LIVRO DIDÁTICO DE ARTE DO 6º ANO DO ENSINO

FUNDAMENTAL:
UMA ANÁLISE A PARTIR DA BNCC

ART TEXTBOOK FOR THE 6th YEAR OF ELEMENTARY EDUCATION: AN

ANALYSIS FROM THE BNCC
Wagner Vianna Nascimento

Resumo: O presente trabalho tem por objetivo analisar o livro didático de Arte para os Anos Finais
do Ensino Fundamental, considerando a estrutura didática e metodológica da obra, bem como suas
relações com o ensino de Arte como componente da Área de Linguagens, de acordo com a
organização da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), documento norteador dos currículos
escolares. Para tanto, a análise volta-se ao livro do 6º ano, pertencente a uma coleção de livros de
Arte do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental, intitulada “Por toda pArte”, da Editora FTD (2018),
aprovada pelo Plano Nacional do Livro Didático como sugestão a ser adotada pelas escolas, em
vigência até o ano de 2022. Para a análise nos apoiamos em duas competências específicas da
área de Linguagens, a qual componente se insere e uma específica de Arte para os Anos Finais do
Ensino Fundamental. A metodologia adotada é do tipo qualitativa, e como procedimento técnico a
análise documental e para referencial teórico a revisão bibliográfica, por meio de teses e
dissertações defendidas em programas de Pós-Graduação que se relacionam com a temática. O
estudo revelou que o livro analisado está de acordo com as competências da BNCC analisadas,
onde os capítulos da obra podem ser trabalhados de acordo com o contexto do professor na ordem
apresentada ou de forma aleatória. Ainda com relação as competências analisadas, a obra
contempla em sua totalidade, sendo a apresentação teórica dos temas e a abordagem na
perspectica da História da Arte se apresentam de modo contínuo nas propostas de atividades,
contemplando ainda as múltiplas linguagens artísticas, como por exemplo a música, dança e
atividades de produção artística individual ou coletiva pelos estudantes. Sugere-se a continuidade
do estudo, de modo que análise seja ampliada para toda a coleção ou outra coleção de Arte, tendo
em vista a pouca produção acdêmica sobre o tema bem como pesquisas correlatas.
Palavras-chave: Livro didático. BNCC. Ensino de Arte.

Abstract: The present work aims to analyze the textbook of Art for the Final Years of Elementary
School, considering the didactic and methodological structure of the work, as well as its relationship
with the teaching of Art as a component of the Language Area, according to the organization of the
Common National Curriculum Base (BNCC), a guiding document for school curricula. For this
purpose, the analysis turns to the 6th grade book, belonging to a collection of Art books from the 6th to
9th grade of Elementary School of the referred component, entitled "For All Part", by Editora FTD
(2018), approved by National Textbook Plan, constituting in such guide as a suggestion to be adopted
by schools, in force until the year 2022. For the referred analysis, we supported ourselves in two
specific competences of the Languages area, to which the referred component is inserted. and a
specific one on Art for the Final Years of Elementary School. The adopted methodology is of the
qualitative type, and as a technical procedure the documental analysis. As a theoretical framework, we
used the bibliographic review, through theses and dissertations defended in Graduate programs that
relate to the investigated theme. The study revealed that the book analyzed is in accordance with the
competences of the analyzed BNCC, so that the chapters of the work can be worked according to the
context of the teacher in the presented order or randomly. Also with regard to the skills analyzed, the
work contemplates in its entirety, the theoretical presentation of the themes and the approach in the
1
perspective of the History of Art are presented continuously in the proposed activities, also
contemplating multiple artistic languages, such as music , dance and individual or collective artistic
production activities by students. It is suggested to continue the study, so that the analysis is extended
to the entire collection or other art collection, in view of the little academic production on the subject as
well as related research.

Keywords: Textbook. BNCC. Teaching of Art.

1 Primeiras palavras: justificativa

O livro didático é um importante instrumento de trabalho do educador em
sala de aula e, com o passar dos anos, tem se destacado nas escolas, seja pela
organização didática dos conteúdos ou propostas pedagógicas que abordam
temas ou técnicas de ensino articuladas com a realidade do aluno e de cada
contexto educacional. Neste sentido, pode ser considerado como um produto
educativo e, também como veículo transmissor de culturas, contextos e realidades
que são muitas vezes inacessíveis no aspecto prático como, por exemplo,
frequentar um museu ou exposição de arte. Se utilizado de forma coerente ao
trabalho pedagógico, auxilia sobremaneira o trabalho docente.
Ainda sobre o livro didático, cabe destacar sua importância com relação aos
avanços e mudanças curriculares, bem como programas governamentais que
regularizam o acesso a este às escolas, como o Plano Nacional do Livro do
Material Didático (PNLD)11, normatizado pelo Ministério da Educação (MEC), órgão
regulador da Educação Básica. Para a escolha do livro didático pelas instituições
escolares, é importante o conhecimento do Guia Nacional do Livro Didático, de

1 O Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD) unificou as ações de aquisição e

distribuição de livros didáticos e literários, anteriormente contempladas pelo Programa Nacional do
Livro Didático (PNLD) e pelo Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE), por meio do Decreto nº
9.099, de 18 de julho de 2017, e destina-se a avaliar e a disponibilizar obras didáticas, pedagógicas e
literárias, entre outros materiais de apoio à prática educativa, de forma sistemática, regular e gratuita,
às escolas públicas de educação básica das redes federal, estaduais, municipais e distrital e também
às instituições de educação infantil comunitárias, confessionais ou filantrópicas sem fins lucrativos e
conveniadas com o Poder Público. Ainda, nesta perspectiva, o PNLD também teve seu escopo
ampliado com a possibilidade de inclusão de outros materiais de apoio à prática educativa para além
das obras didáticas e literárias: obras pedagógicas, softwares e jogos educacionais, materiais de
reforço e correção de fluxo, materiais de formação e materiais destinados à gestão escolar, entre
outros. (Ministério da Educação, 2021).

2
 forma que a obra escolhida seja adequada à realidade sociocultural da escola, ao
projeto político e pedagógico da escola e aos objetivos didáticos dos professores,
promovendo aprendizagem aos alunos. Aqui se apresenta uma característica
importante do livro didático no contexto escolar, de modo que sua problematização
como instrumento educativo seja considerado. Corroboram neste sentido Cardoso,
Toledo e Xavier (2020) quando trazem que os livros didáticos:
[...] se configuram não apenas como instrumento de justiça social para o
estudante, mas também para subsidiar o professor na prática pedagógica
em sala de aula, ao oferecer uma variedade de conteúdos, atividades
pedagógicas, estudo de variados textos, das diversas áreas do
conhecimento, dentre outros itens. (TOLEDO, CARDOSO & XAVIER,
2020, p.190).

Ao escolher o livro a ser utilizado, o professor traz suas visões,

conhecimentos e saberes sobre o processo de ensino e aprendizagem e, sobretudo,
como esta escolha pode impactar em sua prática cotidiana com base numa
organização curricular previamente implantada. Aqui, cabe destaque a Base
Nacional Comum Curricular (BNCC) 2que organizou os conteúdos e disciplinas por
áreas de conhecimento a partir de 2018. Assim, currículo também é instrumento de
práticas, culturas e saberes, pois:
Quando uma proposta curricular adentra os muros da escola, não encontra
ali um ambiente que aguarda ideias exteriores se apresentarem para dar um
ordenamento a suas ações. Ao chegar, uma proposta curricular se depara
com propostas anteriores e com a prática educativa já em movimento,
sendo recontextualizada com base em experiências e vivências dos sujeitos
que fazem parte do ambiente escolar. (SANTOS & OLIVEIRA, 2021, p.5).

Baseado nas concepções apresentadas, este estudo pretende trazer

alguma contribuição, de forma a destacar a estrutura e importância do livro didático
de Arte como recurso de aprendizagem com base no entendimento curricular que

2 A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define o conjunto de
aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e
modalidades da Educação Básica. Seu principal objetivo é ser a balizadora da qualidade da
educação no país por meio do estabelecimento de um patamar de aprendizagem e desenvolvimento
a que todos os alunos têm direito. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/a-base,
acesso em 04 jul. 2021
3
esteja alinhado às orientações da BNCC e como o professor pode trabalhar os
conteúdos do componente Arte articulado a área das Linguagens de acordo com a
base em destaque. Neste sentido este trabalho se propõe a analisar o livro didático
de Arte do 6º Ano do Ensino Fundamental de uma coleção escolhida para adoção
pelos professores por meio do PNLD de 2018, baseado em duas competências da
área de Linguagens para o Ensino Fundamental quando associada a uma
competência do componente Arte para esta mesma etapa. Para tanto devemos
considerar:
(a) Sua estrutura pedagógica: contextualização dos conteúdos, propostas
de atividades (inter ou transdisciplinares), aproximações com outros campos da
ciência, recursos audiovisuais (imagens, sugestões de leitura, recursos
audiovisuais) utilizados na mediação das atividades, etc.
(b) Articular duas competências da Base Nacional Comum Curricular da
área de Linguagens e uma competência específica de Arte para o Ensino
Fundamental com relação a estrutura didática e pedagógica do livro de Arte
escolhido.

2 Pesquisas sobre ensino de Arte

O ensino de Arte insere-se no campo artístico, mas com relação às

abordagens relacionadas ao ambiente escolar e seus sujeitos. Desta forma,,
analisar um livro didático é refletir sobre como este elemento, utilizado para o
trabalho com Arte por meio do professor artista desenvolve sua práxis. Definido o
objeto de estudo (o livro de Arte) nosso problema de pesquisa gira em torno do
ensino deste componente na escola. Pesquisamos partindo do olhar das
investigações já realizadas sobre este objeto, fundamentando-o durante todo o
processo de realização do estudo inicial que será apresentado, de modo que nos
permitam análises coerentes e fundamentadas, destacando contribuições positivas
no campo em que se insere o estudo ou não.
Considerando as questões científicas e metodológicas, a pesquisa

4
 considerará o que outros estudos já investigaram sobre nossa temática e articulará
em que sentido estas contribuições agregam ao nosso trabalho. Para tanto, as
pesquisas em nível de dissertações e teses relacionadas a pesquisa nos
fornecerão indícios do que já foi investigado ou como poderemos desenvolver ou
sugerir estudos posteriores, revelando possíveis lacunas teóricas que sejam
importantes em aprofundamentos e discussões. Cabe destacar aqui que ainda não
temos uma escolha de autores de base teórica para embasar nosso estudo,
somente pesquisas que trazem concepções sobre o livro didático de Arte e seus
impactos quando utilizado na escola e no trabalho docente: as pesquisas de Netto
(2012), Cucco (2015), Gonçalves e Thomas (2018) e Quattrer (2019). Tais estudos
refletem pesquisas desenvolvidas com análises que abordam o livro didático de
Arte, algum conteúdo ou tema sobre o ensino deste componente na escola básica.
No Ensino Fundamental, a pesquisa de Cucco (2015) verificou como o Livro
Didático de História da Arte do segundo segmento do Ensino Fundamental opera no
sentido de reafirmar a presença de um referencial europeu nas aulas de artes, ou
seja, de que maneira a arte e a cultura africana e afro-brasileira estão localizadas na
História da Arte que se ensina nas escolas brasileiras. Ainda, sua pesquisa analisou
como as estruturas de poder do sistema-mundo moderno capitalista vêm impondo
um pensamento eurocêntrico no ensino da Arte no Brasil, como a educação
brasileira vem privilegiando o pensamento científico em detrimento de outras formas
de conhecimento, e como são apresentadas a arte e a cultura negra no livro didático
de História da Arte do Ensino Fundamental.
Como resultados, o livro em questão apresenta a História da Arte no livro
didático por meio da manipulação da lógica simbólica através da universalização de
uma narrativa, promovendo a manutenção do eurocentrismo, de modo que a cultura
escolar e a sociedade cristalizam essa lógica, reafirmando a desigualdade entre
brancos e negros. De acordo com este autor, a arte afro-brasileira não aparece
alinhada com as suas especificidades, mas associada às produções simbólicas
dominantes, onde o referencial cultural do negro permanece numa espécie de
subsolo, abordada com extrema superficialidade, o que caracteriza a face mais
5
nefasta da colonialidade do saber. Ainda, a arte negra, produzida com vistas às
questões políticas que envolvem os tensionamentos decorrentes do racismo,
simplesmente não existe no livro, e quiçá na escola. O mesmo ocorre com a arte
produzida nas comunidades de terreiros, considerada primitiva. A abordagem
conferida a ela é abstrata e não esclarece de que forma se dá a produção simbólica
desses grupos.
A tese de Quattrer (2018) buscou compreender o ensino e estudo da cor
nos livros didáticos de Arte destinados ao Ensino Fundamental, onde analisou a
apresentação, organização e hierarquização dos conteúdos de teoria da cor
propostos pelos livros didáticos e propôs parâmetros básicos para o ensino da cor,
voltados para o aprimoramento dos livros de Arte do Ensino Fundamental. O autor
elaborou e aplicou um questionário semiaberto destinado a docentes do componente
curricular Arte, atuantes nas redes pública e privada da educação básica brasileira,
com acesso a internet para verificar se o docente utiliza o livro em suas aulas,
realizou o levantamento e análise de livros didáticos de Arte, destinados ao Ensino
Fundamental e publicados no Brasil entre os anos 1970 e 2016, bem como
entrevistou uma autora de livros didáticos de Arte, que foi aprovado e distribuído
pelo Programa Nacional do Livro Didático – PNLD.
A partir dos dados coletados, houve a seleção e proposição de conceitos
de teoria da cor, a proposição de nomenclatura básica, estratégias de ensino e
sequência didática, que apresentou-se sob a denominação de Parâmetros Básicos
para o Ensino da Cor (PBEC). Por fim, apresentou a proposta para a organização e
aplicação de PBEC no Ensino Fundamental, a fim de subsidiar autores de livros
didáticos de Arte bem como a promoção do ensino da cor em consonância com as
circunstâncias e necessidades da sociedade contemporânea.
Os resultados apontaram que os livros didáticos de Arte que, quando
apresentam conceitos de teoria da cor, o fazem de modo muito superficial,
desatualizado ou com abordagem conceitual equivocada, tampouco apresentam ou
propõem uma sequência didática clara.
A pesquisa evidenciou que também que é preciso proporcionar ao docente
6
de Arte, desde a sua formação inicial até a formação continuada e aperfeiçoamento,
conhecimentos teóricos básicos que o possibilitem compreender a cor enquanto
resultante sensível do processo perceptivo, bem como capacitá-lo na didática
desses conceitos para crianças e adolescentes. Assim, os PBEC podem ser um
importante recurso na elaboração da matriz pedagógica de cursos e/ou disciplinas
teórico- práticos destinados à formação inicial ou continuada de docentes do
componente curricular Arte.
A dissertação de Gonçalves (2018) discute a linguagem e a História dos
Quadrinhos como Nona Arte, analisando como a Arte Sequencial e as Histórias em
Quadrinhos (HQs) são trabalhadas em livros didáticos de Arte tendo em vista a
proposta do Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD) em livros de
Ensino Médio da coleção Por toda parte, tanto a edição aprovada pelo PNLD de
2015 quanto pelo de 2018. Os resultados da sua pesquisa afirma que as HQs são
consideradas positivamente como Nona Arte nos livros didáticos analisados, que
sugerem atividades com os quadrinhos ao invés de propor um trabalho obrigatório,
além de estarem baseados em apenas uma fonte de pesquisa, embora exista um
grande conjunto bibliográfico e de pesquisas acadêmicas voltadas para esse
assunto.
O trabalho ainda destacou a possibilidade de unir várias linguagens
artísticas, nesse caso o cinema e as HQs, de modo didático para o estudante e
demonstrar o quanto são dialogáveis. Outro dado que contribuiu no estudo é o fato
de se trabalhar a autonomia do docente em escolher a linguagem que se
aprofundar, apesar de não apresentar profundamente a materialidade dessas
linguagens, e, por conseguinte, o contexto das mesmas. Há a necessidade de novas
pesquisas baseadas em novos termos e fundamentações teóricas, tais como “os
quadrinhos enquanto intermídia”.
No Ensino Médio, o estudo de Netto (2012) articulou o livro didático de Arte
com as Diretrizes Curriculares de Artes e Arte para a Educação Básica e os materiais
produzidos e publicados pela Secretaria de Estado da Educação do Paraná na
perspectiva étnicorracial, buscando verificar se há silenciamento da estética e cultura
7
africana e afro-brasileira em tais publicações, por meio da análise de textos e
imagens.
O autor observou que são mínimas e superficiais as referências à população
negra, africana e brasileira, onde as poucas imagens encontradas em sua análise
operam para ratificar visões estereotipadas e racistas, onde há em nosso sistema
educacional um pensamento racializado que hierarquiza a arte e a cultura, sendo as
de origem européia as mais valorizadas.
Já o estudo de Thomas (2018) verificou como as expressões artísticas dos
povos indígenas são apresentadas, construídas e posicionadas em dois livros
didáticos de Arte para o Ensino Médio, selecionados no âmbito do Programa
Nacional do Livro Didático, edital do ano de 2015, para distribuição em escolas
públicas, por meio de exame de textos e imagens constantes nestas obras
didáticas. A análise se desenvolve em torno de dois eixos principais: o da
representação e o da regulação e, em termos representacionais, a pesquisa
mostrou que se reiteram, nas duas obras, certos discursos multiculturalistas,
implicados com a valorização e o reconhecimento da diversidade.
Os estudos desenvolvidos acima propõem algumas abordagens para a
análise de livros didáticos de Arte tanto no Ensino Fundamental ou Médio, bem
como diferentes perspectivas de análise, tanto de viés pedagógico, quanto de
estratégias, apresentação ou abordagens de conteúdo. Outro aspecto apontado é a
pouca produção de pesquisas no campo do ensino de Arte, visto que no recorte
realizado pesquisamos produções acadêmicas da última década (2010-2020) sobre
o tema com os descritores “livro didático de Arte” e “livro didático de Arte no Ensino
Médio ou Fundamental”.
Apesar da pouca expressividade acadêmica, os trabalhos aqui
apresentados destacam a multiplicidade de enfoques de estudo bem como abrem
novas perspectivas para estudos posteriores, reforçando nosso estudo como
possibilidade de pesquisa, bem como a amplitude de discussões e escopo de
estudos sobre o tema em questão.
Diante dos resultados iniciais apontados, temos como problema central da
8
pesquisa “Em que medida o livro didático de Arte do 6º Ano do Ensino
Fundamental está estruturado de acordo com as orientações da área de
Linguagens na BNCC?” Ainda, como objetivos específicos o estudo propõe:

a) Analisar a estrutura didática do livro didático de Arte do 6º Ano do

Ensino Fundamental indicado pelo PNLD de 2018 para a rede pública no que
tange a estrutura (conteúdo, textos, atividades didáticas, propostas com outros
campos de estudo, etc.);

b) Verificar a articulação entre duas competências escolhidas da área de

Linguagens para o Ensino Fundamental com uma competência de Arte para este
mesmo ano quando relacionada com a análise didática e pedagógica da obra
escolhida.
O estudo é de natureza qualitativa, e exploratória. A pesquisa qualitativa,
de acordo com Prodanov e Freitas (2013):

Na abordagem qualitativa, a pesquisa tem o ambiente como fonte direta

dos dados. O pesquisador mantém contato direto com o ambiente e o
objeto de estudo em questão, necessitando de um trabalho mais intensivo
de campo. Nesse caso, as questões são estudadas no ambiente em que
elas se apresentam sem qualquer manipulação intencional do
pesquisador. (PRODANOV & FREITAS, 2013, p.70).

O caráter exploratório deste projeto de pesquisa se justifica em Gil

(2017), onde o mesmo afirma que tal estudo possibilita que o pesquisador tenha
maior proximidade com o problema de pesquisa, além de torná-lo mais explícito
ou construir hipóteses. Quanto ao método é bibliográfico, pois para o autor acima
se baseia em materiais já publicados, como livros, revistas, jornais, teses,
dissertações, etc. onde a análise destes materiais geralmente se apresenta em
uma determinada parte do trabalho, de forma detalhada e com devidas análises:

A principal vantagem da pesquisa bibliográfica é o fato de permitir ao

investigador a cobertura de uma gama de fenômenos muito mais ampla do
que aquela que poderia pesquisar diretamente. Essa vantagem tem, no
entanto, uma contrapartida que pode comprometer em muito a qualidade da
pesquisa. Pode ocorrer que os dados disponibilizados em fontes escritas
9
 tenham sido coletados ou processados de forma inadequada. Assim, um
trabalho fundamentado nessas fontes tenderá a reproduzir ou mesmo a
ampliar esses erros. Assim, um trabalho fundamentado nessas fontes
tenderá a reproduzir ou mesmo a ampliar esses erros. Para reduzir essa
possibilidade, convém aos pesquisadores assegurarem-se das condições
em que os dados foram obtidos, analisar em profundidade cada informação
para descobrir possíveis incoerências ou contradições e utilizar fontes
diversas, cotejando-as cuidadosamente. (GIL, 2017, p.34).

A análise documental também faz parte da metodologia proposta neste

projeto uma vez que pretendemos analisar a BNCC no que diz respeito às
competências da área das Linguagens e Arte para o Ensino Fundamental, que
como explicitado anteriormente perfaz um documento curricular norteador das
escolas, bem um livro didático do 6º Ano do componente curricular da coleção do
Ensino Fundamental aprovada pelo PNLD de 2018 e vigente até 2022.

3 Apresentação do componente Arte na BNCC

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo,
que foi concebido em 2018 como norteador e orientador dos currículos das escolas
brasileiras, das redes de ensino pública e privada, onde suas diretrizes devem ser
consideradas nas propostas pedagógicas, materiais didáticos e livros. Tal
documento estabelece direitos de aprendizagem e desenvolvimento, bem como
competências e habilidades específicas, de modo a integrar saberes e temas que
perpassam os componentes curriculares. Desta forma o objetivo é desenvolver nos
estudantes competências específicas em cada área de conhecimento e componente
curricular, respeitando tempos escolares, culturas, saberes e identidades de cada
sujeito, bem como também questões regionais. Desta forma, a BNCC aponta bases
gerais para o ensino de Arte no espaço escolar, organizadas em seis dimensões de
conhecimento, as quais não nos focaremos neste estudo.
Cabe destacar que a BNCC apresenta o ensino de Arte nos Anos Finais do
Ensino Fundamental em propostas por temas, considerando unidades temáticas
denominadas Artes Visuais, Dança, Música, Teatro e Artes Integradas, desdobradas
em Objetos de Conhecimento e Habilidades. As dimensões descritas acima estão

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relacionadas no ensino de Arte, considerando o aluno em construção e em
constante contato com as linguagens, práticas e representações artísticas bem
como a Arte como possibilidade educativa de entendimento do mundo em suas
dimensões social e cultural. tais dimensões ampliam possibilidades de análise das
propostas didáticas presentes no livro de Arte. Os Objetos de Conhecimento
perfazem subtemas que por sua vez se apresentam em habilidades a serem
exploradas em cada unidade temática. No próximo item apresentamos a análise do
livro escolhido bem como na sua relação com as dimensões aqui exploradas bem
como as competências escolhidas. Na próxima seção apresentamos e discutimos a
estrutura didática da obra.

4 Análise didática da obra

A análise aqui apresentada se faz em duas partes: na primeira
apresentamos a estrutura didática da obra de forma geral, onde destacamos os
principais aspectos acerca de sua estrutura pedagógica, de modo a estabelecer
relações entre linguagem escrita e audiovisual, propostas de atividades para o
componente Arte bem como com outros componentes escolares. Já na segunda
parte faz-se uma análise de duas competências para a área de Linguagens do
Ensino Fundamental, articulada com uma competência específica para o
componente Arte neste mesmo segmento, com objetivo de destacar como se
apresenta no livro de Arte do 6º Ano.

5 Análise geral da obra

A coleção analisada, intitulada "Por toda pArte", de 2018, apresenta-se em
quatro volumes para os Anos Finais do Ensino Fundamental, concebida por quatro
profissionais com formação no campo artístico e educativo. No entanto devido a
questões de tempo e metodológicas nos voltamos para o volume do sexto Ano do
Ensino Fundamental, que apresenta também o Manual do Professor.
Na seção "Venha! e Temas" há o convite para a experimentação das
linguagens e percepções artísticas por meio de temas e exemplos relacionados a
11
histórias no campo da Arte. As seções "Mundo conectado", "Mais de perto" e
"Palavra do Artista" buscam aproximar o estudante ao campo da Arte de forma
interdisciplinar e seu cotidiano. Na primeira há uma apresentação destas relações e
na segunda é retomada a seção "Venha!" como forma de aprofundamento dos
assuntos abordados. Na última seção, intitulada "Palavra do artista" os autores
apresentam citações, trechos de entrevistas ou depoimentos de artistas, de forma a
apresentar pontos de vista e de criação artística na visão de outros autores.

Figura 1 – Livro escolhido para análise

Fonte: Os autores (2021)

12
 Figura 2 – Abertura de uma unidade

Fonte: Os autores (2021)

Figura 3 – Seção “Venha!”, capítulo aleatório

Fonte: Os autores (2021)

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 As seções "Arte em projetos" e "Processo de criação" apresentam
sugestões para estudo e criação em Arte, bem como o fazer artístico se relaciona
aos conceitos, materialidades, processos e mecanismos de criação.
Nas seções "Mais ação" e "Misturando tudo" abordam-se a relação entre as
linguagens de modo integrado numa produção artística, bem como estimulam no
estudante a compreensão deste processo, retomando o que aprendeu no capítulo.
Os boxes "Ampliando", "+Perto de você" e "Diário de arte" permitem a ampliação de
conceitos por meio de um glossário, propostas de atividades culturais como
passeios e ainda o convite ao processo reflexivo, de criação, análises e descobertas
no campo artístico. Finalizando, a seção "Arte pelo tempo" apresenta o passado
relacionado com a arte no viés da história de modo que se possa estabelecer
relações comparativas e de problematizações sobre o processo artístico na evolução
histórica da humanidade.
Figura 6 – Seções “Mais ação e Diário de Arte”, capítulo aleatório

Figura 7 – Tópico “Ampliando”

Fonte: Os autores, 2021

14
6Análise da obra e suas relações com a BNCC no ensino de Arte
Nesta seção apresentamos a análise de um capítulo, escolhido de forma
aleatória, considerando as duas competências escolhidas para o campo das
Linguagens e uma para o ensino de Arte nos Anos Finais do Ensino Fundamental.
Ainda, destacamos elementos significativos considerando as seis dimensões
propostas no ensino de Arte, apresentadas anteriormente. Escolhemos apenas um
tema de um capítulo em virtude de tempo para uma análise mais profunda,
considerando o escopo do trabalho. Desta forma, a análise se apresenta
considerando também a ordem dos tópicos apresentados no capítulo escolhido.
O capítulo escolhido é o primeiro da obra, intitulado “A Arte de cada um”. A
unidade de abertura engloba dois temas, no entanto o primeiro será analisado. Tal
unidade apresenta a Arte e suas possíveis linguagens, juntamente com uma imagem
que as caracteriza.
A seção “Venha olhar” traz a obra Paz, de Portinari e uma poesia como forma
de problematizar as percepções sobre elementos da Arte, como por exemplo, cores
e formas. Considerando as seis dimensões propostas anteriormente, há o estímulo à
estesia, fruição e reflexão. Também busca detectar como o estudante compreende a
linguagem artística por meio da articulação entre linguagens visual e escrita:
O bloco “Venha escutar” de acordo com a figura abaixo traz a letra da música
“Shimbalaiê” de Maria Gadu, onde com esta proposta, os estudantes são
convidados a explorar o texto musical de forma a entender o título, bem como
estimula processos de reflexão, análise e fruição, ou ainda trazer músicas do seu
cotidiano de modo que consigam estabelecer relações considerando a linguagem
musical, partindo de conceitos e discussões sobre significados e hipóteses
apresentadas pelos estudantes, na perspectiva da mediação cultural.

15
 Figura 8 – Capítulo 1

Fonte: Os autores (2021)

O bloco apresentado agrega o uso de texto no gênero musical, bem como

imagens que buscam estimular a reflexão sobre o tema, junatmente com uma
proposta reflexiva, estabelecendo um diálogo com o estudante como percebe-se
abaixo:
Figura 9 – Tópicos “Venha olhar” e “Venha escutar”

Fonte: Os autores (2021)

16
 No tópico “Sentir, imaginar e criar” apresenta um pequeno texto e uma
imagem juntamente com questões de modo a estimular a discussão sobre conceitos
e partilha de experiências bem como possíveis saberes artísticos que estejam
relacionados ao tema em questão. Ainda neste bloco no tópico “Quem cria as
imagens” é apresentada outra obra relacionada com a anterior de modo a
estabelecer relações de proximidade ou afastamento, com a obra “Guernica”, de
Pablo Picasso e um pequeno texto sobre o contexto histórico relacionado, e três
perguntas de respostas pessoais. Nesta proposta há a discussão sobre Arte,
História da Arte e suas poéticas visuais.
O item “Cores e mensagens” traz a imagem introdutória do capítulo bem
como uma breve contextualização com o significado de uma palavra presente, como
forma de ampliação do vocabulário dos estudantes, retomando também a poética da
materialidade (INSERIR IMAGEM).
Seguindo nossa análise, o tópico "Mundo conectado'' apresenta-se outra
obra de Portinari e três questões norteadoras relacionadas ao tema. Aqui o
professor pode estabelecer perspectivas comparativas considerando a outra obra
anteriormente apresentada, e ainda nas dimensões regionais e mundiais. O tópico
“Arte em projetos” explora a proposta entre as duas obras apresentadas e introduz
os conceitos de Arte muralista e Arte em relevos como formas de expressões
artísticas em outros espaços, como a cidade e de coletivos artísticos que
representam a Arte em grandes formatos e de amplitude pública. (INSERIR
IMAGEM).
A seção “Processo de Criação” apresenta quatro propostas criativas em Arte
por meio de oficinas, denominadas: (a) Mural coletivo; (b) Suportes bidimensionais;
(c) Suportes tridimensionais e (d) Criando escultopinturas. Cada uma das propostas
apresenta trabalhos práticos, onde os estudantes podem, através de
experimentação desenvolver o processo artístico criativo.
O tópico “Mais ação” explora as materialidades, discorrendo sobre um artista
que se utiliza das técnicas apresentadas nas oficinas propostas, bem como os
materiais utilizados para a construção das propostas citadas. Aqui a proposta de
17
reflexão é integrada ao fazer artístico, relacionando-o com a seção anterior. O tópico
“Diário de Arte” é explorado na página 15 ao final, onde é apresentado no capítulo
analisado, convidando o estudante a medida em que avança deve ir registrando de
forma escrita suas percepções por meio de escrita pessoal como respostas aos
questionamentos propostos ao longo do tema proposto. (INSERIR IMAGEM).
Na atividade “Misturando tudo”, que aparece ao final do segundo tema,
contém questões gerais que exploram as ideias principais do capítulo, como forma
de retomada e reflexão do que foi trabalhado. Esta proposta explora de forma
integrada os processos de visualização e apreciação artística das imagens, escuta e
sonoridades por meio da música, bem como a reflexão sobre o processo de criação
e fruição de ideias aliados com a materialidade visual inseridos numa perspetiva
histórica e cultural.
De acordo com a análise realizada, dois pontos merecem atenção, sendo o
primeiro referente a apresentação dos conteúdos e propostas apresentadas, bem
como as linguagens artísticas contidas nestas e a relação com as competências
escolhidas, tanto no campo das Linguagens quanto em Arte nos Anos Finais do
Ensino Fundamental.
Em primeiro lugar cabe ao professor tomar a obra como aliada no ensino de
Arte, pois a apresentação geral da obra e em específico, a distribuição didática do
primeiro tema no capítulo em tela contempla a exploração das dimensões de
conhecimento apresentadas. No entanto, o uso de tecnologias digitais não aparece
explicitamente, embora durante a sua prática ou realidade da escola o docente
possa apresentar as obras ou se utilizar da linguagem visual ancorado por
tecnologias, como por exemplo, visita a museus virtuais ou pesquisa na internet, e
até mesmo para exploração da linguagem musical.
Considerando as competências escolhidas para análise, estas se fazem
presentes no capítulo apresentado, as da área das LInguagens aparece nas
propostas e apresentação do tema trabalhado no capítulo e explora de forma
adequada diferentes linguagens, de modo que proporciona a problematização,
sensibilização e sentimento de pertencimento, estimulando os sentidos do estudante
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por meio da experiência estética e fruição, seja por meio da escrita coletiva ou
individual, bem como por meio das linguagens musical e visual, com música ou
ampliação linguística com apresentação de significados de palavras ou expressões
relacionadas no campo artístico.
Ainda no campo das Linguagens a segunda competência não foi contemplada
neste capítulo, visto que as propostas práticas de atividades partem dos conceitos
de materialidade e experimentação sem proposta de utilização das tecnologias
digitais. Como nos detemos em analisar este capítulo talvez nos que não analisamos
apareça.
A competência escolhida para o campo das Artes aparece em todo o
desenvolvimento das atividades e propostas de trabalho, de modo que o estudante
consiga associar as diversas linguagens e suas relações de forma crítica e
problematizadora, bem como apresentar reflexões sejam escritas ou criativas acerca
do processo artístico de criação, sempre estabelecendo relações entre contextos,
práticas e formas de expressão em Arte.

Considerações finais
Considerando o estudo desenvolvido, que se propôs a analisar como um
livro didático de Arte do 6º Ano do Ensino Fundamental apresenta sua proposta
pedagógica e duas competências do campo das Línguagens e uma competência de
Arte, ambas para os anos finais do Ensino Fundamental, de forma geral, identificou-
se que a obra analisada traz em sua proposta as competências analisadas.
A primeira análise voltou-se para uma apresentação geral do livrio didático
escolhido, que mostrou-se satisfatória, podendo servir como um importante
instrumento de trabalho para o professor de Arte, de modo que o mesmo escolha a
proposta que mais se adequar ao seu contexto e estudantes, tanto na ordem dos
temas apresentados ou de forma aleatória, pois os capítulos contemplam formas de
expressões artísticas e não seguem uma sequência linear, visto que este
componente trabalha na perspectiva da manifestação das linguagens artísticas,
ocorrendo de forma integrada ou não.
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 O primeiro capítulo foi escolhido para a verificação da proposta didática
presente na obra, que se mostrou relevante para o ensino de Arte. Contempla
manifestações artísticas alinhadas à BNCC, no que tange aos campos da dança,
música, trabalhos manuais, bem como a perspectiva de interpretação ou releitura de
obras artísticas consagradas, apresentando o contexto histórico e social em que tais
obras foram concebidas. Estimula também a participação ativa do estudante, por
meio de questionmentos acerca das atividades propostas, proporcionando tanto a
reflexão artística individual quanto o coletivo. O desenvolvimento teórico da Arte,
fundamental para situar o estudante acerca da proposta oferecida aparece ao longo
do capítulo, contemplando a abordagem da História da Arte quanto conceitos
relacionados.
Por fim, diante da pesquisa desenvolvida, que buscou contribuir neste
campo de estudos, espera-se que o professor de Arte possa valer-se das análises
aqui apresentadas, e que o livro didático de Arte possa servir como material
complementar ou de orientador no desenvolvimento de propostas didáticas em sala
de aula ou ainda, complementar o trabalho desenvolvido pelo professor,
considerando as competências apresentadas para o ensino do componente Arte.
Sugere-se para estudos futuros que seja realizada a análise de toda a coleção da
obra apresentada ou outra que seja contemplada no PNLD como forma de
sistematização e análise mais detalhada da proposta para o componente Arte,
considerando o aluno e professor, bem como as propostas de atividades
apresentadas, visto também poucos estudos que abordam a temática em tela.

Referências:

CUCCO, Marcelo Pereira. De norte a sul no ensino de arte no brasil a partir da

análise do livro didático de artes do ensino fundamental. Dissertação (Mestrado em
Relações Étnico-Raciais), Programa de Pós-Graduação em Relações Étnicorraciais
do Centro Federal de Educação Tecnológica Celso Suckow da Fonseca CEFET/RJ.
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Atlas, 2017.
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Educação e no Livro Didático de Artes. Dissertação (Mestrado Acadêmico em
Humanidades, Culturas e Artes), Universidade do Grande Rio (UNIRIO), Escola de
Ciências, Educação, Artes, Letras e Humanidades, Programa de Pós-Graduação em
Humanidades, Culturas e Artes (PPGHCA). Duque de Caxias, RJ, 2018.

NETO, Marcolino Gomes de Oliveira. Arte e silêncio: a arte africana e afro-brasileira

nas diretrizes curriculares estaduais e no livro didático público de arte do Paraná.
Dissertação (Mestrado em Educação), Universidade Federal do Paraná, Programa
de Pós-Graduação em Educação. Curitiba, PR, 2012.

PRODANOV, Cleber Cristiano; FREITAS, Ernani Cesar de. Metodologia do trabalho

científico: métodos e técnicas da pesquisa e do trabalho acadêmico. 2. ed. Novo
Hamburgo: Feevale, 2013. 277p.

QUATTRER, Milena. A cor no livro didático de arte. Tese (Doutorado em Artes

Visuais), Universidade Estadual de Campinas, Programa de Pós-Graduação em
Artes Visuais. Campinas, SP, 2019.

THOMAS, Mariana Schnorr. O que se pode aprender sobre a arte dos povos
indígenas em dois livros didáticos de arte do ensino médio. Dissertação (Mestrado
em Educação). Universidade Luterana do Brasil. Programa de Pós-Graduação em
Educação. Canoas, 2018.

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