A educação em Moçambique tem priorizado o acesso à educação básica para todas as crianças. No entanto, a expansão quantitativa às vezes ocorreu à custa da qualidade, com turmas grandes e professores ausentes. Melhorar o desempenho escolar, especialmente em leitura, escrita e matemática, é um desafio chave para a qualidade do ensino primário.
A educação em Moçambique tem priorizado o acesso à educação básica para todas as crianças. No entanto, a expansão quantitativa às vezes ocorreu à custa da qualidade, com turmas grandes e professores ausentes. Melhorar o desempenho escolar, especialmente em leitura, escrita e matemática, é um desafio chave para a qualidade do ensino primário.
A educação em Moçambique tem priorizado o acesso à educação básica para todas as crianças. No entanto, a expansão quantitativa às vezes ocorreu à custa da qualidade, com turmas grandes e professores ausentes. Melhorar o desempenho escolar, especialmente em leitura, escrita e matemática, é um desafio chave para a qualidade do ensino primário.
A educação em Moçambique tem priorizado o acesso à educação básica para todas as crianças. No entanto, a expansão quantitativa às vezes ocorreu à custa da qualidade, com turmas grandes e professores ausentes. Melhorar o desempenho escolar, especialmente em leitura, escrita e matemática, é um desafio chave para a qualidade do ensino primário.
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FACULDADE DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO E PSICOLOGIA
Av. de Moçambique Km 1, Campus de Lhanguene, Caixa Postal 4040, Tel. 823050345, Maputo-Moçambique Actividade de Reflexão 4 (Politicas da Educação) Nome do estudante Cristina Jeremias Honwane
A partir de leitura do documento sobre “Revisão de Políticas de Educação em Moçambique”, faz uma síntese sobre a situação actual da educação em Moçambique em termos dos seguintes aspectos:
Aspectos de análise da política da Educação Análise da situação actual
Desde a sua independência, o Governo de Moçambique tem
considerado a educação como um direito fundamental de todos os cidadãos e essencial para a redução da pobreza e do Acesso e participação na escola primária desenvolvimento do país. O governo tem priorizado a criação e ampliação de oportunidades para garantir que todas as crianças tenham acesso e completem a educação básica, agora com uma duração de nove anos, ao mesmo tempo que cria condições para uma expansão sustentável de uma educação de qualidade.
O acesso à educação diz respeito ao grau em que as instalações e
oportunidades educacionais estão disponíveis para as pessoas que precisam delas. É comummente medido por indicadores como a taxa de admissão aparente e a taxa de admissão líquida, e, para o ensino médio, por taxa de transição. A participação na educação diz respeito ao grau em que a população participa e faz uso dos serviços de educação disponíveis. Os indicadores comuns de participação incluem a taxa bruta de escolarização, a taxa líquida de escolarização e a taxa de escolarização por idade especifica. As taxas de conclusão medem até que ponto as crianças que entram num determinado nível de educação concluem quando deveriam. Em Moçambique, o subsistema de desenvolvimento e educação de cuidados da primeira infância é coordenado pelo Ministério da Mulher e Acção Social (MMAS). Este subsistema compreende dois níveis: nível de creche, atendimento para crianças entre 0 e 2 anos de idade e o nível de educação pré-escolar, que atende crianças entre 2 e 5 anos de idade. A educação pré-escolar acontece em creches e infantários, como complemento à educação familiar, com o objectivo de estimular o desenvolvimento psíquico, intelectual e físico das crianças, assim como a sua socialização
Desde a adopção da Reforma de Educação em 2004,
Qualidade e Relevância da escola moçambicana, principalmente a do Moçambique registou progressos consideráveis, particularmente ensino primário em termos de acesso e participação na educação.
A expansão quantitativa da escola (acesso e participação) às
vezes era feita a um custo para a qualidade educacional. Por exemplo, para proporcionar mais vagas nas escolas, tem se recorrido à prática de turnos triplos, embora o facto de reduzir o tempo de contacto professor - aluno e as actividades de aprendizagem relacionadas, ao mesmo tempo leva a uma deterioração do ambiente escolar. Devido a várias razões (fraco estatuto, baixa motivação / incentivos, falta de espaço para preparação, etc.), o elevado absentismo dos professores tem sido mencionado como uma grande preocupação para a maioria das escolas públicas moçambicanas, o que afecta o compromisso do Governo em construir um ambiente de aprendizagem robusto Ao discutir as condições de ensino e aprendizagem com as partes interessadas da educação moçambicana, a maioria apontou principalmente as elevadas taxas de enquadramento de alunos por professor, especialmente no ensino primário, onde são comuns turmas de grande dimensão, particularmente nas grandes cidades. Em muitos casos, essas grandes turmas são ensinadas por professores e educadores não preparados, muitas vezes com apoio insuficiente relacionado à falta de materiais de ensino e aprendizagem, infra-estrutura inadequada, financiamento insuficiente e gestão inadequada dos processos.
O principal desafio para a qualidade refere-se à melhoria do
desempenho escolar, especialmente a leitura, a escrita e a contagem, os principais objectivos do currículo de ensino primário. Uma avaliação realizada pelo Instituto Nacional para o Desenvolvimento da Educação (INDE) revela que apenas 1 em cada 16 alunos da 3ª classe pode ler “frases simples e inferir informação num texto.” Isso implica que profundas mudanças devem ser feitas nos programas da educação, desde os professores, sua formação, materiais didácticos, manuais, cadernos e outros à sala de aula, processos de trabalho na escola e na sala de aula, administração e controlo dos recursos públicos, incluindo maior envolvimento da sociedade e das comunidades nos processos escolares, entre outros. Melhorar a qualidade do ensino primário é fundamental para melhorar a qualidade noutros níveis da educação. Embora os planos de educação abordem questões de qualidade sucintamente, o sector deve intervir para melhorar a aplicação das normas e regulamentos, de modo a garantir que os programas de educação sejam implementados com rigor. A qualidade na educação refere-se também à relevância do conteúdo em relação ao contexto e às necessidades da sociedade.
