Discriminação Positiva

DISCRIMINAÇÃO POSITIVA
O conceito de discriminação positiva permite discutir as políticas públicas que,

baseadas em uma igualdade formal ante a lei, têm contribuído para fortalecer as
desigualdades reais entre grupos sociais. Na atualidade, é retomado nas
conceitualizações das teorias da justiça em regimes democráticos.
As raízes do conceito se encontram nas lutas raciais nos Estados Unidos, nas
reivindicações dos movimentos pró direitos civis da população afro-americana. Trata-se
da chamada “Affirmative Action”, incluída na legislação, durante o governo Kennedy,
para garantir o acesso ao trabalho sem discriminação racial, religiosa ou de origem.
Movimentos que representavam minorias apoiaram as políticas de discriminação
positiva como estratégia de “empowerment”, através da criação de medidas destinadas a
prevenir ou atenuar mecanismos de discriminação, ou a compensar desvantagens
independentes da vontade dos sujeitos que as padecem. Essas medidas supõem um
tratamento desigual de modo a igualar as oportunidades de grupos desfavorecidos.
Progressivamente foram disseminando-se em diferentes legislações, em especial por
meio das “cotas”, que obrigam as instituições a incorporar, em proporções
juridicamente estabelecidas, minorias excluídas e estigmatizadas (uma porcentagem de
minorias nas vagas escolares, nas listas de candidatos a cargos políticos, etc.).
Essa noção tem contribuído para evidenciar as limitações do direito burguês em garantir
a plena vigência dos direitos a toda a população, independentemente de sua origem
étnica, nacionalidade, gênero, orientação política ou sexual. No campo escolar,
inscreve-se entre os desenvolvimentos teórico-políticos que questionam um dos
princípios centrais dos sistemas educacionais nacionais – a igualdade de oportunidades
para avançar segundo o mérito como garantia de justiça –, questionando a histórica falta
de consideração das desigualdades reais dos estudantes frente à igualdade formal ante a
escola. As análises desenvolvidas a partir dessa perspectiva questionaram a concepção
de igualdade própria do modelo da escola liberal por assimilá-la à homogeneidade na
oferta, nas regras e no trato.
GLUZ, N. Discriminação positiva. In:OLIVEIRA, D.A.; DUARTE, A.M.C.; VIEIRA, L.M.F.

DICIONÁRIO: trabalho, profissão e condição docente. Belo Horizonte: UFMG/Faculdade de Educação,
2010. CDROM
Nos Estados Unidos e na Europa, os anos 60 e 70 foram cenário de debates a respeito de
como criar uma “verdadeira redistribuição das oportunidades sociais que possibilitasse
a designação meritocrática destas para responder à aspiração democrática de
igualdade de oportunidades” (REIMERS, 2000, p.26). Essa preocupação foi suspensa
durante a hegemonia das políticas de ajuste estrutural dos anos 80, recuperando
novamente um lugar central na agenda internacional nos anos 90.
Nesse período, consolidam-se essas discussões também na América Latina, num

contexto de mercantilização educativa caracterizado pelo crescimento da desigualdade
entre instituições e a segregação social da matrícula. A discriminação positiva foi
pensada como estratégia de compensação para fortalecer tanto os estudantes mais
desfavorecidos como as escolas em que estas populações se concentram.
As políticas educativas que apelam à discriminação positiva propõem novas concepções

sobre a igualdade e a justiça escolar.
No cenário das reformas educativas dos anos 90, a discriminação positiva foi concebida
como estratégia política para operacionalizar o conceito de equidade (FEIJOÓ, 2002),
centrando sua atenção nas desigualdades de êxito. Uma escola justa, nessa perspectiva,
seria aquela que conseguisse igualar o acesso a competências e conhecimentos. Mas, ao
reconhecer que a aquisição de conhecimentos e competências se encontra socialmente
condicionada, propõe a compensação como estratégia de política educativa para
consegui-lo (BOLÍVAR, 2005).
As políticas focalizadas compensatórias foram o padrão dominante de atuação pública

face à desigualdade a partir dos anos 90. Estas se fundaram na conveniência de
concentrar os esforços orçamentários nos segmentos populacionais que mais o
necessitam através da ação profissionalizada do Estado na detecção da “população
alvo”. Como critério de redistribuição dos recursos públicos, implicou um giro em
relação aos modelos de prestação mais universais baseados na reciprocidade que supõe
o direito da cidadania, em direção a uma lógica filantrópica baseada na assimétrica
relação de tutela entre o que dá e o que recebe. Esse modelo foi fortemente respaldado e
difundido por Organismos Internacionais como o Banco Mundial (GLUZ, 2006).

2010. CDROM
No caso da América Latina, o recurso à ideia de equidade justificou a introdução de um
tratamento diferenciado que, longe de fortalecer a igualdade, acabou por relativizá-la
com vistas à contenção da pobreza mais do que à promoção dos setores sociais mais
desfavorecidos (SAVIANI, 1998).
No melhor dos casos, essas políticas aumentaram efetivamente os recursos que se

destinam à educação dos setores de menores recursos, mas não igualaram as
oportunidades educativas entre distintos grupos sociais; nem no que se refere a insumos,
nem às condições de ensino, e menos ainda no que se refere aos resultados (REIMERS,
2000).
Diversos autores consideram que esses magros resultados se devem à redução que essas
políticas efetuaram sobre o problema da desigualdade, limitando-o à desigualdade
econômica e por se situar só no plano das evidências visíveis sem transformar as causas
estruturais que a geraram (WIEVIORKA, 2004). Na escola em particular, o viés
economicista implicou na redistribuição de recursos sem alterar os padrões de privilégio
cultural que intervêm nos processos de reprodução da desigualdade escolar (GLUZ,
2006).
Os temas atualmente em debate para fortalecer a igualdade e a justiça escolar

consideram: avançar em direção a uma política de reconhecimento, adicionando
dimensões culturais ao objetivo social da ação política para superar a perspectiva
integracionista; evitar que as desigualdades em uma esfera – a escolar, por exemplo –
“domine” o acesso a outros bens em outras esferas, como poderia ser o mercado de
trabalho; garantir a apropriação dos conteúdos comuns necessários para uma integração
social plena a todos os cidadãos independentemente de seu mérito e origem social
(BOLÍVAR, 2005). Em termos de Wieviorka (2004) trata-se de garantir que os
coletivos sociais se beneficiem com as mesmas oportunidades de sucesso e/ou
mobilidade social que o resto da população, fortalecendo as solidariedades coletivas.
NORA GLUZ

2010. CDROM
BOLIVAR, A. Equidad educativa y teorías de la justicia, Revista Electrónica
Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia Y Cambio En Educación, v. 3, n. 2, p 42-69.
2005. Disponível em: <http://www.rinace.net/arts/vol3num2/art4.pdf>. Acesso en: 10
set. 2010.
DUBET, F. O que é uma escola justa? Cadernos de Pesquisa, São Paulo, v. 34, n. 123,
p. 539-555, set./dez. 2004.
FEIJOÓ, M. Argentina: equidad social y educación en los años ´90. Buenos Aires:
IIPE-UNESCO, 2002.
GLUZ, N. La construcción socio-educativa del becario: la productividad simbólica de

las políticas sociales en la educación media. Buenos Aires: IIPE-UNESCO, 2006.
REIMERS ARIAS, F. Educación, desigualdad y opciones de política en América Latina

en el siglo XXI. Revista Iberoamericana de educación, Madrid, n. 23, p. 21-50,
Mayo/Ago. 2000.
SAVIANI, D. ¿Equidad o igualdad en educación? Revista Argentina de Educación,

Buenos Aires, n. 25, p. 27-31, ago. 1998.
WIEVIORKA, M. La discriminación positiva. La Vanguardia, Barcelona, 11 nov.

2004. Disponível em: <http://www.almendron.com/politica/pdf/2004/reflexion
/reflexion_0474.pdf>. Acesso em: 16 abr. 2010.

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Nesse período, consolidam-se essas discussões também na América Latina, num

As políticas educativas que apelam à discriminação positiva propõem novas concepções

As políticas focalizadas compensatórias foram o padrão dominante de atuação pública

GLUZ, N. Discriminação positiva. In:OLIVEIRA, D.A.; DUARTE, A.M.C.; VIEIRA, L.M.F.

No melhor dos casos, essas políticas aumentaram efetivamente os recursos que se

Os temas atualmente em debate para fortalecer a igualdade e a justiça escolar

GLUZ, N. Discriminação positiva. In:OLIVEIRA, D.A.; DUARTE, A.M.C.; VIEIRA, L.M.F.

GLUZ, N. La construcción socio-educativa del becario: la productividad simbólica de

REIMERS ARIAS, F. Educación, desigualdad y opciones de política en América Latina

SAVIANI, D. ¿Equidad o igualdad en educación? Revista Argentina de Educación,

WIEVIORKA, M. La discriminación positiva. La Vanguardia, Barcelona, 11 nov.

GLUZ, N. Discriminação positiva. In:OLIVEIRA, D.A.; DUARTE, A.M.C.; VIEIRA, L.M.F.

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