Bottentuit 2022

ISSN 2357-724X DOI: https://doi.org/10.
5965/2357724X10192022144
Artigo
Metodologias ativas e tecnologias digitais: propostas pedagógicas para o

ensino da matemática
Active Methodologies and Digital Technologies: pedagogical proposals for the teaching of
mathematics
Metodologías Activas y Tecnologías Digitales: propuestas pedagógicas para la enseñanza
de las matemáticas
João Batista Bottentuit Junior1
[0000-0002-4432-0271]
Resumo
Este artigo tem como proposta central discutir sobre as metodologias ativas, apresentando modelos
capazes de incentivar o protagonismo nos alunos durante a realização de atividades didáticas em sala
de aula na disciplina de matemática. Em paralelo, serão indicadas possíveis tecnologias digitais para
cada um dos modelos ativos apresentados. A metodologia utilizada para este artigo foi a revisão
bibliográfica, através da qual foram trabalhadas as propostas/modelos ativos de ensino e
aprendizagem intitulados de WebQuest e Escape Room em resultados de estudos empíricos
disponíveis em bases de dados científicas. Os resultados servirão de exemplos para os estudantes e
professores que desejarem adotar estratégias mais alinhadas com os objetivos educacionais atuais na
área da matemática.
Palavras-chave: Metodologias Ativas. Tecnologias Digitais. Ensino da Matemática. Escape Room.

WebQuest.
Abstract
This article has a central proposal to discuss about active methodologies, presenting models capable
of encouraging the protagonism of students during the performance of didactic activities in the
classroom in the subject of mathematics. In parallel, possible digital technologies will be indicated for
each of the active models presented. The methodology used for this article was the bibliographical
review, through which the proposals/active models of teaching and learning entitled WebQuest and
Escape Room were worked. The results will serve as examples for students and teachers who wish to
adopt strategies that are more in line with current educational goals in the field of mathematics.
Keywords: Active Methodologies. Digital Technologies. Teaching Mathematics. Escape Room.

WebQuest.
Resumen
Este artículo tiene como propuesta central discutir sobre metodologías activas, presentando modelos
capaces de incentivar el protagonismo de los estudiantes durante la realización de actividades
didácticas en el aula en la asignatura de matemáticas. En paralelo, se indicarán las posibles tecnologías
digitales para cada uno de los modelos activos presentados. La metodología utilizada para este artículo
fue la revisión bibliográfica, a través de la cual se trabajaron las propuestas / modelos activos de
1
joaobbj@gmail.com, Prof. Dr. Doutor em Ciências da Educação (UMINHO), Professor Associado do
Departamento de Educação da Universidade Federal do Maranhão - UFMA, São Luís/Maranhão/Brasil.
Boletim online de Educação Matemática, Florianópolis, v. 10, n. 19, p. 144-160, fevereiro/2022. BOEM 144
ISSN 2357-724X DOI: https://doi.org/10.5965/2357724X10192022144
enseñanza y aprendizaje titulados WebQuest y Escape Room. Los resultados servirán de ejemplo para
estudiantes y profesores que deseen adoptar estrategias más acordes con los objetivos educativos
actuales en el campo de las matemáticas.
Palabras claves: Metodologías activas. Tecnologías digitales. Enseñanza de las matemáticas. Escape
Room. WebQuest.
1 Introdução
A matemática tem sido encarada por muitos estudantes como uma das disciplinas mais
difíceis do currículo, pois exige capacidades que envolvem o raciocínio, letramento
matemático, interpretação, entre outras habilidades. A Organização para a Cooperação e
Desenvolvimento Econômico (OCDE, 2006, p. 18) define 8 (oito) competências transversais
que deveriam ser atingidas pelos alunos na disciplina de matemática, quais sejam:
1) compreender as formas características de propor e resolver questões
matemáticas;
2) ser capaz de reconhecer, formular e resolver problemas matemáticos;
3) ser capaz de entender, avaliar e construir modelos matemáticos;
4) ser capaz de acompanhar, analisar, avaliar e construir raciocínios
matemáticos;
5) ser capaz de lidar com diversas representações de fenômenos
matemáticos;
6) ser capaz de manejar os formalismos matemáticos;
7) ser capaz de se comunicar em matemática e sobre seus objetivos; e
8) ser capaz de utilizar as ferramentas apropriadas para a atividade
matemática.
Diante das imensas desigualdades na Educação Básica existentes no Brasil, bem como
das distâncias geográficas continentais e oportunidades diferenciadas de cada região, são
possíveis razões que corroboram para que haja índices negativos em testes realizados em
vários níveis de ensino relativamente ao desempenho dos alunos nesta componente
curricular.
A matemática já possui um longo histórico de desinteresse, apesar de estar
amplamente presente no dia a dia de todo ser humano, uma vez que é
possível aplicá-la em diversos campos, desde simples operações básicas até
as complexas construções civis (ROTHER, 2016, p. 3).
As causas para o insucesso escolar são diversas, desde a própria base dos alunos da
Educação Básica não ser das melhores, até mesmo aspectos relacionados à precária formação
de muitos dos professores em diversas instituições de ensino. Porém, antes de achar culpados,
é necessário refletir sobre caminhos e soluções que podem ser tomados para melhorar os
resultados e colaborar com a aprendizagem dos alunos.
Diversas estratégias podem ser adotadas para facilitar a aprendizagem e atrair a
atenção dos alunos, tais como: a utilização de materiais diferenciados em sala de aula, a
adoção de metodologias que fogem dos procedimentos didáticos tradicionais, e até mesmo a
adoção de tecnologias digitais e simulações em sala de aula.
Tendo por base a problemática referenciada anteriormente, pode-se mencionar que

as metodologias ativas podem constituir-se em possibilidades interessantes para o ensino e
aprendizagem da matemática, visto que oferecem aos alunos uma oportunidade de colocar
em prática muitos dos conceitos e teorias trabalhadas em sala de aula, já que para muitos
deles não há explicação lógica sobre a sua importância ou aplicabilidade no mundo real. Para
Macedo et al. (2018, p. 2): “a Metodologia Ativa (MA) tem uma concepção de educação
crítico-reflexiva com base em estímulo no processo ensino-aprendizagem, resultando em
envolvimento por parte do educando na busca pelo conhecimento”.
Neste sentido, os modelos de metodologias ativas podem apresentar-se de maneira
muito variada, já que é possível realizar a adaptação curricular de todas elas aos conteúdos
que se pretende trabalhar. Alguns exemplos dos modelos ativos utilizados em sala de aula
são: Aprendizagem Baseada em Projetos, Aprendizagem Baseada em Problemas, Peer
Instruction, Aprendizagem Baseada em Jogos, Gamificação, Metodologia WebQuest, Rotação
por Estação, Sala de Aula Invertida, Design Thinking etc.
Apesar dos múltiplos modelos apresentados anteriormente, o presente artigo tem por
objetivo central discutir apenas a metodologia WebQuest e o Escape Room Educativo nas
aulas de matemática. A metodologia utilizada para este artigo foi a revisão bibliográfica, nela
também são apresentados resultados obtidos em estudos empíricos recenseados nas bases
de dados científicas. Serão também apresentados alguns recursos tecnológicos digitais que
podem ser utilizados em conjunto, assim como experiências em que as referidas metodologias
foram utilizadas com resultados positivos.
2 Metodologias ativas
Em pleno século XXI, não se pode mais pensar em ensino bancário baseado na
transmissão de informações, em que os alunos são meros espectadores no processo de suas
aprendizagens. Tem-se em vista que o mercado de trabalho exige destes indivíduos
características que perpassam pelo domínio de múltiplos conteúdos e habilidades, tendo
algumas delas como: raciocínio, cálculo, negociação, comunicação para detalhar fatos e
acontecimentos, entre muitas outras. Estas habilidades deveriam estar muito bem
solidificadas para que os mesmos tenham melhores condições de atuação na sua vida
profissional, ou mesmo nas etapas superiores de seu percurso acadêmico (graduação e pós-
graduação). Segundo Rodrigues et al. (2015, p. 2), “a instrução deveria fornecer experiência
que as encorajam e que lhes permitam tornarem-se solucionadores de problemas,
comunicarem-se e desenvolverem diferentes maneiras de raciocinar matematicamente.”
Porém, apesar de toda essa realidade, ainda é comum adentrar em salas de aulas e
verificar que os modelos dos anos 50 ainda permanecem vivos. Ou seja, ao longo de uma aula
de 60 (sessenta) minutos, apenas o professor se pronuncia, e o aluno passa todo o tempo
calado, observando o professor, seus slides e anotações, com pouca ou nenhuma interação
ao longo de todo o tempo de aula. Essa metodologia não coaduna com os atuais alunos, tendo
em vista que muitos deles têm acesso a recursos variados e tecnologias digitais, bem como
perdem a concentração com maior facilidade, necessitando, portanto, de um ensino que
possa balancear teoria e prática de forma mais equilibrada. Para Moran (2017, p. 34), “nas
metodologias ativas de aprendizagem, o aprendizado ocorre a partir da antecipação, durante
o curso, de problemas e situações reais, os mesmos que os alunos vivenciarão depois na vida
profissional.”
As metodologias ativas, por outro lado, são todas aquelas em que os alunos se tornam
protagonistas do processo, e, deste modo, otimizam o tempo de sala de aula com atividades
mais práticas, dinâmicas e interativas, em que a colaboração, o pensamento crítico, a
criatividade, a comunicação e a reflexão sobre a prática são sempre colocadas nas pautas das
propostas pedagógicas.
O ensino da Matemática deve então, prestar sua contribuição na medida em
que forem exploradas metodologias que priorizem a criação de estratégias,
a comprovação, a justificativa, a argumentação, o trabalho coletivo, a
criatividade, a iniciativa pessoal e a autonomia advinda do desenvolvimento
da confiança na própria capacidade de conhecer e enfrentar desafios (BRITO;
HAERTEL, 2018, p. 2).
As propostas ativas primam pela construção do conhecimento. Desta forma, as tarefas

sempre desafiam os alunos a dar respostas novas ou ainda resolver problemas e enigmas, em
que estes modelos atraem mais a atenção deles, pois de outra forma eles logo se distraem e,
no fundo, não entendem muito a aplicabilidade do que estão estudando. Além das
características acima descritas, envolver os alunos no processo também deverá ser uma
preocupação quando as tarefas estão sendo desenhadas, pois, desta forma, eles deverão ser
ativos na busca de soluções para problemas reais, bem como o caráter lúdico deverá também
fazer parte do processo, a fim de que eles possam produzir melhores resultados, gerando
aprendizagens bem mais duradouras.
Além das características acima descritas, outra habilidade bastante presente nas
metodologias ativas é a questão da autonomia, em que nela o aluno se torna independente
para procurar respostas para suas inquietações, bem como buscar as melhores soluções para
os problemas que possam surgir. A autonomia é, sem dúvidas, uma demanda latente atual,
uma vez que a vida apresenta a todo momento incógnitas, e estar preparado para resolvê-las
será um grande diferencial para cada um dos alunos que assim forem desafiados a
desenvolver essa habilidade desde a escola.
Portanto, o professor necessita buscar junto aos alunos quais propostas ativas podem
ser mais interessantes para as aulas de matemática. Esta escolha tem a ver com as formas
com que os alunos mais gostam de aprender, com a infraestrutura da escola, com o domínio
(ou não) de tecnologias digitais, para que se possa planejar e desenhar o melhor modelo para
os mesmos. Conforme foi referido na introdução deste artigo, existem muitos modelos a
serem adotados na sala de aula ativa, e eles podem perfeitamente ser adaptados aos
conteúdos de matemática, no entanto, neste artigo dar-se-á ênfase a duas possibilidades: a
WebQuest e o Escape Room.
3 Metodologia WebQuest
A WebQuest é uma estratégia ativa que surgiu em 1995, na Universidade de San Diego
na Califórnia, tendo como mentores os professores Bernard Dodge e Tom March. Nela, os
alunos são desafiados a realizar, por meio de uma pesquisa orientada, uma tarefa. A tarefa é
sempre construtiva e colaborativa, de maneira que os alunos possam aplicar os
conhecimentos aprendidos por meio da pesquisa realizada, o que geralmente atrai bastante
a atenção dos alunos por seu caráter lúdico e construtivo (ABAR; BARBOSA, 2008).
Silva (2006, p. 44) afirma que “as WebQuests têm a virtude da simplicidade e são ricas
para dimensionar os usos educacionais da Internet, com fundamento em aprendizagem
colaborativa e processos investigação na construção do saber”. Assim, “As WebQuests
permitem com que os professores possam utilizar a Internet com criatividade e consciência.
A estratégia funciona como uma investigação orientada, na qual algumas ou todas as
informações com as quais os aprendizes interagem são originadas de recursos da Internet”
(DODGE, 1995, s/p). Porém, não implica dizer que os alunos encontrarão as respostas para as
suas tarefas na Internet, mas a pesquisa orientada ajudará na construção dos conhecimentos
necessários para a execução da tarefa em grupo.
A metodologia WebQuest, também conhecida como “aventura na web”, é composta
de 6 (seis) etapas (componentes), sendo a primeira delas a “introdução”, onde é apresentada
a narrativa inicial que tem sempre uma questão-problema de partida, ou seja, o (a)
personagem principal está passando por alguma situação complicada, e pede ajuda aos alunos
para que possam, em colaboração, solucioná-la.
A segunda componente é a “tarefa”, onde os alunos são desafiados com os seus
colegas a resolverem uma questão-problema (resolver um mistério, formular uma teoria, criar
uma mensagem persuasiva, escrever uma reportagem); no entanto, ela não poderá ser direta,
devendo sempre primar pela descoberta e produção de novos saberes, atingindo altos níveis
do domínio cognitivo do aluno. De acordo com Bottentuit Junior e Coutinho (2012, p. 74):
Para ser uma verdadeira WebQuest a atividade deveria incluir tarefas que
solicitassem a transformação da informação pesquisada e recolhida num
novo produto ou numa nova informação que refletisse a capacidade dos
alunos criarem novos saberes.
A próxima componente é o “processo”, em que lá são explicados, de maneira

detalhada, como a atividade deverá ser realizada. Assim, em cada fase (aula) os alunos sabem
exatamente o que precisam realizar, tendo como norte documentos, sites, vídeos e materiais
que já foram previamente selecionados pelo professor, numa espécie de curadoria digital em
busca dos melhores recursos, que vão garantir a base conceitual e tácita para que os alunos
possam desenvolver a sua tarefa.
A seguir tem-se a componente “avaliação”, na qual são estabelecidos os objetivos
educacionais a serem atingidos, com os seus respectivos pontos/pesos/percentuais, caso
atinjam tal competência esperada. Entre os aspectos possíveis a serem avaliados, citam-se:
apresentação oral, apresentação em Power Point, produtos criativos, colaboração, produtos
escritos, completude das tarefas etc. (CARVALHO, 2002). A avaliação também pode ser
compreendida como uma espécie de rubrica, com os seus objetivos e valores muito bem
descritos, pois assim o aluno saberá desde o início quais as suas metas, e como deverá
direcionar o seu comportamento individual e em grupo, a fim de atingi-lo.
Como última componente da WebQuest tem-se a “conclusão”, onde é oferecido um
desfecho da história (narrativa), apresentando as vantagens de ter realizado a tarefa e ainda
apontando pistas para a investigação futura. Em forma de resumo, a Figura 1 aponta um
resumo das componentes e suas respectivas explicações sobre cada uma.
Figura 1 - Componentes que constituem uma WebQuest.
Fonte: Bottentuit Junior (2010).
Ao realizar uma WebQuest, os alunos desenvolvem de maneira colaborativa uma

tarefa real, criativa e dinâmica, onde a construção do conhecimento acontece de forma
autônoma, e a internet é apenas um auxílio para o desenvolvimento e execução da tarefa no
qual eles são desafiados. As disciplinas de Ciências e Matemática são as que mais se
encontram recursos baseados em WebQuest na Internet. Num estudo realizado por
Bottentuit Junior (2010), foi identificado que essas áreas são mais escolhidas pelos
professores para essa estratégia didática, devido às possibilidades mais práticas destas
componentes curriculares.
Para desenvolver uma WebQuest, o professor deverá ter em conta que as atividades
podem ser empreendidas em qualquer nível de ensino, podendo ter duração breve (uma a
três aulas), como também atividades mais duradouras (uma semana, quinze dias e até um
mês, ou mais), mas tudo dependerá da complexidade da tarefa proposta. Em relação ao
suporte em que as WebQuests são disponibilizadas, elas podem estar em um site, blog,
ambiente virtual, até mesmo num slide ou página do Word. O importante é que os alunos
tenham acesso aos links para consultar as páginas, vídeos e materiais digitais (pesquisa
orientada) indicados pelos professores.
Na internet existem vários modelos prontos de WebQuests, desta forma, o professor
poderá encontrar uma e utilizar com sua turma ou desenvolver uma nova estratégia com base
em seu conteúdo e experiência didática. Antes de tudo, é necessário compreender bem a
filosofia da WebQuest, compreendendo que não se trata de uma atividade elementar de
buscar informação na rede, mas, sobretudo, uma atividade em que os alunos, de maneira
colaborativa, se apropriam do conhecimento por meio da pesquisa orientada, para que desta
forma possam criar produtos e soluções para diversos problemas que lhes forem
apresentados. A seguir, são apresentados duas WebQuests disponíveis na Internet para livre
consulta e utilização:
- WebQuest EDO, Equações Diferenciais Ordinárias: nesta atividade os alunos são
desafiados a aprender mais sobre investimentos financeiros, conforme pode-se observar na
Figura 2.
Figura 2 – Algumas Componentes da WebQuest EDO.
Fonte: WebQues EDO Aplicada (2012, n. p.).
- WebQuest Estatística – nesta atividade os alunos são desafiados a aprender mais

sobre uma pesquisa de opinião, onde devem recolher dados para o cálculo estatístico dos
dados, como segue na Figura 3, a seguir.
Figura 3 – Algumas Componentes da WebQuest Estatística.
Fonte: WebQuest Estatística [201-].
A cada dia cresce o número de produções disponíveis na internet, desde exemplos de

WebQuests que podem ser acessadas e reutilizadas, até mesmo artigos, monografias,
dissertações e teses que exploraram a matemática como área de estudo. Passa-se agora a
apresentar algumas produções disponíveis nas bases de dados que envolvem a utilização
empírica da Metodologia WebQuest em aulas de matemática.
Turci (2015), em sua dissertação de mestrado, elaborou a WebQuest intitulada “BMW
Vermelha”, na qual explorou a componente curricular da matemática com o tema
porcentagem. A experiência foi dinamizada com duas turmas de 9º ano do Ensino
Fundamental, e segundo o autor, a experiência foi bastante significativa, uma vez que
observou uma maior motivação para a aprendizagem dos conteúdos de matemática, além das
potencialidades associadas à revisão dos conteúdos, além de uma nova maneira
interdisciplinar de apresentar significados dos assuntos trabalhados de uma maneira prática
e real.
Ribacionka (2010), na sua dissertação de mestrado, utilizou a metodologia WebQuest
com alunos da 3ª Série do Ensino Médio, na modalidade de Educação de Jovens e Adultos
(EJA) da Rede Estadual de Educação Paulista. Para a realização da experiência, foi elaborada
uma WebQuest intitulada “Conhecendo a Região Onde Você Vive”, na disciplina de
matemática com o conteúdo de estatística, em que as temáticas foram associadas ao Exame
Nacional para Certificação de Competências de Jovens e Adultos (ENCCEJA). Segundo a autora,
dada a situação de os alunos da EJA na maioria já serem adultos, e com uma perspectiva mais
prática e vivencial acerca dos conteúdos que estudam, eles consideram a proposta da
WebQuest bastante interessante, se envolveram na construção da resposta da tarefa
proposta, desenvolveram autonomia e a capacidade de trabalho em grupo.
Guimarães (2005), em sua dissertação de mestrado em educação, utilizou a WebQuest
intitulada “Polinômios”, de curta duração, e foi aplicada com dois grupos de alunos do 8º ano
de escolaridade. O conteúdo da matemática trabalhado com os alunos foi sobre os
Polinômios. De acordo com a autora, foram utilizados diferentes instrumentos de coleta de
dados para aferir a opinião dos sujeitos relativamente à experiência com a WebQuest, onde
ela foi bastante útil para melhorarem o entendimento do assunto estudado pelos alunos e a
organização de suas ideias.
O número de experiências didáticas com a metodologia WebQuest, que combinam
conteúdos da disciplina de matemática, são de fácil localização nas bases de dados, onde além
das experiências anteriormente descritas, tem-se ainda muitas outras, tais como: os estudos
implementados por Costa (2008), Cruz (2006), Fernandes (2008), Quadros (2005), Sampaio
(2006), Santiago (2008), Viseu (2014) e Xavier (2007). Todos eles no âmbito de conteúdos da
matemática, e com resultados expressivos e significativos na aprendizagem dos alunos.
Com a parceria das tecnologias digitais, o professor poderá enriquecer bastante a
experiência em sala de aula, permitindo uma melhor comunicação entre as equipes, bem
como abrindo espaço para a criação colaborativa de produtos e respostas para as tarefas que
são solicitadas. Entre esses recursos digitais pode-se indicar as descritas na Tabela 1, a seguir:
Tabela 1 – Recursos digitais para dinamizar as WebQuests.

Objetivos Recursos Digitais
Avaliar a aprendizagem, dinamizar diagnósticos por
Kahoot, Quizizz, Socrative etc.
meio de quis;
Criação de portfólios e possibilitar a escrita
Padlet, Blogger, Google Docs etc.
colaborativa;
Interação entre os participantes; Nearpod, Wooclap, Mentimeter etc.
Desenvolvimento da competência oral – Criação de
Vocaroo, Anchor, Podomatic etc.
Podcasts;
Desenvolvimento de mapas conceituais; Cmaptool, Tex2MindMap, Bubbl.us etc.
Desenvolvimento de Vídeos Digitais; Loom, Screncastfy, CamStudio, Power Point etc.
Apresentações de alto impacto, por meio de Slides Go, Slides Carnival, Canva, Prezi, Pown Toow
templates prontos. etc.
Fonte: Autor.
Além das tarefas realizadas em conjunto com a metodologia WebQuest, é interessante

integrar as tecnologias digitais ao processo, ou seja, explorar os recursos de maneira criativa,
colaborativa e inteligente, sempre com o intuito de desenvolver altos níveis do domínio
cognitivo (síntese, avaliação e criação). Utilizar as tecnologias sem objetivos bem definidos é
de fato uma perda de tempo, uma vez que os alunos não se desenvolvem como o esperado.
Com a tecnologia, o professor poderá planejar atividades de pesquisa da informação,
interação direta (troca de informações em tempo real), atividades avaliativas (tanto na
perspectiva quantitativa como na qualitativa), construção de portfólios digitais, jogos digitais,
automatização de processos, visitas virtuais, simulação, realidade virtual, planejamento,
programação, organização, desenho etc. São infinitas as potencialidades, e de uma riqueza
incrível para o desenvolvimento dos alunos. Portanto, destacaram-se na Tabela 1 alguns
recursos digitais que podem auxiliar o professor a aliar as WebQuests às tecnologias
educacionais, de acordo com os seus objetivos, assim como as tecnologias podem ainda
auxiliar os alunos na execução/construção de seus produtos/tarefas.
4 Metodologia Escape Room Educativo

O Escape Room Educativo é uma estratégia de ensino ativa que combina as mecânicas
de jogos com os objetivos educacionais que se pretende atingir, e os alunos, de maneira
colaborativa, são desafiados a emergir em diferentes cenários (uma delegacia, um castelo
abandonado, um hospital, um navio misterioso etc.), para cumprir missões estratégicas que
possam, desta forma, ajudá-los a desvendar códigos secretos que farão com que vençam a
situação-problema em que foram colocados, e, por fim, possam cumprir a missão. Neste tipo
de atividade os alunos necessitam exercitar sua criatividade, capacidade de trabalho em
equipe, comunicação e pensamento ágil e, principalmente, dominar o conteúdo para dar as
respostas acertadas a cada um dos enigmas elaborados pelo professor.
O Escape Room Educativo surge primeiro no mundo do entretenimento e
passa a ser adotado na educação, com as devidas adaptações aos conteúdos
curriculares. Consiste em fechar um grupo de jogadores num espaço, no qual
terão de resolver um conjunto diversificado de enigmas, tendo como tempo
limite 60 minutos para escapar e quase sempre em torno de uma narrativa
condutora (MOURA; SANTOS, 2020, p. 108).
O Escape Room tem sido adotado na educação com diferentes finalidades, tais como:
a promoção de um maior engajamento dos alunos, em atividades de exploração do espaço
escolar/instituição de ensino, para aumentar a preparação dos mesmos para testes e exames;
para incentivar a pesquisa e exploração de novos conteúdos; incentivo à autonomia na busca
de informações; desenvolvimento de trabalho e aprendizagem em equipe; exercício da
liderança; habilidades de design; além do desenvolvimento de outras habilidades genéricas
(VELDKAMP et al., 2020).
Pelo caráter lúdico e ativo, como recurso às atividades, regras e enigmas, o Escape
Room é interpretado como um jogo, podendo combinar artefatos físicos e digitais para atingir
a aprendizagem, tal como define Rezende, Martins e Oliveira (2020, p. 106):
O Escape Room é um jogo em que a plataforma se desenvolve num contexto
real, podendo ter interfaces digitais, além de ser caracterizado como um jogo
de ação, pelo fato dos jogadores estarem imersos na resolução de enigmas
e/ou desafios num determinado tempo, com a intencionalidade de sair da
sala onde se passa o jogo.
Desta forma, para que se possa desenvolver uma atividade do tipo Escape Room, é
necessário atentar para alguns passos ou etapas que se pode seguir, a fim de oferecer aos
alunos a melhor estratégia possível. Para Moura e Santos (2020, p. 109) deve-se:
1. Pensar na narrativa que deve remeter para o(s) tema(s) curricular(es).
2. Escolher o(s) espaço(s) adequado(s) ao número de participantes.
3. Criar um vídeo introdutório para despertar a curiosidade e introduzir a
narrativa.
4. Desenhar as provas e os desafios que devem ser atrativos, surpreendentes
e desafiadores. Estes devem ter em atenção os objetivos pedagógicos e o
público-alvo.
5. Estabelecer as regras de participação (ajudas, dispositivos a usar, ...), o
tempo (cronômetro digital ou analógico) e a formação de grupos. As
instruções devem ser claras.
6. Explorar ferramentas digitais e analógicas que se adaptem ao(s) tema(s),
à narrativa e aos desafios.
7. Preparar o guia que pode ser digital ou em papel.
8. Concretizar a experiência imersiva de aprendizagem.
A estratégia metodológica do Escape Room Educativo vem sendo adotada por
diferentes professores e pesquisadores, tanto no Brasil quanto em outros países, como
Europa e Estados Unidos. Ao analisar os trabalhos, percebe-se que os autores têm
perspectivas diferentes quanto à adoção da estratégia, porém, alguns pontos são comuns para
todos eles, tais como: a elaboração de uma boa narrativa; o estabelecimento de desafios; além
dos objetivos de aprendizagem que devem ser contemplados na tarefa. A seguir, pode-se
compreender a perspectiva de Segura-Robles e Parra-González (2019), em que de acordo com
os autores, uma experiência de Escape Room deverá contemplar os seguintes elementos (ver
Figura 4):
Figura 4 – Elementos que compõem uma experiência de Escape Room.
Fonte: Adaptado de Segura-Robles e Parra-González (2019).
Em relação à Metodologia do Escape Room Educativo, ainda não há um número

considerável de publicações nas bases de dados voltados especificamente para o ensino da
matemática. Em língua portuguesa é possível identificar alguns estudos mais teóricos, e
algumas experiências em comunicações em periódicos e eventos científicos; já os trabalhos
de dissertação de mestrado e teses, ainda são escassos em comparação com as produções em
língua estrangeira. A seguir, apresentam-se algumas das produções recenseadas que
envolvem a adoção da estratégia em diferentes áreas.
Sierra Daza e Fernandez-Sánchez (2019) apresentam uma experiência na Universidade
de Extremadura com a metodologia Escape Room mediada por tecnologias móveis, com 60
estudantes do primeiro ano do curso de Educação Social. Para a execução da experiência,
foram desenvolvidas quatro pistas que os alunos tiveram que desenvolver em grupos de
trabalho. Após as experiências, os autores revelaram que os alunos afirmaram sentimentos
como: alegria, prazer, diversão e motivação nas aulas. Além disso, no âmbito do trabalho em
grupo, foi possível destacar um maior companheirismo e a promoção de habilidades
comunicativas.
Aiub (2020), na sua dissertação de mestrado em Ensino de Ciências e Matemática,
realizou uma experiência por meio do Escape Room no ensino de matemática. A amostra foi
composta por 21 estudantes de uma turma de licenciatura em matemática, de uma instituição
pública do estado de São Paulo. De acordo com a autora, os dados coletados na pesquisa
indicam que a pesquisa promoveu uma boa experiência de formação inicial desses docentes
que participaram de maneira significativa. Além disso, simularam as dificuldades mais
eminentes que eles poderão encontrar na sua prática pedagógica diária. Por fim, a realização
do estudo permitiu prepará-los de forma mais abrangente para o uso de tais atividades.
Claudio, Machancoses e Piqueras (2019) realizaram um estudo para verificar os
benefícios da metodologia Escape Room na educação. Para a realização do estudo, foi
elaborada a narrativa intitulada "O estranho desaparecimento de Don José", em que a
atividade se enquadra em um contexto educacional específico, e se desenvolve sob o pretexto
de revisar os conteúdos matemáticos do 6º ano do Ensino Fundamental. Além disso, a
experiência também teve como objetivo verificar as competências sociais e emocionais dos
alunos. Após a realização dos estudos, os autores apontam uma maior integração dos alunos
nas atividades colaborativas, um maior desenvolvimento das suas competências digitais e

maior grau de coesão do grupo na experiência.
Otemaier et al. (2020) realizaram um estudo com alunos do ensino superior na
disciplina de Lógica Matemática nos cursos de Engenharia de Software e Sistemas de
Informação. Uma das principais metas das estratégias elaboradas foi o exercício do raciocínio
lógico, tendo em vista que este é uma das exigências para os indivíduos do século XXI. Os
resultados obtidos, conforme os autores, geram impactos positivos no comprometimento,
motivação e mobilização da aprendizagem na disciplina de Lógica Matemática. Os dados ainda
apontam que os alunos preferem essas atividades a sessões de exercícios tradicionais em sala
de aula.
Além das experiências anteriormente descritas, ainda se destacam os estudos de
Stohlmann (2020), Ferreira Junior (2019), Monteiro Junior e Reis (2020) e Jiménez et al.
(2000), que demonstram resultados positivos na implementação de Escape Room Educativo
com diferentes conteúdos de matemática.
Após elaboradas as estratégias, desenvolvidos os enigmas, regras e demais aspectos a
explorar no Escape Room, faz-se necessário definir qual suporte será utilizado para a
disponibilização da metodologia, ou seja, se será o meio físico ou o digital. Muitos professores
optam pelo formato digital, dadas as facilidades que as ferramentas oferecem hoje em dia.
No site intitulado “Rede: Laboratório Sustentável de Matemática”, o autor disponibiliza um
passo a passo de como elaborar um Escape Room de matemática utilizando o Google Forms
como plataforma.
Figura 5 – Layout do “Rede Laboratório Sustentável de Matemática”.
Fonte: Mendes [201-].
Caso seja de interesse do professor, integrar as tecnologias digitais ao processo, elas

podem oferecer uma melhor experiência à estratégia deixando-a mais interessante à medida
em que elas permitem a criação de: cadeados, cartas digitais surpresa, conteúdos interativos,
textos animados, nuvens de palavras e muito mais, tornando ainda mais criativas as propostas
dos professores. A seguir são apresentados alguns recursos que podem ser associados à
criação da estratégia de Escape Room (ver Tabela 2):
Tabela 2: Recursos digitais para dinamizar o Escape Room.

Objetivos Recursos Digitais
Criação de questionários e ambientes de recolha de
Google Forms, Survey Monkey, Edupulses etc.
dados;
Criação de conteúdos Interativos (imagens, postagens
Genially, Canva etc.
para redes sociais, apresentações, infográficos etc.);
Criação de vídeos e perguntas interativas; Playposit, Edpuzzle etc.
Criação de jornais on-line; www.fodey.com/
Criação de nuvens de palavras; Wordclouds, Tagul, Word Clouds for Kids etc.
Criação de jogos e atividades dinâmicas; Wordwall, Educaplay etc.
www.educolorir.com/
Criação de palavras cruzadas; crosswordgenerator.php
criadordecruzadinhas.com.br/
www.calculadora-online.xyz/
Utilização de calculadoras on-line; www.matematica.pt/util/
calculadora-cientifica.php
relogioonline.com.br
Utilização de temporizador on-line.
/temporizador/
Fonte: Autor.
Com os recursos e objetivos educacionais acima descritos, aliados à criatividade, é

possível desenhar diversos enigmas que podem atrair a curiosidade dos alunos, e despertar o
interesse pelo estudo de matemática, possibilitando, desta forma, que os resultados deste
importante componente curricular possam ser a cada dia melhores.
5 Considerações finais
A adoção de qualquer que seja a metodologia ativa no contexto de sala de aula, deve
ser sempre alvo de planejamento e uso consciente, pois pode-se transformar facilmente um
modelo bem-sucedido em resultados negativos, caso não seja adotada da forma correta. A
escolha do recurso digital e do modelo deverá sempre primar pelo desenvolvimento das
habilidades necessárias para os estudantes da atual sociedade, tendo em vista que hoje
atualmente existe uma variedade incrível de recursos, e o professor poderá implementar
modelos e atividades cada vez mais atrativas e envolventes para os alunos, tornando a
aprendizagem lúdica e mais leve.
Tanto a Metodologia WebQuest quanto o Escape Room, foram as estratégias mais
discutidas neste artigo, e pretendem ativar/melhorar as habilidades e comportamentos
importantes para o desenvolvimento pessoal e profissional dos alunos, tais como: a
aprendizagem por tentativa e erro, o uso de tecnologias digitais de informação e comunicação
em sala de aula, o estímulo ao trabalho colaborativo, a exploração de conteúdos por meio da
pesquisa, a autonomia com atividades ativas, a vivência de papéis e personagens
diferenciados etc.
Tendo em vista que a combinação de metodologias ativas com as tecnologias digitais

possibilita muitas experiências, é possível planejar WebQuests e atividades de Escape Room
que trabalhem conteúdos complexos ou com altos índices de notas baixas. Desta forma, a
tecnologia digital poderá ser uma aliada na gestão e organização das atividades, assim como
possibilitar a pesquisa e a interação de maneira mais ágil e facilitada. A adoção de
metodologias que fogem do tradicional, quando bem planejadas e organizadas, podem
permitir um maior envolvimento dos alunos nas aulas e atividades.
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ISSN 2357-724X DOI: https://doi.org/10.

Metodologias ativas e tecnologias digitais: propostas pedagógicas para o

Palavras-chave: Metodologias Ativas. Tecnologias Digitais. Ensino da Matemática. Escape Room.

Keywords: Active Methodologies. Digital Technologies. Teaching Mathematics. Escape Room.

Tendo por base a problemática referenciada anteriormente, pode-se mencionar que

As propostas ativas primam pela construção do conhecimento. Desta forma, as tarefas

A próxima componente é o “processo”, em que lá são explicados, de maneira

Figura 1 - Componentes que constituem uma WebQuest.

Fonte: Bottentuit Junior (2010).

Ao realizar uma WebQuest, os alunos desenvolvem de maneira colaborativa uma

Figura 2 – Algumas Componentes da WebQuest EDO.

Fonte: WebQues EDO Aplicada (2012, n. p.).

- WebQuest Estatística – nesta atividade os alunos são desafiados a aprender mais

Figura 3 – Algumas Componentes da WebQuest Estatística.

Fonte: WebQuest Estatística [201-].

A cada dia cresce o número de produções disponíveis na internet, desde exemplos de

Tabela 1 – Recursos digitais para dinamizar as WebQuests.

Além das tarefas realizadas em conjunto com a metodologia WebQuest, é interessante

4 Metodologia Escape Room Educativo

Figura 4 – Elementos que compõem uma experiência de Escape Room.

Fonte: Adaptado de Segura-Robles e Parra-González (2019).

Em relação à Metodologia do Escape Room Educativo, ainda não há um número

nas atividades colaborativas, um maior desenvolvimento das suas competências digitais e

Figura 5 – Layout do “Rede Laboratório Sustentável de Matemática”.

Fonte: Mendes [201-].

Caso seja de interesse do professor, integrar as tecnologias digitais ao processo, elas

Tabela 2: Recursos digitais para dinamizar o Escape Room.

Com os recursos e objetivos educacionais acima descritos, aliados à criatividade, é

Tendo em vista que a combinação de metodologias ativas com as tecnologias digitais

BOTTENTUIT JUNIOR, João Batista. Concepção, Avaliação e Dinamização de um Portal Educacional

DODGE, Bernie. Some Thoughts about WebQuests. 1995. Disponível em:

GUIMARÃES, Daniela. A Utilização da WebQuest no Ensino da Matemática: aprendizagem e reações

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SAMPAIO, Patrícia. Concepção de Infinito dos Alunos do Ensino Secundário: contributo da

SANTIAGO, E. G. L. O Uso de Ferramenta Webquest e sua Implicação em Atividades Didáticas

SEGURA-ROBLES, Adrián; PARRA-GONZÁLEZ, María Elena. How to implement active methodologies in

WEBQUEST ESTATÍSTICA. Introdução. Sites Google, [201-]. Disponível em:

XAVIER, T. J. Análise de Webquests dos 2° e 3° Ciclos do Ensino Básico: um estudo exploratório da

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