MATEMáTICA

CADERNO DO ESTUDANTE

E N S I N O M é d io

VOLUME 2
 Nos Cadernos do Programa Educação de Jovens e Adultos (EJA) – Mundo do Trabalho/CEEJA são
indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos conteúdos
apresentados e como referências bibliográficas. Todos esses endereços eletrônicos foram
verificados. No entanto, como a internet é um meio dinâmico e sujeito a mudanças, a Secretaria
de Desenvolvimento Econômico, Ciência, Tecnologia e Inovação não garante que os sites indicados
permaneçam acessíveis ou inalterados após a data de consulta impressa neste material.

A Secretaria de Desenvolvimento Econômico, Ciência, Tecnologia e Inovação autoriza a

reprodução do conteúdo do material de sua titularidade pelas demais secretarias do País, desde
que mantida a integridade da obra e dos créditos, ressaltando que direitos autorais protegidos*
deverão ser diretamente negociados com seus próprios titulares, sob pena de infração aos
artigos da Lei no 9.610/98.

* Constituem “direitos autorais protegidos” todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas neste material que
não estejam em domínio público nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais.

Matemática : caderno do estudante. São Paulo: Secretaria de Desenvolvimento Econômico, Ciência,

Tecnologia e Inovação (SDECTI) : Secretaria da Educação (SEE), 2015.
il. - - (Educação de Jovens e Adultos (EJA) : Mundo do Trabalho modalidade semipresencial, v. 2)

Conteúdo: v. 2. 2a série do Ensino Médio.

ISBN: 978-85-8312-121-3 (Impresso)
978-85-8312-099-5 (Digital)

1. Matemática – Estudo e ensino. 2. Educação de Jovens e Adultos (EJA) – Ensino Médio. 3.

Modalidade Semipresencial. I. Secretaria de Desenvolvimento Econômico, Ciência, Tecnologia e
Inovação. II. Secretaria da Educação. III. Título.

CDD: 372.5

FICHA CATALOGRÁFICA
Tatiane Silva Massucato Arias – CRB-8 / 7262
 Geraldo Alckmin
Governador

Secretaria de Desenvolvimento Econômico,

Ciência, Tecnologia e Inovação

Márcio Luiz França Gomes

Secretário

Cláudio Valverde
Secretário-Adjunto

Maurício Juvenal
Chefe de Gabinete

Marco Antonio da Silva

Coordenador de Ensino Técnico,
Tecnológico e Profissionalizante

Secretaria da Educação

Herman Voorwald
Secretário

Cleide Bauab Eid Bochixio

Secretária-Adjunta

Fernando Padula Novaes

Chefe de Gabinete

Ghisleine Trigo Silveira

Coordenadora de Gestão da Educação Básica

Mertila Larcher de Moraes

Diretora do Centro de Educação de Jovens e Adultos

Adriana Aparecida de Oliveira, Adriana dos Santos

Cunha, Durcilene Maria de Araujo Rodrigues,
Gisele Fernandes Silveira Farisco, Luiz Carlos Tozetto,
Raul Ravanelli Neto, Sabrina Moreira Rocha,
Virginia Nunes de Oliveira Mendes
Técnicos do Centro de Educação de Jovens e Adultos
Concepção do Programa e elaboração de conteúdos

Secretaria de Desenvolvimento Econômico, Ciência, Tecnologia e Inovação

Coordenação Geral do Projeto Equipe Técnica

Ernesto Mascellani Neto Cibele Rodrigues Silva, João Mota Jr. e Raphael Lebsa do Prado

Fundação do Desenvolvimento Administrativo – Fundap

Wanderley Messias da Costa Rodrigues, Jonathan Nascimento, Laís Schalch, Liliane

Diretor Executivo Bordignon de Souza, Maria Helena de Castro Lima, Paula
Marcia Ciacco da Silva Dias, Rodnei Pereira, Selma Borghi
Márgara Raquel Cunha
Venco e Walkiria Rigolon
Diretora Técnica de Formação Profissional

Coordenação Executiva do Projeto Autores

José Lucas Cordeiro Arte: Roseli Ventrella e Terezinha Guerra; Biologia: José Manoel
Martins, Marcos Egelstein, Maria Graciete Carramate Lopes
Coordenação Técnica
e Vinicius Signorelli; Filosofia: Juliana Litvin de Almeida e
Impressos: Dilma Fabri Marão Pichoneri
Tiago Abreu Nogueira; Física: Gustavo Isaac Killner; Geografia:
Vídeos: Cristiane Ballerini
Roberto Giansanti e Silas Martins Junqueira; História: Denise
Equipe Técnica e Pedagógica Mendes e Márcia Juliana Santos; Inglês: Eduardo Portela;
Ana Paula Alves de Lavos, Carlos Ricardo Bifi, Elen Cristina Língua Portuguesa: Kátia Lomba Brakling; Matemática: Antonio
S. K. Vaz Döppenschmitt, Emily Hozokawa Dias, Fabiana José Lopes; Química: Olímpio Salgado; Sociologia: Dilma Fabri
de Cássia Rodrigues, Fernando Manzieri Heder, Herbert Marão Pichoneri e Selma Borghi Venco

Gestão do processo de produção editorial

Fundação Carlos Alberto Vanzolini

Mauro de Mesquita Spínola Leitão, Cláudia Letícia Vendrame Santos, David dos Santos
Presidente da Diretoria Executiva Silva, Eloiza Mendes Lopes, Érika Domingues do Nascimento,
Fernanda Brito Bincoletto, Flávia Beraldo Ferrare, Jean Kleber
José Joaquim do Amaral Ferreira
Silva, Leonardo Gonçalves, Lorena Vita Ferreira, Lucas Puntel
Vice-Presidente da Diretoria Executiva
Carrasco, Luiza Thebas, Mainã Greeb Vicente, Marcus Ecclissi,
Gestão de Tecnologias em Educação Maria Inez de Souza, Mariana Padoan, Natália Kessuani Bego
Maurício, Olivia Frade Zambone, Paula Felix Palma, Pedro
Direção da Área
Carvalho, Polyanna Costa, Priscila Risso, Raquel Benchimol
Guilherme Ary Plonski
Rosenthal, Tatiana F. Souza, Tatiana Pavanelli Valsi, Thaís Nori
Coordenação Executiva do Projeto Cornetta, Thamires Carolline Balog de Mattos e Vanessa Bianco
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza Felix de Oliveira

Direitos autorais e iconografia: Ana Beatriz Freire, Aparecido

Gestão do Portal
Francisco, Fernanda Catalão, José Carlos Augusto, Larissa Polix
Luis Marcio Barbosa, Luiz Carlos Gonçalves, Sonia Akimoto e
Barbosa, Maria Magalhães de Alencastro, Mayara Ribeiro de
Wilder Rogério de Oliveira
Souza, Priscila Garofalo, Rita De Luca, Roberto Polacov, Sandro
Gestão de Comunicação Carrasco e Stella Mesquita
Ane do Valle Apoio à produção: Aparecida Ferraz da Silva, Fernanda Queiroz,

Gestão Editorial Luiz Roberto Vital Pinto, Maria Regina Xavier de Brito, Natália

Denise Blanes S. Moreira e Valéria Aranha

Projeto gráfico-editorial e diagramação: R2 Editorial, Michelangelo

Equipe de Produção
Russo e Casa de Ideias
Editorial: Carolina Grego Donadio e Paulo Mendes
Equipe Editorial: Adriana Ayami Takimoto, Airton Dantas
de Araújo, Alícia Toffani, Amarilis L. Maciel, Ana Paula S.
Bezerra, Andressa Serena de Oliveira, Bárbara Odria Vieira, CTP, Impressão e Acabamento
Carolina H. Mestriner, Caroline Domingos de Souza, Cíntia Imprensa Oficial do Estado de São Paulo
 Caro(a) estudante

É com grande satisfação que a Secretaria da Educação do Estado de São

Paulo, em parceria com a Secretaria de Desenvolvimento Econômico, Ciência,
Tecnologia e Inovação, apresenta os Cadernos do Estudante do Programa Edu-
cação de Jovens e Adultos (EJA) – Mundo do Trabalho para os Centros Estaduais
de Educação de Jovens e Adultos (CEEJAs). A proposta é oferecer um material
pedagógico de fácil compreensão, que favoreça seu retorno aos estudos.

Sabemos quanto é difícil para quem trabalha ou procura um emprego se dedi-

car aos estudos, principalmente quando se parou de estudar há algum tempo.

O Programa nasceu da constatação de que os estudantes jovens e adultos

têm experiências pessoais que devem ser consideradas no processo de aprendi-
zagem. Trata-se de um conjunto de experiências, conhecimentos e convicções
que se formou ao longo da vida. Dessa forma, procuramos respeitar a trajetória
daqueles que apostaram na educação como o caminho para a conquista de um
futuro melhor.

Nos Cadernos e vídeos que fazem parte do seu material de estudo, você perce-
berá a nossa preocupação em estabelecer um diálogo com o mundo do trabalho
e respeitar as especificidades da modalidade de ensino semipresencial praticada
nos CEEJAs.

Esperamos que você conclua o Ensino Médio e, posteriormente, continue estu-

dando e buscando conhecimentos importantes para seu desenvolvimento e sua
participação na sociedade. Afinal, o conhecimento é o bem mais valioso que adqui-
rimos na vida e o único que se acumula por toda a nossa existência.

Bons estudos!

Secretaria da Educação

Secretaria de Desenvolvimento
Econômico, Ciência, Tecnologia e Inovação
apresentação

Estudar na idade adulta sempre demanda maior esforço, dado o acúmulo de

responsabilidades (trabalho, família, atividades domésticas etc.), e a necessidade
de estar diariamente em uma escola é, muitas vezes, um obstáculo para a reto-
mada dos estudos, sobretudo devido à dificuldade de se conciliar estudo e traba-
lho. Nesse contexto, os Centros Estaduais de Educação de Jovens e Adultos (CEEJAs)
têm se constituído em uma alternativa para garantir o direito à educação aos que
não conseguem frequentar regularmente a escola, tendo, assim, a opção de realizar
um curso com presença flexível.
Para apoiar estudantes como você ao longo de seu percurso escolar, o Programa
Educação de Jovens e Adultos (EJA) – Mundo do Trabalho produziu materiais espe-
cificamente para os CEEJAs. Eles foram elaborados para atender a uma justa e
antiga reivindicação de estudantes, professores e sociedade em geral: poder contar
com materiais de apoio específicos para os estudos desse segmento.
Esses materiais são seus e, assim, você poderá estudar nos momentos mais
adequados – conforme os horários que dispõe –, compartilhá-los com sua família,
amigos etc. e guardá-los, para sempre estarem à mão no caso de futuras consultas.
Os Cadernos do Estudante apresentam textos que abordam e discutem os conteúdos
propostos para cada disciplina e também atividades cujas respostas você poderá regis-
trar no próprio material. Nesses Cadernos, você ainda terá espaço para registrar suas
dúvidas, para que possa discuti-las com o professor sempre que for ao CEEJA.
Os vídeos que acompanham os Cadernos do Estudante, por sua vez, explicam,
exemplificam e ampliam alguns dos assuntos tratados nos Cadernos, oferecendo
informações que vão ajudá-lo a compreender melhor os conteúdos. São, portanto,
um importante recurso com o qual você poderá contar em seus estudos.
Além desses materiais, o Programa EJA – Mundo do Trabalho tem um site exclu-
sivo, que você poderá visitar sempre que desejar: <http://www.ejamundodotrabalho.
sp.gov.br>. Nele, além de informações sobre o Programa, você acessa os Cadernos
do Estudante e os vídeos de todas as disciplinas, ao clicar na aba Conteúdo CEEJA.
Já na aba Conteúdo EJA, poderá acessar os Cadernos e vídeos de Trabalho, que abor-
dam temas bastante significativos para jovens e adultos como você.
Os materiais foram produzidos com a intenção de estabelecer um diálogo com
você, visando facilitar seus momentos de estudo e de aprendizagem. Espera-se que,
com esse estudo, você esteja pronto para realizar as provas no CEEJA e se sinta cada
vez mais motivado a prosseguir sua trajetória escolar.
MATEMÁTICA

SUMÁRIO

Unidade 1 ‒ Sequências e regularidades..........................................................................9

Tema 1 – Sequências....................................................................................................................................9
Tema 2 – Sequências figuradas........................................................................................................17
Tema 3 – Sequências e números figurados..............................................................................21

Unidade 2 ‒ Progressões aritméticas e geométricas................................................................37

Tema 1 – Progressões aritméticas................................................................................................. 37

Tema 2 – Progressões geométricas............................................................................................49

Unidade 3 ‒ Exponenciais e logaritmos..............................................................................60

Tema 1 – Função exponencial..................................................................................................................60

Tema 2 – Equações exponenciais............................................................................................68
Tema 3 – Logaritmos..............................................................................................................74
Tema 4 – Propriedades operatórias dos logaritmos................................................................83

Unidade 4 ‒ Matrizes.................................................................................................................. 96

Tema 1 – Noção de matrizes.................................................................................................................... 97

Tema 2 – Operações com matrizes..........................................................................................105

Unidade 5 ‒ Geometria tridimensional: estudo dos sólidos..........................................128

Tema 1 – Formas tridimensionais: prismas e pirâmides.................................................... 128

Tema 2 – Poliedros............................................................................................................................... 139
Tema 3 – Poliedros de Platão............................................................................................................. 145
Tema 4 – Uma fórmula para todos os poliedros............................................................................ 156
 Caro(a) estudante,

Bem-vindo ao Volume 2 de Matemática – Ensino Médio – do CEEJA. Neste

Caderno, a Matemática conversará com as outras ciências quase o tempo todo.
Aproveite para entender melhor a linguagem matemática, e sua compreensão
dos conceitos apresentados nas outras disciplinas de Ciências Exatas e Biológicas
será facilitada.

Neste Caderno, serão trabalhados alguns conceitos matemáticos específicos

do Ensino Médio, ou seja, conceitos novos. Para melhor entendê-los, é preciso ter
muita atenção e dedicação aos estudos.

Na Unidade 1, você iniciará o estudo das sequências e regularidades matemá-

ticas. Verá que esse assunto é muito comum em nosso cotidiano, e a análise de
algumas sequências será facilitada pelo uso da Geometria.

Na Unidade 2, conhecerá dois tipos de sequências especiais, chamadas progres-

são aritmética (PA) e progressão geométrica (PG). É possível que você perceba que
elas apresentam sempre as mesmas formas padronizadas de cálculos, conhecidas
como regularidades.

Na Unidade 3, o foco será o estudo das funções. Serão apresentadas duas novas
funções, cujas leis estão ligadas à potenciação: a função exponencial e a função
logarítmica, que têm aplicações em situações cotidianas e científicas.

Na Unidade 4, será apresentado um assunto novo: o estudo sobre matrizes e

suas operações. Você perceberá que esse conceito vincula-se ao funcionamento de
tabelas e de planilhas.

Na Unidade 5, este Caderno será finalizado com o estudo da geometria tridi-

mensional, também chamada geometria espacial. Você verá, ainda, cinco poliedros
especiais, regulares, conhecidos como poliedros de Platão.

Bons estudos!
 MATEMÁTICA
Sequências e regularidades
Unidade 1
Temas
1. Sequências
2. Sequências figuradas
3. Sequências e números figurados

Introdução
No cotidiano, existem algumas situações nas quais se pode estabelecer uma
ordem entre alguns elementos, sejam eles objetos ou números. Em Matemática,
essa ordem se chama sequência.

As sequências foram estudadas por matemáticos e utilizadas em inúmeras ati-

vidades profissionais e científicas.

Nos primeiros anos escolares, você aprendeu diversos tipos de sequências, por
exemplo, a sequência dos meses do ano (janeiro, fevereiro, março, abril, maio,
junho, julho, agosto, ...). Nesse caso, você consegue afirmar que o próximo mês é
“setembro”.

Há outras sequências, como a tabuada do 7 (7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, ...), que, por
serem numéricas e simples, também permitem a determinação do próximo termo.
Nesse caso, bastaria acrescentar 7 ao termo anterior para obter o seguinte: 49 + 7 = 56.

Nesta Unidade, você estudará variadas sequências e descobrirá suas regula-

ridades. Assim, além de resolver problemas práticos, desenvolverá e exercitará o
raciocínio lógico-matemático.

Sequências TE M A 1

Você já estudou tabuadas, funções e outras leis matemáticas que possibilitam

determinar valores conhecidos ou desconhecidos. Agora vai usar esses conheci-
mentos para estudar sequências, observar seu comportamento e verificar suas
regularidades.

Assim, você aprenderá a diferenciar uma sequência qualquer de uma

sequência numérica, percebendo que há inúmeras sequências desse tipo em
nosso cotidiano.
10 UNIDADE 1

Você já observou em que anos são realizados os jogos da Copa do Mundo de

futebol masculino? Em caso negativo, observe os anos em que as últimas dez com-
petições foram realizadas: 1978, 1982, 1986, 1990, 1994, 1998, 2002, 2006, 2010, 2014.
Em sua opinião, existe um padrão nesse conjunto de datas?

Sequências e leis de formação

A palavra sequência faz parte do vocabulário usado no dia a dia e é empre-
gada, por exemplo, para se referir à “sequência dos capítulos de uma novela” ou
à “sequência de jogos de um campeonato”. Em geral, uma “sequência de aconte-
cimentos” sugere um tipo de ordenação e a ideia de 1o, 2o, 3o, ou seja, uma asso-
ciação entre o que está sequenciado e os números naturais positivos (1, 2, 3, ...).
Agora, tente calcular mentalmente o valor do 100o termo.

Ao longo da história, algumas sequências despertaram a curiosidade e a

atenção de matemáticos e de outros cientistas, como astrônomos e economis-
tas. Há sequências de muitos tipos, por exemplo, a sequência dos múltiplos
de 3 (3, 6, 9, 12, ...).

É possível perceber a regularidade dessa sequência e determinar o valor do pró-

ximo termo.

Outras sequências progridem seguindo um padrão constante, mas que, logo

nos primeiros termos, já alcançam quantidades maiores:

(1, 2, 4, 8, 16, 32, ...)

Atividade 1 Início da observação

1 Da sequência dada anteriormente, ou seja, (1, 2, 4, 8, 16, 32, ...), pense sobre as
seguintes questões e responda:

a) O 10o termo dessa sequência é maior ou menor do que 1.000?

b) Compare o 10 o termo dessa sequência com o 10 o termo da sequência

(7, 14, 21, 28, ...). Qual deles é o menor?
 UNIDADE 1 11

2 Há sequências que, ainda que se saiba como funcionam, dão algum trabalho
para encontrar o valor de determinado termo. É o caso da sequência de Fibonacci:
1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, ...

Mas não é difícil descobrir como ela funciona.

a) Tente descobrir e explique.

b) Utilizando o que você descobriu no item anterior, descubra o valor do 9o e do

10o termos.

c) Explique por que não é simples calcular mentalmente qual é o 100o termo.

Uma das sequências mais famosas da Matemática é a

© Bettmann/Corbis/Latinstock
sequência de Fibonacci (1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, ...), cujo nome
homenageia seu criador, Leonardo de Pisa (aprox. 1170-1250), mais
conhecido como Fibonacci. Ele também foi um dos responsáveis
pela introdução dos algarismos indo-arábicos na Europa medieval,
no ano de 1202.

A sequência que leva seu nome foi criada para descrever o

crescimento de uma população de coelhos ao longo de um ano.

A figura abaixo está relacionada à sequência de Fibonacci.

Leonardo de Pisa.
Um dos enigmas do livro O Código da Vinci e do filme de
mesmo título (direção de Ron Howard, 2006) utiliza a sequência
de Fibonacci.
© Daniel Beneventi

2
3
1 1

Retângulo de Fibonacci.
12 UNIDADE 1

A sequência de números primos

Há ainda sequências que, mesmo sendo estudadas por matemáticos há mais

de 2 mil anos, ainda hoje guardam mistérios e desafiam as mentes mais curiosas.
Esse é o caso da sequência dos números primos. Observe a seguir:

(2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, ...)

O que instiga os matemáticos é o fato de que sua maior regularidade é não ter
nenhuma regularidade aparente. Para encontrar o valor de determinado termo é
necessário utilizar trabalhosos métodos de cálculo. Se o termo for muito grande,
como o milionésimo, descobri-lo é uma tarefa que exige a utilização de programas
de computação.

Um número primo é um número natural que tem apenas dois divisores: 1 e o próprio número.

O número 9 tem três divisores: (1, 3, 9), portanto, não é primo; diz-se que 9 é um número com-
posto, pois pode ser decomposto como 3 ∙ 3; 10 também é composto, pois pode ser decomposto
como 2 ∙ 5, tendo quatro divisores (1, 2, 5, 10).

Já o número 13 só tem dois divisores: 1 e o próprio 13, podendo ser decomposto apenas como
1 ∙ 13; portanto, ele é primo.

A linguagem das sequências

Uma sequência pode ser represen-

© Rubens Chaves/Pulsar Imagens

tada por uma lista ordenada de núme-
ros entre parênteses, separados por
vírgula. A sequência (1930, 1934, 1938,
1950, 1954, 1958, 1962, ..., 2014, ...)
indica os anos de Copa do Mundo de
futebol masculino, desde o primeiro
campeonato, em 1930, até o ocorrido no
Brasil em 2014.

Nessa sequência, o valor numérico do primeiro termo é 1930; do segundo termo,

1934; do terceiro, 1938; do quarto, 1950; e assim por diante.

São usados uma letra minúscula para identificar um termo da sequência e um

número subscrito à direita da letra para indicar a posição desse termo.
 UNIDADE 1 13

a1 ← número subscrito
↑
letra minúscula

Assim:

a1 = 1930 → significa que o primeiro termo é igual a 1930;

a2 = 1934 → significa que o segundo termo é igual a 1934;

a3 = 1938 → significa que o terceiro termo é igual a 1938;

a4 = 1950 → significa que o quarto termo é igual a 1950;

...

a10 indica o décimo termo e, no caso, refere-se ao ano da 10a Copa do Mundo.

As Copas do Mundo de futebol masculino e as Olimpíadas ocorrem a cada qua-

tro anos – essa é a regularidade desses eventos. Mas observe que a regularidade da
sequência – cada termo é igual ao anterior mais 4 (anos) – foi quebrada no quarto
termo. Isso porque, devido à 2a Guerra Mundial, não foram realizadas competições
nos anos de 1942 e 1946. O padrão segundo o qual as Copas são realizadas de 4 em
4 anos foi retomado a partir de 1950, quando a Copa do Mundo aconteceu no Brasil.

Um dos objetivos do estudo das sequências é determinar o valor de certo

termo. Em geral, isso é possível se a sequência tem um padrão, ou seja, uma regu-
laridade que possa ser expressa por uma lei de formação ou uma fórmula.

Para expressar um termo qualquer da sequência, usa-se a letra n subscrita.

an é o “enésimo termo”, ou seja, um termo que está na posição n da sequência.

Por exemplo, observe a sequência de números pares (2, 4, 6, ...). Essa é uma
sequência infinita de números, mas é possível encontrar um padrão para calcular
qualquer número pertencente a ela. Assim:

Posição Cálculo Valor na sequência

1 2∙1 2
2 2∙2 4
3 2∙3 6

n 2∙n 2n ← Lei de formação

14 UNIDADE 1

Atividade 2 Padronização de uma sequência

1 Tente encontrar um padrão para a sequência de números ímpares, a partir do 3.

2 Sabendo que uma fábrica produziu 1.000 pares de sapatos em janeiro e que sua
produção aumenta em 50 pares por mês, responda:

a) Qual seria a lei de formação para a sequência que representa a produção mensal
de sapatos dessa fábrica?

b) Qual será a produção de sapatos dessa fábrica em agosto?

HORA DA CHECAGEM

Atividade 1 – Início da observação

1

a) Um termo é sempre o dobro do anterior, então os 10 primeiros termos são: (1, 2, 4, 8, 16, 32, 64,
128, 256, 512, ...). Assim, o 10o termo é menor que 1.000.

b) A sequência (7, 14, 21, 28, ...) é uma sequência dos múltiplos de 7; logo, seu 10o termo é igual a
7 ∙ 10 = 70: (7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56, 63, 70, ...). Portanto, o 10o termo dessa sequência é menor que
o 10o termo da sequência anterior.

a) Os elementos, a partir do 3o, são formados pela soma dos dois termos anteriores. Assim:

1 + 1 = 2 (soma do 1o e do 2o termos)

1 + 2 = 3 (soma do 2o e do 3o termos)

2 + 3 = 5 (soma do 3o e do 4o termos)
 UNIDADE 1 15

b) Seguindo a construção do item anterior, verifica-se a sequência (1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55, ...).
Logo, o 9o termo é igual a 34, e o 10o termo, igual a 55.

c) Em uma sequência como a de Fibonacci, para descobrir determinado termo, é preciso conhecer
os dois termos que o antecedem. Não há uma regra geral que permita dizer qual é o 100 o termo,
como ocorre, por exemplo, com os números pares (se tiver dúvida sobre essa regra geral, relem-
bre-a no texto A linguagem das sequências). No caso da sequência de Fibonacci, para descobrir o
100o termo, é necessário saber o 99o e o 98o, o que tem o mesmo grau de dificuldade.

Atividade 2 – Padronização de uma sequência

1 Seguindo a construção do exemplo dos números pares, tem-se:

Valor na
Posição Cálculo
sequência

1 2∙1+1 3

2 2∙2+1 5

3 2∙3+1 7

n 2∙n+1 2n + 1

a) Para entender a produção dessa fábrica, pode-se organizar os dados como na tabela a seguir.

1o mês janeiro 1.000

2o mês fevereiro 1.050 = 1.000 + 1 ∙ 50 = 1.000 + (2 – 1) ∙ 50

3o mês março 1.100 = 1.000 + 2 ∙ 50 = 1.000 + (3 – 1) ∙ 50

... ... ...

12o mês dezembro 1.550 = 1.000 + 11 ∙ 50 = 1.000 + (12 – 1) ∙ 50

no mês 1.000 + (n – 1) ∙ 50 ← Lei de formação

A última coluna mostra que o número multiplicado por 50 é o antecessor do número do mês (n – 1). Por
exemplo, no 12o mês, é preciso fazer a multiplicação por 11, ou seja, são produzidos 1.000 + 11 ∙ 50 = 1.550
HORA DA CHECAGEM

pares de sapatos.

b) Sabendo que o mês de agosto é o 8o mês do ano e utilizando a lei de formação encontrada no
item anterior [1.000 + (n – 1) ∙ 50], é possível calcular:

1.000 + (8 – 1) ∙ 50 = 1.000 + 7 ∙ 50 = 1.000 + 350 = 1.350 pares.

Portanto, em agosto, a produção dessa fábrica será de 1.350 pares de sapatos.

16 UNIDADE 1
 17

Sequências figuradas TE M A 2

O uso de sequências é muito frequente na Matemática. Elas podem aparecer,

também, associadas a figuras geométricas, pois visualizá-las nessa disposição faci-
lita a contagem. É esse assunto que você verá neste tema.

Você já reparou que as pilhas de tijolos costumam ser dispostas na forma de

um bloco retangular? Organizar um conjunto de objetos com base em uma dispo-
sição geométrica é um procedimento comum também para organizar frutas nas
barracas de uma feira livre ou em um supermercado. Procure se lembrar de outros
exemplos em que essa disposição é usada.

Números figurados
Algumas sequências se baseiam em configurações geométricas de figuras,
como é o caso das sequências de tipos V e L:
Sequência tipo V

© Daniel Beneventi
...
Sequência tipo V
1 2 3 4
Sequência tipo L

...
Sequência tipo L
1 2 3 4

Os valores numéricos dos termos dessas sequências são determinados pelo

número de quadradinhos de cada figura. O número que você vê abaixo delas, no
entanto, não são os valores numéricos; trata-se do número dos termos: primeiro,
segundo, terceiro etc.

A notação utilizada para representar essas sequências será a letra a para os ter-
mos da sequência V, e b para representar os termos da sequência L. Perceba que:

• o quarto termo da sequência V possui 7 quadradinhos, ou seja, a4 = 7;

• o terceiro termo da sequência L possui 6 quadradinhos, ou seja, b3 = 6.

Na atividade a seguir, você vai resolver desafios com base nessas sequências
figuradas.
18 UNIDADE 1

Atividade 1 Sequências

1 Retome as sequências figuradas do tipo V e L da página anterior para realizar os

exercícios abaixo.

a) Quantos quadradinhos tem o 5o termo da sequência V?

b) Quantos quadradinhos tem o 5o termo da sequência L?

c) Qual termo tem mais quadradinhos: o 6 o termo da sequência V ou o da

sequência L?

d) Escreva a quantidade de quadradinhos dos 10 primeiros termos da sequência V.

e) Escreva a quantidade de quadradinhos dos 10 primeiros termos da sequência L.

f ) Escreva, explicando com suas palavras, qual é a regra de formação das sequên-
cias V e L.

2 Determine o 1 o termo da sequência formada pelos múltiplos positivos de

5 maiores que 50.

3 Seja a sequência (1, 4, 7, 10, 13, ...).

a) Explique qual é a regra de formação dessa sequência.

b) Determine o próximo termo.

c) Determine o 12o termo.

 UNIDADE 1 19

4 Considere a sequência dos anos em que se realizaram as Copas do Mundo de

futebol masculino:
(1930, 1934, 1938, 1950, 1954, 1958, 1962, 1966, 1970, ..., 2014, ...)

a) Qual é o valor numérico do 9o termo da sequência?

b) Qual é o termo cujo valor numérico é 2002?

c) Qual é o termo correspondente ao ano em que o Brasil organizou a última Copa

do Mundo?

HORA DA CHECAGEM

Atividade 1 – Sequências

a) Os números que formam a sequência V são (1, 3, 5, 7, ...), ou seja, formam a sequência dos números
ímpares. Portanto, o próximo termo é 9. Você pode obter esse resultado desenhando o 5o termo com base
no 4o; para se passar de um termo a outro, acrescentam-se 2 quadradinhos nas extremidades do V.

b) Os números que formam a sequência L são (2, 4, 6, 8, ...), ou seja, formam a sequência dos
números pares. Portanto, o próximo termo é 10. Você pode obter esse resultado desenhando o
5o termo com o acréscimo de 2 quadradinhos, em relação ao 4o termo, um em cada extremidade do L.

c) O da sequência L, pois o 6o termo da sequência V é 11, e o 6o termo da sequência L é 12; 12 > 11.

d) Para completar a sequência, acrescenta-se 2 ao termo anterior: (1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19).
Cada número da sequência representa o total de quadradinhos do termo ao qual se refere.

e) Para completar a sequência, acrescenta-se 2 ao termo anterior: (2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20).
Cada número da sequência representa o total de quadradinhos do termo ao qual se refere.

f) Existe mais de uma possibilidade de resposta. Uma delas é: nas duas sequências, cada termo,
a partir do 2o, é igual ao anterior com o acréscimo de 2. Na sequência V, o 1o termo é igual a 1; na
sequência L, o 1o termo é igual a 2. Portanto, a fórmula que representa a lei de formação da sequên-
cia V é V = 2n e da sequência L é L = 2n + 1, com n ≥ 1 para ambas.

2 Os múltiplos positivos de 5 formam uma sequência de 5 em 5; todo múltiplo de 5 termina em 0

ou 5. Então, o 1o termo da sequência dos múltiplos positivos de 5, maiores que 50, é 55.

a) A regra de formação da sequência é: cada termo a partir do 1o é igual ao anterior mais 3: 1 + 3 = 4;

4 + 3 = 7; 7 + 3 = 10; 10 + 3 = 13; e assim por diante. A fórmula que representa a lei de formação é n + 3.
 20 UNIDADE 1

b) O próximo, que é o 6o termo, é igual a 13 + 3 = 16.

c) O 12o termo é 34. Para descobri-lo, você pode escrever a sequência com os 12 primeiros termos
ou usar uma fórmula que será estudada adiante: (1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28, 31, 34, ...).

a) A9 = 1970
HORA DA CHECAGEM

b) As Copas do Mundo ocorrem desde 1930, de 4 em 4 anos. Como você já viu, não foram realizadas
Copas do Mundo em 1942 e 1946 por causa da 2a Guerra Mundial. Considerando essas informações e
mantendo o padrão de somar 4 ao termo anterior a partir de 1950, tem-se a sequência: (1930, 1934,
1938, 1950, 1954, 1958, 1962, 1966, 1970, 1974, 1978, 1982, 1986, 1990, 1994, 1998, 2002, 2006, 2010,
2014, ...). Portanto, 2002 é o 17o termo dessa sequência.

c) 2014, ano em que o Brasil organizou a última Copa do Mundo no País, é o 20o termo da sequência.
 21

Sequências e números figurados TE M A 3

Neste tema, serão associadas sequências de figuras a sequências numéricas.

Como ponto de partida têm-se configurações curiosas, estudadas desde Pitágoras,
na Grécia Antiga. Você perceberá que é possível determinar a quantidade de latas
em uma pilha organizada, sem a necessidade de contá-las uma a uma.

Observará também configurações de pontos ou quadradinhos agrupados para

formar um quadrado, um triângulo ou uma escada e aprenderá a relacioná-los.
Mas o mais importante é que você desenvolverá o olhar e o raciocínio para prever
e determinar quantidades desconhecidas por meio da Álgebra e da Lógica.

As configurações de quadrados que têm regularidade aparecem em problemas

curiosos e também nas artes.

Você conhece as potências de números e o comportamento de algumas

sequências numéricas. Agora, pense em um jogo de boliche. Nele, os pinos são
organizados sempre da mesma forma. Você se lembra de como ela é? Ela apre-
senta alguma sequência?

Outros tipos de números figurados

Entre as várias sequências muito apreciadas pelos matemáticos, destacam-se
as dos números figurados, que são aqueles que podem ser representados por um
conjunto de pontos equidistantes, formando uma figura geométrica.

Os primeiros a estudar as regularidades dos números figurados foram os pitagóricos,

curiosos em relação à disposição de pedras em configurações geométricas na areia.

Os pitagóricos eram os seguidores de Pitágoras; eles formaram uma sociedade

© offscreen/123RF

de pensadores e estudiosos da Matemática, Filosofia e Física, entre outras

ciências, no século VI a.C.
Eles adotavam como símbolo da sociedade o pentagrama:
© Daniel Beneventi

a estrela de cinco pontas.

Pitágoras de Samos
(aprox. 571-496 a.C.)
22 UNIDADE 1

Números quadrados
Em Matemática, número quadrado é um número inteiro que pode ser escrito
como o quadrado de outro número inteiro. A sequência desses números é a mais
conhecida entre os números figurados.

© Daniel Beneventi

1 = 1² 4 = 2² 9 = 3² 16 = 4²

Sabe-se que, para calcular um termo qualquer dessa sequência, basta elevar o
valor da ordem (posição) ao quadrado.

Seja Q n o enésimo termo da sequência dos números quadrados, então Q n

é dado por:

Q n = n ∙ n = n2

Atividade 1 Números quadrados

1 Escreva a sequência dos 10 primeiros quadrados perfeitos.

2 Forme uma sequência com as diferenças entre dois termos consecutivos da

sequência dos 10 primeiros quadrados perfeitos. O que você descobriu?

3 Observe o quadrado formado com pontos coloridos:

© Daniel Beneventi

a) Calcule 1 + 3 + 5 + 7 + 9 + 11.

b) Calcule Q 6.
 UNIDADE 1 23

c) Verifique se a sentença é verdadeira (V) ou falsa (F). Justifique sua resposta.

A soma dos 6 primeiros números ímpares consecutivos é um quadrado perfeito.

A soma dos 6 primeiros números pares consecutivos é um quadrado perfeito.

4 O que se pode afirmar sobre a soma dos 10 primeiros números ímpares positivos?

Números triangulares
Em muitas situações do dia a dia, é comum se deparar com configurações geo-
métricas triangulares, como na arrumação de bolas de bilhar ou de pilhas de latas.

© Daniel Beneventi
1ª fileira

5ª fileira

Agrupamento de bolas de bilhar Pilha de latas

Os números associados a essas configurações – ou seja, aqueles que podem ser repre-
sentados na forma de um triângulo – são chamados números triangulares. A sequência
desses números também foi estudada pelos pitagóricos há mais de 2.500 anos.
© Daniel Beneventi

1 2 3 4
24 UNIDADE 1

Por meio da contagem das pedras sobre a areia, os pitagóricos perceberam

regularidades na formação dos termos da sequência:

(1, 3, 6, 10, 15, ...)

Seja Tn o enésimo número triangular.

T1 = 1

T2 = 1 + 2 = 3

T3 = 1 + 2 + 3 = 6

T4 = 1 + 2 + 3 + 4 = 10

Atividade 2 Números triangulares

1 Determine o valor do 6o número triangular.

2 Determine o valor de:

a) T7

b) T8

c) T9

3 Explique como se pode determinar o valor de Tn com base no termo anterior.

4 Mostre que a soma do 9o e do 10o número triangular é 100.

5 Verifique se a soma do 11o com o 12o número triangular é um quadrado perfeito.

 UNIDADE 1 25

O método de Gauss

A história da Matemática também tem seus mitos e lendas. Uma

© Bettmann/Corbis/Latinstock

das histórias mais famosas refere-se à juventude de Carl F. Gauss

(1777-1855), um dos maiores matemáticos de todos os tempos.

Conta-se que Gauss, aos dez anos, era muito inquieto. Um

dia, o professor, na esperança de manter Gauss e os colegas quie-
tos por algum tempo, propôs que eles calculassem a soma dos
100 primeiros números inteiros positivos:

1 + 2 + 3 + 4 + 5 + ... + 98 + 99 + 100

Tudo foi muito bem até o terceiro minuto, quando o pequeno Gauss apresen-
tou sua resposta escrita no caderno: o número 5.050. Desconfiado, o professor fez
os próprios cálculos e constatou, incrédulo, que a resposta estava certa. Ele então
pediu explicações ao menino, que descreveu seu método engenhoso.

Gauss escreveu a série de 1 até 100 numa linha e a mesma série de 100 até 1 na
linha de baixo:

1 + 2 + 3 + ... + 98 + 99 + 100

© Daniel Beneventi
100 + 99 + 98 + ... + 3 + 2 + 1
101 + 101 + 101 + ... + 101 + 101 + 101

Ele sabia que o resultado de 100 ∙ 101 era 10.100 – o dobro da soma pedida pelo
professor –, portanto dividiu por 2 o resultado, para obter: 10.100 ÷ 2 = 5.050.

Gauss havia inventado um método para calcular a soma de sequências em que

cada termo é igual ao anterior mais um número fixo.

Atividade 3 Aplicando o método de Gauss

1 Use o mesmo método do jovem Gauss para determinar a soma dos 20 primeiros
números positivos:
S20 = 1 + 2 + 3 + 4 + ⋯ + 18 + 19 + 20
26 UNIDADE 1

2 Calcule a soma dos 10 primeiros números ímpares usando o método de Gauss:

x = 1 + 3 + 5 + 7 + 9 + 11 + 13 + 15 + 17 + 19

3 Usando o método de Gauss, determine a soma dos 20 primeiros números pares

positivos:

y = 2 + 4 + 6 + … + 36 + 38 + 40

O termo geral de um número triangular

As sequências de números quadrados e de números triangulares têm muitas

características comuns.

Nos dois casos, a sequência das diferenças entre termos consecutivos gera uma
sequência com uma regularidade simples de ser reconhecida:

• a sequência das diferenças dos números quadrados gera uma sequência de

números ímpares consecutivos:

(1, 4, 9, 16, ...)

+3 +5 +7 +9

• a sequência das diferenças dos números triangulares gera uma sequência de

números naturais consecutivos:

(1, 3, 6, 10, ...)

+2 +3 +4 +5

Essas regularidades serão utilizadas para se encontrar a lei geral da sequência

dos números triangulares usando o método de Gauss.

O enésimo número triangular é a soma dos n primeiros números naturais:

Tn = 1 + 2 + 3 ... + (n – 1) + n
Tn = n + (n – 1) + (n – 2) ... + 2 + 1
2 ∙ Tn = (n + 1) + (n + 1) + (n + 1) ... + (n + 1) + (n + 1)
 UNIDADE 1 27

Somando as duas primeiras linhas, tem-se n parcelas de valor n + 1; logo, o

dobro de Tn = n(n + 1). Ou seja:

2 ∙ Tn = n(n + 1)

Portanto:
(n + 1) . n
Tn =
2
Essa é a lei geral que fornece o valor numérico de um número triangular qualquer.

Relação entre números triangulares e números quadrados

A soma dos primeiros números ímpares consecutivos é um quadrado perfeito.

Para provar isso, será usado o método de Gauss.

© Daniel Beneventi
3
5

2n – 1

A soma dos primeiros números ímpares consecutivos é 1 + 3 + 5 + ... + (2n – 1).

Para somar pelo método de Gauss, soma-se o 1o (1) ao último termo da sequência
(2n – 1), multiplica-se pela quantidade de termos (n) e divide-se o resultado por 2.
(1 + (2n – 1)) . n (1 + 2n – 1) . n (2n) . n 2n . n
1 + 3 + 5 + ... + (2n – 1) = = = = = n2 = Qn
2 2 2 2
Observe que a soma de dois números triangulares consecutivos é um número
quadrado, ou seja:
Tn + Tn – 1 = Qn (I)
© Daniel Beneventi

Tn – 1 Tn Tn Tn – 1

É possível visualizar essa propriedade por meio das figuras acima.

28 UNIDADE 1

Será feita uma demonstração algébrica, provando que a igualdade é verdadeira,

com base na expressão geral de Q n, Tn e Tn – 1.
1 ∙
Tn = n(n + 1) (I)
2
1 1
Tn – 1 = ∙ (n – 1) ∙ (n – 1 + 1) = ∙ (n – 1) n (II) ← Regra do cancelamento
2 2
2
Q  n = n (III)

É preciso demonstrar que Tn + Tn – 1 = Q n . Acompanhe as passagens:

1 ∙ 1 1 ∙ n(n + 1) + 1 ∙ (n – 1)n
n(n + 1) + ∙ (n – 1)n = → Redução a um mesmo
2 2 2 denominador.

1 ∙ n(n + 1) + 1 ∙ (n – 1)n n(n + 1) + (n – 1)n 1 é elemento neutro da

= → multiplicação.
2 2
Eliminação dos parên-
n(n + 1) + (n – 1)n n2 + n + n2 – n
= → teses, aplicação da pro-
2 2 priedade distributiva.

n2 + n + n2 – n n2 + n2 Propriedade do cancela-
= → mento.
2 2
n2 + n2 2n2 Redução dos termos se­
= → melhantes.
2 2
2n2
= n2 → Simplificação.
2

1 ∙ 1
n(n + 1) + ∙ (n – 1)n = n2 → Tn + Tn – 1 = Q  n
2 2
Verifique, escolhendo dois números triangulares consecutivos quaisquer, como
no exemplo:

T7 + T6 = 28 + 21 = 49 = 72 = Q  7

Atividade 4 Regularidades em sequências

1 Observe a sequência de figuras a seguir. Depois, responda às questões propostas.

© Daniel Beneventi

...

1 2 3 4
 UNIDADE 1 29

a) Descubra uma lei geral que forneça o enésimo termo da sequência figurada dos
números “retangulares”.

b) Determine a quantidade de quadradinhos do 5o termo dessa sequência.

2 As figuras a seguir representam os três primeiros termos de uma sequência de

arranjos de flores amarelas e vermelhas.

© Daniel Beneventi
...

O número de flores vermelhas (n) em cada arranjo indica a ordem na sequência,

e an é a quantidade de flores amarelas de cada arranjo.

n 1 2 3 4 5 6 ...
an 6 10 14 18 ? ? ...

a) Qual é a diferença entre dois termos consecutivos dessa sequência?

b) Escreva os 8 primeiros termos da sequência.

c) Determine a7.

d) Determine a ordem n da configuração que tem exatamente 38 flores amarelas.

3 Atribua V (verdadeiro) ou F (falso) a cada igualdade e justifique sua resposta.

a) T11 + T10 = Q 11
30 UNIDADE 1

b) T11 + T10 = Q 10

c) Q 10 + Q 11 = T10

d) Q 10 + Q 11 = T11

4 Observe a sequência figurada de trançados que formam quadrados pretos e

brancos.
© Daniel Beneventi

a) Determine quantos quadrados brancos e pretos tem a próxima figura.

b) Quantos quadrados brancos tem a figura que possui exatamente 49 quadrados

pretos?

c) Quantos quadrados pretos tem a figura que possui exatamente 49 quadrados

brancos?

5 Qual é a lei geral que mostra o número de cubinhos de cada figura da sequência
a seguir?
© Daniel Beneventi

3 8 15 24
 UNIDADE 1 31

6 Tiago ficou sem parceiro para jogar bolinha de gude. Então, ele pegou sua
coleção de bolinhas e formou uma sequência de T (a inicial de seu nome), con-
forme a figura:

© Daniel Beneventi
...

Determine a quantidade de bolinhas de gude da configuração correspondente ao

4o termo.

7 Observe a sequência (an) a seguir.

© Daniel Beneventi
...

1 2 3 4

Determine quantos cubos são necessários para compor o termo a5.

© Daniel Beneventi

Os pitagóricos também estudaram os números

piramidais, que podem ser imaginados como con-
figurações espaciais montadas com esferas.
32 UNIDADE 1

Os números piramidais aparecem em muitas situa-

© Daniel Beneventi
ções curiosas. Os generais de Napoleão Bonaparte
(1769-1821), por exemplo, calculavam o número de
bolas de canhão pelas dimensões da pilha.

Você sabe por que os feirantes empilham laranjas,

melancias e outras frutas de acordo com a mesma regularidade?
© Rubens Chaves/Pulsar Imagens

HORA DA CHECAGEM

Atividade 1 – Números quadrados

1 Um número quadrado é um número do tipo n ∙ n = n2.

1 ∙ 1 = 1; 2 ∙ 2 = 4; 3 ∙ 3 = 9; e assim por diante.

Portanto, a sequência é: (1, 4, 9, 16, 25, 36, 49, 64, 81, 100).

2 A sequência é (3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19), pois 4 – 1 = 3; 9 – 4 = 5; 16 – 9 = 7; 25 – 16 = 9; 36 – 25 = 11;

49 – 36 = 13; 64 – 49 = 15; 81 – 64 = 17; e 100 – 81 = 19.

Pode-se perceber que a diferença entre dois números quadrados consecutivos é sempre um
número ímpar.
 UNIDADE 1 33

a) 1 + 3 + 5 + 7 + 9 + 11 = 36
© Daniel Beneventi
b) Q n = n2 ⇒ Q 6 = 62 = 36
c) V 1 + 3 + 5 + 7 + 9 + 11 = 36
F 2 + 4 + 6 + 8 + 10 + 12 = 42; 42 não é um quadrado perfeito.

4 A soma dos 10 primeiros números ímpares positivos é o 10o número quadrado perfeito, ou seja,
é igual a 10 ∙ 10 = 100.

Na sequência 1 + 3 + 5 + 7 + 9 + 11 + 13 + 15 + 17 + 19, somando-se os números que estão nos extre-

mos, tem-se: 1 + 19 = 3 + 17 = 5 + 15 = 13 + 7 = 11 + 9 = 20 ⇒ 5 · 20 = 100 = 10 · 10 = 100.

Atividade 2 – Números triangulares

1 T6 = 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 = 21

a) T7 = 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 = 28 ou T7 = 21 + 7 = 28

b) T8 = 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 = 36 ou T8 = 28 + 8 = 36

c) T9 = 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 = 45 ou T9 = 36 + 9 = 45

3 Basta somar o número que expressa a posição do número triangular ao termo anterior. Por
exemplo, para calcular T10, é preciso somar 10 a T9. No item c do exercício anterior, você calculou
T9 = 45, portanto T10 = 45 + 10 = 55.

4 T9 = 45 e T10 = 55; T9 + T10 = 45 + 55 = 100

5 T11 = 55 + 11 = 66; T12 = 66 + 12 = 78; T11 + T12 = 66 + 78 = 144 = 12 ∙ 12

144 é o 12o número quadrado perfeito.

Atividade 3 – Aplicando o método de Gauss

1 S20 = 1 + 2 + 3 + 4 + … + 18 + 19 + 20 ⇒ S20 = ((1 + 20) ∙ 20) ÷ 2 = (21 ∙ 20) ÷ 2 = 210

2 A sequência (1, 3, 5, 7, ...) dos números ímpares satisfaz as características da soma de Gauss, pois
cada termo a partir do 2o é igual ao anterior mais um valor constante, que neste caso é igual a 2.
HORA DA CHECAGEM

x = 1 + 3 + 5 + 7 + 9 + 11 + 13 + 15 + 17 + 19

Essa soma tem 10 parcelas.

S = ((1 + 19) ∙ 10) ÷ 2 = (20 ∙ 10) ÷ 2 = 100

A soma dos 10 primeiros números ímpares é 100.

 34 UNIDADE 1

3 A sequência (2, 4, 6, 8, ...) dos números pares satisfaz as características da soma de Gauss, pois
cada termo a partir do 2o é igual ao anterior mais um valor constante, que neste caso é 2.

y = 2 + 4 + 6 + ... + 36 + 38 + 40

Essa soma tem 20 parcelas.

S = ((2 + 40) ∙ 20) ÷ 2 = (42 ∙ 20) ÷ 2 = 420

A soma dos 20 primeiros números pares positivos é 420.

Atividade 4 – Regularidades em sequências

1

a) O número total Tn de quadradinhos em cada caso é igual ao número de quadrados da base mul-
tiplicado por seu sucessor: 1 ∙ 2 = 2; 2 ∙ 3 = 6; 3 ∙ 4 = 12; 4 ∙ 5 = 20; e assim por diante. Em linguagem
matemática: Tn = n ∙ (n + 1).

A sequência numérica é: (2, 6, 12, 20, ...).

b) A quantidade de quadradinhos no 5o termo é 30, pois T5 = 5 . 6 = 30.

a) A diferença entre dois termos consecutivos dessa sequência é 4.

b) 18 + 4 = 22
22 + 4 = 26
26 + 4 = 30
30 + 4 = 34

Os 8 primeiros termos da sequência são: (6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34).

c) a7 = 30

d) 38 = 34 + 4, portanto a configuração que tem exatamente 38 flores amarelas é a 9 a.

a) V Pois T11 + T10 = Q 11, isto é, a soma de dois números triangulares consecutivos é igual a um
número quadrado perfeito; T11 = 66 e T10 = 55; T11 + T10 = 66 + 55 = 121 = 11 ∙ 11 = 112.

b) F Pois 66 + 55 = 121 ≠ 100.

c) F Pois 100 + 121 ≠ 55.

HORA DA CHECAGEM

d) F Pois 100 + 121 ≠ 66.

a) O número de quadrados brancos ou pretos é sempre um quadrado perfeito. Na terceira figura,

a quantidade de quadrados brancos é 3 ∙ 3 = 9 e a quantidade de quadrados pretos é 4 ∙ 4 = 16. Por-
tanto, a próxima figura tem 4 ∙ 4 = 16 quadrados brancos e 5 ∙ 5 = 25 quadrados pretos.
 UNIDADE 1 35

b) O número de quadrados pretos é sempre maior que o número de quadrados brancos, que ficam
na parte interna. Se uma figura tem 7 ∙ 7 = 49 quadrados pretos, então o número de quadrados
brancos será 6 ∙ 6 = 36.

c) O número de quadrados brancos é sempre menor que o número de quadrados pretos, que ficam
na parte externa. Se uma figura tem 7 ∙ 7 = 49 quadrados brancos, então o número de quadrados
pretos será 8 ∙ 8 = 64.

5 Todas as figuras são obtidas de um empilhamento de cubos do qual foi retirado um cubinho na
parte superior à direita. A lei geral que dá o número de cubinhos de cada figura dessa sequência
figurada é:

Tn – 1 = n² – 1, para n ≥ 2

6 O número de bolinhas na horizontal é o mesmo que na vertical, só que a bolinha que fica na inter-
secção está sendo contada duas vezes. Assim, o número de bolinhas da primeira figura é 2 ∙ 3 – 1 = 5;
o da segunda é 2 ∙ 5 – 1 = 9; o da terceira é 2 ∙ 7 – 1 = 13 (o dobro de um número ímpar menos 1).

A quantidade de bolinhas da configuração correspondente ao 4o termo é, portanto, 2 ∙ 9 – 1 = 17.

HORA DA CHECAGEM
7 Este exercício é semelhante ao exercício 6, com a diferença de que, neste caso, é preciso formar
um empilhamento de cubos e tirar os 4 cubinhos das pontas.

Partindo de um empilhamento de 3 · 3 = 9, subtrai-se 4 ⇒ 9 – 4 = 5, que é o número de cubinhos da

primeira configuração. A seguinte é 4 . 4 – 4 = 16 – 4 = 12 (número de cubinhos da segunda configu-
ração); depois é 5 · 5 – 4 = 25 – 4 = 21; 6 · 6 – 4 = 36 – 4 = 32. Portanto, a figura que está na 5a posição
tem 7 · 7 – 4 = 49 – 4 = 45 cubinhos.
36 UNIDADE 1
 MATEMÁTICA
Progressões aritméticas e
Unidade 2 geométricas

Temas
1. Progressões aritméticas
2. Progressões geométricas

Introdução
As progressões estão presentes em muitas situações, desde problemas de eco-
nomia pessoal até descobertas científicas.

Imagine o caso de um jovem trabalhador que estabeleceu um plano de pou-

pança para fazer uma viagem de estudos. Suponha que ele deposite mensalmente
uma quantia e aumente o valor do depósito a cada mês, do seguinte modo: depo-
sita R$ 100,00 no primeiro mês, R$ 110,00 no segundo mês, e vai acrescentando
R$ 10,00 reais à quantia depositada no mês anterior, fazendo isso regularmente por
24 meses. Se você aprender como trabalhar com progressões, saberá, por exemplo,
quanto deve ser depositado em determinado mês, ou a quantia acumulada ao fim
de dois anos de poupança.

Também nas Ciências as progressões são úteis. Algumas descobertas impor-

tantes da Astronomia só foram possíveis graças à observação dos astrônomos das
regularidades na sequência de períodos de tempo observados e registrados. Foi o
que aconteceu com a descoberta do cometa Halley, por exemplo, assunto que você
verá nesta Unidade, na seção Pense sobre...

Progressões aritméticas TE M A 1

Agora que você já tem alguma noção sobre sequências (assunto abordado na
Unidade 1), estudará neste tema, de modo mais aprofundado, a progressão aritmé-
tica (PA), que é um dos dois tipos especiais de sequências tratadas nesta Unidade.

Desde o início de seus estudos, você tem contato com sequências que apresen-
tam alguma regularidade aditiva. Você se lembra de algum assunto da Matemática
em que aparece essa característica?
38 UNIDADE 2

As sequências e as progressões
Algumas progressões são muito simples, e você já as conhece do estudo das
primeiras tabuadas, como é o caso da sequência dos números pares positivos:

(2, 4, 6, 8, ..., a10, a11, ..., an, ...)

Assim, não é difícil determinar o valor numérico do 5o termo.

Considerando que a diferença entre dois termos consecutivos da sequência é 2

e que a4 = 8, pode-se concluir que a5 = 8 + 2 = 10.

Pelo mesmo motivo, sabe-se que a11 = a 10 + 2. O problema nesse caso é que
ainda não se conhece o valor de a10, pois, pela regra anterior, ele depende do termo
antecedente a9, que por enquanto também é desconhecido.

No entanto, é possível observar outros padrões e determinar o valor numérico

de um termo qualquer em função da posição que ele ocupa na sequência.

Observe:

a1 = 2 ⇒ dado que é uma sequência dos pares positivos (o zero não é positivo
nem negativo)

a2 = a1 + 2 = 2 + 2 = 4 = 2 ∙ 2
a3 = a2 + 2 = 4 + 2 = 6 = 2 ∙ 3
a4 = a3 + 2 = 6 + 2 = 8 = 2 ∙ 4
a5 = a4 + 2 = 8 + 2 = 10 = 2 ∙ 5

Com base nessa regularidade, é possível calcular outros termos.

a 10 = a 9 + 2, mas também pode ser calculado em função de sua posição na

sequência (décima):

a10 = 2 ∙ 10 = 20
a11 = 2 ∙ 11 = 22
...
a111 = 2 ∙ 111 = 222

Generalizando, pode-se dizer que um termo qualquer an pode ser determinado

em função de sua posição; em outras palavras: o enésimo termo da sequência é:

Lembre!
an = 2n
Enésimo é o termo que está na posição n.
 UNIDADE 2 39

Quando se sabe a lei geral de uma sequência, fica fácil resolver problemas
do tipo.

• Calcular o valor numérico do 30o termo:

a30 = 2 ∙ 30 = 60

• Determinar a posição do termo cujo valor numérico é 100:

Nesse caso, o que se quer descobrir é o valor de n, sabendo que an = 100.

A lei geral do enésimo termo é a n = 2n, portanto, basta resolver a equação

2n = 100 ⇒ n = 50, ou seja, o termo cujo valor numérico é 100 é o que está na
50a posição da sequência dos números pares positivos.

Agora considere outras sequências simples como a dos números ímpares posi-
tivos e a sequência dos múltiplos de 3 maiores que zero:

(1, 3, 5, 7, ...)

(3, 6, 9, 12, ...)

O que essas sequências têm em comum com a sequência dos números pares?

Para responder, acompanhe a comparação, de duas em duas:

Pares positivos → (2, 4, 6, 8, ..., an)

Ímpares positivos → (1, 3, 5, 7, ..., an)

Semelhança: a diferença entre dois termos consecutivos é 2.

Diferença: cada uma das sequências tem um primeiro termo diferente.

Agora observe a comparação da sequência dos números pares com a sequência

dos múltiplos positivos de 3:

Pares positivos → (2, 4, 6, 8, ..., an)

Múltiplos de 3 → (3, 6, 9, 12, ..., an)

Note que, nas duas sequências, a diferença entre dois termos consecutivos é cons-
tante, porém diferente em cada sequência.

Na sequência dos números pares, a diferença entre dois termos consecutivos

é an – an – 1 = 2.

Na sequência dos múltiplos de 3, essa diferença é an – an – 1 = 3.

40 UNIDADE 2

As sequências cuja diferença entre dois termos consecutivos é constante são

chamadas de progressão aritmética. Também conhecidas como PA, sendo sua
constante denominada razão da PA.

Uma PA fica bem determinada quando se conhece seu primeiro termo (a1) e sua
razão (r). Com esses elementos, é possível calcular o valor numérico de qualquer
termo em função de sua posição (n) na progressão.

Pares positivos → (2, 4, 6, 8, ..., an, ...)

Primeiro termo: a1 = 2

Razão: r = 2

Ímpares positivos → (1, 3, 5, 7, ..., an, ...)

Primeiro termo: a1 = 1

Razão: r = 2

Múltiplos de 3 → (3, 6, 9, 12, ..., an, ...)

Primeiro termo: a1 = 3

Razão: r = 3

Antes de aplicar essas ideias e técnicas, acompanhe o estudo da progressão

aritmética a seguir, cujos quatro primeiros termos são conhecidos:

(2, 5, 8, 11, ...) Para determinar a razão de uma PA, basta calcu-
lar a diferença entre dois termos consecutivos
Primeiro termo: a1 = 2 quaisquer e que sejam conhecidos:

Razão: r=3 r = an – an – 1
r = a4 – a3 = a3 – a2 = a2 – a1
r = 11 – 8 = 8 – 5 = 5 – 2 = 3

Com base nesses dados, é simples determinar o valor do 5o termo:

a5 = a4 + 3 ⇒ 11 + 3 = 14

Também é possível determinar o 11 o termo, mas, para isso, seria necessá-

rio conhecer o valor numérico do 10o termo, e, para achar o valor do 10o termo,
depende-se do valor do 9o termo, e assim por diante.
 UNIDADE 2 41

Mas existe um caminho mais curto e engenhoso para encontrar o valor do

11o termo.

2 5 8 11 ? ? ? ? ? ? ?
↑­ ↑ ↑ ↑ ↑­ ↑­ ↑­ ↑­ ­↑ ­↑ ↑­
a1 a2 a3 a4 a5 a6 a7 a8 a9 a10 a11

Lembre-se de que a razão é r = 3.

2 5 8 11 ? ? ? ? ? ? a11
­ ­
+3 +3 +3 +3 +3 +3 +3 +3 +3 +3

10 ∙ 3
O que se procura saber é quantas vezes é preciso somar a razão r = 3 para ir
do 1o termo até o 11o (a11). Para responder, observe o que acontece com os quatro
termos conhecidos:

a2 = a1 + r = a 1 + 1 ∙ 3 = 2 + 3 = 5

a3 = a1 + 2r = a1 + 2 ∙ 3 = 2 + 6 = 8

a4 = a1 + 3r = a1 + 3 ∙ 3 = 2 + 9 = 11

Para calcular a5, basta somar ao primeiro termo 4 vezes a razão:

a5 = a1 + 4r

a5 = 2 + 4 ∙ 3 = 2 + 12 = 14

Para determinar o valor numérico do 5 o termo, soma-se 4 vezes (5 – 1 = 4)

a razão.

Portanto, para ir de a1 até a11, soma-se 10 vezes a razão:

a11 = a1 + 10r

a11 = 2 + 10 ∙ 3 = 2 + 30 = 32

Pratique determinando o valor de todos os termos até o 11o.

Para calcular o enésimo termo de uma PA, usa-se uma fórmula derivada do
raciocínio descrito anteriormente.

Fórmula do termo geral da PA:

an = a1 + (n – 1) ∙ r
42 UNIDADE 2

Observe a aplicação dessa fórmula para resolver outros problemas relativos à

mesma sequência:

• calcular o valor de a20:

a1 = 2
r=3
n = 20
a20 = ?

Basta substituir na fórmula:

an = a1 + (n – 1) ∙ r
↓ ↓ ↓ ↓
a20 = 2 + (20 – 1) ∙ 3 = 2 + 19 ∙ 3 = 2 + 57 = 59
a20 = 59

• determinar a posição n do termo cujo valor numérico é an = 65:

a1 = 2
r=3
n=?
an = 65

Substituindo na fórmula, tem-se:

an = a1 + (n – 1) ∙ r
↓ ↓ ↓ ↓
65 = 2 + (n – 1) ∙ 3
65 = 2 + (n – 1) ∙ 3

Eliminam-se os parênteses aplicando a propriedade distributiva:

65 = 2 + 3n – 3
65 = 3n – 1
65 + 1 = 3n
66 = 3n
66 ÷ 3 = n
n = 22
 UNIDADE 2 43

Atividade 1 Progressões aritméticas

1 O termo geral de uma PA é dado por an = 2n – 1. Então, o 3o termo da PA vale:

a) 2

b) 3

c) 4

d) 5

e) 6

2 Determine o número de termos de uma PA cujo 1o termo é 1,5 e o último termo

é 31,5, e cuja razão é 1,5.

3 O número de múltiplos de 11 entre 100 e 1.000 é:

a) 11

b) 81

c) 91

d) 100

e) 111

4 A razão de uma PA, na qual a3 + a5 = 20 e a4 + a7 = 29, vale:

a) 3

b) 5

c) 7

d) 9

e) 11
44 UNIDADE 2

5 A quantidade de números compreendidos entre 1 e 2.101, que são divisíveis por

3 e 7, é:

a) 98
b) 99
c) 100
d) 101
e) 102

6 Três números estão em PA, e o maior deles é o triplo do menor. Sabendo-se que
a soma dos três é 18, o termo do meio vale:

a) 4
b) 6
c) 8
d) 9
e) 10

7 Assinale a alternativa em que a sequência corresponde às medidas dos lados de

um triângulo retângulo, sabendo que elas formam uma PA cuja razão é 3.

a) 3, 6, 9
b) 6, 9, 12
c) 12, 15, 18
d) 9, 12, 15
e) n.d.a.

A ANATEL determina que as emissoras de rádio FM utilizem as frequências de 87,9 a 107,9 MHz,
e que haja uma diferença de 0,2 MHz entre emissoras com frequências vizinhas. A cada emissora,
identificada por sua frequência, é associado um canal, que é um número natural que começa em
200. Desta forma, à emissora cuja frequência é de 87,9 MHz corresponde o canal 200; à seguinte, cuja
frequência é de 88,1 MHz, corresponde o canal 201, e assim por diante. Pergunta-se:
a) Quantas emissoras FM podem funcionar [na mesma região], respeitando-se o intervalo de fre-
quências permitido pela ANATEL? Qual o número do canal com maior frequência?

b) Os canais 200 e 285 são reservados para uso exclusivo das rádios comunitárias. Qual a frequência
do canal 285, supondo que todas as frequências possíveis são utilizadas?
Unicamp 2005. Disponível em: <http://www.comvest.unicamp.br/vest2005/F1/provaf1.pdf>. Acesso em: 26 set. 2014.
 UNIDADE 2 45

A descoberta do cometa Halley e a PA

As progressões aritméticas são muito importantes no estudo de fenômenos
periódicos. No século XVII, o astrônomo inglês Edmond Halley (1656-1742) anali-
sou as características de cometas observados em 1531, 1607 e 1682, quando se deu
conta de que, além de a descrição desses cometas serem muito semelhantes, havia
um padrão na sequência das datas em que tinham sido vistos. Halley concluiu
que, na verdade, não se tratava de três cometas diferentes, mas sim de um mesmo
cometa que passava perto da Terra a cada 76 anos e, portanto, deveria voltar e ser
observado próximo do ano 1758, o que realmente ocorreu na noite de 25 de dezem-
bro daquele ano.

As datas do aparecimento do cometa formavam uma sequência muito parecida

com uma progressão aritmética (1531, 1607, 1682, ...).

Halley observou que 1607 – 1531 = 76 e que 1682 – 1607 = 75. Pesquisou outros
registros de cometas e as datas em que foram vistos. A partir daí, formulou a hipó-
tese de que o cometa, que hoje leva seu nome, passa próximo da Terra a cada
75 anos e alguns meses, o que veio a se confirmar mais tarde, com a invenção de
instrumentos de observação mais precisos.

O cometa Halley passou pela Terra em 1910 e 1986. Descubra para qual ano está
prevista a sua volta.

HORA DA CHECAGEM

Atividade 1 – Progressões aritméticas

1 Alternativa correta: d.

a3 = 2 ∙ 3 – 1 = 6 – 1 = 5

2 n=?

a1 = 1,5
an = 31,5
r = 1,5
an = a1 + (n – 1) ∙ r ⇒ 31,5 = 1,5 + (n – 1) ∙ 1,5 ⇒ 31,5 – 1,5 = (n – 1) ∙ 1,5 ⇒ 30 = (n – 1) ∙ 1,5 ⇒
⇒ n – 1 = 30 ÷ 1,5 ⇒ n – 1 = 20 ⇒ n = 21
A PA tem 21 termos.
 46 UNIDADE 2

3 Alternativa correta: b. O primeiro múltiplo de 11 maior que 100 é 110, e o último múltiplo
de 11 menor que 1.000 é 990. Portanto, pode-se considerar a 1 = 110, an = 990 e razão r = 11. Para
encontrar n, basta substituir na fórmula do termo geral:

an = a1 + (n – 1) ∙ r

990 = 110 + (n – 1) ∙ 11

11(n – 1) = 990 – 110 ⇒ 11(n – 1) = 880 ⇒ (n – 1) = 880 ÷ 11 ⇒ (n – 1) = 80 ⇒ n = 80 + 1 = 81

Existem 81 múltiplos de 11 entre 100 e 1.000.

4 Alternativa correta: a. Para encontrar a razão, equaciona-se cada condição:

a3 = a1 + 2r; a4 = a1 + 3r; a5 = a1 + 4r; a7 = a1 + 6r

Substituindo nas igualdades a3 + a5 = 20 e a4 + a7 = 29 que aparecem no enunciado, tem-se:

a1 + 2r + a1 + 4r = 20

a1 + 3r + a1 + 6r = 29

Resolve-se o sistema de duas equações e duas incógnitas (a1 e r):

2a1 + 6r = 20

2a1 + 9r = 29

Subtraindo as duas equações, encontra-se:

(2a1 + 9r) – (2a1 + 6r) = (2a1 – 2a1) + (9r – 6r) = 29 – 20

3r = 9 ⇒ r = 3

5 Alternativa correta: c.

É preciso lembrar que um número que é divisível por 3 e por 7 é divisível por 21.

O primeiro número que satisfaz essa condição no intervalo é 21; o último é 2.100.

Logo, a1 = 21, an = 2.100, e a razão é 21. Basta substituir na fórmula do termo geral e resolver a
equação em n:

an = a1 + (n – 1) ∙ r ⇒ 2.100 = 21 + (n – 1) ∙ 21 ⇒ (n – 1) ∙ 21 = 2.100 – 21 ⇒ n – 1 = (2.100 – 21) ÷ 21 ⇒

⇒ n – 1 = 2.100 ÷ 21 – 21 ÷ 21 ⇒ n – 1 = 100 – 1 ⇒ n – 1 = 99 ⇒ n = 99 + 1 = 100

HORA DA CHECAGEM

Existem 100 números divisíveis por 3 e 7 entre 1 e 2.101.

6 Alternativa correta: b. Se (a1, a2, a3) formam uma PA, então eles podem ser escritos, respectiva-
mente, como: (x – r, x, x + r).

a1 + a2 + a3 = 18 ⇒ x – r + x + x + r = 18 ⇒ 3x = 18 ⇒ x = 6

Independentemente do valor da razão, nessas condições, o termo do meio vale 6.

 UNIDADE 2 47

7 Alternativa correta: d. Se as medidas dos lados estão em PA, pode-se escrever a sequência
(x – 3, x, x + 3).

Usando o teorema de Pitágoras (h² = a² + b²) e resolvendo a equação, tem-se:

(x + 3)2 = x2 + (x – 3)2 ⇒ x2 + 6x + 9 = x2 + x2 – 6x + 9 ⇒ –x2 + 12x = 0 ⇒ x2 – 12x = 0 ⇒ x = 0 ou x = 12.

x ≠ 0, pois a medida do lado de um triângulo tem de ser um número maior que 0 (zero), portanto
x = 12, e os lados do triângulo são (9, 12, 15).

Esse resultado satisfaz o teorema de Pitágoras:

152 = 122 + 92 ⇒ 225 = 144 + 81

Desafio

a) Podem funcionar 101 emissoras, e a que apresenta maior frequência é o canal de número 300,
pois:

i. (87,9; 88,1; …; 107,9) é uma progressão aritmética de primeiro termo a 1 = 87,9 e razão r = 0,2.

Assim, 107,9 = 87,9 + (n – 1) ∙ 0,2 ⇒ n – 1 = 101. Logo, essa sequência tem 101 termos.

ii. A sequência (200, 201, 202, …) é uma progressão aritmética de primeiro termo 200, razão r = 1.

a101 = 200 + (n – 1) ∙ 1 ⇒ a101 = 200 + (101 – 1) ∙ 1 ⇒ a101 = 200 + 100 ⇒ a101 = 300

Assim, a 101a emissora é a do canal 300.

b) A frequência do canal 285 é o 86o termo da progressão aritmética das frequências.

HORA DA CHECAGEM
Vejam: (200, 201, 202, ..., 285), quantos termos existem?

an = a1 + (n – 1)r ⇒ 285 = 200 + (n – 1) ∙ 1 ⇒ 285 – 199 = n ⇒ n = 86

e, portanto:

a86 = a1 + 85 ∙ r ⇒ a86 = 87,9 + 85 ∙ 0,2 ⇒ a86 = 104,9

Logo, a frequência que ocupa a 86a posição é 104,9.

48 UNIDADE 2
 49

Progressões geométricas TE M A 2

Como você viu no caso da PA, as sequências apresentam uma regularidade,

porém algumas delas têm como característica uma regularidade multiplicativa e,
consequentemente, crescem mais rápido que uma progressão aritmética. Esse tipo
de comportamento aparece, por exemplo, em determinadas aplicações em que
incidem juros sobre juros, propagação de epidemia de vírus, divisões em partituras
musicais, entre outras aplicações.
Neste tema, você vai estudar e se aprofundar na progressão geométrica (PG),
um tipo especial de sequência.

Você já deve ter ouvido falar que as coisas se desvalorizam com o uso, não é?
Já pensou como é determinado o valor de cada objeto diante dessa desvalorização?

Matemática – Volume 2
Sequências numéricas
Esse vídeo apresenta situações do dia a dia nas quais podem ser observadas as sequências.
Além disso, mostra como as sequências podem ajudar na solução de problemas. Depois de
exemplificá-las, um educador matemático as relaciona à PA ou à PG, conceituando cada
uma delas.

Progressão geométrica – início de conversa

No livro O homem que calculava, de Malba Tahan (1938), há uma passagem que
conta a história do xadrez, conhecida como Lenda de Sessa. Diz a lenda que o jogo
de xadrez foi inventado para divertir um rei, que, encantado com o jogo, pediu a
seu criador, Sessa, que escolhesse uma recompensa em ouro e joias.
Sessa, muito humildemente, pediu apenas para ser pago em trigo, deixando
todos perplexos e zombando do ingênuo inventor. Mas ele prosseguiu, e pediu ao
rei que lhe pagasse 1 grão de trigo para a primeira casa do tabuleiro, 2 grãos para
a segunda casa, 4 para a terceira, 8 para a quarta, e assim por diante, dobrando o
número de grãos para cada casa sucessiva do tabuleiro.
O rei sorriu ao ouvir o que acreditou ser um pedido modesto. Mas seu sorriso
desapareceu na manhã seguinte quando ouviu de seu secretário de Finanças, um
contador muito habilidoso, que ele, o rei, teria de pagar uma quantidade de trigo
que não existia no reino, nem provavelmente no mundo todo.
50 UNIDADE 2

A explicação é simples: ao dobrar a quantidade de grãos de trigo em cada casa,

obtém-se uma sequência que cresce muito rapidamente à medida que se avança
pelas casas do tabuleiro, formando uma sequência que, até a 10a casa, tem os
seguintes valores numéricos:

(1, 2, 4, 8, 16, 32, 64, 128, 256, 512, ...)

Isso quer dizer que a soma de todos os grãos dá um número que ultrapassa a
casa dos quinquilhões:

T = 1 + 2 + 4 + 8 + 16 + 32 + ... + 263 = 264 – 1 grãos

Esse número é quase impronunciável: 18.446.744.073.709.551.615 grãos de trigo.

A sequência (1, 2, 4, 8, 16, ...) tem uma regularidade: cada termo a partir do 1o
é igual ao anterior multiplicado por um valor constante, que no caso é 2. Qual-
quer sequência com essa característica é chamada de progressão geométrica (PG),
e, tal como visto no estudo das progressões aritméticas, as PGs também têm uma
fórmula do termo geral.

As PGs aparecem em uma variedade de situações do dia a dia, por exemplo,

para descrever o rendimento de uma aplicação financeira a juros fixos ou para
determinar a desvalorização de determinado bem.

Elas também são utilizadas por geógrafos e biólogos na previsão e estimativa de

populações (de pessoas ou bactérias) que crescem ou decrescem a uma taxa fixa.

Fórmula do termo geral da PG

Para deduzir a fórmula do termo geral de uma PG, acompanhe o estudo desta
sequência: (3, 6, 12, 24, 48, ..., an).

Observe sua regularidade: cada termo, a partir do 2o, é igual ao anterior multi-
plicado por 2.

a1 = 3
a2 = 3 ∙ 2 = 6
a3 = 6 ∙ 2 = 12
a4 = 12 ∙ 2 = 24
a5 = 24 ∙ 2 = 48
 UNIDADE 2 51

Nessa sequência, a constante 2, usada para multiplicar um termo a fim de obter

o seguinte, é chamada de razão da PG. Para evitar confusão com a razão utilizada
nas progressões aritméticas, os matemáticos empregam a letra q (de quociente)
para indicá-la, pois, dividindo um termo qualquer pelo anterior, obtém-se sempre
um valor constante: a razão da PG.

Verifique:

a2 ÷ a1 = 6 ÷ 3 = 2

a3 ÷ a2 = 12 ÷ 6 = 2

a4 ÷ a3 = 24 ÷ 12 = 2

a5 ÷ a4 = 48 ÷ 24 = 2

Para saber o valor do 6o termo, basta calcular a6 = a5 ∙ 2, e, como a5 = 48, então

a6 = 48 ∙ 2 = 96.

Agora observe a estrutura do 5o termo da PG. Lembre-se de que a razão q = 2.

(3 6 12 24 48 a6 a7 a8 ... ... a n)
­ ­
∙2 ∙2 ∙2 ∙2 ∙2 ∙2 ∙2 ∙2 ... ∙2

∙ 24
a5 = 48

a5 = 24 ∙ 2 = a4 ∙ 2

a5 = 12 ∙ 2 ∙ 2 = a3 ∙ 22

a5 = 6 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 2 = a2 ∙ 23

a5 = 3 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 2 = a1 ∙ 24

Portanto, a6 = a1 ∙ 25 = 3 ∙ 32 = 96

Com base na percepção dessa regularidade, pode-se determinar o valor do

10o termo conhecendo o 1o e a razão:

a10 = a1 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 2 = a1 ∙ 29

a10 = 3 ∙ 29 = 3 ∙ 512 = 1.536

Agora, pode-se generalizar e expressar.

Fórmula do termo geral da PG:

an = a1 ∙ q(n – 1)
52 UNIDADE 2

Observe sua utilização na resolução dos seguintes problemas.

• Como determinar o 8o termo da PG (2, 6, 18, ..., an)?

São conhecidos o primeiro termo (a1 = 2); a razão, que é o quociente entre um
termo e seu antecessor (q = a2 ÷ a1 = a3 ÷ a2 = ... = 3); e o valor de n (n = 8).

Substituindo na fórmula do termo geral, tem-se:

a8 = a1 ∙ q8 – 1

a8 = 2 ∙ 37 = 2 ∙ 2.187 = 4.374

A PG é (2, 6, 18, 54, 162, 486, 1.458, 4.374, ..., an).

• Como determinar o 1o termo de uma PG de razão q = 5 em que o 4o termo a4 = 750?

São conhecidos a razão q = 5, n = 4 e a4 = 750.

Substituindo na fórmula do termo geral, obtém-se:

a4 = a1 ∙ q4 – 1

750 = a1 ∙ 53 = a1 ∙ 125 ⇒ a1 = 750 ÷ 125 = 6

A PG é (6, 30, 150, 750, ..., an).

• Qual é a razão de uma PG em que o 1o termo é 5 e o 6o termo é 5.120?

São conhecidos a1 = 5, a6 = 5.120 e o número de termos n = 6.

Substituindo na fórmula, obtém-se:

a6 = a1 ∙ q6 – 1

a6 = a1 ∙ q5

5.120 = 5 ∙ q5 ⇒ q5 = 5.120 ÷ 5 = 1.024

Fatorando 1.024, obtém-se: 1.024 = 210 = (22)5 = 45.

q5 = 45 ⇒ q = 4

A PG é (5, 20, 80, 320, 1.280, 5.120, ..., an).

 UNIDADE 2 53

Atividade 1 Progressões geométricas

1 Se a1, a2,
1 , 1 , a , a , a , a formam, nessa ordem, uma PG, então os valores de
5 6 7 8
4 2
a1 e a8 são, respectivamente:

a) 1 e 16
8

b) 1 e 8
16
1
c) e4
4
1
d) e2
16
1
e) 1 e
16 8

2 Sabendo que o 3o termo de uma PG é 1 e o 5o é 9, então o 1o termo é:

1
a)
27
1
b)
9
1
c)
3

d) 1

e) 0

3 Numa PG de termos positivos, o 1 o termo é igual à razão, e o 2 o termo é 3.

O 8o termo da progressão é:

a) 81

b) 37

c) 27 3

d) 273

e) 333
54 UNIDADE 2

4 O número de bactérias em um experimento duplica de hora em hora. Se, ini-

cialmente, existem 8 bactérias, ao fim de 10 horas o número de bactérias será:

a) 24

b) 27

c) 210

d) 213

e) 215

5 As medidas dos ângulos internos de um triângulo estão em PG de razão 2.

Então, a soma desses ângulos é:

a) 72°
Dica!
b) 90° Resolver esse exercício o ajudará
na resolução do exercício 6.
c) 180°

d) 270°

e) 360°

6 As medidas dos ângulos de um triângulo estão em PG de razão 2. Então,

o triângulo:

a) tem um ângulo de 60°.

b) é retângulo.

c) é acutângulo.

d) é obtusângulo.

e) é isósceles.
 UNIDADE 2 55

7 A soma dos n primeiros termos da sequência (1, – 1, 1, – 1, ...) é:

a) 0

b) 0 quando n é par; 1 quando n é ímpar.

c) 1

d) n

e) – n

8 Em determinada progressão geométrica, a razão é maior que 1 e o 1o termo é

menor que 0 (zero). Pode-se dizer que essa PG é:

a) decrescente.

b) crescente.

c) constante.

d) oscilante.

Progressão geométrica, Aquiles e a tartaruga

O infinito sempre intrigou os pensadores de todas as épocas.

A confusão causada pelo conceito de infinito deve-se a muitos fatores. Pode-

-se pensar: em um conjunto com um número infinito de elementos; nos infi-
nitos pontos de um segmento de reta de 1 cm; nas infinitas possibilidades de
representar um número racional; nas infinitas casas decimais de um número
irracional como p ou 2 ; no tempo infinito e no tamanho do Universo, que, para
alguns, é infinito.

Qualquer que fosse a noção de infinito dos pensadores da Antiguidade, eles se

depararam com dilemas de natureza filosófica.
56 UNIDADE 2

© Daniel Beneventi
1 m/s 10 m/s

100 m 0
Início da corrida
Um dos mais interessantes pro-
blemas que levaram os filósofos
gregos a arrancar os pelos de suas
barbas foi proposto no século V a.C.
pelo filósofo Zenão de Eleia (aprox.
490-430 a.C.).
110 m 100 m
Zenão formulou uma proposição Após 10 segundos
que continha uma contradição apa-
rente, relatando uma corrida fictí-
cia entre Aquiles, o lendário atleta e
guerreiro grego, e uma tartaruga. O
curioso nessa história é que, apesar
de ser mais veloz que a tartaruga,
Aquiles jamais conseguia ultrapassá- 111 m 110 m
-la quando ela partia à sua frente. Após mais 1 segundo

Suponha que, no início da corrida, a tartaruga partiu com uma vantagem de

100 m à frente de Aquiles, e que as velocidades dos concorrentes eram 10 m/s
(Aquiles) e 1 m/s (tartaruga). Passados 10 segundos, Aquiles atingiu o ponto
de onde a tartaruga partiu, mas, durante esse tempo, a tartaruga avançou
10 m. Para atingir esse segundo ponto, Aquiles demorou 1 segundo, mas, nesse
segundo, a tartaruga conseguiu avançar mais 1 m. Aquiles já estava ficando
impaciente, pois, para atingir esse último ponto, precisava de 0,1 segundo,
quando então a tartaruga teria avançado mais 0,1 m (10 cm), e assim sucessi-
vamente.

Em cada etapa percorrida, a distância entre eles foi diminuindo de acordo

com o fator 0,1. Esse processo se manteve até o infinito.
 UNIDADE 2 57

Para resolver essa questão, os matemáticos imaginaram uma sequência do tipo

1
PG decrescente, cuja razão era q = , em que a1 = 100 correspondia à distância
10
percorrida pela tartaruga no primeiro intervalo.

Posições de Aquiles e da tartaruga

Aquiles Tartaruga

0m 100 m ← Partida

100 m 110 m Lembre-se de que a tartaruga partiu 100 m

à frente de Aquiles, e que Aquiles é 10 vezes
110 m 111 m mais rápido, pois suas velocidades são 10 m/s
(Aquiles) e 1 m/s (tartaruga).
111 m 111,1 m

Para alcançar a tartaruga, Aquiles deveria percorrer a distância S:

1
S = 100 + 10 + 1 + 1 + + ... = 111,11...
10 100
Observe que as parcelas dessa soma formam uma PG.

Ainda que o raciocínio possa levar a crer que Aquiles nunca ultrapassou a tar-
taruga, o gráfico sugere que isso ocorrerá em algum momento.

© Sidnei Moura
Distância
Aquiles

d = 111,11... Tartaruga

100 m

0 t1 t2 t3 t=? Tempo

Trata-se de um paradoxo, ou seja, um raciocínio que envolve uma contradição

e que ora parece verdadeira, ora parece falsa.
58 UNIDADE 2

HORA DA CHECAGEM

Atividade 1 – Progressões geométricas

1 Alternativa correta: b.
1 1
a3 = , a4 =
4 2
1 1
q = a4 ÷ a3 = ÷ =2
2 4
an = a1 ∙ q(n – 1)

a3 = a1 ∙ q3 – 1 = a1 ∙ 22 = 4a1
1 1
4a1 = ⇒ a1 =
4 16
Calcule a8:
1 1
a8 = a1 ∙ q7 = ∙ 27 = 4 ∙ 27 = 23 = 8
16 2
2 Alternativa correta: b.
a3 = 1, a5 = 9
a5 = a3 ∙ q2
9 = 1 ∙ q2 ⇒ q2 = 9 ⇒ q = ±3

1 1
Tanto 3 como – 3 podem ser considerados razão da PG. Se q = 3, a sequência será � , , 1, ...�. Se
9 3
1 1
q = – 3, a sequência será: � , – , 1, – 3, 9�. Neste segundo caso (q = – 3), chamado de PG oscilante, os
9 3
1
sinais dos termos se alternam, ora o sinal é positivo, ora é negativo. Logo, se a3 = 1, então a2 = –
3
1
e a1 = .
9
3 Alternativa correta: a.

a2 = a1 ∙ q; como a2 = 3, logo:

3 = q2, q = 3 , por se tratar de uma PG de termos positivos, descarta-se q = – 3 .

a8 = a1 ∙ q7 ⇒ a8 = 3 ∙ 37 = ( 3 )8 = 34 = 81

4 Alternativa correta: d. É como se fosse uma PG em que a1 = 8 e q = 2.

Considerando que a1 corresponde ao instante 0 (zero), ao final de 10 horas o número de bactérias
corresponderá ao valor de a11 (há 10 intervalos entre 1 e 11):
a11 = a1 ∙ q11 – 1
a11 = 8 ∙ 210 = 23 ∙ 210 = 213

5 Alternativa correta: c. Essa é uma questão que tem a chamada “pegadinha”, pois, não importa
quais sejam os ângulos, a soma dos ângulos internos de um triângulo será sempre 180°.
Por outro lado, a PG que satisfaz essas relações angulares é: (x, 2x, 4x). Como x + 2x + 4x = 180°,
 UNIDADE 2 59

e como 180 ÷ 7 ≅ 25,71, a medida do ângulo menor está entre 25° e 26°, ou seja, não se tem um
valor exato, e sim aproximado. Se x = 25, então a PG é (25, 50, 100); se x = 26, a PG é (26, 52, 104).
25° + 50° + 100° = 175° < 180° e 26° + 52° + 104° = 182° > 180°.
Isso ocorre porque você não está trabalhando com valores exatos, e sim com aproximações.

6 Alternativa correta: d. De acordo com o exercício anterior, o maior ângulo desse triângulo é um
valor entre 100° e 104°, ou seja, maiores que 90°, portanto esse triângulo tem um ângulo obtuso.
Trata-se de um triângulo obtusângulo.

7 Alternativa correta: b. Dividindo um termo qualquer por seu antecessor, descobre-se que a PG
tem razão q = – 1; os termos têm sinais alternados, o que os matemáticos chamam de PG oscilante
(quando q < 0 e a1 ≠ 0).
Somando os seis primeiros termos, tem-se:
1 + (– 1) + 1 + (– 1) + 1 + (– 1) = 1 – 1 + 1 – 1 + 1 – 1 = 0
Somando os sete primeiros termos, tem-se:
1 + (– 1) + 1 + (– 1) + 1 + (– 1) + 1 = 1 – 1 + 1 – 1 + 1 – 1 + 1 = 1

Ou seja, se o número de termos é par, a soma é 0; se o número de termos é ímpar, a soma é 1.

8 Alternativa correta: a. Como a razão é um número positivo e o 1o termo é negativo, o 2o termo

será negativo; assim, todos os termos serão negativos. O valor em módulo dos termos aumenta,
mas, por causa do sinal negativo, à medida que n cresce, decresce o valor de a n, ou seja, a PG
é decrescente.

HORA DA CHECAGEM
Veja no caso em que a1 = – 2 e razão r = 3 (– 2, – 6, – 18, ...).

Dica!
Quando for resolver exercícios desse tipo, faça o teste com números e decida a alternativa
correta.
 MATEMÁTICA
EXPONENCIAIS E LOGARITMOS
Unidade 3 Temas
1. Função exponencial
2. Equações exponenciais
3. Logaritmos
4. Propriedades operatórias dos
logaritmos

Introdução
Aplicações financeiras, juros compostos, depreciação de bens, crescimento ou
decrescimento populacional são exemplos de situações que envolvem funções com
propriedades especiais. Nesta Unidade, você estudará as funções que descrevem
essas situações.

TE M A 1 Função exponencial

Neste tema, você estudará a função exponencial, que tem uma característica
importante: o fato de a variável encontrar-se no expoente.

Você já conhece as quatro operações básicas: adição, subtração, multiplica-

ção e divisão. Conhece também a potenciação e a radiciação. Essas operações são
importantes para resolver problemas práticos. Mas será que elas podem resolver
problemas mais complexos, em que as variáveis crescem mais depressa, como no
caso das potências?

Função exponencial
Observe as quatro sequências a seguir e como elas crescem.

n 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2n 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

n2 0 1 4 9 16 25 36 49 64 81 100

2n 1 2 4 8 16 32 64 128 256 512 1.024

A primeira linha do quadro representa a sequência dos números naturais; a

segunda, a sequência dos múltiplos de 2; a terceira é a sequência dos quadrados
perfeitos; e a quarta, a das potências de 2.
 UNIDADE 3 61

Observe a velocidade do crescimento de cada sequência usando como referên-

cia as colunas do quadro da página anterior.

A sequência dos números naturais é a mais lenta, pois, nas demais sequências,
veja a posição do 4, do 8 e do 16 nas quatro linhas: a sequência dos quadrados per-
feitos parece crescer mais rapidamente que a sequência das potências de 2 até a
quarta coluna, mas a partir da quinta fica claro que as potências de 2 crescem bem
mais rápido que todas as outras.

Entender o comportamento relacionado ao crescimento de funções é o princi-

pal objetivo desta Unidade. Para isso, você estudará algumas ideias e propriedades
das potências.

Tome como exemplo uma potência de 2, para em seguida generalizá-la, usando

letras:

23 = 8
↓ ↓
an = P → esta é uma expressão algébrica em que a é a base, n, o expoente, e P,
a potência.

Ao se fixar a base e variar o expoente, tem-se uma função do tipo f(x) = a x,

conhecida como função exponencial.

Veja como é o comportamento desse tipo de função no caso em que a base a é

igual a 2:

f(x) = 2x, se: x = 0 ⇒ f(0) = 20 = 1

Você sabe as propriedades das potências
1
x = 1 ⇒ f(1) = 2 = 2 de expoente 0 ou 1? Veja.

Dado ax:
x = 2 ⇒ f(2) = 22 = 4
• se x = 0, tem-se a0 = 1, pois todo número
3
x = 3 ⇒ f(3) = 2 = 8 elevado a 0 é igual a 1, para a ≠ 0.

x = 4 ⇒ f(4) = 24 = 16 • se x = 1, tem-se a¹ = a, pois todo número

elevado a 1 resulta nele mesmo.
...

x = n ⇒ f(n) = 2n
62 UNIDADE 3

Chamando y = f(x) é possível esboçar o gráfico da função, que tem o seguinte

aspecto:

© Sidnei Moura
y
(4, 16)

8 (3, 8)

4 (2, 4)

2 (1, 2)

1 (0, 1)

0 3 1 2 2 2,5 3 4 5 6 7 x
4

3
Embora não se tenha calculado o valor de y para valores não inteiros como ,
4
2 ou 2,5, o gráfico sugere que a função é crescente: o valor da potência aumenta à
medida que aumenta o valor do expoente.

Lembre-se do que ocorre quando o expoente é um número inteiro negativo. No

1
caso do exemplo 2–n = n pode-se calcular:
2
1 1 1 1
2–1 = 1 = 2–2 = 2 = 2–3 = 1 = 1
2 2 2 4 23 8
© Sidnei Moura

10

(– 3, 8) 8
Importante!
7
Quanto maior o valor de x, menor será
6 o valor de y, mas y nunca será zero.
5 1
2–1.000 = >0
1.000
(– 2, 4) 4 2
3 Ou seja, o gráfico nunca intercepta o
eixo das abscissas.
(– 1, 2) 2

1 1, 1
2 2, 1 3, 1
4 8

–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 x

A aparência do gráfico para x assumindo valores reais (negativos, positivos e nulo)

é como se vê acima.
 UNIDADE 3 63

Gráfico da função exponencial

Dada uma função exponencial do tipo y = ax, se a base a > 1, a função exponencial
é crescente; se 0 < a < 1, a função é decrescente:

a>1 0<a<1

© Sidnei Moura
y y

1 1

0 x 0 x

Crescente Decrescente

O que acontece quando a = 0 ou a = 1?

Para responder a essa questão, é necessário rever algumas propriedades das

potências quando as bases são 0 e 1.

© Sidnei Moura
y
Dada a função y = ax,
3
• se a = 0, tem-se y = 0x = 0, pois
0 elevado a qualquer expoente é
sempre 0.
2

• se a = 1, tem-se y = 1x = 1, pois
1 elevado a qualquer expoente é
y=1
sempre 1. 1

Nos dois casos, a função não

y=0
é crescente nem decrescente,
–2 –1 0 1 2 x
e sim constante. Seus gráficos
são representados por uma reta
paralela ao eixo das abscissas, –1

no caso de y = 1, ou coincidente
com esse eixo, no caso de y = 0.
64 UNIDADE 3

Atividade 1 Funções exponenciais

1 Indique qual é a expressão algébrica da função exponencial do gráfico a seguir:

© Sidnei Moura
a) y = 5x
y

x
b) y = 4 5

c) y = 3x 3

2
d) y = 2x
1
1 x
e) y = � � 0 x
2 –3 –2 –1 1 2 3

2 Indique qual é a expressão algébrica da função exponencial do gráfico a seguir:

a) y = 4x

© Sidnei Moura
y

6
b) y = 2x 5

c) y = 1x 4

3
1 x
d) y = � � 2
2
1

1 x
e) y = � � –3 –2 –1 0 1 2 3 x
4

3 Os gráficos de três funções exponenciais do tipo y = ax estão representados no

mesmo sistema cartesia­no. Indique qual das afirmações está correta.
© Sidnei Moura

a) f(x) = 2x e g(x) = 3x
y
h f g
10

B (2, 9)
9
b) g(x) = 2x e f(x) = 3x
8

x x
c) f(x) = 2 e h(x) = 3 7

d) g(x) = 3x e h(x) = 3x 5
C (1, 5)

4 A (2, 4)
e) f(x) = 2x e g(x) = 5x
3

1 (0, 1)

–3 –2 –1 0 1 2 3 4 x
 UNIDADE 3 65

4 Sejam as funções exponenciais f(x) = ax e g(x) = bx.

© Sidnei Moura
y
Assinale a alternativa correta:
6
g (x) f (x)
a) f(1) > g(1) 5

4
b) g(2) < f(2)
3

c) f(0) = g(0) 2

1
d) f(– 1) < g(– 1) f (x)
g (x)
–3 –2 –1 0 1 2 3 x
e) g(– 2) > f(– 2)

5 Seja a função y = 3x.

a) Esboce o gráfico dessa função.

© Sidnei Moura
y

b) Calcule o valor numérico de y para x = 4.

c) Determine qual é o valor de x quando y = 243.

66 UNIDADE 3

A figura abaixo é um esboço do gráfico da função y = 2x no plano cartesiano. Com base nesse
gráfico, é correto afirmar que:

a) y0 = y2 – y1

b) y1 = y3 – y2

c) y1 = y3 + y0

d) y2 = y1 ∙ y0

e) y3 = y1 ∙ y2

Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), 2003. Disponível em: <http://www.cneconline.com.br/cneconline/exames-educacionais/

vestibular/provas/mg/ufjf/2003/1a-e-2a-fase/ufjf-2003-prova-completa-1a-fase-c-gabarito.pdf>. Acesso em: 26 set. 2014.

HORA DA CHECAGEM

Atividade 1 – Funções exponenciais

1 Alternativa correta: d. O gráfico sugere que se trata de uma função y = f(x) crescente e do tipo
f(x) = ax, com f(1) = 2 = 21 e f(2) = 4 = 22. Trata-se da função f(x) = 2x.

2 Alternativa correta: d. O gráfico sugere que se trata de uma função y = f(x) decrescente e do tipo
1 –1 1 –2 1 x
f(x) = ax, com f(–1) = 2 = � � e f(–2) = 4 = � � . Trata-se da função f(x) = � � .
2 2 2

3 Alternativa correta: b.

No gráfico da função h, tem-se h(1) = 5 ⇒ h(x) = 5x.

No gráfico da função f, tem-se f(2) = 9 = 32 ⇒ f(x) = 3x.

No gráfico da função g, tem-se g(2) = 4 = 22 ⇒ g(x) = 2x.

Logo, g(x) = 2x e f(x) = 3x.

4 Alternativa correta: c.

a) Incorreta, pois f(1) = 2 e g(1) = 4.

b) Incorreta, pois g(2) > 5 e f(2) = 4.

c) Correta, pois a0 = b0 = 1 ⇒ f(0) = g(0).

1 1 1 1
d) Incorreta, pois f(–1) = e g(–1) = e > .
2 4 2 4
e) Incorreta, pois no gráfico pode-se ver que g(–2) está abaixo de f(–2). Portanto, g(–2) < f(–2).
 UNIDADE 3 67

© Sidnei Moura
y
5 10

9 (2, 9)
a) Veja no gráfico ao lado, y = 3x
8

6
4
b) y = 3 = 81 5

3 (1, 3)

c) Se y = 243 ⇒ 243 = 3x; fatorando 243, – 1, 1 1 (0, 1)

3
obtém-se 243 = 35, ou seja, x = 5. –3 –2 –1 0 1 2 3 4 x

Desafio

HORA DA CHECAGEM
Alternativa correta: e.

Pelo gráfico, identifica-se que y1 = 2x1, y2 = 2x2 e y3 = 2x1 + x2.

Como y3 = 2x1 + x2, pela propriedade da multiplicação de potência de mesma base, tem-se:

y1 · y2 = 2x1 · 2x2 = 2x1 + x2 = y3, então y3 = y1 ∙ y2.

68

TE M A 2 Equações exponenciais

Muitos problemas do dia a dia de profissionais ou cientistas, para serem resol-

vidos, têm que ser equacionados e recaem em uma equação cuja incógnita é
um expoente. Uma equação desse tipo é chamada equação exponencial. É esse
assunto que você estudará neste tema.

Em muitas situações do cotidiano, você já se deparou com a necessidade de

encontrar um valor desconhecido, por exemplo, para conferir o troco após uma
compra ou saber se o dinheiro que tem é suficiente para comprar algo.

Reflita: Se você sabe quanto uma pessoa pagou por 5 peças iguais de um pro-
duto, pode descobrir quanto custou cada uma delas?

Equação exponencial

Antes de estudar os métodos de solução de uma equação exponencial, veja

alguns exemplos de situações em que as variáveis crescem ou decrescem de
acordo com uma lei exponencial.

Exemplo 1. Alguns bens de uso pessoal, como automóvel e computador, per-

dem valor em função do tempo de uso, do consequente desgaste ou mesmo porque
se tornam obsoletos. Para determinar o valor de um veículo que foi comprado por
R$ 30.000,00, utiliza-se a fórmula V(t) = 30.000 ∙ 2– 0,25t, em que a variável V (valor
do veículo) depende de t, que indica o tempo em anos. Depois de quanto tempo o
valor desse veículo será de R$ 15.000,00?

Para responder a essa questão, os economistas têm que resolver a equação:

15.000
15.000 = 30.000 ∙ 2– 0,25 t ⇒ = 2– 0,25 t, então: 2– 0,25 t = 1 , chegando ao resultado:
30.000 2
4 anos. Veja como encontrar a solução:

2– 0,25t = 1 ⇒ 2– 0,25t = 2– 1; como as bases são iguais, observam-se os expoentes:

2
–1 –1
– 0,25 ∙ t = – 1 ⇒ t = ⇒t= ⇒ t = –1 ∙ �– 4 � ⇒ t = 4
– 0,25 1 1
–
4
Resposta: 4 anos.
 UNIDADE 3 69

Exemplo 2. O rendimento da maioria das aplicações financeiras, bem como os

juros compostos cobrados pelos bancos, utilizam modelos de funções exponenciais.
A fórmula que dá o rendimento de uma aplicação na poupança a i% de juros tem
n
como montante M(t) = C ∙ �1 + i � . No caso de os juros serem de 0,5% ao mês,
100
tem-se M(t) = C ∙ (1,005)t, em que M( t ) é o montante acumulado ao final de um período
de t meses. De acordo com esse modelo, uma aplicação de R$ 1.000,00 rende R$ 61,68
ao final de 1 ano. Para saber após quanto tempo essa aplicação obterá o rendimento
de R$ 200,00, é preciso resolver a equação exponencial 1.200 = 1.000 · (1,005)t, que
resultará em 3 anos.

Exemplo 3. A população de determinada cidade cresce 5% ao ano. No último

censo, a população era de 12.345 habitantes. A fórmula que possibilita estimar o
tamanho da população ano a ano é P = 12.345 ∙ 1,05t. Para saber em quantos anos a
população dobrará, é preciso resolver a equação exponencial 1,05t = 2. Ao resolver
essa equação, pode-se concluir que a população dobra de tamanho em aproxima-
damente 14 anos.

Resolução de equações exponenciais

Para resolver uma equação exponencial, é preciso conhecer e aplicar bem as

regras e as propriedades das potências, assim como, dependendo do valor da base,
utilizar tabelas e calculadoras científicas. Nos exercícios deste tema, serão explo-
rados exemplos que, para serem resolvidos, basta conhecer potências. Observe a
seguir:

Exemplo 1. 2x + 3 = 32

A primeira dica é expressar os dois membros da equação na mesma base. Fato-

rando 32, obtém-se 25, e a equação fica:
2x + 3 = 25
Como nos dois membros as bases são iguais a 2, igualam-se os expoentes:

x + 3 = 5 e, portanto, x = 2.

Verificação: 22 + 3 = 25 = 32.

Exemplo 2. 92x = 81

Nesse caso, as bases são diferentes, mas veja que tanto 9 como 81 são potên-
cias de 3, portanto, é preciso fatorar e reescrever a equação:

9 = 32 e 81 = 34
70 UNIDADE 3

Substituindo na equação original, tem-se: (3 2) 2x = 3 4. Aplicando a regra de

potência de potência:

32 ∙ 2x = 34 ⇒ 34x = 34
Como as bases são iguais a 3, igualam-se os expoentes:
4x = 4 ⇒ x = 1

Verificação: 92 ∙ 1 = 92 = 81.

Atividade 1 Equações exponenciais

1 Resolva as equações exponenciais:

a) 10x = 1.000.000

b) 2x = 64

c) 3x = 27

d) 3x = 729

e) 5x = 125

2 Resolva as equações exponenciais:

a) 2x + 1 = 32

b) 3x + 2 = 729
 UNIDADE 3 71

c) 22x = 256

d) 3x – 2 = 243

e) 53x = 125

3 Resolva as equações exponenciais:

a) 27x = 9

b) 16x = 128

c) 25x = 625

d) 9x = 1
3

e) 8x = 1
4

4 Resolva as equações exponenciais:

a) 2x + 3 = 1

b) 32x + 1 = 3
72 UNIDADE 3

5 Resolva as equações exponenciais:

a) 2x(x + 1) = 1

2–1
b) 3x =3

2 – 5x + 7
c) 7x =7

HORA DA CHECAGEM

Atividade 1 – Equações exponenciais

1 Fatorando as potências do segundo membro das equações e igualando os expoentes, tem-se:

a) 1.000.000 = 106 ⇒ 10x = 106 ⇒ x = 6

b) 64 = 26 ⇒ 2x = 26 ⇒ x = 6
c) 27 = 33 ⇒ 3x = 33 ⇒ x = 3
d) 729 = 36 ⇒ 3x = 36 ⇒ x = 6
e) 125 = 53 ⇒ 5x = 53 ⇒ x = 3

2 Fatorando as potências do segundo membro, igualando os expoentes e resolvendo as equações

de 1o grau, tem-se:

a) 2x + 1 = 32 = 25 ⇒ 2x + 1 = 25 ⇒ x + 1 = 5 ⇒ x = 4
b) 3x + 2 = 729 = 36 ⇒ 3x + 2 = 36 ⇒ x + 2 = 6 ⇒ x = 4
c) 22x = 256 = 28 ⇒ 22x = 28 ⇒ 2x = 8 ⇒ x = 4
d) 3x – 2 = 243 = 35 ⇒ 3x – 2 = 35 ⇒ x – 2 = 5 ⇒ x = 7
e) 53x = 125 = 53 ⇒ 53x = 53 ⇒ 3x = 3 ⇒ x = 1

3
2
a) 27x = 9 ⇒ (33)x = 32 ⇒ 33x = 32 ⇒ 3x = 2 ⇒ x =
3
7
b) 16x = 128 ⇒ (24)x = 27 ⇒ 24x = 27 ⇒ 4x = 7 ⇒ x =
4
c) 25x = 625 ⇒ (52)x = 54 ⇒ 52x = 54 ⇒ 2x = 4 ⇒ x = 2
1 1
d) 9x = ⇒ (32)x = 3–1 ⇒ 32x = 3–1 ⇒ 2x = – 1 ⇒ x = –
3 2
1 2
e) 8x = ⇒ (23)x = 2–2 ⇒ 23x = 2–2 ⇒ 3x = –2 ⇒ x = –
4 3
 UNIDADE 3 73

a) Lembrando que a definição de potência com expoente 0 (zero) é: a0 = 1, para a ≠ 0, é possível

substituir o 1 por uma potência de expoente 0 (zero) pela base que convém, no caso 2 0.

2x + 3 = 1 = 20 ⇒ 2x + 3 = 20 ⇒ x + 3 = 0 ⇒ x = –3

b) Lembrando a definição de potência com expoente 1: a1 = a, é possível escrever 3 = 31.

32x + 1 = 3 ⇒ 32x + 1 = 31 ⇒ 2x + 1 = 1 ⇒ 2x = 0 ⇒ x = 0

HORA DA CHECAGEM
5

a) 2x(x + 1) = 1 ⇒ 2x(x + 1) = 20 ⇒ x(x + 1) = 0 ⇒ x = 0 ou x + 1 = 0 ⇒ x = – 1

2–1
b) 3x = 3 = 31 ⇒ x2 – 1 = 1 ⇒ x2 = 2 ⇒ x = ± 2
2 2
c) 7x – 5x + 7 = 7 ⇒ 7x – 5x + 7 = 71 ⇒ x2 – 5x + 7 = 1 ⇒ x2 – 5x + 6 = 0. Resolvendo a equação de 2o grau,
2
encontram-se as raízes 2 e 3, ou seja, 7x – 5x + 7 = 1 se x = 2 ou se x = 3.
74

TE M A 3 Logaritmos

Neste tema, você conhecerá os logaritmos, que são de grande ajuda na resolu-
ção de equações com expoentes desconhecidos.

A maioria das pessoas conhece e utiliza nas atividades cotidianas as quatro

operações aritméticas (adição, subtração, multiplicação e divisão). Mas como fazer
para resolver uma multiplicação ou uma divisão de um número muito grande?

Matemática – Volume 2

Logaritmo tem história

Esse vídeo apresenta a história do logaritmo desde seu surgimento. Relembra o método usado
por Arquimedes para efetuar alguns cálculos mais complexos por meio de progressões aritmé-
tica e geométrica (PA e PG) e explica que várias análises relacionaram a tabela que ele usava à
exponenciação e à logaritmação.

Introdução ao conceito de logaritmo

As operações aritméticas têm relação entre si, por exemplo: a subtração é a
operação inversa da adição, e a divisão, a operação inversa da multiplicação.

Para entender melhor o que é uma operação inversa, pense nas seguintes questões:

• Qual é o número que deve ser somado a 27 para se obter 52?

27 + n = 52

É possível resolver essa equação por meio de uma subtração:

n = 52 – 27 ⇒ n = 25

• Qual é o número que, multiplicado por 32, é igual a 512?

32 ∙ m = 512

Para encontrar o valor de m, é preciso dividir 512 por 32:

m = 512 ÷ 32 = 16
 UNIDADE 3 75

Em muitas situações científicas, são definidas operações mais complexas a par-

tir das operações básicas mais simples. Um exemplo é a multiplicação, que pode
ser definida como uma adição de parcelas iguais. De modo semelhante, define-se
a potenciação como uma multiplicação de fatores iguais, o que muitos chamam de
“a quinta operação”.

an = a ∙ a ∙  ... ∙ a
n≥2

A potenciação apresenta uma particularidade, pois é uma operação que tem

duas operações inversas: radiciação e logaritmação. Veja por quê.

Você sabe que 72 = 49. Com base nessa igualdade, pode-se pensar em três tipos
de equação:

Caso 1. A base e o expoente são conhecidos; o resultado é desconhecido.

72 = x → Para encontrar o valor de x, efetua-se uma potenciação.

Caso 2. O expoente e o resultado são conhecidos; a base é desconhecida.

x2 = 49 → Para encontrar o valor de x, resolve-se a equação de 2o grau, o que,

nesse caso, implica achar 49, ou seja, efetua-se uma radiciação.

Caso 3. A base e o resultado são conhecidos; o expoente é desconhecido.

7x = 49 → Para encontrar o valor de x, resolve-se a equação exponencial, uma

vez que a incógnita é um expoente. A essa operação se dá o nome de logaritmação,
e diz-se que o logaritmo de 49 na base 7 é 2, porque 7 elevado ao quadrado é
igual a 49.

log7 49 = 2 ⇔ 72 = 49

Veja mais exemplos:

Exemplo 1. 5x = 125

Como 53 = 125, isto implica que 5x = 53 e x = 3.

Pode-se afirmar que o logaritmo de 125 na base 5 é igual a 3, porque 5 elevado

a 3 é igual a 125.

Em linguagem matemática: log5 125 = 3 ⇔ 53 = 125.

76 UNIDADE 3

Exemplo 2. Qual é o logaritmo de 81 na base 3?

Em linguagem matemática: log3 81 = x ⇔ 3x = 81.

Fatorando 81, obtém-se 34 = 81 ⇒ 3x = 34 ⇒ x = 4.

Logaritmo – definição formal

Você já resolveu alguns exercícios sobre logaritmos. Agora veja uma definição
formal.

Dados os números reais b (positivo e diferente de 1), N (positivo) e x, que satis-

façam a relação bx = N, diz-se que x é o logaritmo de N na base b.

Em linguagem matemática, expressa-se essa definição da seguinte forma:

Sejam 1 ≠ b > 0, e N > 0 com b, N ∈ IR.

“O logaritmo de N na base b é o número x que se deve elevar à base b para se

obter N.”

logb N = x ⇔ bx = N

Atividade 1 Logaritmos

1 Determine o valor dos expoentes:

Lembre!
Para escrever um nú­
a) 3x = 81
mero em forma de po­
tência pode-se fazer
sua decomposição em
fatores primos.
b) 2x = 128
16 2
8 2
4 2
2 2
c) 3x = 243
1 24

d) 5x = 625
 UNIDADE 3 77

e) 2x = 512

f) 7x = 343

2 Calcule os logaritmos:

a) log2 128

b) log3 81

c) log5 625

d) log4 64

e) log10 1.000

3 Ache o valor de a:

a) loga 64 = 2

b) loga 81 = 4
78 UNIDADE 3

c) loga 125 = 3

d) loga 64 = 3

e) loga 64 = 6

f) loga 81 = 2

4 Resolva as equações:

a) log3 x = 5

b) log5 x = 3

c) log10 x = 6

d) log3 x = 3

e) log2 x = 0

f) log2 x = 1
 UNIDADE 3 79

5 Calcule os logaritmos:

Observação!
O log com logaritmando fracionário resulta em uma base inteira com expoente negativo.
Exemplo:
log2   1 = x ⇔ 2x = 1 ⇔ 2x = 13 ⇔ 2x = 2 – 3 ⇔ x = – 3
8 8 2

1
a) log3
9

1
b) log2
32

1
c) log3
81

1
d) log10
100.000

6 Calcule o valor de x nas equações a seguir:

a) log2 x = 5

b) log3 x = –1

c) log5 x = 3

d) log10 x = – 2

e) log7 x = 1
80 UNIDADE 3

Seja n = 82 log2 15 – log2 45. Então, o valor de n é:

a) 52
b) 83
c) 25
d) 53
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), 2003. Disponível em: <http://web.cpv.ufmg.br/Arquivos/2003/ProvasUFMG/
1ETAPA/Matem%e1tica%20-%20Caderno%201%20-%201%aa%20Etapa%20-%202003.pdf>. Acesso em: 26 set. 2014.

HORA DA CHECAGEM

Atividade 1 – Logaritmos
1 O objetivo desse exercício foi o de relembrar alguns cálculos e “dar ritmo” para resolver os
exercí­cios seguintes.

a) 3x = 81 = 34 ⇒ x = 4

b) 2x = 128 = 27 ⇒ x = 7

c) 3x = 243 = 35 ⇒ x = 5

d) 5x = 625 = 54 ⇒ x = 4

e) 2x = 512 = 29 ⇒ x = 9

f) 7x = 343 = 73 ⇒ x = 3

a) log2 128 = x, aplicando a definição, tem-se 2x = 128. O número 128 pode ser decomposto como 27,
então 2x = 27, logo x = 7.

b) log3 81 = x ⇒ 3x = 81 = 34 ⇒ x = 4

c) log5 625 = x ⇒ 5x = 625 = 54 ⇒ x = 4

d) log4 64 = x ⇒ 4x = 64 = 43 ⇒ x = 3

e) log10 1.000 = x ⇒ 10x = 1.000 = 103 ⇒ x = 3

a) loga 64 = 2 ⇒ a2 = 64 = 82 ⇒ a = 8

b) loga 81 = 4 ⇒ a4 = 81 = 34 ⇒ a = 3

c) loga 125 = 3 ⇒ a3 = 125 = 53 ⇒ a = 5

d) loga 64 = 3 ⇒ a3 = 64 = 43 ⇒ a = 4

e) loga 64 = 6 ⇒ a6 = 64 = 26 ⇒ a = 2

f) loga 81 = 2 ⇒ a2 = 81 = 92 ⇒ a = 9
 UNIDADE 3 81

a) log3 x = 5 ⇒ 35 = x ⇒ x = 243 ⇒ log3 243 = 5

b) log5  x = 3 ⇒ 53 = x ⇒ x = 125 ⇒ log5 125 = 3

c) log10  x = 6 ⇒ 106 = x ⇒ x = 1.000.000 ⇒ log10 1.000.000 = 6

d) log3 x = 3 ⇒ 33 = x ⇒ x = 27 ⇒ log3 27 = 3

e) log2 x = 0 ⇒ 20 = x ⇒ 20 = 1 ⇒ x = 1 ⇒ log21 = 0

f ) log2 x = 1 ⇒ 21 = x ⇒ 21 = 2 ⇒ x = 2 ⇒ log22 = 1

5
1 1 1 2 1
a) log3 = x ⇒ 3x = = � � = (3–1)2 = 3–2 ⇒ log3 = – 2
9 9 3 9

1 1 1 5 1
b) log2 = x ⇒ 2x = = � � = (2–1)5 = 2–5 ⇒ log2 =–5
32 32 2 32

1 1 1 4 1
c) log3 = x ⇒ 3x = = � � = (3–1)4 = 3–4 ⇒ log3 =–4
81 81 3 81

1 1 1 5 1
d) log10 = x ⇒ 10x = = � � = (10–1)5 = 10–5 ⇒ log10 =–5
100.000 100.000 10 100.000

a) log2 x = 5 ⇒ x = 25 ⇒ x = 32

1
b) log3 x = – 1 ⇒ 3–1 = x ⇒ x =
3
c) log5 x = 3 ⇒ 53 = x ⇒ x = 125

1
d) log10 x = – 2 ⇒ 10–2 = x ⇒ x = = 0,01
100
e) log7 x = 1 ⇒ 71 = x ⇒ x = 7

Desafio
Alternativa correta: d.
HORA DA CHECAGEM

225
2log2 15 – log2 45 = log2 152 – log2 45 = log2 225 – log2 45 = log2 = log2 5. Então:
45
3
n = 8log2 5 ⇒ n = 23 log2 5 ⇒ n = 2log2 5

Lembrando que, na definição de logaritmo, tem-se:

3
loga x = b ⇒ ab = x, a igualdade n = 2log2 5 pode ser escrita como log2 n = log2 53, assim em ambos os
termos se tem o log2 de onde conclui-se que n = 53.
82 UNIDADE 3
 83

Propriedades operatórias dos logaritmos TE M A 4

Neste tema, você verá como facilitar cálculos trabalhosos usando regras e
estratégias para resolver equações exponenciais e também a operação logarítmica
que aprendeu no tema anterior.

Você já tem noção de fenômenos em que o crescimento ou decrescimento segue

uma lei exponencial e também de algumas regras e estratégias que auxiliam a reso-
lução de equações exponenciais. Então, pense: O que é mais simples: multiplicar
dois números de dois algarismos ou somar dois números de um algarismo cada?

Faça um teste calculando 32 ∙ 64 e 5 + 6.

Efetuar 5 + 6 = 11 é bem mais simples e rápido do que calcular 32 ∙ 64 = 2.048.

Você não concorda?

Matemática – Volume 2

Para que serve o logaritmo?

Esse vídeo mostra o uso do logaritmo no cotidiano. Apresenta situações e profissionais que
fazem uso dele, mostrando que, apesar de atualmente não se perceber sua utilização por causa
das facilidades dos programas de computador e das calculadoras, o logaritmo está presente em
muitos cálculos.

Propriedades dos logaritmos

Agora analise a tabela a seguir, localizando nela os números que aparecem nas
operações que você realizou na seção O que você já sabe?.

n 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
n
2 2 4 8 16 32 64 128 256 512 1.024 2.048 4.096

Observe que 32 = 25 e 64 = 26.

Aplicando as propriedades das potências, e usando os dados da tabela, tem-se:

32 ∙ 64 = 25 ∙ 26 = 25 + 6 = 211 = 2.048

O que se fez foi encontrar o resultado de uma multiplicação consultando uma

tabela de potências de 2 e efetuando uma adição.
84 UNIDADE 3

Fatos como esse levaram os matemáticos a construir tabelas com os valores

de logaritmos, a fim de simplificar operações e assim reduzir o tempo gasto em
cálculos, sobretudo em cálculos complexos, que seriam úteis para astrônomos,
engenheiros e bancários no século XVII.

Com base nos logaritmos, é possível transformar:

• multiplicação em adição;

• divisão em subtração;

• exponenciação em multiplicação;

• radiciação em divisão.

Para isso, basta aplicar as propriedades das operações logarítmicas, que se

constituíram na principal ferramenta para facilitar cálculos complexos.

P1: Logaritmo de um produto

Daqui em diante, considere sempre que 0 < b ≠ 1 e M, N > 0.

logb (M ∙ N) = logb M + logb N

O logaritmo do produto é a soma dos logaritmos dos fatores.

Veja, nos exemplos a seguir, como se aplica essa propriedade.

• log2 (64 ∙ 128) = log2 64 + log2 128

log2 64 = 6 porque 26 = 64 e log2 128 = 7, então é possível concluir que

log2 (64 ∙ 128) = 6 + 7 = 13

• log3 (27 ∙ 81) = log3 27 + log3 81 = 3 + 4 = 7

• log10 (100 ∙ 1.000) = log10 100 + log10 1.000 = 2 + 3 = 5

• log10 (1,618 ∙ 3,14) = log10 1,618 + log10 3,14 (para saber o valor numérico exato, cos-
tuma-se utilizar uma calculadora científica)

Até 1980, era comum encontrar em livrarias uma tabela de logaritmos na base 10, o
que permitia fazer cálculos trabalhosos, como 1,618 ∙ 3,14, consultando a tabela de loga-
ritmos e usando a propriedade que transforma multiplicações em adições. Hoje, com a
 UNIDADE 3 85

popularização das calculadoras, isso não é mais necessário, mas a propriedade que está
sendo tratada aqui é utilizada em teorias de Matemática, Física e Química.

• log107 ∙ 11 ∙ 13

Mesmo não sabendo o valor dos logaritmos de 7, 11 e 13 na base 10, pode-se

afirmar que o resultado é a soma dos logaritmos:

log10 7 + log10 11 + log10 13

Demonstração da propriedade do logaritmo do produto

logb M = x ⇒ bx = M (i)
logb N = y ⇒ by = N (ii)
logb (M ∙ N) = z ⇒ bz = M ∙ N (iii)

Substituindo (i) e (ii) em (iii), e aplicando a regra do produto de potências de

mesma base:
bz = bx ∙ by
bz = bx + y
z = x + y, isto é,
logb (M ∙ N) = logb M + logb N

P2: Logaritmo de um quociente

M
logb � � = logb M – logb N
N
O logaritmo do quociente é igual à diferença entre o logaritmo do dividendo e o
do divisor.

Veja os exemplos:
32
• log2 � � = log2 32 – log2 64
64
• log3 (27 ÷ 81) = log3 27 – log3 81
100
• log10 � � = log10 100 – log10 1.000
1.000

• log7 343 = log7 343 – log7 49

49
100 = log 100 – log 4
• log10 10 10
4
86 UNIDADE 3

P3: Logaritmo de uma potência

logb Nk = k ∙ logb N
Exemplo 1.
Determinar log5 256.

Nesse caso, não é necessário saber o valor de 256, que, além de ser um número
muito grande (maior que 200 milhões), demanda um cálculo muito trabalhoso.
Usando a propriedade do logaritmo da potência, tem-se:

log5 256 = 6 ∙ log5 25, mas, como log5 25 = 2, o cálculo fica simplificado:
log5 256 = 6 ∙ log5 25 = 6 ∙ 2 = 12
12 é o número que se deve elevar a 5 para se obter 256 = 244.140.625.

Exemplo 2.
Calcular log2 32.

Nesse caso, é preciso recordar uma das propriedades das potências:

A raiz quadrada de um número pode ser expressa por meio de uma

1
2 2
potência em que o expoente é uma fração: a = a = a1 = a 2 .

Do mesmo modo, a raiz cúbica de um número pode ser expressa por meio de
1
1 3
uma potência em que o expoente é 3, ou seja, a = a 3 .

Veja os exemplos:
1
49 2 = 7, porque 49 = 7
1
3
125 3 , porque 5 ∙ 5 ∙ 5 = 125, ou seja, 125 = 5
1
Voltando ao cálculo de log2 32, sabendo que 32 = 32 2 , tem-se que
1
1 1 5
log2 32 = log2 32 2 = 2 ∙ log2 32 = 2 ∙ 5 = 2

Mudança de base e logaritmos decimais

Na maioria das aplicações práticas, o logaritmo que precisa ser calculado
envolve números racionais na forma decimal ou fracionária e números irracionais
cujas aproximações podem ter muitas casas decimais, como o número p = 3,1415...
ou a constante e = 2,718..., muito utilizados em problemas científicos. Para efetuar
esses cálculos, usa-se uma técnica conhecida como mudança de base.
 UNIDADE 3 87

• Escolhe-se uma nova base conhecida ou de fácil cálculo (por exemplo, base 10)
com a calculadora.

• Escolhendo a nova base, iguala-se o logaritmo a ser calculado pela razão entre os
dois logaritmos (numerador e denominador) com a nova base escolhida.

• Conhecendo o valor desses dois logaritmos, é só dividi-los e obter o logaritmo

procurado.

• A técnica é bem simples, basta efetuar uma divisão de logaritmos, como se segue:
logc N
loga N =
logc a

• Ou seja, o que era base (a) em loga N torna-se logaritmando no denominador da

igualdade, com uma nova base c.

Veja alguns exemplos:

• log4 16 e log4 32

Pode-se calcular esse logaritmo usando o que se sabe sobre potências de 2:

log2 16 4
log4 16 = = =2
log2 4 2

Você pode pensar, no entanto, que aqui a regra não é necessária, porque 42 = 16.

Você tem razão, mas esse é apenas um exemplo para mostrar como a regra de
mudança de base funciona bem e pode ser utilizada para calcular, por exemplo:

log2 32 5
log4 32 = = = 2,5
log2 4 2

Isso quer dizer que, se se elevar 4 à potência 2,5, o resultado será 32.

16 < 32 < 64
↑­ ↑ ↑­
42 < 42,5 < 43

• log16 64
log2 64 6 3
log16 64 = = = = 1,5
log2 16 4 2
88 UNIDADE 3

log7 5
• log2 5 =
log7 2

log10 8
• log3 8 =
log10 3

log 13
• log7 13 =
log 7

Em geral, a mudança de base usa os logaritmos de base 10, que podem ser
facilmente obtidos por meio de tabelas ou calculadoras científicas. Os logaritmos
na base 10 tornaram-se tão importantes que os matemáticos optaram por omitir a
base quando o logaritmo é decimal. Assim, log N é o mesmo que log 10 N.

Considere as potências de 10:

1 < 10 < 100 < 1.000

­↑ ­↑­ ­↑­ ­↑­
100 101 102 103

Sabendo que:

1 < 2 < 10, pode-se afirmar que 0 < log 2 < 1 ⇒ log 2 ≅ 0,301

10 < 50 < 100 ⇒ 1 < log 50 < 2 ⇒ log 50 ≅ 1,689

100 < 300 < 1.000 ⇒ 2 < log 300 < 3 ⇒ log 300 ≅ 2,477

Estimativas de logaritmos, mudança de base e calculadoras

É simples determinar o logaritmo de um número quando este número é uma
potência da base do logaritmo, tal como vários exemplos explorados ao longo
desta Unidade. Mas o que dizer sobre log2 5?

A primeira coisa a se fazer é estimar seu valor encontrando um intervalo ade-

quado. Nesse caso, sabendo que 4 < 5 < 8, pode-se concluir que log2 4 < log2 5 < log2 8;
como log2 4 = 2 e log2 8 = 3, pode-se afirmar que:

2 < log2 5 < 3

 UNIDADE 3 89

Mas, se for necessária uma aproximação melhor, é preciso utilizar outros recur-
sos. Cálculos com logaritmos podem ser facilmente realizados com o auxílio de
calculadoras financeiras ou científicas, cujas teclas de log fornecem valores na
base 10 e cuja tecla ln fornece logaritmos na base 2,718... também chamados loga-
ritmos naturais ou neperianos, muito úteis no estudo de fenômenos exponenciais.
Os cálculos se tornam mais fáceis quando se sabe
aplicar as regras de mudança de base e as proprie-

© Daniel Beneventi
dades dos logaritmos.

Usando uma calculadora como essa e a regra de

mudança de base, pode-se encontrar log2 5 com a
precisão que se deseja.
log10 5 0,69897
log2 5 = ≅ ≅ 2,32
log10 2 0,30103

Atividade 1 Propriedade dos logaritmos

1 Sabendo que log 2 = 0,301 e log 3 = 0,477, use as propriedades das operações dos
logaritmos para achar o valor de:

a) log 4

b) log 6

c) log 8
90 UNIDADE 3

d) log 9

e) log 12

2 Use a propriedade do logaritmo do quociente para calcular log 5.

lembre!
5 = 10 ÷ 2.

3 Use as propriedades dos logaritmos e os valores da tabela para calcular os

seguintes logaritmos:

log 2 = 0,301

log 3 = 0,477

log 7 = 0,845

log 11 = 1,041

log 13 = 1,114

a) log 14

b) log 18

c) log 21
 UNIDADE 3 91

d) log 22

e) log 26

4 Use a propriedade da potência de logaritmos já conhecida para calcular:

a) log 16

b) log 25

c) log 27

d) log 32

e) log 81

5 Determine os logaritmos decimais de:

a) 30

Dica!
Decomponha os
b) 1.001 nú­meros 30 e 1.001
em fatores primos.
92 UNIDADE 3

6 Use os valores dos logaritmos decimais, a regra de mudança de base e uma cal-
culadora simples para mostrar por que log2 3 ≅ 1,585.

7 Sabendo que log M = x, log N = y e log P = z, determine os logaritmos de:

a) A = M ∙ N

b) B = M2

c) C = N ÷ P

M∙N
d) D =
P

e) E = N

Aplicações de exponenciais e logaritmos

Logaritmos e exponenciais têm uma vasta aplicação nas Ciências Naturais, na

Economia, na Demografia e em muitas outras ciências.

Os rótulos de produtos líquidos, em geral, trazem a informação sobre o grau

do pH, que indica se a solução é mais ácida, neutra ou alcalina. Essa informação é
uma escala logarítmica que varia de 0 a 14. O pH = 7 indica que a solução é neutra;
o vinagre, por exemplo, que tem pH = 3 (menor que 7), é ácido; e o cloro, que tem
pH = 12,5 (maior que 7), é alcalino.

A escala Richter, que indica a intensidade de terremotos, também é logarít-

mica. Um terremoto de grau 7 na escala Richter é forte e dez vezes mais potente
 UNIDADE 3 93

que um terremoto moderado de grau 6, pois a escala Ritcher é baseada nos loga-
ritmos de base 10.

Outra medida que se faz em uma escala logarítmica é a da intensidade dos

sons, cuja unidade é o bel (B) e seu submúltiplo, o decibel (a décima parte de 1 bel).

HORA DA CHECAGEM

Atividade 1 – Propriedade dos logaritmos

1 Usando as propriedades das operações, obtêm-se as seguintes respostas aproximadas:

a) 4 = 2 ∙ 2. Aplicando a propriedade do produto de logaritmos, tem-se:

log 4 = log (2 ∙ 2) = log 2 + log 2 = 2 ∙ log 2 = 2 ∙ (0,301) = 0,602

Isso quer dizer que 100,602 ≅ 4.

b) 6 = 2 ∙ 3. Aplicando a propriedade do produto de logaritmos, tem-se:

log 6 = log (2 ∙ 3) = log 2 + log 3 = 0,301 + 0,477 = 0,778

Isso quer dizer que 100,778 ≅ 6.

c) 8 = 23. Aplicando a propriedade da potência de logaritmos, tem-se:

log 8 = log 23 = 3 ∙ log 2 = 3 ∙ 0,301 = 0,903

Isso quer dizer que 100,903 ≅ 8.

d) 9 = 32. Aplicando-se a propriedade da potência de logaritmos, tem-se:

log 9 = log 32 = 2 ∙ log 3 = 2 ∙ 0,477 = 0,954

Isso quer dizer que 100,954 ≅ 9.

Atenção: 0,954 é quase 1 e 101 = 10.

e) Fatorando 12, obtém-se 12 = 2 ∙ 2 ∙ 3 = 22 · 3

log 12 = log 2 + log 2 + log 3 = 2 ∙ log 2 + log 3 = 2 ∙ 0,301 + 0,477 = 1,079

2 Usando a propriedade do logaritmo do quociente e o fato de que 5 = 10 ÷ 2, tem-se que

10
log 5 = log � � = log 10 – log 2 = 1 – 0,301 = 0,699.
2

a) log 14 = log (2 ∙ 7) = log 2 + log 7 = 0,301 + 0,845 = 1,146

b) log 18 = log (2 ∙ 3 ∙ 3) = log 2 + log 3 + log 3 = 0,301 + 2 ∙ 0,477 = 1,255

 94 UNIDADE 3

c) log 21 = log (3 ∙ 7) = log 3 + log 7 = 0,477 + 0,845 = 1,322

d) log 22 = log (2 ∙ 11) = log 2 + log 11 = 0,301 + 1,041 = 1,342

e) log 26 = log (2 ∙ 13) = log 2 + log 13 = 0,301 + 1,114 = 1,415

4 Usando a propriedade da potência de logaritmos já conhecida, obtém-se:

a) 16 = 24 (mas 16 também é igual a 42).

log 16 = log 24 = 4 ∙ log 2 = 4 ∙ 0,301 = 1,204

1,204 = 2 ∙ log 4; como log 4 é 0,602 ( já calculado no exercício 1) ⇒ 2 ∙ 0,602 = 1,204

b) 25 = 52

log 25 = log 52 = 2 ∙ log 5 ( já calculado no exercício 2) = 2 ∙ 0,699 = 1,398

c) 27 = 33

log 27 = log 33 = 3 ∙ log 3 = 3 ∙ 0,477 = 1,431

d) 32 = 25

log 32 = log 25 = 5 ∙ log 2 = 5 ∙ 0,301 = 1,505

e) 81 = 34

log 81 = log 34 = 4 ∙ log 3 = 4 ∙ 0,477 = 1,908

5 Decompondo os números em fatores primos, tem-se:

a) 30 = 2 ∙ 3 ∙ 5

log 30 = log (2 ∙ 3 ∙ 5) = log 2 + log 3 + log 5 = 0,301 + 0,477 + 0,699 = 1,477

b) 1.001 = 7 ∙ 11 ∙ 13

log 1.001 deve ser levemente maior que 3, pois log 1.000 = 3.

log 1.001 = log (7 ∙ 11 ∙ 13) = log 7 + log 11 + log 13 = 0,845 + 1,041 + 1,114 = 3
HORA DA CHECAGEM

Obteve-se 3, porque os valores dos logaritmos de 7, 11 e 13 utilizados são aproximações arredonda-

das. Usando uma calculadora científica, obtém-se o seguinte valor: log 1.001 ≅ 3,0004.

6 Usando os valores dos logaritmos decimais e a regra de mudança de base:

log 3 0,477
log2 3 = ≅ ≅ 1,585
log 2 0,301
 UNIDADE 3 95

a) A = M ∙ N

log A = log M + log N = x + y

b) B = M2

log B = 2 ∙ log M = 2x

c) C = N ÷ P

log C = log N – log P = y – z

HORA DA CHECAGEM
M∙N
d) D =
P
log D = log M + log N – log P = x + y – z

e) E = N
1 1
log E = log N = y
2 2
 MATEMÁTICA
Matrizes
Unidade 4

Temas
1. Noção de matrizes
2. Operações com matrizes

Introdução
Há diversas situações do dia a dia,

© Daniel Beneventi
principalmente em atividades profis-
sionais, nas quais é preciso organizar
dados por meio de tabelas ou quadros.
As tabelas você já deve conhecer bem,
pois apareceram desde quando estu-
dou as tabuadas. Além disso, elas estão
presentes diariamente em jornais e em
vários outros lugares, como postos de
pagamento de pedágio nas estradas.

A organização de dados em tabelas numéricas interessou aos matemáticos, que

desenvolveram teorias para resolver problemas que envolvem muitas variáveis.
Isso ocorre hoje em dia, por exemplo, nas empresas, que têm de controlar todos os
itens que compõem o custo de determinada mercadoria, ou a folha de pagamento,
que tem centenas de trabalhadores, entre outros.

Contadores, economistas, engenheiros e muitos outros profissionais utilizam

planilhas eletrônicas de computadores, conhecidas como planilhas de cálculo,
organizadas em linhas e colunas.

Nesta Unidade, você vai estudar a Matemática que está presente em tabelas e
planilhas de cálculos formadas por números, chamadas matrizes.
© Daniel Beneventi

D5
A B C D E
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 97

Noção de matrizes TE M A 1

Neste tema, você iniciará o estudo de matrizes, relacionando-as com várias

tabelas numéricas.

Provavelmente você já viu algumas tabelas numéricas e sabe como interpretá-

-las e utilizá-las em situações do cotidiano. Pense em uma dessas tabelas. O que os
números presentes nela queriam dizer?

Introdução às matrizes
Para compreender melhor a teoria matemática apresentada nesta Unidade,
considere um gaveteiro com várias camadas organizadas em colunas:

Fotos: © Ismar Ingber/Pulsar Imagens

5 linhas

6 colunas

Observe que esse gaveteiro tem 5 camadas horizontais, as linhas, e 6 camadas

verticais, as colunas. Diz-se que é um quadro do tipo 5 × 6 (lê-se: “5 por 6”).

Na gaveta da 2a linha de cima para baixo, que está na 5a coluna da esquerda

para a direita, há uma nota de R$ 100,00. Observe a estrutura desse gaveteiro para
indicar o “endereço” da gaveta que contém a cédula de R$ 50,00.

Com base na descrição do endereço da cédula de R$ 100,00, pode-se dizer que

a nota de R$ 50,00 está na 4a linha de cima para baixo, e na 2a coluna da esquerda
para a direita.
98 UNIDADE 4

Os matemáticos simplificaram a descrição de endereços como a desse gaveteiro

criando um código que se baseia em duas informações: a linha e a coluna.

Para indicar a localização de uma gaveta, usa-se uma letra seguida de dois
números, correspondentes à linha e à coluna:

• a nota de R$ 100,00 está no cruzamento da 2a linha com a 5a coluna; seu endereço

pode ser representado pelo código a25;

• a nota de R$ 50,00 está na 4a linha com a 2a coluna; seu endereço pode ser repre-
sentado pelo código a42.

Observe que se estabeleceu uma ordem: o primeiro número do código (subs-

crito ao lado da letra minúscula) indica a linha, e o segundo número, a coluna.

Ao quadro retangular formado por linhas e colunas, como o gaveteiro do exem-

plo, os matemáticos chamaram matriz.

O conceito matemático de matriz é importante por suas aplicações em diversas

áreas do conhecimento, sobretudo como ferramenta para resolver problemas que
recaem em um sistema de equações lineares, muito utilizadas em problemas na
área de Engenharia ou de Economia.

A matriz a seguir tem 2 linhas e 3 colunas; diz-se que é uma matriz 2 × 3:

2 0 –1 a11 = 2 a12 = 0 a13 = – 1

A=
7 12 5 a21 = 7 a22 = 12 a23 = 5

Confira que são os índices (os “numerozinhos” subscritos ao lado da letra) que
indicam a posição (o endereço) de cada casa com seu respectivo valor numérico;
por exemplo: a23 = 5 indica que o número que está na 2a linha com a 3a coluna é
igual a 5.

Observe ainda que os elementos da matriz A (apresentada acima) são números

inteiros, mas, dependendo da situação ou do uso, uma matriz também pode ser
formada por números reais, como no exemplo da matriz B a seguir:

100 1 –1 b11 = 100 b12 = 1 b13 = – 1

B=
1 1
2 3,14 b21 = b22 = 2 b23 = 3,14
3 3
 UNIDADE 4 99

Uma matriz A pode ser entendida como um conjunto m × n de números reais, dispostos em
m linhas e n colunas que formam o quadro a seguir.

a11 a12 ... a1n

a21 a22 ... a2n
A= ... ... ... ...
... ... ... ...
am1 am2 amn

Mas não se assuste com essa quantidade de índices, linhas e colunas, pois, informalmente,
pode-se dizer que “uma matriz é um quadro retangular, recheado de números ou expres-
sões matemáticas”.

Atividade 1 Leitura de matrizes

1 Na matriz A, indique os valores numéricos dos elementos:

–5 8 0
A=
11 – 3 5

a) a13 =

b) a21 =

c) a11 =

d) a22 =

2 Determine os valores dos elementos da matriz B e escreva-a de modo simplificado:

32 – 23 2 . 49
B=
36
23 – 2 . 5
3
a) a11 =

b) a12 =
100 UNIDADE 4

c) a21 =

d) a22 =

Você já viu ou explorou uma planilha de cálculo, dessas usadas para organizar
as contas de uma empresa?

Algumas dessas planilhas têm quadros que apresentam centenas de colunas

e linhas.

Imagine, por exemplo, uma matriz com 15 informações de cada um dos seus
120 funcionários. Essa matriz teria, no mínimo, 1.800 casas, também chamadas
células ou celas.

Para trabalhar com essa quantidade de dados, os profissionais levariam mui-

tas horas, talvez dias, dependendo da complexidade das informações, no caso de
serem necessários cálculos de cada célula. Com a programação de computadores,
hoje esses cálculos podem ser feitos em segundos.

A matemática das matrizes

Tal como se faz com números, é possível somar, subtrair e multiplicar matri-
zes, mas não é possível compará-las, como acontece com os números, ou seja, não
é possível dizer que uma matriz é maior ou menor que outra, mas é possível dizer
se duas matrizes são iguais.

Igualdade de matrizes

Para que duas matrizes sejam iguais, elas devem ter o mesmo número de linhas
e de colunas e seus elementos de mesmo endereço também devem ser iguais.

Considere duas matrizes, A e B:

1
x 2 3 2 w
A= B= 2
1 –7 y
1 z 5
 UNIDADE 4 101

Se as matrizes A e B são iguais, os elementos que estão nas mesmas posições

também são iguais:
1
x= y= 5 z = – 7 w=3
2

Atividade 2 Exercitando a leitura de matrizes

Determinada indústria tem quatro fábricas: F1, F2, F3 e F4. Em cada uma dessas
fábricas são produzidos três produtos: P1, P2 e P3.

A produção semanal dessa indústria pode ser representada por uma matriz B
(do tipo 3 × 4), composta por números que indicam a quantidade de unidades de
cada produto produzido em cada fábrica:

F1 F2 F3 F4
↓ ↓ ↓ ↓
56 36 38 10 ← P1
B= 34 45 42 8 ← P2
28 27 21 38 ← P3

Pela disposição dos números na matriz, pode-se dizer quantos produtos do tipo P2
são fabricados na fábrica F3.

F1 F2 F3 F4
↓ ↓ ↓ ↓
56 36 38 10 ← P1
B= 34 45 42 8 ← P2
28 27 21 38 ← P3

1 Responda se as afirmações são verdadeiras (V) ou falsas (F).

a) Na fábrica F2 são fabricados 36 produtos do tipo P1.

b) Na fábrica F4 são fabricados 10 produtos do tipo P2.

c) Na fábrica F3 são fabricados 38 produtos do tipo P3.

d) Na fábrica F1 são fabricados 34 produtos do tipo P2.

102 UNIDADE 4

e) Na fábrica F2 são fabricados 27 produtos do tipo P3.

f) Na fábrica F3 são fabricados 45 produtos do tipo P2.

2 Analise as seguintes afirmações:

I. O número de unidades do produto P2 que as fábricas F1 e F4 produzem, juntas, é

igual à quantidade produzida desses produtos pela fábrica F3, sozinha.

II. Entre todas as fábricas, a que mais fabrica o produto P3 é a fábrica F1.

III. Na fábrica F3, a quantidade de produtos P2 produzida é o dobro do que é fabri-

cado do produto P3.

Assinale a alternativa que contém a análise CORRETA:

a) Apenas a afirmação III é verdadeira.

b) Todas as afirmações são verdadeiras.

c) Todas as afirmações são falsas.

d) Apenas a afirmação II é falsa.

O Aedes aegypti é vetor transmissor da dengue. Uma pesquisa feita em São Luís – MA, de 2000 a
2002, mapeou os tipos de reservatórios onde esse mosquito era encontrado. A tabela abaixo mostra
parte dos dados coletados nessa pesquisa.

População de A. aegypti
Tipos de reservatórios
2000 2001 2002
Pneu 895 1.658 974
Tambor/tanque/depósito de barro 6.855 46.444 32.787
Vaso de planta 456 3.191 1.399
Material de construção/peça de carro 271 436 276
Garrafa/lata/plástico 675 2.100 1.059
Poço/cisterna 44 428 275
Caixa-d’água 248 1.689 1.014
Recipiente natural, armadilha,
615 2.658 1.178
piscina e outros
Total 10.059 58.604 38.962

Caderno de Saúde Pública, Rio de Janeiro, v. 20, n. 5, out. 2004. (Com adaptações.)
 UNIDADE 4 103

Se mantido o percentual de redução da população total de A. aegypti observada de 2001 para

2002, teria sido encontrado, em 2003, um número total de mosquitos
a) menor que 5.000.
b) maior que 5.000 e menor que 10.000.
c) maior que 10.000 e menor que 15.000.
d) maior que 15.000 e menor que 20.000.
e) maior que 20.000.
Enem 2007. Prova amarela. Disponível em: <http://download.inep.gov.br/
educacao_basica/enem/provas/2007/2007_amarela.pdf>. Acesso em: 26 set. 2014.

HORA DA CHECAGEM

Atividade 1 – Leitura de matrizes

1 Esse é um exercício para identificar os elementos de uma matriz. Cada termo está no cruza-
mento de uma linha (indicada pelo primeiro número do endereço) com uma coluna (indicada pelo
segundo número do endereço).
a) a13 = 0

b) a21 =11

c) a11 = – 5

d) a22 = – 3

2 Para resolver esse exercício, basta calcular os valores numéricos de cada elemento, respeitando
a ordem das operações: primeiro, potências e raízes; depois, multiplicações e divisões, na ordem
em que aparecerem; e por fim adições e subtrações.

a) a11 = 32 – 23 = 9 – 8 = 1

b) a12 = 2 ∙ 49 = 2 ∙ 7 = 14

36 6
c) a21 = = =2
3 3
d) a22 = 23 – 2 . 5 = 8 – 10 = – 2

1 14
B=
2 –2

Atividade 2 – Exercitando a leitura de matrizes

1
a) V

b) F Pois, na fábrica F4, são fabricados 8 produtos do tipo P2.

c) F Pois, na fábrica F3, são fabricados 21 produtos do tipo P3.

 104 UNIDADE 4

d) V

e) V

f ) F Pois, na fábrica F3, são fabricados 42 produtos do tipo P2.

2 Alternativa correta: d. As afirmações I e III são verdadeiras e a afirmação II é falsa porque, entre
todas as fábricas, a que mais fabrica o produto P3 é a fábrica F4.
HORA DA CHECAGEM

Desafio
Alternativa correta: e. Se for mantido o percentual de redução da população de Aedes aegypti entre
2001 e 2002, então seja x o número de mosquitos de 2003. Logo:
38.962 x 38.9622
= ⇒x = ≅ 25.903 > 20.000
58.604 38.962 58.604

Registro de dúvidas e comentários

 105

Operações com matrizes TE M A 2

Uma vez que já sabe o que é uma matriz, neste tema você aprenderá a fazer
operações explorando algumas situações práticas.

Você sabe dizer qual é a posição do seu time de futebol em determinado cam-
peonato? Quantos pontos ele tem? Quantos gols marcou? Quantos gols sofreu?

É provável que, para verificar todos esses dados, seja necessário recorrer à
tabela do campeonato. Você já notou que ela é uma tabela numérica e que, a cada
rodada, seus valores mudam, de acordo com o desempenho de seu time e o dos
outros também?

Matemática – Volume 2
Matrizes no cotidiano
Esse vídeo apresenta as matrizes e as relaciona a tabelas utilizadas no cotidiano e a exemplos
concretos. Além disso, mostra os tipos de matrizes, suas propriedades e como são interpreta-
das e resolvidas.

Cálculos com matrizes

Em tabelas de campeonato de futebol, para registrar as rodadas, são feitas
várias operações, como somar ou subtrair os gols feitos e sofridos, além de multi-
plicar e somar os pontos, de acordo com vitória, empate ou derrota.

Além disso, há diversas outras situações práticas cujas atividades podem ser
realizadas com o auxílio das matrizes: as atividades financeiras de um banco, por
exemplo, ou o fluxo de caixa de um supermercado.

Agora que você percebeu a importância do cálculo com matrizes, verá como
isto é feito!

Adição e subtração de matrizes

Para melhor compreender como somar e subtrair matrizes, analise a situação

de uma oficina de veículos.
106 UNIDADE 4

Essa oficina trabalha com automóveis e caminhões, e realiza serviços de funi-

laria, pintura e mecânica. O quadro a seguir indica quantos veículos de cada tipo
estão em cada seção da oficina:

Pintura Funilaria Mecânica

Automóveis 3 2 5
Caminhões 2 3 6

© Dmitry Kalinovsky/123RF
Se o gerente da oficina usar sempre a mesma disposição de quadro, não há
a necessidade de escrever “automóveis”, “caminhões”, “pintura”, “funilaria” e
“mecânica”; basta dispor os números de veículos de cada seção em uma matriz:

3 2 5
A=
2 3 6

Suponha que a oficina desse exem-

plo tenha duas lojas: a sede, que fica em
Ao pesquisar a palavra matriz em um
Avaré, e a filial, que fica em Bertioga. dicionário, você encontrará mais de
30 significados diferentes para ela.
A matriz A fornece o número de veí- Matriz como molde, utilizada em
culos que estão em Avaré, e a matriz B, o tipografias; matriz significando a sede
de uma empresa ou de uma igreja;
número de veículos que estão em Bertioga:
matriz como conceito matemático são
alguns deles.
5 2 0 Em dicionários de Matemática, são
B=
definidos mais de 20 tipos de matrizes.
2 1 2

Para saber quantos veículos de cada tipo estão nas seções das duas oficinas, o
gerente usa um programa de computador que soma as duas matrizes por meio de
uma regra bem simples: a matriz C é o resultado da soma das matrizes A e B.
 UNIDADE 4 107

Os elementos da matriz C indicam a quantidade de automóveis ou de cami-

nhões que estão nas seções de funilaria, pintura e mecânica das duas oficinas
somadas.

3+5 2+2 5+0 ... 4 ...

C= A + B = =
2+2 3+1 6+2 ... ... 8

Pela análise da matriz soma, pode-se saber que há 4 automóveis nas seções de
funilaria e 8 caminhões nas seções de mecânica das duas oficinas.

Observe que a adição de matrizes foi possível porque as duas matrizes eram
do mesmo tipo, ou seja, tinham o mesmo número de linhas e o mesmo número
de colunas.

Importante!
O número de linhas e colunas de uma matriz determina sua
ordem. Matriz de mesma ordem (m × m) possui o mesmo número
de linha e de coluna. Assim, só se somam ou subtraem duas ou
mais matrizes quando essas forem de mesma ordem, ou seja,
mesmo número de linhas e de colunas.

Atividade 1 Somando e subtraindo matrizes

–2 5 3 –7
1 Sejam as matrizes A = 0 4 e B = –1 –4 , e a matriz C = A + B,
–3 9 3 –5

responda V (verdadeiro) ou F (falso) para as afirmações:

a) Todos os elementos da matriz C são positivos.

b) a32 + b32 = 0

c) a22 + b22 > 0

d) a31 + b31 = 0

e) a21 + b21 < 0

108 UNIDADE 4

2 Considere as matrizes A, B, C, D, E, F e G:

1 2 –1 –2 0 1 2 4
A= B= C= D=
3 4 –3 –4 2 3 6 8

0 0 1 3 3 7 Dica!
E= F= G=
0 0 5 7 11 15 Considere que o dobro da
matriz A equivale à soma
de duas matrizes iguais, ou
Calcule e atribua V (verdadeiro) ou F (falso): seja, que 2A = A + A, e que
3A = A + A + A, e assim por
a) 2A + C = F diante.

b) A+B=E

c) D–A=A

d) 2A = D

e) 2C + A = B

f) 2A + F = G

–2 5
3 2 5
3 É possível somar a matriz A = com a matriz   N = 0 – 4 ? Explique.
2 3 6
–3 9
 UNIDADE 4 109

Voltando às matrizes

Em linguagem matemática, diz-se que a soma de duas matrizes A e B do tipo

m × n é uma matriz C do mesmo tipo, tal que cada elemento de C é dado por:

cij = aij + bij

Se i e j são as coordenadas de localização do elemento na linha e na coluna,

respectivamente, ou seja, o elemento que está na primeira linha (i = 1) e na terceira
coluna (j = 3) de uma matriz é o elemento aij = a13.

No caso particular de duas matrizes A e B (ambas 2 × 3), a matriz C resultante

da soma é:

a11 a12 a13 b11 b12 b13 a11 + b11 a12 + b12 a13 + b13
C=A+B= + =
a21 a22 a23 b21 b22 b23 a21 + b21 a22 + b22 a23 + b23

Veja um exemplo numérico:

7 12 – 5 –7 1 3
Sejam A = eB=
–3 0 2 4 9 –3

7 12 – 5 –7 1 3 7 + (– 7) 12 + 1 –5 + 3 0 13 – 2
C=A+B= + = =
–3 0 2 4 9 –3 –3 + 4 0+9 2 + (– 3) 1 9 –1

A subtração de matrizes é feita do mesmo modo.

Sejam as matrizes A e B; então a matriz diferença D = A – B é uma matriz m × n,

tal que cada elemento de D é dado por: dij = aij – bij.

Veja os exemplos com os valores numéricos de cada célula da matriz:

3 0 5 5 2 0
A= eB=
2 3 6 2 1 2

• A matriz soma:

3+5 0+2 5+0 8 2 5

C=A+B= =
2+2 3+1 6+2 4 4 8

• A matriz diferença:

3–5 0–2 5–0 –2 –2 5

D=A–B= =
2–2 3–1 6–2 0 2 4
110 UNIDADE 4

Em resumo:

Somam-se ou subtraem-se duas matrizes de mesma ordem (mesmo tipo) pela

soma ou subtração de seus elementos correspondentes.

Formação de uma matriz de ordem (m × n)

Os elementos de uma matriz podem ser definidos por meio de uma função,
chamada lei de formação da matriz, que pode ser definida por meio de fórmulas
determinadas pelo endereço, ou seja, pela posição da linha e da coluna.

Considere a matriz M, de ordem 2 × 3, isto é, que possui 2 linhas e 3 colunas.

Seus elementos são determinados pela fórmula mij = 2i2 – 3j.

Para calcular os elementos dessa matriz, é interessante visualizá-la na forma

geral:

m11 m12 m13

M=
m21 m22 m23

Agora, observe o cálculo do valor numérico de seus elementos com base na sua
fórmula:

m11 = 2 . 12 – 3 . 1 = 2 – 3 = – 1

m12 = 2 . 12 – 3 . 2 = 2 – 6 = – 4

m13 = 2 . 12 – 3 . 3 = 2 – 9 = – 7

m21 = 2 . 22 – 3 . 1 = 8 – 3 = 5

m22 = 2 . 22 – 3 . 2 = 8 – 6 = 2

m23 = 2 . 22 – 3 . 3 = 8 – 9 = – 1

E, a seguir, veja como escrever os valores numéricos na matriz:

–1 –4 –7
M=
5 2 –1

Então, considere a matriz N, de ordem 2 × 3, cujos elementos são determinados

pela fórmula nij = 3i – 2j:

n11 = 3 . 1 – 2 . 1 = 3 – 2 = 1

n12 = 3 . 1 – 2 . 2 = 3 – 4 = – 1
 UNIDADE 4 111

n13 = 3 . 1 – 2 . 3 = 3 – 6 = – 3

n21 = 3 . 2 – 2 . 1 = 6 – 2 = 4

n22 = 3 . 2 – 2 . 2 = 6 – 4 = 2

n23 = 3 . 2 – 2 . 3 = 6 – 6 = 0

Dessa forma, tem-se a matriz N numérica seguinte:

1 –1 –3
N=
4 2 0

Atividade 2 Operações com matrizes

1 Considere as matrizes M e N dadas anteriormente, e determine as matrizes

pedidas:

a) A = M + N

b) B = N + M

c) C = M – N

d) D = N – M
112 UNIDADE 4

2 Uma matriz em que o número de linhas é igual ao número de colunas é cha-

mada matriz quadrada. Determine os elementos de cada matriz de acordo com as
fórmulas.

a) A é do tipo 2 × 2, determinada pela fórmula aij = i . j.

A=

b) B é do tipo 3 × 3, determinada pela fórmula bij = i + j.

B=

Multiplicação de uma matriz por um número

Sejam uma matriz A e k um número real. A matriz E obtida pela multiplicação

E = k · A é uma matriz do mesmo tipo, de tal modo que cada elemento de E é dado
pela multiplicação de cada um dos elementos da matriz A pelo número k. Ou seja,
o mesmo que somar a matriz A, k vezes.

–2 3
Seja a matriz A = 1 5 e k = 4.
1
0
2

A matriz E = 4 ∙ A é:

4 . (– 2) 4 . 3 –8 12
E= 4.1 4. 5 = 4 4 5
1
4.0 4. 0 2
2

Assim, para efetuar a multiplicação de uma matriz por um número, basta mul-
tiplicar cada um dos elementos da tabela por esse número.
 UNIDADE 4 113

Atividade 3 Multiplicação de uma matriz por um número

3 0 5 5 2 0
1 Sejam as matrizes A = e B= , calcule:
2 3 6 2 1 2

a) 2A

b) 3B

c) 2A + 3B

d) 3A – 2B

1 2 1 0
2 Sejam as matrizes A = eB= , calcule 3A + 2B.
3 4 0 1
114 UNIDADE 4

Multiplicação de matrizes
A multiplicação de matrizes não é tão simples como no caso da adição e da
sub­tra­ção, por isso será explorada por meio de situações-problema.

Uma empresa possui duas confeitarias, D e E (Diamante e Esmeralda), que

fabricam três tipos de bolo (1, 2 e 3). Na produção dos bolos são utilizados os
seguintes ingredientes: farinha, açúcar, leite, manteiga e ovos. As vendas semanais
médias de cada tipo de bolo estão indicadas nas células da tabela que cruza tipos
de bolo × padarias, a matriz A, apresentada a seguir.

Matriz A
Bolo
Tipo 1 Tipo 2 Tipo 3
Confeitaria
Diamante 50 30 25
Esmeralda 20 20 40

Para a fabricação desses bolos, os ingredientes usados são dados de acordo com
a matriz B a seguir.

Matriz B

Ingredientes
Farinha Açúcar Leite Manteiga Ovos
Bolo
Tipo 1 500 g 200 g 500 mL 150 g 4
Tipo 2 400 g 100 g 300 mL 250 g 5
Tipo 3 450 g 150 g 600 mL 0 6

Para atender à demanda, é preciso saber a quantidade de cada uma das cinco
matérias-primas (os ingredientes) para fornecer a cada uma das confeitarias. O
número de ingredientes pode ser organizado e representado por meio de uma
matriz C, 2 × 5, em que as linhas representam as duas confeitarias e as colunas
correspondem aos cinco ingredientes usados na fabricação dos bolos.

Matriz C

Ingredientes
Farinha Açúcar Leite Manteiga Ovos
Confeitaria
D c11 c12 c13 c14 c15

E c21 c22 c23 c24 c25

 UNIDADE 4 115

Matematicamente, pode-se dizer que c ij indica quanto a i-ésima confeitaria

deve estocar do j-ésimo ingrediente a fim de executar as vendas previstas.

Sejam as matrizes A e B:

A = [aij] 1 ≤ i ≤ 2, 1 ≤ j ≤ 3

B = [bij] 1 ≤ i ≤ 3, 1 ≤ j ≤ 5

Pode-se ver que: cij = ai1 . b1j + ai2 . b2j + ai3 . b3j

Assim, por exemplo, o número de ovos que a confeitaria D usará para produzir
os três tipos de bolo está indicado na célula c15.

Para obter esse valor, multiplicam-se os números da linha 1 da matriz A pelos

números da coluna 5 da matriz B e somam-se esses produtos:

c15 = a11 . b15 + a12 . b25 + a13 . b35 = 50 . 4 + 30 . 5 + 25 . 6 = 500

A B C
50 30 25 500 200 500 150 4 ... ... ... ... 500
× =
20 20 40 400 100 300 250 5 ... ... ... ... ... Número de ovos
usados pela confeitaria
450 150 600 0 6 Diamante.

Acompanhe o cálculo dos demais elementos da matriz C.

Consumo de ingredientes na padaria Diamante
• Para obter o valor de c11, multiplicam-se os números da primeira linha da matriz A
pelos números da primeira coluna da matriz B e somam-se os produtos:

c11 = 50 ∙ 500 + 30 ∙ 400 + 25 ∙ 450 = 25.000 + 12.000 + 11.250 = 48.250 = 48,25 kg

de farinha.

• Cálculo de c12: multiplicam-se os números da primeira linha de A pelos números

da segunda coluna de B e somam-se os produtos:

c12 = 50 · 200 + 30 · 100 + 25 · 150 = 10.000 + 3.000 + 3.750 = 16.750 g = 16,75 kg

de açúcar.

• Cálculo de c13: multiplica-se a primeira linha de A pela terceira coluna de B e

somam-se os produtos:

c13 = 50 ∙ 500 + 30 ∙ 300 + 25 ∙ 600 = 25.000 + 9.000 + 15.000 = 49.000 mL = 49 L de leite.

• Cálculo de c 14: multiplica-se a primeira linha de A pela quarta coluna de B e

somam-se os produtos:
c14 = 50 · 150 + 30 · 250 + 25 · 0 = 7.500 + 7.500 + 0 = 15.000 g = 15 kg de manteiga.
116 UNIDADE 4

Consumo de ingredientes na padaria Esmeralda

• Cálculo de c21: multiplica-se a segunda linha de A pela primeira coluna de B e
somam-se os produtos:
c21 = 20 · 500 + 20 · 400 + 40 · 450 = 10.000 + 8.000 + 18.000 = 36.000 g = 36 kg
de farinha.

•Cálculo de c22: multiplica-se a segunda linha de A pela segunda coluna de B e

somam-se os produtos:
c 22 = 20 · 200 + 20 · 100 + 40 · 150 = 4.000 + 2.000 + 6.000 = 12.000 g = 12 kg
de açúcar.

•Cálculo de c 23: multiplica-se a segunda linha de A pela terceira coluna de B e

somam-se os produtos:
c23 = 20 · 500 + 20 · 300 + 40 · 600 = 10.000 + 6.000 + 24.000 = 40.000 mL = 40 L de leite.

•Cálculo de c 24: multiplica-se a segunda linha de A pela quarta coluna de B e

somam-se os produtos:
c24 = 20 · 150 + 20 · 250 + 40 · 0 = 3.000 + 5.000 + 0 = 8.000 g = 8 kg de manteiga.

•Cálculo de c 25: multiplica-se a segunda linha de A pela quinta coluna de B e

somam-se os produtos:
c25 = 20 · 4 + 20 · 5 + 40 · 6 = 80 + 100 + 240 = 420 ovos.
A matriz C completa fica assim:

48.250 16.750 49.000 15.000 500

C=
36.000 12.000 40.000 8.000 420
O esquema a seguir mostra como se obtém o valor da célula c23, resultante da
multiplicação das matrizes A ∙ B.

A3 x 5 C3 x 4
© Daniel Beneventi

Coluna
B5 x 4 3

Linha 2 C23
 UNIDADE 4 117

Em resumo:
Para fazer o produto das matrizes A ∙ B, o número de colunas da matriz A (que
é a primeira) deve ser igual ao número de linhas da matriz B (que é a segunda).
Assim, cada elemento cij do produto A ∙ B é obtido pela soma dos produtos dos ele-
mentos de uma linha i de A pelo correspondente elemento de uma coluna j de B.

Importante: muitas propriedades existentes nos estudos dos conjuntos dos

números reais valem para as operações com as matrizes, por exemplo, a associa-
tiva na adição (A + B) + C = A + (B + C), e a comutativa na adição A + B = B + A, se A,
B e C forem do mesmo tipo. Já a comutativa da multiplicação A ∙ B = B ∙ A não vale
para a operação de multiplicação entre matrizes.

Esses cálculos parecem muito trabalhosos e, de certo modo, são, mas hoje há
programas de computadores que os fazem com rapidez. Basta inserir os valores
nas matrizes A e B e o programa fornece a matriz C automaticamente.

Atividade 4 Multiplicação de matrizes

1 Imagine que o gerente da Oficina do Ferreira estabeleça uma tabela de preços

(R$) pelos serviços realizados em cada setor, em função do tipo de veículo.

Valores ( R$ )

Pintura (P) Funilaria (F) Mecânica (M)

Automóveis 120 80 150

Caminhões 200 300 250

Seja M a matriz correspondente:

120 80 150
M=
200 300 250

Suponha que, em certo dia da semana, a oficina tenha 3 automóveis e 5 cami-

nhões para fazer os três tipos de serviço: P, F e M. Pode-se então associar a matriz N:

N= 3 5
118 UNIDADE 4

O produto das matrizes N ∙ M = P dá os preços finais que cada seção deve arre-
cadar. Calcule-os.

120 80 150
P=N.M= 3 5 × =
200 300 250

2 Suponha que um fabricante de bicicletas tenha uma encomenda de 3 bicicletas

para adultos e 4 velocípedes. Para fabricá-los, necessita de material (peças) e servi-
ços (mão de obra). Veja na tabela:
© Radu Trifan/123RF

Tempo de Tempo de
Armação Rodas Corrente montagem embalagem
(h) (h)

Bicicleta 1 2 1 5 1

Velocípede 1 3 0 3 1

1 2 1 5 1
A matriz material/mão de obra é M =
1 3 0 3 1

O fabricante tem de atender à encomenda das 3 bicicletas e dos 4 velocípedes.

De quanto material vai precisar?

Matriz encomenda: E = 3 4 .

O total de material e mão de obra é dado pela matriz produto P = E · M:

E = matriz encomenda M = matriz P = matriz produto

material/mão
de obra

1 2 1 5 1
3 4 × =
1 3 0 3 1
 UNIDADE 4 119

a) Calcule o valor dos elementos da matriz produto e responda: Quantas são as

armações? E as correntes? E as rodas?

b) Para cada material/mão de obra, o fabricante tem um custo (R$), indicado na

tabela:

Material/mão de obra Custo

Armação 8

Rodas 5

Corrente 5

Montagem 10

Embalagem 3

8
5
Esta tabela pode ser representada por uma matriz custo: C = 5
10
3

O produto da matriz P pela matriz C é a matriz T, de custo total.

Calcule o custo total.

8
5
T1 × 1 = ... ... ... ... ... × 5 = ... + ... + ... + ... + ... = ...
10
3
120 UNIDADE 4

3 O sistema de avaliação da Escola do Bairro dá pesos diferentes para as provas,

dependendo do bimestre. A matriz A fornece as notas tiradas pelo Juca, e a matriz B
indica os pesos das provas em cada bimestre.

a) Complete a matriz K, que fornece o total de pontos acumulados durante o ano

letivo.

matriz das notas × matriz dos pesos = matriz total de pontos

A∙B=K

1b 2b 3b 4b
M 10 7 6 4 ... + ... + ... + ... ...
LP 7 10 10 8 1 ... + ... + ... + ... ...
C 8 4 5 6 × 2 = ... + ... + ... + ... = ...
H 4 6 7 10 3 ... + ... + ... + ... ...
G 8 8 8 8 4 ... + ... + ... + ... ...

b) A matriz D calcula a média final, que leva em conta os pesos de cada nota:
Matemática (M), Língua Portuguesa (LP), Ciências (C), História (H) e Geografia (G).
Determine as médias ponderadas de cada disciplina.
1
Matriz média ponderada das notas: D = ∙K
10

... ... M
... ... LP
1 . 1 .
D= K= ... = ... C
10 10
... ... H
... ... G
 UNIDADE 4 121

1 1 2 2 0 0 1 0
4 Considere as matrizes A = B= O= I=
1 2 1 1 0 0 0 1

Agora, calcule as matrizes:

a) A + B

b) A + O

c) O + B

d) A – B

e) B – A

f) A ∙ B

g) A ∙ I

h) I ∙ B
122 UNIDADE 4

Matrizes nos meios de comunicação

As matrizes estão presentes nos jornais diários, seja nos cadernos de economia,
com suas dezenas de tabelas, seja nos cadernos de esportes.
Veja a relação entre multiplicação de matrizes e a classificação no Campeonato
Brasileiro de Futebol.
Observe como se determina o total de pontos de um time em um campeonato
que atribui os seguintes pesos para as partidas:

• 3 para vitórias;
• 1 para empates;
• 0 para derrotas.
A matriz C = A ∙ B mostra o total de pontos ganhos.

A8×3 = matriz dos 8 primeiros B3×1 = matriz dos

colocados no Campeonato pontos por vitória, C8×1 = matriz do total
Brasileiro (série A). empate e derrota. de pontos ganhos.

V E D
Corinthians 14 7 4 ...................................... ...
Grêmio 13 6 7 ...................................... ...
Santos 12 7 7 3 12 . 3 + 7 . 1 + 7 . 0 43
Internacional 11 8 6 ...................................... ...
× 1 = =
Flamengo 12 4 6 ...................................... ...
Vasco 9 11 9 0 ...................................... ...
Cruzeiro 10 7 6 ...................................... ...
Bahia 9 9 8 ...................................... ...

HORA DA CHECAGEM

Atividade 1 – Somando e subtraindo matrizes

1
–2 5 3 –7 –2 + 3 5–7 1 –2
A+B= 0 4 + –1 –  4 = 0–1 4–4 = –1 0
–3 9 3 –5 –3 + 3 9–5 0 4

a) F Pois, na matriz soma, há zeros e números negativos.

b) F Pois a32 + b32 = 9 + (– 5) = 4 ≠ 0.
 UNIDADE 4 123

c) F Pois a22 + b22 = 4 + (– 4) = 0.

d) V Pois a31 + b31 = – 3 + 3 = 0.
e) V Pois a21 + b21 = 0 + (– 1) < 0.

a) F
1 2 0 1 2.1+0 2.2+1 2 5
2A + C = 2 . + = =
3 4 2 3 2.3+2 .
2 4+3 8 11

1 + (–1) 2 + (–2) 0 0
b) V A + B = = = E. Diz-se que as matrizes A e B são opostas.
3 + (–3) 4 + (– 4) 0 0

2–1 4–2 1 2
c) V D – A = = =A
6–3 8–4 3 4

d) V 2A = D

e) F 2C + A = B

f) V 2A + F = G

3 Não, porque a matriz A é do tipo 2 × 3 e a matriz B é do tipo 3 × 2, ou seja, as duas matrizes

não são do mesmo tipo. Só é possível somar ou subtrair matrizes que tenham, respectivamente, o
mesmo número de linhas e de colunas.

Atividade 2 – Operações com matrizes

1
a) A = M + N

–1 + 1 – 4 + (– 1) – 7 + (– 3) 0 – 5 – 10
A= =
5+4 2+2 –1+0 9 4 –1

b) B = N + M

1 + (– 1) – 1 + (– 4) – 3 + (– 7) 0 – 5 – 10
B= =
4+5 2+2 0 + (– 1) 9 4 –1
HORA DA CHECAGEM

c) C = M – N

–1–1 – 4 – (– 1) – 7 – (– 3) –2 –3 –4
C= =
5–4 2–2 –1–0 1 0 –1
 124 UNIDADE 4

d) D = N – M

1 – (– 1) – 1 – (– 4) – 3 – (– 7) 2 3 4
D= =
4–5 2–2 0 – (– 1) –1 0 1

a)

1.1 1.2 1 2
A= =
2.1 2.2 2 4

b)

1+1 1+2 1+3 2 3 4

B= 2+1 2+2 2+3 = 3 4 5
3+1 3+2 3+3 4 5 6

Atividade 3 – Multiplicação de uma matriz por um número

1 Calculando as somas e subtrações de matrizes, tem-se:

6 0 10
a) 2A =
4 6 12

15 6 0
b) 3B =
6 3 6

21 6 10
c) 2A + 3B =
10 9 18

9 0 15 10 4 0 – 1 – 4 15
d) 3A – 2B = – =
HORA DA CHECAGEM

6 9 18 4 2 4 2 7 14

3 6 2 0 5 6
2 A matriz resultante é 3A + 2B = + =
9 12 0 2 9 14
 UNIDADE 4 125

Atividade 4 – Multiplicação de matrizes

120 80 150
P=N.M= 3 5 × = 3 . 120 + 5 . 200 3 . 80 + 5 . 300 3 . 150 + 5 . 250
200 300 250

P = 360 + 1.000 240 + 1.500 450 + 1.250 = 1.360 1.740 1.700

A Oficina do Ferreira vai arrecadar R$ 1.360,00 no setor de pintura, R$ 1.740 no setor de funilaria,
e R$ 1.700,00 no setor de mecânica de sua oficina.

1 2 1 5 1
3 4 × = 3.1+4.1 3.2+4.3 3.1+4.0 3.5+4.3 3.1+4.1 =
1 3 0 3 1

= 3+4 6 + 12 3 + 0 15 + 12 3 + 4 = 7 18 3 27 7

a) Interpretação da matriz produto: pela leitura da tabela, pode-se dizer que a oficina vai precisar
de 7 armações, 18 rodas e 3 correntes.

8
5
b) T = 7 18 3 27 7 × 5 = 7 . 8 + 18 . 5 + 3 . 5 + 27 . 10 + 7 . 3 =
10
3

= 56 + 90 + 15 + 270 + 21 = 452

O custo total é R$ 452,00.

a) Matriz das notas multiplicada pela matriz dos pesos resulta na matriz total de pontos em
cada disciplina.

A∙B=K

1b 2b 3b 4b
HORA DA CHECAGEM

M 10 7 6 4 10 + 14 + 18 + 16 58
1
LP 7 10 10 8 7 + 20 + 30 + 32 89
2
C 8 4 5 6 × = 8 + 8 + 15 + 24 = 55
3
H 4 6 7 10 4 + 12 + 21 + 40 77
4
G 8 8 8 8 8 + 16 + 24 + 32 80
 126 UNIDADE 4

b)
58 5,8 M
89 8,9 LP
1 1 .
D= K= 55 = 5,5 C
10 10
77 7,7 H
80 8,0 G

O Juca teve média 5,8 em Matemática; 8,9 em Língua Portuguesa; 5,5 em Ciências; 7,7 em História;
e 8,0 em Geografia.

a) A + B

1 1 2 2 1+2 1+2 3 3
+ = =
1 2 1 1 1+1 2+1 2 3

b) A + O

1 1 0 0 1+0 1+0 1 1
+ = =
1 2 0 0 1+0 2+0 1 2

c) O + B

0 0 2 2 0+2 0+2 2 2
+ = =
0 0 1 1 0+1 0+1 1 1

d) A – B

1 1 2 2 1–2 1–2 –1 –1
– = =
1 2 1 1 1–1 2–1 0 1

e) B – A

2 2 1 1 2–1 2–1 1 1
– = =
HORA DA CHECAGEM

1 1 1 2 1–1 1–2 0 –1

f) A ∙ B

1 1 2 2 1.2+1.1 1.2+1.1 3 3
× = =
1 2 1 1 1.2+2.1 1.2+2.1 4 4
 UNIDADE 4 127

g) A ∙ I

1 1 1 0 1.1+1.0 1.0+1.1 1 1

HORA DA CHECAGEM
× = =
1 2 0 1 1.1+2.0 1.0+2.1 1 2

h) I ∙ B

1 0 2 2 1.2+0.1 1.2+0.1 2 2
× = =
0 1 1 1 0.2+1.1 0.2+1.1 1 1
 MATEMÁTICA
Geometria tridimensional: estudo dos sólidos
Unidade 5
Temas
1. Formas tridimensionais: prismas e pirâmides
2. Poliedros
3. Poliedros de Platão
4. Uma fórmula para todos os poliedros

Introdução
Desde os primeiros anos escolares, você tem estudado as formas geométricas,
seus elementos, suas propriedades e suas relações, e percebeu que elas estão por
toda parte: na natureza, na arquitetura e nos objetos ao redor. No espaço em que
vivemos, a maior parte do que é considerado material é tridimensional, come-
çando pelo próprio corpo.

Nesta Unidade, você estudará algumas formas geométricas tridimensionais.

TE M A 1 Formas tridimensionais: prismas e pirâmides

Neste tema, você estudará as formas no espaço tridimensional, e aprenderá a

reconhecer as diferentes figuras, suas formas, dimensões e representações.

Você sabe o que quer dizer a palavra tridimensional? A princípio, pode dizer:
três dimensões. Mas o que são dimensões em Matemática? Dimensão significa
uma grandeza a ser utilizada, representada pelas medidas de comprimento, lar-
gura e altura. Essas medidas você já estudou. Um objeto tridimensional apresenta
comprimento, largura e altura. Agora interrompa o que está fazendo, olhe para seu
lápis e reflita: Ele é um objeto tridimensional?

Matemática – Volume 2

O mundo em três dimensões

Num passeio pela cidade, o vídeo apresenta algumas figuras geométricas e objetos tridimen-
sionais encontrados na natureza. Aproveita vários momentos para discutir as diferenças e as
semelhanças entre figura plana e objeto tridimensional, detendo-se nas características e pro-
priedades de várias delas.
 UNIDADE 5 129

Formas tridimensionais
As formas tridimensionais também são chamadas de sólidos e podem ser apre-
ciadas na natureza, na arquitetura e nas artes plásticas.

Na natureza

Nos cristais e em algumas formações rochosas há formas geométricas curio-

sas, limitadas por faces planas retangulares ou triangulares, como os prismas, que
serão estudados neste tema. Observe um exemplo na imagem a seguir.

© Martin Novak/123RF

Cristal em estado puro.

Também os favos de mel, das colmeias de abelhas, apresentam estruturas geo-

métricas tridimensionais relacionadas com formas hexagonais que, quando justa-
postas, preenchem um espaço sem deixar vãos. Observe.
© lilkar/123RF

© Daniel Beneventi
130 UNIDADE 5

Na arquitetura

As formas tridimensionais são a base de pra-

© Paulo Fridman/Pulsar Imagens

ticamente todas as construções arquitetônicas.
Nas construções modernas, os arquitetos recor-
rem bastante à Geometria. Veja alguns exemplos
de construção arquitetônica nas imagens a seguir.
© Ed Viggiani/Pulsar Imagens

Edifício do Museu de Arte de São Paulo (Masp), na cidade de São Paulo (SP). Edifício da sede da Petrobras, na cidade do Rio de
Janeiro (RJ).

Nas artes plásticas

Muitas são as obras de arte que têm representações de sólidos geométricos.

Veja a gravura Melancolia (1514), do artista alemão Albrecht Dürer (1471-1528).
© Universal History Archive/UIG/Getty images

Observe na gravura de Dürer

a representação de um cubo
que foi truncado, ou seja, foi
cortado na parte superior e na
parte inferior do desenho.
 UNIDADE 5 131

Esculturas e instalações artísticas são objetos tridimensionais. Observe um

exemplo na imagem a seguir.

© Douglas Cometti/Folhapress
Grande flor tropical, escultura em metal do austríaco Franz Weissmann,
localizada na Praça Cívica do Memorial da América Latina, no bairro da
Barra Funda, zona oeste de São Paulo (SP).

Prismas
Muitos dos objetos que são utilizados no dia a dia e a maioria das embalagens e
caixas utilizadas no comércio e na indústria têm um formato especial chamado prisma.
Uma simples caixa de cereais tem a forma de prisma. Veja os exemplos a seguir.
© lucadp /123RF

© design56/123RF

© Bogdan Ionescu/123RF

© My Vector Graphics Library/123RF

A maior parte dos prismas são prismas retos.

Mas há também prismas inclinados, chamados prismas oblíquos. Nesses

casos, as faces laterais não são perpendiculares ao plano da base. Nos prismas
retos, as faces laterais são perpendiculares à base.

Observe as imagens ao
© Daniel Beneventi

lado: no prisma reto, as

faces laterais são retângu-
los; no prisma oblíquo, são
paralelogramos.

Prisma reto. Prisma oblíquo.

132 UNIDADE 5

© Marka/vito arcomano/Diomedia

Edifícios na cidade de Madrid, Espanha.

Veja algumas das principais características de um prisma:

• as bases de um prisma são polígonos;

• a base superior e a base inferior de um prisma qualquer são iguais;

• se a base é um polígono regular (aquele que tem todos os lados e todos os ângu-
los congruentes), diz-se que o prisma é regular;

• as faces laterais de um prisma reto são retangulares.

Um prisma qualquer, seja reto, seja oblíquo, tem sempre duas bases (inferior e
superior) que são polígonos, e tem faces, vértices e arestas.

Paralelepípedo

Entre os prismas, o mais comum e utilizado na indústria de embalagens ou na cons-

trução de contêineres é o paralelepípedo, também conhecido como bloco retangular.
© Sergio Pedreira/Pulsar Imagens

© victoroancea/123RF
 UNIDADE 5 133

Um paralelepípedo, como uma caixa de creme dental, tem faces, vértices e

arestas. Relembre cada um desses elementos.
Vértice

© Daniel Beneventi
Aresta
• Faces: você pode pensar em um paralelepípedo
como um cubo que foi esticado. Na verdade, o Face

próprio cubo é um tipo particular de paralelepí-

pedo em que todas as faces são quadrados.

Como o cubo tem 6 faces, o paralelepípedo também tem 6 faces.

• Vértices: são as “pontas” do paralelepípedo. Com base na mesma ideia de compa-

rá-lo com o cubo, pode-se dizer que qualquer paralelepípedo tem 8 vértices, assim
como o cubo: 4 na base inferior, e 4 na base superior.

• Arestas: são as quinas do paralelepípedo. São 4 na base inferior, 4 na base supe-

rior e 4 na vertical, em um total de 12 arestas.

Pirâmides

© Carolyn Brown/Photo Researchers/Latinstock

Pirâmides são formas tridimensionais
muito conhecidas pelos arquitetos. Elas
podem ser encontradas em construções anti-
gas no Egito e na América Central (México e
Guatemala). Essa forma continua atraindo o
gosto de arquitetos e engenheiros no mundo
Miquerinos, Quéfren e Quéops (a Grande Pirâmide)
contemporâneo. formam as Pirâmides de Gizé, no Cairo, Egito.

© ferwulf/123RF

Pirâmide de vidro no Museu do Louvre, Paris, França.

134 UNIDADE 5

As características geométricas de uma pirâmide são:

• a base é um polígono;

• as faces laterais são triangulares.

É fácil determinar o número de faces, vértices e arestas de uma pirâmide. Veja

um exemplo em que a base da pirâmide é um quadrado:

• faces: a base e as 4 faces laterais triangulares, em um total de 5 faces;

• vértices: os 4 do quadrado da base mais o vértice do topo, em um total de 5 vér-

tices;

• arestas: 4 da base quadrada mais 4 que saem de cada vértice da base, ligando-se
ao vértice superior, em um total de 8 arestas.
© Daniel Beneventi

Vértice

Aresta

Face

Atividade 1 Prismas e pirâmides

1 Um prisma cuja base é um hexágono tem:

a) Quantas faces?

b) Quantos vértices?

c) Quantas arestas?

2 Uma pirâmide cuja base é um polígono de 6 lados tem:

a) Quantas faces?

b) Quantos vértices?

c) Quantas arestas?
 UNIDADE 5 135

3 Imagine uma pirâmide cuja base é um polígono de 12 lados, também conhecido

por dodecágono. Quantos vértices tem essa pirâmide?

4 Se uma pirâmide tem 9 vértices, quantos lados tem a base dessa pirâmide?

5 Joana trabalha como decoradora de lojas. Ela vai construir uma pirâmide de
base quadrada usando palitos de 8 cm e bolinhas de isopor para fazer as junções
das arestas.

a) Quantos palitos ela vai usar?

b) E de quantas bolinhas de isopor ela precisará?

6 Pedro trabalha como montador de estandes. Ele precisa construir um espaço

na forma de prisma de base hexagonal com 3 m de altura. Para isso, ele vai cortar
placas de compensado na forma de hexágonos regulares e retângulos, e usar fitas
adesivas grossas para produzir o estande na forma de prisma.

a) Que tipo de prisma ele vai construir: reto ou oblíquo?

b) Quantos hexágonos ele terá que construir?

c) Quantos retângulos são necessários para construir as faces laterais?

d) Se o lado do hexágono tiver 80 cm, quais são as medidas dos retângulos das
faces laterais?

e) Quantas faces no total tem esse prisma?

f) Quantos vértices?

g) Quantas arestas?
136 UNIDADE 5

A diversidade de formas geométricas espaciais criadas pelo homem, ao mesmo tempo em que
traz benefícios, causa dificuldades em algumas situações. Suponha, por exemplo, que um cozinheiro
precise utilizar exatamente 100 mL de azeite de uma lata que contenha 1.200 mL e queira guardar
o restante do azeite em duas garrafas, com capacidade para 500 mL e 800 mL cada, deixando cheia
a garrafa maior. Considere que ele não disponha de instrumento de medida e decida resolver o
problema utilizando apenas a lata e as duas garrafas. As etapas do procedimento utilizado por ele
estão ilustradas nas figuras a seguir, tendo sido omitida a 5a etapa.

Qual das situações ilustradas a seguir corresponde à 5a etapa do procedimento?

a) c) e)

b) d)

Enem 2007. Prova Amarela. Disponível em: <http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/provas/2007/2007_amarela.pdf>. Acesso em: 26 set. 2014.

HORA DA CHECAGEM

Atividade 1 – Prismas e pirâmides

1

a) Para determinar o número de faces de um prisma, basta somar 2 ao número de lados do polígono
da base, uma vez que cada um desses lados é parte de uma face lateral. (O 2 que é somado corres-
ponde às duas bases). Como nesse caso a base é um hexágono, então F = 6 + 2 = 8 faces

b) O número de vértices de um prisma é a soma dos vértices do polígono da base inferior com os
vértices do polígono da base superior. Se o prisma é um hexágono, então V = 6 + 6 = 12 vértices
 UNIDADE 5 137

c) As arestas são os lados das bases, somados com as arestas laterais. Portanto, tem-se:
A = 6 + 6 + 6 = 18 arestas

a) O número de faces da pirâmide é igual à soma das faces laterais, que é igual ao número de lados
da base mais 1 (a base é uma face da pirâmide), ou seja: nesse caso, F = 6 + 1 = 7 faces

b) O polígono da base é um hexágono. O número de vértices de uma pirâmide é o número de vér-

tices do polígono (que é o mesmo que o número de lados) da base somado ao vértice da pirâmide
(a ponta superior). Nesse caso, tem-se: V = 6 + 1 = 7 vértices

c) O número de arestas de uma pirâmide é a soma das arestas da base (que coincidem com os lados
do polígono da base) com as arestas laterais. Lembre que de cada vértice do polígono da base sai
uma aresta lateral; logo, A = 6 + 6 = 12 arestas

3 Um polígono de 12 lados tem 12 vértices. Como a base possui 12 vértices, a pirâmide tem
12 + 1 = 13 vértices

4 A base dessa pirâmide tem 9 – 1 = 8 vértices. Portanto, ela tem 8 lados.

a) 8 palitos.

b) 5 bolinhas de isopor.

a) Ele vai construir um prisma reto, pois todas as faces laterais são retângulos.

b) Ele terá que construir 2 hexágonos: a base inferior e a base superior.

c) São necessários 6 retângulos: o mesmo número da quantidade de lados do polígono da base.

d) 80 cm × 300 cm.

e) O prisma tem 2 bases + 6 faces laterais = 8 faces

f) Todos os vértices do prisma também são vértices dos polígonos das bases, então, 2 ∙ 6 = 12 vértices

g) De cada vértice do prisma saem 3 arestas (2 da base e 1 da face lateral), mas cada aresta sai de
2 vértices diferentes ao mesmo tempo. Então, se o prisma tem 12 vértices (6 de cada base), o total
3 . 12
HORA DA CHECAGEM

de arestas é = 3 ∙ 6 = 18
2

Desafio
Alternativa correta: d.

1a etapa: no começo, está cheia a lata de 1.200 mL.

2a etapa: depois, enche-se a garrafa de 800 mL.

 138 UNIDADE 5

3a etapa: transfere-se 500 mL para a garrafa menor, sobrando 300 mL na garrafa maior.
HORA DA CHECAGEM

4a etapa: despeja-se o conteúdo da garrafa menor (500 mL) na lata novamente.

5a etapa: os 300 mL restantes na garrafa maior são colocados na garrafa menor, e, assim, a garrafa
de 800 mL fica vazia, a de 500 mL contém 300 mL, e a lata está quase cheia.

6a etapa: por fim, despejam-se 800 mL da lata para a garrafa grande sobrando 100 mL na lata .
 139

Poliedros TE M A 2

Neste tema você ampliará seu conhecimento sobre os sólidos geométricos.

No tema anterior, você viu alguns tipos especiais de poliedros: os prismas

e as pirâmides. Mas, em algum momento, enquanto estava desenvolvendo as
atividades do Tema 1, você pode ter pensado: “Será que há nomes diferentes para
os diversos sólidos geométricos que são encontrados na natureza e na produção
humana?”. Na verdade sim, e o nome geral passa a ser poliedro.

Agora reflita: O que a bola de futebol tem a ver com poliedros?

Um objeto de muitas faces

Entre as formas tridimensionais vistas e usadas no dia a dia, merecem des-
taque os poliedros, que são sólidos geométricos delimitados por faces planas
poligonais.

Desse ponto de vista, tanto um cubo, um paralelepípedo ou uma pirâmide são

poliedros, pois eles são sólidos geométricos delimitados por faces planas quadra-
das, retangulares ou triangulares.

Mas o universo dos poliedros é bem mais amplo, como você verá a seguir.

O sufixo – edro vem do grego e significa “base de apoio”.

A forma de uma pedra preciosa lapidada é um poliedro cujas faces são polígonos.
© Rattanapon Muanpimthong/123RF

Pedra preciosa: água-marinha.

140 UNIDADE 5

Existem jogos e brinquedos com peças poligonais que permitem formar a

superfície de um poliedro.
© Eduardo Santaliestra

© Eduardo Santaliestra
© Age Fotostock/Keystone

Poliedro formado por módulos Poliedro com faces formadas por Estrutura de um poliedro em que
(faces) poligonais de plástico. pentágonos e hexágonos. se destacam arestas.

Qualquer figura geométrica tridimensional fechada e delimitada por faces pla-

nas pode ser considerada um poliedro, por exemplo, os prismas e as pirâmides.

As características geométricas de um poliedro são:

• é delimitado por faces planas que são polígonos;

• a intersecção de duas de suas faces determina uma aresta;

• a intersecção de suas arestas determina um vértice, que são os “bicos” do poliedro.

Leonardo da Vinci (1452-1519), o grande artista que pintou a Mona Lisa, um dos quadros mais famo-
sos do mundo, estudou e desenhou poliedros para ilustrar livros de Geometria de sua época.
© Paul D. Stewart/SPL/Latinstock

© Dea/Veneranda Biblioteca Ambrosiana/Album Art/Latinstock

Leonardo da Vinci, pintor e cientista italiano. Ao lado, o livro Sobre as

proporções divinas, cujo desenho da capa é atribuído a ele.
 UNIDADE 5 141

Atividade 1 Poliedros e o cotidiano

1 Quais dos objetos a seguir têm forma de poliedro?

a) b) c) d)
© picsfive/123RF

© Lynne Carpenter/123RF

© xalaxn / 123RF
© villorejo/Stock Photos / Keystone
2 Imagine um cubo e complete com o número de:

a) faces
Dica!
b) arestas Se necessário, obtenha um
dado e observe-o.
c) vértices

3 Pense em uma pirâmide como a de Quéops (a Grande Pirâmide), no Egito, que é

um poliedro. Depois, responda às questões.

a) Descreva como são as faces de uma pirâmide.

b) Indique o número de faces, arestas e vértices.

4 Explore uma caixa, como as usadas para guardar sapatos ou uma embalagem
de creme dental. Depois, responda:

a) Indique o número de faces, arestas e vértices dessa caixa.

b) Descreva como são as faces da caixa.

142 UNIDADE 5

5 Observe um sólido geométrico em forma de degrau:

© Daniel Beneventi

a) Quantas faces tem esse sólido?

b) Quantos vértices tem esse sólido?

c) Descreva como são as faces desse sólido.

Uma formiga resolveu andar de um vértice a outro do prisma reto

de bases triangulares ABC e DEG, seguindo um trajeto especial. Ela par-
tiu do vértice G, percorreu toda a aresta perpendicular à base ABC, para
em seguida caminhar toda a diagonal da face ADGC e, finalmente, com-
pletou seu passeio percorrendo a aresta reversa a CG. A formiga chegou
ao vértice

a) A
b) B
c) C
d) D
e) E

Fuvest 1997. Disponível em: <http://www.fuvest.br/vest1997/provas/prv1fm14.stm>. Acesso em: 26 set. 2014.

Retas reversas
São retas que não estão contidas num mesmo plano e, além disso, não têm ponto em comum.
 UNIDADE 5 143

HORA DA CHECAGEM

Atividade 1 – Poliedros e o cotidiano

1 Alternativas corretas: b, c e d. A lata tem superfície lateral curva; para ser um poliedro, é preciso
que todas as faces sejam planas.

a) 6 faces.

b) 12 arestas.

c) 8 vértices.

a) Nas pirâmides, as faces laterais são triangulares. As pirâmides egípcias têm 4 faces triangulares
e 1 face quadrada (a base).

b) São 5 faces, 8 arestas e 5 vértices.

a) São 6 faces, 12 arestas e 8 vértices.

b) Todas as faces são retangulares.

a) As faces visíveis são 5. Acrescenta-se a outra face em L, que está atrás, paralela à visível, mais a
base e, por fim, a “parede” de trás, então são 5 + 3 = 8.

b) Todos os vértices também são vértices das duas faces em L: a da frente e a de trás; portanto,
total: 2 ∙ 6 = 12 vértices.

c) Há 2 faces em forma de L, que são hexágonos (têm 6 lados), e 6 faces (pisos e paredes) retangulares.

Desafio
Alternativa correta: e. Ela saiu de G. Percorreu GC. Está agora em C. Partiu de C e percorreu a dia-
gonal CD. Está agora em D. Partiu de D e percorreu DE (DE é reversa com CG). Chegou, portanto, ao
ponto E.
144 UNIDADE 5
 145

Poliedros de Platão TE M A 3

De todos os infinitos poliedros que se pode imaginar, cinco deles, especiais,

encantaram cientistas e artistas: são os chamados poliedros de Platão, considera-
dos os poliedros mais “perfeitos”.

No que você vê à sua volta, consegue identificar figuras geométricas planas e

tridimensionais? Que objetos lembram triângulos, quadrados, hexágonos? E quais
lembram pirâmides e cubos?

Sólidos de Platão e sua contribuição para o desenvolvimento das ciências

Há mais de 2 mil anos, os matemáticos se interessam por poliedros que têm
alguma regularidade especial, por exemplo, um poliedro em que as faces são todas
do mesmo tipo.

Um poliedro cujas faces são todas iguais e formadas

© De Agostini Picture Library/Easypix

por polígonos regulares são sólidos regulares, também
conhecidos como poliedros de Platão ou sólidos platô-
nicos. Esses poliedros receberam essa denominação em
homenagem a Platão, filósofo grego que viveu há cerca de
2.400 anos e provou que só existem cinco poliedros que
apresentam essas características.

Os poliedros de Platão interessaram outros cientis-

tas, como Johannes Kepler (1571-1630), um dos principais
astrônomos da história, que usou esses poliedros para
explicar a posição dos planetas no Sistema Solar. Platão, filósofo grego que viveu no
século IV a.C. em Atenas, Grécia.
© Humanities and Social Sciences Library/Rare Books
Division/New York Public Library/SPL/Latinstock
© Toni Schneiders/Interfoto/Latinstock

Sistema dos mundos: modelo

formado com poliedros
regulares que Kepler usou
para explicar as distâncias
Johannes Kepler. no Universo.
146 UNIDADE 5

Platão descobriu que só existem cinco sólidos geométricos em que todas as

faces são formadas pelo mesmo tipo de polígono regular:
© Daniel Beneventi

Tetraedro Cubo Octaedro Dodecaedro Icosaedro

Os cinco poliedros de Platão

Veja na tabela a seguir as características geométricas dos poliedros de Platão.

Poliedro Faces Polígono das faces

Tetraedro 4 Triângulo equilátero
Cubo 6 Quadrado
Octaedro 8 Triângulo equilátero
Dodecaedro 12 Pentágono regular
Icosaedro 20 Triângulo equilátero

Atividade 1 Poliedros de Platão

1 Considere as formas tridimensionais a seguir.

A B C D E
© Daniel Beneventi

a) Em quais das formas tridimensionais as faces são do mesmo tipo de polígono?

b) Em quais delas as faces são todas iguais?

c) Descreva as faces de cada poliedro.

d) Qual dessas formas tem faces que são polígonos regulares?

 UNIDADE 5 147

2 Observe os poliedros de Platão e responda quantas arestas saem do mesmo

vértice no:

a) tetraedro:

b) cubo:

c) octaedro:

d) dodecaedro:

e) icosaedro:

3 Quantos vértices tem:

a) O tetraedro:

b) O cubo:

c) O octaedro:

4 Quantas arestas tem:

a) O tetraedro:

b) O cubo:

c) O octaedro:

5 Um matemático observou que em um poliedro a soma do número de faces com

o número de vértices é igual ao número de arestas mais 2. Confira a validade dessa
proposição para o:

a) tetraedro

b) cubo

c) octaedro
148 UNIDADE 5

Construção dos poliedros de Platão

Os poliedros podem ser construídos de vários modos, dependendo do tipo de
material que se tem à disposição. A construção de poliedros interessa a vários pro-
fissionais, como arquitetos, desenhistas industriais, decoradores, fabricantes de
embalagens, construtores de maquetes, montadores de móveis, entre outros.

Uma das técnicas utilizadas na construção de poliedros é a planificação, que

pode ser feita usando-se cartolina, papel-cartão, folhas de compensado e outros
materiais. Saber fazer ou reconhecer uma planificação exige habilidades de racio-
cínio e de visualização.

Planificações
Tetraedro

© Steve Gorton/Dorling Kindersley/Getty Images

O tetraedro é um poliedro que tem a forma de uma pirâmide
com base triangular. Se as faces de um tetraedro são triângulos
equiláteros, diz-se que é um tetraedro regular. Esse é um dos
poliedros de Platão.

A base para sua construção são os triângulos equiláteros.

Observe uma maneira de construir a planificação do tetraedro regular:

© Daniel Beneventi

© Daniel Beneventi
ale
ta
ale

ta

Esquema de construção do Planificação do tetraedro

triângulo equilátero com a partir de 4 triângulos
régua e compasso. equiláteros.
aleta

É comum acrescentar abas aos 4 triângulos equiláteros, as chamadas aletas, que

servem para colar uma face na outra.
© Daniel Beneventi

Três planificações de tetraedro regular.

 UNIDADE 5 149

Octaedro

O octaedro regular é um poliedro de Platão cujas faces são triângulos, e sua

planificação é formada por 8 triângulos equiláteros.

© Daniel Beneventi
Processo de construção das 8 faces planificadas do octaedro.

Matemática – Volume 2

Objetos tridimensionais

Esse vídeo destaca a importância dos poliedros não só na Matemática, mas também em várias
outras ciências, como Arquitetura, Astronomia etc. Mostra a presença dessas formas na natu-
reza e analisa detalhes e propriedades de alguns objetos tridimensionais, discutindo por que a
planificação dessas figuras é um procedimento comum e útil nos dias de hoje.

É simples construir o “esqueleto” do octaedro com canudos e barbante passando por dentro dos
canudos. Veja:
© Eduardo Santaliestra

Estrutura do octaedro feita com canudos.

150 UNIDADE 5

Dodecaedro

O dodecaedro regular é um poliedro limitado por 12 faces pentagonais regulares.

M.C. Escher’s “Reptiles” © 2014 The M.C. Escher Company-The Netherlands. All rights reserved.

Répteis (1943), obra de M. C. Escher, na qual aparece um dodecaedro.

Há várias maneiras de se construir um dodecaedro regular por meio de planifi-

cação. Observe a seguir um exemplo de molde.
© Daniel Beneventi

Por ter 12 faces, o dodecaedro é utilizado como suporte de calendários de mesa:

os 12 meses do ano ficam, cada um, em uma face do poliedro.
© Daniel Beneventi

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 UNIDADE 5 151

Icosaedro

O icosaedro regular é o po­liedro de Platão mais complexo: tem 20 faces, 12 vér-

tices e 30 arestas. Com uma malha de triângulos equiláteros, é possível planificar
o icosaedro.

© Daniel Beneventi

© Daniel Beneventi
Planificação do icosaedro. Estrutura do icosaedro.

Cubo

O cubo é um paralelepípedo especial em que todas as arestas têm a mesma

me­dida. Consequentemente, todas as faces são iguais e quadradas. É o poliedro
de Platão mais conhecido, utilizável e presente em grande número de situações e
objetos do cotidiano, assim como na Arquitetura, nas artes e na natureza.
© Sebastiano Scattolin/Grand Tour/Corbis/Latinstock

© David R. Frazier Photolibrary, Inc./Alamy/Glow Images

O Atomium é uma estrutura cúbica que fica

Centro financeiro, La Défense, Paris, França. em Bruxelas, capital da Bélgica.
152 UNIDADE 5

Há várias maneiras de representar a forma do cubo; a planificação é a maneira

mais conhecida. Pode-se partir de uma malha quadriculada ou construir os qua-
drados com régua e compasso.

© Daniel Beneventi

Existem 11 planificações diferentes do cubo. Por exemplo:

© Daniel Beneventi

O cubo também pode ser representado por meio de canudos ou varetas e junções.
© Daniel Beneventi
 UNIDADE 5 153

Atividade 2 Planificação

1 Determine quais destas figuras representam a planificação de um cubo:

© Daniel Beneventi
A B C D E F

2 A seguir, há 9 figuras formadas com 8 triângulos equiláteros, ligados lado a

lado; 7 delas são planificações de um octaedro regular. Descubra quais são as
2 figuras que não são planificações do octaedro.

a) d) g)

© Daniel Beneventi
b) e) h)

c) f) i)
154 UNIDADE 5

HORA DA CHECAGEM

Atividade 1 – Poliedros de Platão

1
a) As faces são do mesmo tipo de polígono nas formas A, B, C e D; no caso de A, embora as faces
não sejam iguais, são do mesmo tipo: “retangular”.

b) As faces são todas iguais nas formas B, C e D.

c) A: todas as faces são retangulares; B: todas as faces são triângulos; C: todas as faces são quadri-
láteros convexos em forma de pipa; D: todas as faces são pentágonos regulares; E: as faces laterais
são retangulares; as faces da “ponta” em forma de pirâmide são triângulos; e a base é um hexágono.

d) Apenas a figura D, cujas faces são pentágonos regulares.

2
a) 3 arestas.

b) 3 arestas.

c) 4 arestas.

d) 3 arestas.

e) 5 arestas.

3
a) 4 vértices.

b) 8 vértices.

c) 6 vértices.

a) 6 arestas.

b) 12 arestas.

c) 12 arestas.

a) Válida: 4 + 4 = 6 + 2.

b) Válida: 6 + 4 = 8 + 2.

c) Válida: 8 + 6 = 12 + 2.

Atividade 2 – Planificação
1 São planificações de cubo as figuras A, B e F.

2 Não são planificações do octaedro as figuras dos itens f e i.

UNIDADE 5 155
156

TE M A 4 Uma fórmula para todos os poliedros

Neste tema, você conhecerá a fórmula que um matemático suíço descobriu

no século XVII, que podia ser aplicada para resolver problemas relacionados a
poliedros.

Você provavelmente se lembra do estudo de equações e de algumas fórmulas

algébricas. Agora, vai usar esse conhecimento para explorar as relações geométricas.

Relação de Euler
O matemático suíço Leonhard Euler (1707-1783) fez uma das grandes des-
cobertas da Matemática e, em sua homenagem, ela recebeu o nome de relação
de Euler.

A fórmula de Euler relaciona o número de faces, arestas e vértices de um polie-

dro, e é verdadeira para todos eles.

O que impressiona nessa fórmula é sua simplicidade.

Euler observou que a soma do número de faces com o número de vértices é

igual ao número de arestas acrescido de 2.

F+V=A+2

Verifique a fórmula em dois casos bem conhecidos.

A relação de Euler é uma das fórmulas mais apreciadas pelos geômetras. Devido à importância
desse matemático, alguns países, como a Suíça, criaram selos e cédulas em sua homenagem.
Banco Nacional da Suíça
 UNIDADE 5 157

O cubo

© eriksvoboda/123RF
Um cubo é um caso particular de paralelepípedo em
que todas as faces são quadrados. Ele tem 6 faces (4 nas
laterais e 2 bases) e 8 vértices.

De acordo com a fórmula de Euler, é possível desco-

brir quantas são as arestas. Observe:

F+V=A+2

↓ ↓

6 + 8 = A + 2 → resolvendo a equação: 14 = A + 2 ⇒ A = 14 – 2 = 12.

De fato, um cubo qualquer tem 12 arestas (4 na base quadrada inferior, mais 4

nas laterais, e mais 4 na base quadrada superior).

A pirâmide de base quadrada

© arcady31/123RF
Uma pirâmide de base quadrada tem 5 faces (4 triân-
gulos nas laterais e a base quadrada). O número de vérti-
ces também é 5 (4 na base quadrada e o vértice superior).
Observe a aplicação da fórmula de Euler para calcular o
número de arestas:

F+V=A+2

↓ ↓

5 + 5 = A + 2 → resolvendo a equação: 10 = A + 2 ⇒ A = 10 – 2 = 8.

Observe que uma pirâmide de base quadrada, como as pirâmides egípcias, tem
8 arestas (4 na base quadrada inferior e 4 nas laterais).

Atividade 1 Fórmula de Euler

1 Utilize a fórmula de Euler para determinar o número de arestas de um poliedro

de 11 faces e 11 vértices.

2 Quantos vértices apresenta um poliedro que tem 10 faces e 20 arestas?

158 UNIDADE 5

3 Determine o número de faces de um poliedro que tem 7 vértices e 15 arestas.

4 Determine o número de arestas do octaedro regular, que é um poliedro de Platão,

sabendo que o número de vértices é igual a 6.

5 Sabendo que o dodecaedro regular tem 12 faces pentagonais, determine o

número de vértices e de arestas.

Dica!
Para saber o número de arestas, relacione o número de
faces com o número de lados de cada face, lembrando que
cada lado pertence a duas faces ao mesmo tempo.

6 As fórmulas a seguir relacionam o número n de lados da base ao número de

vértices (V), faces (F) ou arestas (A), de um prisma ou de uma pirâmide. Indique a
qual figura cada fórmula se refere.

a) F = n + 1

b) F = n + 2

c) V = 2n

d) V = n + 1

e) A = 2n

f) A = 3n

7 Escreva a fórmula que relaciona o número de lados da base de uma pirâmide ao

número de faces, arestas e vértices:
 UNIDADE 5 159

O número de faces triangulares de uma pirâmide é 11. Pode-se, então, afirmar que esta pirâ-
mide possui
a) 33 vértices e 22 arestas.
b) 12 vértices e 11 arestas.
c) 22 vértices e 11 arestas.
d) 11 vértices e 22 arestas.
e) 12 vértices e 22 arestas.
Fuvest 1999. Disponível em: <http://www.fuvest.br/vest1999/provas/1fase/dia2/prv1f99t.pdf>. Acesso em: 26 set. 2014.

Observe a forma das coisas do cotidiano: o formato de edifícios, embalagens e

objetos de uso diário. Muitas dessas formas são poliédricas, isso porque em muitos
casos é mais fácil e econômico produzir formas com faces planas. Você poderá se
dar conta disso ao desmontar uma embalagem, mesmo que ela não tenha a forma
de um bloco retangular.

As descobertas realizadas por geômetras, desde Platão até os dias de hoje, têm
sido intensamente utilizadas por diversos profissionais.

HORA DA CHECAGEM

Atividade 1 – Fórmula de Euler

1 F = 11, V = 11; F + V = A + 2 ⇒ 11 + 11 = A + 2 ⇒ A = 22 – 2 = 20

2 F = 10, A = 20; F + V = A + 2 ⇒ 10 + V = 20 + 2 ⇒ V = 22 – 10 = 12

3 V = 7, A = 15; F + V = A + 2 ⇒ F + 7 = 15 + 2 ⇒ F = 17 – 7 = 10

4 O octaedro regular tem 8 faces triangulares. Sabendo que o número de vértices é 6 e substi-
tuindo na fórmula de Euler, obtém-se:

F + V = A + 2 ⇒ 8 + 6 = A + 2 ⇒ A = 14 – 2 = 12 arestas.

5 Se o dodecaedro tem 12 faces pentagonais e cada pentágono tem 5 lados, os lados dos pentá-
gonos coincidem com as arestas do poliedro. Para calcular o número de arestas, basta multiplicar
12 ∙ 5 = 60 e dividir por 2, uma vez que uma aresta pertence a duas faces do poliedro, ou seja, o
número de arestas do dodecaedro é 60 ÷ 2 = 30.

Usando a fórmula de Euler, tem-se: F = 12; A = 30; F + V = A + 2 ⇒ 12 + V = 30 + 2 ⇒ V = 32 – 12 = 20.

O dodecaedro regular tem 20 vértices.
 160 UNIDADE 5

a) F = n + 1 → pirâmide

b) F = n + 2 → prisma

c) V = 2n → prisma

d) V = n + 1 → pirâmide

e) A = 2n → pirâmide

f) A = 3n → prisma

7 Em uma pirâmide, tem-se:

• número de faces será igual ao número de lados do polígono da base mais 1 ou F = n + 1

• número de arestas é o dobro do número de lados do polígono da base ou A = 2n
• número de vértices é igual ao número de lados do polígono da base mais 1 ou V = n + 1
HORA DA CHECAGEM

Desafio
Alternativa correta: e.

As 11 faces triangulares são faces laterais da pirâmide. Essas 11 faces, por serem laterais, determi-
nam a base da pirâmide: um polígono de 11 lados e, consequentemente, 11 vértices.

Assim, o número de vértices é 12 = 11 + 1 e o número de arestas é 22 (11 arestas da base e 11 arestas

laterais).