Hipóteses de Escrita

Formação: Refletindo encaminhamentos de alfabetização: adequação metodológica nos
anos iniciais
Hipóteses de escrita
Hipótese pré-silábica: a criança ainda não compreende que

existe relação entre a escrita e a pauta sonora, podendo usar
letras, pseudoletras, números, rabiscos e até mesmo desenhos
para escrever. Nessa hipótese, as crianças começam a
diferenciar letras de desenhos, de números e de demais
símbolos, e elaboram representações mentais próprias sobre a
escrita alfabética, estabelecendo, muitas vezes, relações entre
as escritas que produzem e as características dos objetos ou
seres que se quer denominar (as palavras “trem” e “telefone”,
por exemplo, poderiam ser escritas, nesse caso,
respectivamente, com muitas e poucas letras).
Hipótese silábica: a criança estabelece uma correspondência entre a quantidade de letras utilizadas e a quantidade
de sílabas orais das palavras, podendo usar letras com ou sem valor sonoro convencional. Mesmo quando ainda não
apresentam uma hipótese silábica estrita, usando rigorosamente uma letra para cada sílaba, algumas crianças, apesar
de não anteciparem quantas letras irão usar ao escrever, ao lerem o que escreveram, tentam ajustar as sílabas orais
da palavra aos símbolos que registraram; outras vezes começam a perceber que a escrita tem relação com a pauta
sonora e realizam algumas correspondências som-grafia no início ou no final das palavras.
Hipótese silábica sem valor sonoro Hipótese silábica com valor sonoro
Hipótese silábico-alfabética: a criança começa a

perceber que uma única letra não é sufi ciente para
registrar as sílabas e recorre, simultaneamente, às
hipóteses silábica e alfabética, isto é, ora usa apenas uma
letra para notar as sílabas orais das palavras, ora utiliza
mais de uma letra, estabelecendo relação entre fonema e
grafema.
Hipótese alfabética: a criança compreende que

se escreve com base em uma correspondência
entre sons menores que as sílabas (fonemas) e
grafemas. Nesta hipótese, o aprendiz passa a
compreender que, para cada som pronunciado,
é necessário uma ou mais letras para notá-lo,
mesmo que, inicialmente, ainda não tenha se
apropriado de muitíssimos casos de
regularidade e irregularidade da norma
ortográfica”.
Orientações para realizar o ditado de acompanhamento das hipóteses de escrita dos
estudantes
1. As palavras que pedimos que as crianças escrevam devem ser conhecidas, mas não devem ter
sido memorizadas (isto é, não devem ser palavras que puderam, com certa frequência, ser lidas,
escritas ou que ficam expostas na sala de aula).
2. As palavras devem variar quanto ao número de sílabas. Mais importante que ter palavras de um
mesmo campo semântico, é ter um repertório de palavras que não foram memorizadas e que contêm
diferentes estruturas silábicas (e não só a estrutura consoante-vogal). Assim, é importante selecionar,
por exemplo, palavras com encontros consonantais, com sílabas CVC ou VC terminadas em R, L, M,
S ou N etc.
3. Ao ditar ou dizer os nomes das palavras, em qualquer ocasião, devemos pronunciá-las

naturalmente, sem artificializar a pronúncia de certas sílabas, nem querer ajudar os alunos a evitar
erros ortográficos. Se vamos usar, por exemplo, a palavra tomate, nada de pronunciar /tO-ma-tÉ/.
Pronunciamos /tumáti/, ou /tomati/, e repetimos umas duas vezes.
4. No caso de crianças que ainda não estão silábico-alfabéticas ou alfabéticas, é necessário pedir que
elas, após escreverem cada palavra, a leiam, apontando com o dedo o que escreveram. Só podemos
saber se eles relacionam as “partes faladas” às “partes escritas” de uma palavra (e, caso sim, como
fazem tal relação), se observarmos a interpretação, ou seja, a leitura que realizam do que escreveram.
MORAIS, Artur Gomes de. Sistema de escrita alfabética. São Paulo: Melhoramentos, 2012.
Professor (a), recomenda-se realizar o ditado

mensalmente.
Organize os ditados de forma que seja possível
acompanhar mês a mês as hipóteses de escrita dos
estudantes.
Utilize o mapeamento dos ditados para replanejar.
CURITIBA. Secretaria Municipal da Educação. Currículo do Ensino fundamental: Diálogos com a BNCC da Secretaria Municipal da Educação de
Curitiba. Volume 4. Curitiba, 2020.
Documento organizado por Ana Lucia Maichak e Cristiane Lopuch - Equipe de Língua Portuguesa- Gerência de Currículo- DEF. Maio 2022.

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3. Ao ditar ou dizer os nomes das palavras, em qualquer ocasião, devemos pronunciá-las

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