Mat05 LR

5
MATEMÁTICA
5.ª CLASSE
Ficha Técnica
Título
Matemática | Manual da 5.a classe
Redacção de Conteúdos
Natália Vaz
Armando Nzinga
Bernardo Filipe Matias
Edson Magalhães
Eduardo Nangacovie
Isabel Ferreira do Nascimento
Isabel Pedro
João Wandanda
José Caluina Pedro
José da Silva
Moisés Figueira
Paulina Suquina
Pedro Manuel Neto
Vanda Rufino
Capa
Ministério da Educação – MED
Coordenação Técnica para a Actualização

e a Correcção
Ministério da Educação – MED
Revisão de Conteúdos e Linguística

Paula Henriques - Coordenadora
Cecília Vicente Tomás
Domingos Cordeiro António
Silvestre Osvaldo de Margarida Estrela
Editora
Texto Editores, Lda.
Pré-impressão, Impressão e Acabamento

Texto Editores, Lda. / UNIMATER
Ano / Edição / Tiragem

2021 / 2.ª Edição / 887 411 Exemplares
ISBN
978-989-8884-84-8
Endereço electrónico do Editor

info@textoeditores.ao
Apresentação
Querido(a) aluno(a),
As lições seleccionadas para esta classe visam con-

duzir-te ao nível do progresso e do desenvolvimento, num
mundo em constante mudança, através de conteúdos e
de exercícios diversificados para a consolidação de algu-
mas matérias, assim como o conhecimento de outras.
Deste modo, irás estudar, neste manual escolar de Ma-

temática da 5.ª classe, matérias sobre conjuntos, números
e operações, geometria e noção de estatística.
Esperamos que as lições a serem estudadas te ajudem

a ampliar os conhecimentos, a desenvolver habilidades e
a compreender as realidades actuais do nosso país, do
nosso continente e do mundo, pois será desta forma que
crescerás social e intelectualmente.
O Ministério da Educação
Índice
Tema 1 • Conjuntos
1.1 Noção de conjunto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1.2 Relação entre conjuntos e elementos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.3 Conjuntos especiais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.4 Relação entre conjuntos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
1.5 Conjuntos numéricos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Tema 2 • Números e operações

2.1 Estudo de números naturais incluindo o zero e números decimais. . . . . . . . . . . . . . 14
2.2 Adição e subtracção de números naturais e de números decimais . . . . . . . . . . . . . 26
2.3 Multiplicação e divisão de números naturais e de números decimais. . . . . . . . . . . 43
2.4 Números racionais absolutos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Tema 3 • Geometria
3.1 Pontos, linhas, rectas e planos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
3.2 Ângulos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
3.3 Triângulos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
3.4 Polígonos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
3.5 Poliedros. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
3.6 Perímetro, área, volume e capacidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Tema 4 • Noção de Estatística

4.1 Introdução à Estatística. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Tema 1
Conjuntos
Tema 1 Conjuntos
1.1 Noção de conjunto

Conceito de conjunto
Conjuntos são uma parte fundamental da Matemática. Muitos aspectos que se estudam
em Matemática e em outras disciplinas têm as suas bases no conceito de conjunto.
No dia-a-dia deparamo-nos com vários objectos e animais que apresentam propriedades
comuns. No estudo dos conjuntos, esses objectos e animais podem ser agrupados tendo
em conta estas características que lhes são comuns.
4 10
2
8
6
1 2 3
Conjunto 1 – representa frutas: banana, maçã, manga, laranja.

Conjunto 2 – representa números pares até 10.
Conjunto 3 – representa animais marinhos: peixe, estrela-do-mar, tartaruga, golfinho.
Como podes observar no exemplo acima, os objectos foram agrupados segundo uma
característica comum. Podemos definir um conjunto, como sendo qualquer colecção de
objectos com uma propriedade comum. Cada um desses objectos é chamado elemento
do conjunto.
Exemplos de conjuntos:
a) O conjunto formado pelas vogais do nosso alfabeto.
b) O conjunto dos números naturais.
c) O conjunto de colegas da tua turma.
d) O conjunto de membros da tua família de casa.
e) O conjunto formado pelas cores da Bandeira Nacional.
Nota: Os elementos de um conjunto podem ser números, letras, pessoas, animais, plantas,
objectos, entre outros.
Exercício
Agora que já sabes o que é um conjunto, dá outros exemplos de conjuntos.
6
Conjuntos T1
1.2 Relação entre conjuntos e elementos

Relação de pertença
Quando um objecto é um dos elementos de um conjunto, dizemos que este objecto per-
tence ao conjunto. Caso contrário, dizemos que não pertence ao conjunto. Para represen-
tarmos esta relação, usamos os símbolos ∈ e ∉.
O símbolo ∈ lê-se pertence e o símbolo ∉ lê-se não pertence.
Para indicar que um elemento x pertence ao conjunto A, escrevemos:
x ∈ A: lê-se x pertence ao conjunto A.
Para indicar que um elemento y não pertence ao conjunto A, escrevemos:
y ∉ A: lê-se y não pertence ao conjunto A.
Exemplo: Considera o conjunto B = {a, e, i, o, u}. Então:
a ∈ B; i ∈ B, b ∉ B; d ∉ B ou a, i ∈ B; b, d ∉ B
Os símbolos ∈ e ∉ são usados para relacionar elementos e conjuntos.

Um elemento pode pertencer (∈) ou não pertencer (∉) a um dado conjunto.
Exercício
Considera os conjuntos A={0,3,7} e B={0,3,5}. Completa com o símbolo ∈ ou ∉.
a) 3 A c) 3 B e) 5 A g) 7 B
b) 1 B d) 0 A f) 7 A h) 2
Notação dos conjuntos e seus elementos

Geralmente, usam-se letras maiúsculas do nosso alfabeto, A, B, C, D e outras, para denotar
os conjuntos. Os elementos de um conjunto são denotados por letras minúsculas, entre
chavetas, separados por vírgula ou por ponto e vírgula.
Representação de conjuntos
A representação de um conjunto pode ser feita de duas maneiras: por extensão e por
compreensão.
a) Por extensão: quando todos os seus elementos são designados (enumerados) um a um.
Exemplo 1: O conjunto A formado pelas vogais do nosso alfabeto. A sua representação
por extensão pode ser: A = {a, e, i ,o, u}
7
T1 Conjuntos
Exemplo 2: o conjunto E formado pelas cores da bandeira de Angola. A sua representa-

ção por extensão pode ser: E = {amarela, vermelha, preta}.
Exemplo 3: O conjunto B formado pelos números naturais até 10. A sua representação
por extensão pode ser: B= {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9, 10}
b) P
or compreensão: quando se descreve uma propriedade ou uma característica comum
a todos elementos que formam o conjunto.
Geralmente, usa-se esta representação quando o conjunto possui um número muito
grande ou ilimitado de elementos, o que torna difícil ou impossível listar (enumerar)
todos eles.
Exemplo 1: O conjunto C formado pelos números pares maiores que 10. A sua represen-
tação por compreensão pode ser: C = {n: n é um número par maior que 10}
Exemplo 2: O conjunto D formado por todas as consoantes do alfabeto. A sua represen-
tação por compreensão pode ser: D = {n: n é uma consoante}
Exemplo 3: O conjunto F formado pelas cores neutras. A sua representação por com-
preensão pode ser: E = {n: n é uma cor neutra}
Exercícios
1. Representa em extensão ou em compreensão os seguintes conjuntos:
a) O conjunto A dos números ímpares entre 1 e 15.
b) B = {2, 4, 6, 8, 10} c) O conjunto C dos municípios da tua província.
d) D = {4, 8, 12} e) F = {1, 3, 5, 7, 9}
f) O conjunto H de todas as províncias do teu país.
g) O conjunto I das letras da palavra Matemática.
2. Representa por extensão os seguintes conjuntos:
a) O conjunto A formado pelas consoantes do nosso alfabeto.
b) O conjunto B dos números primos entre 1 e 10.
c) O conjunto C dos meses do ano com 31 dias.
d) O conjunto D dos meses do ano com 28 ou 29 dias.
e) O conjunto dos países pertencentes aos PALOP.
3. Representa por compreensão os seguintes conjuntos:
a) A = {1, 3, 6, 9, 12} d) D = {Abril, Junho, Setembro, Novembro}
b) B = {catana, roda dentada, estrela} e) E = {1, 2, 3, 6}
c) C = {10, 20, 30, 40, 50, 60, 70}
8
Conjuntos T1
Diagrama de Venn
Para além das chavetas, os conjuntos também podem ser representados por diagramas,
conhecidos como diagramas de Venn. Esta forma de representar os conjuntos deve-se ao
filósofo inglês John Venn (1834-1883).
Os diagramas de Venn podem ser representados por círculos, rectângulos, triângulos ou
qualquer curva fechada, como podemos observar a seguir:
a u
Verde 4
6
e i o Azul
8
Amarelo 10
1.3 Conjuntos especiais

Os conjuntos quanto aos seus elementos podem classificar-se em: vazio, singular, finito
e infinito.
1. Conjunto vazio: é um conjunto que não possui nenhum elemento.
O conjunto vazio é representado por {} ou ∅
Exemplos:
a) Considera o conjunto E formado por números naturais entre 1 e 2.
Como sabes, entre os números naturais 1 e 2 não existe nenhum outro número na-
tural. Neste caso, o conjunto é vazio. Simbolicamente, representa-se da seguinte
forma:
E = { } ou E = ∅
b) C
onsidera o conjunto S de dinossauros vivos. Este conjunto também é vazio, porque
não existem dinossauros vivos. Simbolicamente, representa-se da seguinte forma:
S = { } ou S = ∅.
2. Conjunto singular: é um conjunto formado por um só elemento.
Exemplos:
a) Considera, agora, o conjunto D formado por números naturais entre 1 e 3.
Como sabes, entre os números naturais 1 e 3 existe um único número natural, que é
o número 2. Neste caso, o conjunto é singular. Ou seja:
E = {2}
9
T1 Conjuntos
b) C
onsidera o conjunto Q dos meses com menos de 30 dias.
Simbolicamente, este conjunto é representado da seguinte forma:
Q = {Fevereiro}
3. Conjuntos finitos: são conjuntos formados por um número limitado de elementos.
Exemplo:
Considera, agora, o conjunto A formado pelas vogais do nosso alfabeto. Ou seja:
A = {a, e, i, o, u}
4. Conjuntos infinitos: são conjuntos formados por um número ilimitado de elementos.
Exemplo:
Considera neste caso o conjunto B formado pelos números naturais. Ou seja:
B = {1, 2, 3, 4, 5, 6...}
1.4 Relação entre conjuntos

Conjuntos iguais
Podemos dizer que dois ou mais conjuntos são iguais quando possuem os mesmos ele-
mentos. Matematicamente, representa-se uma igualdade pelo sinal (=).
Exemplo:
Observa os seguintes conjuntos:
A = {0, 1, 2, 3, 4, 5}
B = {3, 1, 5, 4, 2, 0}
C = {números ímpares entre 2 e 10}
D = {3, 5, 7, 9}
Conclusão:
Podemos observar que os conjuntos A e B possuem os mesmos elementos. Logo, são
conjuntos iguais.
Podemos observar que os conjuntos C e D possuem os mesmos elementos. Logo, são
conjuntos iguais.
Quando comparamos os conjuntos A e D notamos que não possuem os mesmos elemen-
tos. Logo, são conjuntos diferentes, representados por C Þ D.
Exemplo: Dados os conjuntos:
R = {Segunda, Terça, Quarta, Quinta, Sexta} e S = {Segunda, Terça, Quarta}
Podemos observar que os conjuntos R e S não possuem os mesmos elementos. Logo:
R Þ S.
10
Conjuntos T1
Exercícios
Verifica se os conjuntos seguintes são iguais ou diferentes:
a) E = {v, o, l, u, m, e} e F = {r, a, i, o}
b) G = {1, 3, 5, 7, 9} e H = {números ímpares entre 0 e 10}
c) I = {1, 2, 3, 4, 5} e J = {3, 4, 5, 6, 7}
d) K = {animais domésticos} e L = {cão, galinha, gato, cavalo}
Subconjuntos
Dados os conjuntos A = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7} e B= {2, 4, 6}
Observamos que todos os elementos do conjunto B também são elementos do conjunto A.
Assim, podemos dizer que o conjunto B está contido no conjunto A ou o conjunto B é sub-
conjunto do conjunto A.
A
1234567
B
2 4 6
Simbolicamente escreve-se:
B ⊂ A (lê-se B está contido em A ou B é subconjunto de A)
O símbolo ⊂ lê-se está contido.
Agora observa os conjuntos E e F, representados abaixo:
E = {8, 9, 12} e F = {8, 9, 10, 11}.
Neste caso, apenas dois elementos (8 e 9) do conjunto E pertencem ao conjunto F. Logo,
E não é subconjunto de F ou E não está contido em F.
Simbolicamente escreve-se: E ⊄ F (lê-se E não está contido em F ou E não é subconjunto
de F)
O símbolo ⊄ lê-se não está contido.
Um conjunto B é subconjunto de um conjunto A se todo o elemento de B é também ele-
mento de A.
11
T1 Conjuntos
Exercícios
1.
Dados os conjuntos abaixo, determina se os conjuntos A, C e E são, ou não, subconjun-
tos dos conjuntos B, D e F, respectivamente.
A = {2, 4, 6, 8, 10} B = {conjunto dos números naturais}
C = {Malanje, Namibe, Huambo, Uíge, Luanda} D = {Províncias de Angola}
E = {cenoura, laranja, pepino, maçã, couve} F = {frutas}
2. A partir do conjunto A = {8, 5, 4}, forma 5 subconjuntos possíveis.
1.5 Conjuntos numéricos

Recordas-te da sequência dos números naturais? Essa sequência de números forma um
conjunto numérico denominado conjunto dos números naturais.
Este conjunto representa-se simbolicamente pela letra N, ou seja:
N = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9...}
Notaste que o elemento zero não está neste conjunto. Se se juntar a este conjunto o
elemento zero, obtém-se um outro conjunto que se representa pela letra N0, denominado
conjunto dos números naturais incluindo o zero. Ou seja:
N0 = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9...}
Um outro conjunto numérico é o conjunto dos números racionais absolutos. Este conjunto
é formado por todos os números decimais positivos que podem ser apresentados sob a
forma de fracção. Representa-se por Q+.
Exercícios
1. Completa com os símbolos ∈ ou ∉.
a) 0 N e) 0,01 N0 i) 1 Q+
2
b) 0,67 Q+ f) 1,875 N0 j) 0 Q+
c) 10 Q+ g) 3 Q+ k) 11 Q+
3
d) 0 N0 h) 1 N0 l) 11 N
2 3
2. Completa com os símbolos ⊂ ou ⊄.

a) N0 N b) N Q+ c) N0 Q+
12
Tema 2
Números
e operações
Tema 2 Números e operações
2.1 Estudo de números naturais incluindo o zero

e números decimais
Hoje é o primeiro dia Vamos certamente
de aulas! O que iremos falar de números e...
aprender?
Mas afinal como Querem saber?

é que os números Vamos a isso!
apareceram?
Processos primitivos de contagem: breve historial

Desde muito cedo, o ser humano sentiu
necessidade de contar.
Utilizou vários processos:

• Fazia cortes num pau ou
num tronco de árvore… • Arranjava pedrinhas…
A cada pedrinha, cada corte, cada nó correspondia um animal, um objecto. Um dia…
14
Números e operações T2
Mas, rapidamente, o ser humano precisou de dar nomes aos números e de arranjar formas
simples de os representar.
Povos de várias civilizações criaram os seus próprios símbolos, como podes observar no
quadro seguinte:
Egípcios
Babilónios
Gregos
Romanos
Maias
Com o passar dos tempos, o ser humano sentiu necessidade de inventar mais números,
números cada vez maiores.
Foram assim aparecendo os sistemas de numeração, ou seja, conjuntos de símbolos e de
regras de utilização desses símbolos.
O sistema de numeração que usamos é, habitualmente, atribuído aos árabes. No entanto,
os símbolos que utilizamos para representar os números tiveram origem no norte da Índia,
300 anos antes de Cristo.
Os árabes tiveram depois um papel de intermediários entre o Oriente e o Ocidente, ajudan-
do a divulgar estas descobertas.
Observa a evolução que esses símbolos sofreram ao longo dos tempos.
300 anos a.C.
Século IX
Século XV
Século XX 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
Como acabaste de ver, os algarismos que hoje usamos já foram escritos de outros modos.
15
T2 Números e operações
Sistema de numeração decimal: classes e ordens

A «máquina» de contar mais antiga que se conhece são os dedos. O ser humano começou
por se servir dos dedos das mãos e dos pés para fazer contagens.
Depois, a necessidade de efectuar cálculos complexos levou-o a criar uma espécie de
máquina – o ábaco, utilizado pelos chineses e egípcios. O ábaco é um antigo instrumento
de cálculo formado por uma moldura com bastões ou arames paralelos. Os bastões e os
arames podem estar na forma vertical ou horizontal e cada um corresponde a uma posi-
ção de ordem do sistema de numeração decimal (unidades, dezenas...). Ainda nos bastões
ou nos arames ficam fichas ou pequenas bolinhas que funcionam como elementos de
contagem, já que podem deslizar livremente.
Este objecto teve origem provavelmente na Meso-
potâmia, há mais de 5500 anos. O ábaco pode ser
considerado como uma extensão do acto natural
de se contar pelos dedos. Emprega um processo de
cálculo com sistema decimal. Ele é utilizado ainda
hoje para ensinar às crianças as operações de so-
mar e subtrair.
Na figura ao lado, que representa um ábaco, está
registado um número. Observa com atenção. quatro mil duzentos e quarenta e cinco
Já sabes que no sistema de numeração decimal este número se escreve: 4 2 4 5

Repara que, na escrita deste número, surge duas vezes o algarismo 4, em duas posições.
Valor posicional de um algarismo

O algarismo referido, 4, terá o mesmo valor nas duas posições?
Claro que não! Repara:
4 2 4 5
milhares centenas dezenas unidades ordens
Portanto:
4 2 4 5
quatro mil quarenta
Recorda
No sistema de numeração decimal cada
algarismo representa um valor diferente
conforme a posição – ordem – que ocupa na
representação de um número.
16
Exercícios
1. Escreve, usando algarismos:
• Doze mil e oito unidades • Trinta e sete dezenas de milhar
2. Escreve a leitura dos números:
• 27 004 • 36 102 500
Escrita e leitura de números naturais em extensão

Presta atenção ao diálogo entre o Zé e o seu pai.
Pai – Neste jornal diz-se que no mundo há, aproxi-
madamente, cinco milhares de milhões e setenta
e oito milhões de pessoas.
Zé – Que número tão grande! Tem 10 algarismos.
Vou escrever um ainda maior:
1 000 000 000 000
Como se lê este número?
Pai – Lê-se um bilião.
Repara:
1 000 000 000 000
milhares de
biliões milhões milhares unidades classes
milhões
Atenção
Se um número tiver mais de 4 algarismos, deixa-se um intervalo entre as classes:
Exemplos: a) 25174 = 25 174 b) 7124356 = 7 124 356
Exercícios
1. Escreve no teu caderno a leitura dos seguintes números:
• 0,5 • 2,38 • 1,49
2. Escreve com algarismos os seguintes números apresentados em extensão:
• Trinta e quatro centésimas • Vinte e cinco décimas
17
Números decimais. Ordens e classes

Nas classes anteriores já aprendeste que um número decimal é constituído por duas par-
tes: uma parte inteira e outra parte decimal, separadas por uma vírgula decimal.
A parte inteira é a parte que vem escrita à esquerda da vírgula decimal; a parte decimal é
a parte escrita depois da vírgula decimal.
Assim, qualquer número natural é um número decimal.
Exemplo: a) 10,5 b) 5 = 5,0
parte inteira parte decimal parte inteira parte decimal
Números decimais da mesma ordem

Os números decimais são da mesma ordem quando têm o mesmo número de algarismos
da parte decimal.
Exemplos: 1,3; 10,5; 110,6; 5,0
Observa que não importa o número de algarismos que o número tenha na sua parte inteira.
Números decimais de ordens diferentes

Os números decimais são de ordens diferentes quando não têm o mesmo número de al-
garismos (dígitos) da parte decimal.
Exemplo: 1,3; 12,52; 123,2345; 5,101
Exercício
Assinala com uma cruz os números decimais da mesma ordem:
• 1,2 e 3,33 • 3 e 1,23
• 0,7 e 3, 5 • 0,891 e 23,4
• 135, 33 e 0,75 • 4,6688 e 0,0013
Os números decimais de ordens diferentes podem ser transformados na mesma ordem.

Para proceder a estas transformações, basta acrescentar-se tantos zeros necessários à
direita do último algarismo da parte decimal dos números de menores ordens decimais.
Exemplos:
a) 1,2 e 12,18 números decimais de ordem diferente
1,20 e 12,18 números decimais da mesma ordem
18
Observa que o número 1,2 tem uma casa decimal e o número 12,18 tem duas casas deci-
mais. Logo, acrescentou-se um zero ao número decimal 1,2 e ficou 1,20.
b) 12,324 e 12,3 números decimais de ordem diferente
12,324 e 12,300 números decimais da mesma ordem
Exercício
Transforma em números decimais da mesma ordem:
a) 0,34; 1,6; 1,002 c) 3; 1,68; 0,0001; 3,141; 2,66
b) 2,7; 3,007; 3,3301 d) 0,1; 0,01; 0,001; 0,0001; 0,00001
Atenção
É importante que saibas:
• Identificar se dois números são da mesma ordem ou não;
• Caso sejam de ordens diferentes, transformar em números decimais da mesma ordem;
• Para transformá-los, basta acrescentar os zeros necessários ao último algarismo da
parte decimal dos números com menores números de algarismos decimais;
• Os aspectos anteriores ser-te-ão úteis na comparação de números decimais.
Escrita e leitura de números decimais

Aprendeste a efectuar a leitura de números decimais, recorrendo à tábua de posição.
Vamos recordar como fazer a leitura do número 32,512.
Parte inteira Parte decimal

... Classe dos milhares Classe das unidades , ordem
centésimas
milésimas
Centenas
Centenas
Unidades
Unidades
décimas
Dezenas
Dezenas
... ...
3 8 , 5 1 2
Este número pode ler-se:

Trinta e oito unidades, quinhentas e doze milésimas ou Trinta e oito mil quinhentas e doze
milésimas.
19
Comparação de números inteiros

Para comparar números utilizamos os sinais de menor (<), de maior (>) ou de igual (=).
Exemplo: • 255 < 388 • 568 > 539 • 320 = 320
Lê-se:
Duzentos e cinquenta e cinco é menor do que trezentos e oitenta e oito.
Quinhentos e sessenta e oito é maior do que quinhentos e trinta e nove.
Trezentos e vinte é igual a trezentos e vinte.
Através da comparação dos números podemos proceder à sua ordenação, crescente ou
decrescente.
Exemplo: • 35 < 56 < 78 < 255 < 388 – ordem crescente (do menor ao maior)
• 388 > 225 > 119 > 58 > 9 – ordem decrescente (do maior ao menor)
Fiz o trabalho
Eu levei um
de casa em
quarto de hora!
10 minutos!
Qual dos amigos foi mais rápido? Claro que foi a Rosa: 10 < 15
Lê-se: dez é menor do que quinze.
Observa que te foi muito fácil responder a esta situação, por se
tratar de números naturais.
Agora considera a seguinte situação:
A Rosa tem 1,60 m de altura e o Pedro, 1,58 m.
Qual deles é mais alto?
Trata-se de números decimais, que não são números naturais.

Como comparar estes números?
De uma forma geral, a comparação de números decimais é feita
tendo em conta as classes e a ordem dos números, comparando
os números da esquerda para a direita e é considerado maior o
número que apresentar o maior algarismo nesta ordem.
20
Os números 1,60 e 1,58 possuem o algarismo da classe das unidades igual. Neste caso,
vamos comparar os algarismos da mesma ordem.
Comparando os dois números segundo os algarismos da mesma ordem, da esquerda para
a direita, nota-se que o 6 é maior do que o 5. Logo, 1,60 > 1,58.
R: Assim, a menina é a mais alta, ou seja, a menina é mais alta do que o menino.
Vejamos um caso em que os números decimais possuem algarismos da classe das uni-
dades diferentes!
Exemplo:
2,34 > 1,456
Neste caso, é maior o número decimal que tiver a maior parte inteira.
Outro procedimento para comparar números decimais é compará-los como se fossem
números naturais.
Este procedimento consiste no seguinte:

1.º Transformar os números decimais na mesma ordem.
2.º Ignorar a vírgula decimal destes números.
3.º Comparar os números como se fossem números naturais.
Exemplos: Comparar os seguintes números decimais:

a) 1,60 e 1,58.
Ignorada a vírgula decimal, fica: 160 e 158. Como 160 > 158, então 1,60 > 1,58.
b) 0,5 e 0,535
Não te esqueças de que 0,5 deve ser transformado em 0,500.
Ignorando a vírgula decimal, temos: 0535 e 0500, ou seja, 535 e 500 (o primeiro zero
é um algarismo não significativo). Como 500 < 535, então 0,5 < 0,535.
Representação de números naturais incluindo o zero e números decimais

numa semi-recta graduada
Já aprendeste a representar números inteiros não negativos e decimais na tábua de posi-
ção. Agora vais aprender a representar os mesmos números através de um outro instru-
mento. Trata-se de uma semi-recta graduada.
Uma semi-recta graduada, como já sabes, é um esquema simples em que representamos
os números inteiros não negativos e decimais. Ela permite-nos perceber mais facilmente
a posição desses números e também nos ajuda a compará-los.
Assim, entre dois números decimais, é maior aquele que na semi-recta graduada estiver à
direita do outro.
21
A graduação de uma semi-recta depende da necessidade da representação. Deste modo,

ela pode ser graduada de 1 em 1, de 5 em 5, de 10 em 10, ou de outras formas possíveis.
Observa o exemplo:
0 1 2 3 4
Esta semi-recta foi graduada de 1 em 1.

É importante que saibas que a graduação também pode ser feita, tendo em conta as uni-
dades decimais para facilitar a representação de números decimais, caso seja necessário.
MAT 5 — Angola
0 1 recta_02
2 3
1,1 1,2 1,3 1,4 1,5 1,6 1,7 Paulo

1,8 1,9
Tal como aprendeste, um número decimal tem uma parte inteira e uma parte decimal e as
duas partes estão separadas por uma vírgula. A semi-recta também pode ser chamada
tábua de posição decimal quando se trata de representar números com parte inteira e
parte decimal. A leitura de um número decimal pode ser feita de duas maneiras:
• Ou lemos primeiro a parte inteira e depois a parte decimal.
• OU lemos o número como se fosse inteiro (sem vírgula) e dizemos a ordem a que perten-
ce o último algarismo do número.
MAT 5 — Angola
Para representar números decimais na tábua de
recta_03 posição decimal ou semi-recta, temos
que fazer divisões mais pequenas do que a unidade (dividir a unidade em 10 para repre-
Paulo
sentar décimas, dividir as décimas em 10 para representar as centésimas, e assim suces-
sivamente.
Exemplo:
0 1 2 3
0,3 1,2 1,5 1,9 2,9
22
MAT 5 — Angola
recta_04
Exercícios
1. Observa a figura.
0 1 2 3 4
1,2
0,3
a) Preenche os espaços com os números em falta.

b) Marca os números 0,1; 3,2; 2,9; 4,3.
MAT 5 — Angola
2. E
screve no teu caderno todas as décimas, algumas centésimas ou milésimas maiores
df14
do que 0,3 e menores do que 4.
1ª prova
3. Completa com o sinal de > ou de <. R Coelho
a) 5,1 5,8 c) 3 2,9 e) 17 centenas 169 dezenas

b) 21,7 21,46 d) 0,5 1 f) 38 dezenas 380
4. Escreve os números por extenso:
a) 0,6 b) 1,4 c) 2,125 d) 0,05
5. A
altura de uma casa está compreendida entre os 3 e os 4 metros. Indica dois valores
possíveis da sua altura.
6. R
epara nos seguintes números decimais. Qual é o intervalo de números naturais con-
secutivos em que se situam?
a) 4,8 b) 0,7 c) 6,12 d) 2,5
7. A
Teresa comprou um ananás cuja massa está compreendida entre
1,125 kg e 1,5 kg. Indica 3 massas possíveis do ananás.
8. E
screve, por ordem crescente, os seguintes números utilizando o sinal
adequado entre cada número.
3,4; 3; 3,25; 3,12
9. N
a casa do Zé bebe-se por dia 1,2 l de leite e na casa do Manuel bebe-
-se 75 cl.
Em que casa se bebe mais leite?
23
10. O
Tomé é mais velho do que o Paulo e o João é mais velho do que o Tomé. Um tem 11
anos, outro 13 e o último 12. Descobre a idade de cada um e escreve-as por ordem cres-
cente.
11. U
ma papelaria recebeu 4580 folhas de papel quadriculado. Com esse papel vão ser
feitos cadernos de 100 folhas cada um.
a) Quantos cadernos se podem fazer?

b) Q
uantas folhas serão precisas para fazer mais um caderno?
12. Representa:
a) O menor número de 4 algarismos.
b) O menor número de 4 algarismos diferentes.
c) O menor número de 4 algarismos diferentes em que o zero seja o algarismo das de-
zenas.
13. Considera o número 46 356.
a) Qual é o algarismo das centenas?
b) Quantos milhares há nesse número?
c) Quantas centenas há nesse número?
d) O
algarismo 6 aparece duas vezes. Terá o mesmo valor nas duas posições? Justifica
a tua resposta.
24
14. Como se lêem os seguintes números:

a) 9018
b) 157 143
c) 12 384 006
15. Representa, usando algarismos:
a) Trezentas e quinze centésimas.
b) Quatro unidades e vinte e duas milésimas.
c) Três mil, cento e oito décimas.
16. Considera a tabela:
Continentes População
Europa 747 636 026
Ásia
África 1 340 598 147
América 1 022 831 978
Oceânia
a) C
ompleta-a, sabendo que a população da Ásia é de quatro milhares de milhões, seis-
centos e quarenta e um milhões e cinquenta e quatro mil setecentos e setenta e
cinco habitantes e a população da Oceania é de quarenta e dois milhões seiscentos
e sessenta e sete mil oitocentos e treze.
b) Escreve os nomes dos continentes do menos ao mais populoso.
c) Quais são os continentes que têm uma população superior a 600 milhões de habi-
tantes?
17. Utilizando os algarismos 4, 7, 6 e 5; sem os repetir, representa:
a) O
maior número possível.
b) O
maior número par.
c) O menor número ímpar.
18. Um número tem 184 centenas; o algarismo das unidades é 5 e o das dezenas é 3. Qual
é esse número?
25
2.2 Adição e subtracção de números naturais

e de números decimais
Adição de números naturais e de números decimais
Recorda
A adição é a operação em que a um par de números, designados por parcelas, se
faz corresponder um terceiro número, que se designa por soma.
A adição pode realizar-se entre dois ou mais números.

Considera a seguinte situação:
O Paulo tem vários caminhos para ir de casa à escola.
Igreja
1,8 km
1,5 km
Casa 1,2 km Mercado
0,7 km
0,5 km
Escola
2 km
Parque
• Indica esses caminhos, completando como no exemplo.

Exemplo: CasaMAT 5 — Angola
– Igreja – Escola 3,3 km
f19
Casa – – 1ª prova – – km
Casa – – R Coelho – – km
O que fizeste para calcular essa distância de cada um dos caminhos?
Para calculares a distância de cada um dos caminhos, tiveste de efectuar uma adição.
• Então, que caminho escolheria o Paulo para chegar mais depressa à escola?
26
Observa que a adição que efectuaste é entre números decimais que não são naturais.
Exemplos: Calcular a soma:
a) 4,879 + 13,14. Nesta adição 4,879 e 13,14 são as parcelas.
1 3, 1 4 0 Acrescentamos o zero para completar casas decimais.
+ 4, 8 7 9
1 8, 0 1 9
Logo, 4,879 + 13,14 = 18,019.
b) 2 + 1,751
2, 0 0 0 Acrescentamos 3 zeros para completar casas decimais.
+ 1, 7 5 1
3, 7 5 1
Logo, 2 + 1,751 = 3,751
c) 0,3 + 1
1, 0
+ 0, 3
1, 3
Logo, 0,3 + 1 = 1,3
Propriedades comutativa e associativa da adição

Propriedade comutativa da adição
Completa a tabela.
+ 0,5 2 4,3 7
0,5
4,3
Utilizando a tabela, completa:

• 0,5 + 2 =
Conclusão
• 2 + 0,5 = Podemos trocar a ordem das parcelas,
•2+7= o resultado (a soma) não se altera. Isso
significa que a soma não depende da
•7+2= ordem das parcelas.
Portanto, a adição é comutativa, ou cumpre
Certamente percebeste que:
com a propriedade comutativa.
0,5 + 2 = 2 + 0,5 e 2 + 7 = 7 + 2
27
Propriedade associativa da adição

O Sr. Paiva é um comerciante e tem 50 sacos
de fuba no seu armazém. Numa manhã, um
camião descarregou mais 17 sacos.
No período de tarde, recebeu mais 23 sacos.
Quantos sacos estão agora no armazém?
Para sabermos quantos sacos estão no ar-
mazém, podemos começar por somar a quan-
tidade de sacos que já havia no armazém com
a que foi descarregada na período da manhã,
e depois, somar o resultado com a quantidade
recebida no período de tarde:
(50 + 17) + 23 = 67 + 23 = 90
Mas, podemos também começar por somar a quantidade de sacos recebidos no período
da manhã com os recebidos no período da tarde e, depois somar com a quantidade de
sacos que já havia no armazém. No final obtemos o mesmo resultado, ou seja:
(17 + 23) + 50 = 40 + 50 = 90
Nota: Esta é a propriedade associativa de adição. Nesta propriedade não se verifica a tro-
ca das parcelas, mas o agrupamento delas de diferentes formas, ou seja, adiciona-se as
parcelas de diferentes formas e o resultado não se altera.
Completa, usando a propriedade que acabaste de estudar:

a) (25 + 18) + 2= + = ; 25 + (18 + 2) = + = ;
b) (16+3,5) + 0,5) = + = ; 6 + (3,5 + 0,5) = + = ;
Depois de teres completado o exercício, a que conclusão chegaste?
Atenção
Podemos adicionar as parcelas agrupando-as de formas
diferentes, mas o resultado não se altera.
Dizemos, por isso, que a adição tem a propriedade associativa.
A adição tem elemento neutro 0, pois para qualquer número “a”, a + 0 = 0 + a = a

Exemplos: 3 + 0 = 0 + 3 = 3; 3,5 + 0 = 0 + 3,5 = 3,5 ; 23,34 + 0 = 0 + 23,34 = 23,34
28
Atenção
• Comutativa: a + b = b + a
• Associativa: (a + b) + c = a + (b + c)
• Elemento neutro: a + 0 = 0 + a = a
Propriedades da adição
As propriedades que acabaste de estudar são importantes para simplificar os cálculos.
Vamos ver:
Exemplo: Calcula as seguintes somas:
a) 4 + 23.
Recorda
• Na operação armada da adição não é obrigatório colocar
a maior parcela em cima.
• Entre somar 23 a 4, começando a contar de 4 e somar 4
a 23, começando a contar de 23, é mais fácil e mais
adequado somar 4 a 23, começando a contar de 23.
• Para tal temos que usar a propriedade comutativa, começar
em 23 e contar para frente 4 ou seja 24, 25, 26, 27.
Logo: 4 + 23 = 23 + 4 = 27
b) Calcular 3,5 + 10,3, é mais adequado inverter a ordem e calcular 10,3 + 3,5.
c) Para calcular 25 + (25 + 16), facilita fazer (25 + 25) + 16, pois 25 mais 25 é 50 e é fácil
depois adicionar 50 com 16, ou seja, 25 + (25 + 16) = (25 + 25) + 16 = 50 + 16 = 66.
Também podemos aplicar simultaneamente as duas propriedades.
Exemplos:
a) Calcular 3,5 + 20 + 2,5. Neste caso, é conveniente, primeiro comutar, depois associar, ou
seja, 3,5 + 20 + 2,5 = 3,5 + 2,5 + 20 = (3,5 + 2,5) + 20 = 6 + 20 = 26.
b) Calcular 12 + 37 + 7 + 3. É mais fácil primeiro comutar, depois fazer duas associações, ou
seja, 12 + 37 + 7 + 3 = 12 + 3 + 37 + 3 = (12 + 3) + (37 + 3) = 15 + 40 = 55.
Quadrado mágico
O quadrado mágico é uma espécie de um jogo de cálculo com adição cuja regra é a se-
guinte:
• Monta-se um quadrado cujo número de linhas é igual ao número de colunas.
•N
o quadrado são apresentados apenas alguns números, com o objectivo de preencher
os espaços vazios com outros números, sem repetição.
29
•O
preenchimento deve obedecer à regra de que a soma dos números da mesma coluna,
linha e diagonal deve ser igual.
Num quadrado mágico, os números não 5 0 7

se repetem e a soma dos números de
Exemplo: 6 4 2
cada linha, de cada coluna e de cada
diagonal é a mesma – «soma mágica». 1 8 3
Verifica que este quadrado é mágico:

linhas colunas diagonal
5 + 0 + 7 = 12 5 + 6 + 1 = 12 5 + 4 + 3 = 12
6+ + = 0+ + = 7+ + =
+ + = + + =
Exercícios
1. Completa as tabelas seguintes de modo a serem quadrados mágicos:
12 7 6
13 7 1 16 3
8 11 10
4 15
2. Calcula, aplicando propriedades da adição.

• 17 + 38 + 2 • 19,5 + 26 + 0,5
• 35 + 90 + 10 + 5 • 2,5 + 7,4 + 1,5 + 0,6
• 270 + 40 + 30 + 360 • 996 + 99 + 101 + 4
• 293 + 900 + 7 + 100 • 1192 + 25 + 75 + 8
3.
Encontra os números que faltam, usando as propriedades da adição. Depois, calcula o
valor da soma.
• 67 + ? = ? + 67 = 70
• 15 + (25 + 75) = (? + ?) + 75
• (321 + 405) + 30 = ? + (405 + ?)
• ? + (15 + 5) = (15 + 5) + 8
30
Subtracção de números naturais e de números decimais
Adivinha o número em
que estou a pensar, Hum!
sabendo que a soma
desse número com 15
é igual a 24!
? + 15 = 24 24 - 15 = 9 !
Pensaste no
número 9!
Acertaste!
De facto,
9 + 15 = 24.
9 é a diferença entre 24 e 15.
Exemplo:
A senhora Luísa foi ao mercado comprar um mamão e algumas bananas.
•Q
uando chegou a casa quis dizer quanto tinha custado o mamão, mas já não se lem-
brava. Sabia, no entanto, que ao todo pagara kz 3000,00 e que as bananas lhe tinham
custado kz 2000,00.
• Quanto terá pago a senhora Luísa pelo mamão?
Repara:
2000 + ? = 3000
3000 – 2000 =
31
Para descobrires o preço do mamão, utilizaste

Recorda
a operação subtracção.
3000 diminuendo
– 2000 diminuidor
1000 diferença
Mas afinal o que é subtracção?
Recorda
A subtracção é a operação em que a um par de números,
o diminuendo e o diminuidor, faz corresponder um terceiro
número, que se designa por diferença.
Observa que te foi fácil resolver o anterior problema por se tratar de uma subtracção entre
dois números naturais.
Ainda te lembras como se efectua a subtracção entre dois números?
Como já aprendeste nas classes anteriores, existem dois algoritmos para a subtracção:
sem transporte (sem empréstimo) e com transporte (com empréstimo)
Subtracção sem transporte

A subtracção sem transporte é aquela em que se retira um algarismo de um outro maior
que ele. Neste caso, todos os algarismos do diminuendo são maiores que os do diminuidor.
Exemplos:
2 3, 4
a) b) 3 4, 45
+ 1, 3 (4 menos 3; 3 menos 1; 2 menos 0) - 1 1, 20
2 2, 1 2 3, 25
Portanto, 23,4 - 1,3 = 22,1 Portanto, 34,45 - 11,2 = 22,25
Subtracção com transporte

a) 2,45 - 1,68
2, 4 3
- 1, 6 8 3 menos 8 não é possível em N0, então transporta-se 1 unidade para
as 3 décimas e ficam 1 unidade e 13 décimas.
2, 3 13
- 1, 6 8 3 menos 6 não é possível em N0, então transporta-se a 1.
5 1 unidade para as 3 décimas e ficam 1 unidade e 13 décimas.
1, 13 13
- 1, 6 8
0, 7 5
Portanto, 2,45 - 1,68 = 0,75
32
Tenta completar a tabela, subtraindo os números em linha e em coluna.
2 1 2,5 3 8
2,5
A que conclusões chegaste?
Vamos calcular as diferenças contidas na tabela:

a) 2,5 – 1 = 1,5; b) 2,5 – 2,5 = 0; c) 2,5 – 3. Não é possível em N0
Vamos agora comutar a ordem do diminuendo e do diminuidor para calcular a diferença.

a) 1 – 2,5. Não é possível em N0; b) 2,5 – 2,5 = 0; c) 3 – 2,5 = 0,5
Com os exemplos das alíneas a) e c), nota-se que trocando a ordem do diminuendo e do
diminuidor nem sempre é possível calcular o valor da diferença, e se fosse possível, os
resultados seriam diferentes. Então, podemos dizer que a subtracção não é comutativa.
•C
omparando o diminuendo com o diminuidor, nos casos em que conseguiste calcular a
diferença, o que verificas?
De facto, só quando o diminuendo é maior ou igual ao diminuidor é possível calcular a di-
ferença em N0
Recorda
Na subtracção a - b:
• a - b, representa a diferença entre de a e b
• a é o diminuendo
• b é o diminuidor
33
Adição e subtracção como operações inversas.

Identidade fundamental da subtracção
Observa:
resultado
da soma
parcela
parcela
a) 12 + 8 = 20; 20 – 12 = 8; 20 – 8 = 12
b) 3,5 + 4 = 7,5; 7,5 – 3,5 = 4; 7,5 – 4 = 3,5
Observa que cada uma das parcelas é igual à diferença entre o resultado da soma e uma
das parcelas.
A subtracção é a operação que permite determinar uma parcela, conhecida, a soma e a
outra parcela.
Por isso se diz que a subtracção é a
operação inversa da adição.
• Descobre os números que faltam:

a) 240 + = 350 b) + 1,8 = 12
• Completa a tabela:
Aditivo Subtractivo Diferença Subtractivo + Diferença
14 9
7 5,4
21,8 16
45,9 3,25
Comparando a 1.ª e a 4.ª colunas, o que verificas?
O diminuendo é igual à soma do diminuidor com a diferença.

Esta é a identidade fundamental da subtracção.
Exercícios
1. Descobre o número que falta:
– 105 = 62
– 24,6 = 0,12
2. A diferença entre dois números é 234,5.
• Sabendo que o diminuidor é 68, qual é o diminuendo?
34
Exercícios
1. Completa a tabela, se possível:
2 5 3 28
17,5
23
2. A Ema pensou num número, adicionou-lhe 584 e obteve 1008.

Em que número pensou a Ema?
3. Completa, fazendo cálculo mental:
a) 124,6 + 45,2 = 169,8
b) 169,8 – 124,6 =
c) 169,8 – 45,2 =
4. Calcula:
a) 218 – 35,9 b) 17,54 – 9,835
5. Substitui os pontos pelos algarismos convenientes:
a) .. 3 .. b) 4 8 ..
– 2 .. 4 – .. 6 4
2 8 3 1 .. 9
6. Indica, por estimativa, qual dos números é o valor da diferença 6718 – 1235.
a) 6483 b) 60 483 c) 5483 d) 483
Verifica, agora, efectuando os cálculos.
7. Entre as estimativas dadas para cada diferença, escolhe a que achares melhor.
200 9
a) 483 – 185 300 b) 18,8 – 8 10
400 11
8. Atendendo à sua ordem de grandeza, coloca por ordem crescente:
a) 14 000 – 150 b) 15 200 – 30 c) 3185 – 120
35
9. Indica o maior número inteiro que verifica a relação.

–7<4
10. A
diferença entre dois números é 128,5. Sabendo que o maior é 47 dezenas, qual é o
menor?
11. N
uma subtracção, o diminuidor é o maior número natural de dois algarismos e a dife-
rença é o menor número natural de dois algarismos. Calcula o diminuendo.
12. Escreve as expressões numéricas que traduzem:

a) A diferença entre quarenta e quinze.
b) A diferença entre três dezenas e dezoito décimas.
13. Em 1991, a Ana tinha 10 anos, a mãe 29 e o pai 31 anos.

a) Que idade tinham os pais da Ana quando ela nasceu?
b) Quando a mãe tiver 35 anos, que idade terá a Ana?
14. A mãe da Márcia foi às compras e tomou nota das despesas:

Bananas kz 2000,00
Feijão kz 1000,00
Tomate kz 1000,00
Batata kz 2000,00
Gindungo kz 1500,00
• Chegarão kz 40 000,00 para pagar tudo o que ela comprou?
36
Estimativas de somas e sequências

No nosso dia-a-dia, muitas vezes é importante ter uma ideia sobre o valor de uma dada
grandeza e, algumas vezes, faz-se isso por estimativa da soma.
O João gosta muito de ler. Com o dinheiro que recebeu no dia do seu aniversário foi comprar
dois livros. Presta atenção ao diálogo.
João – Quanto é? 1002 kz
1925 kz
Empregado – São kz 3927,00. AVENTURAS VIAGENS
João – Deve haver um engano! As «Aventuras» custam
perto de kz 2000,00 e as «Viagens» cerca de kz 1000,00.
Logo, os dois livros devem custar à volta de kz 3000,00!
• Calcula exactamente o preço dos livros.
• Quanto é que o João perdia se não tivesse feito a estimativa?
Exercícios
1. A Amélia disse que a soma 215 + 382 era igual a 697.
a) Estima o valor da soma.
b) Pensas que a Amélia fez bem a conta?
c) Calcula agora a soma e verifica se a tua estimativa foi boa.
2. Considera a soma 4017 + 25130 + 71205.
Indica, por estimativa, qual dos números (30 000, 90 000 ou 100 000) mais se aproxima
do valor dessa soma.
37
Exercícios
1. Calcula:
a) 59 997 + 1003 c) 9,6 + 0,4 e) 1,8 + 1,9
b) 8573 + 197 d) 14,8 + 5,36 f) 12 + 0,125
2. Substitui os pontos pelos algarismos convenientes.

a) b) c) 6 .. 2 4
5 3 8 .. 2 .. 8, 1 9 2 6 .. 8
+ .. 5 .. 7 + 3 6, .. 2 + 1 3 9 ..
.. 4 .. 1 9 .. 9 . ., 9 1 .. 5 3 2
3. Calcula mentalmente:
a) 18 + 9 c) 42 + 9 e) 41 + 99
b) 25 + 9 d) 15 + 99 f) 36 + 99
4. Considera a soma 3542 + 21 315.

• Atendendo à sua ordem de grandeza, indica qual dos números é o valor da soma.
a) 74 857 c) 2547
b) 2587 d) 24 857
Verifica a tua resposta calculando, agora, o valor da soma.
5. Procura, mentalmente, um valor aproximado de:

a) 304 + 197 c) 398 + 205
b) 20,09 + 7,95 d) 19,8 + 50,3
6. C
ompleta de modo a obteres afirmações verdadeiras e indica, em cada caso, a proprie-
dade aplicada.
a) 4 + = 216 +
b) (23 + 19,2) + 0,8 = + (19,2 + 0,8)
c) 5 + (49 + 1) = (49 + 1) +
d) 7,5 + 18 + 0,5 = 18 + + 0,5
7. Calcula, utilizando propriedades da adição:

a) 191 + 42,7 + 0,3 + 9
b) 0,25 + 3 + 4,5 + 1,75
38
8. O
Henrique e a Geny foram com a mãe comprar sapatos.
Os sapatos do Henrique custaram kz 5000,00 e os da Geny
custaram mais kz 3000,00 do que os do Henrique.
•
Ao todo, quanto pa-
gou a mãe pelos sa-
patos dos dois?
9. A soma de dois números ímpares é um número par ou ímpar?

• E a soma de dois números pares?
10. A soma de um número par com um número ímpar é par ou ímpar? Sempre?
11. O Sr. Fernandes quer vedar com rede o terreno representado na figura.
• Estima o comprimento da rede que o Sr. Fernandes precisa de comprar.
19 m
27 m 18,9 m
28,5 m
39
MAT 5 — Angola
Expressões numéricas
Aprendeste a determinar a soma e a diferença entre dois ou mais números naturais in-
cluindo o zero e números decimais. Existem situações em que estas duas operações
aparecem combinadas, com ou sem parênteses. Este tipo de expressões chama-se
expressões numéricas.
Uma expressão numérica representa um número.
Para calcular o valor de uma expressão numérica com adições e subtracções, efectuam-
-se os cálculos respeitando a ordem das operações, isto é, da esquerda para a direita. Mas
quando aparece parênteses, tem prioridade a operação que está entre parênteses e em
seguida obedece-se à ordem das operações.
Exemplo: 80 – 15 + 22 = 65 + 22= 87
Para calcular o valor de uma expressão numérica com parênteses, efectuam-se primeiro
os cálculos entre parênteses.
Exemplo: 90 – (13 + 12) + 10 = 90 – 25 + 10
= 65 + 10
= 75
Um autocarro partiu do Ramiro para a Samba com 30 pessoas. No Futungo saíram 22 pes-
soas e entraram 5.
O autocarro seguiu então, sem parar, até à Samba.
O que representa a expressão numérica 30 – 22 + 5?
Claro que representa o número de pessoas que foram no autocarro e chegaram à Samba.
E quantas foram, afinal?
Do Ramiro partiram 30 pessoas e no Futungo saíram 22. Ficaram no autocarro 8 pessoas
(30 – 22 = 8); mas como aí entraram 5, seguiram para a Samba 13 pessoas (5 + 8 = 13).
Então, podemos escrever: (30 – 22) + 5 = 8 + 5 = 13
Repara:
Efectuámos os cálculos pela ordem em que aparecem – processo normal de cálculo.
40
Gosto muito do livro que estou a

ler! Ontem li 18 páginas e hoje Tem 130
já li 23! E quantas páginas!
páginas tem o
livro?
• Escreve a expressão numérica que traduz o número de páginas que a Elsa já leu.
Ainda lhe falta muito para acabar de ler o livro?
A expressão 130 – (18 + 23) representa o número de páginas que a Elsa ainda tem para ler.
• Calcula o valor numérico desta expressão.
130 – (18 + 23)
Então, à Elsa, ainda falta ler páginas.
Recorda
• Numa expressão em que há parênteses, os cálculos indicados dentro de
parênteses têm ser efectuados em primeiro lugar.
• Numa expressão em que há apenas somas e diferenças, efectuam-se os
cálculos pela ordem em que aparecem.
Exercícios
1. Calcula o valor das seguintes expressões:
• 35 – (12 + 8) = • (16,5 – 4) – (7 + 1,2) = • 28 – 17,5 – 10,5 – 8 =
2. A
Joana comprou bananas e pão, tendo pago com uma nota de kz 1000,00. As bananas
custaram kz 200,00 e o pão kz 250,00. Escreve uma expressão numérica que represente
o troco que a Joana recebeu e calcula esse valor.
3. O
António comprou um lápis por kz 15,00 e um caderno por kz 350,00, tendo pago com
uma nota de kz 1000,00.
a) Qual das expressões seguintes representam a quantia que o António recebeu de troco?
• 100 – 15 + 50 • 100 – (15 + 50) • 100 – 15 – 50
b) C
alcula essa quantia.
41
4. O Luís, a Rosa e o João são irmãos.

O Luís tem kz 5000,00. O João tem menos kz 1500,00 do que o Luís.
Diz o que representa cada uma das expressões numéricas:
• 5000 – 1500
• 5000 + 3300
• 3300 + 1500
5. Dados dois números: (9 + 8) e (25 – 6)

Escreve as expressões que representam:
a) A
soma dos dois números.
b) A
diferença entre o segundo e o primeiro.
6. Escreve no teu caderno expressões numéricas que representem:

a) A
diferença entre vinte e seis décimas e cinco centésimas.
b) A
diferença entre três unidades e a soma de duas unidades com oito décimas.
7. N
a turma da Natália há 35 alunos com idades dos 10 aos 12 anos. Há 8 alunos com 10
anos e 14 alunos com 11 anos.
a) Escreve uma expressão que represente o número de alunos da turma da Natália que
têm 12 anos.
b) Q
uantos alunos têm 12 anos?
8. Calcula o valor numérico das seguintes expressões:

a) 3
5–9–8–4 f) 50 – (26 + 12) – 4 + 7
b) 12,5 + 8,25 – 15 g) 35 + 40 – (25 – 14 – 8)
c) 1 – (1,4 – 0,5) h) 17 – 5 + 2 + 4 = 6
d) 15 – 6 + 1 = 8 i) 17 – 5 + 2 + 4 = 14
e) 15 – 61 + = 10 j) 17 – 5 + 2 + 4
42
2.3 Multiplicação e divisão de números naturais

e de números decimais
Multiplicação de números naturais e de números decimais
O Sr. Palma vendeu hoje 4 grades de gasosa. Cada grade leva 24 garrafas.
Quantas garrafas de gasosa vendeu, ao todo?
24 + 24 + 24 + 24 = 96
4 3 24 = 96
O Sr. Palma e o Zeca seguiram processos de cálculo diferentes para encontrarem o resul-
tado. Estarão correctos os dois processos?
Claro que sim! O Sr. Palma resolveu o problema utilizando a operação de adição.
O Zeca resolveu o problema utilizando a operação de multiplicação.
Na multiplicação 4 3 24 = 96, os números 4 e 24 são os factores e o número 96 é o pro-
duto.
Então, como definir a operação de multiplicação?
Recorda
A multiplicação é a operação em que a um par de números, designados
por factores, faz-se corresponder um terceiro número, que se designa por
produto.
43
Completa:
2+2+2+2+2+2+2+2= 32=
9+9+9+9+9= 3 =
Substitui cada ponto pelo algarismo conveniente. 5 .

3 6
. 48
Tens estado a recordar a multiplicação de números inteiros. Mas já aprendeste, também, a

multiplicar números decimais.
Exemplos:
a) 2
,5 3 93 = 232,5 9 3 b) 4
,6 3 0,73 = 3,358 0, 7 3
2, 5 4, 6
4 6 5 4 3 8
1 8 6 2 9 2
2 3 2, 5 3, 3 5 8
Como podes observar, o procedimento é o mesmo usado para multiplicar números naturais
com mais de um algarismo.
Recorda
Na multiplicação de números decimais deves:
1.º Multiplicar os números como se fossem números naturais;
2.º O produto terá tantas casas decimais quantas as dos dois factores,
contadas da direita para a esquerda, ou seja, o número de casas decimais
do produto é igual à soma do número de casas decimais que têm os dois
factores.
Atenção
Na operação armada, não é necessário colocar os números decimais na
mesma ordem.
Basta colocá-los um por debaixo de outro, sem ter em consideração a
vírgula decimal.
A vírgula decimal não deve aparecer nos produtos parciais, mas aparecer
no produto final.
44
Exercícios
1. Efectua as seguintes operações:
• 5,8 3 3,6 = • 15,4 3 7 = • 8,5 3 3,4 = • 10,5 3 3 =
• 4,2 3 1,5 = • 12,3 3 6 = • 5,4 3 2,3 = • 11,6 3 5 =
2.
A D. Rita vende caixas de novelos de linha para fazer renda. Cada caixa tem 6 novelos.
Completa a tabela:
Número de caixas Número de novelos
036=0
1 136=
2 36=
3 36=
4 36=
5 36=
• Quantos novelos há em 8 caixas?
Múltiplos de um número
Repara que os números 0, 6, 12, 18 24, 30 e 48 resultaram da multiplicação de vários núme-
ros por 6. Nesse caso, esses números são chamados múltiplos de 6.
Os múltiplos de um número natural obtêm-se multiplicando esse número por 0, 1, 2, 3, 4, …
Sendo assim, os
múltiplos de um
número nunca
Claro!
acabam!
É um conjunto
infinito!
45
Propriedades comutativa, associativa e distributiva da multiplicação

Completa a tabela seguinte:
3 0,3 2 2,5 4
Depois de analisares a tabe-
0,3 0,09
la, diz se a multiplicação de
números inteiros e números 2
decimais é ou não comuta-
2,5 5 6,25
tiva.
4
Observa a tabela acima e verifica se a igualdade é verdadeira ou falsa:

•234=432 • 0,3 3 2 = 2 3 0,3 • 0,3 3 2,5 = 2,5 3 0,3
O que significa isto, quanto à propriedade comutativa?
Já sabes que, na multiplicação, o produto não depende da ordem dos factores. Dizemos
assim que a multiplicação tem a propriedade comutativa.
• Completa a tabela:
a b c a3b (a 3 b) 3 c b3c a 3 (b 3 c)
8 6 5
0,3 1,5 2
1,7 4 0,5
* *
E o que dizer da propriedade associativa na multiplicação?
• Na tabela acima, compara as colunas assinaladas com *. O que verificaste?
• (8 3 6) = 6 3 5 = 8 3 (6 3 5)
• (0,3 3 1,5) 3 2 = 0,3 3 (1,5 3 2)
• (1,7 3 4) 3 0,5 = 1,7 3 (4 3 0,5)
Então a multiplicação tem a propriedade associativa.

O produto pode ser calculado aplicando as propriedades da multiplicação.
Presta atenção ao exemplo e completa:
• 21 3 5 3 3 3 2 = (21 3 3) 3 (5 3 2)
= 3
=
• 4 3 8 3 2,5 3 5 = (4 3 ) 3 (8 3 )
= 3
=
46
Exercício
Calcula, aplicando propriedades da multiplicação:
• 4,18 3 2 3 50 • 0,1 3 3,6 3 10 • 25 3 0,3 3 4 • 5 3 0,25 3 2 3 4
A multiplicação tem um elemento neutro 1, pois para qualquer número natural ou decimal
“a”, cumpre-se: a 3 1 = 1 3 a = a
A multiplicação tem um elemento absorvente 0, pois para qualquer número natural ou de-
cimal “a”, cumpre-se: a 3 0 = 0 3 a = 0
A multiplicação também é distributiva em relação à adição e à subtracção.
Propriedades da multiplicação
• Comutativa: a × b = b × a • Elemento absorvente: 0 × a = 0 × a = 0
• Associativa: (a × b) × c = a × (b × c) • Distributiva: a × (b + c) = a × b + a × c
• Elemento neutro: a × 1 = 1 × a = a a × (b – c) = a × b – a × c (b ≥ c)
Assim como na adição, conhecer as propriedades da multiplicação é importante, porque

permite efectuar os cálculos de modo mais simples e rápido. Também permite compreen-
der as diferentes representações dos números. Observa alguns exemplos.
Calcula os seguintes produtos:
a) 15 3 2. Aplicando a propriedade comutativa, teremos:
15 3 2 = 2 3 15, o que permite compreender que o seu produto é igual ao dobro de 15,
ou seja, 15 3 2 = 2 3 15 = 30.
b) (12 3 25) 3 4. É mais difícil multiplicar primeiro 12 3 25. Mas se aplicarmos a propriedade
associativa, teremos:
(12 3 25) 3 4 = 12 3 (25 3 4).
Uma vez que é mais fácil calcular o produto de 25 3 4 = 4 3 25 = 100, torna-se também
mais fácil calcular o produto de 12 3 100 = 1200.
c) 3,5 3 2,46 3 0. Como o zero é o elemento absorvente da multiplicação, por mais que
seja um produto de muitos factores, o seu produto é sempre igual a 0.
Assim, 3,5 3 2,46 3 0 = 0.
d) 3,5 3 1 3 2. Como 1 é o elemento neutro da multiplicação, basta multiplicar, 3,5 3 2 = 7.
Assim, 3,5 3 1 3 2 = 7.
e) 25 3 14. É mais moroso efectuar esta multiplicação tal como está, mas impossível não.
Agora vejamos: sabemos que 14 = 10 + 4. Assim, utilizando a propriedade distributiva da
multiplicação em relação à adição teremos:
25 3 14 = 25 3 (10 + 4) = 25 3 10 + 25 3 4 = 250 + 100 = 350. Vês a facilidade com que
se calculou!
47
Noção de potência
Observa a figura. O Beto foi ao quadro fazer uma operação. Lê o que ele descobriu e o que
o professor comentou.
Oh! Nestes produtos

todos os factores
são iguais!
Professor – É verdade! E tu vais aprender a representá-los de forma abreviada.

• 5 é a base (factor que se repete).
• 6 é o expoente (número de vezes que o factor se repete).
Exemplo: 56 = 5 3 5 3 5 3 5 3 5 3 5
56
Expoente
De igual modo:
Base
A potência de um número natural é um produto de n factores iguais

a esse número. Ao número natural dado chama-se base. Chama-
-se expoente ao número que indica o número de vezes que a base
aparece como factor.
MAT 5 — Angola
df34
2ª prova
R Coelho
Exercícios
1. Completa no teu caderno, de acordo com o exemplo:
43434 43 quatro ao cubo

33333333333
232323232 dois à quinta
52 cinco ao quadrado
0,1 3 0,1 3 0,1 3 0,1
48
2. Calcula:
• 24 • 53 • 103 • 0,23
3. Escreve sob a forma de produto de dois factores.

a) 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5
b) 3,7 + 3,7 + 3,7 + 3,7
c) 8 + 8 + 8
4. Escreve os algarismos que faltam.

8 . 4 . 4 2
3 6 3 . 5
. . 0 . 7 . .
. . 4
. . . .
5. Sabendo que 238 x 54 = 12 852, completa:

a) 23,8 3 54 = c) 2,38 3 5,4 =
b) 2,38 3 54 = d) 2,38 3 0,54 =
6. Quais destes números, 12, 18, 22 e 36, são múltiplos de 4?
7. Calcula os múltiplos de 9 maiores que 40 e menores que 70.
8. C
ompleta as expressões seguintes escrevendo, em cada caso, o maior número inteiro
possível:
a) 19 > 3 3 c) 8 3 < 60
b) 43 > 7 3 d) 9 3 < 70
9. Calcula o valor de cada um dos produtos.

a) 99 3 4 c) 5,8 3 9,9 e) 7,05 3 3,1
b) 29 3 21 d) 4087 3 0,9 f) 69 3 1,98
10. Escreve por ordem crescente as operações:

a) 6 3 12 c) 4 3 10
b) 12 3 8 d) 4 3 12
11. Calcula:
a) 7 3 10 c) 100 3 85 e) 24 3 1000
b) 6,23 3 100 d) 10 3 0,72 f) 1000 3 1,25
49
12. No teu caderno, completa a tabela:
3 0,1 0,01 0,001
45
618
0,2
12,75
13. Utilizando propriedades da multiplicação, calcula os produtos:

a) 6 3 5 3 2 c) 2,8 3 4 3 2,5 e) 0,1 3 38 3 10
b) 20 3 20 3 5 3 5 d) 25 3 79 3 4 f) 40 3 0,01 3 3 3 100
14. Escreve sob a forma de potência:
a) 7 3 7 3 7 = b) 8 3 8 3 8 3 8 3 8 =
15. O
s pais da Isabel e do José compraram 4 cadeiras, a kz 175,00 cada, e uma mesa, por
kz 2500,00. Quanto gastaram?
16. A senhora Luísa foi ao mercado e comprou 3,5 kg de milho, 2 kg de feijão vermelho e 0,5 kg
de ervilhas. Calcula a despesa feita pela senhora Luísa, tendo em conta os preços por
Kg apresentados na tabela seguinte:
Preço por Kg
Feijão branco kz 200

Feijão vermelho kz 50
Milho kz 10
Ervilha kz 100
17. A
mãe do Agostinho quer comprar tecido para fazer 3 lençóis, sendo que cada lençol irá
ter 2,75 m de comprimento.
a) Que quantidade de tecido precisa de comprar a mãe do Agostinho?
b) Sabendo que cada metro de tecido custa kz 3500,00, quanto terá de pagar pelo te-
cido dos 3 lençóis?
50
Divisão de números naturais e de números decimais
Recorda
A divisão é a operação em que a um par ordenado de números,
dividendo e divisor, com o divisor diferente de zero, faz
corresponder um número, o quociente, cujo produto deste pelo
divisor é o dividendo.
Presta atenção a esta situação: o Sr. João recebeu uma enco-

menda de 90 copos, em caixas que contêm 6 copos cada.
• Quantas caixas terá recebido?
Para resolver o problema, certamente utilizaste a operação divisão.
90 : 6 = 15
dividendo divisor dividendo divisor
90 é o dividendo a b
90 6
6 é o divisor resto r q quociente
30 15
15 é o quociente quociente
resto 0
0 é o resto
Nota
Na divisão a : b
• a é o dividendo; b é o divisor
• q é o quociente; r é o resto
Se r = 0, a divisão diz-se exacta
• Preenche a tabela no teu caderno.
: 1 2 3 4 5
Certamente não conseguiste completar a tabela.
Recorda
No conjunto dos números naturais, a divisão nem sempre é possível.
51
Observa novamente a tabela que preencheste.

• Será que a divisão é comutativa?
• Quando o dividendo e o divisor são iguais, o quociente é igual a
• Quando o dividendo é zero, o quociente é igual a
• Quando o divisor é igual 1, o quociente é igual ao
Ó Joana! Quanto dá 5 a 5 0
dividir por zero? ?
Repara! Não
se pode dividir!
Não há nenhum
número que
multiplicado por
zero dê 5!
Numa divisão, o divisor tem de ser diferente de zero, pois o produto de qualquer número
por zero é zero.
Multiplicação e divisão como operações inversas.

Identidade fundamental da divisão
Vais agora verificar como a divisão é a operação inversa da multiplicação.
Observa a seguinte situação:
O José e a Maria foram comprar lápis.
A Maria comprou 3 lápis por kz 15,00, cada, na papelaria da escola.
O José comprou, na papelaria perto de sua casa, 3 lápis e gastou
kz 45,00.
• Quanto gastou a Maria na compra dos lápis?
• Quanto custou cada lápis ao José?
O problema ilustrado apresenta situações inversas. Para encontrar a resposta da primeira
questão, recorremos à divisão; para a segunda, recorremos à multiplicação. Será que exis-
te alguma relação entre essas duas operações?
52
Repara:
1.º caso: 3 3 15 = 45. Implica que 45 : 3 = 15 e 45 : 15 = 3
2.º caso: 45 : 3 = 15. Implica que 3 3 15 = 45
O que verificaste?
Verificaste que no primeiro caso cada um dos factores é igual ao quociente do produto
por outro factor; no segundo caso, o quociente é o número que multiplicado pelo divisor
resulta o dividendo.
O que significa que as operações de multiplicação e divisão são operações inversas, ou
seja, para verificar se uma divisão está correcta, recorremos à multiplicação e vice-versa.
Ó Célia! Ajuda-me! Tenho

aqui 75 ovos. Quantos bolos
posso fazer se cada bolo Ó mãe! Isso é fácil!
levar 6 ovos?
75 6
15 12
3
Pode fazer 12 bolos e
ainda sobram 3 ovos!
Achas que a Célia fez bem os cálculos? Verifica.

Tu sabes que, multiplicando o divisor pelo quociente e adicionando o resto, obténs o divi-
dendo. Ou seja:
Dividendo = divisor x quociente + resto

Esta é a identidade fundamental da divisão.
Então, verifica: 6 3 12 + 3 = +3
=
Como vês, a Célia não se enganou.
53
Exercícios
1. Qual é o dividendo de uma divisão em que o divisor é 15, o quociente é 6 e o resto é 8?
2. Qual é o maior resto possível na divisão de um número por 4?
Observa que te foi fácil efectuar a divisão dos números resultantes dos problemas ante-
riores por se tratar de uma divisão entre dois números naturais.
Imagina agora que seja uma divisão entre números decimais. Como proceder?
Considera a seguinte situação:
O Paulo e o Rui têm 1,8 metros de fio que querem dividir em duas partes iguais, para joga-
rem ao pião.
• Qual é o comprimento de cada parte?
Como é que se divide

1,8 por 2
1,8 2
?
Para efectuar esta operação, usamos o procedimento geral de divisão de números deci-
mais.
54
Quando o número de casas decimais do dividendo

é igual ou maior do que o número de casas decimais
do divisor:
•F az-se a divisão como se os números fossem
números naturais.
•O número de casas decimais do quociente é a
diferença entre o número de casas decimais do
dividendo e o número de casas decimais do divisor.
•O resto tem o mesmo número de casas decimais
que o dividendo.
Resolução: 18 2 18 2
– 18 9 0,0 0,9
0
Logo: 1,8 : 2 = 0,9

R: Cada parte tem 0,9 metros.
Repara que o dividendo tem 1 casa decimal, o divisor não tem nenhuma casa decimal, isto
é, tem 0 casas décimas. Então, o número de casas decimais do quociente é a diferença
entre o número de casas do dividendo e do divisor, ou seja, 1 – 0 = 1.
Atenta agora à seguinte situação:

O Sr. Artur comprou 4,76 kg de amêndoas. Pretende
encher 6 saquinhos, com igual peso, para dar a
cada um dos seus afilhados.
• Quantos kg levará cada saquinho?
Resolução: Logo:
476 6
– 42 79
4,76 6
56
0,02 0,79
– 54
02
R: Cada saquinho levará 0,79 kg e sobrarão 0,02 kg.
55
Exercícios
1.
O Sr. José quer cortar uma peça de tecido de 41,5 me-
tros em retalhos de 2,5 metros.
• Quantos retalhos pode fazer?
2.
Resolve:
• 31,8 4 • 18,73 2,9 • 91,7 1,2 • 6,495 0,46
• 3,75 0,5 • 37,78 1,6 • 48,7 0,8 • 2,35 0,2
3.
Quantas latas se podem encher com 18,5 kg de leite em pó,
sabendo que cada lata leva 0,25 kg?
Quando o dividendo tiver menos casas decimais que o divisor:

• Acrescentam-se zeros ao dividendo de forma que fique com
o mesmo número de casas decimais que o divisor.
• Faz-se a divisão como se os números fossem naturais.
• O resto tem o mesmo número de casas decimais com que ficou
o dividendo.
A Sra. Margarida comprou 5 metros de tecido para fazer calções.

Como vou dividir
Se para cada calção precisa de usar 1,2 metros, quantos calções 5 por 12?
pode fazer? 5 12
Resolução:
50 12 Logo: 5 12
– 48 4 0,2 4
2
R: A Sra. Margarida pode fazer 4 calções e restam

0,2 m de tecido.
56
Exercícios
1.
Resolve:
• 6,4 0,25 • 27 1,2
2.
O Sr. Almeida comprou um garrafão com 10 litros de água, que pretende dividir por garrafas.
• Se cada garrafa levar 0,7 litros, quantas garrafas conseguirá encher?
3.
Preenche a tabela seguinte:
: 1 2 3 4 5
0 0 0 0 0 0
1 1
2 2 1
3 3 1
4 4 1
4.
Resolve:
• 1500 10 1500 100 1500 1000
• 386 10 386 100 386 1000
5.
Completa as tabelas seguintes:
3 0,1 0,01 0,001 : 10 100 1000
37 37
152 152
465 465
6.
Resolve:
• 7 0,1 7 0,01 7 0,001
• 3,125 0,1 3,125 0,01 3,125 0,001
57
Exercícios
1. O
Sr. Luís foi à fábrica de refrigerantes para comprar 13
grades de gasosa. De momento só havia disponíveis 305
garrafas.
a) Quantas grades completas compra o Sr. Luís, sabendo
que cada grade leva 24 garrafas?
b) Quantas garrafas faltam para completar outra grade?
2. Numa escola matricularam-se, na 5.ª classe, 480 alunos.
Pretende-se que cada turma fique com 32 alunos.
Quantas turmas serão formadas?
3. Calcula:
a) 47 : 10 d) 47 : 0,1
b) 179 : 0,01 e) 179 3 100
c) 13,1 3 10 f) 13,1 : 10
4. O
Sr. Manuel comprou por 4 cestos de ananases com 8 kg
cada, por kz 3040,00.
a) Quanto pagou o Sr. Manuel por cada cesto de ananases?
b) Quanto pagou o Sr. Manuel por cada quilograma?
c) C
alcula por quanto terá de vender cada quilograma de
ananases, se quiser ganhar kz 100,00 por quilograma.
5. Numa divisão, o divisor é 3, o quociente é 2,75 e o resto é 0,02. Qual é o dividendo?

6. C
onsidera o quociente: 25,5 : 1,5 Atendendo à sua ordem de grandeza, diz qual dos nú-
meros (1,7; 17 ou 170) poderá representar o valor daquele quociente?
7. O
José comprou uma bicicleta no valor de kz 45 000,00, tendo pagado, de entrada, 0,4 do
preço total e o restante em 5 prestações mensais com o mesmo valor. Calcula o valor
que o José deu de entrada e o valor de cada prestação mensal.
58
2.4 Números racionais absolutos

Conceito de número racional absoluto.
Sua representação em forma de fracção
Observa a seguinte situação:
O Sr. João comprou uma maçã no mercado 5 de Abril, situado no Município de Moçâmedes.
Deseja dividi-la equitativamente pelos seus 3 filhos. Quanto receberá cada filho?
Como sabes, a solução deste problema passa por efectuar a divisão entre dois números,
em que o dividendo é menor que o divisor.
1'0'0 3
– 9 0,33
Como podes ver, a divisão não é exacta. Mesmo que continuemos, tere-
10
mos sempre resto diferente de zero.
–9
1
Como já aprendeste, 1 : 3 também pode ser escrito assim: 1 .

3
Significa que cada filho só pode receber uma parte fraccionária da maçã, neste caso, 1
3
da maçã.
Agora, imagina que o Sr. João queria dividi-la pelos quatro filhos! Quanto receberá cada um
dos seus filhos?
1'0'0 4
– 8 0,25 Observa que cada filho só pode receber uma parte fraccionária da maçã,
20 neste caso, 1 da maçã.
4
– 20
0
Agora observa as seguintes situações:
Exemplo a) Exemplo b)
A Paula tem 7 metros de fita e quer dividi-la O Jeremias comprou 5 metros de fita e quer
em duas partes iguais. dividi-la em três partes iguais.
• Quantos metros terá cada parte? • Quantos metros terá cada bocado?
7 2 5 3
– 6 3,5 –3 1,66
10 20
– 10 – 18
0 20
– 18
2
59
O caso da Paula é simples, pois cada bocado terá 3,5 metros de comprimento.
Também a Paula pode representar a medida de cada bocado da sua fita de vários modos:
7 : 2 ou 3,5 ou 7 .
2
O caso do Jeremias é mais complicado, pois não se consegue determinar o valor exacto do
quociente. Mas, apesar disso, existe sempre o valor exacto do quociente de 5 por 3, que
se pode representar por 5 : 3 ou 5 .
3
Terás percebido que, em cada uma das situações, o sinal de divisão entre os números
representou-se por um traço, que é o traço de fracção. Essa representação chama-se
fracção.
Uma fracção é uma notação usada em Matemática

para representar o resultado de uma divisão entre duas
quantidades.
O número resultante chama-se número fraccionário.
Assim, os números 1 , 1 , 7 , 5 chamam-se números fraccionários.

3 4 2 3
Todo o número natural incluindo o zero é um número

fraccionário, ou seja, se a pertence a N0, pode ser
escrito na forma a = a .
1
Exemplo: 0 = 0 ; 1 = 1 ; 3 = 3 , 15 = 15 .
1 1 1 1
Nesta notação existem três componentes a considerar:

m traço (horizontal ou oblíquo) que simboliza a operação de divisão, chamado traço de
•U
fracção.
m número escrito acima ou à esquerda desse traço, que se chama numerador da frac-
•U
ção.
•U
m número escrito abaixo ou à direita desse traço, que deve ser diferente de zero (0),
chamado denominador da fracção.
• O numerador e o denominador são chamados termos da fracção.
traço de fracção a numerador

b denominador
60
Assim:
•N
as fracções 1 e 1 , 1 é o numerador, 3 e 4 são denominadores.
3 4
•N
a fracção 7 , 7 é o numerador e 2 é o denominador
2
a fracção 5 , 5 é o numerador e 3 é o denominador.
•N
3
•N
uma fracção, o denominador indica o número de partes iguais em que uma quantidade
(unidade ou todo) foi dividida, o numerador indica o número de partes que foram tomadas
(consideradas) da unidade (ou todo).
Escrita e leitura de fracções

A escrita de fracções obedece a algumas regras, sendo que a forma correcta é a seguinte:
1.º – O traço de fracção
2.º – O numerador
3.º – O denominador
Exercícios
1. Completa a tabela:
: 1 2 3 4 5 6
0 0 0 0 0 0 0
1
1 1 0,5 3 – 1,66
2 2 1
3 3 1,5 0,6
2. Escreve sob a forma de fracções:

•5:2 • 1 : 14 • 18 : 9 • 8 : 3 • 21 : 3
•1:7 • 12 : 10 • 23 : 100 • 3 : 100
3. Indica, nas seguintes fracções, o numerador e o denominador.
• 3 • 8 • 9
5 6 4
• 10 • 6 • 15
7 6 12
61
Escreve agora, no teu caderno, em forma de fracções os números que representam:

•6
:2 • 10 : 5 • 6 : 3 •4
:4 • 3 : 2 • 3 : 4
A leitura de fracções também obedece a algumas regras:

Fracções com denominador 2: lê-se o numerador acompanhado da palavra meio (s).
Exemplos: 1 , lê-se um meio; 3 , lê-se três meios.
2 2
Fracções com denominador 3: lê-se o numerador acompanhado da palavra terço (s).
Exemplos: 1 , lê-se um terço; 2 , lê-se dois terços.
3 3
Fracções com denominador 4: lê-se o numerador acompanhado da palavra quarto (s).
Exemplos: 1 , lê-se um quarto; 3 lê-se três quartos.
4 4
Fracções com denominador 5: lê-se o numerador acompanhado da palavra quinto (s).
Exemplos: 1 , lê-se um quinto; 7 , lê-se sete quintos.
5 5
Fracções com denominador 6: lê-se o numerador acompanhado da palavra sexto (s).
Exemplos: 1 , lê-se um sexto; 5 , lê-se cinco sextos.
6 6
Fracções com denominador 7: lê-se o numerador acompanhado da palavra sétimo (s).
Exemplos: 1 , lê-se um sétimo; 11 lê-se onze sétimos.
7 7
Fracções com denominador 8: lê-se o numerador acompanhado da palavra oitavo (s).
Exemplos: 1 , lê-se um oitavo; 5 , lê-se cinco oitavos.
8 8
Fracções com denominador 9: lê-se o numerador acompanhado da palavra nono (s).
Exemplos: 1 , lê-se um nono; 14 , lê-se catorze nonos.
9 9
Quando o denominador for maior que 10, lê-se o numerador e denominador acompanhado
da palavra «avos».
Exemplo: 2 , lê-se dois doze avos; 7 , lê-se sete trinta e cinco avos.
12 35
Mas quando se trata de fracções com denominadores 10, 100, 1000, etc., o caso é diferente.
Exemplo: 1 , lê-se três décimas; 2 , lê-se duas centésimas; 5 , lê-se cinco milé-
10 100 1000
simas.
Repara que se realizarmos as operações destas fracções teremos:

• 3 : 10 = 0,3 (três décimas)
• 2 : 100 = 0,02 (duas centésimas)
• 5 : 1000 = 0,005 (cinco milésimas)
62
Exercícios
1. Escreve a leitura das seguintes fracções:
• 5 • 15 • 9 • 19
7 25 10 36
• 7 • 56 • 8 • 1
9 11 5 15
2. Escreve na forma de fracção:
• Dez quinze avos • Vinte e nove, sessenta e dois avos
• Sete décimos • Quinze quintos
• Vinte e oito, noventa e três avos • Quatro sextos
• Duzentos e seis, quarenta e quatro avos • Treze, vinte e seis avos
• Um terço
Representação gráfica de fracções

O João comprou uma barra de sabão e dividiu-a em 4
partes iguais. Cada parte é um quarto ( 1 ) da barra
4
de sabão.
• Observa agora as figuras. Cada uma delas está dividida em partes iguais.
1 3 4
— — —
2 6 8
As fracções 1 , 3 e 4 representam a parte pintada de cada figura.

2 6 8 MAT 5 — Angola
MAT 5 — Angola MAT 5 — Angola
df50
As fracçõesdf491 , 3 e 4 representam a parte pintada de cada figura onde odf51
1ª prova numerador
2 6
1ª prova 8
indica o número de partes R Coelho
pintadas e o denominador, 1ª prova
o número total de partes iguais em
R Coelho R Coelho
que a unidade foi dividida.
Observa que nas fracções representadas o numerador é menor do que o denominador.
Agora imagina se o numerador for maior que o denominador! Por exemplo, como represen-
tar graficamente as fracções 7 e 5 ?
2 3
63
Resolução:
Sabe-se que o denominador de uma fracção indica em quantas partes se dividiu a uni-
dade. Assim, para a fracção 7 considera-se como unidade de medida a figura abaixo.
2
Então, pode-se constatar que em 7 existem 3 unidades mais a metade da unidade, ou

2
seja:
7 = 2 + 2 + 2 + 1 = 3 + 1 . Graficamente, a fracção 7 ou 3 + 1 é representada
2 2 2 2 2 2 2 2
como ilustrado abaixo:
Para a fracção 5 , considera-se como unidade de medida a figura abaixo:

2
Constata-se que em 5 existe 1 unidade mais 2 da unidade, ou seja: 5 = 1 + 2 .

2 3 3 3
Graficamente, a fracção 5 é representada como ilustrado abaixo:
2
Exercício
Indica, em cada caso, a fracção correspondente à parte pintada.

df53 df54
1ª prova 1ª prova
MAT 5 — Angola R Coelho R Coelho
df52
1ª prova
R Coelho
64
MAT 5 — Angola MAT 5 — Angola MAT 5 — Angola
df55 df56 df57
Como deves perceber, os números naturais e decimais podem ser escritos em forma de
fracção.
Dá-se o nome de número racional absoluto a todo o número
que se pode representar sob a forma de fracção.
Portanto, são números racionais absolutos quer os números
naturais quer os números decimais.
Tipos de fracções
Fracção própria: é uma fracção em que o numerador é menor que o denominador.
Exemplo: 1 , 1 , 1 , 2
10 3 4 3
Estas fracções representam sempre números racionais absolutos menores do que 1.
Fracção imprópria: é uma fracção em que o numerador é maior do que o denominador.

Exemplo: 7 , 5
2 3
Estas fracções representam sempre números racionais absolutos maiores do que 1.
Exercício
Marca com um x as alíneas que são fracções impróprias.
a) 1 b) 0 c) 10 d) 3 e) 9 f) 100
5 7 11 3 5 10
g) 2 h) 7 i) 99 j) 1000 k) 17 l) 86
10 9 100 20 20 7
Fracção aparente: é uma fracção em que o numerador é igual ao denominador.

Exemplo: 7 , 5
7 5
Estas fracções representam sempre números racionais absolutos iguais a 1.
Fracção mista: é toda a fracção formada por um número natural junto de uma fracção
própria. A fracção mista é uma fracção imprópria, logo uma fracção mista pode ser trans-
formada em fracção imprópria e vice-versa.
Notação: Q R ou Q + R , onde Q é o quociente, R é o resto na divisão D .
d d d
Atenção
A notação Q R significa Q + R .
d d
65
Transformação de uma fracção imprópria em fracção mista

1.º – Dividir o dividendo pelo divisor, obtendo-se o quociente e o resto, que são números
naturais.
D d
R Q
2.º – Escrever a fracção imprópria dada na notação de fracção mista, ou seja,

D =Q R =Q+ R
d d d
Exemplo: Transforma as fracções impróprias em fracções mistas.
a) 7
7 2 b) 27 27 5
2 5
1 3 2 5
Então, 7 = 3 1 ou 7 =3+ 1 Então, 27 = 5 2 ou 27 = 5 + 2

2 2 2 2 5 5 5 5
Transformação de uma fracção mista em fracção imprópria

1.º – Multiplicar o denominador com o número que representa a parte inteira.
2.º – Somar o resultado com numerador.
3.º – Manter o denominador.
Exemplos:
a) 3 1 = 2 3 3 + 1 = 6 + 1 = 7
2 2 2 2
b) 1 2 = 3 3 1 + 2 = 3 + 2 = 5
3 3 3 3
Exercícios
1. Transforma em fracções impróprias as fracções mistas seguintes.
a) 3 1 b) 4 + 11 c) 4 5 , d) 2 7 e) 5 2 , c > 0
5 3 7 6 8
2. Transforma cada uma das seguintes fracções mistas em fracções impróprias.
a) 17 b) 11 c) 8 d) 25 e) 40
2 3 5 7 11
66
Recíproco de uma fracção

O recíproco de uma fracção a é a fracção que tem os termos invertidos.
b
Se a fracção dada é a , (a,b > 0), então o seu recíproco é fracção b .
b a
Exemplos:
a) O recíproco da fracção 1 é a fracção 2 = 2.
2 1
b) O recíproco da fracção 8 é a fracção 9 .
9 8
c) O recíproco de 10 é a fracção 1 .
10
Comparação de fracções com denominadores iguais

Vamos analisar as actividades seguintes.
1. Recorda-te dos sinais de comparação e completa, utilizando um deles > ou <.
• 0,25 1,03 • 2,5 3,1
• 10,3 9,523 • 0,008 0,1
Agora compara os números sob a forma de fracção. Pinta a fracção equivalente a 3

2.
5
e 4 . Diz qual é a maior.
8
3
—
5
4
—
8
A mãe da Ana fez um bolo para o lanche. A Ana comeu 1 do bolo, o Nito comeu 4
3.
8 8
e a Mena comeu 3 . MAT 5 — Angola
8
df58
a) Representa a figura e pinta de cores diferentes a porção de bolo comida por cada um.
b) Escreve em ordem crescente as fracções.
Paulo
c) Qual dos meninos comeu a maior porção?
67
MAT 5 — Angola
df59
A partir das actividades realizadas podemos concluir que:
Para comparar números racionais absolutos representados

por fracções com o mesmo denominador, basta reparar
nos valores dos numeradores; a fracção que tiver o maior
numerador representa o número maior.
Comparação de fracções com numeradores iguais
Para comparar números racionais absolutos representados

por fracções com o mesmo numerador e denominadores
diferentes, basta observar os denominadores; a fracção que
tiver menor denominador representa o número maior.
Exemplo:
2 > 2 , porque o número 3 < 5, onde 3 é o denominador da primeira fracção e 5 é o
3 5
denominador da segunda fracção.
Relação entre a parte e o todo numa fracção
Recorda
Frequentemente, compreende-se que na fracção a
b
o denominador indica as partes iguais em que o todo
(unidade) está dividido e o numerador indica as partes
que são consideradas (tomadas) deste todo.
Por exemplo, na fracção 3 significa que do todo, que foi dividido em 5 partes iguais, foram
5
tomadas 3. Esta parte fraccionária é menor que o todo, ou seja, 3 < 1.
5
Agora, consideremos a fracção 5 :
2
Como compreenderes que de um todo dividido em 2 partes se pode tomar 5 partes? Se
associarmos esta fracção a uma situação prática, facilmente se poderá entender.
Neste caso, a fracção 5 é maior que cada unidade, ou seja, 5 > 1.
2 2
Repara que 5 = 2 + 2 + 1 = 1 + 1 + 1 , neste caso 1 = 2
2 2 2 2 2 2
Portanto, para a fracção 5 o todo são 3 unidades.

2
68
Exercícios
1. Completa com um dos sinais: =, < e >.
• 15 15 • 38 38
12 16 43 31
• 26 26 • 23 23
23 28 15 19
• 8 8 • 12 24
21 18 35 27
2. Observa as figuras.
a) Traduz em fracção as representações geométricas abaixo.

b) Compara as fracções obtidas em cada caso.
Caso 1
Caso 2
MAT 5 — Angola
f60
1ª prova
3. Completa com um dos sinais: =, < e >. R Coelho
• 2 1 • 1 1
3 MAT 5 — Angola
3
f60
• 6 1
1ª prova
• 1 1
5 2
R Coelho
• 4 1 • 3 1
4 2
69
Adição e subtracção de fracções de igual denominador

Para adicionar ou subtrair fracções de igual denominador a e c (b ≠ 0) calcula-se a
b b
soma ou diferença dos numeradores e mantém-se o denominador.
a + c = a+c
b b b
a – c = a–c
b b b
Exemplos:
a) 1 + 5 = 1 + 5 = 6 b) 7 + 4 = 7 + 4 = 11 c) 5 – 2 = 5 – 2 = 3
4 8 8 8 9 8 8 8 7 7 7 7
Exercício
Calcula:
• 7 + 5 • 4 + 5 • 13 + 6 • 9 + 2
9 9 10 10 14 14 11 11
• 20 – 17 • 13 – 3 • 19 – 9
23 23 17 17 21 21
Multiplicação e divisão de fracções

Multiplicação das fracções
Para multiplicar duas ou mais fracções, deve-se multiplicar os numeradores entre si e os
denominadores, também, entre si.
Exemplo: 4 3 8 = 4 3 8 = 32 a 3 c = a 3 c ; b, d ≠ 0
3 7 337 21 b d b3d
Divisão de fracções
Para dividir fracções, basta multiplicar a 1.ª fracção pelo recíproco da 2.ª.
Exemplo:
Calcula:
a) 4 : 3 = 4 3 7 = 4 3 7 = 28 b) 4 : 3 = 4 3 5 = 4 3 5 = 20
5 7 5 3 5 3 3 15 5 5 5 3 5 3 3 15
a : c = a 3 d = a 3 d ; (b, c, d ≠ 0)
b d b c b3c
70
Exercício
Calcula:
• 1 3 9 • 6 3 10 • 2 3 7 • 6 : 10 • 1 : 3 • 4 : 7 • 10 : 2
4 5 5 8 3 8 5 8 7 7 5 8 3 3
Ampliação e simplificação de fracções

Uma dada fracção a (b ≠ 0). pode ser transformada, multiplicando (ampliação) ou dividin-
b
do (simplificação) o numerador e o denominador desta fracção por um número natural n
( n > 1).
Ampliação: Simplificação:
a = a3n a = a:n
b b3n b b:n
Exemplos:
Ampliação Simplificação
a) 1 = 1 3 3 = 3 a) 2 = 2 : 2 = 1
3 333 9 6 6:2 3
b) 3 = 3 3 4 = 12 b) 8 = 8 : 4 = 2
9 9 3 4 36 12 12 : 4 3
A simplificação de uma fracção pode efectuar-se passo a passo, ou seja, sucessivamente,

até que se obtenha a fracção equivalente dada, mas com os menores termos possíveis.
Observa: 8 = 8 : 2 = 4 : 2 = 2
12 12 : 2 6 : 2 3
Uma fracção é simplificada (ou irredutível) quando a fracção resultante possui termos que
já não são simplificáveis (divisíveis por um mesmo número).
Exemplos:
a) 8 = 8 : 2 = 4 : 2 = 2 .
12 12 : 2 6 : 2 3
Neste caso, a fracção diz-se simplificada ou irredutível, porque a fracção 2 já não se
3
pode simplificar.
b) 8 = 8 : 2 = 4 .
12 12 : 2 6
Neste caso, a fracção não está simplificada, porque embora os termos sejam menores
que os termos da fracção dada, a fracção 4 ainda pode ser simplificada:
6
8 = 8 : 2 = 4 = 4 : 2 = 2 . Agora a fracção está simplificada.
12 12 : 2 6 6:2 3
71
Exercício
Simplifica as seguintes fracções:
• 10 • 8 • 12 • 25 • 5 • 50 • 100 • 32
12 10 18 10 12 20 200 4
Exercícios
1. Amplia as seguintes fracções, sucessivamente por 3, 4, 5 e 6:
a) 5 b) 4 c) 1
6 7 8
2. Simplifica as seguintes fracções:
a) 10 por 5 b) 12 por 4 c) 9 por 3
15 16 12
3. Completa:
a) c) e)
7 7 15 15 20 20
b) d) f)
17 17 21 21 42 42
4. Observa as figuras:
Completa com um dos sinais < ou >:

a) 3 3 b) 2 2
5 6 4 8
MAT 5 — Angola
f60
1ª prova
Fracções equivalentes
R Coelho
Para fazerem cartazes para uma festa, Elsa, Beta e Mona cortaram as tiras de cartolina
indicadas a sombreado nas figuras abaixo.
Representa por uma fracção a parte com que cada uma ficou.
Elsa Beta Mona
1 2 3
3 6 9
Qual das amigas ficou com mais cartolina? Claro que ficaram com quantidades iguais.
72
Assim, as fracções 1 , 2 e 3 representam a mesma quantidade: são fracções equi-

3 6 9
valentes.
Por esta razão, podemos escrever: 1 = 2 = 2
3 6 9
Completa, agora, de modo a obteres fracções equivalentes: 40 = = 2
60 6
Como podes observar, das fracções equivalentes a 40 , 2 é a fracção cujos termos (nu-
60 3
merador e denominador) são menores. Como obter fracções equivalentes? Observa:
As fracções 2 e 3 foram obtidas da fracção 1 , multiplicando o seu numerador e o
6 9 3
seu denominador por 2 e 3, respectivamente, isto é, por um processo de ampliação. Por
isso, diz-se que as fracções 1 , 2 e 3 são equivalentes.
3 6 9
As fracções 4 e 2 foram obtidas da fracção 40 , dividindo o seu numerador e o seu
6 3 60
denominador por 10 e 20, respectivamente, isto é, por um processo de simplificação. Por
isso, diz-se que as fracções 40 , 4 e 2 são equivalentes.
60 6 3
Para obter uma fracção equivalente à outra amplia-se ou simplifica-se a fracção em causa.
Exercícios
1. Escreve uma fracção equivalente a cada uma das seguintes fracções:
a) 3 b) 12 c) 1 d) 4 e) 10
4 20 3 12 15
2. E
m cada uma das fracções abaixo, identifica a fracção equivalente a elas, cujos termos
são menores.
a) 30 b) 12
15 4
Fracções decimais
No dia do seu aniversário, o Sr. Dias comprou um bolo que dividiu em partes iguais entre os
dez colegas. Quantas partes do bolo recebeu cada colega?
O bolo representa uma unidade. Cada um dos seus colegas recebeu a décima parte do
bolo, 1 ou seja, 0,1.
10
Se dividirmos um metro em decímetros, cada parte representa 1 de modo igual. Se divi-
10
dirmos o metro em centímetros e em milímetros, obteremos partes iguais, respectiva-
mente, a 1 = 0,1 ou 1 = 0,01 e 1 ou 0,001.
10 100 1000
73
As partes assim representadas por1 , 1 e 1 são chamadas fracções decimais

10 100 1000
por terem como denominador uma potência de dez (10, 100, 1000...).
Chamam-se fracções decimais todas as fracções cujos denominadores são potências de base 10.
Exemplos:
s números 3 , 13 , 1 ,
a) O 9 são fracções decimais, porque os seus denomina-
10 100 1000 10000
dores são potências de base 10.
s números 1 , 13 , 8 não são fracções decimais, porque os seus denominadores não
b) O
9 4 11
são potências de base 10.
Nota: Uma fracção decimal pode ser transformada num número decimal e vice-versa.
Recorda
Para converter uma fracção decimal em número decimal:
1.º Escreve-se o numerador sem vírgula;
2.º Atribui-se ao numerador um número de casas decimais igual ao número de zeros
existentes no denominador.
Para converter um número decimal em fracção decimal:
1.º Escreve-se o número sem vírgula no numerador;
2.º O denominador é uma potência de base 10 com o expoente igual ao número de casas
decimais do número dado.
Exemplos:
1.
Transforma as fracções decimais em número decimal:
a) 5 = 0,5 b) 11 = c) 123 = d) 12 = 0,012
10 10 100 1000
2. Transforma os seguintes números decimais em fracções decimais:
a) 3,4 = 34 b) 0,005 = 5 c) 1,345 = d) 0,011 =
10 1000
Exercícios
1. Representa sob a forma de fracção decimal: 0,5; 0,7; 0,35; 0,002
2. Escreve sob a forma de fracção decimal: 3 ; 4 ; 1
5 50 2
3. Representa sob a forma de numeral decimal:
• 5 • 15 • 3
10 10 100
4. Assinala com um X as fracções decimais:
a) 1 b) 2 c) 10 d) 15 e) 8 f) 23
3 100 5 11 11 1000
74
Tema 3
Geometria
Tema 3 Geometria
3.1 Pontos, linhas, rectas e planos

Os conceitos de ponto, linha, recta e plano são considerados básicos porque é a partir
deles que se constroem outros conceitos. É importante que tenhas uma noção deles.
Ponto
Se perfurares uma folha de papel com a ponta do teu lápis, poderás considerar tantos
orifícios quanto queiras. Cada um desses orifícios representa um ponto e fazem parte da
folha de papel. Os pontos são representados por letras maiúsculas do nosso alfabeto:
A, B, C, D, E...
Linha
Uma linha é um conjunto infinito de pontos de um plano. Mas atenção: nem todo o con-
junto de pontos do plano é uma linha. É o caso de, por exemplo, um par ou três pontos do
plano. Existem vários tipos de linhas: linhas abertas, linhas fechadas, linhas simples, linhas
cruzadas, entre outros.
Linhas rectas
Rectas são linhas abertas com a mesma direcção. Formam-se por um conjunto infinito
de pontos no plano e são identificados com letras minúsculas do nosso alfabeto: a, b, c...
r, s, t... Numa recta não se considera o primeiro nem o segundo ponto; é uma linha ilimitada.
Existem pontos do plano que não pertencem a uma recta.
B
A r
Plano
Um plano é formado por um conjunto infinito de pontos, ou seja, por
infinitas rectas. Em geral, os planos são identificados com letras
gregas: α,β,γ,δ...
Por exemplo, uma folha de papel ou o tampo de uma mesa repre-
sentam um plano.
76
Geometria T3
Noção de rectas paralelas. Construção de rectas paralelas

Observa a figura abaixo. As rectas c e d não se cruzam, ou seja, não têm nenhum ponto
comum. Por esta razão, estas rectas chamam-se rectas paralelas.
c
d
Observa como, utilizando régua e esquadro, podes construir, de forma simples, rectas pa-
ralelas.
MAT 5 —cAngola
df143
1ª prova
R Coelho
d
c // d Lê-se: recta c é paralela à recta d
As rectas c e d são rectas paralelas.

Simbolicamente, o facto de estas rectas serem paralelas representa-se assim:
c // d
Caderno de Atividades - MATEMÁTICA 5. ano
Também podes traçar uma recta sobre outra; neste caso ainda
RI 2011.0176.01.01
r
dizemos que as rectas são paralelas, mas como todos os seus
DT_074
pontos são comuns, chamamos-lhes rectas paralelas coinci- s
dentes. 03 out 2011
Paulo
77
MAT 5 — Angola
df144
T3 Geometria
Rectas perpendiculares. Construção de rectas perpendiculares

Para além das rectas paralelas, existem outros tipos de rectas, ou seja, se traçares duas
rectas num plano, pode acontecer que as duas rectas tenham 1 (e 1 só) ponto em comum
– são rectas concorrentes.
b
Repara agora nas figuras seguintes: e
c
MAT 5 — Angola
df142
1ª prova
dR Coelho f
1.º caso 2.º caso
No 1.º caso, as rectas concorrentes c e d dividem o plano em 4 ângulos, que não são todos
geometricamenteMAT 5 — Angola
iguais – são rectas oblíquas.
df145
No 2.º caso, as rectas concorrentes e e f dividem o plano em 4 ângulos
1ª prova que são geometri-
MAT 5 — Angola
camente iguais – estas rectas são rectas perpendiculares.
R Coelho df146
1ª prova
R Coelho
Repara agora como, utilizando o esquadro, é possível traçar uma recta perpendicular a
outra recta.
b é perpendicular a a.
Simbolicamente, b a
b
78
MAT 5 — Angola
Geometria T3
Posições relativas entre ponto e recta

Como já sabes, duas rectas são concorrentes se tiverem um ponto comum, ou seja, se se
cruzam num ponto.
r
Podemos afirmar o seguinte:

• As rectas r e t cruzam-se no ponto P; ou
• As rectas r e t passam pelo P; ou
• O ponto P é o ponto de intersecção das rectas r e t.
Agora vamos falar de relações que podem existir entre um ponto e uma recta.
Sejam dados um ponto M e uma recta a, pode existir uma das seguintes relações:
MAT 5 — Angola
1.º caso
dt_novo_01
2ª prova M
Paulo
Dizemos que:
• A recta a não passa pelo ponto M.
• O ponto M não está situado na recta a, ou seja, o ponto M não pertence à recta a.
2.º caso
MAT 5 — Angola
a dt_novo_02
M 2ª prova
Paulo
Dizemos que:
• A recta a passa pelo ponto M.
• O ponto M está situado na recta a, ou seja, o ponto M pertence à recta a.
79
T3 Geometria
Semi-recta e segmento de recta

Semi-recta
Considera agora a recta s e um ponto O pertencente a essa recta.
O
S
A recta s ficou dividida em duas partes – duas semi-rectas com origem em O.
Segmento de recta MAT 5 — Angola

df139
Observa a figura. Imagina uma das arestas do sólido prolon-
1ª prova
gada indefinidamente nos dois sentidos.
R Coelho B
O que obténs?
A
Claro! Uma linha recta.
Como a linha recta é ilimitada, só em parte a podemos re-
presentar.
Habitualmente, utilizam-se letras minúsculas para designar uma linha recta.
Como já sabes, cada aresta do paralelepípedo é um segmento de recta.
No segmento A B os pontos A e B (vértices do paralelogramo) são os
extremos do segmento.
Segmento de recta é uma parte da recta determinada por dois pontos não coincidentes.
Nota: simbolicamente, o segmento

MAT 5 — Angola de recta pode representar-se [AB].
MAT 5 — Angola
df138 df137
Ao verificarmos, usando a régua, que o comprimen-
1ª prova 1ª prova
R Coelho
to do segmento de recta é 3 cm, então, simbolica- R Coelho
— B
mente, podemos escrever: AB = 3 cm A
Exercícios
Considera os pontos A, B e C não alinhados. A
Traça:
• O segmento de recta de extremos A e B. B
• A recta que passa pelos pontos A e C.
C
• A semi-recta de origem B e que passa por C.
80
Geometria T3
3.2 Ângulos
Conceito de ângulo
Em classes anteriores aprendeste a noção de ângulo.
Agora, vamos continuar o estudo de ângulo, dando a sua definição e os seus elementos.
Considera num plano duas semi-rectas com a mesma origem, como vês na figura abaixo.
B
A
Como podes observar, o plano encontra-se assim dividido em duas regiões. A cada uma
delas dá-se o nome de ângulo.
B
Observa agora o ângulo representado na
MATfigura ao lado.
5 — Angola
df151
1ª prova O
R Coelho
• As semi-rectas de origem O são os lados do ângulo.

A
• O ponto O é o vértice do ângulo.
Nota: simbolicamente, o ângulo A^
OB representa-se também por AOB.
MAT 5 — Angola
Um ângulo é uma região do plano limitada por duas semi-
rectas com a mesma origem. df152
1ª prova
R Coelho
Observa as figuras abaixo e identifica as formas em que existem ângulos.
81
T3 Geometria
Amplitude de um ângulo
Na figura seguinte estão representados vários ângulos.
C F G
B
D
H
A
E
MAT 5 — Angola
MAT 5 — Angola
df154 S
df153 M
P
1ª prova
J 1ª prova MAT 5 — Angola
R Coelho df155
R Coelho
1ª prova
O
R Coelho
N R
L
Q
• Usando papel vegetal, verifica, por decalque, quais os ângulos que são geometricamente
iguais entre si.
df156 df158
1ª prova MAT 5 — Angola 1ª prova
R Coelho df157 R Coelho
• Completa: 1ª prova
NOP é geometricamente igual a R Coelho .
Ângulos geometricamente iguais têm a mesma amplitude.

Então, podes afirmar que GHI e NOP têm a mesma amplitude.
Simbolicamente, escreve-se:
G^
HI = N^
OP
Ou seja, observando outro exemplo:

(A^
OB = amplitude do ABC)
Mas, como já sabes, os ângulos não têm todos a mesma amplitude.

• Completa com um dos sinais >, = ou < (utiliza, quando for necessário, papel vegetal).
D^
EF J^
LM N^
OP O^
RS N^
OP D^
EF
82
Geometria T3
Medida da amplitude de um ângulo

Dados dois ângulos, já és capaz de dizer se têm a mesma amplitude ou se um dos ângulos
tem uma amplitude maior do que a do outro.
Internacionalmente, adoptou-se o grau como unidade de medida da amplitude.
Um grau (1°) é a amplitude de cada um dos ângulos que se obtêm, dividindo o ângulo recto
em 90 ângulos geometricamente iguais.
Podes então afirmar que a amplitude de um ângulo recto é 90°.
90°
Mas como se mede a amplitude de um ângulo?

Para medir a amplitude de ângulos, utiliza-se
MAT 5 —oAngola
transferidor.
f163
Nas figuras seguintes, exemplifica-se a maneira de o usar.
1ª prova
R Coelho
100 90 80 7 100 90 80 7
110 0
60 110 0
60
120 50 120 50
0 0
13 13
0
0
40
40
14
14
150
150
30
30
0
0
20
20
180 170 16
180 170 16
10 0
10 0
Repara que se coloca o transferidor de modo que o ponto de referência coincida com o
vértice do ângulo e o zero da graduação fique sobre um dos lados do ângulo.
MAT 5 — Angola
f164
Assim, podes ver que na figura da 1ª prova
esquerda o ângulo medido tem 56° de amplitude.
R Coelho
• Observa bem a figura da direita e diz qual é a amplitude do ângulo.
Exercícios
Utilizando um transferidor, traça:
• Um ângulo de 75°.
• Um ângulo de 120°.
83
T3 Geometria
B
Classificação de ângulos
Repara no AOB.
Os lados deste ângulo são perpendiculares.
O
A este ângulo dá-se o nome de ângulo recto. A
Um ângulo cuja sua amplitude é igual a 0º MAT 5 — Angola

df159
chama-se ângulo nulo. 1ª prova
R Coelho
Um ângulo cuja amplitude é menor do que a de um ângulo recto

diz-se um ângulo agudo.
Um ângulo cuja amplitude é maior do que a de um ângulo MAT 5 — Angola

recto, mas menor do que a de um ângulo raso, diz-se um df160
1ª prova
ângulo obtuso. R Coelho
MAT 5 — Angola
df161
A amplitude do CDE é o dobro da amplitude do ân-
1ª prova
gulo recto. Dizemos que o CDE é um ângulo raso. R Coelho
E D C
Ângulo sobre obtuso: amplitude maior que 180º e menor que MAT 5 — Angola
df162
360º 1ª prova
R Coelho
O ângulo cuja amplitude é o dobro da amplitude do ângulo raso, ou

seja, a amplitude é igual a 360º, chama-se ângulo giro.
Quanto à sua amplitude, os ângulos •Â

ngulo obtuso: amplitude maior que 90º e
classificam-se em: menor que 180º.
• Ângulo nulo: amplitude igual a 0º. • Angulo raso: amplitude igual a 180º.
RI 2011.0176.01.01
•Â ngulo agudo: amplitude maior que 0º e • Caderno
ngulo sobre
Â de amplitude
obtuso: Atividadesmaior
- MATEMÁTICA
que 5. ano
menor que 90º. 180º e menor que 360º. RI 2011.0176.01.01
DT_090
• Ângulo recto: amplitude igual a 90º. • Ângulo giro: amplitude igual a 360º.
04 novDT_091
2011
Paulo
03 out 2011
84 Paulo
Geometria T3
Exercícios
D
1. Considera a figura.
Verificando com régua e esquadro, quando necessário, indica: E C
a) Dois segmentos de recta paralelos.

b) Um segmento da recta perpendicular a [AE]. A B
2. T raça uma recta paralela à recta r, que passe no ponto P, de cor verde e uma perpendi-
cular à recta r, que passe no ponto P, de cor vermelha.
MAT 5 — Angola
P f174
1ª prova
R Coelho
3. Observa as figuras. M
MAT 5 — Angola
df175
1ª prova
R Coelho
a) Algum dos ângulos te parece um ângulo recto? Verifica.
b) Quais são os ângulos agudos?
c) Mede a amplitude de cada um deles.
MAT 5 — Angola
df181
4. Utilizando um transferidor, traça: 1ª prova
R Coelho
a) Um ângulo de 65°.
b) Um ângulo de 140°.
c) Um ângulo recto.
85
T3 Geometria
3.3 Triângulos
Conceito de triângulo
Já estudámos as posições relativas entre pontos e recta. Vimos que, dados um ponto e
uma recta, pode existir uma das seguintes relações:
• A recta passa num ponto, ou seja, o ponto pertence à recta.
• A recta não passa pelo ponto, ou seja, o ponto não pertence à recta.
Vamos definir três pontos A, B e C não pertencentes à mesma recta e traçar três rectas r,
s e t, de modo que cada uma passe por dois pontos:
B
C
s
Três pontos quaisquer não situados numa mesma recta,

com três segmentos de recta formando três ângulos
internos, determinam um triângulo. Neste caso, os pontos
A, B e C determinam um triângulo, que se pode designar
por triângulo ABC.
MAT 5 — Angola
Elementos de um triângulo dt_novo_04
2ª prova
Para o caso representado na figura acima, Paulo
os elementos são:
• Vértices do triângulo ABC: são os pontos A, B e C.
• Lados do triângulo ABC: são os segmentos [AB], [BC] e [AC].
• Ângulos do triângulo ABC: são ABC , BCA e BAC.
86
Geometria T3
Classificação de triângulos quanto à amplitude dos seus ângulos e quanto

à medida de comprimento dos seus lados
Quanto à amplitude dos ângulos, os triângulos classificam-se em: Olá Joana! Hoje
aprendi a classificar os
Triângulo acutângulo – tem todos os seus três (3) ângulos internos
triâ^ ngulos quanto aos
agudos, ou seja, menores que 90º.
â^ ngulos!
Triângulo rectângulo – tem um (1) ângulo interno recto

(90º) e dois outros ângulos internos agudos.
MAT 5 — Angola
df170
1ª prova
R Coelho
Triângulo obtusângulo – tem um (1) ângulo interno obtuso,

ou seja, com amplitude maior que 90º e menor que 180º.
MAT 5 — Angola
df168
1ª prova
R Coelho
Quanto à medida de comprimento dos lados, os triângulos classificam-se em:

Triângulo escaleno – tem os seus três (3) lados com comprimentos diferentes.
MAT 5 — Angola
df169
1ª prova
R Coelho
Triângulo isósceles – tem dois (2) lados com o mesmo comprimento.

MAT 5 — Angola
df167
1ª prova
R Coelho
Triângulo equilátero – tem todos os seus três (3) lados com o mesmo comprimento.
MAT 5 — Angola
df171
1ª prova
R Coelho
87
MAT 5 — Angola
T3 Geometria
Exercícios
1. Mede, em centímetros, o comprimento dos lados do triângulo [ABC] e completa:
—
a) AB =
— C
b) BC =
—
c) AC =
A B
2. Quanto aos lados, o triângulo [ABC] é
MAT 5 — Angola
3. Mede, em graus, a amplitude dos ângulos do triângulo [ABC] e completa:
f173
a) B^
AC = 1ª prova
R Coelho
b) A^
BC =
c) A^
CB =
4. Quanto à amplitude dos ângulos internos, o triângulo [ABC] é
5. Usando a régua, desenha em papel quadriculado:

a) um triângulo escaleno;
b) um triângulo isósceles;
c) um triângulo equilátero;
d) um triângulo rectângulo.
6. Assinala com um (V) as afirmações verdadeiras e com um (F) as afirmações falsas.

Num triângulo isósceles todos os lados são iguais.
O triângulo rectângulo tem um ângulo recto.
O triângulo tem lados, vértices e ângulos.
O triângulo equilátero não é um triângulo isósceles.
88
Geometria T3
3.4 Polígonos
Conceito de polígonos. Classificação de polígonos
Na aula de Matemática, a Cláudia esteve a desenhar algumas figuras geométricas com a
ajuda de uma régua. Essas figuras estão apresentadas abaixo.
Observa que MAT 5 —

MATtodas elasMAT
5 — Angola estão
MAT55——limitadas
Angola
Angola
MAT 5 — Angola
por segmentos de rectas.MAT 5 — Angola
df99 MAT 5 — Angola df9
df98
Sabes que nome recebe este df98 df98
tipo de figuras? São chamados df101
de polígonos.
1ª1ªprova df100 1ª pro
1ª prova prova 1ª prova
1ª prova 1ª prova R Coe
R Coelho RRCoelho
Coelho R Coelho
R Coelho
Polígonos R Coelho
são figuras geométricas planas limitadas por
segmentos de rectas. E esta linha fechada, constituída de
segmentos de rectas, chama-se linha poligonal.
Exemplo:
Tu conheces o nome do polígono abaixo?
vértice
lado
lado
vértice vértice
lado
Este polígono tem 3 lados e 3 vértices. E, como sabes, é um triângulo.

MAT 5 — Angola
Portanto, o triângulo, o quadrado e o rectângulo são polígonos.
df102
Entre os polígonos pintados pela Cláudia, existem aqueles em
1ª prova que todos os seus lados
têm o mesmo comprimento R Coelho
e todos os seus ângulos internos têm a mesma amplitude.
Estes são polígonos regulares.
Polígonos regulares são aqueles polígonos cujos lados

têm o mesmo comprimento e todos os seus ângulos
internos têm a mesma amplitude.
89
T3 Geometria
Classificação dos polígonos quanto aos seus lados

Os polígonos têm nomes especiais, conforme o número de lados.
Repara:
Polígono N.º de lados Nome do polígono
3 Triângulo (ou Trilátero)
MAT 5 — Angola 4 Quadrilátero

df103a
1ª prova
5 Pentágono
MAT 5Coelho
R — Angola
df103b
1ª5prova
MAT — Angola 6 Hexágono
R Coelho
df103c
1ª prova
MATR5Coelho
— Angola 8 Octógono
df103d
1ª prova
10 Decágono
R Coelho
MAT 5 — Angola
MAT df103e
5 — Angola
Exercício df103f
1ª prova
R1ªCoelho
prova
Classifica os polígonos
R Coelho
seguintes.
a) b)
c) d)
MAT 5 — Angola
MAT 5 — Angola
df98
df100
1ª prova
1ª prova
R Coelho R Coelho
90 MAT 5 — Angola
df101
Geometria T3
3.5 Poliedros
Conceito de poliedros. Classificação de poliedros
Nas classes anteriores já estudaste sólidos geométricos.
Alguns sólidos são formados apenas por superfícies curvas, outros por superfícies curvas
e planas, como podes ver no exemplo abaixo.
Exemplos de sólidos
Esfera Cone Cilindro Quadrado
Reparaste que existem sólidos que são constituídos apenas por superfícies planas que
apresentam a forma de figuras planas conhecidas (os polígonos)? Estes sólidos chamam-
-se poliedros.
Poliedros são os sólidos geométricos limitados
apenas por polígonos. Caso contrário, os sólidos
denominam-se não poliedros.
MAT 5 — Angola
dt_novo_05
2ª prova
Todos os poliedros apresentam os seguintes elementos:
Paulo
• Faces: são os polígonos que limitam o poliedro. Cada face de um poliedro é um polígono,
podendo ser triângulos, quadriláteros, ou outros.
• Arestas: são os segmentos de recta resultantes do encontro de duas faces.
• Vértices: são os pontos resultantes do encontro de três ou mais arestas.
Aresta
Vértice
Face
Existe uma variedade de poliedros, entre eles os prismas e as pirâmides.

Como já estudaste, um poliedro é um sólido geométrico que tem todas as superfícies pla-
nas (prismas, pirâmides, entre outros). Um poliedro tem vértices, arestas e faces (bases e
faces laterais). RI 2011.0176.01.01
Um outro grupo de sólidos é constituído por aqueles em que todas as faces são superfí-
DT_009
cies planas. 03 out 2011

Paulo
91
T3 Geometria
Prismas. Elementos e propriedades. Planificação

Os prismas são poliedros formados por duas bases poligonais iguais e paralelas, ligadas
por faces laterais.
Elementos de um prisma
Observa o prisma ao lado. Nesse prisma podemos identificar H G
os seguintes elementos:
E F
• Duas bases: ABCD e EFGH (polígonos iguais)
D C
• Faces laterais: ABFE, BCGF, CDHG e DAEH (paralelogramos)
A B
• Arestas das bases: [AB], [BC], [CD], [DA], [EF], [FG], [GH] e [HE]
• Arestas laterais: [AE], [BF], [CG] e [DH]
• Altura (coincide com as arestas que unem as bases)
Outros exemplos de prismas:
MAT 5 — Angola
dt_novo_06
Os prismas são sólidos cujas faces 1ª prova
laterais são paralelogramos.
Paulo
Os prismas classificam-se segundo o tipo de polígonos que constituem as suas bases.

MAT 5 — Angola
Por exemplo:
dt_novo_07
• Se a base for um triângulo, o prisma designa-se por prisma triangular.
1ª prova
Paulo
• Se a base for um quadrado, designa-se por prisma quadrangular.
• Se a base for um pentágono, designa-se por prisma pentagonal.
Num prisma:
• Existem duas bases.
• O número de faces laterais é igual ao número de lados da base.
• O número de arestas é o triplo do número de lados da base.
• O número de vértices é igual ao dobro do número de lados da base.
92
Geometria T3
Paralelepípedos. Elementos e propriedades. Planificação

Os prismas constituem um caso particular de poliedros, pois um dos tipos de prismas é re-
presentado pelos paralelepípedos. A particularidade destes poliedros é que as suas bases
e as suas faces laterais são paralelogramos que vais estudar em seguida.
Planificação Dobragem Modelo
Cubos. Elementos e propriedades. Planificação

Os cubos podem ser considerados casos particulares de prismas, por uma razão muito
simples: as suas faces são todas iguais.
RI 2011.0176.01.01
DT_58
Os sólidos cujas faces laterais são quadrados
chamam-se cubos. Os cubos têm a particularidade
03 out 2011
de terem sempre todas asPaulo
suas faces iguais.
Na verdade, como podes observar nas figuras abaixo, as suas faces são planas, são 6, e o
polígono que constitui cada uma dessas faces é sempre um quadrado. Como também já
sabes, um quadrado é um polígono que tem os lados todos iguais.
MAT 5 — Angola
dt_novo_06
93 1ª prova
Paulo
T3 Geometria
Pirâmides. Elementos e propriedades. Planificação

As pirâmides são poliedros formados por uma base poligonal. As faces laterais deste po-
liedro têm uma particularidade: são sempre constituídas por triângulos. Estas faces unem-
-se ao polígono da base e também a um ponto, no topo do poliedro, que é o seu vértice
superior, como podes observar nas figuras abaixo.
MAT 5 — Angola
dt_novo_09
1ª prova
Paulo
Elementos de uma pirâmide
V
Considera a pirâmide ao lado.
MAT 5 — Angola
dt_novo_10
2ª prova
Paulo MAT 5 — Angola h
dt_novo_09
1ª prova
Paulo
E
Os seus elementos são: A D
• Vértice superior: V.
B C
• Base (polígonos): ABCDE.
• Faces laterais (triângulos): ABV, BCV, CDV, DEV e EAV.
• Arestas da base: [AB], [BC], [CD], [DE], [EA].
• Arestas laterais: [VA], [VB], [VC], [VD], [VE].
• Vértices da base; A, B, C, D, E.
• Altura (h): distância entre o vértice e o ponto do plano que contém a base.
94
Geometria T3
As pirâmides classificam-se segundo o tipo de polígonos que constituem as suas bases:

por exemplo, se a base for um quadrado, a pirâmide designa-se por quadrangular; se a
base for um triângulo, designa-se por triangular.
Numa pirâmide:
• Existe apenas uma base.
• O número de faces laterais é igual ao número de lados da base.
• O número de arestas é o dobro do número de lados da base.
• O número de vértices é mais um que o número de lados da base.
Os sólidos cujas faces laterais são triângulos

chamam-se pirâmides. As pirâmides classificam-se
segundo o polígono da face de base.
Exercícios
1. Observa na tua sala de aula alguns objectos que tenham a forma de prismas e pirâmi-
des e completa:
• As faces laterais dos prismas são
• As faces laterais das pirâmides são
2.
Procura, na colecção da tua escola, os sólidos representados na tabela seguinte.
Observa-os e completa no teu caderno com a informação respectiva.
Sólido Nome N.º de faces N.º de arestas N.º de vértices Polígono de base
MAT 5 — Angola
df107a
1ª prova
R Coelho
MAT 5 — Angola
df107b
1ª prova
MAT 5 — Angola
R Coelho
df107c
1ª prova
R Coelho
MAT 5 — Angola
df107d
1ª prova
R Coelho
MAT 5 — Angola
df107e 95
1ª prova
R Coelho
T3 Geometria
Actividade de construção de modelos de sólidos

Como na escola do Paulo e do Manuel há poucos modelos de sólidos geométricos, os alu-
nos resolveram construir alguns.
Eu quero construir um cubo.

Vou recortar em cartolina
6 quadrados iguais e depois
colo-os com fita-cola!
MAT 5 — Angola
f109
1ª prova
Espera lá!
R Coelho
Penso que descobri
uma maneira de gastar
menos fita-cola!
Faz, em papel quadriculado, uma planificação como a do Manuel e tenta construir o cubo.
MAT 5 — Angola
O Paulo achou que o Manuel tinha tido uma
f110
boa ideia e decidiu arranjar outras planifica-
ções do cubo. 1ª prova
R Coelho
A B C D
Mas será que todos estes desenhos acima são planificações do cubo?
Dos desenhos
MAT 5 —feitos pelo Paulo, quaisMAT
Angola são
MAT5afinal planificações do cubo?MAT 5 — Angola
5——Angola
Angola
df111
Certifica-te da tua resposta, reproduzindodf113df112
as df114
diferentes figuras em papel quadriculado,
1ª prova 1ª 1ªprova
prova 1ª prova
recortando-as e tentando a montagem dos cubos.
R Coelho R RCoelho
Coelho R Coelho
96
Geometria T3
Observa as planificações seguintes.

• Sabes a que sólidos correspondem?
MAT 5 — Angola
df116
1ª prova
R Coelho
MAT 5 — Angola
df115
1ª prova
R Coelho
• Reproduz estas planificações em cartolinas ou papel grosso.
• Recorta, dobra e cola com bocadinhos de fita-cola.
MAT 5 — Angola
• Obtiveste os sólidos que esperavas? dt_novo_08
2ª prova
Paulo
Exercícios
1. Na figura seguinte estão representados alguns sólidos geométricos.
a) Indica no teu caderno o nome de cada um dos sólidos.
A B C

MAT 5 — Angola
df118 df119
df120
1ª prova 1ª prova
D E 1ª prova
F
R Coelho R Coelho
R Coelho
b) Quantas faces, arestas e vértices têm os sólidos B, D e E?
MAT 5 — Angola
MAT 5 — Angola
df122a
df121
MAT 5 — Angola 1ª prova
1ª prova
df122 R Coelho
R Coelho 97
1ª prova
R Coelho
T3 Geometria
2. Indica se é verdadeira (V) ou falsa (F) cada uma das afirmações.

Há prismas com 15 arestas. Há pirâmides com 9 arestas.
Há pirâmides com 15 arestas. s faces laterais dos prismas são
A
O cone tem duas bases. rectângulos.
Os cubos são prismas. s faces laterais das pirâmides são

A
triângulos.
As bases de um cilindro são círculos.
3. Quantos cubos foram necessários para construir cada um dos seguintes

sólidos?
MAT 5 — Angola
df123
1ª prova
R Coelho
4. Na figura seguinte estão representados alguns polígonos.
Classifica estes polígonos quanto ao número de lados.
MAT 5 — Angola
df125
1ª prova
R Coelho
A B C D E
5. A Maria recortou, em cartolina, polígonos com as seguintes formas:
a) Completa a tabela ao lado, indicando o nú-

mero de peças de cada tipoMAT 5 —a
que Angola
Maria
MAT 5 — Angola df128
utilizou para construirdf132c
os sólidos1ª represen-
prova
MAT 5 — Angola
MAT 5 — Angola
tados. 1ª prova R Coelho
df132a df132b
R Coelho
b) Estes sólidos
1ª provasão poliedros?
1ª prova Justifica a tua
R Coelho R Coelho
resposta.
6. Q
ual ou quais das figuras seguintes são planifi-
cações de um paralelepípedo rectângulo?
´
Verifica se a tua respos- MAT 5 — Angola
ta está correcta, reprodu- df133
zindo as figuras em papel 1ª prova
quadriculado, recortando e R Coelho
tentando construir os sóli-

dos.
MAT 5 — Angola
MAT 5 — Angola
98 df136
df134
1ª prova
1ª prova
R Coelho
R Coelho
Geometria T3
3.6 Perímetro, área, volume e capacidade

Perímetro de polígonos
Vamos agora voltar ao estudo de polígonos para determinar o seu perímetro.
Mas afinal o que é o perímetro de uma figura geométrica plana?
Recorda
O perímetro de uma figura geométrica plana é o
comprimento da linha que a contorna, ou seja, da linha
poligonal fechada que a contorna.
O perímetro corresponde, assim, à soma de todos os lados
de uma figura geométrica poligonal.
Perímetro de triângulos
Observa o polígono representado na figura.
Com a tua régua mede o comprimento de cada um dos lados e completa:
— B
AB =
—
BC =
—
AC =
• Qual o perímetro do triângulo? A C
Atenção
P ˚ = a + b + c, em que a, b, e c são as medidas de
comprimento dos lados do triângulo.
Então, o perímetro P do triângulo [ABC] é igual a cm.
Perímetro de rectângulos
Um rectângulo, como sabes, tem os seus lados iguais «dois a dois». O perímetro é calculado,
somando os comprimentos de todos os lados.
Atenção
P – = c + c + l + l = 2c + 2l, em que c é a medida de
comprimento e l, a medida da largura do rectângulo.
99
T3 Geometria
Observa as figuras: E F
A B
I J
D C H G L K
Se medires o perímetro do rectângulo [ABCD], podes verificar que tem 14 cm de perímetro.

E qual é o perímetro do rectângulo [EFGH]? E o perímetro do rectângulo [I J K L]?
Verificaste, certamente, que dois dos rectângulos têm o mesmo perímetro.
Observa de novo as figuras e completa, no teu caderno, a tabela seguinte:
MAT
MAT
Perímetro MAT 55—5
— — Angola
Angola
Angola
Comprimento Largura
Rectângulo dt_novo_11
dt_novo_11
dt_novo_11 (cm)
(cm) (cm)
2ª prova
2ª2ªprova
prova
[ABCD] 14 Paulo
Paulo
Paulo 5,5
[EFGH] 2,5
[I J K L]
Exercícios
1. Um terreno rectangular tem 30 m de comprimento e 25 m de largura.
• Calcula o perímetro do terreno.
D C
2. C
alcula, em centímetros, o perímetro do rectângulo [ABCD], saben-
do que:
—
AB = 3 cm A B
—
BC = 18 mm
MAT 5 — Angola
f186
Perímetro de quadrados 1ª prova
Um quadrado, como sabes, tem os seus lados todos iguais. O perímetro R Coelho
do quadrado é calculado do mesmo modo que o perímetro do rectângulo:
somam-se as medidas de comprimentos de todos os seus lados.
Exercícios
1. Um quadrado tem 5 cm de lado.
MAT 5 — Angola
• Qual é o seu perímetro?
df99
2. Determina o perímetro de um terreno quadrado com 14,5 m de lado.
1ª prova
R Coelho
100
Geometria T3
Perímetro de círculos (comprimento da circunferência)

Até agora recordaste algumas figuras e aprendeste a calcular o seu perímetro.
Agora, vais aprender a calcular o perímetro do círculo, através do comprimento da circun-
ferência, que é a linha curva que limita o círculo. Já sabes medir o comprimento do períme-
tro de um círculo, usando um fio ou uma fita métrica.
Entretanto, vais usar um novo processo para calcular o perímetro do círculo.
Arranja três moedas: uma de kz 1,00, outra de kz 5,00 e a terceira de kz 100,00. Mede os
seus respectivos diâmetros. Marca na ponta de cada moeda uma mancha de tinta. Coloca
as moedas na posição vertical de modo que a mancha esteja em contacto com a recta.
Em seguida, roda-as até as fazer dar uma volta completa.
Exemplo:
medida do diâmetro da moeda

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Depois de as rodar, encontramos pontos finais feitas pela mancha de tinta, através da
volta completa que a moeda fez. Mede a distância entre os dois pontos nos três casos.
Reparaste, certamente, que quanto maior for o diâmetro da face,
maior será a distância entre os dois pontos. Observa a figura.
Diâmetro (d)
O perímetro de um círculo é igual ao diâmetro da
circunferência que o delimita vezes π, ou seja: Raio (r)
P=d3π ou ainda P = 2π 3 r.
Divide cada distância obtida pelo respectivo diâmetro. Reparaste também que o quociente
é sempre «três vírgula catorze».
A este valor constante chama-se pi (π) e usa-se a letra grega π (pi) para representá-lo.
O número π é aproximadamente igual a 3,14 ou 22 e os 35 primeiros algarismos decimais

7
de π são os seguintes:
π = 3,14 169 265 358 972 323 846 832 795 028 841 971.
MAT 5 — Angola
dt_novo_12
1ª prova
101
Paulo
T3 Geometria
Exercícios
1. N
uma folha, desenha vários círculos, cujos diâmetros sejam iguais a 2 cm, 4 cm, 6 cm,
8 cm, 10 cm e 12 cm.
Completa a tabela seguinte.
Diâmetro d em cm 2 4 6 8 10 12
Perímetro P em cm 18,84 cm
Quociente P P
3,14
d d
2. Desenha circunferências, utilizando o teu compasso.

• 5 cm • 6 cm • 3,5 cm.
• Calcula o comprimento de cada uma delas.
3. Calcula o comprimento de uma circunferência cujo raio seja igual a:

• 5,8 cm • 1 km
• 6,4 m • 17,6 cm
4. Os perímetros de quatro círculos são respectivamente:

• 5,2 mm; 43,1 mm; 17, 2 cm; 2, 84 m.
• Calcula, em cada um dos casos, o diâmetro e o raio da circunferência.
Área de polígonos
Como podemos definir a área de uma figura geométrica bidimensional?
A área é a quantidade de superfície ocupada por uma figura

geométrica bidimensional, ou seja, uma figura com duas
dimensões.
Como exemplos de figuras bidimensionais, temos o quadrado
e o rectângulo.
102
Geometria T3
Repara nas figuras seguintes:
A B C
Estas figuras
MATforam construídas com as peças de um
5 — Angola
df188 MAT 5 — Angola
Tangram, que é um jogo de paciência de origem chinesa.
1ª prova df190
O jogo tem 7 peças – 5 triângulos e 2 quadriláteros – que
MAT 5 — Angola 1ª prova
R Coelho
resultam da divisão de um quadrado, como a figuradf189 indica. R Coelho
1ª prova
Vais ver como este jogo é divertido!
R Coelho
Passa para uma folha de cartolina a figura T. Recorta as Figura T
7 peças e tenta construir as figuras B e C representadas
acima.
Já conseguiste?
MAT 5 — Angola
As figuras A, B e C não são geometricamente iguais, mas foram construídas
f191 com as mes-
1ª prova
mas peças. A, B e C têm pois a mesma área – são figuras equivalentes.
R Coelho
Representa agora duas superfícies equivalentes à superfície S, mas que não sejam geome-
tricamente iguais a S.
Área de quadrados MAT 5 — Angola

df192
As unidades de área adoptadas internacionalmente são sempre áreas de quadrados. Tal
1ª prova
acontece porque sendo o quadrado um polígono de quatro lados iguais (quadrilátero), o
R Coelho
cálculo da sua área obtém-se simplesmente multiplicando a medida de comprimento de
dois dos seus lados.
103
T3 Geometria
Recorda
Área de um quadrado = lado 3 lado
A _ = l 3 l (sendo l a medida de cada lado)
A aplicação prática desta característica de um quadrado tornou-se muito frequente, dan-

do origem às unidades de medida de área, como é o caso do metro quadrado.
Observa agora a figura seguinte, onde está representada a superfície A.
Sabendo que a área de cada quadradinho mede 8 m2, qual

será a área do espaço sombreado na figura?
A
Exercício MAT 5 — Angola

df197
Determina a medida da área da superfície ao lado, sabendo que
1ª prova
cada quadradinho tem 2 metros de lado. R Coelho
Recorda
MAT 5 — Angola
Unidades de medida de área:
MAT 5 — Angola
df200
1ª prova
df200
km2 hm2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2 1ªRprova
Coelho
R Coelho
Atenção
Cada unidade de medida de área é cem vezes maior do
que a unidade de medida seguinte e cem vezes menor do
que a unidade de medida anterior.
Por exemplo, 1 m² = 100 dm²; 1 m² = 0,01 dam² = 1 dam²

100
104
Geometria T3
Aplica agora o uso destas unidades para

medir uma determinada área.
• Desenha numa folha de papel quadricula-
do um quadrado com 1 dm de lado.
• Recorta-o.
• Usando o dm2 como unidade, tenta medir
a área do tampo da tua carteira.
Medidas agrárias
Para medir a área de terrenos agrícolas, utilizam-se as medidas agrárias. A unidade princi-
pal é o are, mas usa-se normalmente o hectare (ha) como unidade principal agrária.
miliare hectare are centiare
hm ha a ca
Um múltiplo do are é o hectare (100 vezes o are) e o submúltiplo é o centiare (0,01 vezes are).
1 a = 100 m² 1 ha = 100 a = 10 000 m2 1 ca = 0,01 a = 1 m²
Exercícios
1. Completa:
• 1 m2 = dm2 • 2,5 m2 = dm2
• 1 dm2 = cm2 • 17 000 m2 = hm2
• 1 cm2 = mm2 • 0,12 km2 = dam2
2. Completa:
• 12,5 ha = hm2 • 6 ha = m2
• 100 m2 = ha
Área de rectângulos
Como já sabes, um rectângulo é um polígono quadrilátero com os lados iguais dois a dois.
Como calcular a sua área?
A figura representa um rectângulo totalmente coberto por quadrados geometricamente
iguais e escolhidos como unidade de medida
de área, isto é, 1m²
1m2
Unidade de medida
105
T3 Geometria
Se contarmos, um por um, o número de quadrados, perceberemos que a área desse rec-
tângulo é igual a 24m². Observa que esta área resulta da identificação, no rectângulo, de
8 colunas cada uma com 3 quadradinhos, isto é, 24m² = 8m 3 3m, ou ainda 3 linhas cada
uma com 8 quadradinhos, isto é, 24m² = 3m 3 8m. Neste caso, 8m é a medida do compri-
mento do rectângulo e 3, a medida da largura do rectângulo.
Pode-se perceber que:
O cálculo da sua área obtém-se, multiplicando o comprimento (medida dos seus lados
maiores) pela largura (medida dos seus lados menores).
Recorda
Área de um rectângulo = comprimento 3 largura
A – = c 3 l (sendo c a medida do comprimento e l a medida
da largura)
Observa agora a figura, na qual estão representa-

A
dos 3 rectângulos.
Considera o quadrado ao lado, de 1 cm², como uni-
dade de medida da área.
B
Repara que o rectângulo A tem 14 cm de perímetro.
E qual é o perímetro do rectângulo B? E o perímetro
do C?
Verificaste, certamente, que os três rectângulos
têm o mesmo perímetro. C
Mas terão também os três rectângulos a mesma

área?
Tu sabes que cada quadrícula tem 1 cm2 de área. Conta então as quadrículas e completa:
• área de A = • área de B = • área de C =
Ora, podes assim concluir que os três rectângulos, embora tenham o mesmo perímetro,
não têm a mesma área.
Observa de novo a figura e completa a tabela seguinte:
Perímetro Área Comprimento Largura

Rectângulo Comprimento 3 Largura
(cm) (cm2) (cm) (cm)
A 14 6 6 1 631=6
B 14 10
C 14 12
Compara, agora, as colunas da tabela assinaladas com as setas ( ).
106
Geometria T3
Repara na determinação da área do primeiro rectângulo. O que verificas?

Área do rectângulo = comprimento 3 largura
Mas, se for um quadrado,
A =c3l o comprimento e a largura
são iguais...
Lê o que o Jorge disse, ao falar da determinação de áreas
de quadrados no balão da figura ao lado. Como já viste,
podes então escrever:MAT 5 — Angola
df132b
A =1ªlado
prova
3 lado
R Coelho
Mas podes também escrever:
A = l2
Exercícios MAT 5 — Angola

df198
1. Um lago rectangular tem 30 m de
1ª prova
comprimento e 25 m de largura.
R Coelho
• Calcula a área do lago.
2. Um quadrado tem 5 cm de lado.
• Qual é a sua área? • Qual é o seu perímetro?
Volume de sólidos
O volume é a quantidade de espaço ocupado por uma figura

geométrica tridimensional, ou seja, com três dimensões:
comprimento, largura e altura.
Como exemplos de figuras tridimensionais, temos o paralelepípedo, Altura

prisma, pirâmide e cubo. Em seguida, vamos aprender como calcu- Largura
lar o volume de alguns destes sólidos. Comprimento
Volume de paralelepípedos e de cubos A
A Carmen está a brincar com as peças de um jogo.

RI 2011.0176.01.01
Primeiro fez a construção A. DT_001
Depois desmanchou-a e fez outra: a B. 03 out 2011

Paulo
AA BB
107 MAT 5 — Angola

f207
1ª prova
R Coelho
T3 Geometria
As duas construções geométricas que ela obteve não têm a mesma forma, mas foram
feitas com as mesmas peças – ocupam o mesmo espaço.
Se pensarmos nestas construções geométricas como sólidos, podemos dizer que A e B
são sólidos equivalentes – têm o mesmo volume.
Medições de volume – Unidades de volume

O Rui tem uma colecção de cubos equivalentes.
De quantos cubos precisa para obter a construção geométrica A?

As unidades de volume adoptadas têm como base o volume de um cubo. Tal acontece
porque, sendo o cubo um sólido com as
MATfaces todas iguais, o cálculo do seu volume ob-
5 — Angola
tém-se, multiplicando as medidas de comprimento
f209 de três das suas arestas ou as suas
medidas de comprimento, largura e altura.
1ª prova
R Coelho
Recorda
A unidade fundamental de medida de volume é o metro cúbico (m3).
O metro cúbico é o volume de um cubo com 1 metro de aresta.
Quilómetro Hectómetro Decâmetro Metro Decímetro Centímetro Milímetro

cúbico cúbico cúbico cúbico cúbico cúbico cúbico
km³ hm³ dam³ m³ dm³ cm³ mm³
Nota: Cada unidade de medida de volume representada nesta tabela é mil vezes maior que
a unidade seguinte e mil vezes menor que a unidade anterior.
Exemplo: 1 m3 = 1000 dm3; 1 m3 = 0,001 dam3.
Observa a figura seguinte, na qual podes ver representada a construção geométrica B.
108
Geometria T3
Tomando o volume de , como unidade, a medida do volume de B é 12 cm3.
MAT 5 — Angola
df210
1ª prova B
R Coelho
Tomando como unidade o volume de , a medida do volume de B é .

Como já referido, a unidade fundamental de medida de volume do sistema métrico é o
MAT 5 — Angola
metro cúbico (m3).
df211
Assim, habitualmente só se utilizam os submúltiplos
MAT 5 1ª
—prova
Angola de metro cúbico:
• O decímetro cúbico R Coelho
df212
1ª prova
1 dm3 – volume de um cubo com 1 dm de aresta.
R Coelho
• O centímetro cúbico
1 cm3 – volume de um cubo com 1 cm de aresta.
• O milímetro cúbico
1 mm3 – volume de um cubo com 1 mm de aresta.
Observa a caixa cúbica representada na figura seguinte:
1 dm
m
1d
1 dm
1 dm
m
1d
1 dm
109
MAT 5 — Angola
df213
T3 Geometria
• Podes cobrir o fundo da caixa com uma camada de:

10 3 10 ou seja 100 cubos
• Para encher a caixa são necessárias 10 camadas:
10 3 100 ou seja 1000 cubos
Então, a caixa tem de volume 1 dm3.
Leva exactamente 1000 cubos com 1 cm3 de volume.
Portanto: 1 dm3 = 1000 cm3
Quantos cubos com 1 dm de aresta serão então necessários para encher uma caixa com
1 m de aresta?
Repara:
1 m3 = 1000 dm3
1 dm3 = 1000 cm3
1 cm3 = 1000 mm3
• Completa agora:
5 m3 = dm3 0,25 cm3 = mm3
0,2 dm3 = cm3 1400 dm3 = m3
Volume de paralelepípedos rectângulos

Observa a figura e segue com atenção o diálogo ocorrido
na sala de aula.
3
Professor – Quem é capaz de me dizer qual é o volume
deste paralelepípedo?
Isabel – Eu sei! Basta contar quantos cubos de 1 cm3 tem.
2
Ora, cada camada tem 4 3 2 cubos. 1 cm 4
Como há 3 camadas, o número total de cubos é 3 3 4 3 2,
ou seja, 24 cubos.
Alberto – É isso mesmo. Então, o paralelepípedo tem 24 MAT 5 — Angola
cm3 de volume. f215
1ª prova
Isabel – Mas é preciso estar sempre a contar cubinhos?
R Coelho
Não haverá uma maneira mais prática de calcular o volu-
me de um paralelepípedo?
Professor – Reparem que 4 cm, 2 cm e 3 cm são as di-
mensões do paralelepípedo – o comprimento, a largura e
a altura.
110
Geometria T3
Então, podemos escrever:
Volume de um paralelepípedo = comprimento 3 largura 3 altura.
V paralelepípedo = c 3 l 3 a
Volume de cubos
Como já aprendeste, o cubo é um caso particular dos poliedros: as suas faces são sempre
iguais.
Mas, se for um cubo,

as 3 dimensões são iguais.
Podemos então escrever:
Volume de um cubo = comprimento 3 largura 3 altura.

Para o cubo: comprimento = largura = altura
Logo, podemos representá-los pela mesma letra “a”, ou seja:
comprimento = largura = altura = a
Assim sendo: V cubo = a 3 a 3 a = a3
Exercícios
1. Calcula o volume do paralelepípedo.
2,5 cm
50 mm
0,8 dm
2. Calcula, em dm3, o volume de um cubo com 5 cm de aresta.

MAT 5 — Angola
f217
1ª prova
R Coelho
111
T3 Geometria
Capacidade
A capacidade é a quantidade de espaço que um recipiente contém.
A capacidade está relacionada com a quantidade de espaço interior de um recipiente. Já o
volume está relacionado com a quantidade de espaço exterior e interior de um recipiente.
Exemplo:
Um pacote de leite tem um volume exterior, pois ocupa espaço e este espaço pode ser
medido em unidades cúbicas, mas também tem um volume interior que é a sua capaci-
dade, uma vez que é possível enchê-lo com certa quantidade de leite, por exemplo 1 litro.
Para medir a quantidade de líquido que um recipiente pode conter, utilizam-se, normal-
mente, as unidades da capacidade. A unidade principal de medida de capacidade é o litro.
quilolitro kl 1 kl = 1000 l
hectolitro hl 1 hl = 100 l
decalitro dal 1 dal = 10 l
litro l 1l
decilitro dl 1 dl = 0,1 l
centilitro cl 1 cl = 0, 01 l
mililitro ml 1 ml = 0, 001 l
Uma caixa cúbica com 1 dm3 de aresta leva exactamente 1 l.

1 l = 1 dm3
Exercício
Completa:
• 1,4 l = dl • 7,5 dl = cl
• 0,2 dl = cl • 25 cl = l
• 5 dl = l • 18 dm3 = l
112
Geometria T3
Exercícios
1. Q
uantos metros de renda são necessários para pôr à volta duma toalha com 1,80 m de
comprimento e 1,20 m de largura?
2. A figura ao lado representa um rectângulo.
D C
a) Mede o comprimento e a largura do rectân-
gulo e completa:
—
• AB =
—
• BC =
b) Quanto medirá o lado de um quadrado de A B
perímetro igual ao deste rectângulo?
3. Desenha um quadrado com 16 cm de perímetro.
4. R MAT 5A,
epresenta uma superfície B equivalente à superfície da figura — Angola
mas que não seja
f219
geometricamente igual a A.
1ª prova
R Coelho
5. Observa a figura C.
Determina a medida da área da superfície da figura C.
MAT 5 — Angola
• Tomando como unidade a área de _ igual
df220
a 3 cm2. 1ª prova
R Coelho
• Tomando como unidade a área de _ igual
a 2,3 cm2.
MAT 5 — Angola
113 f221
1ª prova
R Coelho
T3 Geometria
6. O
Sr. Vítor comprou uma placa de madeira de forma rectangular com 1,20 m de compri-
mento e 80 cm de largura.
O preço do metro quadrado da madeira é kz 700,00. Quanto pagou o Sr. Vítor pela placa?
7. O
Sr. Manuel quer pavimentar o chão da sala de jantar, representado na figura, com mo-
saicos quadrados de 25 cm de lado.
Quantos mosaicos serão necessários para pavimentar a totalidade do chão da sala de
jantar?
3,5 m
4m
8. Observa as figuras:
A B C
Tomando como unidade a área de um quadradinho que mede 4 dm2, completa a seguin-
te tabela: MAT 5 — Angola
f222
1ª prova
Medidas A B C
R Coelho
Medida de área
Medida de perímetro 12
114
Geometria T3
9.
A tampa da caixa que vês na figura tem a forma de um rectângulo que tem 7 cm de
comprimento.
a) Desenha-o sabendo que tem 20 cm de perímetro.
b) Qual é a área desse rectângulo?
10. O tampo duma mesa rectangular tem 54 cm2 de área.

Calcula o comprimento da mesa sabendo que tem 60 cm de largura.
11. Vai ser construída uma escola e um campo de jogos no terreno representado na figura.
Qual é o perímetro do terreno?
90 m
40 m
60 m
50 m
12. P
ara calcular o volume de um ovo, a Isabel utilizou um copo graduado em cm3. Qual é o
volume do ovo?
MAT 5 — Angola
f223
50 cm1ª prova
3
75 cm3
R Coelho
MAT 5 115
— Angola
f224
1ª prova
T3 Geometria
13. Um camião-tanque transporta 40 m3 de gasolina.

Numa bomba despejou 18 000 litros e noutra 7250 litros.
Com quantos litros de gasolina ficou ainda o camião?
14. U
m depósito de água com a forma de paralelepí-
pedo rectângulo tem as seguintes dimensões in-
teriores:
comprimento – 2 m
largura – 1,5 m
altura – 2,5 m
Quantos litros de água leva o depósito cheio?
15. Calcula o volume do sólido representado na figura.
10 cm
5 cm
5 cm
16. O perímetro duma face de um cubo é 24 cm.

Qual é o volume do cubo? MAT 5 — Angola
df225
1ª prova
R Coelho
116
Tema 4
Noção
de Estatística
Tema 3 Noção de Estatística
4.1 Introdução à Estatística

Breve historial
A palavra estatística tem origem do latim status, que significa Estado ou situação. Isto
porque, antigamente, era o Estado que conduzia os inquéritos para calcular o número
de habitantes do país ou determinar a composição da população, segundo a idade ou o
sexo. Actualmente, a Estatística é uma ciência, pois possui objecto de estudo e métodos
próprios para recolher, organizar, classificar, apresentar e interpretar um conjunto de dados
relacionados com diversos fenómenos, com objectivo de compreendê-los de forma mais
profunda. A Estatística é aplicada em muitas áreas do conhecimento humano, como por
exemplo, Genética, Economia, Ciências Sociais, Engenharias, Medicina, Biologia, Psicologia,
entre muitas.
População e amostra
Quando estudaste a noção de conjunto, ouviste falar de frases como conjunto de alunos
da sua escola; conjunto dos habitantes de uma determinada cidade ou de um país. Cada
uma dessas frases tem um conceito muito importante para o trabalho de Estatística. Tra-
ta-se do conceito de população.
Em estatística, população ou (universo estatístico) é o termo que designa o conjunto de
elementos que se pretende observar ou estudar e que têm pelo menos uma característica
em comum. Por exemplo, as pessoas que habitam a cidade de Luanda.
Cidade de Luanda
Uma população pode ser finita ou infinita. Diz-se finita quando podemos determinar o seu
número de elementos. Por exemplo, se considerares como população todos os alunos da
tua escola, estás perante uma população finita, porque se conhece o número total de
alunos que a tua escola tem.
118
Noção de Estatística T4
Diz-se que a população é infinita quando a característica ou propriedade de uma variável

ocorre n vezes, ou seja, quando acontece sucessivamente. Por exemplo, os resultados em
sucessivos lançamentos de um dado.
Existem situações em que é difícil ou mesmo impossível estudar um fenómeno, usando
todos os elementos da população. Neste caso recorre-se a uma parte ou subconjunto da
população, com a qual se pode tirar as conclusões sobre esta população. Esta parte da
população chama-se amostra.
Amostra – parte ou subconjunto da população que se observa com objectivo de tirar con-
clusões sobre a população da qual foi retirada.
Dimensão ou tamanho da amostra – Número de elementos da amostra ou população.
Exemplo: Alunos Sexo Idade

1 F 11
2 F 10
3 M 10
4 F 11
5 M 12
6 F 10
Unidade observável, variável estatística e dado estatístico

Uma população ou a sua amostra é constituída por pessoas, objectos ou fenómenos com
uma certa característica comum que deve ser observada. Estas pessoas, objectos ou fe-
nómenos a serem observados, designam-se unidade observacional.
Variável estatística corresponde à propriedade ou característica que se pretende estudar
numa população.
Exemplos: idade, altura, cor dos olhos, notas, entre outras.
Dado estatístico corresponde a cada um dos valores da variável estatística observados
em cada elemento da população ou amostra.
Classificação das variáveis estatísticas

As variáveis estatísticas podem classificar-se em dois grandes grupos: qualitativas e
quantitativas.
Uma variável diz-se qualitativa quando se refere a uma característica que expressa uma
qualidade ou um atributo.
Exemplos: o animal preferido, a nacionalidade, as modalidades desportivas preferidas, o
grau de satisfação com um produto, a cor dos olhos, entre outras preferências.
Uma variável diz-se quantitativa (numérica) quando se refere a uma característica ou pro-
priedade que se possa contar ou medir.
Exemplos: número de habitantes de uma província ou de um país, o peso, a idade, a altura,
as notas que tiras nas avaliações, entre outras.
119
T4 Noção de Estatística
Exercício
Assinala com x as variáveis qualitativas e com y as variáveis quantitativas.
Comprimento Sexo Cor do cabelo Barris de petróleo
Qualidade da fruta Estado civil Número de filhos
Recolha e organização de dados

Geralmente, para recolher os dados num estudo estatístico, faz-se um inquérito com a
ajuda de vários instrumentos, como a observação, o questionário (que pode ter perguntas
directas ou indirectas), análise documental (leitura de vários documentos que trazem in-
formações sobre aquilo que se está a investigar), entre outros instrumentos.
O José e a Maria fizeram um inquérito sobre as idades dos alunos da sua turma.
Ana – 10 Carmen – 11 Rui – 10 Marina – 13 Ricardo – 11
Amélia – 11 José – 13 Joana – 11 Francisco – 10 Alda – 9
Pedro – 9 Alberto – 12 Anabela – 11 Belmiro – 12 Duarte –13
Isabel – 12 Suzete – 11 Filomena – 12 Manuela – 12 Lurdes – 10
João – 11 André – 10 Jaime – 13 Inês – 11 António – 12
Paulo – 10 Vera – 9 Fernando – 11 Márcia – 13
Esses dados são depois organizados e podem ser usados para muitos fins, como por
exemplo, no ensino, na saúde, nos serviços de identificação e em tantas outras áreas.
Noção de frequência. Tabelas de frequência absoluta

Repara como o José está a organizar os dados recolhidos.
Ajuda-o a completar a tabela:
Idades Número de alunos

9 anos 3
10 anos 6
11 anos
12 anos
13 anos
Agora é mais fácil fazer a leitura dos dados.

Quantos alunos há com 11 anos?
120
Claro! Há 9 alunos. Dizemos que 9 é a frequência desse acontecimento. E a tabela que

completaste chama-se tabela de frequências.
Frequência absoluta: é o número de vezes que cada valor da variável

se repete.
Para construir uma tabela de frequências absolutas, procede-se do seguinte modo: na pri-
meira coluna são registados os valores que a variável em estudo pode assumir (categoria
ou número) e na segunda coluna são registadas as respectivas frequências absolutas.
Gráficos de barras. Pictogramas

Os gráficos de barras são uma das formas de se apresentar dados. A Maria organizou os
dados num gráfico de barras:
9 anos 10 anos 11 anos 12 anos 13 anos
Para o construir, utilizou uma escala. Assim representa 1 aluno.

As barras têm todas a mesma largura.
Observando o gráfico feito pela Maria, a Maria percebeu o seguinte:
MAT 5 — Angola
Há tantos alunos com 10 anos quanto comdf6212 anos! Ou seja, o número de alunos com 10
anos e o número de alunos com 12 anos são iguais.
2ª prova
R Coelho
O que viu a Joana no gráfico para tirar esta conclusão?
A Joana conseguiu tirar esta conclusão porque ela tem algumas noções de Estatística,
que lhe permitiram interpretar o gráfico com exactidão.
Exercício
Faz uma recolha de dados na tua turma relativa ao mês de aniversário de todos os alunos.
• Organiza os dados e, no teu caderno, apresenta-os sob a forma de tabela de frequên-
cias e de gráfico de barras.
121
Para fornecer informações, há gráficos, bem sugestivos, em que

os números são representados por desenhos, todos do mesmo
tamanho, que sugerem o que se quer representar – são os pic-
togramas.
O pictograma seguinte refere-se à venda de televisores por uma
empresa, em 2018, nos meses indicados. Repara na informação
geral apresentada no pictograma e no símbolo (televisor) à es-
querda.
5 televisores
MAT 5 — Angola
df63
1ª prova
R Coelho
Setembro Outubro Novembro Dezembro
• O que representa cada símbolo ?

• Qual foi o mês em que a empresa vendeu
MAT 5 —mais
Angola televisores?
df63a
• Quantos televisores se venderam em Dezembro?
1ª prova
MAT 5 — Angola R Coelho
• Quantos televisores se venderamdf63
nos últimos 4 meses do ano?
1ª prova
R Coelho
Exercícios
1. N
o gráfico seguinte está representado o número de livros requisitados na Biblioteca
Nacional de Luanda, no 1.º semestre de 2018 (cada unidade representa 5 livros).
Janeiro Fevereiro Março Abril Maio Junho
a) Em que mês foram requisitados mais livros?

b) Quantos livros foram requisitados no mês de Março?
c) Relativamente a Abril, quantos livros a mais foram requisitados em Junho?
MAT 5 — Angola
df64
2ª prova
122
R Coelho
2. F ez-se um inquérito aos alunos das turmas da 6.ª classe de uma escola sobre o seu
desporto favorito.
As respostas a esse inquérito foram apresentadas, inicialmente, da seguinte forma:
Futebol – HHHHHHHHHH Voleibol – HHHHH
Natação – HHHHHHHHHHHH Basquetebol – HHHHHHH
a) Completa com estes dados a tabela seguinte:
Desporto escolhido Número de alunos

Futebol
Natação
Voleibol
Basquetebol
b) Constrói no teu caderno um gráfico de barras correspondente às respostas obtidas.

3. O pictograma diz respeito à importação de milho por uma empresa nos anos indicados.
MILHO
MILHO
MILHO MILHO
MILHO MILHO MILHO
MILHO MILHO MILHO MILHO MILHO
2014 2015 2016 2017 2018
a) Em 2015 foram importadas 500 toneladas de milho. Cada saco representa quantas
toneladas de milho?
MAT 5 — Angola
b) Qual foi a importação de milho df65
em 2108?
2ª prova
R Coelho
123
4. N
o campeonato de atletismo organizado numa escola, os resultados em metros obti-
dos por 15 alunos no salto em comprimento foram os seguintes:
2,45 2,40 2,70 2,65 2,85

2,95 2,65 2,45 2,40 2,70
2,65 2,85 2,65 3,10 2,45
a) Indica qual a frequência do salto de 2,45 m.
b) Constrói uma tabela organizando os dados de forma a facilitar a consulta.
c) Qual foi o melhor salto em comprimento?
5. O
gráfico seguinte, que está incompleto, refere-se à exportação de pares de sapatos
por uma empresa, em 2017, para alguns países africanos.
500
S. Tomé Cabo Verde Gabão Guiné Angola

e Príncipe
a) Quantos pares de sapatos foram exportados para Cabo Verde?
b) O número de pares de sapatos exportados para os 5 países foi de 9500. Quantos
foram exportados para Angola? MAT 5 — Angola
df66correspondente a Angola.
c) Completa o gráfico, desenhando a barra
2ª prova
R Coelho
124
6. A
tabela e o gráfico seguintes referem-se ao número de refeições servidas no restau-
rante da D. Amélia, nos meses indicados.
Número de refeições
Meses
servidas
Maio
Junho 600
Julho 450
Agosto 900
Setembro
Maio Junho Julho Agosto Setembro
a) Indica a escala usada na construção do gráfico.

b) Completa a tabela.
c) Desenha, no gráfico, as barras que
MATfaltam.
5 — Angola
f67
1ª prova
7. N
a tua turma faz um inquérito para R Coelho
saber qual
o programa de rádio preferido pelos teus cole-
gas.
• Organiza os dados recolhidos numa tabela de
frequências ou num gráfico de barras.
125
Medidas de tendência central

Acabámos de ver que depois da recolha de dados, num estudo estatístico, a melhor forma
de reduzir as informações e fazer a sua leitura é organizá-los em tabelas de frequências
e gráficos. Agora, vamos aprender como se calculam algumas medidas de posição ou
tendência central.
Diz-se medidas de tendência central, porque representam um conjunto de dados pelos
seus valores médios, em torno dos quais esse conjunto de dados tende a concentrar-se.
Dentre muitas destacam-se: a média, a mediana e a moda.
Média
Trata-se de uma medida estatística que só pode ser calculada quando estamos perante
dados numéricos. Também é conhecida por média aritmética. Assim, nunca se calcula a
média de dados que resultem de uma variável qualitativa.
Imagina que conheces as notas das tuas avaliações contínuas e pretendes calcular a tua
média. Como procederias?
A média é o quociente entre a soma de todos os seus dados e o

número total de elementos da amostra ou população.
Quando os dados estão agrupados, a soma dos valores observados
pode ser obtida, adicionando os produtos de cada valor da variável
pela respectiva frequência absoluta.
Não se calcula a média no caso da variável ser qualitativa.
Exemplo:
Imagina que as avaliações contínuas na disciplina de Matemática no 1.º trimestre são as
seguintes: 10, 6, 13, 10, 14, 10, 11, 9, 7.
Procede-se do seguinte modo:
10 + 6 + 13 + 10 + 14 + 10 + 11 + 9 + 7 = 9
9
Agora vê como calcular a média se organizarmos os dados numa tabela de frequências:
Avaliações contínuas Frequência absoluta

7 1
9 1
10 3
11 1
13 1
14 1
Soma 9
126
Assim, a média é 1 3 6 + 1 3 7 + 1 3 9 + 3 3 10 + 1 3 11 + 1 3 13 + 1 3 14 = 9
9
Observa: A soma das frequências absolutas é igual ao tamanho (dimensão) da população
ou amostra.
Mediana
A mediana é um valor que divide a amostra ao meio: metade dos

valores da amostra são inferiores ou iguais (não superiores) à
mediana e os restantes são maiores ou iguais (não inferiores)
à mediana
Diferente das demais medidas, para calcular a mediana é obrigatório que os dados este-
jam ordenados. É importante saber se o número de dados observados é par ou ímpar.
Exemplo:
a) Considera-se o conjunto das avaliações contínuas obtidas na disciplina de Matemática
durante o 1.º trimestre:
10 6 13 10 14 10 11 9 7.
Resolução:
Trata-se de dados cuja dimensão (tamanho) é ímpar, ou seja, são 9 avaliações.
Ordenemo-las: 6 7 9 10 10 11 12 13 14
Neste caso, a mediana é o 10 que está na quinta posição em relação a todas as avaliações.
Exemplo:
b) Considera as seguintes avaliações contínuas obtidas na disciplina de Língua Portuguesa:
10 11 13 10 14 8 11 9 12 7
Resolução:
Trata-se de dados cuja sua dimensão (tamanho) é par, ou seja, são 10 avaliações.
Ordenemo-las: 7 8 9 10 10 11 11 12 13 14
Neste caso, a mediana será a média aritmética entre o 5.º e o 6.º dados, ou seja, entre 10 e
11. Assim a mediana é 10 + 11 = 21 = 10,5
2 2
127
Moda
A moda é a categoria ou a classe com maior frequência absoluta.
Se existem duas categorias ou duas classes nestas condições,
o conjunto de dados chama-se bimodal.
Se existirem mais do que duas categorias ou classe com frequência
máxima, o conjunto de dados diz-se multimodal.
Se todas as categorias ou classes tiverem a mesma frequência, não
existe moda e o conjunto de dados diz-se amodal.
Exemplo:
a) Considera o conjunto das avaliações contínuas na disciplina de Matemática do 1.º tri-
mestre, já usado no cálculo da média: 10 6 13 10 14 10 11 9 7.
Considerando a tabela de frequências já construída, observa-se que a categoria da variá-
vel avaliações contínuas que se repete mais vezes é a nota 10, cuja frequência é 3. Por-
tanto, a moda é 10.
Exemplo:
b) Considera o conjunto de dados referente às idades dos alunos de uma turma.
12 11 13 11 12 11 13 12 11 13 12 11 12 13 11 12
Idades Frequências absolutas

11 6
12 6
13 4
Observa que existem duas categorias da variável idade que têm a mesma frequência
absoluta. Trata-se das idades 11 e 12 anos, cujas frequências absolutas é 6. Neste caso, a
moda chama-se bimodal.
Exercícios
1. C
om a ajuda dos teus pais ou encarregados de educação, vai a um shopping, a uma loja, a
uma cantina ou um mercado. Faz o levantamento dos preços dos produtos da cesta básica.
a) Organiza-os numa tabela de frequências absolutas.
b) Indica o produto mais caro e qual é o seu preço.
c) Menciona o produto mais barato e qual é o seu preço.
d) Indica a média de gasto na compra dos produtos.
e) Determina o valor da mediana.
f) Calcula o valor da moda.
128

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Coordenação Técnica para a Actualização

Revisão de Conteúdos e Linguística

Pré-impressão, Impressão e Acabamento

Ano / Edição / Tiragem

Endereço electrónico do Editor

As lições seleccionadas para esta classe visam con-

Deste modo, irás estudar, neste manual escolar de Ma-

Esperamos que as lições a serem estudadas te ajudem

1.2 Relação entre conjuntos e elementos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

1.3 Conjuntos especiais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

1.4 Relação entre conjuntos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

1.5 Conjuntos numéricos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Tema 2 • Números e operações

2.2 Adição e subtracção de números naturais e de números decimais . . . . . . . . . . . . . 26

2.3 Multiplicação e divisão de números naturais e de números decimais. . . . . . . . . . . 43

2.4 Números racionais absolutos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

3.6 Perímetro, área, volume e capacidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99

Tema 4 • Noção de Estatística

1.1 Noção de conjunto

Conjunto 1 – representa frutas: banana, maçã, manga, laranja.

1.2 Relação entre conjuntos e elementos

Os símbolos ∈ e ∉ são usados para relacionar elementos e conjuntos.

Notação dos conjuntos e seus elementos

Exemplo 2: o conjunto E formado pelas cores da bandeira de Angola. A sua representa-

1.3 Conjuntos especiais

1.4 Relação entre conjuntos

1.5 Conjuntos numéricos

2. Completa com os símbolos ⊂ ou ⊄.

2.1 Estudo de números naturais incluindo o zero

Mas afinal como Querem saber?

Processos primitivos de contagem: breve historial

Utilizou vários processos:

A cada pedrinha, cada corte, cada nó correspondia um animal, um objecto. Um dia…

Observa a evolução que esses símbolos sofreram ao longo dos tempos.

300 anos a.C.

Sistema de numeração decimal: classes e ordens

Já sabes que no sistema de numeração decimal este número se escreve: 4 2 4 5

Valor posicional de um algarismo

quatro mil quarenta

Escrita e leitura de números naturais em extensão

Números decimais. Ordens e classes

parte inteira parte decimal parte inteira parte decimal

Números decimais da mesma ordem

Números decimais de ordens diferentes

Os números decimais de ordens diferentes podem ser transformados na mesma ordem.

1,20 e 12,18 números decimais da mesma ordem

12,324 e 12,300 números decimais da mesma ordem

Escrita e leitura de números decimais

Parte inteira Parte decimal

Este número pode ler-se:

Comparação de números inteiros

Trata-se de números decimais, que não são números naturais.

Este procedimento consiste no seguinte:

Exemplos: Comparar os seguintes números decimais:

Representação de números naturais incluindo o zero e números decimais

A graduação de uma semi-recta depende da necessidade da representação. Deste modo,

Esta semi-recta foi graduada de 1 em 1.

1,1 1,2 1,3 1,4 1,5 1,6 1,7 Paulo

14. Como se lêem os seguintes números:

2. A Ema pensou num número, adicionou-lhe 584 e obteve 1008.

9. Indica o maior número inteiro que verifica a relação.

12. Escreve as expressões numéricas que traduzem:

13. Em 1991, a Ana tinha 10 anos, a mãe 29 e o pai 31 anos.

14. A mãe da Márcia foi às compras e tomou nota das despesas:

• Chegarão kz 40 000,00 para pagar tudo o que ela comprou?

2. Substitui os pontos pelos algarismos convenientes.

4. Considera a soma 3542 + 21 315.

5. Procura, mentalmente, um valor aproximado de:

7. Calcula, utilizando propriedades da adição:

9. A soma de dois números ímpares é um número par ou ímpar?

4. O Luís, a Rosa e o João são irmãos.

5. Dados dois números: (9 + 8) e (25 – 6)

6. Escreve no teu caderno expressões numéricas que representem:

8. Calcula o valor numérico das seguintes expressões:

b) 12,5 + 8,25 – 15 g) 35 + 40 – (25 – 14 – 8)

c) 1 – (1,4 – 0,5) h) 17 – 5 + 2 + 4 = 6

3. Escreve sob a forma de produto de dois factores.

4. Escreve os algarismos que faltam.

5. Sabendo que 238 x 54 = 12 852, completa:

6. Quais destes números, 12, 18, 22 e 36, são múltiplos de 4?