
numa perspectiva emancipatória, dentre muitas outras demandas político-
pedagógicas que são direcionadas a esses docentes.
Desta forma, considerando a infinidade de tarefas e exigências atribuídas aos
professores, que relatam falta de tempo/espaço para dedicação a outras atividades
(FILHO, FREIRE e MAIA, 2016), o uso de TDICs se apresenta como uma
possibilidade para minimizar essas dificuldades, porém a superação de tais desafios,
requer que o professor esteja em processo de formação contínua, que pode ser
formal, por meio de cursos congressos e seminários, ou informal mediante leituras,
grupos de estudos, conversas e compartilhamento de experiências e reflexões com
colegas, alunos e outros profissionais que também estão em busca de
aprimoramento profissional (BRASIL, 2010)
Cibercultura, ciberespaço e suas implicações no trabalho docente
O aprimoramento profissional contínuo de professores, assim como sua

inserção no ciberespaço e o desenvolvimento de suas práticas no contexto da
cibercultura se fazem imprescindíveis para alcançar uma educação de qualidade,
que acontece por meio do diálogo e da troca de conhecimento entre todos os
sujeitos envolvidos no processo educacional.
De acordo com Lévy (1999) o ciberespaço pode ser entendido como o novo
meio de comunicação que surge da interconexão mundial dos computadores. O
termo especifica não apenas a infraestrutura material da comunicação digital, mas
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também o universo oceânico de informações que ela abriga, assim como os seres
humanos que navegam e alimentam esse universo.
Portanto o ciberespaço se constitui como a base material e virtual para o
desenvolvimento de diferentes formas de relações sociais, de aprendizados e trocas
entre os sujeitos, servindo como suporte para o desenvolvimento de uma inteligência
coletiva.
A inteligência coletiva se trata de um trabalho em conjunto, envolvendo a
valorização, otimização, colaboração entre competências e recursos, assim como a
coordenação das decisões e ações, independentemente das diferenças
existentes e da localização espacial. O desenvolvimento da inteligência coletiva
passa por processos de trocas de informações, conhecimento e ideias e por
diferentes modos de organização e coordenação, possibilitados pelos recursos
flexíveis do ciberespaço.
Esses novos processos interativos, que se desenvolvem por meio da rede são
denominados cibercultura, que por sua vez expressa a vontade humana de criar
relações sociais, a partir de interesses em comum, visando compartilhar saberes,
aprendizagem cooperativa e processos de colaboração (SCHELEMER, 2002). Esse
processo é evidenciado na formação de comunidades virtuais, formadas a partir de
afinidades, interesses e conhecimentos. No âmbito educacional a perspectiva da
inteligência coletiva se expressa principalmente na aprendizagem cooperativa.
Dessa forma com o uso da internet e recursos da Web 2.0 e com todas as
possibilidades que as tecnologias digitais nos oferecem, os espaços de
aprendizagem ultrapassam os limites da sala de aula.
Sendo assim, o aprimoramento profissional contínuo de professores, sua
inserção no ciberespaço e o desenvolvimento de suas práticas no contexto da
cibercultura se fazem imprescindíveis para alcançar uma educação de qualidade,
mediada pelo diálogo, troca e compartilhamento de conhecimentos entre todos os
sujeitos envolvidos no processo educacional.
Porém, é necessário ressaltar que o trabalho colaborativo, a integração das
TDICs à formação de professores e a incorporação dessas ferramentas à prática
pedagógica, é uma tarefa complexa, pois está relacionada a ruptura com
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paradigmas tradicionais e ressignificação da prática docente, tendo em vista que

muitos professores foram formados na lógica da transmissão de conhecimento.
São necessários muitos debates e propostas formativas que tenham por
objetivo superar a desarmonia entre professores e tecnologia, de forma que seja
possível criar estratégias que auxiliem os docentes na superação de outros
problemas encontrados na educação (OLIVEIRA, 2018).
RECURSOS DIGITAIS
As tecnologias digitais, quando utilizadas na educação são capazes de

otimizar tarefas, fazer o tempo render mais e incrementar as aulas.
(https://www.clipescola.com/ferramentas-digitais-para-professores)
Vamos apresentar então alguns recursos tecnológicos e sugestões de uso
que podem contribuir com o trabalho docente, otimizando o tempo e tornando as
aulas mais dinâmicas e atrativas.
19
Ferramentas do Google
Drive, Google Classroom, do e-proinfo, do portal do professor, do SIGAA e do

Moodle.
COMPUTAÇÃO EM NUVEM
A computação em nuvem ou cloud computing, pode ser definida como

um ambiente de computação virtual ou físico, que possui “um conjunto de
recursos como capacidade de processamento, armazenamento,
conectividade, plataformas, aplicações e serviços disponibilizados na
internet.” (TAURION, 2009, p. 2).
A computação em nuvem favorece a colaboração e consequentemente
a construção coletiva do conhecimento, facilitando a comunicação, o
compartilhamento de documentos e a cooperação.
No campo educacional a computação em nuvem pode auxiliar os professores
no planejamento, na organização, elaboração, aplicação e avaliação de diversas
atividades com os alunos. Os aplicativos de edição de textos, de planilhas e de
apresentações em nuvem permitem ao professor planejar as suas aulas em
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qualquer local, desde que possua uma conexão à Internet e um equipamento básico,
computador, smartphone ou tablet que lhe permita conectar. Estes mesmos
aplicativos permitem aos alunos compartilhar arquivos com maior facilidade e
agilidade. Isso significa que alguns trabalhos em grupo podem ser feitos sem que os
participantes saiam de suas casas já que todos podem ver simultaneamente quando
um documento está sendo alterado na nuvem. (Bennertz 2012 apud GARBELLINI,
2016, p.9).
A seguir serão apresentados 5 (cinco) ambientes virtuais que têm
características da computação em nuvem, porém cada um com suas
especificidades, que podem auxiliar o trabalho docente.
GOOGLE DRIVE
INFORMAÇÕES BÁSICAS
O Google Drive é um ambiente de armazenamento de dados “em nuvem”, ou

seja, os arquivos ficam armazenados no servidor da Google e podem ser acessados
de qualquer lugar do mundo, por meio da internet.
Permite que o usuário armazene arquivos de seus dispositivos na nuvem, por
meio de 15 GB (Gigabytes) de memória gratuita, que pode ser acessada por
pessoas que tenham cadastro de e-mail no Gmail.
PRINCIPAIS FERRAMENTAS
Documentos Google, Planilhas Google, Apresentações Google e Formulários

Google.
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CARACTERÍSTICAS
Armazenamento de dados, a organização, a

segurança e a facilidade de uso. Compartilhamento
de arquivos para edição ou visualização de outros
usuários, o desenvolvimento de trabalhos em grupo e
colaborativos, proporciona maior interação entre
professores e estudantes, agiliza e dinamiza as
aulas. Os arquivos são salvos automaticamente na
nuvem, mas também podem ser baixados para o computador em diversos formatos.
Em termos de colaboração, as ferramentas permitem que várias pessoas
possam atualizar o mesmo documento ao mesmo tempo, inserir comentários e
conversar via chat. A comunicação e a flexibilidade permitem que docentes e
estudantes possam desenvolver tarefas online em conjunto.
VANTAGENS DE USO NA EDUCAÇÃO
Os recursos como Documento e Planilhas do

Google Drive permitem ao professor acompanhar o
desenvolvimento de atividades em grupo através da
visualização das alterações realizadas no documento
e fazer comentários para auxiliar o grupo no
desenvolvimento dos trabalhos, além de permitir a
correção de atividades de forma mais ágil, inserindo comentários para ajustes e
melhorias nos textos compartilhados com ele, dando o feedback rapidamente. Os
recursos citados permitem criar, editar, colaborar e compartilhar documentos a partir
de um computador ou dispositivo móvel. Além dessas alternativas, a Google, a partir
do Gmail disponibiliza outras ferramentas que também podem ser utilizadas para
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auxiliar o trabalho docente, como por exemplo: Hangouts – serviço de mensagens

(chat) e videoconferência; agenda e lista de tarefas.
RECURSOS DO GOOGLE DRIVE E SUGESTÕES DE USO NA EDUCAÇÃO
SUGESTÕES
Criar um acervo colaborativo de textos ou imagens interessantes para a
disciplina. Pode ser feito em conjunto por professores e/ou estudantes.
SUGESTÕES
Elaborar planos de aula colaborativos, interdisciplinares;
Criar tarefas (questionários, redações) para os alunos fazerem de forma
coletiva. Fazer revisão coletiva com a turma.
SUGESTÕES
Auxiliar os professores no planejamento de trabalhos interdisciplinares
evitando a sobreposição de conteúdos, de forma que sejam complementares e
coordenados. Criar uma base de dados literária; Controle orçamentário. Criação de
tabelas e gráficos, pode auxiliar no aprendizado de informática matemática e
geografia, entre outras áreas.
SUGESTÕES
Criar enquetes, pesquisas de opinião e avaliações com respostas curtas,
longas ou de múltipla escolha.
RECURSOS DO GOOGLE DRIVE E SUGESTÕES DE USO NA EDUCAÇÃO
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SUGESTÕES
Elaborar apresentações de forma coletiva, onde cada participante poderá
contribuir e dar sugestões para o formato final do trabalho.
SUGESTÕES
O Google Sites é uma ferramenta gratuita que permite criar sites usando
ferramentas e modelos prontos. Pode ser utilizado para ofertar um curso, organizar
conteúdos, disponibilizar materiais em diversos formatos para enriquecer as aulas,
publicar trabalhos da turma e eventos, assim como para realizar trabalhos
colaborativos entre professores. (https://sites.google.com/)
SUGESTÕES
Essa ferramenta pode ser vinculada ao Google Drive e permite a
construção de mapas mentais e conceituais, geralmente usados para
organizar informações. Pode ser compartilhado e utilizado
por professores e alunos. No caso dos estudantes, por
exemplo, pode ser feito de forma coletiva para revisão de
conteúdos. (https://coggle.it/)
SUGESTÕES
O Lucidchart também é um recurso que pode ser vinculado ao Google
Drive, que permite a elaboração de diagramas por meio de organizadores
gráficos, sendo possível elaborar mapas mentais e mapas conceituais.
(https://www.lucidchart.com/pages/pt/educacao)
AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM AVAS
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Os Ambiente Virtuais de Aprendizagem (AVAs) podem ser considerados

como Sistemas computacionais disponíveis na Internet, destinados ao suporte de
atividades mediadas pelas Tecnologias da Informação e Comunicação.
Podem integrar múltiplas mídias, linguagens e recursos, apresentar
informações de maneira organizada, desenvolver interações entre pessoas e objetos
de conhecimento, elaborar e socializar produções para atingir determinados
objetivos. (ALMEIDA, 2003, apud GABARDO; QUEVEDO; ULBRICHT, 2010).
Os AVAs são conhecidos como ambientes de aprendizagem online, sistemas
gerenciadores de educação a distância, software de aprendizagem colaborativa.
Independente da nomenclatura utilizada, esses sistemas são desenvolvidos para o
gerenciamento da aprendizagem via web (SCHELEMER, 2002) com tecnologias
organizadas, que permitem um certo controle de quem acessa o ambiente e do que
é preciso fazer em cada etapa do curso (MORAN, 2013).
Atualmente os ambientes virtuais de aprendizagem são utilizados na
educação à distância, na semi-presencial e para dar suporte a educação presencial.
Embora os AVAs ofereçam muitas possibilidades, é importante considerar suas
limitações, pois em determinadas situações pode ser que não atenda integralmente
às necessidades educativas de um curso e seus sujeitos (ANJOS,2015)
GOOGLE CLASSROOM
O Google classroom, ou google sala de aula é um aplicativo gratuito que

funciona como uma sala de aula virtual, onde qualquer usuário que tenha uma Conta
de e-mail no gmail pode fazer o download do aplicativo, tanto no computador quanto
no celular, por meio do google apps ou play store. ou pode acessar também o
seguinte endereço https://classroom.google.com/
No Google classroom é possível criar turmas, organizar e distribuir tarefas, se
comunicar de forma simples e rápida com professores e estudantes, utilizando os
recursos de interação e comunicação do Google (Google Apps, 2018).
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Mural: Página inicial do aplicativo que contém recados para a turma,

informações sobre tarefas e materiais disponibilizados.
Atividades: Esta página permite inserir materiais didáticos, organizar as
atividades por tópicos e criar diferentes tipos de tarefas onde o professor poderá
colocar um título, instruções, atribuir pontuação, prazo de entrega, inserir diferentes
tipos de mídias e escolher se a tarefa deve ser realizada por todos os participantes
da turma ou somente por alguns.
Pessoas: Possibilita visualizar todos os participantes da turma, e convidar
outros.
Notas: Permite visualizar todas as atividades atribuídas a turma, todos os
participantes que concluíram ou deixaram pendentes, as notas e a média da turma.
Agenda: Recurso compartilhado com a turma que favorece a organização das
datas das atividades.
Tempo: A apresentação de tarefas é simples e permite

aos professores criarem, e atribuírem tarefas e notas em um
único lugar.
Organização: A página de tarefas permite que todos os
participantes vejam todas as tarefas disponíveis e seus prazos. Além disso os
materiais para leituras, imagens e vídeos são organizados na pasta da turma no
Google Drive.
Comunicação: As postagens feitas pelos professores são enviadas
automaticamente para os participantes. Os alunos também podem compartilhar
materiais com os colegas e deixar mensagens no mural da turma.
MOODLE
26
O AVA Moodle é um ambiente virtual de aprendizagem gratuito e de código

aberto, o que significa que “os usuários têm acesso ao código fonte do software. A
vantagem disso consiste no fato de que qualquer pessoa pode fazer o download,
modificar ou acrescentar módulos, corrigir erros, melhorar o desempenho do
software sem nenhum custo.
As ferramentas do Moodle estão divididas em atividades e recursos. As
atividades estão relacionadas às ferramentas de comunicação, de ações dos
estudantes em relação aos conteúdos, de apresentação das atividades e questões,
e de gestão do trabalho docente. Já os recursos se referem principalmente a forma
de apresentação e organização do conteúdo.
Ferramentas de comunicação:
Chat possibilita a conversa em tempo real;
Fórum proporciona discussões de determinados assuntos entre os
participantes de forma assíncrona.
Ferramentas colaborativas:
Base de dados: permite aos participantes criarem, manterem e pesquisarem
uma coleção de itens (ou seja, registros);
Glossário: possibilita a criação de uma lista de definições de termos ou
palavras como um dicionário, por exemplo;
Laboratório de avaliação: permite que os estudantes façam a revisão e
avaliem os trabalhos de outros colegas;
WIKI: proporciona aos participantes adicionarem e editarem uma coleção de
páginas da web, podendo ser colaborativo ou individual.
27
Ferramentas de auxilio ao docente:

Escolha: permite ao professor fazer uma pergunta e especificar opções de
múltiplas respostas;
Lição: consiste em uma forma de se apresentar as questões de uma
atividade, separadas por páginas, onde cada página tem uma questão e uma série
de possíveis respostas, dependendo da resposta escolhida pelo estudante ele passa
para a próxima ou volta para a anterior;
Questionário: possibilita criar e configurar questões de vários tipos, incluindo
múltipla escolha, verdadeiro ou falso, correspondência, resposta curta entre outras).
A plataforma Moodle, é gratuita e possui uma comunidade mundial que

trabalha para o aperfeiçoamento do software. Devido aos vários recursos que
oferece e por ser muito completa, está entre as mais utilizadas para o ensino
totalmente à distância e também como suporte ao ensino presencial,
conhecido como blended learning, ou ensino híbrido, onde são combinadas
práticas pedagógicas do ensino presencial e do ensino a distância. Além disso
permite que o professor faça o monitoramento do acesso do estudante a
plataforma.
RECURSOS DO MOODLE E SUGESTÕES DE USO
Base de dados
Permite criar um acervo colaborativo de links da web, livros, resenhas de
livros, referências de jornal etc. Para exibir fotos, cartazes, sites ou poemas criados
por estudantes para comentários e revisões.
CHAT
Pode ser utilizado para reuniões, compartilhar experiências com outros,
realizar sessões de perguntas e respostas para ajudar os estudantes a se
prepararem para avaliações.
28
FÓRUM
Realizar discussões longas, criar um espaço para anúncios como um Mural;
discutir conteúdos do curso ou os materiais para leitura.
GLOSSÁRIO
Criar um banco colaborativo de termos e conceitos importantes do curso, criar
um espaço para apresentação dos participantes.
WIKI
Pode ser utilizado para criar anotações ou guias de estudo em conjunto, fazer
revisões das disciplinas do curso, para os membros de um grupo planejarem um
trabalho, para a criação colaborativa de um livro on-line.
E-PROINFO
O e-proinfo, que é um ambiente virtual de aprendizagem colaborativa,

desenvolvido pelo IFG em parceria com o Ministério da Educação (MEC). O e-
proinfo é composto pelo site do participante e pelo site do administrador, o
participante pode dar entrada no ambiente pelo endereço http://e-proinfo.mec.gov.br.
Para ter acesso a todas as funcionalidades, cursos e
ferramentas, o interessado deve fazer um cadastro
simples inserindo suas informações pessoais, e-mail e
senha. Somente instituições públicas do governo
Federal, Estadual ou Municipal podem fazer o cadastro
na plataforma para a oferta de capacitações. As entidades interessadas em fazer
parte do e-proinfo devem fazer contato com o MEC. O ambiente oferece diversos
cursos que são iniciativas do próprio ministério da educação-MEC e cursos
produzidos pelas instituições cadastradas.
29
PRINCIPAIS FERRAMENTAS E CARACTERÍSTICAS:
APOIO AOS PARTICIPANTES
Nesta área os participantes podem visualizar todas as atividades previstas

para a turma na agenda coletiva, cadastrar enquetes, participar daquelas que estão
abertas e visualizar as finalizadas e canceladas. É possível ainda criar um glossário
individual ou coletivo.
COMUNICAÇÃO
Bate papo, fórum, diário, texto coletivo e webconferência são recursos
de comunicação que se destacam no e-proinfo, o diário pode ser individual ou
compartilhado com a turma (curso).
CONTEÚDOS
Ao acessar o recurso de comunidades, o usuário tem acesso a
ferramentas de apoio coletivo como enquetes, glossário, agenda, dúvidas,
notícias e referências. Na área de comunicação das comunidades há o bate-
papo, blog, fórum, é possível visualizar os participantes e comunidades
relacionadas. Essas contam ainda com uma parte destinada ao conteúdo
específico onde ficam os materiais de acervo, fotos e vídeos.
VANTAGENS DE USO
O e-proinfo é um AVA próprio para contribuir com a formação de
professores para o uso de tecnologias digitais, é repleto de recursos de apoio
e comunicação, é flexível pois possibilita ao usuário moldar seu espaço,
conforme com suas preferências e necessidades. Sua divisão é bem
organizada e está disponível para smartphones e tablets. No entanto, é
importante ressaltar que essa inciativa parece ter sido esquecida pelos
30
responsáveis, pois vários dos recursos testados não estão funcionando e foi
identificado pouquíssimo uso deste sistema. É necessário a retomada das
configurações e adequações necessárias e divulgação dessa iniciativa tão
importante no contexto da sociedade da informação e do conhecimento.
PORTAIS EDUCACIONAIS
Os portais da internet são categorias de sites que agrupam grandes
quantidades de recursos e informações, por meio de conteúdos próprios ou links
para outros sites. Geralmente os portais possuem em sua estrutura elementos como:
mecanismo de busca, notícias, recursos de comunicação como fóruns e bate papo e
outros tipos de conteúdos de acordo com a temática que aborda. No caso dos
portais educacionais Junior (2013) destaca que estes devem oferecer ao usuário, de
forma organizada um conjunto de conteúdos ou páginas Web, elementos multimídia,
mecanismos de pesquisa internos ou externos, ferramentas de comunicação e
compartilhamento de arquivos e publicação de conteúdos. Além disso os portais
educacionais devem disponibilizar recursos educativos, conteúdos e atividades de
formação relacionadas a educação.
PORTAL DO PROFESSOR
O portal do professor (http://portaldoprofessor.mec. gov.br/), é um site
educacional com diversos recursos para auxiliar a atividade docente e realizar a
colaboração e troca de experiências entre professores. Esse portal é uma iniciativa
do MEC com o Ministério da Ciência e Tecnologia iniciada em 2008, cujo objetivo é
“apoiar os processos de formação dos professores brasileiros e enriquecer a sua
prática pedagógica” (MEC, 2018).
Usuários cadastrados e não cadastrados podem ter acesso a diversas
funcionalidades desse ambiente virtual, porém os usuários que estiverem logados
podem criar aulas, publicá-las e inserir recursos educacionais quando quiserem. A
31
interface do portal é subdividida em 7 categorias, que tornam a navegabilidade

bastante intuitiva.
Espaço da aula: permite ver sugestões de aulas elaboradas por

professores de diversos lugares do país, comentar, classificar ou baixar as
sugestões de aulas. Os usuários cadastrados podem ainda criar aulas de
forma individual ou em equipes, é possível também fazer o gerenciamento de
equipes, criar, buscar integrantes da instituição a que está vinculado e enviar
convites, isso favorece o desenvolvimento de aulas interdisciplinares, assim
como a construção do conhecimento de forma coletiva.
Multimídia: disponibiliza recursos educacionais para suporte ao
trabalho docente. Esses objetos educacionais são identificados pelo tipo,
descrição com sugestões para o nível de ensino, disciplinas que podem
utilizá-los e o objetivo do material. Tais recursos podem ser visualizados,
baixados, classificados e comentados pelos usuários.
Cursos e Materiais: oferece informações sobre os programas de
formação e capacitação ofertados pelo MEC e por outras Instituições públicas,
assim como materiais de estudo.
Espaço de colaboração: Apresenta fóruns para discussões, além de

links para acesso ao portal do professor no youtube, e para diversas
ferramentas de colaboração comunicação que estão disponíveis na internet,
32
como listas de discussão, comunidades, escrita colaborativa, podcasts.

Links: contém endereços virtuais separados por temáticas (portais
educacionais, museus, bibliotecas) que visam auxiliar as pesquisas dos professores.
Além disso, o portal tem uma área chamada “visite também”, que conta com
sugestões de sites que podem interessar aos professores.
Os recursos de aulas e objetos educacionais, como videos, simulações,

quadrinhos, dentre outros, permite que o professor os utilize em suas aulas ou faça
alguma modificação ou adaptação de acordo com as necessidades da turma. Tais
recursos enriquecem o aprendizado por meio dos diferentes tipos de mídias que
podem ser utilizadas facilmente. O portal favorece o aprimoramento do profissional
docente por meio da troca de ideias entre professores do país todo por meio do
compartilhamento de aulas e objetos educacionais, comentários e discussões.
SISTEMA INTEGRADO DE GESTÃO DE ATIVIDADES ACADÊMICAS
SIGAA
Os sistemas de gestão acadêmica são utilizados para o controle dos
processos administrativos e acadêmicos. São sistemas de informação que controlam
dados cadastrais de discentes, docentes, cursos, currículos, disciplinas, requisitos,
equivalências, oferta de turmas matrículas, controle de notas pelos docentes,
histórico escolar, entre outras funcionalidades que auxiliam o controle administrativo
das instituições de ensino (CARVALHO, R.S. et al; 2012)
Os sistemas integrados de gestão acadêmica unem as características e
recursos de gestão administrativa e acadêmica com recursos de sistemas de gestão
de aprendizagem, ou ambientes virtuais de aprendizagem (AVAs).
33
E, dentre os instrumentos, sem medo de errar, podemos apontar as TDICs.

Entretanto, ferramentas que poderiam ser utilizadas para auxiliar na aprendizagem,
por vezes, ainda possuem apenas status de distração e entretenimento na maioria de
seus usos em seus contextos familiar e educacional.
Moran, Masseto e Behrens (2013) apontam que é necessário um trabalho conjunto
entre família e escola para nutrir um relacionamento sadio e seguro entre
crianças/tecnologias, em uma educação para as mídias, para compreendê-las, criticá-las e
utilizá-las da forma mais abrangente possível.
Por outro lado, essas mesmas informações são produzidas, distribuídas, consumidas e
abandonadas em um ritmo frenético.
Enquanto sujeitos sociais, nossa posição em relação a esse processo, se faz um divisor
de águas.
É ela que define nosso potencial social e cultural e determina até mesmo, a inclusão ou
exclusão social, com base na capacidade de usar as tecnologias da informação, como
afirma Pérez Gómez (2015).
É nesse contexto, que trouxemos a pesquisa, a fim de refletirmos sobre o papel da
escola, por meio de seus educadores, no uso desses instrumentos digitais, no ato
educativo.
Desta forma possui funções que permitem armazenar, distribuir e

gerenciar conteúdo de aprendizagem por meio da interação e interatividade,
dando suporte ao ensino presencial, semipresencial e a distância.
TECNOLOGIAS DIGITAIS E EDUCAÇÃO INFANTIL
A Tecnologia é uma produção humana e tem sua trajetória desenhada por

toda a nossa história. Ela está em todo lugar. Se faz tão presente em nossas vidas
que nem percebemos que não são coisas naturais.
34
Estão conosco em atividades corriqueiras como dormir, comer, trabalhar, nos

locomover, nos comunicar. Delas resultam lápis, cadernos, lousas dentre tantos
outros objetos, produtos, e processos construídos para que possamos ler, escrever e
aprender.
Em cada época da civilização, as tecnologias dominadas por determinado

grupo social, transformaram radicalmente as suas formas de organização social, a
comunicação, a cultura e a própria aprendizagem.
Construímos diversos elementos tecnológicos, desde o descobrimento do
fogo, a invenção da roda, às máquinas de escrever, chegando às tecnologias digitais
presentes no tempo atual.
Hoje, como afirma Pérez Gómez (2015), na denominada Sociedade da
Informação ou, Sociedade do Conhecimento, fazemos parte de um momento em que
a atividade principal dos seres humanos está relacionada à informação.
Em que adquirimos, processamos, analisamos e recriamos, e comunicamos
essa informação.
E, as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação, ou TDICs, fazem
parte desse contexto e, estão longe de serem simples suportes midiáticos.
Como afirma Kenski (2003), elas interferem em nosso modo de pensar, sentir,
agir, de nos relacionarmos socialmente e adquirirmos conhecimentos.
Inseridas no cotidiano contemporâneo, se tornam cada vez mais portáveis e
dinâmicas: computadores, smartphones, internet, diversos softwares e aplicativos,
modificam a comunicação e trazem inúmeras possibilidades de interação, quebrando
as barreiras do espaço e do tempo.
35
Por meio desses instrumentos, o acesso a informação, para grande parte das
pessoas, tem se popularizado, o que fez com que a essa informação se tornasse
agora, em uma onipresença transformadora.
A RELAÇÃO ESCOLA E TDICs
No cenário social permeado pelas Tecnologias Digitais, a escola, considerada

o centro do ensinar e aprender certificada socialmente - precisa estar aberta a
reflexão dos impactos desses instrumentos no processo educativo, visto que ela
mesma enfrenta os desafios dessas transformações sociais.
Os métodos tradicionais de ensino, que privilegiam a transmissão de
informações pelos professores, faziam mais sentido
quando a informação era difícil.
Hoje, com a internet tornou-se mais fácil e
flexível aprender em qualquer lugar e, a educação
formal encontra-se em um impasse diante de tantas
mudanças na sociedade: Como evoluir para se tornar
relevante e conseguir que a aprendizagem e a
formação humana aconteçam, visando a formar
cidadãos conscientes, emancipados e preparados para viver nesse tempo.
É certo que para isso legislação, currículo, organização escolar, metodologias,
tempos e espaços precisam ser revistos.
A escola não se acaba por conta das tecnologias. Precisamos compreender
que, como afirma Kenski (2008), as tecnologias são oportunidades aproveitadas pela
escola, para impulsionar a educação, de acordo com as necessidades sociais de
cada época.
As tecnologias se transformam, mas a escola permanece, transformando suas
ações, formas de interação entre pessoas e conteúdos, mas sendo sempre essencial
para a viabilização de qualquer proposta de sociedade.
As metodologias precisam acompanhar os objetivos pretendidos. As atividades
precisam ser planejadas, acompanhadas e avaliadas e, tudo isso pode ser feito com
36
apoio das tecnologias digitais. Um caminho que exige pesquisa escolha, riscos, e
sobre tudo, conhecimento.
No que tange aos educadores, esse conhecimento parte da alfabetização
tecnológica do docente. Essa alfabetização é a construção de uma relação crítica
que o professor necessita ter com as tecnologias digitais. Um domínio crescente,
para que se possa pensar e planejar utilizando novas possibilidades.
E, como afirma Leite (2004), não é apenas um uso mecânico, mas
principalmente, um domínio crítico da linguagem digital.
Diante desses instrumentos, o professor se constitui em um mediador, criador
de espaços de aprendizagens e, ao se utilizar das tecnologias digitais no ato
educativo, eles permitem aos alunos, familiarizar- se com a diversidade de
tecnologias existentes, o que contribui para que elas sejam desmistificadas e
democratizadas.
E, apesar das crianças de nossa época nascerem no panorama digital, pelas
diversas desigualdade sociais e as inúmeras diferenças em nosso país, nem todas,
tem o mesmo acesso as TDICs.
Entretanto, é fato também que, os recursos tecnológicos estão presentes e
cada vez popularizados, principalmente os de baixo custo, como celulares com
acesso a internet e, esse cenário, permeia a nossa infância.
Prensky (2011) denomina essas crianças de Nativos Digitais. Veem e
Vrakking (2009) de Homo Zappiens. Existem muitas outras denominações para
crianças que já nasceram imersas no panorama digital e por isso veem essa
tecnologia como algo natural.
Crescer nesse mundo digital faz com que boa parte desses indivíduos,
identifique sem problemas os aparelhos tecnológicos e aprendam inclusive a
manuseá-los instintivamente. Claro, que uns mais que outros, de acordo com o grau
de contato com as ferramentas.
Compreendemos a aprendizagem como um fator social. Como afirma
Vygotsky, (2011) primeiro somos sociais para depois no individualizarmos. Desta
forma, a aprendizagem se dá pelo contato que temos com o outro e com o mundo
que nos cerca, por meio de signos e instrumentos.
37
Nesse cenário, compreendemos a importância de formações

docentes que auxiliem os educadores em um relacionamento
crítico com esses instrumentos, oportunizando a compreensão
e as possibilidades de pensá-los para a aprendizagem na
Educação Infantil, de forma planejada e consciente, refletindo
sua prática pedagógica para melhorá-la, assim como, sobre o
ser professor nesse novo tempo.
Traremos aqui trazer algumas atividades realizadas na formação, que podem

ser replicadas em outras formações.
Atividade Bitmoji + Google Apresentação
Nessa atividade o professor irá aprender a usar o Google Apresentações, uma

versão online de um editor de slides e, conhecer um novo aplicativo, o Bitmoji, em que
será possível criar um avatar.
O Google apresentações pode ser utilizado para criar apresentações escolares,
apresentar imagens, sons e vídeos para os alunos. O Avatar deixa tudo mais
interessante, e pode ser utilizado por alunos com acesso a celular, com a orientação
de um adulto.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES PARA PROFESSORES DE EI
ENUNCIADO
A - Acesse o LINK e baixe no seu celular o aplicativo Bitmoji. Crie o seu avatar
e escolha um Stickers para usar na próxima atividade.
B - Agora que você já sabe um pouco mais sobre o Google Drive, acesse a
matéria tutorial para entender como funciona a ferramenta Google Apresentações.
C - Crie uma apresentação sobre você que tenha entre 2 e 5 slides e inclua o
seu avatar! Além disso, você pode incluir, texto, uma foto de família, informações
sobre a sua profissão, animais de estimação... O que você achar importante para
nos conhecermos um pouco melhor!
D - Compartilhe o link da sua apresentação do Drive no Fórum Boas-Vindas e
comente a postagem de um colega.
38
Atividade Alfabetização Tecnológica do Professor + Gravação de vídeo

+ TuxPaint
Nessa atividade, a proposta era ler um texto sobre as TDICs - parte de um

livro sobre o que são tecnologias, uma matéria sobre a alfabetização tecnológica do
professor, além de assistir a uma animação sobre a evolução da Tecnologia através
do tempo.
Legenda: Animação Evolução da Tecnologia. YouTube, 2018.
ENUNCIADO
A - Reflita sobre a animação que acabou de ver e a questão da
alfabetização tecnológica docente e escreva um pequeno texto no Fórum
Tecnologia. Comente o texto de um colega.
39
ATIVIDADE RESPOSTA
Tema: Formas geométricas e cores primárias.
Público: Grupo 5- EI
Objetivo: Estimular as crianças a aprenderem as formas geométricas e cores

primarias (incluindo quantidades) de maneira clara, simples e divertida.
Conteúdos: Matemática - Diferentes formas Geométricas e cores primárias.
Habilidades: Coordenação motora fina, autonomia, diferenciar tamanhos, formas e
cores.
Tempo de execução: 4 horas.
Materiais: notebook com acesso à rede/ tangram.
Metodologia: Apresentar para as crianças diversos objetos como bola,
copo, caixas, mesa, caderno, pasta com elástico e demonstrar para elas as
diversas formas geométricas contidas nestes objetos.
Fazer demonstração com o tangram formando alguns animais e sugerir que
tente fazer o mesmo usando TUX PAINT. Com este recurso ela irá construir
diversos desenhos com as mais variadas cores e formas.
Formar pequenos grupos onde alguns irão formar a figura com o tangram e
outros tentarão reproduzi-la no notebook. Revezar até que todos tenham
experimentado o mouse.
40
Legenda: Figura ilustrativa, 2018.

Atividade de Produção de Texto + Pesquisa de Repositórios e Objetos de
Aprendizagem + Edição de Vídeos + Colagem de Fotos
Nesta atividade, após analisarem um texto, uma reportagem e assistirem a
um vídeo com um capítulo de livro, os educadores deveriam refletir e produzir
um texto sobre atuação docente e o processo de reflexão da prática pedagógica,
baixar um aplicativo e editar o vídeo que fizeram na semana anterior, além de
uma colagem de fotos do seu trabalho em sala de aula.
ENUNCIADO
A – Após analisar o material de estudo proposto nessa semana, reflita sobre a

sua atuação como docente. Enquanto profissional da educação, você tem
(re)pensado a sua prática de forma reflexiva em seu ambiente de trabalho?
Como? O que tem te impedido de realizar essa análise? O que poderia ser
feito para que essa reflexão se torne possível? Escreva um pequeno texto
respondendo a essas questões.
41
ENUNCIADO
Hoje, com a internet, todas as pessoas com acesso a rede, se tornaram agentes
produtoras e consumidas de informações. Entretanto, nem sempre as fontes
dessas informações são confiáveis. Um exemplo disso são as Fake News, as quais
fomos recentemente reféns.
Enquanto educadores carregamos ainda mais a responsabilidade com as

informações que transmitimos. Principalmente na área educacional é primordial
ter acesso a fontes confiáveis de pesquisa.
Por meio de Repositórios Digitais é possível ter acesso a base de dados que
reúnem de maneira organizada a produção científica de uma instituição ou de
uma área. Eles podem conter desde publicações científicas a programas e
objetos de aprendizagem.
B - Com base nessas informações vamos criar um texto colaborativo no Moodle

(Wiki) contendo uma lista de Repositórios Digitais educacionais. Para tanto, você
deverá pesquisar na internet um Repositório Digital educacional e incluí-lo em
nossa lista de RD que já está no moodle.
ENUNCIADO
C - Atualmente, existem muitos editores de vídeos e fotos na internet, com uso

tanto para computador quanto para celular. Grande parte desses programas são
pagos, porém, existem versões gratuitas com funcionalidades reduzidas em
relação as versões pagas, mas que ainda possuem muitos recursos.
Vamos testar uma versão gratuita do Inshot, um editor de vídeo, fotos e música.
Faça Download desse aplicativo em seu celular.
Após baixar o app você vai:
- Editar com ele o vídeo que fez na semana passada. Nele você deve inserir seu
nome, um fundo e um efeito. Não é obrigatório, mas, você pode fazer cortes,
inserir efeitos, stickers ou uma trilha musical. Salve o vídeo editado no Google
Drive.
- Criar com ele uma colagem com até 9 fotos da sua prática pedagógica. Você
pode usar fotos de seus trabalhos, de apresentações e feiras do Cmei Siga a
mesma instrução do item anterior. Cuidado! Seus alunos só podem aparecer nas
fotos se a escola tiver os termos de uso de imagem e som, assinados pelo
responsável.
42
ENUNCIADO
Hoje, com a internet, todas as pessoas com acesso a rede, se tornaram agentes
produtoras e consumidas de informações. Entretanto, nem sempre as fontes
dessas informações são confiáveis. Um exemplo disso são as Fake News, as quais
fomos recentemente reféns.
Enquanto educadores carregamos ainda mais a responsabilidade com as

informações que transmitimos. Principalmente na área educacional é primordial
ter acesso a fontes confiáveis de pesquisa.
Por meio de Repositórios Digitais é possível ter acesso a base de dados que
reúnem de maneira organizada a produção científica de uma instituição ou de
uma área. Eles podem conter desde publicações científicas a programas e
objetos de aprendizagem.
B - Com base nessas informações vamos criar um texto colaborativo no Moodle

(Wiki) contendo uma lista de Repositórios Digitais educacionais. Para tanto,
você deverá pesquisar na internet um Repositório Digital educacional e incluí-lo
em nossa lista de RD que já está no moodle.
43
Atividade de Produção de Texto + Pesquisa de Jogos para EI na plataforma

Escola Games + Software Gcompris
Nesta atividade, após analisarem um texto, uma reportagem e Após ler um
texto, um artigo e assistir uma aula online sobre gamificação na educação, os
educadores deveriam produzir um texto sobre o assunto, acessar a plataforma
Escola Games e fazer o donwload do software Gcompris uma versão desktop que
tem jogos para EI.
ENUNCIADO
A escola atual apresenta o encontro de diversas gerações. A Ciberinfância é

constituída por crianças que estão mergulhadas nas tecnologias, denominados
dentre outros como Nativos Digitais ou “Homo Zappiens” e representam uma
geração que nasce imersa n o panorama digital, com habilidades próprias para
lidar com as tecnologias digitais, enquanto boa parte dos professores são
imigrantes digitais e falam a tecnologia com certo "sotaque".
Analise a tirinha de abertura da semana e os materiais de estudo que acabou

de acessar e reflita sobre aprendizagem e o contexto dos nativos digitais. Você
concorda com o parágrafo acima? Como você vê a questão das diferenças de
gerações no contexto da Educação Brasileira?
A – Escreva um pequeno texto que contenham respostas a essas questões.

Poste esse texto n o Fórum Educando.
44
As crianças na faixa etária da EI aprendem principalmente por meio de jogos e

brincadeiras, utilizando o lúdico para fazer a apreensão de situações reais.
B – Vamos pesquisar dois jogos que possam ser utilizados no processo de

ensino e aprendizagem, seguindo as instruções abaixo:
1 - Acesse a plataforma Escola Games (http://www.escolagames.com.br/) e

pesquise um jogo dessa plataforma que possa ser aplicado para o aprendizado
na Educação Infantil. Escreva um parágrafo sobre o jogo escolhido, contendo:
nome do jogo, foto da tela, público-alvo a que pode ser aplicado e conteúdos
que podem ser trabalhados com ele.
2 - Faça Download do software Gcompris no seu computador. Para a versão
Windows ele disponibiliza 16 jogos e para o Linux 58. Pesquise os jogos do
Gcompris e escolha um jogo que faz parte do programa. Depois faça um
pequeno texto sobre o jogo escolhido contendo: nome do jogo, foto da tela,
público-alvo que pode ser aplicado e conteúdos que podem ser trabalhados
com ele.
REFERÊNCIAS
ARAÚJO, C. M de. BREVE DISCUSSÃO SOBRE SITES EDUCACIONAIS COMO

SUBSÍDIO PARA O PROFESSOR NA SALA DE AULA. Dissertaçãoapresentada
para a obtenção do Título de Mestre pelo Programa de Pós graduação em
Linguística Aplicada do Departamento de Ciências Sociais e Letras da Universidade
de Taubaté.
BARBOSA, A. M. et al. Gestão do conhecimento e ferramentas colaborativas.
Revista científica eletrônica de administração. Ano XI, nº 19, jan. 2011. Garça, SP:
FAEF, 2011. Disponível em:
http://faef.revista.inf.br/imagens_arquivos/arquivos_destaque/7Pc9jJn
7WBncmOV_2013-5-3-11-35-51.pdf. Acesso em 20 de junho de 2018.
CARVALHO, R.S. et. al. Integração entre o sistema de gestão acadêmica e o
sistema de gestão da aprendizagem: identificando necessidades e prototipando
45
requisitos favoráveis à pratica docente. Revista Brasileira de Computação Aplicada.

Passo Fundo, v. 4, n. 1,p. 81-91, mar. 2012. Disponível em:
http://seer.upf.br/index.php/rbca/article/view/1951. Acesso em 18 de junho de 2018.
FILHO, J. A. de C; FREIRE, R. S; MAIA, D. L. Formação docente na era da
cibercultura. Revista Tec. na Educ., Natal, ano 8, v. 16, n.16, p. 01- 21, set. 2016.
Edição Temática II. Disponível em: <http://tecedu. pro.br/ano8-numerovol16-edicao-
tematica-ii/>. Acesso em: 03 de junho de 2019.
LEVY, P. Cibercultura. Trad. Irineu da Costa. São Paulo: Editora 34, 1999.
MACHADO, L. R. de S. Diferenciais inovadores na formação de professores para a
educação profissional. RBEPT, Brasília: MEC, SETEC, v. 1, n. 1, p. 8-22, jun. 2008.
Disponível em: <http://portal. mec.gov.br/setec/arquivos/pdf3/rev_brasileira.pdf>.
Acesso em: 12 de setembro de 2017.
46

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INE EAD – INSTITUTO NACIONAL DE ENSINO

TECNOLOGIA NA EDUCAÇÃO - FERRAMENTAS DIGITAIS

Evolução da conceituação de mídia ............................................................................ 5

Mídia antiga e nova mídia ......................................................................................... 10

TIC na educação ....................................................................................................... 11

FERRAMENTAS DIGITAIS FACILITADORAS DA PRÁTICA DOCENTE ................. 11

RECURSOS DIGITAIS .............................................................................................. 19

RECURSOS DO GOOGLE DRIVE E SUGESTÕES DE USO NA EDUCAÇÃO ....... 23

AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM AVAS .............................................. 24

PORTAIS EDUCACIONAIS ...................................................................................... 31

A RELAÇÃO ESCOLA E TDICs .............................................................................. 36

SUGESTÃO DE ATIVIDADES PARA PROFESSORES DE EI.............................. 38

Tecnologia é um termo usado para atividades de domínio humano,

informação, antes referenciadas como informática, e as tecnologias de comunicação,

Termo usado para referenciar um vasto e complexo sistema de expressão e

do seu aparato físico ou tecnológico empregado no registro de informações (fitas de

Evolução da conceituação de mídia

Considerando a mutação das terminologias ao longo do tempo, bem como a

Acompanhe sua evolução:

Programas e sistemas em que a comunicação entre homem e computador se

O conceito de Hipermídia também tem a ver com a não-linearidade da

Telemática é o conjunto de tecnologias da informação e da comunicação

Mídia antiga e nova mídia

Enfocando as transformações ocorridas na mídia, à medida em que as

O advento das TIC revolucionou nossa relação com a informação. Se antes a

As consequências culturais e sociais provocadas por uma nova tecnologia

FERRAMENTAS DIGITAIS FACILITADORAS DA PRÁTICA DOCENTE

O uso da tecnologia como ferramenta de ensino pode auxiliar no processo

conceitua as Novas Tecnologias de Informação e Comunicação (NTICs) como os

Tecnologia aplicada ao processo de ensino-aprendizagem

Em seus estudos sobre solidariedade, Piaget (1998) argumenta que, sem

Nesse sentido, é preciso que o professor se conscientize da importância de se

gestores e principalmente professores assumem um papel fundamental no sentido

Ferramentas digitais para a prática docente

Indo ao encontro da necessidade do mundo contemporâneo de integrar a

As tecnologias digitais da informação e comunicação são recursos que

POR QUÊ UTILIZAR RECURSOS DIGITAIS NA EPT?

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