Ceja Fundamental Lingua Portuguesa Fasciculo 10

LÍNGUA
PORTUGUESA
Ensino Fundamental II
Amadeu da Silva Guedes e Luziane Patricio Siqueira Rodrigues
Fascículo 10
Unidades 22, 23 e 24
GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO
Governador Vice-Governador
Wilson Witzel Claudio Castro
Secretário de Estado de Ciência, Tecnologia e Inovação

Leonardo Rodrigues
Secretário de Estado de Educação

Pedro Fernandes
FUNDAÇÃO CECIERJ
Presidente
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PRODUÇÃO DO MATERIAL CEJA (CECIERJ)

Elaboração de Conteúdo Diretoria de Material Impresso
Amadeu da Silva Guedes Ulisses Schnaider
Luziane Patricio Siqueira Rodrigues
Projeto Gráfico
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Ilustração
Coordenação de André Amaral
Design Instrucional
Programação Visual
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Camille Moraes
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Deborah Curci
Design Instrucional Larissa Averbug
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Capa
Vittorio Lo Bianco
André Amaral
Revisão de Língua Portuguesa
Produção Gráfica
Equipe CEDERJ
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Nenhuma parte deste material poderá ser reproduzida, transmitida e/ou gravada, por qualquer meio
eletrônico, mecânico, por fotocópia e outros, sem a prévia autorização, por escrito, da Fundação.
C391
CEJA : Centro de educação de jovens e adultos. Ensino fundamental
II. Língua portuguesa /Amadeu da Silva Guedes, Luziane Patricio
Siqueira Rodrigues. Rio de Janeiro : Fundação Cecierj, 2019.
Fasc. 10 – unid. 22 - 23 - 24
64p.; 21 x 28 cm.
ISBN: 978-85-458-0196-2
1. Português. 2. texto. I. Guedes, Amadeu da. II.Rodrigues,
Luziane Patricio Siqueira. 1. Título.
CDD: 469.07
Referências bibliográficas e catalogação na fonte, de acordo com as normas da ABNT.

Texto revisado segundo o novo Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa.
Sumário
Unidade 22 5
As narrativas e a vida
Unidade 23 21
O texto narrativo e os porquês
Unidade 24 43
A linguagem técnica dos documentos e conjunções
Prezado(a) Aluno(a),
Seja bem-vindo a uma nova etapa da sua formação. Estamos aqui

para auxiliá-lo numa jornada rumo ao aprendizado e conhecimento.
Você está recebendo o material didático impresso para acompa-

nhamento de seus estudos, contendo as informações necessárias para
seu aprendizado e avaliação, exercício de desenvolvimento e fixação
dos conteúdos.
Além dele, disponibilizamos também, na sala de disciplina do CEJA

Virtual, outros materiais que podem auxiliar na sua aprendizagem.
O CEJA Virtual é o Ambiente virtual de aprendizagem (AVA) do CEJA. É

um espaço disponibilizado em um site da internet onde é possível encon-
trar diversos tipos de materiais como vídeos, animações, textos, listas
de exercício, exercícios interativos, simuladores, etc. Além disso, também
existem algumas ferramentas de comunicação como chats, fóruns.
Você também pode postar as suas dúvidas nos fóruns de dúvida.

Lembre-se que o fórum não é uma ferramenta síncrona, ou seja, seu
professor pode não estar online no momento em que você postar seu
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ta para você.
Para acessar o CEJA Virtual da sua unidade, basta digitar no seu na-
vegador de internet o seguinte endereço: http://cejarj.cecierj.edu.br/ava
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trole acadêmico para entrar no ambiente. Basta digitá-lo nos campos
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Feito isso, clique no botão “Acesso”. Então, escolha a sala da discipli-

na que você está estudando. Atenção! Para algumas disciplinas, você
precisará verificar o número do fascículo que tem em mãos e acessar a
sala correspondente a ele.
Bons estudos!
As narrativas
e a vida
Língua Portuguesa - Fascículo 10 - Unidade 22
Objetivos de aprendizagem
1. Reconhecer a importância das narrativas orais;
2. Reconhecer a lenda, as fábulas e os contos de fadas como frutos

da tradição oral;Definir o conceito de feudalismo;
3. Reconhecer o mito e a lenda como narrativas simbólicas;
4. Estabelecer relações entre o mito e a contemporaneidade;
5. Diferenciar mito de lenda;
6. Identificar as vozes dos verbos: ativa, passiva e reflexiva;
7. Distinguir a voz passiva analítica da voz passiva pronominal;
8. Transformar a voz ativa em voz passiva e vice-versa.
Para início de conversa...
Certamente, você já teve momentos muito agradáveis ouvindo de
seus pais, avós, irmãos ou amigos histórias conhecidas de várias pes-
soas. Por mais conhecidas e repetidas, essas histórias nunca perdem
o encanto e, de alguma forma, elas nos ajudam a pensar sobre a vida e
sobre nós mesmos, a fazer escolhas e a refletir sobre as pessoas que
estão à nossa volta e sobre nosso próprio meio, a conhecer um pou-
co outras culturas e outros tempos. Além desses e de outros pontos
positivos, as narrativas populares trazem momentos de descontração
e alegria, reforçando laços afetivos através do ato de contar histórias.
Como você talvez já desconfie, nesta unidade, vamos estudar a impor-
tância das narrativas na expressão popular. Vamos lá!
Seção 1: As narrativas orais

como expressão popular: fábulas,
mitos, lendas e ritos
Logo abaixo, há dois textos: um não verbal e outro verbal. Vamos
fazer a leitura dos dois para começar a estudar?
Texto I Public domain
Fonte: https://pixabay.com/pt/crian%C3%A7a-menina-
vov%C3%B3-av%C3%B3-hist%C3%B3ria-1293438/
6 Ensino Fundamental II
Texto II
O velho ambicioso
Um velho tinha um filho muito trabalhador. Não podendo ga-

nhar a vida como desejava em sua terra, despediu-se do pai
e seguiu viagem para longe a fim de trabalhar. Ao princípio
mandava notícias e dinheiro, mas depois deixou de escrever
e o velho o julgava morto. Anos depois, numa tarde, chegou
à casa do velho um homem e pediu agasalho por uma noi-
te. Durante a ceia, conversou pouco e deitou-se para logo
dormir. O velho, reparando que o desconhecido trazia muito
dinheiro, resolveu matá-lo. Relutou muito, mas acabou ce-
dendo à tentação e assassinou o hóspede, enterrando-o no
quintal do sítio. Voltou para a sala e abriu a mala do morto.
Encontrou as provas de que se tratava do próprio filho, ago-
ra rico, e que vinha fazer-lhe uma surpresa. Cheio de horror,
o pai e matador foi entregar-se à justiça e morreu na prisão,
carregado de remorsos.
Monsenhor Alfredo Pegado – Natal-RN apud CÂMARA CAS-
CUDO, 1986, p. 152).
Agora que você já se familiarizou com os dois textos, responda ao

que se pede na atividade a seguir.
Anote as respostas em seu caderno.

Atividade 1
Responda em seu caderno:
a) O Texto I – a imagem da vovó e da criança – pertence a um tempo

passado ou presente? Responda, apontando detalhes que justifiquem
sua resposta.
b) O Texto II – “O velho ambicioso” – é uma história que passa alguma

mensagem para os leitores?
c) As histórias contadas pelos pais, avós ou pessoas com mais idade

ensinam algo para as crianças? O que você acha?
Língua Portuguesa - Fascículo 10 - Unidade 22 7

d) Há alguma história que você costumava ouvir quando criança que
serviu formar o adulto que você é? Apresente a história e diga qual foi o
ensinamento que ela lhe trouxe.
e) Há algum ser mágico, divino ou coisas misteriosas de outro mundo

na história “O velho ambicioso”?
1.1 Fábulas, lendas e mitos

Há vários tipos de narrativas populares, aqui vamos nos deter inicial-
mente na fábula, na lenda e no mito.
A fábula é uma narrativa que apresenta animais como personagens

e sempre traz em si um ensinamento. Você já deve conhecer algumas
fábulas, como: “A cigarra e a formiga”, “A lebre e a tartaruga” e “A raposa
e as uvas”. Com certeza, também já ouviu falar de grandes autores de
fábulas como Esopo e La Fontaine.
Quanto à lenda e ao mito, é muito comum haver confusões entre

estes dois tipos de narrativas. Em outras palavras, é difícil dizer o que
é mito e o que é lenda. De fato, essas duas formas de narrar, extrema-
mente ligadas à existência humana, possuem muitas semelhanças. É
muito comum chamarmos qualquer história que tenha fantasia e mis-
tério de lenda ou mito. Há, no entanto, algumas características que ser-
vem para diferençá-los.
O mito, geralmente, é mais universal: apresentando a relação do

ser humano com a natureza na tentativa de explicar fenômenos na-
turais, ele vai passando por diferentes épocas e se adaptando a cada
uma. Quase sempre possui deuses, entidades com poderes além da
capacidade humana.
O respeitado estudioso Luís da Câmara Cascudo afirma que a lenda

é marcada pela fixação, pelo seu caráter local e sua estreita relação
com uma comunidade. A lenda possui acontecimentos que vão além
do mundo real, assim como o mito. Geralmente, as lendas têm sua ori-
gem nos povos do campo, na cultura rural. Os índios são criadores de
inúmeras e belas lendas, elas têm uma relação bem clara com a comu-
nidade indígena, com os seus temores, suas crenças e seus valores.
Nos tempos atuais, existem as lendas urbanas, histórias que trazem

mistérios envolvidos em problemas, situações da vida na cidade. “A loira
do Banheiro” é uma lenda urbana muito conhecida entre os estudantes.
É interessante pensar que essas narrativas (fábula, mito e lenda), de

certa forma, influenciam comportamentos sociais, muitas vezes tra-
zendo benefícios e, outras vezes, trazendo malefícios. Na Amazônia,
por exemplo, a lenda do “boto” e todos os mistérios que há a respeito
dele levaram à matança deste animal. Acreditava-se – ou acredita-se
– por lá que ele se transforma em homem, vai para as festas vestido de
branco e engravida as moças.

Atividade 2
Leia atentamente os Textos III, IV e V, a seguir, que são resumos de

fábulas, lendas e mitos e, depois, faça o que se pede:
Texto III
Aracne era uma linda moça tecelã de família muito pobre.

Seus trabalhos eram muito admirados por todos do lugar
onde morava. Alguns diziam que a própria deusa Palas Ate-
na tinha sido sua professora nessa arte. Aracne, porém, di-
zia que nenhuma deusa a ensinou e que ela tecia melhor
do que a Palas Atena, e que a própria deusa viesse disputar
com ela para ver quem era a melhor tecelã. A deusa um dia
se transformou em uma velha e foi conversar com Arac-
ne, aconselhando-a a ser mais humilde e a pedir desculpas
por seu orgulho e arrogância. Aracne se irritou e ofendeu a
senhora, então, Palas Atena assumiu sua forma de deusa,
discutiu com Aracne e as duas partiram para uma disputa
de tecelagem. Os trabalhos foram os mais lindos, a própria
Palas Atena admirou o trabalho da jovem mortal, no entan-
to, o que Aracne teceu eram imagens que debochavam e
criticavam os deuses. Atena, muito aborrecida, transformou
Aracne em um animal pequeno, encolhido, em forma de

aranha. E Aracne, até hoje, tem essa forma e tece fio por fio
suas teias (Adaptado de SCHWAB, 1994, p. 98-101).
Texto IV
Um galo cantava em cima de uma árvore, quando de repen-

te apareceu uma raposa e o chamou, convidando-o para
descer da árvore. O galo estranhou e respondeu que não
desceria, pois não queria ser almoço da raposa. A raposa
logo explicou que o Rei Leão fez uma lei decretando amiza-
de entre todos os animais, por isso, ela não devoraria o galo,
que ele descesse para festejar esse decreto. O galo, pen-
sativo, olhou para longe e disse à raposa que ele desceria,
mas estava esperando uma matilha de cães selvagens que
se aproximava, para que todos comemorassem. A raposa,
assustada, disse que estava com pressa e não poderia es-
perar, logo, partiu em disparada (Adaptado de ESOPO, 2004).
Texto V
Numa aldeia, nasceu uma índia muito bela, de pele muito

clara. Os pais da indiazinha a chamaram de Mani. A menina
era muito querida por todos. Um dia, Mani adoeceu e, mes-
mo com todos os cuidados do pajé da aldeia, não conseguiu
sobreviver. Com muita tristeza, os pais a enterraram dentro
da oca. Alguns dias depois, onde Mani foi enterrada, nas-
ceu uma planta diferente, uma raiz que, por debaixo da cas-
ca, era branquinha como a indiazinha. Então, nomearam a
planta de mandioca (Mani+oca). Os índios usam essa plan-
ta para fazer farinha e uma bebida chamada cauim (Adap-
tado de LENDA DA MANDIOCA, 2018).
Agora, responda em seu caderno às questões a seguir:
a) Relacione as palavras abaixo aos dois primeiros textos que você

leu:
vaidade – orgulho – arrogância – esperteza – malandragem
Texto III:
Texto IV:
b) Das histórias que você leu, em qual delas está evidente a presença
de marcas da cultura, dos hábitos de um povo, e que o assunto tratado
não é um assunto humano que atravessa épocas?
c) Classifique os textos apresentados, de acordo com as caracterís-

ticas que você já estudou de fábula, mito e lenda e explique resumida-
mente a classificação que você fez.
d) Você, com certeza, já ouviu falar nos termos “marrento” ou “mar-

rentice”. Se não conhece, procure o significado e escreva um pequeno
texto explicando o que essas palavras significam e com qual das histó-
rias lidas elas se relacionam.
Atenção
Vale lembrar que, nas fábulas, as personagens são animais
e as histórias trazem algum ensinamento; que os mitos es-
tão relacionados a situações humanas que atravessam o
tempo e que as lendas trazem marcas locais, de um povo.
1.2 Conto de fadas e ritos

Os contos de fadas são muito antigos. Eles fazem parte da infância
de quase toda criança. No entanto, essas histórias cheias de fantasias,
quando surgiram, eram destinadas aos adultos. De acordo com Robert
Darnton, os contos retratavam um tempo com uma realidade bruta, um
mundo cheio de sofrimentos.
Ao final do dia pesado de trabalho, os camponeses se reuniam para

se divertir contando e ouvindo histórias perto da lareira, as histórias
que traziam a realidade daquele povo. Por exemplo, era comum os pais
não terem condições de criar os filhos e os abandonarem na floresta,
como acontece em João e Maria; os lobos famintos amedrontarem as

aldeias e atacarem a criação de animais, por isso o lobo mau em algu-
mas narrativas.
Mais tarde, esses contos foram adaptados para as crianças. Os ir-

mãos Grimm, Jacob e Wilhelm, bem como Charles Perrault e Hans Chis-
tian Andersen, foram grandes responsáveis pelo registro (afinal, elas
eram inicialmente orais) e pela adaptação dessas histórias populares.
O psicólogo Bruno Betelheim afirmava que os contos de fadas aju-

dam a criança a se tornar um adulto feliz. Esses contos, geralmente,
possuem personagens mágicos, como fadas, bruxas, gnomos, ogros,
etc. São histórias simples e de origem popular e camponesa.
A palavra “rito” vem do latim ritus. Trata-se de um costume, de uma

cerimônia que segue regras preestabelecidas e rígidas. Os ritos existem
de acordo com a cultura da sociedade a que pertencem: há ritos de
passagem da infância para a vida adulta, há ritos funerários, ritos de
iniciação em algumas religiões. Os rituais são a celebração dos ritos e
variam de acordo com a organização do grupo que os pratica. Obser-
ve, por exemplo, como os rituais de batismo são diferentes para cada
grupo religioso.

Atividade 3
Você sabe dizer qual é a história que a imagem a seguir mostra?

little-red-riding-hood-1130258_960_720
Fonte: https://pixabay.com/pt/photos/?hp=&image_
type=&cat=&min_width=&min_height=&q=chapeuzinho+v
ermelho&order=latest
Se conhece essa história, quem a contou para você?
Você acha que quem contou essa história a leu em um livro ou ouviu
de outra pessoa? O que você acha da contação de histórias? Comente.
Crônica, conto e romance

Além das narrativas que você já estudou, vale a pena saber um pou-
co sobre estes três gêneros de texto: a crônica, o conto e o romance. A
crônica – nesse caso, a crônica jornalística – é um texto que aborda um
tema atual, algo do cotidiano, bem do dia a dia. Ela varia, podendo ser
uma história ou um texto argumentativo, com linguagem informal.
Já o conto é uma narrativa curta (quase sempre, possui menos de

20 páginas). O romance, por sua vez, muito diferente do que pensam
alguns, não é história de amor. Romance é uma narrativa longa, com
muitos personagens, diferentes tempos e vários acontecimentos que
se relacionam. Geralmente, um romance possui mais de 100 páginas,
muito embora o número de páginas não seja o melhor critério para de-
finir se uma obra é ou não um romance.
Seção: 2: As vozes verbais:

ativa, passiva e reflexiva.
2.1 Voz ativa e voz passiva analítica
Você já deve ter percebido que, numa frase, é comum ter alguém ou
algum elemento que pratica uma ação e outro que a sofre. Observe:
■■ Palas Atena puniu Aracne.
(Ou seja, Palas Atena praticou a ação, e Aracne sofreu esta ação.)
Esta mesma frase poderia ser escrita de forma diferente:
■■ Aracne foi punida por Palas Atena.
A primeira oração está na voz ativa: sujeito – verbo – objeto.

A segunda está na voz passiva analítica: sujeito – verbo ser + verbo
principal no particípio – agente da passiva.
Para passar uma oração da voz ativa para a voz passiva, é simples:
basta mudar o sujeito e o objeto de posição e transformar o verbo em
uma forma composta (verbo ser + verbo no particípio). O verbo ser vai
ser flexionado de acordo com o tempo do verbo na voz ativa e o agente
da passiva será introduzido por uma preposição (geralmente, por ou
pelo/a, que é a preposição “por” + artigo definido o/a).
Veja o exemplo:
■■ Os pais enterraram Mani na oca. (sujeito – verbo – objeto)
■■ Mani foi enterrada pelos pais na oca. (suj. – v. ser + part. – ag.
da passiva)
O mesmo pode ser observado no exemplo a seguir:
■■ Aracne desafiará Palas Atena. (sujeito – verbo – objeto)
■■ Palas Atena será desafiada por Aracne. (suj. – v. ser + part. – ag.
da passiva)
2.2 Voz reflexiva

Na voz reflexiva, o sujeito, ao mesmo tempo em que pratica a ação,
a sofre. É preciso o uso de pronomes oblíquos: me, te, se, nos, vos. Vale
acrescentar que esses pronomes só serão reflexivos se puderem ser
substituídos por expressões como a mim mesmo, a ti mesmo, a ele(a)
mesmo(a), a nós mesmos, a vós mesmos. Observe:
■■ A raposa se traiu na conversa com o galo. (Ela traiu a ela mesma.)
■■ Eu me iludi com a lei do leão. (Eu me iludi a mim mesmo.)
Atividade 4
I. Responda em seu caderno se as orações abaixo estão nas vozes:

ativa, passiva ou reflexiva.
a) Até a própria Palas Atena admirou o trabalho da jovem mortal ao

final da disputa.
b) A deusa transformou-se em uma senhora idosa.
c) A lei foi decretada pelo Rei Leão recentemente.
d) Do alto da árvore, o galo enganou a velha raposa.
e) Mani será amada pelos índios eternamente.
II. Reescreva as orações abaixo na voz pedida entre parênteses:
a) O senhor idoso assassinou o hóspede. (voz passiva analítica)
b) O dinheiro do jovem hóspede foi roubado pelo dono da casa.

(voz ativa)
2.3 Voz passiva pronominal e voz reflexiva

Agora que você já estudou quase todas as vozes verbais, vai estudar
a voz passiva pronominal, também conhecida como voz passiva sinté-
tica. Essa voz costuma ser confundida com a voz passiva reflexiva, mas
não se preocupe, daremos algumas dicas que poderão ajudá-lo a não
se confundir.
Vamos ler e estudar as frases abaixo:
■■ A raposa feriu-se ao correr dos cães selvagens. (Ela feriu a ela mesma.)
■■ Naquele reino decretou-se a lei da amizade. (A lei da amizade foi

decretada naquele reino.)
Observe que, a segunda frase pode ser passada para a voz passiva:
A lei da amizade foi decretada naquele reino. Na primeira, isso não é
possível. Se escrevêssemos que “A raposa foi ferida ao correr dos cães

selvagens”, o sentido da frase seria alterado, pois não passaroa a ideia
de que a própria raposa se feriu (a si mesma), e sim que ela foi ferida
por alguém.
Muita atenção quanto ao plural! Na voz passiva pronominal, o sujei-

to é aquele que sofre a ação, portanto, se ele estiver no plural, o verbo
também estará no plural. Veja:
■■ Caça-se raposa. (A raposa é caçada.)
■■ Caçam-se raposas. (Raposas são caçadas.)
Vamos exercitar um pouco?

Atividade 5
Em seu caderno, reescreva as orações abaixo na voz passiva analíti-

ca (se for possível) e, logo em seguida, diga se elas estão na voz passiva
pronominal ou na voz passiva reflexiva:
a) Aracne irritou-se quando viu a deusa Palas Atena.
b) Castigou-se Aracne.
Atenção
Voz ativa – O sujeito pratica a ação e há um objeto.
Voz passiva analítica – O objeto torna-se sujeito e sofre

ação do agente da passiva e a forma verbal é composta:
verbo ser + verbo principal no particípio.
Voz reflexiva – O sujeito pratica a ação nele mesmo. Ex.:

Mani escondeu-se.
Voz passiva pronominalou voz passiva sintética – É pos-

sível passá-la para a voz passiva analítica. Exs.: Contou-se
a história. / A história foi contada. Perceberam-se as men-
tiras. / As mentiras foram percebidas.
Resumo
Vale a pena reler a unidade que você estudou sempre que tiver dúvi-
da. O resumo abaixo pode ajudá-lo a se orientar.
Mito – Relacionado a problemas humanos, atravessa o tempo.
Lenda – Está muito relacionada a uma localidade, a um povo.
Fábula – Narrativa cujos personagens são animais e que traz

um ensinamento.
Rito – Cerimônias com base na cultura de um grupo.
Contos de fadas – Narrativa com seres mágicos.
Crônica – Texto que traz um assunto do cotidiano, da atualidade.
Romance – Narrativa longa, com vários personagens

e acontecimentos.
Vozes: ativa, passiva analítica (verbo composto), passiva sintética,

reflexiva.
Referências
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o contexto de François de Rabelais. 4. ed. Trad. Yara Frateschi Vieira.
São Paulo: Hucitec; Brasília: Editora da Universidade de Brasília, 1999.
BETTELHEIN, Bruno. A psicanálise dos contos de fadas. Trad. Arlene

Caetano. 13. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1980.
BRANDÃO, Helena Nagamine; CHIAPPINI, Ligia (coords.). Gêneros do

discurso na escola: mito, conto, cordel, discurso político, divulgação
científica. São Paulo: Cortez, 2000 (Coleção Aprender e Ensinar com
Textos, v. 5).
CÂMARA CASCUDO, Luís da. Contos tradicionais do Brasil. Belo Horizon-

te: Itatiaia; São Paulo: EdUSP, 1986 (Col. Reconquista do Brasil, 2ª série,
v. 26).
______. Literatura oral no Brasil. 3. ed. Belo Horizonte: Itatiaia; São Paulo:
EdUSP, 1984 (Col. Reconquista do Brasil, 2ª série, v. 26).
DARNTON, Robert. O grande massacre de gatos e outros episódios da

história cultural francesa. 4. ed. Trad. Sonia Coutinho. Rio de Janeiro:
Graal, 1989.
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Acesso em: 04 dez. 2018.
SCHWAB, Gustav. As mais belas histórias da Antiguidade Clássica: mi-

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Paz e Terra, 1994.
VASCONCELLOS, Maria Elizabeth G. de. Contos de fadas: nossos me-

dos e nossos sonhos. Oceano de Letras, 1º abr. 2012. Disponível em:
<https://nuhtaradahab.wordpress.com/2012/04/01/maria-elizabeth-
-g-de-vasconcellos-contos-de-fada-nossos-medos-e-nossos-so-
nhos-2/>. Acesso em: 21 set 2017.
Respostas das atividades
Atividade 1
a) Pertence a um tempo passado. É desejável que o aluno perceba

detalhes na imagem, como as roupas, a cadeira, a imagem datada da
vovó com seu penteado.
b) Sim. A história nos leva a refletir sobre os perigos da ambição,

por exemplo.
c) Resposta pessoal, mas é desejável que o aluno perceba os ensina-

mentos que há nas narrativas populares.
d) Resposta pessoal.
e) Não há.
Atividade 2
a) Texto III: vaidade, orgulho e arrogância
Texto IV: esperteza, malandragem
b) A lenda da mandioca apresenta marcas de uma localidade, hábitos
de um povo e o tema não é um tema humano que atravessa o tempo.
c) O Texto III é um mito; o Texto IV é uma fábula e o Texto V é uma lenda.
d) “Marrento” é um adjetivo que significa metido, esnobe, arrogante.

“Marrentice” é o substantivo que deriva de marrento. Logicamente, es-
sas palavras devem ser associadas ao Texto III, da Aracne, pois trata-se
de sentimento humano que atravessa o tempo.
Atividade 3
Chapeuzinho Vermelho. / Resposta pessoal. / Espera-se que o

aluno perceba a importância da contação de histórias a partir da
sua experiência.
Atividade 4
I. a) Voz ativa
b) Voz reflexiva
c) Voz passiva analítica.
d) Voz ativa.
e) Voz passiva analítica.
II. a) O hóspede foi assassinado pelo senhor idoso.
b) O dono da casa roubou o dinheiro do jovem hóspede.
Atividade 5
a) Não é possível passar para voz passiva analítica. Voz reflexiva
b) Aracne foi castigada. Voz passiva pronominal.
Exercícios
1. Explique a diferença básica entre mito e lenda, de acordo com o que
você estudou.
2. Você já ouviu a história do jovem Narciso? Narciso era um jovem

muito belo e vivia a admirar sua imagem refletida na água. Um dia,

um deus resolveu transformá-lo em uma planta e essa planta tem
o nome do jovem: narciso.
a) Você acha que a história de Narciso tem a ver com os tempos atuais?
Você acha que ela é um mito ou uma lenda? Explique tudo em um único
texto.
3. Use VA para voz ativa, VPA para voz passiva analítica, VPP para voz
passiva pronominal e VR para voz reflexiva.
a) Narciso admirava-se o tempo todo. (_____)
b) Narciso foi transformado em uma planta por um deus. (_____)
c) Narciso prejudicou-se por seu orgulho. (______)
d) Condenou-se Narciso na história. (______)
Respostas dos exercícios
1. Mito traz um tema humano, cujo valor atravessa o tempo. Lenda

é local.
2. a) Resposta pessoal (produção escrita).
3. a) VR; b) VPA; c) VR; d) VPP.
O texto narrativo
e os porquês
1. Reconhecer um texto narrativo;
2. Identificar os elementos constituintes de uma narrativa;
3. Analisar o texto narrativo a partir dos elementos que o compõem;
4. Produzir textos narrativos.
5. Conceituar o discurso direto e discurso indireto;
6. Distinguir o discurso direto do indireto.
7. Reconhecer a diferença entre por que, porque, por quê e porquê.
Você sabia que desde sempre o homem conta histórias para se co-
municar e inter-relacionar-se com seus semelhantes e com o mundo
ao seu redor? Por isso, narrar significa o ato de contar histórias. E, desde
sempre, nunca houve povo algum sem narrativa. Os povos sempre esti-
veram às voltas com mitos, lendas, adivinhas, contos, crônicas, roman-
ces e novelas. E, se muitas são as formas de narrar, uma, no entanto,
acabou sobressaindo: a verbal escrita. Compreender de que maneira se
estrutura o narrar – isto é, a exposição dos acontecimentos em textos
narrativos escritos –, este é o objetivo deste módulo.
Seção 1: Estrutura da narrativa

Toda narrativa se estrutura sobre cinco elementos essenciais, sem
os quais esta não pode existir, a saber:
a) Sem os acontecimentos não se é possível contar uma história.
b) Quem vive os acontecimentos são as personagens, em tempos e

espaços determinados.
c) A presença de um narrador é um elemento fundamental, uma vez

que é ele quem transmite a história, fazendo a mediação entre esta e o
ouvinte, leitor ou espectador.
Figura 23.1: Os elementos da narrativa.
Personagens
Podem ser caracterizadas quanto à função que desempenham
na narrativa:
■■ Protagonista – personagem principal ou herói: desempenha um pa-

pel central, a sua atuação é fundamental para o desenvolvimento
da ação.
■■ Antagonista – personagem que se opõe à protagonista, criando o cli-

ma de tensão. É comum nos referirmos a ela como o “bandido” (em
oposição ao “mocinho”) ou o “vilão” (em oposição ao “herói”).
■■ Secundárias e figurantes – personagens sem grande importância

dentro da narrativa. As secundárias participam da ação, sem desem-
penhar papéis decisivos para o desenrolar da história. As figurantes
não têm qualquer participação, servindo apenas para ajudar a com-
por o ambiente.
Podem, ainda, entre outras classificações possíveis, ser caracteriza-

das quanto à sua evolução:

■■ Planas – personagens construídas a partir de uma única qualidade
ou defeito. Não têm profundidade psicológica, nem alteram seu com-
portamento no decorrer da história. São estáticas, definidas com
poucas palavras, por um traço característico básico. Por exemplo: o
irônico, o chato, o mentiroso, a malvada, a trabalhadora.
■■ Esféricas – personagens complexas, com várias características e

cheias de contradições, que apresentam comportamentos imprevi-
síveis. Vão evoluindo ao longo da trama e, muitas vezes, surpreen-
dem o leitor/espectador. Por exemplo: o covarde que realiza um ato
de bravura, o malvado que acaba fazendo algo bom por alguém.
1.2 Tempo
Tempo cronológico ou tempo da história – determinado pela suces-
são cronológica (do relógio, hora após hora, dia após dia, ano após ano)
dos acontecimentos narrados.
Observação: o narrador pode escolher narrar os acontecimentos por:
a) ordem linear (início, meio e fim) – sequência temporal.
b) flashback – com alteração da ordem temporal (volta ao passado

para entender o presente).
1.3 Espaço
Espaço físico: é o espaço real, que serve de cenário à ação, onde as
personagens se movem.
Espaço ou ambiente: pode ser desde uma praia a um lago conge-

lado. De acordo com espaço ou ambiente, é que os fatos da narração
se desenrolam.
1.4 Foco narrativo:

Foco narrativo, ou ponto de vista: é o elemento estrutural da narrativa
que compreende a perspectiva através da qual se conta uma história.
Narrador-onisciente: é aquele que sabe de tudo e está em toda parte,

participando por meio de comentários e inclusive falando com o leitor.
Este foco narrativo se dá, predominantemente, em terceira pessoa.
Narrador-personagem: é aquele que conta a história através de uma

perspectiva de dentro da história; isto é, ele, de alguma forma, participa
do enredo, sendo um dos personagens da narrativa, usando a primeira
pessoa (eu ou nós) para contar a história.
1.5 Estrutura
A estrutura, basicamente, divide-se em cinco momentos:
1. a apresentação da situação;
2. o acontecimento perturbador;
3. os acontecimentos e peripécias (imprevistos) passados

pelo protagonista;
4. o desaparecimento do motivo perturbador;
5. o desfecho/a conclusão.
1.6 Ação
A ação é o conjunto de acontecimentos que acontecem num deter-
minado espaço e tempo. Pode dividir-se em:
Apresentação – é o momento do texto em que o narrador apresenta

os personagens, o cenário, o tempo, etc. Nesse momento, ele situa o
leitor quanto aos acontecimentos (fatos).
Desenvolvimento – é nesse momento que se inicia o conflito (a opo-

sição entre duas forças ou dois personagens). A paz inicial é quebrada
pelo conflito para que a ação, por meio dos fatos, se desenvolva.
Clímax – momento de maior intensidade dramática da narrativa. É

nesse momento que o conflito fica insustentável, algo tem de ser feito
para que a situação se resolva.
Desfecho – é como os fatos (situação) se resolvem no final da nar-

rativa. Pode, ou não, apresentar a resolução do conflito.

Seção 2: Análise da narrativa
Leia o texto a seguir, de autoria de Monteiro Lobato:
Um homem de consciência
Chamava-se João Teodoro, só. O mais pacato e modesto

dos homens. Honestíssimo e lealíssimo, com um defeito
apenas: não dar o mínimo valor a si próprio. Para João
Teodoro, a coisa de menos importância no mundo era
João Teodoro.
Nunca fora nada na vida, nem admitia a hipótese de vir
a ser alguma coisa. E por muito tempo não quis nem se-
quer o que todos ali queriam: mudar-se para terra melhor.
Mas João Teodoro acompanhava com aperto do coração
o desaparecimento visível de sua Itaoca.
“Isto já foi muito melhor”, dizia consigo. “Já teve três mé-
dicos bem bons – agora um e bem ruinzote. Já teve seis
advogados e hoje mal dá serviço para um rábula ordinário
como o Tenório. Nem circo de cavalinhos bate mais por
aqui. A gente que presta se muda. Fica o restolho. Decidi-
damente, a minha Itaoca está se acabando...”
João Teodoro entrou a incubar a ideia de também mudar-
-se, mas para isso necessitava dum fato qualquer que o
convencesse de maneira absoluta de que Itaoca não ti-
nha mesmo conserto ou arranjo possível.
“É isso”, deliberou lá por dentro. “Quando eu verificar que
tudo está perdido, que Itaoca não vale mais nada de nada,
então arrumo a trouxa e boto-me fora daqui.”
Um dia aconteceu a grande novidade: a nomeação de
João Teodoro para delegado. Nosso homem recebeu a
notícia como se fosse uma porretada no crânio. Delegado
ele! Ele que não era nada, nunca fora nada, não queria ser
nada, se julgava capaz de nada...
Ser delegado numa cidadezinha daquelas é coisa seri-
íssima. Não há cargo mais importante. É o homem que
prende os outros, que solta, que manda dar sovas, que
vai à capital falar com o governo. Uma coisa colossal ser
delegado – e estava ele, João Teodoro, de-le-ga-do de
Itaoca! ...
João Teodoro caiu em meditação profunda. Passou a
noite em claro, pensando e arrumando as malas. Pela
madrugada botou-as num burro, montou seu cavalo ma-
gro e partiu.
— Que é isso, João? Para onde se atira tão cedo, assim de
armas e bagagens?
— Vou-me embora – respondeu o retirante. — Verifiquei
que Itaoca chegou mesmo ao fim.
— Mas, como? Agora que você está delegado?
— Justamente por isso. Terra em que João Teodoro che-
ga a delegado eu não moro.
Adeus.
E sumiu.
(LOBATO, Monteiro. Cidades mortas. 12. ed. São Paulo: Brasi-
liense, 1965.)

Atividade 1
a) Quem é o personagem principal do conto de Monteiro Lobato?
b) Onde se passa a história, em que espaço?
c) Qual o tipo de narrador presente no texto lido?
d) Aponte no texto elementos que comprovam que a cidade de Itaoca

está decadente.
e) Por que João Teodoro não quis ficar na cidade de Itaoca?
f) Justifique por que João Teodoro é um homem de consciência.

Seção 3: Produção de textos
Figura 23.2: O quadro representado acima se chama “Intérieur aux deux verres”
(Interior com dois copos, em tradução livre), do pintor suíço Marius Borgeaud
(1861–1924).
Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/P%C3%B3s-impressionismo#/media/File:Int%C3%A9rieur_
aux_deux_verres.jpg
1. Observe atentamente a Figura 23.2, o espaço em si e

seus componentes.
2. Construa uma narrativa, em seu caderno, valendo-se de elemen-

tos típicos (como personagens, tempo e foco narrativo em primeira ou
terceira pessoa) e escolha um/a acontecimento/ação, um conflito, com
clímax e desfecho.
Figura 23.3: Tipos de discurso.

Fonte: https://pixabay.com/pt/gabarito-troca-de-ideias-debate-2466829/
Tanto na vida real quanto na ficção conhecemos as pessoas e os
personagens a partir de seus discursos e comportamentos. Assim,
para transmitir o pensamento expresso por personagem real ou imagi-
nária, o narrador pode recorrer ao discurso direto ou indireto. Compre-
ender a construção desses discursos é fundamental para a elaboração
de diversos tipos de textos, assim como para uma correta interpretação
de conteúdos e análise dos recursos aplicados na língua portuguesa,
como os tempos verbais e as pessoas do discurso.
3.1 Tipos de discurso

Discurso direto
Discurso direto é a reprodução escrita e exata do modo como os

personagens falam. A fala de cada personagem é antecedida de dois
pontos e travessão.
Características do discurso direto
O discurso direto é introduzido por verbos de elocução, tais como:

falar, dizer, comentar, perguntar, responder, observar, murmurar, excla-
mar, gritar, aconselhar, etc.
Exemplos:
O estudante comentou: — Preciso estudar muito para o teste.
Interrompi-o, perguntando: — E o Gonzaga, como vai?
Discurso indireto
Discurso indireto é a apresentação escrita do assunto da fala dos

personagens, sem a reprodução exata do modo como falam. Não exis-
te o uso de dois pontos e travessão.
Características do discurso direto
Construído em terceira pessoa, o discurso indireto é introduzido por

verbos de elocução, como, por exemplo: dizer, perguntar, falar, comen-
tar, responder, exclamar, observar, gritar etc. Tais verbos são seguidos
por conjunções (que ou se), exercendo a função de separar a fala do
narrador da fala da personagem.

Exemplos:
O estudante comentara que precisava estudar muito para o teste.
João disse que vai à festa se você acompanhá-lo.
Passagem do discurso direto para o discurso indireto
O discurso direto sofre algumas alterações, como as descritas

a seguir:
a) A primeira pessoa no discurso direto passa para a terceira pessoa

no discurso indireto.
Exemplo 1:
Discurso direto: — Eu comecei minha dieta ontem.
Discurso indireto: Ela disse que começara sua dieta no dia anterior.
Exemplo 2:
Discurso direto: — Nós viajaremos amanhã.
Discurso indireto: Eles disseram que viajariam no dia seguinte.
a) Os tempos verbais também sofrem alteração, observe no

quadro abaixo:
Verbo no presente — Não bebo dessa águ–a –

do indicativo: afirmou a menina.
Verbo no pretérito imperfeito A menina afirmou que não be-

indicativo: bia daquela água.
— Perdi meu guarda-chuva –

Verbo no pretérito perfeito:
disse ele.
Verbo no pretérito mais-que Ele disse que tinha perdido seu

-perfeito: guarda-chuva.
Verbo no futuro do indicativo: – Irei ao jogo.
Verbo no futuro do pretérito: Ele confessou que iria ao jogo.
Verbo no imperativo: – Aplaudam! - ordenou o diretor.

Verbo no pret. imperfeito O diretor ordenou que aplaudís-
subjuntivo: semos.
Atividade 2
Identifique o discurso utilizado em cada enunciado como direto

ou indireto:
a) O vendedor informou: – Eu garanto a marca deste produto.
b) O vendedor informou que garantia a marca daquele produto.
c) A patroa disse-lhe que não queria aquela funcionária em sua casa.
d) — Não quero aquela funcionária aqui na minha empresa – disse a

patroa.
e) — Faça-me um favor: compre os ingressos – pediu-lhe o amigo.
3.2 Quais maneiras de escrita dos

porquês vocês conhecem?
A ortografia é a parte da língua encarregada da grafia correta das
palavras. Contudo, quem nunca ficou confuso com tantas grafias de
porquês? Afinal, na língua portuguesa existem quatro usos distintos:
porquê, por quê, por que, porque, os quais podem ser usados das seguin-
tes maneiras nas frases:

Figura 23.4: Os porquês.
Fonte: https://pixabay.com/pt/gabarito-troca-de-ideias-debate-2466829/
https://pixabay.com/pt/grupo-equipe-bal%C3%B5es-nuvens-239251/
3.2.1 Uso dos porquês

Por que (separado)
Devemos usá-lo nas frases interrogativas (diretas ou indiretas);
a) Por que você não foi à praia? (pergunta direta)
b) Quero saber por que você não foi à praia. (pergunta indireta)
Também devemos empregá-lo quando podemos substituí-lo pelas

expressões que subentendem razão, motivo, causa, ou seja, pelo/a qual,
por qual e seus respectivos plurais, antes ou depois do “por que”.
a) Os contratempos por que passei foram muitos. (= pelas quais)
b) Desconheço por que razões ela fez isso. (= por quais)
c) Já sei por que fui censurado. (= por qual motivo)
d) Não sei por que eles estão se indispondo. (= por que motivo)
Por quê (separado e com acento)
Colocamos o acento circunflexo no “e“ quando o “por quê” (separado)

estiver em final de frase, antes do sinal de interrogação ou do ponto final.
a) Você não fez o dever de casa. Por quê?
a) Muitos reclamaram das notas do teste, mas não havia por quê.
Porque (junto)
Devemos escrever em uma única palavra. Ou seja, quando se tratar

de uma resposta ou explicação:
a) Não o chamei porque você estava ao telefone.
b) Não comprei a casa porque ela é muito pequena.
Porquê (junto e com acento)
Colocamos o “acento circunflexo” no “e“ quando o “porquê” for subs-

tantivo (precedido de artigo “o, os, um” ou pronome, como “outro”, por
exemplo). Pode ser substituído por “o motivo”, “a causa”:
a) Tudo na vida tem um porquê. (= um motivo)
b) As crianças querem saber o porquê de tudo. (= a razão)
c) Havia outro porquê para aquela súbita decisão. (= outra causa)
Observação: É o único que pode ir para o plural: “os porquês”.

Atividade 3
Em seu caderno, complete as lacunas com por que, por quê, porque
ou porquê:
a) Quero saber ____________ estou assim.
b) Foi reprovado e não sabe ____________.
c) ____________ você está tão aborrecida?
d) Não vais ao cinema ____________?
e) Reagi ao xingamento ____________ não sou covarde.
f) Ignora-se o ____________ da sua desistência.
g) São duros os caminhos ____________ passei.
h) Não saí de casa, ____________ estava com febre.
i) Não foi à festa, ____________ não tinha fraque.
j) Quero saber ____________ não me disse a verdade.
k) ____________ os países vivem em guerra?
l) Quero saber o ____________ de sua decisão.

m) ____________ sinais o reconheceram?
n) Não sei ____________ motivo ele deixou o emprego.
Saiba mais
Para consolidar seu aprendizado, assista ao vídeo “Orto e
grafia – uso de por que, por quê, porque e porquê”, realizado
pelo Ministério da Educação (MEC), disponível no Youtube
no seguinte endereço:
https://www.youtube.com/watch?v=V8ykUrAcMv0.
Resumo
■■ Os elementos da narrativa são: enredo, personagens, tempo, espaço,
foco narrativo.
■■ A narrativa deve tentar elucidar os acontecimentos, respondendo às

seguintes perguntas essenciais:
O QUÊ? – o(s) fato(s) que determina(m) a história;
QUEM? – a personagem ou personagens (esféricas ou planas; pro-

tagonistas, antagonistas, tipos);
COMO? – o enredo, o modo como se tecem os fatos;
ONDE? – o lugar ou lugares da ocorrência;
QUANDO? – o momento em que se passam os fatos

(tempo cronológico);
POR QUÊ? – a causa do acontecimento.
FOCO NARRATIVO – quem conta a história: personagem ou alguém

de fora.
■■ Discurso direto = O discurso direto é a reprodução de maneira direta
da fala das personagens
■■ Discurso indireto = O discurso indireto é definido como o registro da

fala da personagem sob a influência do narrador.
■■ Existem quatro formas de grafar os porquês:
POR QUE – usa-se esta forma para iniciar perguntas.
POR QUÊ – usa-se no final de frases e com acento.
PORQUÊ – usa-se como conjunção substantivada, no sentido de

motivo, razão.
PORQUE – geralmente usado para responder perguntas ou para ex-

plicar.
Referências
GANCHO, Candida Vilares. Como analisar narrativas. Série Princípios.
São Paulo: Ática, 1982.
GARCIA, Othon Moacyr. Comunicação em prosa moderna. Rio de Ja-

neiro: Fundação Getúlio Vargas, 1977.
MAINGUENEAU, Dominique. Análise de textos de comunicação. São

Paulo: Cortez, 2011.
NADÓLSKIS, Hêndricas. Normas de comunicação em língua portugue-

sa. São Paulo: Saraiva, 2002.
SÉRGIO, Ricardo. A personagem narrativa. Recanto das Letras, 11 fev.

2010. Disponível em: <https://www.recantodasletras.com.br/teorialite-
raria/420168>. Acesso em: 26 mar. 2019.
Atividade 1
a) João Teodoro.
b) Na cidade de Itaoca.
c) É narrador-onisciente – conta a história em terceira pessoa e, às ve-

zes, permite certas intromissões.
d) Itaoca aparece como símbolo da cidade do interior paulista que se
degenera graças à corrupção política e à miséria.
e) Porque a cidade estava decadente, todas as pessoas importan-
tes estavam indo embora e também porque lhe ofereceram um
cargo importante.
f) Um homem honesto e ciente de suas capacidades que se recusa a
assumir o cargo de delegado e, finalmente, vai embora da cidade, pois
percebe Itaoca chegara ao fim ao lhe oferecerem uma responsabilidade
para a qual não se sentia capaz.
Atividade 2
a) discurso direto;
b) discurso indireto;
c) discurso indireto;
d) discurso direto;
e) discurso direto.
Atividade 3
a) por que (pergunta indireta)
b) por quê. (por qual motivo)
c) Por que (pergunta direta)
d) por quê? (pergunta direta)
e) porque (pois)
f) porquê (substantivo)
g) por que (pelo quais)
h) porque (pois)
i) porque (pois)
j) por que (pergunta indireta)
k) por que (pergunta indireta)
m) porquê (substantivo)
n) Por que (pergunta direta)
o) por que (por qual)
Exercícios
1. A narrativa de Monteiro Lobato retrata uma cidade que teve seu
grande momento na cultura do café. Pouco a pouco, no entanto,
a cidade foi-se acabando. Dentre as alternativas abaixo marque a
opção que explica a debilidade de Itaoca:
a) A deficiência dos meios de transporte impedia o escoamento da pro-
dução do café.
b) As pessoas mais cultas mudavam-se, buscando o conforto das
grandes cidades.
c) O enfraquecimento das terras fazia o eixo econômico deslocar-se
para outra região.
d) Os cargos importantes foram dados, por abuso de poder político, a
pessoas incapacitadas.
2. O autor descreve João Teodoro como homem pacato, modesto,

honesto, leal. Qual destas características poderia também fazer
parte dessa descrição?
a) ( ) otimista
b) ( ) pacifista
c) ( ) idealista
d) ( ) conformista
3. João Teodoro resistiu à ideia de mudar-se, mas essa decisão não

era definitiva. Em que situação ele se mudaria? Marque apenas
uma opção.
a) Quando não tivesse mais ninguém morando na cidade.
b) Quando a cidade voltasse a ser o que era antes.
c) Quando algum fato o convencesse de que a cidade não oferecia mais
motivo para continuar morando nela.
d) Quando a cidade não tivesse mais nem médicos e advogados.
4. No entender de João Teodoro, as atribuições do delegado são: “…

que prende os outros, que solta, que manda dar sovas, que vai à
capital falar com o governo.”. Ele está correto ou errado? Marque
apenas uma opção.

a) Certo, pois são essas as atribuições de todo delegado, de acordo
com a lei.
b) Errado, pois os delegados só podem prender ou soltar pessoas me-
diante autorização do juiz; não podem autorizar nenhum tipo de castigo
corporal, psicológico ou mental.
c) Certo, porque são os delegados que decidem tudo o que deve ser
feito na cidade onde atuam.
d) Errado, porque são do governador essas atribuições.
5. Passe para o discurso indireto:

a) — Os alunos estão interessados na competição de xadrez, disse a
professora ao coordenador.
b) — Como você conseguiu ficar assim? – perguntou Claudinei.
c) — Esta casa é a única coisa que eu tenho, respondeu o pobre homem.
6. Com relação ao discurso indireto, aponte qual a alternativa que não

condiz com as características deste tipo de discurso:
a) No discurso indireto, as personagens são conhecidas por meio de
suas próprias palavras, ou seja, por seu próprio discurso.
b) Durante o discurso indireto, o narrador usa suas próprias palavras
para fazer a reprodução da fala de um determinado personagem.
c) De forma geral, o discurso indireto é elaborado em terceira pessoa.
d) Nesse discurso, o narrador é uma espécie de porta-voz dos pensa-
mentos e das falas dos personagens.
7. Leia atentamente a frase a seguir:

A raiva do jovem era quase incontrolável, e ele disse que derrubaria o
portão, pois jamais o prenderiam ali.
Em seguida, aponte a alternativa que indica a melhor transformação

do discurso indireto para o discurso direto:
a) — Derrubarei a porta, jamais me prenderão ali.
b) — Derrubarei a porta, jamais me prenderão aqui.
c) — Derrubaria a porta se me prendessem ali.
d) — Derrubaria a porta, jamais me prenderiam ali.
e) — Derrubarei a porta se me prenderem aqui.
8. Analise atentamente a frase a seguir:
_____ você não resolveu todas as questões do teste? Acredito que é
_____ você não sabe o _____ das regras.
A sequência correta de palavras que completa as lacunas encontra-

-se em:
a) Porque – porque – porquê
b) Por que – porque – porquê
c) Por que – por que – porquê
d) Porquê – por que – por quê
e) Por quê – porquê – por que

A razão _________ se premiou Cristiano Ronaldo é clara, mas sempre
haverá quem pergunte _________ não foi outro o premiado.

-se em:
a) por que – por que
b) por que – porque
c) porquê – por que
d) porque – porque
e) por que – porquê

O ______________ de não estar conversando é ______________ quero es-
tar concentrado.

-se em:
a) por quê – por que
b) porque – porque
c) porquê – porquê
d) por quê – por quê
e) porquê – porque

11. O sinal de pontuação utilizado: “Por que você tem listras pretas, se
os cavalos não as têm?”, serve para indicar:
a) Início de uma fala
b) Uma pausa
c) Uma pergunta
d) Uma negação
12. Explique o uso dos porquês no primeiro quadrinho.
Fonte: http://bichinhosdejardim.com/wp-content/uploads/2016/07/bdj-160628-web.jpg
1. b
2. d
3. c
4. b
5.
a. A professora disse ao coordenador que os alunos estavam interes-

sados na competição de xadrez.
b. Claudinei perguntou como ele tinha conseguido (ou como ele con-
seguira) ficar daquele jeito.
c. O pobre respondeu que aquela casa era a única coisa que ele tinha.
6. a) No discurso indireto, as personagens NÃO são conhecidas por

meio de suas próprias palavras, ou seja, por seu próprio discurso, e
sim pelo que diz o narrador.
7. b
8. b) A resposta se justifica pois o primeiro porquê é uma pergunta

direta, logo deve ser grafado separado e sem acento; o segundo é
uma explicação à pergunta feita, portanto deve ser grafado junto e
sem acento; já o terceiro indica uma razão à pergunta feita, devendo
ser escrito junto e com acento.
9. a) A resposta se justifica em função de serem duas perguntas indi-

retas, logo ambos devem ser grafados sem acento e separado.
10. e) A resposta se justifica por o primeiro ser um motivo, logo deven-

do ser grafado junto e com acento, já o segundo é uma explicação,
devendo ser grafado separado e sem acento.
11. c) O sinal serviu para indicar uma pergunta direta, logo o porquê
deve ser grafado sem acento e separado.
12. O primeiro justifica-se por ser uma pergunta em início de frase. Já o

segundo, por ser uma explicação.
13. O Rei concedia a terra em benefício, aquele que recebia, em troca,

devia fidelidade e ajuda militar. Os laços implementados entre o be-
nefício e a obrigação feudal são respectivamente?

A linguagem técnica
dos documentos e
conjunções
1. identificar as estruturas essenciais de um currículo;
2. elaborar um currículo;
3. identificar os componentes que constituem um requerimento e

um ofício;
4. redigir um ofício ou um requerimento;
5. identificar as conjunções;
6. distinguir as conjunções coordenativas das

conjunções subordinativas;
7. classificar corretamente as conjunções.
Para que o possamos concorrer a uma vaga de emprego, precisa-
Processo mos passar por processos seletivos. Uma das primeiras etapas de
seletivo um processo deste tipo é ter o nosso currículo selecionado. Para tal, é
Processo seletivo necessário saber elaborá-lo, a fim de que o empregador possa, entre vá-
é um processo de
rios aspectos, observar, analisar e julgar as habilidades e competências
recrutamento e
seleção feito pelas dos profissionais interessados na vaga disponibilizada.
empresas com o
intuito de contratar
funcionários para Seção 1: Currículo
ocuparem cargos
compatíveis com 1.1 Definição e finalidade
suas aptidões.
O currículo é um documento de marketing pessoal, planejado para
mostrar as suas competências e habilidades para um potencial em-
pregador. Por meio de uma breve descrição informativa, o empregador
tem condições de avaliar a qualificação de uma pessoa. Antigamente,
curriculum vitae usava-se o termo em latim: curriculum vitae, do qual deriva a sigla CV,
(ou currículo, em ainda bastante utilizada.
português) é um
termo proveniente
do latim, e significa 1.2 Forma e Estrutura
trajetória de vida.
a) A linguagem é extremamente concisa, isto é, resumida, restringin-
do-se a uma série de dados objetivos que são selecionados pelo in-
teressado. Não deve haver qualquer valorização dos dados por meio
de adjetivos.
b) Evite abreviar nomes de entidades, escolas, empresas,

órgãos públicos.
c) A estrutura do currículo pode variar, mas há uma estrutura básica

que guia o destinatário da mensagem, a saber:
■■ Cabeçalho: nessa seção do currículo, coloque somente as informa-

ções fundamentais: nome completo, endereço atual, telefones para
contato e o seu e-mail atual.
■■ Objetivos: escreva aqui seus objetivos na empresa.
■■ Formação acadêmica: escreva aqui sobre faculdades, cursos de
aperfeiçoamento e pós-graduação cursados por você.
■■ Experiência profissional: escreva aqui sobre as suas últimas expe-

riências profissionais, não se esquecendo de citar: empresa, cargo
e período.
■■ Línguas: fale aqui sobre os idiomas que você domina.
■■ Informações complementares como conhecimentos técnicos e es-

pecialidades: escreva aqui as tecnologias, técnicas ou áreas do co-
nhecimento que você domina e com as quais já trabalhou.
■■ Outras informações: escreva aqui outras informações interessantes

a seu respeito, tais como intercâmbios culturais que você possa ter
feito, ou trabalhos voluntários.
1.3 Alguns passos para checar

antes de enviar o seu CV
■■ O currículo apresenta erros de português, gramática ou concordância?
■■ Verifique se há erros de digitação e peça para um amigo revisar.
■■ Evite detalhes pessoais superficiais, como religião e sexo.
Saiba mais
Linkedin é uma rede social para utilização estritamente
profissional. Digamos que é um currículo on-line, que está
sempre visível para amigos, contatos de amigos e outros
usuários profissionais.
1.4 Modelo de currículo

Veja, a seguir, um modelo de estrutura, de linguagem e os aspectos
que se consideram primordiais na elaboração de um currículo:

Atividade 1
a) Em seu caderno, ORDENE, adequadamente, as informações do cur-

rículo a seguir, conforme as regras de elaboração estudadas.
Brasileiro
Voluntário durante as Olimpíadas do Rio de Janeiro em 2016.
Wizard – curso de inglês – 2014-2016 – escrita e fala nível médio
Técnico em eletrônica
Assistência Técnica Eletromagnética LTDA
Função: auxiliar técnico em eletrônica
20 anos
túlio.andrade@gmail.com
SOS – Informática – Office completo – 2015.
Escola Técnica Electra (RJ) – 2014-2016 – Técnico em eletrônica
Rua Marechal Hermes, 12, Bairro Jardins, SP.
Solteiro
(11) 99617-4142/3415-2621
Ensino médio – Escola Estadual Ferreira Viana (RJ) – 2014-2016
Túlio Andrade
b) Após montagem acima, identifique os seguintes itens essenciais

do currículo:
1. Cabeçalho (quais dados pessoais são necessários?)
2. Qual é o objetivo dele?
3. Qual a formação acadêmica dele?
4. Cite uma qualificação dele.
5. Cite uma experiência profissional dele.

Seção 2: Ofícios e requerimentos
Você já fez ou precisou fazer um ofício ou um requerimento? Não!?
Com certeza, é uma atividade pouco habitual para a maioria das pes-
soas. Nesse sentido, é comum surgirem dúvidas sobre como elaborar
tais tipos de documentos. Ambos têm como finalidade o tratamento de
assuntos oficiais pelos órgãos da Administração Pública, envolvendo
comunicações e solicitações diversas.
2.1 Ofício
2.1.1 Definição e finalidade
Ofício é uma espécie de carta formal destinada a alguma autoridade

pública, empresa ou mesmo pessoa física, para solicitar, reivindicar ou
comunicar algo. A finalidade é tratar de assuntos oficiais por órgãos de
Administração Pública entre si e também com particulares, por isso os
ofícios mais usados no cotidiano são ofício de comunicação e ofício
de solicitação.
2.1.2 Forma e estrutura
1º bloco de informação:
■■ Cabeçalho:
Nome do órgão ou setor (se for uma comunicação entre órgãos/em-

presas);
Endereço postal;
Telefone e endereço de correio eletrônico.
■■ Número do ofício: tem por objetivo controlar a numeração e a emis-

são dos ofícios.
■■ Forma de tratamento: protocolar (como “Prezado senhor diretor”,

“Ilustríssimo sr. administrador regional”).
■■ Destinatário: inclua o nome do destinatário do ofício.
■■ Cargo: inclua o cargo e o nome da empresa ou instituição.
■■ Assunto: inclua o tema da comunicação ou solicitação.
■■ Conteúdo do ofício: nesta parte do documento, você vai se identi-

ficar e explicar o que precisa. É comum citar seu nome, nacionali-
dade, estado civil, profissão, número de documentos (como CPF e
RG) e endereço, entre outros. Em seguida, você inclui sua demanda
ou comunicado.
■■ Saudação e despedida: Para encerrar, aposte em fórmulas como

“Atenciosamente” ou “Agradeço a atenção desde já”.
■■ Local e data: inclua a cidade onde você está e a data.
■■ Assinatura: A assinatura é praxe em ofícios, como forma de tornar o

documento único.
■■ Identificação: Abaixo de sua assinatura, inclua seu nome completo,

cargo e instituição.
2.1.3 Modelo de ofício simples
OFÍCIO DE SOLICITAÇÃO
Ofício nº ___/___
Senhor (nome do destinatário)
(cargo)
(empresa ou órgão)
Eu, (nome), brasileiro, (estado civil), (profissão), inscrito no CPF sob o n. (informar), re-
sidente e domiciliado à rua/av. (informar endereço), sirvo-me do presente para solicitar
a Vossa Excelência que (descreva sua solicitação), com a finalidade de (descrever para
que fim se deve o pedido).
Limitado ao exposto, fique com meus votos de estima e consideração.
(localidade), (dia) de (mês) de (ano)
(assinatura)
(seu nome completo, cargo e instituição)

2.2 Requerimento
2.2.1 Definição e finalidade
Requerer significa solicitar, estar em busca de algo, podendo este

ser um documento pessoal, um título de qualificação profissional, um
documento comprobatório, dentre outros. O público-alvo a que um re-
querimento é direcionado poderá ser um órgão público, uma escola,
faculdade, empresa, entre outros destinatários.
2.2.2 Forma e estrutura
■■ Invocação: nela deve conter o cargo da pessoa a quem se destina

o documento, acompanhado do pronome de tratamento adequado;
■■ Corpo do requerimento: realizado em um único parágrafo, deve con-

ter alguns aspectos necessários à estrutura, tais como a identidade
do requerente: nome, estado civil, nacionalidade, número dos docu-
mentos pessoais (RG e CPF) e a razão claramente definida que mo-
tivou a realização do documento;
■■ Fecho: “Nestes termos, pede deferimento”.
■■ Local e data
■■ Assinatura
2.2.3 Estrutura de Requerimento
1. Invocação
2. Explanação do assunto
3. Fecho
4. Local e data
5. Assinatura
2.2.4 Modelo de Requerimento
Ilmo. Sr.
Prof. Jonas Custódio da Silva
Diretor da Escola Estadual de Ensino Fundamental Darcy Ribeiro
REQUERIMENTO
JONATAS SANTOS, brasileiro, 13 anos, aluno desta instituição de

ensino, carteira de estudante n. 1.805, líder de sala do 8º ano A, telefone
(11) 9988-7701, residente em São Paulo, SP, à rua Tancredo Neves, n.
504, Jardim Primavera, vem respeitosamente, requerer o que segue:
autorização para ocupar a quadra de esporte desta escola, na próxima
sexta-feira (23), das 14h30min às 15h30min, com a finalidade disputar
um jogo amistoso contra os alunos do 8º ano B.
Nestes termos, pede deferimento.

São Paulo, 11 de novembro de 2018.

Atividade 2
Com base no que foi dito sobre requerimento, responda às questões:
a) O que é um requerimento?
b) Em que situação pode-se enviar um requerimento a alguém?
c) A quem o requerimento usado como modelo está sendo enviado?
d) Qual é o pronome de tratamento dado ao destinatário do

referido requerimento?
e) Em que local o destinatário do citado requerimento trabalha?

Seção 3: Conjunções
Para início de conversa, observem bem os textos a seguir, isto é,
exatamente como eles foram construídos de forma a cumprir com o
objetivo comunicativo.
Figura 24.1: O uso das conjunções.
Quem nunca observou ou usou algumas dessas palavrinhas (mas,

se, ou, e) durante uma leitura ou conversa? Sabem para o que elas ser-
vem? Primeiramente, é importante dizer que elas são chamadas de
conjunções e servem para ligar termos, palavras. Porém, mais do que
ligar termos, facilitam não só a interpretação de textos (possibilitando
ao leitor a compreensão da mensagem), como também a adoção de
eficientes estratégias argumentativas de forma simples e direta na hora
de elaborar os textos escritos.
3.1. Conceituando...
CONJUNÇÃO
É a palavra que atua como elemento de ligação entre termos se-

melhantes de uma oração ou entre duas orações, estabelecendo rela-
ções coordenação ou de subordinação
É importante salientar que dois são os tipos de conjunção:
a) Conjunções coordenativas – que ligam orações de sentidos com-

pletos e independentes.
b) Conjunções subordinativas – que ligam orações de sentido incom-
pleto a uma oração principal, que lhes completa o sentido.
Figura 24.2: Conjunções coordenativas x conjunções subordinativas.
3.1.1 As conjunções coordenativas podem ser:
■■ Aditivas: e, nem, não só… mas também, não só… como, assim… como.
Expressam a ideia de adição, soma ou acréscimo, etc.
- Não só cantei como também dancei.
- Nem comprei o protetor solar, nem fui à praia.
- Comprei o protetor solar e fui à praia.
■■ Adversativas: mas, contudo, todavia, entretanto, porém, no entanto, se-

não, não obstante.
Expressam uma relação de oposição, contraste ou sentido adverso

entre dois termos ou duas orações.
- Fiquei muito cansada, contudo me diverti bastante.
- Não comprei o protetor solar, mas mesmo assim fui à praia.
■■ Alternativas: ou; ou… ou; ora… ora; quer… quer; seja… seja.

Indicam uma relação de alternância ou exclusão.
- Ou uso o protetor solar, ou uso o óleo bronzeador.
- Ora sei que carreira seguir, ora penso em várias carreiras diferentes.
- Quer eu durma, quer eu fique acordado, ficarei no quarto.
■■ Conclusivas: logo, portanto, por fim, por conseguinte, consequentemente.
Expressam uma conclusão ou uma ideia consequente do que se

disse anteriormente.
- Passei no vestibular, portanto irei comemorar.
- Concluí o meu projeto, logo posso descansar.
- Tomou muito sol, consequentemente ficou adoentada.
■■ Explicativas: isto é, ou seja, a saber, na verdade, pois, porque, porquanto, que.
Ligam duas orações, sendo que a segunda oração dá uma explica-

ção sobre o motivo ou a razão do que se afirmou na primeira.
- Só passei na prova porque me esforcei por muito tempo.
- Não fui à praia pois queria descansar durante o domingo.
3.1.2 As conjunções subordinativas podem ser:
■■ Causais: porque, pois que, uma vez que, visto que, visto como, já que,
porquanto, como, etc.
Indicam a causa da ação expressa pelo verbo da oração principal.
- Margarida começou a chorar porque Dirceu lhe pisara o pé.
- Como a conheco bem, não fiz nada.
- Fazia tudo que lhe viesse à cabeça, já que ia morrer.
■■ Comparativas: que/do que (precedidos de tão, tanto, mais, menos, melhor,

pior, maior, menor, na oração principal), como, assim como, assim, etc.
Estabelecem uma comparação com a ação indicada pelo

verbo principal.
- Não quero que meus alunos decorem que nem papagaio.
- Nadei como um cão.
Observação: frequentemente, omite-se o verbo da oração subordina-
da adverbial comparativa.
■■ Concessivas: embora, ainda que, posto que, a menos que, se bem que,
conquanto, mesmo que, nem que, apesar de que, por mais que, por muito
que etc.
Indicam uma concessão à ideia expressa pelo verbo da oração prin-

cipal, isto é, admitem uma contradição ou um fato inesperado.
- Os camponeses arruinados formavam o maior contingente de imi-

gração, embora houvesse também operários e artesãos...
- Por mais que eu cantasse, ela continuava triste e calada.
- Ainda que comprovem, não acredito no que dizem.
■■ Condicionais: se, caso, exceto, salvo, desde que, contanto que, sem que,
a menos que, a não ser que, etc.
Indicam a situação necessária à ocorrência, ou não, da ação do ver-

bo da oração principal.
- A visita seria carnavalesca, se não fosse macabra.
- Não entrem sem que apresentem a carteira de identidade.
- Caso você queira ir ao cinema, telefone-me.
■■ Conformativas: conforme, como, consoante, segundo.
Indicam uma conformidade, um acordo entre o fato que expressam

e a ação do verbo da oração principal.
- De defunto não tinha medo, só de gente viva, conforme dizia.
- Como dissemos, a eleição de Bernardes foi em março e a sua posse

em novembro de 1922.
■■ Consecutivas: tão... que, tanto... que, tal... que, tamanho... que, de forma
que, de modo que, de sorte que, tanto que etc.
Indicam a consequência resultante do fato expresso pelo verbo da

oração principal.
- Tanto fiz que recobrei minha cor loura antiga.
- Era uma voz tão grave que metia medo.
- Tamanho foi o seu enlevo que não viu chegar a patroa.

■■ Finais: para que, que (= para que), a fim de que, porque.
Indicam o fim, o objetivo do fato exposto na oração principal.
- A criança estuda para que possa passar de ano.
■■ Proporcionais: à proporção que, à medida que, ao passo que, quanto

mais... mais, quanto mais... menos, etc.
Indicam uma relação de proporcionalidade com o verbo da

oração principal.
- Quanto mais pensava no recado, mais enfezado ia ficando.
- À medida que calculo meu IMC, mais vejo que preciso melhorar mi-
nha alimentação.
■■ Temporais: quando, enquanto, assim que, logo que, assim que, depois que,
desde que, que, apenas, mal, sempre que, cada vez que, antes que, etc.
Indicam a circunstância de tempo em que ocorre a ação do verbo da

oração principal.
- A ideia me veio quando ancorei o barco na ilha deserta.
- Mal entrou em casa, tocou o telefone.
- Era esta a imagem que me vinha à cabeça sempre que pensava nos
olhos daquela senhorita.

Atividade 3
I. Classifique em seu caderno as conjunções coordenadas conforme o

código a seguir:
(1) conjunção aditiva
(2) conjunção adversativa
(3) conjunção alternativa
(4) conjunção explicativa
(5) conjunção conclusiva
a) Gosto muito de dançar, pois faço “jazz” desde pequenina. ( )
b) Driblou o adversário e chutou para o gol. ( )
c) Tens razão, contudo não te exaltes. ( )
d) Não se desespere, porque estaremos a seu lado sempre. ( )
e) Estudamos, logo deveremos passar nos exames. ( )
f) Estudou não somente português, como também geografia. ( )
g) Não me abandone, ou eu sou capaz de morrer. ( )
h) Não é gulodice, nem egoísmo de criança. ( )
i) Ela não só chorava, como também rasgava as cartas com desespero. ( )
j) Choveu muito na região Sudeste; no entanto, o rodízio de água come-
çará amanhã. ( )
II. Anote em seu caderno as conjunções subordinativas das frases se-

guintes, indicando a relação que elas estabelecem.
a) O tambor soa porque é oco.

b) A preguiça gasta a vida como a ferrugem consome o ferro.
c) Fazia tanto frio, que meus dedos estavam endurecidos.
d) Aproximei-me a fim de que me ouvissem melhor.
e) Quando os tiranos caem, os povos se levantam.
f) Não serás bom médico, se não estudares muito.
g) Segundo opinam alguns, a História se repete.
h) Fiz-lhe sinal para que se calasse.
i) Embora tivesse estudado, fui reprovado.
j) À medida que subimos, o ar se rarefaz.

Resumo
■■ O currículo é um documento que sintetiza, dentre outros itens, as
qualificações, as competências e os objetivos de um indivíduo em
relação à sua vida profissional.
■■ Ofício é uma comunicação oficial expedido para autoridades.
■■ Requerimento é um documento feito com o objetivo de requerer (ou

seja, solicitar) algo, como uma documentação ou uma autorização,
por exemplo.
■■ Conjunções são palavras que atuam como elementos de ligação en-

tre termos semelhantes de uma oração ou entre duas orações, esta-
belecendo relações de coordenação ou de subordinação. As princi-
pais conjunções são:
Referências
KURY, Adriano da Gama. Lições de análise sintática. Rio de Janeiro: Fun-
do de Cultura, 1970.
NADÓLSKIS, Hêndricas. Normas de comunicação em língua portuguesa.

São Paulo: Saraiva, 2002.
GUIA DA CARREIRA. Aprenda a escrever um currículo simples e eficiente,

2019. Disponível em: <https://www.guiadacarreira.com.br/carreira/curri-
culo-simples-eficiente/>. Acesso em: 27 mar. 2019.
Atividade 1
a) Túlio Andrade
Brasileiro
Solteiro
20 anos
Rua Marechal Hermes, 12, Bairro Jardins, SP.
(11) 99617-4142/3415-2621
túlio.andrade@gmail.com
Técnico em eletrônica
Escola Técnica Electra (RJ) – 2014-2016 – Técnico em eletrônica
Ensino médio – Escola Estadual Ferreira Viana (RJ) – 2014-2016
Assistência Técnica Eletromagnética LTDA
Função: auxiliar técnico em eletrônica
SOS – Informática – Office completo – 2015.
Wizard – curso de inglês – 2014-2016 – escrita e fala nível médio
Voluntário durante as Olimpíadas do Rio de Janeiro em 2016.
b) 1. Nome completo, endereço atual, telefones para contato e o seu

e-mail atual.
2. Candidatar-se a uma vaga de técnico em eletrônica.
3. Ensino médio completo.
4. O candidato apresenta curso de inglês, informática e trabalho voluntário.

5. O candidato trabalhou na empresa Assistência Técnica
Eletromagnética LTDA.
Atividade 2
É um documento em que se solicita uma autorização ou a busca por
algum documento.
Em uma situação de pedido de autorização ou em situação de solicita-
ção de documentos.
Ao professor Jonas, diretor da escola.
Ilustríssimo senhor.
Trabalha em uma escola estadual de ensino fundamental.
Atividade 3
I. a) 4, b) 1, c) 2, d) 4, e) 5, f) 1, g) 3, h) 1, i) 1, j) 2.
II. a) porque – causal
b) como – comparativa
c) tanto que – consecutiva
d) a fim de – final
e) Quando – atemporal
f) se – condicional
g) Segundo – conformativa
h) para que – final
i) Embora – concessiva
j) À medida que – proporcional
Exercícios
1. Leia o texto a seguir e responda em seu caderno às questões
que seguem:
ALBERTO DOS SANTOS
Rua dos Inválidos, 421 – Bairro Flores
São José do Rio Preto/SP – CEP 11.350-000
Telefone Residencial: (11) 3222-2222 – Celular (11) 9222-2222
E-mail: asantos@gmail.com.br
Objetivo profissional
Programador de Web
Formação acadêmica
Ciência da Computação – Concluído em 2004.
Faculdade de Computação do Rio do Mato
Qualificações
Programador de sistemas web com experiência em HTML, CSS,

JavaScript, ASP, PHP, Flash e ActionScript.
Experiência profissional
Ibest’s Ltda (out/2005 a jun/2006)
Implantação e desenvolvimento de sistema de inventário de produtos.
1. Objetivo deste texto é:

a) Apresentar informações profissionais.
b) Dar uma instrução.
c) Defender uma ideia.
d) Relatar uma sequência de eventos.

2. No trecho “HTML, CSS, JavaScript, ASP, PHP, Flash, ActionScript”, o
autor deste texto fez uso de uma linguagem:
a) Formal.
b) Coloquial.
c) Regional.
d) Técnica.
3. De acordo com o texto, no ano de 2004, o autor:

a) Começou a trabalhar na Ibest’s.
b) Terminou o ensino médio.
c) Deixou de trabalhar na Ibest’s.
d) Finalizou a faculdade.
4. Transcreva em seu caderno a informação relevante para o candidato

conseguir a vaga.
5. Informe quais são os passos mais importantes a se verificar antes de

entregar o seu currículo em uma empresa.
2. Produção de um requerimento:
Elabore um requerimento ao diretor da escola, solicitando o uso do au-
ditório, referente a um debate entre os alunos do 9º ano da turma 901.
Não deixe de expor no documento o horário de ocupação do auditório
para o debate.
Orientações:
a) Siga o modelo do requerimento que você leu anteriormente.
b) Não se esqueça do pronome de tratamento, nem do local da escola.
c) Entre o cabeçalho (Invocação, nome do requerente, escola em que
estuda) e o nome requerimento, deixe três linhas.
d) Após escrever o nome requerimento, de forma centralizada, deixe
mais três linhas e respeite o espaço de, pelo menos, dois dedos para
iniciar o parágrafo.
e) Não se esqueça de pôr o local e data no requerimento.
f) Não se esqueça, também, de assinar o documento.
3. Complete os períodos com orações que estabeleçam a
relação solicitada:
1. A fadiga ia aumentando .......................................................(PROPORÇÃO)
2. A situação já estaria resolvida há muito tempo, ..................(CONDIÇÃO)
3. Foi levado às pressas ao hospital ...............................................(TEMPO)
4. A vida passa tão rápido .................................................(CONSEQUÊNCIA)
5. A aceitação do público é rápida, .................................(CONFORMIDADE)
1.
1. Letra A;
2. Letra D;
3. Letra D;
4. A experiência profissional, pois demonstra que o candidato tem ex-

periência na área, confirmando o perfil pretendido. Outro aspecto é
o item cursos técnicos.
5. Verificar se não há erros de digitação e erros gramaticais.

2. Requerimento: sugestão de resposta
Ilmo. Sr.
Prof. Conrado Almeida
Diretor da Escola Estadual de Ensino Fundamental Darcy Ribeiro
REQUERIMENTO
JONATAS SANTOS, brasileiro, 14 anos, aluno desta instituição de

ensino, carteira de estudante nº. 1.805, telefone (11) 9988-7701,
residente em Minas Gerais, MG, na Rua Tancredo Neves, nº. 504,
Jardim Primavera, vem respeitosamente, requerer o que segue: au-
torização para usar o auditório desta escola, na próxima terça-feira
(23), das 13h30min às 16h30min, com a finalidade de promover
um debate entre os alunos do 9º ano, turma 901.
Nestes termos,
pede deferimento.
São Paulo, 11 de novembro de 2018.
3. Conjunções: sugestão de resposta
1. A fadiga ia aumentando à medida que trabalhava mais. (PROPORÇÃO)
2. A situação já estaria resolvida há muito tempo, se não perdessem

tempo batendo boca. (CONDIÇÃO)
3. Foi levado às pressas ao hospital depois que passou mal. (TEMPO)
4. A vida passa tão rápido que não podemos perder tempo. (CONSE-
QUÊNCIA)
5. A aceitação do público é rápida, conforme eram orientados a sentar

nos lugares marcados. (CONFORMIDADE)

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LÍNGUA

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Você também pode postar as suas dúvidas nos fóruns de dúvida.

Utilize o seu número de matrícula da carteirinha do sistema de con-

Feito isso, clique no botão “Acesso”. Então, escolha a sala da discipli-

1. Reconhecer a importância das narrativas orais;

2. Reconhecer a lenda, as fábulas e os contos de fadas como frutos

3. Reconhecer o mito e a lenda como narrativas simbólicas;

4. Estabelecer relações entre o mito e a contemporaneidade;

5. Diferenciar mito de lenda;

6. Identificar as vozes dos verbos: ativa, passiva e reflexiva;

7. Distinguir a voz passiva analítica da voz passiva pronominal;

8. Transformar a voz ativa em voz passiva e vice-versa.

Seção 1: As narrativas orais

Texto I Public domain

Um velho tinha um filho muito trabalhador. Não podendo ga-

Agora que você já se familiarizou com os dois textos, responda ao

Anote as respostas em seu caderno.

Responda em seu caderno:

a) O Texto I – a imagem da vovó e da criança – pertence a um tempo

b) O Texto II – “O velho ambicioso” – é uma história que passa alguma

c) As histórias contadas pelos pais, avós ou pessoas com mais idade

Língua Portuguesa - Fascículo 10 - Unidade 22 7

e) Há algum ser mágico, divino ou coisas misteriosas de outro mundo

Anote as respostas em seu caderno.

1.1 Fábulas, lendas e mitos

A fábula é uma narrativa que apresenta animais como personagens

Quanto à lenda e ao mito, é muito comum haver confusões entre

O mito, geralmente, é mais universal: apresentando a relação do

O respeitado estudioso Luís da Câmara Cascudo afirma que a lenda

Nos tempos atuais, existem as lendas urbanas, histórias que trazem

É interessante pensar que essas narrativas (fábula, mito e lenda), de

Anote as respostas em seu caderno.

Leia atentamente os Textos III, IV e V, a seguir, que são resumos de

Aracne era uma linda moça tecelã de família muito pobre.

Língua Portuguesa - Fascículo 10 - Unidade 22 9

Um galo cantava em cima de uma árvore, quando de repen-

Numa aldeia, nasceu uma índia muito bela, de pele muito

Agora, responda em seu caderno às questões a seguir:

a) Relacione as palavras abaixo aos dois primeiros textos que você

vaidade – orgulho – arrogância – esperteza – malandragem

c) Classifique os textos apresentados, de acordo com as caracterís-

d) Você, com certeza, já ouviu falar nos termos “marrento” ou “mar-

Anote as respostas em seu caderno.

1.2 Conto de fadas e ritos

Ao final do dia pesado de trabalho, os camponeses se reuniam para

Língua Portuguesa - Fascículo 10 - Unidade 22 11

Mais tarde, esses contos foram adaptados para as crianças. Os ir-

O psicólogo Bruno Betelheim afirmava que os contos de fadas aju-

A palavra “rito” vem do latim ritus. Trata-se de um costume, de uma