Dialogos Socioemocionais 1 Ano-4

DIÁLOGOS
SOCIOEMOCIONAIS
PROJETO DE VIDA
1º ANO
DO ENSINO MÉDIO
ORIENTAÇÕES PARA
PLANOS DE AULA
4o MÓDULO
RELAÇÕES
DIÁLOGOS
SOCIOEMOCIONAIS
PROJETO DE VIDA
1º ANODO ENSINO MÉDIO
ORIENTAÇÕES PARA
PLANO DE AULAS
4o MÓDULO
RELAÇÕES
INSTITUTO AYRTON SENNA
PRESIDENTE FORMAÇÃO
Viviane Senna Helena Faro (coordenação)
Silvia Lima
DIRETORA DA ÁREA
DE EDUCAÇÃO E INOVAÇÃO DESIGN DE PRODUTOS
Tatiana Filgueiras Juliana Candian (coordenação)
Nittina Bianchi
GERAÇÃO DE EVIDÊNCIAS
Gisele Alves (coordenação) LÍDER DE PROJETO
Karen Teixeira Marcos Drummond
Luiz Alves Neto Maria Lucia Voto Morando
Thais Brandão
REDAÇÃO E EDIÇÃO DE TEXTOS
DESIGN DE PROTÓTIPOS Cynthia Sanches
Cynthia Sanches (coordenação) Thaiane Rezende
Cleidson Borges Karen Teixeira
Thaiane Rezende Thais Brandão
Shirley Ferrari
4º MÓDULO
RELAÇÕES
MAPA DE ATIVIDADES 10
ATIVIDADE 13: LÁ EM CASA 13
ATIVIDADE DE AVALIAÇÃO FORMATIVA - 19

PARTE IV
ATIVIDADE 14: CURTI, NÃO CURTI! 33
ATIVIDADE 15: COMPARTILHANDO 38

APRENDIZAGENS: PROJETO DE
VIDA EM IMAGENS
REFERÊNCIAS 46
4O MÓDULO
RELAÇÕES
4º MÓDULO
ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

RELAÇÕES | 1º ANO EM
RELAÇÕES
Apoiar o(a) estudante na construção de sua identidade, principalmen-
te na fase da adolescência, leva-nos a pensar sobre suas relações
familiares, no meio social onde vivem e nas experiências de cada um.
As relações proporcionam um ambiente rico de aprendizagem em
nossa vida, principalmente na adolescência, quando elas influenciam
diretamente na tomada de decisões e na transição para a vida adulta.
O último módulo do itinerário proposto para a 1ª série do Ensino

Médio, o módulo relações, parte desse mote para construir reflexões
que internalizam o ambiente externo (familiar e escolar) no qual os
jovens estão inseridos, a partir da conexão com a família e o trabalho.
Por meio de roda de conversa, irão compartilhar seus pontos de vista

acerca do que viveram na escola por meio do componente curricular
Diálogos Socioemocionais - Projeto de Vida, identificando pontos
positivos e negativos de cada uma das ações executadas durante
o ano, atuando coletivamente para propor melhorias às próximas
edições do componente Diálogos Socioemocionais.
Após esse exercício, irão planejar, realizar e apresentar a avaliação e

a apropriação de resultados dos aprendizados gerados no ano junto à
comunidade escolar. Esse movimento de mão na massa após a refle-
xão é muito importante para apropriação e fixação do conhecimento
pelos(as) estudantes. É o momento em que eles(as) conseguem
olhar para todo o caminho que percorreram até aqui, passando pelo
autoconhecimento até perceberem o que foi e precisa ser superado,
tornando esse processo de aprendizagem significativo. A partir do
momento em que a aprendizagem fez sentido para o(a) estudante,
ele(a) consegue dar continuidade na escalada dos degraus além do
ambiente escolar.
Este material propõe atividades intencionais e orientadas, envol-

vendo trabalhos de reflexão, interação, diálogo e mão na massa. São
momentos que acontecem de forma individual ou colaborativa, como
roda de conversa, trabalhos em duplas, trios e equipes.
8
4º MÓDULO

É importante destacar a importância do seu papel como professor(a)

mediador(a) durante todo o processo de reflexão, visando à promo-
ção da autonomia dos(as) estudantes a fim de que eles(as) possam
construir conexões das competências trabalhadas com o seu dia a
dia. Para isso, é fundamental que sua mediação seja sempre propo-
sitiva, embasada na sua presença pedagógica e planejada a partir
das orientações desta OPA, que se oferece como uma referência
importante para que Diálogos Socioemocionais – Projeto de Vida seja
um componente com potencial transformador para você e para seu
grupo de estudantes.
9
4º MÓDULO
MAPA DE
ATIVIDADES
Atividade 13
Lá em casa
DURAÇÃO: 2 AULAS
Mapeamento dos trabalhos que pessoas próximas aos estudantes realizam.

Os jovens serão convidados a compartilhar as percepções quanto às
profissões dessas pessoas.
ENGAJAMENTO RESILIÊNCIA ABERTURA

AUTOGESTÃO AMABILIDADE
COMPETÊNCIAS COM OS OUTROS EMOCIONAL AO NOVO
SOCIOEMOCIONAIS EM FOCO
INICIATIVA EMPATIA
SOCIAL RESPEITO
COMPETÊNCIAS GERAIS DA
BNCC EM FOCO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
10
4º MÓDULO

ATIVIDADE DE AVALIAÇÃO
FORMATIVA - PARTE IV
DURAÇÃO: 3 AULAS COMPETÊNCIAS
Esta atividade integra a última etapa do processo de Nesta atividade, estarão em
avaliação formativa, iniciando com uma revisita aos planos foco as 17 competências
de desenvolvimento pessoal dos estudantes, quando socioemocionais ou as
discutirão a respeito das suas experiências e conquistas. competências priorizadas
Após isso, realizarão uma autoavaliação nas 17 competências pela rede.
socioemocionais, ou nas competências priorizadas pela
rede, utilizando o instrumento de rubricas. Por fim, farão COMPETÊNCIAS GERAIS
um exercício de reflexão no qual serão estimulados a se DA BNCC EM FOCO
apropriarem do processo de avaliação formativa. Competências 6 e 8
Atividade 14
Curti, não curti!
DURAÇÃO: 2 AULAS
Tudo novo na escola. O que os estudantes curtiram? O que não curtiram?

Por quê? Quais sugestões têm de melhorias para a escola?

ASSERTIVIDADE RESPEITO IMAGINAÇÃO
CRIATIVA
BNCC EM FOCO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11
4º MÓDULO

Atividade 15
Compartilhando aprendizagens:
projeto de vida em imagens
DURAÇÃO: 4 AULAS
Planejamento, execução, apresentação e avaliação dos aprendizados

construídos no projeto de vida, a partir de uma mostra à comunidade escolar.

ORGANIZAÇÃO IMAGINAÇÃO
RESPONSABILIDADE CRIATIVA
BNCC EM FOCO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
12
4º MÓDULO

ATIVIDADE 13
Lá em casa!
RESUMO
Mapeamento dos trabalhos que as pessoas próximas aos estudantes realizam.
Os jovens serão convidados a compartilhar as percepções quanto às profissões
dessas pessoas.
OBJETIVOS
Mapear os trabalhos dos membros das famílias dos estudantes, identificando o
que os jovens e suas famílias pensam sobre essas atividades e/ou profissões.
COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS EM FOCO

Iniciativa social, empatia e respeito.
ORGANIZAÇÃO DA TURMA
A atividade é realizada em uma roda de conversa,
envolvendo a turma toda.
DURAÇÃO PREVISTA
2 aulas.
NOTA: Optou-se por explicitar as competências socioemocionais mais relevantes ao

longo desta atividade, entretanto, outras competências socioemocionais também
podem ser trabalhadas de forma secundária: responsabilidade e organização.
13
4º MÓDULO

DESENVOLVIMENTO
1ª ETAPA
Receba a turma e peça aos estudantes que se organizem em uma

roda de conversa. Apresente os objetivos e as competências
socioemocionais em foco na atividade (iniciativa social, empatia e
respeito) e oriente os estudantes a utilizarem a Ficha 13 do Caderno
do Estudante.
Promova um momento de leitura, convidando os estudantes para se

alternarem na leitura do texto introdutório, possibilitando paradas
nos parágrafos para que sejam comentados. É importante que a
turma possa fazer referência às suas experiências e problematizar
o conteúdo. Esse exercício favorecerá o desenvolvimento da
competência socioemocional iniciativa social, ao possibilitar que
os estudantes se conectem com os colegas, iniciando, mantendo e
apreciando o contato social e experimentando a habilidade de falar
em público.
2ª ETAPA
Apoie os estudantes na identificação dos familiares que pretendem

convidar para a conversa, na definição do dia, horário e local e na
elaboração de um roteiro de perguntas. Converse com o grupo em
relação à forma de realização do registro e oriente-o a registrar a
conversa nos Diários de Bordo. Essas anotações serão importantes
para as próximas ações.
Esse momento de organização para realização da conversa é de extre-

ma importância. Mesmo que ela não vá acontecer no ambiente escolar,
ela mobiliza o desenvolvimento de competências socioemocionais,
14
4º MÓDULO

como: empatia (capacidade de assumir a perspectiva dos outros para

entender suas necessidades e sentimentos, agindo com generosidade)
e respeito (capacidade de tratar as pessoas com cortesia).
3ª ETAPA
Após a conversa com os familiares, reserve um momento da aula para

que os estudantes possam compartilhar as suas experiências. A par-
tir dos relatos de cada um, procure evidenciar as várias dimensões
que configuram a vida profissional. Explicite, também, a importância
que a escolha teve nas experiências de familiares relatadas por eles.
A criação de espaços em que os jovens possam conversar e avaliar

as atividades e seus aprendizados favorece o desenvolvimento de
competências socioemocionais, como a iniciativa social, respeito e
empatia, por exemplo. Por isso, é fundamental que você, professor(a),
possa se valer dessa estratégia didática.
PARA SUA
PRESENÇA PEDAGÓGICA
A construção de um projeto profissional é um dos grandes desafios da existência humana.

Desde a infância, somos influenciados pelas representações sociais positivas e negativas
das profissões. Começamos a perceber o mundo do trabalho a partir do contato com as
profissões dos pais e familiares — e esse contato vai se ampliando ao longo da vida.
Ou seja, muito antes de exercerem atividades profissionais, as pessoas já estão às voltas

com a questão do trabalho — uma vez que a divisão do trabalho é um dos principais fatores
de conexão dos indivíduos em sociedade. Na adolescência e na juventude, essa questão é,
geralmente, fonte de muita angústia. Existe uma forte cobrança familiar e social por escolhas
nesse campo. Há adolescentes que, em função da situação financeira familiar, são obrigados
a começar a trabalhar muito cedo. E o fazem, muitas vezes, pela via do trabalho precarizado
— “pegam bicos”, se submetem a trabalhos de duração indeterminada e informais (e, por isso,
sem direitos como jornada de até 8 horas, descanso, férias, 13º, fundo de garantia).
15
4º MÓDULO

Além disso, assumem atividades com as quais não se identificam, com o objetivo de gerar
recursos para a subsistência familiar ou de atingir determinado padrão de consumo.
É fundamental que a escola seja parceira do jovem no enfrentamento do desafio da
construção de sua identidade profissional, propondo uma reflexão em que esse jovem se
permita elaborar um projeto profissional em que o trabalho seja uma atividade dotada de
sentido. A família deve ser convidada, também, a apoiar essa construção, dialogando com o
jovem sobre as escolhas, em vez de impor a ele determinados padrões. Afinal, muitas vezes,
o trabalho é encarado como uma “peça” na “engrenagem” da sociedade de consumo.
A escola é um espaço privilegiado para uma reflexão que busque desconstruir essa
percepção. Cabe aos professores provocar o jovem a pensar além, pois a atividade laboral é
um fundamento para o desenvolvimento da identidade e do projeto de vida.
Enfim, há que se propor, fomentar e valorizar uma reflexão em que haja espaço para o jovem
se fazer perguntas como: para mim, o que seria um trabalho satisfatório, que dialogue
com meus interesses e em que eu desenvolva e aproveite as minhas habilidades? Como
identificar e batalhar por um trabalho que não apenas supra necessidades financeiras, mas
seja fonte de realização pessoal e uma forma de contribuição para a sociedade?
4ª ETAPA
Para finalizar, convide os estudantes a refletir e a avaliar os aprendi-

zados adquiridos na atividade. Algumas perguntas podem direcionar
essa conversa, tais como:
• A partir da leitura e conversa com os colegas, vocês consideram

que ampliaram seus conhecimentos sobre o tema profissões?
Quais foram os principais aprendizados?
• Conseguiram mapear os trabalhos dos membros de suas
famílias identificando o que eles pensam sobre essas atividades
e/ou profissões?
• Como foi para vocês escolherem os familiares a serem entrevista-
dos, planejar a conversa, elaborar o roteiro de perguntas e a forma
de registrar as informações coletadas?
16
4º MÓDULO

• Houve desafio para a realização de alguma etapa da atividade?

Qual? Como resolveram?
• Como foi o momento de compartilhamento das experiências e
aprendizados com os colegas e seus familiares sobre profissões?
O que consideram como mais marcante, novo ou significativo?
• Essa atividade contribuiu para vocês pensarem em seus projetos
de vida? Houve alguma mudança? Os projetos de vida continuam
os mesmos?
• Como se viram praticando as competências socioemocionais
iniciativa social, empatia e respeito durante a leitura e conversa
com os colegas sobre profissões, entrevistas com os familiares e
compartilhamento dessas experiências?
Use essas perguntas ou elabore outras que façam mais sentido

para esse momento com os seus estudantes. O objetivo é criar um
espaço para que a turma possa se conscientizar do emprego das
competências socioemocionais em situações distintas e, a partir daí,
se autoavaliar e criar estratégias de desenvolvimento dessas compe-
tências. Após a roda de conversa, mobilize a turma para registrar as
principais reflexões em seus Diários de Bordo. Esses registros serão
importantes para aulas futuras e os momentos de autoavaliação,
heteroavaliação e devolutiva.
17
4º MÓDULO

1. A partir da leitura e da conversa com os colegas, os

estudantes ampliaram seus conhecimentos sobre
o tema profissões? Na sua avaliação, quais foram
DE OLHO os principais aprendizados? Eles perceberam que

aprenderam algo novo com a atividade? O quê?
NA TURMA!
2. Eles conseguiram mapear os trabalhos dos membros
de suas famílias identificando o pensam sobre essas
atividades e/ou profissões?
3. Como foi para os estudantes escolher os familiares

a serem entrevistados, planejar a conversa, elaborar
o roteiro de perguntas e a forma de registrar as
informações coletas?
4. Houve desafio para a realização de alguma etapa da

atividade? Qual? Como resolveram? Precisaram do
seu apoio?
5. Como foi o momento de compartilhamento das

experiências e aprendizados dos estudantes com a
realização da conversa com seus familiares sobre
profissões? O que trouxeram como mais marcante,
novo ou significativo para eles?
6. Essa atividade contribuiu para os estudantes

pensarem em seus projetos de vida? Houve alguma
mudança? Os projetos de vida continuam os mesmos?
7. Os estudantes se viram praticando as competências

socioemocionais iniciativa social, empatia e respeito
durante a leitura e a conversa com os colegas
sobre profissões, entrevistas com os familiares e
compartilhamento dessas experiências? Quais são as
evidências que indicam isso?
18
4º MÓDULO

ATIVIDADE DE
AVALIAÇÃO
FORMATIVA
Parte IV
RESUMO
Esta atividade integra a última etapa do processo de avaliação formativa, iniciando
com uma revisita aos planos de desenvolvimento pessoal dos estudantes, quando
discutirão a respeito das suas experiências e conquistas. Após isso, realizarão
uma autoavaliação nas 17 competências socioemocionais, ou nas competências
priorizadas pela rede, utilizando o instrumento de rubricas. Por fim, farão um
exercício de reflexão no qual serão estimulados a se apropriarem do processo de
avaliação formativa.
OBJETIVOS
Promover o autoconhecimento e a autorregulação dos estudantes a partir da
avaliação dos próprios planos de desenvolvimento pessoal, assim como por meio
do uso do instrumento de avaliação com base em rubricas. Propiciar um momento
estruturado de reflexão e apropriação de resultados aos estudantes e ao professor.

Nesta atividade, estarão em foco as 17 competências socioemocionais
ou as competências priorizadas pela rede.
Roda de conversa e trabalho em quartetos.
DURAÇÃO PREVISTA
3 aulas.
19
4º MÓDULO

O fechamento de um ciclo de avaliação formativa
O processo de avaliação formativa de competências socioemocionais vivenciado

ao longo do ano foi estruturado com o objetivo de auxiliar você, professor(a), a
tornar o processo de desenvolvimento socioemocional intencional e consciente
para os estudantes.
Esse processo aconteceu em ciclos, iniciando-se a partir da vivência nas

atividades propostas, passando por momentos dedicados às reflexões e à
realização das autoavaliações até o planejamento, execução e revisita ao plano
de desenvolvimento pessoal.
Aproveite para refletir e retomar com os estudantes os pontos altos desse pro-
cesso ao longo do ano, ressaltando a importância de continuar refletindo sobre as
competências socioemocionais em sua vida, seja na escola ou fora dela.
ATIVIDADES DESAFIANTES
PLANEJADAS NO MODELO SAFE
PLANO DE
DESENVOLVIMENTO PESSOAL
AUTOAVALIAÇÃO UTILIZANDO
O INSTRUMENTO DE RUBRICAS
DEVOLUTIVA FORMATIVA
(FEEDBACK)
20
4º MÓDULO

Os olhares retroativos para o desenvolvimento socioemocional
Todo desenvolvimento pessoal pode ser visto como um caminho

percorrido na definição de si mesmo, pois compreende trajetos nos
quais a pessoa se transfere de um ponto a outro na determinação de
sua imagem ou identidade pessoal. Dessa forma, podemos dizer que
é fundamental que entendamos de onde saímos para que possamos
avaliar onde chegamos e decidir para onde queremos ir.
Nesse interim, é destacada a importância das paradas regulares

e da produção de olhares retroativos e reflexivos. Essas paradas
possibilitam uma percepção concreta das etapas iniciais,
intermediárias e finais do percurso trilhado. Em outras palavras, elas
nos oportunizam perceber os momentos e aprendizados que nos
levaram de um lugar a outro.
Nesta atividade, a produção da linha do tempo é vista como um método

de avaliação retroativa, pois possibilita que os estudantes avaliem
criticamente a sua trajetória no Diálogos Socioemocionais – Projeto de
Vida, determinando os momentos que foram relevantes no processo
de desenvolvimento. Podendo, com isso, estabelecer rotinas mais
eficazes de desenvolvimento socioemocional em dimensões da vida
para além deste componente curricular.
Esta atividade está prevista para ser feita em todos os módulos do

Diálogos Socioemocionais – Projeto de Vida, mas sinta-se à vontade
para se utilizar de outras estratégias pedagógicas que oportunizem
essa avaliação processual e retroativa do percurso trilhado pelos
estudantes neste componente curricular.
21
4º MÓDULO

DESENVOLVIMENTO
AULA 1: DE ONDE VIEMOS? PARA

ONDE VAMOS?
1. Peça para que a turma revisite seus Diários de Bordo e a última
seção do Caderno do Estudante chamada “Organizando minha vida
de estudante”.
Dê um tempo para a turma fazer a leitura dos registros do Diário de

Bordo com foco no Plano de Desenvolvimento Pessoal e discutir as
questões localizadas na Ficha 14 do Caderno do Estudante em quarte-
tos, de preferência mantendo os mesmos grupos das aulas anteriores.
As questões abaixo, presentes no Caderno do Estudante, auxiliarão

os estudantes no processo de reflexão quanto à própria trajetória nas
aulas do Diálogos Socioemocionais — Projeto de Vida.
• Como foi criar um plano de desenvolvimento pessoal para registrar

as ações necessárias para seu desenvolvimento socioemocional?
• Como você usou esse plano? Conseguiu mantê-lo atualizado? Se
não, qual foi sua principal dificuldade?
• O que você aprendeu fazendo registros de seus aprendizados e de-
safios no plano de Desenvolvimento Pessoal e no Diário de Bordo?
• Você utilizou as competências socioemocionais escolhidas
como desafio pela turma em outras atividades/outras matérias
escolares? Dê exemplos.
• Você exercitou as competências socioemocionais desenvolvidas
fora da escola? Em quais situações?
22
4º MÓDULO

2. Incentive que os estudantes compartilhem com o seu time as suas

experiências e opiniões quando ao próprio desenvolvimento socioe-
mocional e a trajetória percorrida no Diálogos Socioemocionais.
Esta aula serve à reflexão dos estudantes quanto ao percurso trilhado

nos módulos anteriores.
Informe que na próxima aula os estudantes irão participar de mais uma

etapa do processo de avaliação por meio das rubricas socioemocio-
nais. Para a efetividade desta avaliação, é importante que eles estejam
conscientes da relação que estabelecida com o componente e com o
desenvolvimento pessoal nas competências socioemocionais.
1. Os estudantes foram capazes de refletir sobre

o próprio percurso no componente curricular,
estabelecendo um olhar retroativo e avaliativo
ao desempenho pessoal no desenvolvimento
DE OLHO das competências socioemocionais?
NA TURMA!
2. Os estudantes se mostraram interessados
no processo de autoavaliação? Se não, quais
estratégias podem ser usadas para engajar os
estudantes em próximos momentos?
23
4º MÓDULO

AULA 2: IDENTIFICANDO AS MINHAS

COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
PARA TER
EM MENTE...
Assim como nos módulos anteriores, esta aula tem o objetivo de promover a autoavaliação
dos estudantes, mas agora nas competências socioemocionais priorizadas pela rede ou nas
17 competências socioemocionais, de acordo com a orientação da equipe gestora, utilizando
o instrumento de avaliação formativa por rubricas.
As orientações abaixo fazem parte do protocolo de aplicação das rubricas socioemocionais

e foram produzidas com o objetivo de garantir a uniformização do modo de uso do
instrumento. A uniformização do uso e aplicação garantem a validade dos resultados e de
suas interpretações, que serão apresentadas em um relatório que pode atuar como insumo
para os momentos de devolutivas formativas.
1. Antes de distribuir aos estudantes o Caderno de Respostas, o você

deve dizer:
“Continuando o processo iniciado no módulo anterior, você receberá

agora um caderno com instruções de preenchimento e folhas de
resposta de um instrumento com o objetivo de conhecer melhor suas
competências socioemocionais, ou ‘competências para a vida’. Vou
distribuir, a seguir, esse caderno. Não façam nada até que eu tenha
terminado de distribuí-lo.”
24
4º MÓDULO

Para a aplicação em sistema informatizado, substituir a frase:
“Continuando o processo iniciado no módulo anterior, você terá acesso

às instruções no computador para responder um instrumento com o
objetivo de conhecer melhor suas competências socioemocionais, ou
‘competências para a vida’.”
2. Quando terminar de distribuir o Caderno de Respostas, diga:
“Antes de começar a responder, por favor, certifiquem-se de que o

seu ano escolar e turma estão claramente identificados. Em seguida,
indique (ou confirme) nos locais apropriados o Nome da Escola, Nome
do(a) Professor(a), sua Turma, seu Nome, sua Data de Nascimento,
Sexo e seu Código INEP. Caso você não saiba seu Código INEP, levante
a mão agora e pergunte ao seu professor(a).”
DIÁLOGOS SOCIOEMOCIONAIS – CADERNO DE RESPOSTAS

Nome da escola: Professor(a): Turma:
Seu nome: Data de Nasc.: ___/____/____Sexo: ( )Masc. ( )Fem. ( )Não binário Cód. INEP:
Instruções
Abaixo você verá um exemplo prático para ajudá-lo a entender como responder as atividades propostas, por meio das rubricas que representam os degraus de
Figura 2. Exemplo do cabeçalho de identificação na primeira página do Caderno de
desenvolvimento de determinada competência. Para que seja realmente fácil de entender, este exemplo NÃO é sobre uma rubrica competência socioemocional, mas
sim sobre uma competência simples do nosso dia-a-dia: cuidar dos nossos dentes ou o quão bem você pode cuidar dos seus dentes todos os dias. Leia o seguinte texto
Respostas referente 2º ano do Ensino Médio – Diálogos Socioemocionais
que descreve a competência e sua importância:
Cuidar dos seus dentes envolve aprender uma série de comportamentos e práticas específicas: como usar uma escova de dentes limpa e pasta de dentes, reservar
um tempo para escová-los todos os dias e aprender a usar o fio dental. Esta competência é importante, pois dentes saudáveis e limpos ajudam a comer melhor e a
3.
desfrutar da nossa comida. Além disso, evita infecções, nos auxilia a nos manter saudáveis e as pessoas gostam de um belo sorriso!
Neste momento, o você deve ter em mãos uma lista providenciada
Agora, vamos analisar essa rubrica:
pela sua escola contendo os Códigos INEP de seus alunos, caso seja
Comece com a leitura do degrau 1: Este nível descreve garotas e garotos que ainda não desenvolveram a habilidade de cuidar de seus dentes: "Eu nunca escovo meus
dentes". Em seguida, leia o degrau 4, que é o nível mais alto e descreve garotas e garotos que escovam seus dentes e usam fio dental pelo menos duas vezes ao dia.
necessário verificar, e orientá-los caso tenham outras dúvidas no

Logo após, leia os degraus 2 e 3: muitas pessoas escovam os dentes uma vez ao dia, sendo assim, elas estariam no degrau 2; já o degrau 3 representa aqueles que
escovam os dentes duas vezes ao dia, mas sem fio dental e é por esse motivo que nesse caso, o degrau 3 vem antes do degrau 4.
preenchimento
Entre os degraus 1
de suas informações
Entre os degraus 2
na primeira página.
Entre os degraus 3 Eu escovo meus
e2 Eu escovo meus e3 Eu escovo meus e4
Eu nunca escovo dentes e uso fio
(Mais do que o dentes uma vez (Mais do que o dentes duas (Mais do que o
meus dentes degrau 1, mas não degrau 2, mas não degrau 3, mas não dental pelo menos
ao dia. vezes ao dia.
chega ao degrau 2) chega ao degrau 3) chega ao degrau 4) duas vezes ao dia.
Degrau 1 Degrau 1-2 Degrau 2 Degrau 2-3 Degrau 3 Degrau 3-4 Degrau 4
Além desses 4 degraus, alguns garotos e garotas estão em situações intermediárias entre as apresentadas nos degraus 1,2,3 e 4. Por exemplo, pense em quem escova
seus dentes algumas vezes, mas não todos os dias. O degrau 1 não seria o mais adequado, pois elas/eles escovam seus dentes com mais frequência do que "nunca".
25
4º MÓDULO

Quando todos terminarem de se identificar, ou confirmar seus

dados, dizer:
“Por favor, leiam as instruções com cuidado. Vocês verão um exemplo

prático para ajudá-los a entender a maneira como responder a cada
uma das competências que serão apresentadas em seguida. Para que
seja realmente fácil de entender, o exemplo nestas primeiras instruções
NÃO é sobre uma competência socioemocional, mas sobre uma
competência simples do nosso dia a dia: cuidar dos nossos dentes ou o
quão bem vocês podem cuidar dos seus dentes todos os dias. Leiam as
instruções (que possuem DUAS páginas no caso dos cadernos em papel)
e respondam o exemplo que faz parte delas. Podem começar.”
Exemplo das folhas de instruções de preenchimento das rubricas:
DIÁLOGOS SOCIOEMOCIONAIS – CADERNO DE RESPOSTAS

Nome da escola: Professor(a): Turma:
Seu nome: Data de Nasc.: ___/____/____Sexo: ( )Masc. ( )Fem. ( )Não binário Cód. INEP:
Instruções
Abaixo você verá um exemplo prático para ajudá-lo a entender como responder as atividades propostas, por meio das rubricas que representam os degraus de
desenvolvimento de determinada competência. Para que seja realmente fácil de entender, este exemplo NÃO é sobre uma rubrica competência socioemocional, mas
sim sobre uma competência simples do nosso dia-a-dia: cuidar dos nossos dentes ou o quão bem você pode cuidar dos seus dentes todos os dias. Leia o seguinte texto
que descreve a competência e sua importância:
Cuidar dos seus dentes envolve aprender uma série de comportamentos e práticas específicas: como usar uma escova de dentes limpa e pasta de dentes, reservar
um tempo para escová-los todos os dias e aprender a usar o fio dental. Esta competência é importante, pois dentes saudáveis e limpos ajudam a comer melhor e a
desfrutar da nossa comida. Além disso, evita infecções, nos auxilia a nos manter saudáveis e as pessoas gostam de um belo sorriso!
Agora, vamos analisar essa rubrica:
Comece com a leitura do degrau 1: Este nível descreve garotas e garotos que ainda não desenvolveram a habilidade de cuidar de seus dentes: "Eu nunca escovo meus
dentes". Em seguida, leia o degrau 4, que é o nível mais alto e descreve garotas e garotos que escovam seus dentes e usam fio dental pelo menos duas vezes ao dia.
Logo após, leia os degraus 2 e 3: muitas pessoas escovam os dentes uma vez ao dia, sendo assim, elas estariam no degrau 2; já o degrau 3 representa aqueles que
escovam os dentes duas vezes ao dia, mas sem fio dental e é por esse motivo que nesse caso, o degrau 3 vem antes do degrau 4.
Entre os degraus 1 Entre os degraus 2 Entre os degraus 3 Eu escovo meus

e2 Eu escovo meus e3 Eu escovo meus e4
Eu nunca escovo dentes e uso fio
(Mais do que o dentes uma vez (Mais do que o dentes duas (Mais do que o
meus dentes degrau 1, mas não degrau 2, mas não degrau 3, mas não dental pelo menos
ao dia. vezes ao dia.
Além desses 4 degraus, alguns garotos e garotas estão em situações intermediárias entre as apresentadas nos degraus 1,2,3 e 4. Por exemplo, pense em quem escova
seus dentes algumas vezes, mas não todos os dias. O degrau 1 não seria o mais adequado, pois elas/eles escovam seus dentes com mais frequência do que "nunca".
Figura 3. Exemplo da página 1 de Instruções referente ao Caderno de Respostas de Diálogos
Socioemocionais
26
4º MÓDULO

No entanto, o degrau 2 seria muito alto porque esses garotos e garotas não escovam seus dentes todos os dias. Portanto, essa situação indica uma posição entre os
degraus 1 e 2, ou seja, mais do que 1, mas não chega ao degrau 2.
Da mesma forma, onde poderiam se encaixar na rubrica as garotas e garotos que escovam seus dentes duas vezes ao dia, mas usam fio dental só uma vez ao dia?
Neste caso, o degrau 4 seria muito alto (inclui usar fio dental duas vezes ao dia), mas o degrau 3 seria muito baixo (não inclui nenhum uso de fio dental). Nessa situação,
o que melhor os/as representa é o degrau 3-4, que está entre os degraus 3 e 4.
Verificando se você entendeu como usar a rubrica.
Agora é sua oportunidade de praticar usando a rubrica! Aqui está um exemplo de um garoto, Carlos. Assinale abaixo o degrau que melhor representa a situação de
Carlos preenchendo completamente o espaço compreendido pelo círculo correspondente à sua resposta:
a. Carlos escova seus dentes uma vez por dia, mas às vezes ele escova duas vezes ou até três vezes.
Entre os degraus 1 Entre os degraus 2 Entre os degraus 3 Carlos escova seus
e2 Carlos escova seus e3 Carlos escova seus e4
Carlos nunca escova dentes e usa fio
(Mais do que o dentes uma vez ao (Mais do que o dentes duas vezes (Mais do que o
seus dentes dental pelo menos
degrau 1, mas não dia. degrau 2, mas não ao dia. degrau 3, mas não
Agora, pode checar sua resposta:
Resposta adequada para Carlos: Degrau 2-3 A resposta correta no caso de Carlos é o degrau 2-3 (entre os degraus 2 e 3), uma vez que ele não chega a
escovar seus dentes duas vezes ao dia, mas às vezes o faz.
Experimente você mesmo.
Agora pense onde VOCÊ se encaixaria na rubrica. É importante que você responda de acordo com o degrau em que você considera que está, não onde você ou outros
gostariam que você estivesse. Leia o degrau 1 novamente e, em seguida, o degrau 4. Depois, leia os degraus 2 e 3. Desses 4, selecione os dois que você acha que mais
tem a ver com você. Agora decida, você acha que é melhor representado por um deles (por exemplo, degrau 3), ou pelo nível intermediário entre eles (como o degrau
3-4, por exemplo)? Assinale abaixo a opção que você escolheu preenchendo completamente o espaço compreendido pelo círculo correspondente à sua resposta:
Entre os degraus 1 Entre os degraus 2 Entre os degraus 3 Eu escovo meus

Eu nunca escovo e2 Eu escovo meus e3 Eu escovo meus e4 dentes e uso fio
meus dentes. (Mais do que o dentes uma vez (Mais do que o dentes duas (Mais do que o
dental pelo menos
degrau 1, mas não ao dia. degrau 2, mas não vezes ao dia. degrau 3, mas não
Agora, se você tiver alguma dúvida sobre como responder as rubricas, pergunte ao aplicador. Se não houver dúvidas, AGUARDE AS INSTRUÇÕES ANTES DE CONTINUAR
NoRESPONDENDO.
entanto, o degrau 2 seria muito alto porque esses garotos e garotas não escovam seus dentes todos os dias. Portanto,
degraus 1 e 2, ou seja, mais do que 1, mas não chega ao degrau 2.
Figura 4. Exemplo da página 2 de Instruções referente ao Caderno de Respostas
Da mesma forma, onde poderiam se encaixar na rubrica as garotas e garotos que escovam seus dentes duas vezes ao dia
Diálogos
Neste caso, Socioemocionais
o degrau 4 seria muito alto (inclui usar fio dental duas vezes ao dia), mas o degrau 3 seria muito baixo (não inclui
o que melhor os/as representa é o degrau 3-4, que está entre os degraus 3 e 4.
4. Enquanto
Verificando se vocêos estudantes
entendeu leema e
como usar respondem às rubricas de exemplo
rubrica.
Agora édas instruções, você
sua oportunidade deveusando
de praticar circular pela sala,
a rubrica! Aquiassegurando-se
está um exemplo de deum
tirar
garoto, Carlos. Assinale abaixo o de
as dúvidas completamente
Carlos preenchendo dos estudantes, caso necessário.
o espaço compreendidoÉpelo
importante que todos à sua resposta:
círculo correspondente
a. terminem deseus
Carlos escova lê-las e deuma
dentes responder aos
vez por dia, exemplos
mas antes
às vezes ele deduas
escova prosseguir.
vezes ou até três vezes.
Entre os degraus 1 Entre os degraus 2 Entre os de
Para e 2 Carlos escova seus
a resposta ao instrumento com o lápis e papel, perceba e 3 que, Carlos escova seus e4
Carlos nunca escova
(Mais do que o dentes uma vez ao (Mais do que o dentes duas vezes (Mais do
seus dentes
para assinalardegrau
os degraus que representam
1, mas não dia. suas respostas, o não
degrau 2, mas ao dia. degrau 3, m
chega ao degrau 2) chega ao degrau 3) chega ao de
estudante deve preencher completamente o círculo correspondente
Degrau 1
a ela. Exemplo: Degrau 1-2 Degrau 2 Degrau 2-3 Degrau 3 Degr
Agora, pode checar sua resposta:
Resposta adequada para Carlos: Degrau 2-3 A resposta correta no caso de Carlos é o degrau 2-3 (entre os degraus
escovar seus dentes duas vezes ao dia, mas às vezes o faz.
Experimente você mesmo.

5. Depois
Agora pense deVOCÊ
onde todos terminarem
se encaixaria de ler as
na rubrica. instruções
É importante queevocê
de responder
responda deaos
acordo com o degrau em que você co
gostariam que você estivesse.
exemplos, dizer: Leia o degrau 1 novamente e, em seguida, o degrau 4. Depois, leia os degraus 2 e 3. Desses 4
tem a ver com você. Agora decida, você acha que é melhor representado por um deles (por exemplo, degrau 3), ou pelo níve
3-4, por exemplo)? Assinale abaixo a opção que você escolheu preenchendo completamente o espaço compreendido pelo círcu
“Está claro como responder? Alguém tem alguma dúvida?”
Entre os degraus 1 Entre os degraus 2 Entre os de
Eu nunca escovo e2 Eu escovo meus e3 Eu escovo meus e4
meus dentes. (Mais do que o dentes uma vez (Mais do que o dentes duas (Mais do
degrau 1, mas não ao dia. degrau 2, mas não vezes ao dia. degrau 3, m
chega ao degrau 2) chega ao degrau 3) chega ao de
Degrau 1 Degrau 1-2 27 Degrau 2 Degrau 2-3 Degrau 3 Degr
Agora, se você tiver alguma dúvida sobre como responder as rubricas, pergunte ao aplicador. Se não houver dúvidas, AGUAR
RESPONDENDO.
4º MÓDULO

Não havendo dúvida, solicitar que prossigam com a aplicação das

rubricas socioemocionais. Diga:
“Agora vamos trabalhar com as rubricas socioemocionais. Podem

começar a respondê-las nos locais indicados para a APLICAÇÃO
realizada neste momento. Não se esqueçam de, logo em seguida,
também escrever, nos locais indicados, a data de hoje, justificar o
motivo pelo qual você se avaliou neste degrau e de dar exemplos.”
É importante frisar aos estudantes que eles devem justificar o

motivo pelo qual se avaliaram no degrau escolhido e dar exemplos,
pois essas informações serão revisitadas durante todo o percurso
formativo. Enquanto os estudantes leem e respondem às rubricas
socioemocionais das folhas de resposta, você deve circular pela sala
assegurando-se de tirar as dúvidas dos estudantes, caso necessário.
É importante que todos terminem de ler e de responder todas elas
antes de prosseguir. Abaixo está um exemplo de uma página com
uma flecha indicando onde os estudantes devem notar suas respos-
tas no caso dos cadernos em papel:
Empatia é usar nossa compreensão da realidade, da vida e habilidades, para entender as necessidades e sentimentos dos outros, agir com bondade e investir em nossos
relacionamentos, ajudando e prestando apoio e assistência.
1. Por que isso é importante? Quando temos empatia, podemos entender as necessidades e sentimentos de outras pessoas e dar apoio de acordo com o que elas precisam.
Agindo assim somos mais gentis e atenciosos com os outros. É como cuidar de nosso jardim, a empatia nos ajuda também a cultivar o relacionamento com nossos familiares
e amigos.
2. Rubrica: De uma forma geral, como você autoavalia sua Empatia? Leia a seguir as descrições de cada degrau de desenvolvimento desta habilidade:
Acho difícil entender as Tento ajudar quando Quando alguém está Consigo entender bem os
necessidades e sentimentos alguém está chateado chateado (a), eu me coloco sentimentos e necessidades
dos outros. Tenho (a), mas não sei muito no lugar da pessoa para ver dos outros. Ouço
Entre os degraus Entre os degraus como posso ajudá-la. Tento
Entre os degraus
dificuldade em perceber bem o que fazer ou atentamente e os ajudo a
1e2 2e3 checar para confirmar se 3e4 descobrir o que estão
quando alguém está como reagir nessas
entendi bem seus sentindo ou pensando.
chateado (a). situações. sentimentos e necessidades.
2. Agora, assinale abaixo a opção de degrau que melhor te representa preenchendo completamente o espaço compreendido pelo círculo correspondente à sua resposta. Ela deve ser preenchida
na caixa “Aplicação 1” caso seja a primeira vez que você responde, na “Aplicação 2” caso seja a segunda vez e assim sucessivamente.
OPCIONAL
APLICAÇÃO ❶ APLICAÇÃO ❷
APLICAÇÃO ❸ APLICAÇÃO ❹
(Primeira vez que preenche a rubrica) (Segunda vez que preenche a rubrica)
Data da Aplicação: ______/______/__________ Data da Aplicação: ______/______/__________ Data da Aplicação: ______/______/__________ Data da Aplicação: ______/_____/_________
DEGRAU
DEGRAU
DEGRAU
DEGRAU
1 1-2 2 2-3 3 3-4 4 1 1-2 2 2-3 3 3-4 4 1 1-2 2 2-3 3 3-4 4 1 1-2 2 2-3 3 3-4 4
4. Por que você se avaliou neste degrau? 4. Por que você se avaliou neste degrau? 4. Por que você se avaliou neste degrau? 4. Por que você se avaliou neste degrau?
Explique melhor e dê exemplos: Explique melhor e dê exemplos: Explique melhor e dê exemplos: Explique melhor e dê exemplos:
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ _______________________________________
Figura 5. Exemplo de página da Rubrica Socioemocional denominada empatia
28
4º MÓDULO

Informe que na próxima aulas os estudantes irão efetuar a produção

de uma linha do tempo destacando principais os pontos do próprio
desenvolvimento socioemocional.
1. Você observou se os estudantes registraram

exemplos concretos que justificassem suas
respostas?
DE OLHO 2. Você percebeu alunos competindo entre si

NA TURMA! ou buscando atingir o degrau máximo nas
competências socioemocionais priorizadas
apenas para obter destaque na turma? Se
sim, planeje uma estratégia para corrigir
essa percepção – o autodesenvolvimento é
um processo individual e acontece de forma
gradativa, sem comparações ou competições.
3. Você conseguiu acessar o Relatório da

Turma, que traz os dados e orientações
que subsidiam suas devolutivas a partir do
sistema informatizado? Esse relatório o
auxilia na construção da visão geral sobre
o desenvolvimento socioemocional de sua
turma e na realização das devolutivas e do
acompanhamento ao longo do ano.
29
4º MÓDULO

AULA 3: VIVENDO O PRESENTE,

OLHANDO O FUTURO!
Reflexão individual e em times...
1. Compartilhe com os estudantes que nesta aula eles irão construir, indi-
vidualmente, uma linha do tempo para narrar, de forma visual e criativa,
o processo de desenvolvimento socioemocional ao longo do ano.
2. Antes de começá-la, peça-lhes que se reúnam nos mesmos quarte-

tos que costumam trabalhar para discutir as questões norteadoras
apresentadas na Ficha 15 do Caderno do Estudante. Estabeleça um
tempo para essa discussão.
Questões para discussão nos quartetos:
a. Quais foram os sentimentos mais fortes que marcaram a sua jornada de

desenvolvimento socioemocional?
b. Qual foi a principal ação que você passou a praticar agora que está atento
sobre as próprias competências socioemocionais?
c. Avalie seu papel, o papel dos(as) seus(suas) colegas e do(a) professor(a)
de Projeto de Vida:
i. Seu papel: Qual foi a sua maior contribuição para os(as) seus(suas)
colegas de quarteto? Em que essa contribuição foi importante
ao longo da realização das conversas de devolutivas (feedback)?
O quanto esteve comprometido com o seu desenvolvimento
socioemocional?
ii. O papel dos colegas de quarteto: Qual foi a relevância dos(as)
seus(suas) colegas para o seu desenvolvimento socioemocional? Seus
colegas tentaram lhe ajudar? Eles(as) lhe trataram com respeito?
Mostraram interesse e atenção momentos de devolutiva (feedback)?
Buscaram compartilhar ideias e sugestões para o desenvolvimento de
competências socioemocionais ao longo das aulas?
30
4º MÓDULO

i. O papel do(a) professor(a): Como foi sua interação com o(a)

professor(a) nas aulas do Diálogos Socioemocionais — Projeto de
Vida? O que foi mais positivo? O que precisa pode ser aperfeiçoado?
b. Como as competências socioemocionais podem ajudar você a se
aproximar da realização de seus sonhos e a construir o seu projeto de vida?
3. Após o término do tempo estabelecido, peça a cada estudante que

registre as suas respostas para as perguntas no Diário de Bordo.
Construção individual da linha do tempo
4. Para iniciar a construção das linhas do tempo, pergunte a eles se

conhecem o que é uma linha do tempo e ajude-os a entender o que é,
para que serve e como pode ser construída.
Disponibilize materiais para que cada estudante possa elaborar a sua

linha do tempo, enfatizando que cada um pode criar a sua do jeito que
quiser, considerando como marco inicial a primeira aula do Diálogos
Socioemocionais – Projeto de Vida.
A seguir, cada um pode escolher os marcos que consideram impor-

tante em sua trajetória de desenvolvimento pessoal para compor sua
linha do tempo.
Reflexão sobre a linha do tempo e roda de conversa
5. Ao final da elaboração das linhas do tempo, peça para a turma que

se organize em roda de conversa para que possam apresentar as
produções e realizar uma conversa.
Aproveite esse momento para escutar ativamente as falas e também

trazer suas considerações sobre o desenvolvimento socioemocional
da turma, trazendo à consciência dos estudantes as competências
socioemocionais que foram intencionalmente trabalhadas. É hora de
celebrar as conquistas e de se apropriarem dos resultados!
31
4º MÓDULO

1. Os estudantes conseguiram construir a

linha do tempo proposta, identificando os
pontos altos do próprio desenvolvimento
socioemocional?
DE OLHO
NA TURMA! 2. Você considera que a construção da
linha do tempo garantiu a reflexão das
etapas trilhadas no desenvolvimento
socioemocional dos estudantes,
comemorando os pontos positivos e
destacando os desafios superados? Se não,
quais estratégias poderiam ter sido usadas
para garantir esta reflexão?
3. O compartilhamento foi proveitoso aos

estudantes, sendo um momento de
descontração, acolhimento, escuta, em vez de
uma momento de exposição pessoal?
32
4º MÓDULO

ATIVIDADE 14
Curti, não curti!
RESUMO
Tudo novo na escola. O que os estudantes curtiram? O que não curtiram? Por quê?
Quais sugestões têm de melhorias na escola?
OBJETIVO
Possibilitar que os jovens expressem seus pontos de vista acerca do que viveram
na escola, problematizando aspectos dessa vivência e apresentando sugestões
para o futuro.

Imaginação criativa, assertividade e respeito.
A atividade se desenvolve com a turma, organizada
em uma roda de conversa.
DURAÇÃO PREVISTA
2 aulas.
33
4º MÓDULO

1ª ETAPA
Receba os estudantes com entusiasmo, apresente os objetivos da

atividade, as competências socioemocionais a serem desenvolvidas
(imaginação criativa, assertividade e respeito) e convide-os a
sentarem em círculo. Peça para que os estudantes compartilhem o
que significa “curtir” nas redes sociais. Quando que eles curtem algum
conteúdo? O que eles normalmente não curtem?
Caso algum estudante não use rede social, peça para que a turma
conte o que significa “curtir”.
2ª ETAPA
Apresente a proposta da atividade: inicialmente, eles vão relembrar

tudo o que aconteceu durante as aulas do componente Diálogos
Socioemocionais – Projeto de Vida neste ano. Em seguida, serão
convidados a se posicionarem em relação às ações listadas, por meio
dos gestos com as mãos que representam o “curti” (dedo polegar para
cima) e o “não curti” (dedo polegar para baixo). Para cada curtida ou
não curtida, eles deverão contar, brevemente, os motivos.
Observe que, nesse momento de descontração, os estudantes

estarão exercitando a competência socioemocional assertividade ao
justificarem e expressarem as suas opiniões.
34
4º MÓDULO

PARA SUA
Esta será uma atividade em que os estudantes serão convidados, mais uma vez, a se
colocarem como corresponsáveis por todas as ações relacionadas aos próprios processos
de aprendizagem. A sua mediação será fundamental: crie um clima amistoso para que
os pontos positivos e negativos sejam discutidos e, principalmente, para que a turma se
coloque como solucionadora de problemas, apresentando propostas para o aprimoramento
dos pontos que forem avaliados como “não curti”. Como no momento da conversa poderá
haver divergência entre os jovens, reforçar o exercício da competência socioemocional
respeito será fundamental.
Prepare-se para a aula construindo, você também, professor(a), uma lista com todas as
ações realizadas durante as aulas do componente Diálogos Socioemocionais – Projeto de
Vida. Aproveite para realizar uma autoavaliação de sua mediação: o que você curtiu? O que
fará diferente, caso seja professor(a) deste componente curricular no próximo ano? Durante
a atividade, dê sua opinião à turma.
Você e a sua turma podem criar um jogo: que tal confeccionarem pequenos cartazes com os
polegares indicando “curti” e utilizarem para responder ao jogo? Uma outra dica é criar dois
lados da sala, um que indique o “curti”, outro o “não curti”, de modo que a turma se movimente
para cada um dos lados, conforme as atividades realizadas no ano forem anunciadas.
Use a sua criatividade! O importante é criar um espaço confortável e propício para que
você e os estudantes reflitam sobre as ações realizadas e possam praticar a competência
socioemocional imaginação criativa – ao serem capazes de pensar e de agir por meio de
uma atividade lúdica, ou seja, o jogo.
3ª ETAPA
Provoque os estudantes para que recordem tudo o que viveram nas

aulas de Diálogos Socioemocionais. Registre todas as atividades no
quadro ou em um slide de maneira organizada. À medida que eles
35
4º MÓDULO

forem lembrando das atividades realizadas ao longo do ano, ajude-os

a ampliar a lista, garantindo que ela fique o mais completa possível.
Depois da lista feita, relembre com a turma o contexto de cada uma

daquelas atividades.
4º ETAPA
É hora de começar o jogo da “curtição”: leia em voz alta cada um dos

itens listados. À medida que eles fizerem o gesto do “curti” ou do “não
curti”, solicite que comentem as razões. Incentive-os a aprofundar
as reflexões, superando posicionamentos superficiais. Possibilite a
convivência de pontos de vista diferentes, mas desafie os estudantes
a argumentarem com consistência a favor de seus posicionamentos.
Faça um registro dos principais pontos mencionados pela turma.
Do planejamento à execução, os jogos podem contribuir com

situações significativas de aprendizagem, favorecendo o desen-
volvimento, nesse caso, de competências socioemocionais como a
assertividade, imaginação criativa e respeito.
5ª ETAPA
Peça que os estudantes elaborem coletivamente uma lista com cinco

sugestões que, na visão deles, se implementadas, fariam com que
eles curtissem mais as aulas de Projeto de Vida. Lembre-os de que se
trata de sugestões e que, portanto, serão analisadas e retomadas no
próximo ano.
Caso você tenha outros colegas que ministrem as aulas deste com-
ponente curricular, compartilhe com eles as sugestões da sua turma
e avaliem a possibilidade de que façam parte de seus planos de aulas
no próximo ano.
Finalize a atividade propondo uma avaliação a partir das questões

abaixo:
36
4º MÓDULO

• Como foi para vocês elaborar uma lista de ações e/ou atividades
do que viveram na escola, em especial nas aulas do componente
Diálogos Socioemocionais - Projeto de Vida? Tiveram dificuldades
em recordar tudo o que vivenciarem?
• Durante a vivência da atividade, conseguiram praticar as
competências socioemocionais assertividade (ao comentarem e
justificarem o que curtiram ou não nas aulas), respeito (ao dialo-
garem e acolherem as observações e justificativas dos colegas)
e imaginação criativa (ao definirem e vivenciarem com você e os
colegas a forma de curtir ou não as ações e/ou atividades) ?
• Conseguiram definir e construir coletivamente a lista com
sugestões do que consideram que pode ser implementado nas
aulas do componente, de forma a tornarem mais interessantes e
dialogadas com os interesses e necessidades de vocês?
1. Os estudantes foram capazes de elaborar uma

lista de ações e/ou atividades que viveram
na escola, em especial nas aulas do Diálogos
Socioemocionais - Projeto de Vida?
DE OLHO
NA TURMA! 2. Foi possível observá-los exercitando as
competências socioemocionais assertividade
(comentarem e justificarem o que curtiram
ou não nas aulas), respeito (ao dialogarem e
acolherem as observações e justificativas dos
colegas) e imaginação criativa (ao definirem
e vivenciarem com você e os colegas a forma
de curtir ou não as ações e/ou atividades) ?
3. Como foi para os adolescentes definirem

e construírem coletivamente a lista do que
consideram que pode ser implementado nas
aulas do componente para as tornarem mais
interessantes e dialogadas com os interesses
e necessidades deles?
37
4º MÓDULO 3º MÓDULO

ATIVIDADE 15
Compartilhando aprendizagens:
Projeto de Vida em imagens
RESUMO
Planejamento, execução e apresentação da avaliação dos aprendizados
construídos com o componente Diálogos Socioemocionais – Projeto de Vida,
a partir de uma mostra à comunidade escolar.
OBJETIVO
Propiciar um momento estruturado de avaliação e apropriação de resultado
dos aprendizados gerados no ano.
COMPETÊNCIAS INTENCIONALMENTE DESENVOLVIDAS

Imaginação criativa, responsabilidade e organização.
Ao longo da atividade são propostas diferentes formações, com momentos em
roda de conversa, envolvendo a turma toda, e trabalho em trios ou quartetos.
DURAÇÃO PREVISTA
4 aulas.
38
1º MÓDULO

DESENVOLVIMENTO
PARA SUA
O principal objetivo de uma ação de avaliação e apropriação de resultados é possibilitar que

os jovens reconheçam e comemorem as conquistas alcançadas durante o ano, valorizem as
contribuições de cada membro do time e pensem em que a experiência vivenciada poderá
inspirá-los na escola e na vida.
Significação da vivência no projeto: a atividade proposta aos estudantes pretende ajudá-los

a significar a experiência no componente Diálogos Socioemocionais – Projeto de Vida. Isso
vai além da avaliação, pois requer que eles reflitam sobre o sentido de tudo o que viveram
para suas vidas. Mais do que isso, é hora de provocá-los a pensarem na importância dos
aprendizados conquistados para outras oportunidades na escola e na vida como um todo.
Compartilhar aprendizagens e resultados: é essencial um momento de culminância, em

que as aprendizagens e os resultados do trabalho desenvolvido sejam conhecidos por toda a
comunidade. Por isso, dialogue com a equipe gestora, os demais professores, os estudantes
e os parceiros da escola para planejar um evento capaz de explicitar toda a riqueza do
trabalho realizado durante o ano.
39
4º MÓDULO

1ª ETAPA
Inicie a aula em roda de conversa e apresente as competências so-

cioemocionais em foco (imaginação criativa, respeito e organização),
além do objetivo da atividade e das próximas aulas: os estudantes
serão convidados a preparar uma apresentação por meio de imagens
ou recursos audiovisuais para a comunidade escolar.
O objetivo dessa apresentação é avaliar as aprendizagens desenvol-

vidas e compartilhar esse conhecimento com colegas, professores,
equipe de gestão e demais profissionais da escola.
Defina com a turma o que será feito. Lembre-se de que a proposta não
é criar um grande evento, mas sim compartilhar aprendizados com a
comunidade escolar, utilizando os recursos que a escola dispõe.
Os estudantes poderão apresentar uma exposição de fotos, a partir

da qual narram sua experiência nas aulas do componente Diálogos
Socioemocionais – Projeto de Vida. Podem fazer um vídeo, uma peça
de teatro, uma apresentação musical, um programa da rádio da es-
cola etc. Explore ao máximo a criatividade e a colaboração da turma.
O importante é que todos estejam envolvidos e que os aprendizados
das competências socioemocionais sejam apresentados.
Uma dica importante: mobilize a turma para registrar todas as etapas

da atividade com fotos. Elas serão parte importante da memória dessa
atividade e podem ser uma ferramenta interessante na quarta etapa,
quando farão a avaliação de todo o processo.
Para realização dessa ação, os jovens com certeza mobilizarão várias

competências socioemocionais importantes. Por exemplo: ao defini-
rem e elaborarem a apresentação praticarão a imaginação criativa; ao
planejarem e registrarem, estarão exercitando a organização e ao co-
locarem em prática o que planejaram e cumprir com o que foi acordado
nos trios e/ou quartetos, estarão desenvolvendo a responsabilidade.
40
4º MÓDULO

É importante cuidar dos seguintes passos para a realização dessa atividade:
a. Mobilização: Todos estão de acordo e animados para a elaboração

desta apresentação? A forma como você apresentará a atividade será
basilar para que os estudantes se mobilizem para sua realização. Caso
algum estudante não se sinta mobilizado inicialmente, convide-o a
participar das atividades, assim terá chance de conhecer melhor a
proposta e tomar decisão com mais segurança.
b. Planejamento: É base fundamental para a realização de qualquer

projeto. Pense com a turma sobre o que será feito, como será feito,
quanto tempo será necessário, quais são as condições reais de
realização que a escola dispõe etc. Auxilie a turma na criação de um
cronograma para a realização da atividade. Oriente-a a se organizar em
trios ou quartetos para dividir as responsabilidades. Lembre a turma de
pedir autorização à equipe gestora, caso utilize espaços e tempos da
escola fora da sala de aula, durante algum momento da atividade. Todo
planejamento deve ser registrado! Pode ser em uma folha de caderno,
em arquivo digital ou da forma que a turma encontrar mais conveniente.
c. Execução: Esta é uma atividade a partir da qual a turma lançará

mão de todas as competências socioemocionais desenvolvidas e/
ou mobilizadas durante o ano. Lembre-os disso! Seja apenas um(a)
mediador(a) da atividade, auxiliando a turma a atuar com protagonismo
e autonomia. Lembre-os de sempre retornar ao registro do
planejamento para saber se estão conseguindo alcançar seus objetivos.
41
4º MÓDULO

2ª ETAPA
Chegou a hora de planejar a apresentação dos aprendizados desen-

volvidos no componente Diálogos Socioemocionais – Projeto de Vida
para a comunidade escolar.
Oriente a turma a:
a. Dialogar com a equipe gestora para realizar combinados sobre os

espaços escolares utilizados durante a atividade;
b. Criar uma lista com tudo o que precisa ser providenciado;
c. Fazer uma lista dos materiais necessários para a realização da
atividade;
d. Organizar-se em trios e quartetos e definir com clareza quem será
responsável e por quê;
e. Criar um cronograma para toda a atividade. Nele, descreva a
atividade, o tempo necessário para sua execução, o prazo e os
responsáveis por esta. Veja um exemplo na Ficha 16 do Caderno
do Estudante.
Dica importante: Todo planejamento deve ser registrado e essa

costuma ser uma etapa mais desafiadora para os jovens. Ajude a turma
a compreender a importância de pensar antes de agir e do registro
escrito em projetos de pequena e grande escala.
3ª ETAPA
Chegou a hora da execução! Esse costuma ser um momento de muita

ansiedade para a turma. Deixe claro que você estará por perto para
apoiá-la no que for necessário. Exponha o objetivo da atividade para a
comunidade escolar e fale sobre o percurso do componente Diálogos
Socioemocionais – Projeto de Vida, explicando as razões dessa
apresentação. Crie um ambiente de confiança para os estudantes.
42
4º MÓDULO

4ª ETAPA
Após a apresentação, realize uma roda de conversa com a turma

para que possam avaliar os aprendizados e as competências socio-
emocionais desenvolvidas (imaginação criativa, responsabilidade e
organização). A seguir, serão apresentadas algumas questões que
podem lhe apoiar nessa mediação:
a. O que vocês mais gostaram na atividade?

b. O que menos gostaram?
c. O que foi mais desafiador?
d. Quais competências socioemocionais vocês mais usaram e como
elas foram usadas em cada momento da atividade?
e. O que vocês pretendem levar dessa experiência para outros
componentes curriculares?
f. O que vocês pretendem levar dessa experiência para a vida?
Após a avaliação, convide a turma para fazer o registro dessa experi-

ência em seus Diários de Bordo.
Finalize a atividade propondo uma avaliação a partir das questões

abaixo:
• Como foi para vocês receber um convite para planejar e executar

uma ação que visa a avaliação e apropriação de resultados? Se
sentiram motivados(as)? Por quê?
• Conseguiram reconhecer e comemorar as conquistas alcançadas
durante o ano?
• Durante o planejamento do evento foi possível valorizar e acolher
as contribuições dos colegas?
• Foi possível praticar as competências socioemocionais imaginação
criativa, organização e responsabilidade ao planejarem e coloca-
rem em prática, de acordo com o que foi definido com os colegas,
formas diferentes e criativas para apresentação de suas experiên-
cias, aprendizados e competências socioemocionais desenvolvidas
para outros estudantes, professores e equipe gestora?
• Na experiência vivenciada, conseguiram identificar o que poderá
inspirá-los(as) na escola e na vida?
43
4º MÓDULO

1. Os estudantes demonstraram interesse em

participar de uma ação que visa a avaliação
e apropriação de resultados?
DE OLHO 2. Conseguiram reconhecer e comemorar as

NA TURMA! conquistas alcançadas durante o ano?
3. Durante o planejamento do evento foi

possível observá-los valorizando as
contribuições de cada membro do time?
4. Foi possível observar os adolescentes

mobilizando as competências
socioemocionais imaginação criativa,
organização e responsabilidade ao
planejarem e colocarem em prática, de
acordo com o que foi definido com os
colegas, formas diferentes e criativas
para apresentação de suas experiências,
aprendizados e competências
socioemocionais desenvolvidas para outros
estudantes, professores e equipe gestora?
5. Na experiência vivenciada, conseguiram

identificar o que poderá inspirá-los na
escola e na vida?
44
4º MÓDULO

Convite especial
Caro(a) professor(a),
Aproveite este momento para fazer a sua autoavaliação sobre a experiência

em ministrar um componente que tem, por objetivo, o desenvolvimento
intencional de competências socioemocionais.
Registre suas conquistas e seus desafios no desenvolvimento das

atividades e na realização das rodadas de preenchimento das rubricas.
O que você pretende continuar fazendo caso seja novamente o(a)

responsável pelo componente Diálogos Socioemocionais – Projeto de Vida na
escola? O que pretende modificar em sua mediação e presença pedagógica?
Compartilhe o seu registro com os profissionais com os quais você mantém

interação para o desenvolvimento desta proposta pedagógica.
Boa sorte!
45
4º MÓDULO

REFERÊN
CIAS
BOX 184. O sonho brasileiro. Disponível em: https://pt.slideshare.net/fernandapugliero/

sonho-brasileiro-box-1824. Acesso em: 24 nov. 2020.
BURNETT, Bill; EVANS, Dave. O design da sua vida: como criar uma vida boa e feliz. São
Paulo: Editora Rocco, 2016.
DAYRELL, Juarez. Por uma pedagogia das juventudes: experiências educativas do

Observatório da Juventude. Belo Horizonte: Mazza Edições, 2016.
DURLAK, J. A.; WEISSBERG, R. P.; DYMNICKI, A. B.; TAYLOR, R. D.; SCHELLINGER, K. B. The
impact of enhancing students’ social and emotional learning: a meta-analysis of school-
based universal interventions. Child Development, 82(1), 2011, pp. 405-432.
FRANÇA, Guilherme. Yoko Ono - Árvore dos Desejos. Na casa dos 20... Disponível em: http://
nacasadosvinte.blogspot.com/2009/09/yoko-ono-arvore-dos-desejos.html. Acesso em: 24
nov. 2020.
GONÇALVES, Hebe; COUTINHO, Luciana. Juventude e família: expectativas, ideias e suas

repercussões sociais. Estudos e Pesquisas em Psicologia. Ano 8, n. 3. Rio de Janeiro: UERJ,
2008. pp.597-611. Disponível em: http://www.revispsi.uerj.br/v8n3/artigos/pdf/v8n3a04.pdf.
Acesso em: 24 nov. 2020.
46

Dialogos Socioemocionais 1 Ano-4

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Dialogos Socioemocionais 1 Ano-4

Enviado por

Dados do documento

Descrição original:

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Dialogos Socioemocionais 1 Ano-4

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

DIÁLOGOS

1º ANODO ENSINO MÉDIO

ATIVIDADE 13: LÁ EM CASA 13

ATIVIDADE DE AVALIAÇÃO FORMATIVA - 19

ATIVIDADE 14: CURTI, NÃO CURTI! 33

ATIVIDADE 15: COMPARTILHANDO 38

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

O último módulo do itinerário proposto para a 1ª série do Ensino

Por meio de roda de conversa, irão compartilhar seus pontos de vista

Após esse exercício, irão planejar, realizar e apresentar a avaliação e

Este material propõe atividades intencionais e orientadas, envol-

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

É importante destacar a importância do seu papel como professor(a)

Mapeamento dos trabalhos que pessoas próximas aos estudantes realizam.

ENGAJAMENTO RESILIÊNCIA ABERTURA

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

Tudo novo na escola. O que os estudantes curtiram? O que não curtiram?

ENGAJAMENTO RESILIÊNCIA ABERTURA

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

Planejamento, execução, apresentação e avaliação dos aprendizados

ENGAJAMENTO RESILIÊNCIA ABERTURA

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS EM FOCO

NOTA: Optou-se por explicitar as competências socioemocionais mais relevantes ao

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

Receba a turma e peça aos estudantes que se organizem em uma

Promova um momento de leitura, convidando os estudantes para se

Apoie os estudantes na identificação dos familiares que pretendem

Esse momento de organização para realização da conversa é de extre-

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

como: empatia (capacidade de assumir a perspectiva dos outros para

Após a conversa com os familiares, reserve um momento da aula para

A criação de espaços em que os jovens possam conversar e avaliar

A construção de um projeto profissional é um dos grandes desafios da existência humana.

Ou seja, muito antes de exercerem atividades profissionais, as pessoas já estão às voltas

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

Para finalizar, convide os estudantes a refletir e a avaliar os aprendi-

• A partir da leitura e conversa com os colegas, vocês consideram

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

• Houve desafio para a realização de alguma etapa da atividade?

Use essas perguntas ou elabore outras que façam mais sentido

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

1. A partir da leitura e da conversa com os colegas, os

DE OLHO os principais aprendizados? Eles perceberam que

3. Como foi para os estudantes escolher os familiares

4. Houve desafio para a realização de alguma etapa da

5. Como foi o momento de compartilhamento das

6. Essa atividade contribuiu para os estudantes

7. Os estudantes se viram praticando as competências

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS EM FOCO

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

O fechamento de um ciclo de avaliação formativa

O processo de avaliação formativa de competências socioemocionais vivenciado

Esse processo aconteceu em ciclos, iniciando-se a partir da vivência nas

ORIENTAÇÕES PARA PLANOS DE AULA

Os olhares retroativos para o desenvolvimento socioemocional

Todo desenvolvimento pessoal pode ser visto como um caminho