UNIDADE I

Educação Ambiental

Profa. Ma. Gleidis Guerra

 Planeta Terra

 Segundo Miller (1985), nosso planeta pode ser comparado a uma astronave, deslocando-se
a uma velocidade de cem mil quilômetros por hora pelo espaço sideral, sem possibilidade de
parada para reabastecimento, mas dispondo de um eficiente sistema de aproveitamento de
energia solar e de reciclagem de matéria.

 Existem atualmente, na astronave, ar, água e alimentos suficientes para manter seus
passageiros. Com o progressivo aumento de passageiros, em forma exponencial, e a
ausência de portos para reabastecimento, pode-se vislumbrar, a médio e longo prazos,
problemas sérios para a manutenção de sua população.
 Planeta Terra

 A utilização dos recursos naturais de forma predatória e a consequente geração de resíduos

pela população alteram a qualidade do meio ambiente no interior da astronave.

 Assim, o nível da qualidade de vida no planeta depende do equilíbrio entre a população, os

recursos naturais disponíveis e os resíduos gerados pela população.

 A população mundial cresceu de 2,5 bilhões em 1950 para 6 bilhões no ano 2000 (Braga et
al., 2005), e, atualmente, a taxa de crescimento está em, aproximadamente, 1,3 por cento ao
ano. De acordo com a analogia da astronave, isso significa que, atualmente, ela transporta 6
bilhões de passageiros e, a cada ano, embarcam outros 78 milhões de passageiros.
 Planeta Terra

 Esses passageiros são divididos em 230 nações nos cinco continentes, poucas das quais
pertencem aos chamados países desenvolvidos, com 20 por cento da população total, e as
demais são os chamados países em desenvolvimento ou países subdesenvolvidos, com os
restantes 80 por cento da população.

 Devido às altas taxas de crescimento populacional que hoje somente ocorrem nos países
menos desenvolvidos, essa situação de desequilíbrio tende a se agravar ainda mais.
 Planeta Terra

 Após a Revolução Industrial, com o desenvolvimento tecnológico, a população mundial

cresceu vertiginosamente e, nos dias atuais, a taxa mundial bruta de natalidade é de 365.682
habitantes por dia, enquanto a taxa bruta de mortalidade é de 149.597 habitantes por dia.
Portanto, a taxa bruta de natalidade é 2,4 vezes maior que a taxa bruta de mortalidade.

 A diferença entre as duas taxas significa 215 mil novos passageiros por dia, 1,5 milhão por
semana ou 78 milhões por ano.

 Dentro dessa perspectiva de crescimento, cabe questionar até quando os recursos naturais
serão suficientes para sustentar os passageiros da astronave Terra.
 Crise ambiental

 Revolução Industrial: alterou as formas de organização social, a economia e o meio ambiente

(século XVIII).

 Poluição se incorpora ao cotidiano das cidades.

 Uso de recursos naturais sem pensar nas gerações futuras.

 Problemas ao meio ambiente em curto e médio prazos.

 Século XX

 Aumento intenso da poluição nos centros urbanos.

 Relação entre os problemas de saúde da população com as questões ambientais.
 Bélgica (1930) – episódio de inversão térmica leva à morte de habitantes da região e
aumento das doenças cardiorrespiratórias, principalmente em pessoas idosas.
 Pensilvânia (EUA, 1948) – adoecimento da população e mortes devido à inversão térmica e
aumento da concentração de poluentes.
 Londres (1952) – aumento da utilização de carvão para calefação e aumento da emissão de
poluentes provocam mortes.
 Começa-se a pensar em medidas de controle ambiental.
 No Brasil

 Episódios também ocorreram devido ao desconhecimento da ação de produtos químicos no

solo e na água.
 1950 – desativação de uma fábrica com infiltração de poluentes no solo, contaminando o
meio ambiente e sem solução até hoje.
 1960/1963 – contaminação por chumbo afeta funcionários e moradores da região
da indústria.
 Formação do primeiro polo petroquímico do Brasil na cidade de Cubatão (Santos – SP),
gerando problemas ambientais às cidades.
 1980 – Cubatão passa a ser conhecida por seus problemas
ambientais e de saúde da população.
 2015 – rompimento da Barragem de Mariana (MG),
considerado o maior desastre socioambiental da
história brasileira.
 Alertas ao meio ambiente

 Desde a década de 1960, ambientalistas já alertam sobre os problemas ambientais.

 Busca da conscientização de que a natureza é frágil frente à intervenção humana.

 Inquietação internacional sobre a qualidade de vida no planeta.

 Interatividade

Qual a relação entre a Revolução Industrial e o aumento da poluição e da crise ambiental?

a) Manutenção das formas de produção.

b) Alteração apenas na economia mundial.
c) Alteração na forma de organização social e econômica.
d) Alteração apenas na forma de organização social.
e) Manutenção da organização social e da economia.
 Resposta

Qual a relação entre a Revolução Industrial e o aumento da poluição e da crise ambiental?

a) Manutenção das formas de produção.

b) Alteração apenas na economia mundial.
c) Alteração na forma de organização social e econômica.
d) Alteração apenas na forma de organização social.
e) Manutenção da organização social e da economia.
 Década de 1970

 A década de 1970 é marcada pela questão ambiental emergir como um problema mundial.

 A realidade socioambiental, a degradação dos ecossistemas e a qualidade de vida das

populações passam a ser discutidas.

 Ao longo dos anos, foram se intensificando as discussões de como equacionar

desenvolvimento e meio ambiente.

 Surgimento dos fóruns mundiais.

 Crise ambiental

 Desde a década de 1970, destaca-se a consciência de uma crise ambiental planetária.

 Mais do que poluição de áreas isoladas, uma real ameaça à sobrevivência.

Quais os problemas ambientais que podem ser destacados?

 Armas nucleares;
 Contaminação de alimentos;
 Extinção de espécies animais e vegetais;
 Desmatamento etc.
 Um problema mundial

 Diferenças nacionais e regionais, mas é planetário, global.

 Não adianta mais transferir as empresas poluidoras de um lugar para o outro.

 Tudo o que ocorre em um país afeta o outro.

 Explosões atômicas, contaminação de mares e oceanos, queimadas nas florestas.

 Em 1970, uma entidade relacionada à revista britânica The

Ecologist elabora o Manifesto para a Sobrevivência, em que
insistia que um aumento indefinido da demanda não pode ser
sustentado por recursos finitos.
 Estocolmo, 1972

 Em 1972, em Estocolmo, na Suécia, realizou-se a Primeira Conferência Mundial sobre

o Meio Ambiente Humano e Desenvolvimento, que adotou, mediante a Declaração de
Estocolmo, um conjunto de princípios para o manejo ecologicamente racional do
meio ambiente.

 Além de incorporar as questões ambientais na agenda internacional, essa Declaração

representou o início de um diálogo entre países industrializados e países em
desenvolvimento, a respeito da vinculação que existe entre o crescimento econômico, a
poluição dos bens globais (ar, água e oceanos) e o bem-estar dos povos de todo o mundo.

 Em 1973, no Brasil, é criada a Secretaria Especial de Meio

Ambiente (Sema).
 Década de 1980

 Na década de 1980, formula-se a Estratégia Internacional de Ação em Matéria de Educação

e Formação Ambiental para o decênio de 1990 – documento final do Congresso
Internacional sobre a Educação e Formação Relativas ao Meio Ambiente, realizado em
Moscou, URSS, em 1987, promovido pela Unesco.

 Ressalta a importância da formação de recursos humanos nas áreas formais e não formais
da educação ambiental e na inclusão da dimensão ambiental nos currículos de todos os
níveis. Além disso, realizou, em 1989, a 3ª Conferência Internacional sobre Educação
Ambiental para as Escolas de 2º Grau com o tema Tecnologia e Meio Ambiente,
em Illinois, EUA.
 Década de 1990

 No início da década de 1990, saiu a Declaração Mundial sobre Educação para Todos:
Satisfação das Necessidades Básicas de Aprendizagem, aprovada na Conferência Mundial
sobre Educação para Todos, realizada em Jomtien, Tailândia, na qual reitera: “confere aos
membros de uma sociedade a possibilidade e, ao mesmo tempo, a responsabilidade de
respeitar e desenvolver a sua herança cultural, linguística e espiritual, de promover a
educação de outros, de defender a causa da justiça social, de proteger o meio ambiente [...]”.
 Já em 1992, temos a Conferência da ONU sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento,
RIO-92.
 A Conferência Internacional sobre o Meio Ambiente e
Sociedade: Educação e Consciência Pública para a
Sustentabilidade – Thessalônica (Grécia), 1997, reconheceu
que, passados cinco anos da conferência do Rio, o
desenvolvimento da educação ambiental foi insuficiente.
Entretanto, esse encontro foi beneficiado pelos numerosos
encontros internacionais realizados em 1997, na Índia,
Tailândia, México, Cuba, Brasil, Grécia, entre outros.
 No Brasil

 Em 1996, foi aprovada a Lei n. 9.276/96, que estabelece o Plano Plurianual do Governo
1996/1999, que define como principais objetivos da área de Meio Ambiente a “promoção da
Educação Ambiental, por meio da divulgação e uso de conhecimentos sobre tecnologias de
gestão sustentável dos recursos naturais”.

 Outros cursos de Capacitação de Multiplicadores e Teleconferências foram realizados em

1997 e 1998 pela mesma Coordenação de Educação Ambiental do MEC.

 Ao final de 1988, a Coordenação de Educação Ambiental é

inserida na Secretaria de Ensino Fundamental – SEF no MEC,
após reforma administrativa.
 No Brasil

 Em 1999, foi promulgada a Lei n. 9.795, de 27 de abril de 1999, que institui a Política
Nacional de Educação Ambiental, que foi regulamentada após as discussões na Câmara
Técnica Temporária de Educação Ambiental no Conama.

 Esse trabalho de regulamentação foi realizado após a promulgação da Portaria n. 1.648/99

do MEC, que criou o Grupo de Trabalho com representantes de todas as suas Secretarias
para isso e propôs o Programa PCN (Parâmetros Curriculares Nacionais) em Ação,
atendendo às solicitações dos estados.
 Interatividade

Qual foi a conferência mundial considerada o marco inicial da discussão das questões
ambientais em âmbito mundial?

a) Estocolmo, 1972.
b) Moscou, 1987.
c) Jomtien, 1990.
d) Rio de Janeiro, 1992.
e) Grécia, 1997.
 Resposta

Qual foi a conferência mundial considerada o marco inicial da discussão das questões
ambientais em âmbito mundial?

a) Estocolmo, 1972.
b) Moscou, 1987.
c) Jomtien, 1990.
d) Rio de Janeiro, 1992.
e) Grécia, 1997.
 Principais eventos em meio ambiente

 1968 – Clube de Roma: objetivo de discutir problemas e investir em uma mudança de

mentalidade relacionada ao consumo, ao uso de recursos naturais e ao aumento da
população no século XXI.

 1972 – Conferência de Estocolmo: percepção da necessária educação da população e da

corresponsabilidade no controle e na fiscalização dos degradadores do ambiente.

 1975 – Seminário Internacional sobre Educação Ambiental:

propõe um novo tipo de educação ambiental, sendo
contínua e voltada aos interesses nacionais, de caráter
interdisciplinar (Belgrado).

 1977 – Primeiro Congresso Mundial de Educação Ambiental:

define os objetivos, os princípios e as estratégias para a
educação ambiental e que são adotados até hoje
mundialmente (Tbilisi – Geórgia).
 Principais eventos em meio ambiente

 1987 – Segundo Congresso Internacional de Educação Ambiental: avaliação da educação

ambiental nos países membros da Unesco e a importância da formação e pesquisas
na área (Moscou).

 1992 – Conferência das Nações Unidas para o Meio Ambiente e Desenvolvimento: foram
aprovados cinco acordos internacionais, sendo:
 Declaração do Rio sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento.
 Agenda 21 e os meios para sua implementação.
 Declaração de Florestas.
 Convenção-Quadro sobre Mudanças Climáticas.
 Convenção sobre Diversidade Biológica (Rio de Janeiro).
 Agenda 21

 A Agenda 21 é um documento gerado a partir da Rio Eco-92 para implantação global,

prevendo, em mais de 40 tópicos, as possibilidades de desenvolvimento sustentável para o
planeta, em que se possa gerar desenvolvimento sem prejuízos à qualidade de vida do ser
humano e às condições ambientais.

 Condições de vida do planeta para um ambiente justo e saudável.

 Equilíbrio perfeito entre o ser humano, a natureza e a economia, sem prejudicar o

desenvolvimento e a qualidade de vida, e sem degradar o ambiente planetário.

 Implantação da Agenda 21 nacional, que deverá ser

implementada em cada país, observando-se suas
características peculiares.
 Agenda 21

 Agenda 21, local que deve ser implementada em cada cidade ou localidade onde exista um
núcleo humano com necessidades de crescimento e de sustentabilidade ambiental e
econômica, sem prejuízo da qualidade de vida e da degradação dos ecossistemas.

 “Pensar globalmente e agir localmente”.

 A soma das boas ações locais vai produzir uma globalização condizente e correspondente.

 As agendas locais – estados, municípios, regiões e

comunidades – têm, portanto, papel fundamental na
elaboração da agenda nacional.
 Objetivos

 A Agenda 21 está voltada para os problemas prementes de hoje e tem o objetivo ainda de
preparar o mundo para os desafios do próximo século.

 Consenso mundial e um compromisso político no nível mais alto no que diz respeito ao
desenvolvimento e à cooperação ambiental.

 O êxito de sua execução é responsabilidade, antes de tudo, dos governos. Para concretizá-
la, são cruciais as estratégias, os planos, as políticas e os processos nacionais.
 Dificuldades

 O cumprimento dos objetivos da Agenda 21 acerca de desenvolvimento e meio ambiente

exigirá um fluxo substancial de recursos financeiros.

 É necessário reconhecer ainda que países em desenvolvimento enfrentam dificuldades sem

precedentes na transformação de suas economias, em alguns casos, em meio à
considerável tensão social e política.
 Tópicos principais

 Cooperação internacional para o desenvolvimento sustentável.

 Combate à pobreza.
 Mudança dos padrões de consumo.
 Promoção e proteção da saúde humana.
 Integração entre desenvolvimento e meio ambiente.
 Gerenciamento dos recursos.
 Desenvolvimento rural e agrícola.
 Diversidade biológica.
 Tópicos principais

 Proteção de oceanos e mares.

 Manejo ecológico dos produtos químicos e resíduos.
 Atenção à mulher e à juventude.
 Fortalecimento das ONGs.
 Tecnologia e ciência para o desenvolvimento sustentável.
 Ensino, conscientização e treinamento.
 Pedrini (1997)

 A Agenda 21 tem um caráter contraditório. É positivo que se tenha elaborado

detalhadamente um documento normativo sobre como deveriam ser as relações
Norte-Sul nos próximos anos, assim como o caráter realista e moderado da maioria
de suas proposições.

 Mas é negativa a falta de compromissos financeiros concretos por parte da maioria dos
países do Norte.
 ONU

 A partir de 1995, a ONU passou a organizar um evento anual chamado de Conferências das
Partes da Convenção-Quadro da ONU sobre Mudanças Climáticas, ou COP, com o propósito
de realizar negociações e definir metas para a redução dos gases de efeito estufa.

 A COP 3, que ocorreu em 1997, deu origem ao documento denominado Protocolo de Kyoto,
que entrou em vigor em 2005 e define metas de redução da emissão de gases que agravam
o efeito estufa.

 Vinte anos após a Eco-92, em 2012, foi realizada na cidade do

Rio de Janeiro a Conferência das Nações Unidas sobre
Desenvolvimento Sustentável Rio+20, com o intuito de
contribuir para a definição da agenda do desenvolvimento
sustentável para as próximas décadas.
 Interatividade

Em relação ao cumprimento do proposto na Agenda 21, qual a alternativa correta?

a) O cumprimento dos seus objetivos não exigirá recursos financeiros.

b) Pensar globalmente e agir localmente significa que cada país deve agir por si.
c) Está voltada a preparar o mundo para os desafios do século XXI.
d) Permanecerá sempre a mesma, independentemente das necessidades.
e) É uma iniciativa brasileira e não envolve cooperação internacional.
 Resposta

Em relação ao cumprimento do proposto na Agenda 21, qual a alternativa correta?

a) O cumprimento dos seus objetivos não exigirá recursos financeiros.

b) Pensar globalmente e agir localmente significa que cada país deve agir por si.
c) Está voltada a preparar o mundo para os desafios do século XXI.
d) Permanecerá sempre a mesma, independentemente das necessidades.
e) É uma iniciativa brasileira e não envolve cooperação internacional.
 Educação Ambiental

 Ocorrências ambientais como as que vimos anteriormente despertaram a atenção da mídia e

mexeram com a opinião pública.
 Desta forma, passou-se a buscar na educação ferramentas para que as mudanças de
comportamento frente ao meio ambiente fossem modificadas.
 A essa forma de educação, deu-se o nome de Educação Ambiental.
 Outros nomes também podem ser atribuídos: ecopedagogia, gestão ambiental, alfabetização
ecológica etc.
 A nova ideologia denota que cuidar do meio ambiente é responsabilidade de todos.

 “Os problemas ambientais foram criados por homens e

mulheres e deles virão as soluções. Estas não serão obras de
gênios, de políticos ou tecnocratas, mas sim de cidadãos e
cidadãs” (REIGOTA, 2009, p. 19).
 Educação Ambiental

 A Educação Ambiental (EA) representa um instrumento essencial para superar os atuais

impasses da nossa sociedade.

 As políticas ambientais e os programas educacionais relacionados à conscientização sobre a

crise ambiental demandam cada vez mais novos enfoques integradores de uma realidade
contraditória e geradora de desigualdades que transcendem a mera aplicação dos
conhecimentos científicos e tecnológicos disponíveis.
 Desafio

 O desafio que se coloca é de formular uma Educação Ambiental que seja crítica e inovadora,
em dois níveis – formal e não formal.

 A Educação Ambiental deve ser, acima de tudo, um ato político voltado para a
transformação social.

 O seu enfoque deve buscar uma perspectiva de ação holística (que considera o todo) que
relaciona o homem, a natureza e o universo, tomando como referência que os recursos
naturais se esgotam e que o principal responsável pela sua degradação é o homem.

 Porém, o conceito de Educação Ambiental pode variar de

interpretação, de acordo com o contexto, conforme a influência
e vivência de cada um.
 Desafio

 Para muitos, restringe-se em trabalhar assuntos relacionados à natureza: lixo, preservação,

paisagens naturais, animais etc.; para outros, busca o equilíbrio entre o homem e o
ambiente, com vista à construção de um futuro pensado e vivido na lógica do
desenvolvimento e progresso.

 Quando nos referimos à Educação Ambiental, situamo-la num contexto mais amplo, o da
educação para a cidadania, configurando-se como elemento determinante para consolidar o
conceito de sujeito cidadão.

 O desafio de fortalecer a cidadania para a população como um

todo, e não para um grupo restrito, se concretiza a partir da
possibilidade de cada pessoa ser portadora de direitos e
deveres, e se converter, portanto, em ator corresponsável pela
defesa da qualidade de vida.
 Princípios básicos da Educação Ambiental

 Considerar o meio ambiente em sua totalidade, ou seja, em seus aspectos naturais e nos
criados pelos seres humanos, tecnológicos e sociais (econômico, político, técnico, histórico-
cultural, moral e estético).

 Constituir um processo educativo contínuo e permanente, começando pelos primeiros anos

de vida e continuando em todas as fases dos ensinos formal e não formal.

 Aplicar um enfoque interdisciplinar, aproveitando o conteúdo específico de cada disciplina, de

modo que se adquira uma perspectiva global e equilibrada.

 Examinar as principais questões ambientais, do ponto de vista

local, regional, nacional e internacional, de modo que os
educandos se identifiquem com as condições ambientais de
outras regiões geográficas.
 Princípios básicos da Educação Ambiental

 Trabalhar com o conhecimento contextual, com estudos do meio.

 Concentrar-se nas situações ambientais atuais, mas levando em conta a perspectiva

histórica, resgatando os saberes e os fazeres tradicionais.

 Insistir no valor e na necessidade de cooperação local, nacional e global para prevenir e

resolver os problemas ambientais.

 Considerar, de maneira explícita, os aspectos ambientais nos

planos de desenvolvimento e de crescimento.
 Princípios básicos da Educação Ambiental

 Ajudar a descobrir os sintomas e as causas reais dos problemas ambientais.

 Destacar a complexidade dos problemas ambientais e, em consequência, a necessidade de

desenvolver o senso crítico e as habilidades necessárias para resolver os problemas.

 Utilizar diversos ambientes educativos e uma ampla gama de métodos para se comunicar e
adquirir conhecimentos sobre o meio ambiente, estimulando o indivíduo a analisar e
participar na resolução dos problemas ambientais da coletividade.

 Estimular uma visão global (abrangente/holística) e crítica das

questões ambientais.
 Legislação: Lei n. 6938/81

No seu art. 2º, estabelece como objetivo a “preservação, melhoria e recuperação da qualidade
ambiental propícia à vida, visando assegurar no país condições ao desenvolvimento
socioeconômico, aos interesses da segurança nacional e à proteção da dignidade humana”,
atendendo aos princípios, entre outros, o do inciso X:

 “A Educação Ambiental para todos os níveis de ensino, inclusive a educação da comunidade,

objetivando capacitá-la, para participação ativa na defesa do meio ambiente”.
 Legislação: Lei n. 9795/99

 Política Nacional de Educação Ambiental.

 Entende-se por Educação Ambiental os processos pelos quais os indivíduos e a sociedade

constroem valores, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltadas para a
conservação do meio ambiente.

 É componente essencial e permanente da educação nacional, devendo estar presente, de

forma articulada, em todos os níveis de escolaridade.

 Todos têm direito à Educação Ambiental.

 Seu objetivo fundamental é o desenvolvimento de uma

compreensão integrada do meio ambiente em suas múltiplas e
complexas relações, envolvendo aspectos ecológicos,
psicológicos, legais, políticos, sociais, econômicos, científicos,
culturais e éticos.
 Interatividade

No âmbito da Política Nacional de Educação Ambiental, podemos afirmar sobre a

Educação Ambiental:

a) É componente essencial da educação nacional e deve estar presente apenas nos

anos iniciais.
b) Não é incumbência do poder público definir regras e condições para a Educação Ambiental.
c) O ambiente deve ser visto como elemento autônomo, sem ligação com a sociedade.
d) Constrói valores sociais e competências voltadas para a conservação do meio ambiente.
e) O processo educativo da Educação Ambiental é limitado, devendo ser descontinuado.
 Resposta

No âmbito da Política Nacional de Educação Ambiental, podemos afirmar sobre a

Educação Ambiental:

a) É componente essencial da educação nacional e deve estar presente apenas nos

anos iniciais.
b) Não é incumbência do poder público definir regras e condições para a Educação Ambiental.
c) O ambiente deve ser visto como elemento autônomo, sem ligação com a sociedade.
d) Constrói valores sociais e competências voltadas para a conservação do meio ambiente.
e) O processo educativo da Educação Ambiental é limitado, devendo ser descontinuado.
 Referências

BRAGA, Benedito et al. Introdução à engenharia ambiental. 2. ed. São Paulo: Pearson Prentice
Hall, 2005, p. 2-6.

MILLER, G. T. Living in the environment. Califórnia: Wadsworth Pub. Inc., 1985.

PEDRINI, A. de G. (org.). Educação ambiental: reflexões e práticas contemporâneas. 2. ed.

Petrópolis: Vozes, 1997.

REIGOTA, M. O que é educação ambiental? 2. ed. São Paulo: Brasiliense, 2009.

ATÉ A PRÓXIMA!