CURIANDO EM REDE

GUIA DE ORIENTAÇÃO DA APRENDIZAGEM

6º ANO

▪ Matemática
COMPONENTES ▪ Ciências
CURRICULARES ▪ Geografia
ENVOLVIDOS ▪ Literatura

▪ Analisar e compreender elementos literários por meio de

um problema matemático
OBJETIVOS DE ▪ Refletir sobre o meio ambientepor meio de um problema
APRENDIZAGEM matemático
DO LETRAMENTO ▪ Localizar espaços geográficos no Brasil a partir de uma
MATEMÁTICO situação-problema que envolve matemática
▪ Resolver problemas matemáticos do cotidiano

▪ Operações aritméticas
▪ Números naturais eracionais
CONTEÚDOS ▪ Localização no espaço
MATEMÁTICOS E ▪ Reta numérica
TEMAS ▪ Porcentagem
ABORDADOS ▪ Gráficos
▪ Plantas baixas

TEMA
▪ Meio ambiente
CONTEMPORÂNEO

▪ 16 aulas - 8 encontros
TEMPO ESTIMADO
 APRESENTAÇÃO
Olá, estudante!

Hoje iniciaremos nosso projeto de letramento matemático.

Realizaremos atividades ligadas às habilidades de raciocinar, representar,
comunicar e argumentar matematicamente.
Aprenderemos que a Matemática é, também, reconhecer que os
conhecimentos matemáticos são fundamentais para a compreensão e a
atuação no mundo.
Para isso, vários textos serão apresentados e discutidos, e a partir deles, resolveremos vários
problemas matemáticos.
Sempre que tiver uma dúvida, conte com o professor.

Bons estudos!

PROFESSOR/A: ao apresentar o projeto Letramento Matemático aos estudantes, reforce que vários
problemas serão apresentados para que eles os resolvam. Em alguns momentos eles vão resolvê-los
sozinhos, mas em outros precisarão se reunir em grupo. Explique que nesse momento eles precisam
ter bastante atenção, ler os textos com calma, pois os problemas não são exercícios que
respondemos de imediato, precisamos interpretar e raciocinar para chegar a uma solução.

ENCONTRO 1: SITUAÇÃO PROBLEMA

Aula 1
Em nossa primeira aula, trazemos para você uma
das historinhas contidas no livro: Problemas
Boborildos, da escritora Eva Furnari. Os Boborildos
são bichos cheios de problemas e precisam da
nossa ajuda para resolvê-los.
Hoje iremos conhecer o problema do Rufus.

Vamos participar da roda de conversa?

Organizados na forma de uma circunferência, juntos iremos ler o texto a
seguir.

RUFUS
 Fonte: Problemas Boborildos de Eva Furnari. Editora Moderna, 2011.

Vamos refletir? ▪ Você sabe o que faz um marceneiro? Por que você acha que
Rufus era considerado o melhor marceneiro do mundo
Boborildo?
▪ Na sua opinião, quem estava certo na história: Nhodó ou
Rufus?
▪ Você conhece algum marceneiro? Ele já fez algum trabalho
em sua casa?

PROFESSOR/A:deixe os estudantes livres para expressarem suas impressões. Questione-os sobre o

que faz uma pessoa ser considerada a melhor em sua profissão e como ela deve proceder quando
erra.
 Agora você fará a seguinte atividade individual:
Desenhe a planta completa de sua casa, localizando a posição de
todos os móveis que você lembrar.

PROFESSOR/A:deixe os estudantes livres nessa atividade, mas oriente para questões de

lateralidade. O estudante desenvolve aqui a habilidade de localizar objeto em mapas ou croquis, por
meio de plantas baixas.

Aula 2
Na aula anterior, você viu que Rufus arrumou maior confusão
com seu cliente: Nhodó. Porém, o marceneiro pediu mil
desculpas. Nhodó aceitou, mas fez uma exigência: 3 camas
novas para cada mordida. Pensando no que Nhodó exigiu,
responda os probleminhas a seguir. Lembre-se de sempre fazer
esquemas, desenhos ou rascunhos de sua solução.
Agora responderemos as seguintes atividades em grupo:

01. Quantas camas o cliente ganhou?

02. E se o cliente tivesse exigido 4 camas para cada mordida, quantas camas ele
ganharia?

03. E se o cliente tivesse exigido 8 camas para cada mordida, quantas camas ele
ganharia?

04. E se o cliente tivesse exigido 8 camas e 2 cadeiras para cada mordida, quantas
camas e cadeiras ele ganharia?
Vamos refletir?
Se você fosse o Nhodó, o que exigiria do marceneiro Rufus?
Vamos ouvir os colegas.

PROFESSOR/A:esses são problemas que envolvem operações aritméticas, principalmente: adição e

multiplicação. No primeiro problema é preciso primeiro calcular pela soma a quantidade de mordidas
que tomou, e posteriormente, multiplicar pela quantidade de camas exigidas. Da mesma forma são
feitos os problemas 2 e 3. No quarto problema deve ser calculado separadamente o número de
camas e cadeiras por mordida.

Hora de conhecer um pouco sobre a autora do livro Problemas Boborildos

Eva Furnari nasceu em Roma, na Itália, em 1948. Mas veio para
São Paulo ainda pequena, aos dois anos, com sua família. Desde
criança gostava de desenhar e rabiscava o tempo inteiro. Na
adolescência, fez cursos para se aprimorar e mais tarde estudou
arquitetura, na Universidade de São Paulo. Concluiu a graduação
com um estudo sobre livros ilustrados sem texto, e depois de
formada foi lecionar artes no Museu Lasar Segall.

Para conhecer mais sobre a autora e seus trabalhos, acesse:

http://www.evafurnari.com.br/pt/a-escritora/

ENCONTRO 2: ALÉM DOS PROBLEMAS

Aula 1
Nas aulas anteriores vimos que o Rufus trabalha como marceneiro,
concertando móveis, por exemplo, de madeira.
Bem, hoje iremos aprender sobre esta profissão.
Preste atenção, pois logo depois iremos resolver outros
probleminhas.

Vamos participar da roda de conversa?

Organizados na forma de uma circunferência, juntos iremos ler o texto a
seguir.

O que faz um marceneiro?

Um marceneiro é um profissional
especializado na criação e manipulação de peças
de madeira para diversos fins, como móveis,
estruturas decorativas, instalações e outras
construções personalizadas.
Este artesão possui habilidades técnicas e
criativas para transformar matéria-prima bruta
em produtos acabados, muitas vezes combinando
técnicas tradicionais com o uso de ferramentas
modernas.
O processo de trabalho de um marceneiro geralmente começa com o planejamento
e o design do projeto, onde são considerados detalhes como dimensões, estilo, função e
materiais a serem utilizados. Isso pode envolver a interpretação de desenhos técnicos ou
a criação de esboços próprios.
Em seguida, o marceneiro seleciona a madeira apropriada e a prepara, cortando,
lixando e unindo as peças conforme o projeto. O uso de técnicas como encaixes, colagem
e fixação de parafusos ou pregos é essencial para garantir a estabilidade e durabilidade
das criações.
O acabamento é uma etapa crucial, na qual o marceneiro aplica revestimentos,
como vernizes, tintas ou outros produtos de proteção e embelezamento. Isso não apenas
confere um aspecto final atraente, mas também preserva a madeira ao longo do tempo.
Além disso, o marceneiro pode ser solicitado a fazer reparações em peças de
mobiliário existentes, adaptando ou restaurando conforme a necessidade do cliente.
Também é comum que trabalhem em conjunto com designers de interiores ou arquitetos
para transformar conceitos em realidade.

Fonte: https://querobolsa.com.br/carreiras-e-profissoes/marceneiro

PROFESSOR/A:comente mais um pouco sobre a profissão do marceneiro. Diga que o marceneiro é

o responsável por confeccionar e reparar móveis e peças e dar-lhes o acabamento requerido,
utilizando equipamento adequado e guiando-se por desenhos e especificações. Entre suas funções
estão: • analisar a peça a ser fabricada consultando os desenhos, modelos, especificações ou outras
instruções; • trabalhar a madeira riscando, cortando, torneando entalhes com ferramentas e máquinas
apropriadas; • armar partes da madeira trabalhada, encaixando-as e prendendo-as com material
adequado; • pintar, envernizar ou encerar as peças e móveis confeccionados; • colocar ferragens
como dobradiças, puxadores e outros nas peças e móveis montados; • afiar as ferramentas de corte e
dar manutenção periódica ao maquinário; • pode especializar-se na confecção de determinados tipos
de peças ou móveis de madeira a ser designado de acordo com a especialização; • executar outras
tarefas de mesma natureza e nível de complexidade associadas ao ambiente organizacional. (Fonte:
https://progep.ufes.br/cargo-b-marceneiro)

Agora faremos a seguinte atividade em grupo:

A partir da leitura do texto, imaginem que vocês são marceneiros. Construam uma tabela
de preços dos serviços prestados pela marcenaria de vocês (ex: conserto de cadeiras,
montagem de mesa, construção de armário, pintura de banco, etc.).
.
PROFESSOR/A:peça que os estudantes pensem em valores atuais. Induza-os a trabalharem com os
valores dos centavos também, auxiliando-os na escrita dos preços.
Aula 2
Reúna-se em grupo com seus colegas.
Pensando no Rufus e no trabalho do marceneiro, resolva os
probleminhas a seguir.
Lembre-se de sempre fazer esquemas, desenhos ou rascunhos da
solução do grupo.

01. Rufus conserta dois sofás, uma mesa e seis cadeiras em 5 dias. Se ele trabalhar
do mesmo jeito, quantos sofás consertará em 15 dias? E quantas mesas? E
cadeiras?

02. Rufus consegue montar 126 cadeiras em dois dias, mas prometeu ao seu cliente
montar o dobro de cadeiras no mesmo tempo. Então, quantas cadeiras ele deve
entregar montadas?

03. Rufus resolveu contratar 18 funcionários. Na semana seguinte contratou mais a

metade desse número. Quantos funcionários ele tem ao todo?

04. Rufus monta um armário de cozinha por R$ 75,00. Num dia ele montou 6
armários. Quanto ele recebeu?

PROFESSOR/A:esses são problemas que envolvem operações aritméticas. O estudante pode

resolver por adição, multiplicação ou adição sucessiva. Além disso, os problemas 2 e 3 reforçam
conceitos de metade e dobro.

ENCONTRO 3: ALÉM DOS PROBLEMAS

Aula 1
Um dos materiais mais utilizados pelos marceneiros é a madeira. Elas
são retiradas diretamente das árvores.
Você conhece a realidade do desmatamento no Brasil?
Vamos participar de uma roda de conversa sobre esse assunto?
Organizados na forma de uma circunferência, juntos iremos ler o texto
a seguir.

Quase 500 milhões de árvores derrubadas na Amazônia brasileira em 2021

Entre 31 de outubro e 5 de novembro, nos primeiros seis dias da 26ª Conferência das
Nações Unidas sobre as Mudanças Climáticas (COP26), em Glasgow (Escócia), mais de
9 milhões de árvores foram ao chão na Amazônia brasileira.
O total derrubado, até agora, é de mais de 470 milhões de árvores desde 1º de
janeiro. O balanço dos 11 meses aponta que 1.539.970 árvores tombaram a cada dia, o
que significa 1.059 árvores por minuto ou 17 árvores por segundo.
O desmate na Amazônia Legal detectado em 2021 já se aproxima de 800 mil
hectares (8 mil km²), segundo os alertas do sistema do governo federal que gera alertas
rápidos para evidências de alteração da cobertura florestal na Amazônia e no Cerradodo
Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (INPE). A área derrubada equivale à da cidade
de São Paulo e Região Metropolitana, que reúne 39 municípios.
Os números são do monitor de desmatamento do PlenaMata, uma iniciativa de
MapBiomas, InfoAmazonia, Natura&Co e Hacklab pela conservação e fim da derrubada
de árvores na Amazônia. A ferramenta usa como base os alertas diários sobre área
desmatada do INPE, multiplica pela quantidade de árvores estimada pela ciência para
cada hectare de floresta e inclui uma estimativa em tempo real de quantas árvores estão
caindo até o presente momento.
“A referência é de que existem, em média, 565 árvores em cada hectare na Bacia
Amazônica. O dado vem de um dos mais amplos estudos feitos sobre as árvores na
floresta tropical sul-americana”, detalhou Tasso Azevedo, coordenador-geral do
MapBiomas.
O trabalho citado pelo especialista foi realizado por mais de uma centena de
cientistas brasileiros e estrangeiros e publicado na revista Science, em outubro de 2013.
O balanço estimou a quantidade de árvores por hectare e mapeou 16 mil diferentes tipos
de espécies na Amazônia. Desse total, 227 tipos de plantas respondem por metade de
todas as árvores da floresta sul-americana.
As árvores em pé são vitais para deter as mudanças climáticas e garantir chuvas e o
abastecimento de água para a população. “Cada árvore lança por dia em média 500 litros
de água na atmosfera. Quase 500 milhões de árvores derrubadas na Amazônia este ano
significa 250 bilhões de litros que não são evapotranspirados, e isso fará chover menos
em outras regiões do Brasil”, lembrou Tasso Azevedo em entrevista ao ClimaInfo no
BrazilClimate Hub, na COP26. O Brasil enfrentou uma intensa seca neste ano, conforme
dados do Cemaden.

https://infoamazonia.org/2021/11/05/cop26-quase-500-milhoes-arvores-derrubadas-amazonia-2021/

Vamos refletir? ▪ Quais as consequências do desmatamento para a nossa vida?

▪ Que atitudes os homens podem tomar para minimizar as
consequências?
▪ Com relação à construção de móveis e demais objetos de
madeira que outra matéria-prima você sugere para substituí-
la?

PROFESSOR/A:reflita com os estudantes sobre os altos índices apresentados no texto e como o

desmatamento pode impactar a nossa vida e a natureza. Comente sobre matérias-primas que podem
substituir a madeira, como:o aço carbono, ligas de alumínio, ligas galvanizadas, aço inox, perfis e
chapas. Sugestão de leitura para aprofundar: “Substituição de matéria-prima contribui para
construções sustentáveis”. (Fonte: https://fecomercio.com.br/noticia/substituicao-de-materia-prima-
contribui-para-construcoes-sustentaveis)

Aula 2
O texto da aula anterior está cheio de informações numéricas.
Em grupo, destaquem todos os números que vocês
encontraram no texto e construam uma reta numérica
posicionando esses números. Apresentem as retas para toda a
turma.
PROFESSOR/A: nessa atividade, dê ênfase aos números naturais. Peça que os estudantes, primeiro
identifiquem e depois localizem na reta numérica. Reforce sobre o posicionamento dos números na
ordem crescente. Se achar necessário para o momento, introduza os números decimais.

ENCONTRO 4: PROBLEMAS NO COTIDIANO

Aula 1
Reúna-se em grupo com seus colegas. Tenham como referência
o mesmo texto da aula anterior sobre a derrubada de árvores na
Amazônia brasileira e respondem os seguintes problemas.
Lembrem-se: sempre que possível, façam esquemas, desenhos
ou rascunhos das soluções do grupo.

01. O texto diz que “quase 500 milhões de árvores foram derrubadas na Amazônia
brasileira em 2021”. Vamos supor que essa informação seja exatamente 500
milhões de árvores derrubadas. E, também, vamos supor que no ano seguinte
foram derrubadas a mesma quantidade de árvores. No total, quantas árvores
foram derrubadas nos anos de 2021 e 2022?

02. O texto diz que “a referência é de que existem, em média, 565 árvores em cada
hectare na Bacia Amazônica”. Então, em média, temos quantas árvores em 5
hectares? Em 12 hectares?

03. O texto diz que “227 tipos de plantas respondem por metade de todas as árvores
da floresta sul-americana”. Então, qual o total dos tipos de plantas dessa floresta?

04. O texto diz que “cada árvore lança por dia em média 500 litros de água na
atmosfera”. Então, em uma semana são lançados em média quantos litros de água
na atmosfera? E em 1 mês?

PROFESSOR/A:esses são problemas que envolvem operações aritméticas. O estudante pode

resolver por adição, multiplicação ou adição sucessiva.
 Aula 2
Reúna-se em grupo com seus colegas. A partir da leitura do
texto, é hora de refletir. Para isso, vocês terão que fazer
uma pesquisa em livros ou na internet sobre:
01. Os países que mais desmatam no mundo.
02. Os estados que mais desmatam no Brasil.
Apresentem os dados estatísticos e as informações mais
importantes que encontrar a seguir.

Vamos lá!

PROFESSOR/A:para sua leitura prévia, sugerimos o artigo: “Planeta perdeu 11 campos de futebol de
florestas por minuto em 2022; Brasil lidera ranking” (Fonte: https://oeco.org.br/noticias/planeta-
perdeu-11-campos-de-futebol-de-florestas-por-minuto-em-2022-brasil-lidera-ranking/).
Deixe os estudantes livres em suas pesquisas. Depois discuta os resultados.

ENCONTRO 5: PROBLEMAS NO COTIDIANO

Aula 1
Observe a imagem a seguir, sobre as informações sobre árvores derrubadas na
Amazônia brasileira no ano de 2021.

Fonte: https://infoamazonia.org/2021/11/05/cop26-quase-500-milhoes-arvores-derrubadas-amazonia-2021/
 Agora você vai se reunir com seus colegas e, em grupo, vão
responder os problemas a seguir.
Lembrem-se de sempre fazerem esquemas, desenhos ou
rascunhos das soluções do grupo.

01. A partir da imagem, quantas árvores são derrubadas em 15

segundos? E em 26 segundos?

02. A partir da imagem, quantas árvores são derrubadas em 10 minutos? E em meia

hora? E em uma hora?

03. A partir da imagem, podemos dizer que em dois dias são derrubadas quantas
árvores? E em uma semana? E em um mês?

PROFESSOR/A:esses são problemas que envolvem operações aritméticas. O estudante pode

resolver por adição, multiplicação ou adição sucessiva. Porém, eles devem prestar atenção para que
as multiplicações estejam de acordo com a unidade de tempo: segundo, minuto ou dia. Quando o
problema fala de hora ou meia hora, o mais comum é que os estudantes façam a relação com
minutos.

Aula 2
Não é só na Amazônica brasileira que acontece o desmatamento.
O desmatamento também acontece no Cerrado.

"O Cerrado é o segundo maior bioma da América do Sul e o segundo maior bioma do
Brasil, compreendendo cerca de 22% do território brasileiro. Caracteriza-se por ser uma
região de savana, estendendo-se por cerca de 200 milhões de quilômetros quadrados.
Possui uma formação vegetal de grande biodiversidade e grande potencial aquífero, no
entanto, é considerado atualmente o segundo bioma do Brasil mais ameaçado."

O bioma Cerrado localiza-se no Brasil Central, compreendendo dez estados brasileiros. (IBGE)
 Fonte: https://brasilescola.uol.com.br/brasil/cerrado.htm
Desafio
Lembre-se que 1 dia tem 24 horas, 1hora tem 60
minutos e 1 minuto tem 60 segundos. Então, que
fração da hora equivale a 25 minutos? E que fração
da hora equivale a 42 minutos?

PROFESSOR/A:para esse desafio o estudante deve saber que a fração da hora que equivale a 25
minutos é 25/60; assim como a fração da hora que equivale a 42 minutos é 42/60. Porém, precisamos
simplificar esses resultados.

Vamos Você sabe o que é bioma? Discuta suas ideias com seus colegas.
refletir? Para conhecer mais sobre bioma, veja o link:
https://educa.ibge.gov.br/jovens/conheca-o-brasil/territorio/18307-biomas-
brasileiros.html#:~:text=Bioma%20%C3%A9%20um%20conjunto%20de,resulta
ndo%20em%20uma

PROFESSOR/A:leia o texto previamente para reforçar a ideia de que Bioma é um conjunto de vida
vegetal e animal, constituído pelo agrupamento de tipos de vegetação que são próximos e que
podem ser identificados em nível regional, com condições de geologia e clima semelhantes e que,
historicamente, sofreram os mesmos processos de formação da paisagem, resultando em uma
diversidade de flora e fauna própria.Em nosso país podemos encontrar seis tipos de biomas:
Amazônia, Mata Atlântica, Cerrado, Caatinga, Pampa e Pantanal. (Fonte:
https://educa.ibge.gov.br/jovens/conheca-o-brasil/territorio/18307-biomas-
brasileiros.html#:~:text=Bioma%20%C3%A9%20um%20conjunto%20de,resultando%20em%20uma%
20diversidade%20de).

Atividade individual: No texto acima, vimos que o cerrado ocupa 22% do território
brasileiro. Considere a figura a seguir, representando 100% do território brasileiro. Qual
seria a parte que representa 22%? Pinte-a.

Continue a atividade, pintando as seguintes porcentagens indicadas:

A) 33% B) 50%

C) 58% D) 75%

E) 1% F) 10%

G) 60% H) 99%
PROFESSOR/A:nessa atividade é introduzida (ou reforçada) a ideia de porcentagem como parte de
um todo. Os estudantes perceberão que cada quadradinho corresponde a 1% e o todo representa
100%.

ENCONTRO 6: PROBLEMAS NO COTIDIANO

Aula 1

Vamos participar de mais uma roda de conversa?

Continuaremos conversando sobre o cerrado.
Organizados na forma de uma circunferência, juntos iremos ler
o texto a seguir.

"O Cerrado é um bioma localizado no nordeste do Paraguai, leste da Bolívia e em grande

parte do Brasil Central, constituindo cerca de 22% do território brasileiro. No Brasil, a sua
área compreende os estados de Goiás, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul, Tocantins,
Minas Gerais, Bahia, Maranhão, Piauí, Rondônia, Paraná, São Paulo e Distrito Federal e
alguns encraves (terreno ou território dentro do outro) no Amapá, Amazonas e Roraima.
Estima-se que a área abrangida pelo Cerrado no Brasil, segundo o IBGE, alcance
2.036.448 km2 de extensão.

O bioma Cerrado limita-se ao norte com o bioma Amazônia; a leste e nordeste, com a
Caatinga; ao sudoeste, com o Pantanal; e a sudeste, com a Mata Atlântica. Isso confere
ao bioma Cerrado uma característica única: é o único bioma na América do Sul a ter
tantos contatos biogeográficos. A região compreendida por essa formação vegetal
apresenta altitudes que variam de 0 a 1800 metros. Essa área abrange diferentes bacias
hidrográficas, como a Bacia do Amazonas, Bacia do Tocantins, Bacia do Paraná, Bacia do
São Francisco e Bacia do Parnaíba."

Fonte: https://brasilescola.uol.com.br/brasil/cerrado.htm

Agora você vai se reunir com seus colegas e, em grupo, vão

responder os problemas a seguir, a partir de informações retiradas
do texto. Lembrem-se de sempre fazerem esquemas, desenhos ou
rascunhos das soluções do grupo.

01. Estima-se que a área abrangida pelo Cerrado no Brasil, alcance 2.036.448 km2 de
extensão. Se o Brasil tem uma extensão de 8.514.876 km² (IBGE, 2022), quanto
sobra, aproximadamente, de área para os outros biomas?

02. O cerrado constitui cerca de 22% do território brasileiro. Quanto sobra, em

porcentagem, do território brasileiro para os outros biomas?

03. O Cerrado abriga oito das doze regiões hidrográficas brasileiras e abastece seis
 das oito grandes bacias hidrográficas do Brasil. Represente na forma de fração
essas informações.

PROFESSOR/A:estes problemas são diversificados. O primeiro problema envolve uma subtração de

números naturais. O segundo problema também envolve uma subtração, porém, em porcentagem; o
estudante deve subtrair 22% do todo que é 100%. E o terceiro problema envolve duas
representações fracionárias: oito das doze regiões hidrográficas = 8/12; e, seis das oito grandes
bacias hidrográficas = 6/8. Porém, devem ser simplificadas, e os estudantes podem representar por
números ou desenhos.

Aula 2
O texto da aula anterior trouxe muitas informações sobre o
cerrado. Em grupo, utilizando o mapa a seguir, encontrem e
identifiquem todos os estados que compreendem a área do
Mais uma atividade cerrado e a localização de seus limites: norte, leste,
em grupo! nordeste, sudoeste e sudeste, apresentados no texto.

PROFESSOR/A:para essa aula, sugerimos trabalhar com um mapa da América do Sul, para localizar
os pontos cardeais e assim identificar as informações no mapa a partir do texto.
 Agora, pensem e respondam:
Desafio
• Quantos são os estados brasileiros?
• Quantas são as regiões do Brasil?
• Qual a região tem o maior número de estados?
Agora: desenhem uma reta numérica e coloquem na ordem
crescente de tamanho todos os estados brasileiros.

PROFESSOR/A:para essa aula, sugerimos novamente trabalhar com mapa, agora do Brasil, para
identificar as regiões e estados brasileiros. Os estudantes também devem pesquisar o tamanho dos
estados para colocar as informações na reta numérica. Sugestão de Fonte:
https://www.geografiaopinativa.com.br/2013/09/lista-de-estados-brasileiros-por.html.

ENCONTRO 7: PROBLEMAS NO COTIDIANO

Aula 1
Como já vimos, o desmatamento acumulado na Amazônia chegou a números alarmantes.
Observe o gráfico abaixo:

Área (em km²) de floresta derrubada na Amazônia

Fonte:Sistema de Alerta de Desmatamento do Imazon

 A partir da leitura do gráfico, individualmente, responda as seguintes
perguntas:
• Em que ano houve a maior área de floresta derrubada na
Amazônia? E a menor?

• Qual foi a maior área de floresta derrubada na Amazônia apresentada no gráfico? E a

menor?

• Qual a diferença entre a maior e a menor área desmatada?

Agora, desenhem uma reta numérica e coloquem na ordem crescente todas as áreas
desmatadas apresentadas no gráfico.

PROFESSOR/A:essa aula desenvolve habilidades de estatística, pois os estudantes precisam saber

ler gráficos para identificar as informações e resolver problemas. Comente sobre os gráficos de
barras e de colunas.

Aula 2

A Amazônia legal tem território em diversos estados do Brasil. Entre agosto de 2014 e
julho de 2015, o desmatamento aconteceu da seguinte forma, como mostra o gráfico a
seguir:

Fonte: Ecodebate, 2015.

 Agora você vai se reunir com seus colegas e, em grupo, vão
responder os problemas a seguir, a partir de informações
retiradas do gráfico.
▪ Qual o estado em que houve o maior número de
desmatamento? E o menor número?

▪ Quanto desmataram juntos, em porcentagem, os três estados que mais

desmataram?

▪ Quanto desmataram juntos, em porcentagem, os cinco estados que menos

desmataram?

▪ Qual a diferença de porcentagem de desmatamento entre o estado que mais

desmatou e o estado que menos desmatou?

▪ Qual a diferença de porcentagem de desmatamento entre os dois estados que

menos desmataram?

PROFESSOR/A:essa aula desenvolve habilidades de estatística, pois os estudantes precisam saber

ler gráficos para identificar as informações e resolver problemas. Comente sobre os gráficos de
setores e sua importância, principalmente, quando as informações estão em porcentagem. Observe
que os problemas envolvem as operações aritméticas, porém todas as soluções estão em
porcentagem.

ENCONTRO 8: SISTEMATIZAÇÃO/VERIFICAÇÃO DA APRENDIZAGEM

Chegou o momento da apresentação dos conhecimentos

construídos ao longo do nosso projeto. Para isso, em grupo,
organizem um evento sobre o tema "Os números e os biomas
brasileiros".

Como já exploramos dois biomas, Amazônia e Cerrado,

pesquisem sobre outros. Neste evento, vocês apresentarão
informações gerais e dados matemáticos sobre esses biomas,
trazendo a reflexão sobre a importância de suas preservações
para os seres humanos e para a própria natureza.

Como sugestão, temos a proposta a seguir.

 Aula 1
Planejamento:
1. Marquem um dia para o desenvolvimento da Culminância;
2. Elaborem cartazes e conversas, despertando o encantamento dos alunos para a
participação no evento;
3. Organizem as apresentações destinadas a cada grupo, dividindo as temáticas por
biomas;
4. Organizem todo material produzido ao longo do projeto – esquemas, desenhos,
cartazes, gráficos, textos – para expor no dia da apresentação.

Aula 2
Culminância:
1. Abertura do evento – convidem professores para falarem da importância dos trabalhos;
2. Palestra – peçam ajuda ao professor de matemática para que apresente a importância
da matemática para temas relevantes ao meio ambiente;
3. Apresentação dos grupos de alunos – cada grupo apresentará sua temática sobre os
biomas (o que é localização, dados estatísticos, importância da preservação etc.).
4. Encerramento das atividades – usem a criatividade.

PROFESSOR/A: este é um momento que deve ser cuidadosamente considerado durante o

planejamento, para que, juntos, possamos chegar a um projeto que leve em conta a realidade de
cada escola para o seu desenvolvimento. A sugestão é que esse encerramento seja realizado na sala
de aula, e que cada grupo apresente aos demais colegas. Se houver a possibilidade de apresentar
para outros estudantes da escola, não há problemas, desde que tudo seja acordado na sua escola.