RECUPERAÇÃO - Metodologia de Ensino Da Literatura - LP 2023

ALUNO: LEONARDO BEZERRA LEMOS
Pós Ensino da Língua Portuguesa e suas Literaturas

Metodologia do Ensino de Literatura - Professor Geam K
TÍTULO: RECUPERAÇÃO - Conhecendo as estratégias de leitura para o letramento

literário
INTRODUÇÃO: Nesta atividade, os discentes vão ler e refletir, individualmente, sobre

os textos indicados e responder às seguintes questões:
QUESTÕES
I - Leia o artigo: COSSON, Rildo; SOUZA, Renata Junqueira de. Letramento Literário:
uma proposta para a sala de aula... Disponível em:
https://acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/40143/1/01d16t08.pdf
Logo após, responda cada questão em até 10 linhas:
1. Cosson e Souza mencionam a necessidade de permitir que os aprendizes expressem

suas opiniões pessoais e subjetivas sobre as obras literárias. No entanto, como podemos
evitar que essa abordagem subjetiva resulte em interpretações distorcidas ou simplistas
das obras? Como garantir que os discentes desenvolvam a capacidade de fundamentar
suas opiniões por meio de evidências textuais sólidas, sem restringir sua expressão
individual?
Levando em conta que o letramento literário se dá a partir do desenvolvimento cognitivo

do aluno, sendo natural que ao longo dos anos o repertório de mundo dele vá se
ampliando, é aceitável também que possam existir distorções de interpretação ao longo
do processo. Logo, tão importante quanto a livre expressão é a interpretação crítica sobre
ela e o devido debate em sala de aula, sobretudo quando outros alunos trazem suas
construções, porque num processo horizontal e sem competição, esses alunos se
sentirão à vontade para expressar suas ideias sem julgamento de certo e errado - algo
que infelizmente ocorre muito em sala de aula (estímulo à competição). O caminho para
as tais evidências textuais sólidas passa pelo debate / horizontalidade, além de
construção coletiva de percepções sobre o texto, sobretudo se ele for próximo à realidade
dos alunos ou tenha alguma ligação com o cotidiano, o que fará com que estes se liguem
ainda mais à produção textual.
2. Cosson e Souza destacam a importância das estratégias/habilidades de leitura a fim de

promover a interpretação crítica e a análise das obras literárias. Contudo, como podemos
equilibrar, por meio dessa abordagem, o desejo de cultivar o prazer pela leitura – o
paradigma de formação do leitor e o desenvolvimento do paradigma do letramento
literário?
Um conjunto de fatores envolve o ato do “prazer pela leitura”, e à parte que cabe à sala
de aula, são importantes o tipo de literatura conexa com a realidade cognitiva do aluno e
a metodologia que envolva / empodere esse aluno, porque quando ele é submetido à
leitura de maneira verticalizada, o mesmo reage sem envolvimento, tornando o ato de ler
meramente mecânico / obrigatório. A construção passa obrigatoriamente pelo tipo de
texto que esteja em sintonia com o repertório de mundo desse aluno e a metodologia que
proporcione prazer, conquista e construção do conhecimento. As estratégias são
fundamentais porque metodologicamente garantem a aquisição do letramento literário,
mas é na leitura coerente com o universo do aluno que este verá significância na literatura
e, assim, terá também prazer no ato de ler.
II - Leia uma prática do livro: SEGABINAZI, Daniela; COSSON, Rildo. Práticas de

letramento literário na escola. 1. ed. Fortaleza, CE : Editora da UECE, 2023. Logo
após, responda a questão 3 em até 15 linhas:
3. Após escolher uma prática do livro (um capítulo), apresente o título do capítulo, e considerando o paradigma do
letramento literário, avalie, de forma argumentativa, os seguintes aspectos, manifestando seu posicionamento crítico: a) A
prática possibilitou a interpretação subjetiva e crítica? b) Houve contextualização? c) A prática contemplou a apreciação
estética? d) Explorou a intertextualidade? e) A cultura e a identidade foram contempladas?
Prática 7 Fotopoemas
De todas as práticas de letramento literário do livro, apresentar a possibilidade de

fotografia e poesia é, sem dúvida, uma das que mais tem potencial de engajar os alunos,
uma vez que esta prática já é bem presente no instagram e whatsapp. Os pesquisadores
foram exitosos ainda mais em delimitar poetas nordestinos como fonte para as
construções dos fotopoemas. A interpretação subjetiva e crítica tem alto potencial de ser
compreendido graças a elementos como rima e figuras de linguagem, elementos que
inclusive ajudam no nosso desenvolvimento interpretativo do mundo e do nosso dia a dia.
Paralelo a isso, entender que não é so um texto sobreposto à foto, mas uma união de
“duas artes” como bem pontua o texto é fundamental para entender que na sala de aula
não se produz apenas “tarefas” ou “ensino escolar” mas também arte, que no fim das
contas é o que nos dá leveza ao dia a dia tão difícil que é a contemporaneidade. A
perfeita contextualização proposta no projeto, da técnica de fotografia, luz e impressão, à
escolha de autores nordestinos, para fazer esse aluno se engajar na atividade, dá ainda
mais força à contextualização, enquanto o elemento “apreciação estética” é um dos
pilares da atividade: sem a apreciação, se quer há o fotopoema completo. A
intertextualidade é outra forte presença na atividade, uma vez que a linguagem fotográfica
interage com a linguagem escrita - e que rico é ensinar aos alunos que a câmera
fotográfica do celular pode ir além da selfie ou o celular em si pode ir além do uso para
jogos ou mensagens. Por fim, cultura e identidade já são elementos presentes a partir do
ensaio fotográfico em si - os lugares, visões e ângulos do dia a dia dos alunos são
matéria prima para a atividade, mas o projeto vai além ao trazer poesias nordestinas à
atividade, por tanto ainda mais contextualizada à vida dos discentes.

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1. Cosson e Souza mencionam a necessidade de permitir que os aprendizes expressem

Levando em conta que o letramento literário se dá a partir do desenvolvimento cognitivo

2. Cosson e Souza destacam a importância das estratégias/habilidades de leitura a fim de

II - Leia uma prática do livro: SEGABINAZI, Daniela; COSSON, Rildo. Práticas de

De todas as práticas de letramento literário do livro, apresentar a possibilidade de

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