Jamile Santos Amorim

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE
PRÓ-REITORIA DE PÓS-GRADUAÇÃO E PESQUISA
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM REDE NACIONAL PARA

ENSINO DAS CIÊNCIAS AMBIENTAIS
JAMILE SANTOS AMORIM
ANÁLISE SOCIOAMBIENTAL DA SERRA DO CABRAL, SIMÃO DIAS-SE: proposição

do uso de tecnologias digitais para o ensino das Ciências Ambientais
SÃO CRISTÓVÃO-SE
2022

Dissertação apresentado ao Programa de Pós-

Graduação: Mestrado Profissional em Rede
Nacional para Ensino das Ciências Ambientais –
PROFCIAMB como exigência para obtenção do
título de Mestra em Ciências Ambientais.
Área de Concentração: Ambiente e Sociedade

Orientadora: Prof ª. Dr ª Anézia Maria Fonsêca
Barbosa
SÃO CRISTÓVÃO-SE
2022

APRESENTADA EM: 31 de Março de 2022
BANCA EXAMINADORA
______________________________________________________________
Prof ª. Dr ª Anézia Maria Fonsêca Barbosa
Orientadora
(CODAP/PROFCIAMB/UFS)
_____________________________________________________________
Prof ª. Dr ª Edna Maria Ferreira Chaves
(IFPI)
______________________________________________________________
Prof. Dr Jailton de Jesus Costa
(CODAP/PRODEMA -UFS)
Suplente:
_________________________________________
Prof ª. Dr ª Alberlene Ribeiro de Oliveira
(DGEI/PROFCIAMB-UFS
SÃO CRISTÓVÃO-SE
2022
FICHA CATALOGRAFICA
FICHA CATALOGRÁFICA ELABORADA PELA BIBLIOTECA CENTRAL
Amorim, Jamile Santos
A524a Análise socioambiental da Serra do Cabral, Simão Dias-SE: proposição

do uso de tecnologias digitais para o ensino das Ciências Ambientais /
Jamile Santos Amorim; orientadora Anézia Maria Fonsêca Barbosa. –
São Cristóvão, SE, 2022.
170 f.; il.
Dissertação (mestrado Profissional em Ciências Ambientais) –

Universidade Federal de Sergipe, 2022.
1. Educação ambiental. 2. Degradação ambiental. 3. Turismo rural. 4.

Crescimento urbano. I. Simão Dias, SE. II.Barbosa, Anézia Maria Fonsêca,
orient. III. Título.
CDU 37:502(813.7)

Este exemplar corresponde a versão final da Dissertação de Jamile Santos Amorim,

referente ao Mestrado Profissional em Rede Nacional para Ensino das Ciências Ambientais
(PROFCIAMB) da Universidade Federal de Sergipe (UFS).
________________________________________________________
Profª. Drª. Anézia Maria Fonsêca Barbosa
Programa de Pós-Graduação em Rede Nacional para Ensino das Ciências Ambientais
(PROFCIAMB-UFS)
SÃO CRISTÓVÃO-SE
2022

É concedido ao Programa de Pós-Graduação em Rede Nacional para Ensino das Ciências

Ambientais (PROFCIAMB) da Universidade Federal de Sergipe (UFS), cessão de direitos para
publicação eletrônica, empréstimo, reprodução desta Dissertação com finalidade para estudos e
pesquisas científicas.
__________________________________________________
Jamile Santos Amorim
(PROFCIAMB-UFS).
___________________________________________________
Profª. Drª. Anézia Maria Fonsêca Barbosa
(PROFCIAMB-UFS).
SÃO CRISTÓVÃO-SE
2022
AGRADECIMENTOS
À Deus por ter me dado a oportunidade de estar realizando um sonho de ingressar e concluir
o mestrado, e de estar sempre buscando crescer profissionalmente.
À minha mãe por estar sempre ao meu lado, mesmo sem entender muito.
Às minhas amigas Bárbara e Taynara por me darem apoio físico e mental neste processo, e
por ter me acompanhando nas idas a campo na execução da metodologia da pesquisa. E ao meu
primo Eudes, por me ajudar nas coletas de campo.
Ao meu namorado-amigo, que está comigo em todos os momentos desde as viagens para
seleção até os momentos finais, durante esses dois anos.
À comunidade e todos os participantes da pesquisa por ter contribuindo imensamente para
execução da mesma.
À professora Anézia, minha orientadora, um ser humano incrível como poucos que conheci
na vida, por toda atenção desde a seleção para ingresso, pela paciência, conversas e correções, e
principalmente pelo incentivo e pelas palavras de conforto e confiabilidade em todos os momentos
da construção da pesquisa.
Aos professores do programa por toda contribuição, e aos meus colegas de turma,
principalmente os que passaram juntamente a mim todas as alegrias e as angústias, em especial
Camila, Alda, Victória, Márcio e Wesley.
Enfim, agradeço a todos que contribuíram direta e indiretamente para realização desse
sonho.
Você já se perguntou o que marca o nosso tempo aqui?
Se uma vida pode realmente ter um impacto no mundo?
Ou se as escolhas que fazemos importam? Eu acredito
que sim e acredito que um homem pode mudar muitas
vidas para o melhor, ou para o pior.
One Tree Hill

RESUMO
Os problemas socioambientais estão cada vez mais evidentes, as maneiras de apropriação dos
ambientes devem ser questionadas diante da visão que as áreas naturais estão sendo degradadas
constantemente, principalmente diante do constante crescimento das cidades. Neste sentido, esta
pesquisa realiza uma análise sobre a percepção dos problemas socioambientais existentes a partir
da implementação de um ponto turístico em uma área antes natural, popularmente conhecida como
“Serra do Cabral”, localizada no município de Simão Dias/SE. Tem como principal objetivo:
Elaborar estratégias de EA crítica para o desenvolvimento turístico da serra do Cabral, em Simão
Dias – SE, além de identificar dos atuais impactos socioambientais existentes na área; destacar as
mudanças ocorridas na Serra durante e depois do processo de urbanização; e posteriormente
desenvolver um produto didático/tecnológico através dos cenários naturais do município. Destarte,
considera-se uma maneira eficiente e atrativa para que se crie uma sensibilidade ambiental no
público alvo do projeto e na população de modo geral. De caráter exploratório/explicativo, para
execução desta pesquisa foi realizado o contato com os participantes, a comunidade local para
obtenção de dados através da pesquisa ação em campo: observação in loco, entrevistas
semiestruturadas, rodas de conversas e registros fotográficos. A partir da metodologia aplicada foi
possível compreender o processo de afastamento da população em relação a serra do Cabral, e que
diante de todas as problemáticas existentes o produto técnico será uma importante ferramenta par
compartilhamento de informações específicas da área de estudo e do município como um todo
aproxime os indivíduos com as problemáticas existentes ao seu entorno.
PALAVRAS-CHAVE: Educação Ambiental; Ciências ambientais; Recursos Tecnológicos.

ABSTRACT
The socio-environmental problems are increasingly evident, the ways of appropriation of

environments must be questioned in view of the view that natural areas are constantly being
degraded, especially in the face of the constant growth of cities. In this sense, this research analyzes
the perception of existing socio-environmental problems from the implementation of a tourist spot
in a previously natural area, popularly known as "Serra do Cabral", located in the municipality of
Simão Dias/SE. Its main objective is: To develop critical EE strategies for the tourist development
of Serra do Cabral, in Simão Dias - SE, in addition to identifying the current socio-environmental
impacts existing in the area; highlight the changes that took place in the Serra during and after the
urbanization process; and later to develop a didactic/technological product through the natural
scenarios of the municipality. Thus, it is considered an efficient and attractive way to create an
environmental sensitivity in the target audience of the project and in the population in general. Of
an exploratory/explanatory nature, to carry out this research, contact was made with the
participants, the local community to obtain data through field action research: in loco observation,
semi-structured interviews, conversation circles and photographic records. From the methodology
applied, it was possible to understand the process of removal of the population in relation to the
Serra do Cabral, and that in the face of all the existing problems the technical product will be an
important tool for sharing specific information of the study area and the municipality as a brings
together individuals with existing problems around them.
KEYWORDS: Environmental Education; Environmental Sciences; Technological Resources.

LISTA DE FIGURAS
Figura 01: Sistema Ambiental Urbano (SAU) Simplificado........................................................... 28

Figura 02: Localização geográfica da Serra do Cabral - Simão Dias- Sergipe-2022, .... ...............57
Figura 03: Vista do alto do ponto turístico, Serra do Cabral, município de Simão Dias- SE .....58
Figura 04: Visualização por satélite da pavimentação em paralelepípedo inserida no complexo do
ponto turístico, serra do Cabral, município de Simão Dias- SE 59
Figura 05: Vista das estruturas construídas no complexo do ponto turístico, serra do Cabral,
município de Simão Dias- SE 59
Figura 06: Visualização do Cruzeiro, imagem de Sr. Santana e restaurante na primeira serra do
ponto turístico de Simão Dias-SE....................................................................................................60
Figura 07: Visualização por satélite da praça construída na segunda serra do ponto turístico de
Simão Dias-SE................................................................................................................................60
Figura 08: Tela inicial do APP Tour Ambiental .............................................................................62
Figura 09: Mapa pedológico do município de Simão Dias-SE........................................................69
Figura 10: Mapa de uso do solo do município de Simão Dias- SE .............................................. 70
Figura 11: Mapa drenagem do município de Simão Dias- SE.................................................... 72
Figura 12: Imagem rio Vaza Barris, divisa Simão Dias/Pinhão- SE 73
Figura 13: Imagem do Rio Caiçá no centro de Simão Dias- SE 74
Figura 14: Aroeira colônia governador Valadares, Simão Dias-SE ............76
Figura 15: Baraúna no povoado colônia Valadares, Simão Dias-SE......................................... .77
Figura 16: Jurema no complexo da serra do Cabral, Simão Dias- SE 78
Figura 17: Imagem do Juazeiro no povoado colônia Valadares Simão Dias- SE 79
Figura 18: Imagem do Umbuzerio, povoado colônia Simão Dias- SE 80
Figura 19: Imagem de mandacaru, Simão Dias- SE 81
Figura 20: Imagem área de pastagem plantada povoado Jacaré, Simão Dias- SE 82
Figura 21: Imagem área de pastagem natural no complexo da Serra do Cabral, Simão Dias- SE 82
Figura 22: Recorte do topo do ponto turístico, serra do Cabral para a inserção da pavimentação,
município de Simão Dias-SE 85
Figura 23: Pavimentação em paralelepípedo no ponto turístico, serra do Cabral, município de
Simão Dias-SE.............................................................................................................................. 86
Figura 24: Disposição de resíduos sólidos no complexo do ponto turístico, serra do Cabral,
município de Simão Dias-SE....................................................................................................... . 87
Figura 25: Disposição de resíduos sólidos na área do restaurante do complexo do ponto turístico,
serra do Cabral, município de Simão Dias- SE 88
Figura 26: Disposição de resíduos sólidos no complexo do ponto turístico, serra do Cabral,
município de Simão Dias- SE. 89
Figura 27: Estrutura destruída da praça do complexo do ponto turístico, serra do Cabral, município
de Simão Dias- SE. 90
Figura 28: Estruturas destruídas do restaurante do complexo do ponto turístico, serra do Cabral,
município de Simão Dias- SE ... 91
Figura 29: Residências da comunidade na entrada que dá acesso ao ponto turístico da serra do
Cabral município de Simão Dias- SE 92
Figura 30: Imagem da placa com QR CODE ............................................................................102
Figura 31: Imagem das placas coladas na serra do Cabral Simão Dias- SE.................................103
Figura 32: Imagem das placas coladas na serra do Cabral Simão Dias- SE ................................104
Figura 33: Gráfico visitação na serra do Cabral, Simão Dias- SE ...............................................104
Figura 34: Gráfico sobre estruturas construídas na Serra do Cabral, Simão Dias- SE...................105
LISTA DE QUADROS
Quadro 01: Síntese do esboço metodológico considerando os objetivos e resultados esperados ...54
Quadro 02: Descrição das ações realizadas a partir das primeiras visitas a área de estudo 56
Quadro 03: Descrição das ações realizadas a partir visitas a área de estudo 63
Quadro 04: Impactos identificados e problemas estruturais no trecho estudado 64
Quadro 05: Impactos negativos identificados e problemas estruturais no trecho estudado....................97
LISTA DE ABREVIAÇÕES E SIGLAS
EA Educação Ambiental
ABP Aprendizagem Baseada em Projetos
APP Aplicativo
SIA Sistema de Informação Ambiental
TICs Tecnologias de Informação e Comunicação
DS Desenvolvimento Sustentável
ONU Organização das Nações Unidas
ODS Objetivos do Desenvolvimento Sustentável
CONAMA Conselho Nacional do Meio Ambiente
SAU Sistema Ambiental Urbano
SEMA Secretaria Especial de Meio Ambiente
PNMA Política Nacional de Meio Ambiente
UNESCO Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura
PNEA Política Nacional de Educação Ambiental
EPT Educação Profissional e Tecnológica
IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatísticas
UMs Unidades de Mapeamento
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO...........................................................................................................................17
1 APROPRIAÇÃO DE ESPAÇOS NATURAIS X USO DE TECNOLOGIAS COMO

PROPOSTA PARA CONSERVAÇÃO
1.1 Desenvolvimento, sustentabilidade e políticas públicas ambientais..........................................24
1.2 Impactos Socioambientais X crescimento das cidades..............................................................28
1.3 Atividades turísticas e transformação de paisagens...................................................................31
1.4 Educação Ambiental base para transformação dos indivíduos..................................................36
1.5 Tecnologias digitais como uma estratégia de Educação Ambiental...........................................42
2 CAMINHOS METODOLÓGICOS
2.1 O método de encaminhamento da pesquisa..............................................................................50
2.2 Procedimentos metodológicos..................................................................................................52
2.3 Procedimentos de coleta e análise de dados.............................................................................54
2.4 Caracterização da área de estudo..............................................................................................57
2.5 APP TOUR AMBIENTAL: Os saberes sobre Simão Dias-SE...............................................62
3 CARACTERIZAÇÃO GEOSSISTÊMICA DE SIMÃO DIAS- SE

3.1 Geologia e Geomorfologia 67
3.2 Clima 71
3.3 Hidrografia 72
3.4 Vegetação 76
4 DIAGNÓSTICO SOCIOAMBIENTAL NA SERRA DO CABRAL: UM OLHAR PARA

EDUCAÇÃO AMBIENTAL
4.1 Alteração da paisagem, uso do espaço e problemas socioambientais........................................86
4.2 O saber local e a realidade da Serra do Cabral............................................................................94
4.3 Autoridades públicas e as perspectivas com o ponto turístico da serra do Cabral 99
4.4 Visitantes e as perspectivas com o ponto turístico da serra do Cabral 103
CONCLUSÃO ............................................................................................................................109
REFERÊNCIAS..........................................................................................................................112
APÊNDICES...............................................................................................................................
APÊNDICE A: Termo de consentimento livre e esclarecido (TCLE) participantes................ ...1125
APÊNDICE B: Termo de Autorização de Uso de Imagem e Depoimentos .128
APÊNDICE C: Questões semiestruturadas para questionário com as autoridades públicas. 129
APÊNDICE D: Questões semiestruturadas para questionário com visitantes... 130
APÊNDICE E: Questões semiestruturadas para entrevistas com a comunidade...........................131
APÊNDICE F:APP TOUR AMBIENTAL: Aplicativo para promoção de Educação Ambiental
......................................................................................................................................................132
ANEXOS
Anexo A: Parecer plataforma Brasil .............................................................................................166

17
INTRODUÇÃO
18
Percebe-se, que as discussões em torno da inquietação sobre as questões ambientais, têm

despertado atenção em relação às suas atividades desenvolvidas nos meios rurais e urbanos, e as
causas que levam as alterações socioambientais ocorrem de forma semelhante em quase todo
planeta. Geralmente, os conflitos socioambientais são gerados em regiões onde se tem acelerado
processo de atuação antrópica, muitas vezes relacionados, diretamente com o crescimento da
demanda das atividades econômicas.
Leff (2006) ressalta que, juntamente com o avanço econômico também se desenvolveu uma
crise ambiental, e para que esta não continue a se estender, é necessário a adoção de hábitos de
consumo que diminuam a deterioração da natureza.
Em contrapartida, os avanços do desenvolvimento das cidades, de maneira sustentável, vêm
ganhando em todo o mundo, porém na prática a realidade é diferente. De acordo com Silva e
Romero (2015), os aspectos socioeconômicos e ambientais estão diretamente ligados a
sustentabilidade urbana, e os derivados de novas tecnologias tendem a atuar na busca pela
sustentabilidade, pois é evidente a necessidade de que sejam considerados os graves problemas que
rodeiam o meio urbano, tais como infraestrutura inadequadas, precariedade de saneamento básico,
entre vários outros que põem em risco a qualidade de vida no presente e das gerações futuras.
Uns dos principais problemas ambientais do estado de Sergipe, estão relacionados com o
desmatamento e poluição em suas diversas vertentes, que são desencadeados na maioria das vezes
pelo constante crescimento urbano. O desenvolvimento é irremediável, porém se faz necessário
sensibilizar os indivíduos, a fim de mitigar os impactos negativos sobre os recursos naturais, pois
“a crise ambiental é acima de tudo um problema de conhecimento, o que nos leva a repensar o ser
no mundo complexo” (LEFF, 2011, p.191).
De acordo com Santos (2016, p.11) com o desenvolvimento do raio horizontal das cidades
“são gerados resíduos como consequência do crescimento da população, dos avanços tecnológicos,
do aumento da produção/consumo entre outros processos”. Sendo assim, o crescimento da
população imprime grande pressão sobre os recursos ambientais.
Para Mota (2003), a realidade dos problemas socioambientais da maioria das cidades
brasileiras, causam preocupação, a degradação dos recursos naturais com o aumento da atividade
irregular proveniente da produção do espaço urbano, a geração excessiva de resíduos, são desafios
que se apresentam na busca por um ambiente “ecologicamente correto”. Ações para minimização
19
dos impactos ambientais, torna-se possível quando há um certo conhecimento sobre os

fatores físicos, naturais e de ocupação destes ambientes. Assim é indispensável que os indivíduos
conheçam a realidade de onde estão inseridos.
O município de Simão Dias, localizado no agreste sergipano, tem apresentado constante
processo de desenvolvimento socioeconômico, destarte a dinâmica de ampliação do espaço urbano
não é diferente. A área de estudo dessa pesquisa é conhecida como Serra do Cabral, localizada nos
limites geográficos do município, tem um grande valor histórico para a região, pois constitui relevo
com altitude de 425 metros acima do nível do mar e é composto por duas formações serranas, com
constituição física vegetacional de caatinga hiperxerófila (BONFIM, 2013).
A Serra do Cabral passou a constituir ponto turístico em 2007, desde essa época, foram
introduzidas várias melhorias infraestruturais no local, tais como: pavimentação em
paralelepípedo, até os pontos mais altos da serra, seguido da construção de restaurante, praça e
atrativos abertos para a população que passaram a ser considerados como uma das principais áreas
do município destinadas a momentos de lazer e turismo, uma vez que deste local se tem uma vista
panorâmica da cidade (BONFIM, 2013).
Entretanto, após a implementação do ponto turístico, nos últimos anos, é possível visualizar
problemas causados pela ação antrópica que afetam também a população residente na localidade.
Dentre os mais frequentes estão: segurança, a ocupação desordenada e acelerada do local, bem
como o descarte inadequado de resíduos sólidos. Essas ações promovem mudanças estruturais no
ambiente que refletem na composição física natural do ambiente pesquisado.
Este local, apresenta-se como um espaço significativo para promover ações de ensino de
Educação Ambiental e para mobilização social, pois possibilita a interação a partir da discussão de
diversas temáticas em prol do meio ambiente, visto que é imprescindível que na atualidade seja
realizada uma educação voltada para formação de sujeitos reflexivos e ativos no tocante dos
problemas que giram ao seu entorno no seu próprio cotidiano. Assim, Leff (2014, p. 249) afirma
que “a educação ambiental foi reduzida a um processo geral de conscientização dos cidadãos”, e
isso acaba refletindo diretamente na não formação de cidadãos críticos, reflexivos, comprometidos
com o meio ambiente e os seus diversos problemas. Nesse sentido, Buarque (2011) destaca que,
[...] O desenvolvimento local sustentável é o processo de mudança social e

elevação das oportunidades da sociedade, compatibilizando, no tempo e espaço,
o crescimento e a eficiência econômicos, a conservação ambiental, a qualidade de
20
vida e a equidade social, partindo de um claro compromisso com o futuro e a

solidariedade entre gerações [...] (BUARQUE, 2011, p. 67).
Nesse pressuposto, Loureiro (2012), preconiza uma educação baseada na criticidade que
desenvolva a transformação social dos indivíduos e que possibilite a execução de ações
comprometidas com as questões ambientais, políticas e sociais. Assim, enfatiza que é necessário
buscar o fortalecimento de uma sociedade transformadora e emancipatória, onde se estabeleça
novas relações do homem entre si e a natureza. A conservação da própria biodiversidade e o uso
sustentável de recursos biológicos nos processos de urbanização das cidades como um todo, torna-
se necessário.
Neste sentido, a presente pesquisa elaborou um aplicativo de base educacional visto que,
trata-se de um recurso tecnológico bastante utilizado pelos indivíduos, um recurso didático
significativo para promoção da educação, possibilitando o compartilhamento de conhecimentos
acerca do município como um todo e principalmente das problemáticas existentes na área
pesquisada.
Assim, este trabalho possui quatro capítulos dos quais, o primeiro capítulo propõe uma reflexão
bibliográfica acerca das relações entre: Crescimento de cidades, sustentabilidade e políticas
públicas ambientais e Impactos Socioambientais; Atividades turísticas e transformação de
paisagens; Educação Ambiental e a utilização de tecnologias digitais como uma estratégia de
Educação Ambiental.
O segundo capítulo consiste no Percurso Metodológico usados nesta pesquisa, os sujeitos
envolvidos, caracterização da área de estudo, bem como os procedimentos metodológicos e os
procedimentos utilizados para coleta e análise de dados e produto técnico.
O terceiro capítulo, apresenta uma caracterização geossistêmica do município de Simão
Dias- SE, a partir de informações acerca do clima, solo, hidrografia e vegetação.
E o quarto capítulo apresentará os resultados e discussões, partindo da revisão bibliográfica
e associada aos registros fotográficos, e as informações adquiridas a partir das entrevistas e
questionários. Em suma apresenta a sequência de atividades de busca por dados, os quais foram
fundamentais na construção do produto técnico desta pesquisa. Além de constar também neste
documento a conclusão, referências, apêndices e anexos.
Quanto a delimitação do problema de pesquisa, o mesmo parte da análise do processo de
urbanização no entorno da área que está a Serra do Cabral, onde se tornou apta para receber pessoas
21
em momentos de lazer, passando a ter uma visitação constante, sem nenhum tipo de atenção e
fiscalização por parte das autoridades competentes. A estrutura construída no ponto turístico,
encontra-se bastante degradada. Também é perceptível, que na cidade não há uma prática constante
de realização de atividades que visem propor Educação Ambiental voltada para amenizar os
problemas existentes e mitigar impactos futuros. Por isso, tem-se a importância de elaborar
estratégias de sensibilização voltadas para a realidade do município de Simão Dias- SE. Nesse
contexto, investiga-se: como as questões socioambientais do município, são apresentadas à
população que frequentam a Serra do Cabral? De que maneira o uso de aplicativos educacionais
digitais podem contribuir para sensibilizar a população de Simão Dias e turistas quanto ao uso do
espaço da Serra do Cabral?
Desse modo, o objetivo geral da pesquisa foi: Elaborar estratégias de EA crítica para o
desenvolvimento turístico da serra do Cabral, em Simão Dias – SE. E os objetivos específicos:
Identificar os impactos socioambientais na área de estudo, a fim de criar medidas mitigatórias;
Entender as mudanças ambientais ocorridas na Serra do Cabral, durante e depois do processo de
urbanização, para compreensão dos mesmos; Desenvolver um aplicativo (APP), através dos
cenários naturais do município de Simão Dias- SE, como maneira eficiente e atrativa para que se
crie uma sensibilidade ambiental e chame atenção do público que ali frequenta.
A pesquisa, justifica-se por entender que as pessoas estão cada vez mais rodeadas por
tecnologias e mídias digitais e, assim sendo, faz-se necessário que sejam adotadas novas
abordagens e estratégias para influenciar os indivíduos a adotarem atitudes sustentáveis (FARDO,
2013).
Recursos tecnológicos utilizados em busca da sustentabilidade são alternativas importantes
e podem contribuir com a construção de uma sociedade que possa vir a considerar e dar uma maior
importância às relações existentes entre a sociedade e a natureza (ABRAMOVAY, 2012). Desse
modo, se expõem a importância de desenvolver atividades inovadoras que despertem o interesse
dos indivíduos para as questões ambientais nos mais diversos ambientes que os rodeiam.
Neste sentido, o desenvolvimento da prática de um turismo consciente e sustentável na
localidade, faz-se necessário, sobretudo, após as melhorias estruturais promovidas na Serra do
Cabral. Cabe ressaltar que essa demanda do turismo local, deve ser realizada de modo planejado e
orientado, o qual tende a conservar o meio ambiente e também garantir a sustentabilidade das
atividades e nesta perspectiva o compartilhamento de informações a partir das tecnologias digitais
22
tona-se um meio significativo. Desse modo, é de suma importância dar visibilidade aos possíveis
impactos socioambientais provenientes da expansão urbana na Serra do Cabral, agregando
atividades voltadas ao turismo ecológico, para que se tenha o desenvolvimento da atividade com
menos impactos e degradação.
Assim, justifica-se a importância de compartilhar para a população Simão-Diense e turistas,
as problemáticas que rodeiam o município como aqueles presentes em obras realizadas em áreas
naturais na Serra do Cabral. Destarte, discutindo esta temática através de ações educativas e
expandindo estas informações para toda população através do viés tecnológico.
O capítulo a seguir apresenta todo embasamento teórico necessário para realização da
pesquisa.
23
APROPRIAÇÃO DE ESPAÇOS NATURAIS X USO

DE TECNOLOGIAS COMO PROPOSTA PARA
CONSERVAÇÃO
24
O presente capítulo apresenta uma reflexão teórica acerca do uso de espaços naturais
derivado do crescimento urbano. Expõe como a apropriação desses espaços contribuem para
desenvolvimento de cidades e em contrapartida em sua maioria resultam na degradação do meio
ambiente.
Nesse pressuposto, o capítulo também aborda mais especificamente o turismo como um
dos principais impulsionadores de cidades e por que o mesmo deve ser pautado na sustentabilidade
para que as áreas apropriadas para seus fins sejam menos degradadas e conservadas. Por fim,
apresenta os pressupostos da Educação Ambiental (EA), da sua importância para que estas
atividades sejam executadas sem causar a degradação de tais espaços e as tecnologias de
informação e computação (TICs), como recurso que pode potencializar a promoção da EA para
população tanto em espaços formais quanto informais.
1.1 Desenvolvimento, sustentabilidade e políticas públicas ambientais
As diversas transformações que acontecem constantemente na sociedade, sejam de ordem

social, política e econômica, dentre outras, acabam estimulando diretamente o aparecimento de
novos modelos de relações e organizações. Com o acelerado crescimento urbano, a construção de
novos espaços é inevitável e aliada a uma política de desenvolvimento desordenado e acelerado,
acaba impactando o meio ambiente, “o crescimento do tecido urbano é uma realidade que se
materializa nas transformações sócio-espaciais em inúmeras cidades do mundo” (BELLO et al.,
2012, p. 287).
O avanço da globalização é tido como fenômeno que é indispensável para o crescimento da
economia, porém a maioria dos modelos de desenvolvimento refletem no aumento da degradação
dos recursos naturais. Estas expansões em áreas estão cada vez maiores, e ocasionadas com um
mal planejamento por parte dos órgãos municipais que acaba implicando na sustentabilidade e
qualidade de bem-estar ambiental da sociedade. Geralmente tais problemas acontecem em “cidades
pertencentes a regiões metropolitanas; cidades localizadas em áreas de especial interesse turístico;
cidades em áreas de influência de empreendimentos ou atividades com significativo impacto
ambiental” (FAGUNDES et al., 2012, p. 21).
Assim é possível refletir sobre a “(...) natureza, origem, e transformação das cidades”
(ROLNIK, 1995, p. 09). Assim, a autora considera que para entender o crescimento das cidades
deve-se primeiro discutir o que é cidade e o num segundo momento abarcar a origem da “cidade
25
capitalista, movimentos internos, conflitos e contradições”, como forma de entendimento das ações
sociais que promovem as mudanças territoriais nas cidades.
Os processos de expansão urbana, que acontecem sem o devido planejamento, acabam
ficando atrelados a uma série de problemas, que vem refletindo de forma negativa no meio
ambiente e na qualidade de vida das populações locais, uma preocupação que não está ligada
somente a grandes cidades, “o espaço urbano aparece, no primeiro momento de sua apreensão,
como um espaço fragmentado, caracterizado pela justaposição de diferentes paisagens e usos de
terra” (CORRÊA, 2011, p. 145).
Corrêa (2000), considera a cidade como um espaço urbano e sua análise pode ser realizada
a partir de um conjunto de: pontos, linhas e áreas; podendo ser abordado a partir da percepção dos
habitantes. Logo de acordo com o autor o espaço urbano, assim como qualquer outro objeto social,
é abordado segundo um paradigma, seja ele de consenso ou de conflito. Para Rolnik (1995), cidade
é uma obra coletiva que desafia a natureza, onde a partir de seu aparecimento delimita novas
relações entre homem e natureza. Assim é possível enfatizar que o espaço urbano, marcado pelo
processo de urbanização, é marcado pela predominância da cidade sobre o campo.
Santos (2020), compreende a urbanização primeiramente na relação espacial, ou seja,
urbanização do território relacionada na dispersão da área das cidades e também como ampliação
das formas urbanas de vida, ou seja, como meio para organização e produção no espaço rural, que
através desta ampliação, está sendo " modernizado " e sua população urbanizada (SANTOS, 2020,
p.09).
A ideia de um desenvolvimento sustentável (DS) nos mais diversos espaços sociais,
originou-se devido ao crescente desgaste ambiental que se predomina com o passar do tempo, “[...]
o desenvolvimento sustentável foi definido como um processo que permite satisfazer as
necessidades da população atual sem comprometer a capacidade de atender gerações futuras”
(LEFF, 2014, p. 18). Portanto, nada mais é que usufruir dos recursos disponíveis no planeta de
maneira consciente para que os mesmos não sejam esgotados, pois no caso do meio ambiente
urbano que se evidencia de forma mais intensa as ações humanas.
O DS é composto basicamente pelas dimensões: econômica, ambiental e empresarial, e tem
como principal objetivo obter o crescimento econômico atrelado a conservação do meio ambiente
(TENÓRIO, 2006). Desse modo, é cada vez mais urgente pensar em alternativas para que se
26
execute um desenvolvimento socioeconômico de forma sustentável, visando o não

comprometimento dos recursos naturais. Assim, Gomes (2012) considera que,
A urbanização é a maior causadora de alterações permanentes nos ambientes

naturais, as cidades mantêm uma baixa taxa de similaridade à paisagem original,
tornando o ambiente quase irrecuperável ao que era antes. Com o avanço da
ocupação urbana, a fragmentação dos habitats originais pode ser muito grande,
causando alterações a todos os níveis ecológicos e aos organismos envolvidos
(GOMES, 2012, p. 25).
Para França (2013, p. 16) “hoje, sabe-se que a urbanização é um fenômeno universal e
irreversível, isto é, a urbanização ocorre em todo o mundo, embora com intensidades diferentes,
em virtude das peculiaridades de cada país e de cada região”. E esta preocupação era anteriormente
ligada somente às grandes cidades, porém, atualmente se estende a cidades interioranas que
apresentam uma grande extensão de áreas naturais e, é também onde há uma certa intensidade em
locais periféricos, habitados pela classe social mais baixa, carentes por investimento e serviços de
infraestrutura com eficiência.
Em relação a produção do espaço urbano e o papel dos agentes envolvidos, Ferreira (2013),
explicita os problemas urbanos decorrentes da visão de uma city marketing, um modelo excludente,
onde a exclusão é voltada aos grupos sociais mais vulneráveis. De acordo com a ONU Habitat
(2014), o abuso no uso do solo assim como outros recursos naturais cresceu significativamente
com a urbanização, e é evidente que não há uma certa consciência de todos os indivíduos quanto
aos problemas que este processo pode causar ao meio ambiente.
Em 2015, foram instituídos “os 17 Objetivos do Desenvolvimento Sustentável (ODS)
integradores, que unem três dimensões: econômica, social e ambiental (ONU, 2020). A pesquisa
em questão relaciona-se especificamente com o Objetivo n° 15, que almeja “Proteger, recuperar
e promover o uso sustentável dos ecossistemas terrestres, gerir de forma sustentável as florestas,
combater a desertificação, deter e reverter a degradação da terra e deter a perda de biodiversidade”
(ONU, 2020). Cabe destacar que a implantação dos ODS é extremamente importante para o
desenvolvimento do planeta como um todo, as relações entre sociedade e natureza, apresentam
desafios que devem ser enfrentados na busca de melhores condições de vida para a população
mundial.
27
Para Coelho et al. (2012, p. 05) “é necessário fazer um paralelo entre os processos de
crescimento e de desenvolvimento”. Os autores enfatizam no que se refere às exigências das atuais
circunstâncias em que o planeta se encontra, é importante “trazer ao debate” os aspectos que
envolvem o desenvolvimento econômico, a geração de renda, bem como a segurança pública e a
deterioração ambiental, todos aspectos relacionados à realidade local.
Porém Ramos et al. (2017), abordam que a falta da aplicação e de acompanhamento das
políticas ambientais e habitacionais, são fatores que proporcionam consequentemente um
desequilíbrio social e sustentável, e consequentemente a perda de qualidade de vida, “a inércia das
políticas é o principal entrave para os governos atuais no cumprimento das leis e execução dos
planejamentos de desenvolvimento sustentável” (RAMOS et al., 2017, p. 05).
Segundo Mass e Holzmann (2012), as modificações desenvolvidas pela humanidade nos
ambientes naturais, geram vários riscos ao meio ambiente em si, que é alterado
inconsequentemente e atinge também à própria população. Reigota (2013), ressalta que a definição
de meio ambiente, se dá a partir da percepção dos sujeitos em determinado tempo e espaço. Assim
define:
Meio ambiente como o lugar determinado ou percebido, onde os elementos
naturais e sociais estão em relação dinâmica e em interação. Essas relações
implicam processos de criação cultural e tecnológica e processos históricos e
sociais de transformação do meio natural e construído (REIGOTA, 2013, p. 14).
E nessa perspectiva também é importante salientar a necessidade de um equilíbrio entre o

processo de expansão e o ambiente, pois o ideal é que haja a integração do desenvolvimento local
com a conservação ambiental. Carvalho et al (2015) consideram que, “a política econômica pode
ser um eficaz instrumento para a sustentação dos ecossistemas e dos recursos naturais”
(CARVALHO et al., 2015, p. 05). Por esse motivo, é indispensável que as ações econômicas sejam
planejadas de maneira que considerem os recursos naturais, pois estes são essenciais também para
o sucesso econômico.
Jacobi, Momm-Shult e Bohn (2013), enfatiza que a implementação de políticas públicas
que almejem tornar as cidades social e ambientalmente sustentáveis é imprescindível. Segundo ele,
é necessário a participação em busca de soluções para os problemas urbanos, de forma
compartilhada e transparente. Assim, para Rodrigues (2017), a habitação é sem dúvida um dos
principais meios que norteiam a análise dos problemas brasileiros, tanto pelos movimentos
28
populares, marcados pelas reivindicações pela participação dos indivíduos que reivindicam uma
participação ativa na condução das políticas públicas que lhe dizem respeito.
Nesta perspectiva, relaciona-se a importância e necessidade desses movimentos, onde os
indivíduos exigem seus direitos, é importante discutir essas participações em diversos níveis da
sociedade. Assim Rolnik (1998), expõem a necessidade de uma maior organização da vida pública
na cidade, por meio das autoridades político-administrativas.
Diante do exposto é extremamente importante reconhecer todos os conflitos que rodeiam o
crescimento das cidades, da necessidade de que se haja o processo de desenvolvimento, porém que
este esteja pautado em práticas que almejem também a sustentabilidade bem como as políticas
públicas ambientais. O desenvolvimento socioambiental equilibrado de um município em todos
seus aspectos: políticos, econômicos e ambientais só se efetiva seguindo estas bases, que são
essenciais, porém que muitas vezes são esquecidas.
1.2 Impactos socioambientais X crescimento das cidades
É sabido que as diversas alterações ambientais que vem acontecendo continuamente ao

longo do tempo, modificam as paisagens naturais e comprometem os ecossistemas. Fernandez
(2011) afirma que as alterações ambientais ocorrem por inúmeras causas, algumas naturais e outras
oriundas, principalmente, das intervenções antrópicas. Porto-Gonçalves (2016) expõem que as
transformações dos sistemas naturais são consequências direta dos processos socioeconômicos que
refletem na organização espacial. Visto que especialmente nos ambientes urbanos, as ações
antrópicas podem gerar impactos negativos nos sistemas naturais.
Para que haja a proteção da biodiversidade natural, se faz necessária a criação de
mecanismos de gestão, com o envolvimento público e não governamental, bem como o diálogo de
ambos, para amenizar as problemáticas ambientais que têm ocorrido de forma desordenada. De
acordo com a Resolução CONAMA/86 o “impacto ambiental pode ser definido como qualquer
alteração das propriedades físicas, químicas e biológicas do meio ambiente resultantes de
atividades humanas (...)” (Resolução CONAMA nº 01 de 23/01/86).
Com o avanço da globalização, como fenômeno que é indispensável para o crescimento da
economia, e dos modos de produção, baseados no consumo exagerado, surgem modelos de
desenvolvimento urbano que refletem no aumento da degradação dos recursos naturais, assim, “a
29
crise ecológica atual, pela primeira vez não é uma mudança natural; é transformação da natureza
induzida pela concepção metafísica, filosófica, ética, científica e tecnológica do mundo” (LEFF,
2018; p. 19). Mendonça ainda destaca que:
Os problemas ambientais que ocorrem nas cidades são, por princípio, problemas
socioambientais, pois a cidade é o mais claro exemplo de espaço onde a interação
entre a Natureza e a Sociedade se concretiza. Nesta compreensão, torna-se
impossível tratar dos problemas ambientais que ocorrem nos espaços urbanos
levando-se em consideração somente a natureza e os processos naturais
(MENDONÇA, 2010, p. 204).
O crescimento populacional associado ao processo de urbanização, tem repercutido com

profundas modificações no meio ambiente e também na qualidade de vida da população. Assim,
de acordo com Coelho (2014), pode-se afirmar que os problemas socioambientais não atingem todo
espaço urbano igualmente, geralmente atingem com maior intensidade espaços que são ocupados
por populações menos favorecidas economicamente.
Rodrigues (2017), enfatiza que a questão ambiental urbana deve ser compreendida como
produto de intervenção das relações sociedade/natureza, e não simplesmente como problemas
relacionados à natureza em si. Nesta perspectiva Coelho (2014), argumenta que a urbanização
corresponde especialmente à constante transformação da natureza por meio da sociedade. Portanto,
os impactos ambientais promovidos por este processo são também produtos do processo de
transformações tanto da natureza quanto da sociedade estruturada em classes sociais.
Mendonça (2010), em seus estudos sobre ambiente urbano, baseou-se em várias análises
para construir o Sistema Ambiental Urbano (SAU) (Figura 01), que tem sido bastante significativo
para perspectiva geográfica.
Figura 01: Sistema Ambiental Urbano (SAU) Simplificado
Fonte: MENDONÇA, 2010.

30
Geralmente a maioria dos problemas urbanos estão relacionados ao uso e ocupação do

território das cidades, e fatores como intensidade e disseminação dos mesmos são resultantes da
ineficácia da administração pública local. De acordo com o autor este sistema visou:
Orientar estudos na compreensão do ambiente urbano como um sistema complexo

derivado da interação entre a natureza, a sociedade e os elementos dinamizadores
desta interação na cidade, estando estes na gênese dos problemas socioambientais
variados dos contextos urbanos (MENDONÇA, 2010, p. 337).
Em suma o sistema criado por Mendonça relaciona todos os aspectos socioambientais que
envolve o desenvolvimento de um ambiente urbano, desde suas características físicas quanto suas
finalidades visto que a interação entre sociedade e natureza em si só geram problemas. Fraga e
Teruya (2013) destacam que, “o volume de problemas ambientais decorrentes da urbanização e da
industrialização no Brasil veio crescendo bastante ao longo dos anos”. Em contrapartida, atitudes
tomadas pelas autoridades são lentas (FRAGA; TERUYA, 2013; p. 227).
É notório que toda cidade se desenvolve sobre um dado ambiente natural que se altera à
medida que ela se dinamiza e cresce; levando à substituição da primeira pela segunda natureza.
Nesta perspectiva, o termo socioambiental busca enfatizar as relações entre ambiente e sociedade,
na qual estas devem ser tratados dentro de uma abordagem que considere tanto as particularidades
da natureza quanto as da sociedade (MENDONÇA, 2010).
Assim, é essencial que o entendimento integrado das questões socioambientais urbanas
contemple a abordagem do processo de apropriação do espaço geográfico na produção e
reprodução das relações socioespaciais, que consequentemente reproduzem as relações
conflituosas existentes na transformação da natureza (RODRIGUES, 1998). O reconhecimento das
problemáticas que cercam o meio urbano e necessário, torna-se o primeiro passo da longa
caminhada que envolve a busca pela conservação dos recursos disponíveis no planeta.
O processo de transformação da natureza tem desestabilizado os sistemas naturais, gerando
um preocupante cenário cercado de problemas socioambientais. Ademais, consequências são
evidentes tais como: degradação dos recursos, aceleração de processos erosivos, disposição
irregular do lixo, assoreamento, impactos à saúde humana, entre outros (GUERRA; MARÇAL,
2010; ALMEIDA, 2012). Desse modo, percebe-se que a conservação da própria biodiversidade
natural e uso de maneira sustentável de recursos naturais, tornam-se necessários. Segundo
Loureiro,
31
Há atualmente um conjunto enorme de dados, [...] com informações sobre a

inquietante velocidade em que estamos envenenando nossos corpos, destruindo
rios, ecossistemas e biomas, eliminando espécies que viveram sobre a Terra por
muitos anos antes de nossa existência e matando pessoas de fome e doenças
mesmo em uma época que dispõe de meios técnicos e produtividade para atender
a todos (LOUREIRO, 2019, p. 36).
Todavia, sabe-se que as cidades são territórios fortemente marcados por diversos interesses
político-econômicos que são de natureza excludente, assim as complexidades existentes na relação
sociedade-natureza no ambiente urbano acaba resultando em uma diversidade de problemas
socioambientais (MENDONÇA et al., 2016). Desse modo, os indivíduos precisam desenvolver o
senso crítico quanto as problemáticas que os afetam, suas causas e sua contribuição para
amenização de tal problema, para que assim se desenvolva um estreitamento nas relações entre
sociedade e natureza.
Diante do exposto Loureiro (2019), expõem que fica evidente a necessidade do
desenvolvimento de posicionamentos que levem a uma prática reflexiva sobre a realidade dos
indivíduos, para que assim haja uma maior compreensão acerca das responsabilidades e direitos,
para isso é necessário, “uma prática que atue tanto no cotidiano quanto na organização política para
as lutas sociais” (LOUREIRO, 2019, p. 45).
É evidente que as cidades são certames de conflitos, poluição e degradação dos recursos
naturais, causados principalmente por interesses econômicos que visam apenas o capital e
desconsidera todo e qualquer reflexo negativo no ambiente. Assim é necessário que os indivíduos
percebam que sociedade e natureza como um conjunto que tem uma interseção que se juntam, onde
é necessário haver a conservação ambiental para que assim haja o desenvolvimento econômico.
1.3 Atividades turísticas e a transformação de paisagens
A produção do espaço se relaciona diretamente com as relações de trabalho na sociedade,

o turismo resulta da alteração, mesmo minimamente, da natureza pelo trabalho da sociedade. Essa
transformação de forma contínua compreende a produção de bens materiais e a adequação do meio
ambiente às necessidades individuais e coletivas dos indivíduos.
Para Cruz o “ “Lugar turístico” é uma expressão utilizada tanto para se referir a lugares
que já foram apropriados pela prática social do turismo como também a lugares considerados
32
potencialmente turísticos” (CRUZ, 2003, p. 07). A partir de então, analisando cada um desses
conceitos, Cruz os utilizam para apreender o turismo enquanto “prática social, que envolve o
deslocamento de pessoas pelo território e que tem no espaço geográfico seu principal objeto de
consumo” (CRUZ, 2003, p. 05). Em sua maioria as atividades turísticas estão voltadas a áreas com
grande potencial natural, ou seja, lugares que possibilitem um contato maior com a natureza, e
obviamente que este contato tem um custo.
A partir de suas obras, Cruz (2003) transparece que se utiliza principalmente de quatro
conceitos da Geografia para explicar sobre os conceitos ligados ao Turismo, ou seja, as categorias
de análise espaciais para que assim haja o entendimento do turismo a partir da: Paisagem, Lugar,
Território e Região. Tratar o turismo inserindo-o na perspectiva geográfica, utilizando-se de suas
categorias de análise, que de acordo com Santos (2012), são os elementos fundamentais para a
análise da produção do espaço.
Marulo et al. (2016) destacam que “a paisagem desempenha importante papel na
constituição dos lugares turísticos e no direcionamento dos fluxos turísticos” (MARULO et al.,
2016, p. 126). De forma simplificada, podemos dizer que “paisagens são a porção visível do espaço
geográfico e, por isso, desempenham importante papel na constituição dos lugares turísticos e no
direcionamento dos fluxos turísticos” (CRUZ, 2003, p. 09).
Desta forma, Cruz ressalta em suas obras sobre a importância da paisagem para o turismo,
para a autora a paisagem é exposta a parte visível do espaço, assim constitui o principal elemento
atrativo dos lugares para o turismo (CRUZ, 2002). Espaços atrativos como praias, cachoeiras, ilhas,
locais onde o ser humano busca para descanso e lazer.
Já Santos (2014), apresenta as ligações entre o turismo e o território, visto que esta atividade
pode assumir uma função importante para o desenvolvimento local, desde que esta gestão aconteça
de maneira integrada, ou seja, que adote princípios para uma sustentabilidade ambiental.
Atividades que busquem integrar o ambiente natural e seus recursos de maneira que cause menores
índices de degradação é maneira considerada como ideal.
Para Marulo et al. (2016), o turismo no mundo apresentou nas últimas décadas um
crescimento bastante considerável, e assim passou a ser vista como uma atividade de grande
potencial econômico e que desperta atenção dos indivíduos diante de seus impactos, sejam eles
econômico, social como ambiental.
33
Ainda dentro desse contexto o autor supracitado destaca que “a paisagem é percebida e
apreciada pelos turistas de forma diferente ao longo do tempo, pois essa percepção depende do
momento histórico e cultural que vive a sociedade” (MARULO et al., 2016, p. 126). Para o turismo,
a estética da paisagem é essencial, é aquela ditada a partir dos padrões culturais da época.
Segundo Cruz (2002), a paisagem tem estreita relação com a cultura dos indivíduos que a
privilegiam, e as transformações oriundas do turismo nessas diversas áreas influenciam na
identidade dos moradores locais. Toda e qualquer mudança física que seja desenvolvida em
determinada área natural, que certamente apresenta um valor histórico para pessoas e região como
um todo, interferem na dinâmica de funcionamento de tal ecossistema.
Segundo Santos (2012, p. 71), “a paisagem pode ser classificada como natural ou artificial”,
ou seja, a paisagem artificial é aquela transformada pela sociedade, enquanto que a paisagem
natural é aquela ainda não modificada pelo esforço humano. As paisagens artificiais estão entre os
atrativos que interessam principalmente ao turismo. São aqueles espaços criados para atender às
demandas das práticas turísticas, “são tentativas de se produzir os signos que povoam o imaginário
de efetivos turistas ou daqueles potenciais” (CRUZ, 2002, p. 109), seja a paisagem criada pelo
turismo ou a paisagem natural por este apropriada.
O turismo impulsiona essa transformação por meio da atração populacional e da criação de
redes de infraestrutura precárias, buscando atender às demandas. Nesta perspectiva os conflitos
desencadeados quanto ao uso do espaço pelo turismo se enquadram diretamente nesta discussão,
quando as estratégias e políticas de desenvolvimento local buscam meios para atender a demanda
do turista no local, sem pensar no ambiente natural (RUSCHMANN, 2016).
É perceptível que as atividades turísticas mudam as paisagens e a sociedade, e segundo
Cruz (2007, p. 21) “a atividade turística tem uma inquestionável capacidade de transformar os
lugares em função de seus interesses, não raras vezes escusos e estranhos aos locais dos quais se
apropria”. Nesta perspectiva, a autora enfatiza que os principais impactos da atividade turística nos
ambientes podem ser derivados também desse choque de culturas, que acaba existindo entre os
visitantes turistas e os residentes do local, além das transformações que geralmente acontecem na
paisagem natural, em prol da implantação das infraestruturas.
Referente a importância da paisagem para o turismo, Lohmann e Panosso Netto (2016, p.
106) afirmam que “a paisagem pode ser considerada uma das grandes responsáveis pela prática do
turismo, pois a humanidade sempre teve vontade de conhecer novos lugares, ou seja, novas
34
paisagens”. Assim, enfatiza-se que as mudanças que geram impactos negativos derivados do
turismo são imensas, e vão desde a poluição em suas diversas vertentes, sobretudo, o desmatamento
e perda da biodiversidade (FERRETTI, 2002).
Nesta perspectiva as atividades turísticas, tratam-se em sua maioria de uma conflituosa
busca de equilíbrio entre a conservação de locais culturais e os ambientes que os cercam, com a
constante construção de alternativas econômicas locais. Cruz (2002), expõe que sobre a
participação do turismo na produção do espaço tem que ser levado em consideração o conjunto de
relações que se dá na atividade turística e suas escalas de produção local, regional, nacional ou
global. Assim, “o consumo dos territórios pelo turismo envolve o consumo de um conjunto,
indissociável, de bens e serviços que compõem o “fazer turístico”, isto é, o ato de praticar turismo
e tudo aquilo que essa prática envolve, em termos de objetos e de ações” (CRUZ, 2002, p. 09).
As atividades turísticas também versam sobre as desigualdades existentes no âmbito social.
Saquet (2015) em relação às desigualdades, principalmente associadas ao capital, propõe propostas
alternativas de desenvolvimento. Assim, o autor expõe a importância das práxis libertadoras,
dialógica que contribua para transformação tanto territorial quanto do lugar, porém, segundo o
autor, isso somente é possível quando há a valorização da autonomia, criatividade, das identidades
e principalmente do conhecimento popular e da conservação da natureza. Destarte, fazendo uma
relação entre o turismo e o território, Cruz destaca que:
O conceito de território corresponde a frações funcionais (SANTOS, 1997) do

espaço. Corresponde ao espaço funcionalizado, apropriado por determinados
atores sociais (que lhe atribuem determinadas funções), num dado momento
histórico. Daí, ao nos referirmos a espaços apropriados pelo turismo, ou seja, as
porções do espaço funcionalizadas pelo turismo, utilizaremos o conceito de
território turístico, adotado por Knafou (1996) (CRUZ, 2000, p. 18).
Nessa perspectiva Cruz (2007), expõem uma importante contribuição no que se refere a
aproximar a Geografia ao Turismo, quando em suas obras utiliza das categorias espaciais de análise
da Geografia já citadas anteriormente, tais como: lugar, paisagem, e território, para apreender a
produção e reprodução do espaço para o (e pelo) turismo.
A contraposição da urbanização turística, está diretamente associada a processos de
construção de espaços voltados para o consumo e o lazer, atraídos pelas possibilidades de trabalho
que podem ser originadas, porém agregadas de impactos no ambiente. Nesse contexto, a atividade
35
turística é caracterizada como o segmento econômico que se propõe a colocar a sociedade em

contato maior com áreas naturais, sendo realizada em áreas de relevante interesse ecológico.
Souza (2012), enfatiza que o turismo apresenta uma grande importância na vida social
contemporânea, porém que também geram riscos, principalmente quando tais práticas turísticas
acontecem de maneira massiva e sem planejamento que acaba refletindo em impactos negativos.
Assim, torna-se necessário que ao se pensar em instituir toda e qualquer atividade turística o
planejamento seja o primeiro passo a ser realizado, pois o planejamento é uma garantia de que
todos os aspectos: sociais, econômicos e principalmente ambientais serão considerados.
Desse modo Dias (2010), afirma que não se pode negar que ações turísticas impactam os
ambientes, isso é inevitável, portanto, medidas que podem ser tomadas, dentre elas está a tentar
manter a atividade dentro dos limites aceitáveis, para que não causam muitos danos aos locais que
passam a tê-lo como o maior meio de reprodução econômica.
“Quanto menor a comunidade, maior será o choque cultural, maior serão as desigualdades
percebidas na paisagem, principalmente quando essas transformações ocorrem sem planejamento
e sem incluir a comunidade” (MARULO et al, 2016, p. 128). De acordo com os autores, a ausência
de um planejamento turístico adequado que traga qualidade de vida à comunidade residente pode
causar danos ao desenvolvimento local.
Nesta perspectiva Cruz (2003), expõem os impactos que ocorrem nos lugares onde foi
instituído um fim turístico, das consequências decorrentes do turismo mal ou não planejado,
criando graves problemas sociais e sérios impactos ambientais. Conforme a autora, a atividade
turística enquanto atividade econômica precisa ser planejada de forma sustentável para se
reproduzir sem causar impactos socioambientais. E para planejar um destino turístico, é essencial
tornar a comunidade residente no local ou proximidade participativa no processo, contribuindo
assim para a minimização dos impactos.
Ferraro e Júnior (2013), enfatizam que as formas de lazer ao ar livre, estimulam a
coletividade e o senso de pertencimento ao ambiente, vêm sendo bem mais valorizadas que os
shopping centers, onde tudo é artifício para o consumo. De acordo com os autores não há relatos
que possam substituir experiências, vivências e reflexões que são possibilitadas a partir por
exemplo de atividades de ecoturismo, que é uma nova vertente que está conquistando o ramo do
Turismo.
36
A busca pela compreensão e contato mais direto com os ambientes naturais tem aumentado
cada vez mais, uma vez que é evidente que a sociedade reconhece claramente a degradação de
recursos e paisagens do planeta (ROCHA et al., 2015). É perceptível que há um aumento
significativo em programas educativos para uso público, direcionados sobre atividades ecológicas
como trilhas, enfatizando a importância da EA tanto em âmbito formal quanto informal.
A realização de atividades de educação interligadas ao lazer em ambientes que permitam
um maior contato com a natureza, são importantes ferramentas para conservação desses espaços
naturais. O autor enfatiza que a realização de trilhas têm sido um dos meios utilizados para a que
se desenvolva uma interpretação ambiental, seja em ambientes naturais ou construídos (ROCHA
et al., 2015).
Para Ruschmann (2016), a educação para o turismo deve ser desenvolvida, priorizando o
“cidadão-turista” a exercer uma participação consciente para proteção do meio ambiente no
cotidiano. Portanto, é importante destacar que a sociedade em si, necessita atender hábitos que
possibilitem a conservação da biodiversidade, para que seja garantida a qualidade de vida dos que
ali estão e das futuras gerações.
1.4 Educação Ambiental base para transformação dos indivíduos
A Educação Ambiental surgiu a partir da crise ambiental que aconteceu no final do século
XX, onde foi percebida a urgência na adoção de práticas sustentáveis em prol de minimizar os
impactos ambientais já existentes naquele momento (LAYRARGUES; LIMA, 2014). É evidente
que há uma percepção da relação existente entre os impactos ambientais causados pelo ser humano
e a educação ambiental, que é vista como uma maneira de educar os indivíduos.
Para Loureiro (2019) “a educação é uma dimensão indispensável do tornar-se humano. Por
isso, sabendo ou não deste estatuto ontológico, em que o indivíduo só o é em sociedade, tanto se
fala da educação como condição para qualquer transformação social” (LOUREIRO, 2019, p. 21).
Segundo Loureiro, a educação pode ser definida como uma prática social cujo fim é o
aprimoramento humano, em tudo em que se pode ser aprendido, criado ou recriado a partir dos
diferentes saberes de uma cultura e das exigências da sociedade.
37
O grande marco da EA foi a criação da Política Nacional de Educação Ambiental – Lei nº

9.795/1999. Dentre as diversas definições existentes de Educação Ambiental, o Art. 1º dessa lei
define que:
Entendem-se por educação ambiental os processos por meio dos quais o indivíduo
e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e
competências voltadas para a conservação do meio ambiente, bem de uso comum
do povo, essencial à sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade.
De acordo com Melo (2019), a EA é um processo educativo permanente, voltado à

cidadania ativa, à coletividade, à consciência em relação às responsabilidades para com o meio
ambiente, a fim de despertar uma maior preocupação dos indivíduos com os problemas ambientais
como fator político.
Um “argumento muito presente na EA em suas primeiras décadas, era o de relacioná-la
principalmente com a proteção e conservação das espécies animais e vegetais” (MELO, 2019, p.
44). Portanto, a autora reitera que a EA não deve estar relacionada apenas a aspectos biológicos,
mas também deve ser considerada prioritariamente a análise das relações políticas, econômicas,
sociais e culturais entre os seres humanos e a natureza.
De acordo com Leff (2011), o atraso nos avanços da formação ambiental se deu pela falta
de profissionais capacitados para elaborar e executar políticas ambientais. Por outro lado, Tanner
(1978), esclarece que a educação ambiental insere o ambiente transformado pelos seres humanos,
sobretudo o urbano, e acaba promovendo assim uma maior articulação entre o mundo natural e o
social. Com isso, transcende a perspectiva de educação que enfatiza a abordagem de conteúdo sem
englobar os principais aspectos: socioeconômicos, políticos, culturais e ambientais.
Segundo Melo (2019), a EA surge com o papel de resgatar o ser humano por meio do
empoderamento, ou seja, da autonomia, de processos reflexivos capazes de gerar revoluções
individuais e também coletivas. Destarte, Melo (2019) enfatiza,
Afinal, por que não conhecer todos os impactos gerados daquilo que se consome?
Para tanto, ela deve ser crítica e pensada a partir das políticas públicas. Por isso,
faz-se necessário reconhecê-la na agricultura familiar, nos movimentos sociais, na
bioética, no direito ambiental, nas secretarias de meio ambiente e de educação. E
isso requer cidadania, democracia, universalização dos direitos fundamentais
(MELO, 2019, p. 55).
38
Infelizmente ainda é comum educar os discentes com princípios da sustentabilidade e o

ambientalismo perfil um tanto distante da almejada EA crítica. Para Loureiro (2019), a Educação
Ambiental na perspectiva transformadora, é distinta das tendências conservadoras que dissociam o
meio social do ambiental, busca compreender a atividade humana e ampliar a consciência dos
indivíduos na totalidade do que constituímos e por qual somos constituídos.
A EA crítica questiona sobre tudo ao seu redor e sobre as próprias ações: o que
acontecerá com o medicamento jogado no lixo; com o óleo despejado na pia; uma
mercadoria muito barata às custas de uma matéria-prima danosa ao meio
ambiente; dejetos da produção jogados no rio; emissões de poluentes no ar, etc.
(MELO, 2019, p. 46).
De acordo com o autor, a EA deve promover subsídios para a formação continuada dos
atores e dos grupos sociais; deve contribuir para a sensibilização dos sujeitos a fim de questionarem
sobre as consequências de seus atos.
Loureiro (2019), expõe que a Educação Ambiental Brasileira que inicialmente tinha
predominância de uma prática conservacionista, ou seja, desempenhava uma prática educativa que
buscava sensibilizar as pessoas perante a natureza, criando a partir disso uma consciência
ecológica, que a partir dos anos 1990 abandonava esse perfil inicial e passou a reconhecer a
dimensão social do ambiente. Desse modo, a partir desse momento, já não era viável se referir a
Educação Ambiental sem qualificá-la, ademais, “ela deixou de ser vista como uma prática
pedagógica monolítica, e começou a ser entendida como plural, podendo assumir diversas
expressões” (LAYRARGUES, LIMA, 2014, p. 27).
No entanto, Dias (2010) critica a EA unidimensional, ou seja, apenas sob foco ambiental,
considera que:
[...] tratar a questão ambiental abordando-se apenas um dos seus aspectos – o

ecológico – seria praticar o mais ingênuo e primário reducionismo. Seria adotar
o verde pelo verde, o ecologismo, e desconsiderar de forma lamentável as raízes
profundas das nossas mazelas ambientais, situadas nos modelos de
desenvolvimento adotados sob a tutela dos credores internacionais [...] (p. 26).
A Secretaria Especial de Meio Ambiente (SEMA), foi criada em 1973 e foi considerada
como o marco inicial das discussões sobre Educação Ambiental na gestão brasileira. A SEMA,
juntamente com o movimento ambientalista, contribuiu significativamente para a
39
institucionalização da Política Nacional de Meio Ambiente (PNMA), tendo como principal

objetivo contribuir para a formação de órgão, que tem como princípio contribuir para formação de
uma consciência para preservação do meio ambiente (BRASIL, 2004).
Para a elaboração das Diretrizes da Educação Ambiental foi criado um documento dividido
em Bases Conceituais, Critérios e Princípios para a operacionalização da EA, buscando destacar
orientações para realização de ações com foco na solução e/ou amenização de problemas, tendo
uma abordagem interdisciplinar e voltada para a participação da sociedade.
Para isso, foram elaboradas três linhas de ações que buscavam principalmente promover: a
capacitação em programas para técnicos e professores do ensino fundamental; a realização de
pesquisas de instrumentos e metodologias; e por fim o desenvolvimento de ações educativas
envolvidas com processo de gestão ambiental (IBAMA, 1993).
A Educação Ambiental é uma prática educativa homogênea, expondo assim a necessidade
de se repensar nesse campo, de uma interpretação diferenciada do campo da Educação Ambiental
Brasileira, pois a mesma ainda é entendida como um subcampo autônomo, derivada do campo
ambientalista, assim, “historicamente a Educação Ambiental retirou do campo ambientalista os
elementos simbólicos e institucionais mais significativos de sua identidade e formação”
(LAYRARGUES; LIMA, 2014, p. 25).
Brasil (1988), menciona que para a construção de uma proposta de Educação Ambiental
emancipatória, comprometida com o exercício da cidadania, é necessário que o ser humano reveja
suas práticas, para que assim seja possível que haja um meio ambiente ecologicamente equilibrado.
Esta abordagem só potencializa a concepção de que a EA é o instrumento necessário para promover
essa mudança de comportamento que é fundamental no ser humano, para que desenvolva hábitos
ambientalmente responsáveis no seu dia a dia e no meio social (QUINTAS, 2006).
A Educação Ambiental, é indispensável para transformação social, principalmente no que
se relaciona as problemáticas ambientais, pois na medida em que incluem o ambiente humano,
incorpora em suas práticas processos participativos como um valor fundamental a ser considerado
no que se refere à proteção ambiental (LAYRARGUES, 1998).
De acordo com Reigota (2013), a Educação Ambiental visa não somente a utilização
racional dos recursos naturais, é mais que isso, almeja a participação dos cidadãos quanto às
discussões e decisões sobre questões ambientais. Aponta para propostas pedagógicas centradas em
âmbito escolar que visem o processo de sensibilização, na mudança de comportamento,
40
desenvolvimento dos indivíduos e principalmente na participação dos educandos. Segundo o autor,

a EA tem sido realizada a partir da concepção que se tem de meio ambiente, que o mesmo define
como:
(...) lugar determinado ou percebido, onde os elementos naturais e sociais estão

em relações dinâmicas e em interação. Essas relações implicam processos de
criação cultural e tecnológica e processos históricos e sociais de transformação do
meio natural e construído (REIGOTA, 2013, p. 14).
A partir do momento em que o meio ambiente como um todo passe a ser percebido como
deve realmente ser, pode-se afirmar que se dará o início a amenização de uma das maiores
problemáticas que envolve o ser humano e a natureza, a falta de percepção.
A EA deve ser direcionada para a compreensão e para a busca pela solução dos problemas
ambientais por meio de ações coletivas e organizadas. Porém infelizmente esta prática ainda não
acontece por diversos pontos, como a falta de capacitação e conhecimentos dos indivíduos acerca
destes problemas (QUINTAS, 2006).
Soares Neto et al. (2019), argumentam que no âmbito escolar, é essencial buscar por
alternativas teórico‑ metodológicas associadas a propostas pedagógicas que possibilitem o
desenvolvimento de uma EA baseada na perspectiva interdisciplinar, crítica, contextualizada e
problematizadora, nos processos educacionais que enfatizem a participação do coletivo, com
articulações entre as dimensões local e global, e principalmente baseada na produção e na
disseminação de materiais didático-pedagógicos, que promovam continuidade de uma educação
crítica-reflexiva.
A questão ambiental impõe às sociedades a busca de novas formas de pensar e

agir, individual e coletivamente, de novos caminhos e modelos de produção de
bens, para suprir necessidades humanas, e relações sociais que não perpetuem
tantas desigualdades e exclusão social, e, ao mesmo tempo, que garantam a
sustentabilidade ecológica. Isso implica um novo universo de valores no qual a
educação tem um importante papel a desempenhar (BRASIL, 1998, p. 180).
Como torna-se evidente que a produção de bens e consumo tem aumentado

significativamente na atualidade, e o espaço físico terrestre disponível em pouco tempo já não será
suficiente para sustentar esse elevado padrão e, isto consequentemente reflete na degradação
ambiental. Para isso Reigota (2013, p. 70), considera ser de grande importância a participação das
41
representações sociais “um conjunto de princípios construídos interativamente e compartilhados

por diferentes grupos que através delas compreendem e transformam sua realidade''.
Nesse pressuposto a “Educação Ambiental crítica vem com o dever crucial de promover a
sustentabilidade nos conflitos socioambientais, afinal a degradação ambiental não pode ser
amenizada sem que se combatam as suas causas” (MELO, 2019, p. 72). A EA crítica está pautada
na criticidade, ou seja, ato indispensável para reconhecimento dos problemas e conflitos que
cercam a sociedade.
A percepção ambiental dos indivíduos, a dificuldade de entender e aceitar a existência dos
problemas ambientais, está diretamente relacionada a interesses de cunho econômico, político e
outras diversas questões que estão presentes no contexto social dos mesmos (QUINTAS, 2006).
Os autores completam que é necessário a atuação conjunta da sociedade com movimentos sociais
em prol da Educação Ambiental, estimulando assim um comprometimento maior do ser humano
com o meio ambiente.
Como disse anteriormente Loureiro (2019, p. 160):
O processo emancipatório almeja, portanto, a construção de uma nova

sociabilidade e organização social na qual os limites que se objetivam na política,
na educação, nas instituições e nas relações econômicas possam ser superados
[...]. Processo que visa garantir aos diferentes agentes sociais efetivas condições
de participar e decidir, sob relações de produção que permitam a justa distribuição
do que é socialmente criado (alimentos, remédios, roupas, utensílios para
proteção, educação, arte, ciência etc.) para que a nossa espécie alcance novos
modos de viver e se realizar na natureza e não “contra a natureza”.
Para Alves e Freitas (2013), infelizmente ainda predomina na sociedade uma certa
despreocupação quanto aos problemas sociais e ambientais causados pelo crescimento econômico
acelerado e principalmente pelo contínuo uso insustentável dos recursos naturais, como se estes
fossem fontes inesgotáveis. Para Loureiro, “vida e natureza estão intimamente ligadas”, ou seja, a
natureza é o que existe, e o é como unidade vital para os indivíduos, portanto:
Se a vida é o cerne do processo educativo ambiental, sua defesa intransigente é

uma exigência. Com isso, não só se devem buscar outras relações com a natureza
por meio de tecnologias, técnicas, comportamentos, atitudes, etc. Mas a
problematização permanente da realidade social em que a vida humana se dá
(LOUREIRO, 2019, p. 30).
42
Assim, torna-se evidente a necessidade de que os indivíduos sejam cada vez mais
envolvidos com as questões ambientais do meio que vivem, que reconheçam a realidade que estão
inseridos. E assim utilização de recursos tecnológicos surgem como um caminho que pode ser
seguido, pois permite o compartilhamento de informações do cotidiano dos indivíduos dos
conflitos que os rodeiam e que muitas vezes se passam como despercebidos e principalmente
instigando a busca por conhecimento e disseminação destes.
1.5 Tecnologias digitais como uma estratégia de Educação Ambiental
A intersecção tecnológica, meio ambiente e educação já é tida por muitos como objeto de
reflexão, do ponto de vista positivo Marchiorato (2018), ressalta a necessidade de se utilizar das
tecnologias de modo que levem a uma reflexão sobre a Educação Ambiental que extrapole os muros
da escola, ou seja, pensar a Educação Ambiental desde uma concepção de uma educação mais
abrangente.
O avanço tecnológico da última década contribuiu com a disseminação em massa

dos dispositivos móveis por todo o mundo, principalmente entre jovens,
adolescentes e crianças que se encantam com maior facilidade pelos recursos
disponíveis. Os dispositivos móveis permitem acesso rápido a informações em
qualquer local, inclusive no ambiente escolar (FERREIRA et al., 2015; p. 694).
É comum observar pessoas cada vez mais jovens portando telefones celulares modernos e
dominando facilmente todos os recursos encontrados neles. Nessa perspectiva, é relevante que haja
a utilização desses dispositivos para auxiliar o desenvolvimento e prática de diversas atividades
principalmente de cunho ambiental (JESUS et al., 2016).
Dias et al. (2016), enfatizam que a utilização de uma metodologia baseada na inserção das
TICs, facilita o processo de ensino e aprendizagem e também permite a disseminação dos
conteúdos, universalizando o conhecimento. É importante que as perspectivas e recursos
educacionais sejam sempre que possível inovados, pois o tempo e o desenvolvimento tecnológico
constituem processos contínuos.
A introdução abundante do uso de tecnologias abriu novas possibilidades, principalmente
no que se refere a relação existente entre os seres humanos e o mundo (MARCHIORATO, 2018).
As tecnologias ocorrem atualmente em todos os lugares, a partir dos dispositivos móveis que estão
cada vez mais acessíveis e podem ser utilizados com uso de alguns artifícios, como a gamificação,
43
aplicativos que possam envolver a aplicação de jogos em diversas áreas, inclusive na Educação
Ambiental (MELO, 2019).
Quanto ao conceito de aprendizagem móvel Melo e Bol (2014), expõem como a
“ampliação das possibilidades do processo comunicativo entre alunos que a cada dia mais se
tornam conectivos, ampliando territorialidades e vozes nesse outro lugar potencializador de acesso
e ressonâncias comunicativas originais” (MELO; BOL, 2014, p. 03). Os dispositivos móveis estão
se tornando cada vez mais objetivos básicos na vida da população do século XXI, portanto se pensar
em um processo educativo sem inseri-los mesmo que eventualmente é necessário.
Para Melo e Carvalho (2014), o uso de aplicativos é tido como uma grande potencialidade
quanto “a ampliação do acesso a conteúdo pedagógicos, a possibilidade de desenvolvimento da
aprendizagem ativa, interativa e colaborativa”. Os APPs fazem parte dos dispositivos móveis,
celulares, notebooks, tabletes, estão cada vez mais acessíveis a população e devem ser sempre que
possível utilizados para o processo de ensino e aprendizagem.
As tecnologias digitais disponíveis têm proporcionado uma série de transformações no
cotidiano dos indivíduos, principalmente na forma como os mesmos interagem, relacionam-se e
também na maneira como compartilham e recebem informações (ROCHA et al., 2015). Segundo
os autores essas ações afetam diretamente na formação do indivíduo, pois possibilitam trazer dados
como imagens, resumos, informações, de forma rápida e atraente. Com isso, para Moran, torna-se
“[...] função do professor ajudar o aluno a fazer uma leitura dessas imagens, a interpretar esses
dados, a relacioná-los, e contextualizá-los” (MORAN, 2009, p. 29-30).
As novas gerações para Kenski (2019, p. 133), “[...] têm um relacionamento totalmente
favorável e adaptativo às novas tecnologias de informação e de comunicação e um posicionamento
cada vez mais aversivo às formas tradicionais de ensino”. A ausência de tecnologias como as que
compreendem o celular no ambiente de aprendizado pode acabar desencadeando um certo
desinteresse por parte dos educandos no processo de aprendizado. Desta forma, é importante que
quando haja um desinteresse sobre algum tema, seja ele Educação Ambiental ou qualquer outro,
pensar na inserção de tecnologias de forma lúdica torna-se necessário (ROCHA et al., 2015).
Para Gama e Tavares (2015), não há como ficar alheio com as mudanças que se apresentam
na educação frente à evolução das TICs. Pois as possibilidades de informação e comunicação a
partir das tecnologias no processo de ensino e aprendizagem são inúmeras. Segundo Assis (2015),
a utilização e exploração dos recursos tecnológicos digitais, como os dispositivos móveis, devem
44
apresentar um design para possibilitar a atração interativa e educativa do aluno (ROCHA et al.,
2017). A partir destes recursos, torna-se possível simular e desenvolver ações que contribuirão para
aprofundamento da formação para consciência da preservação do meio ambiente.
Percebe-se que as tecnologias móveis ganham uma definição ampla por estarem
em constante evolução: são digitais, facilmente portáteis, de propriedade e
controle de um indivíduo e não de uma instituição, com capacidade de acesso à
internet e aspectos multimídia, e podem facilitar várias tarefas, principalmente as
relacionadas à comunicação (MELO, 2019, p. 53).
Para tanto, o desenvolvimento de aplicativos que exerçam papel eficiente na educação e/ou
na transferência de conhecimento pode favorecer o processo ensino e aprendizagem, visto que
muitos dos estudantes têm acesso a smartphones e a wi-fi até mesmo nas escolas, assim os APPs
podem ser um recurso promissor.
A Unesco (2014), lista em sua cartilha, uma série de vantagens da aprendizagem móvel, a
expõem como: facilitadora da aprendizagem individual, por ser fornecedora de avaliação por meio
de indicadores de progresso e feedback, e por permitir uma flexibilidade atividades rápidas e as
que requerem concentração por pouco tempo. A utilização das TICs na promoção da EA vem sendo
alvo de estudos, porém ainda de forma reduzida apesar de sua crescente utilização pela sociedade
ainda, torna-se necessário fomentar novas pesquisas que busquem realizar essa junção das
tecnologias à promoção da Educação Ambiental (SOARES et al., 2018).
O uso do dispositivo móvel aliado à educação, torna-se então indispensável, uma vez que o
celular, atualmente, é um recurso que a grande maioria dos alunos dispõe. Nesse sentido, Jesus et
al, (2016) destacam que:
A Educação Ambiental precisa estar presente no cotidiano escolar, de forma que

leve essa comunidade a perceber-se no ambiente em que vive, assim como,
perceber a urgência da conservação ambiental. Porém, diante dos desafios
presentes na sala de aula, os professores precisam se adequar às inovações da
aprendizagem, aproveitando as novas tecnologias educacionais que vêm surgindo
(JESUS et al., 2016, p. 27).
Neste sentido Carli (2013), afirma que as TICs podem desempenhar importantes funções,
por contribuir na divulgação de condutas antrópicas em relação aos recursos naturais, podem
disseminar conhecimentos, que sem dúvida é o um dos principais caminhos para a implementação
da Educação Ambiental, “uma das esferas que sofreu forte influência da utilização tecnológica é a
45
nossa compreensão da natureza. Para muitos, a situação atual demanda urgentemente a limitação
consciente da intervenção que o ser humano moderno inflige na natureza” (MARCHIORATO,
2018, p. 90).
A Lei 9.795/99 dispõe sobre a Educação Ambiental e institui a Política Nacional de
Educação Ambiental (PNEA) como “componente essencial e permanente da educação nacional,
devendo estar presente de forma articulada, em todos os níveis e modalidades do processo
educativo, em caráter formal e não formal”. Dentre os objetivos fundamentais da EA está o fomento
e o fortalecimento da integração com a ciência e a tecnologia, conforme art. 4º, inciso VI da PNEA.
Afirma-se, a partir disso, o quanto as TICs móveis podem vir a enriquecer o processo de
ensino e aprendizagem, podem conectar pessoas, melhorar a comunicação e auxiliar na
administração e alcance de metas educacionais (MELO, 2019). Especialmente dispositivos digitais
com acesso à internet, podem ser instrumentos mediadores da aprendizagem dentro ou fora do
contexto escolar.
Soares Neto et al. (2019) afirmam que, para a EA atinja suas finalidades, é necessário que
a mesma seja compartilhada de forma mais dinâmica, abrangente e real, em todos os níveis de
compartilhamento de conhecimentos para os cidadãos. Assim contribuirá para a formação de
indivíduos com uma maior consciência ambiental, ou seja, indivíduos capacitados para intervir de
forma responsável quanto às questões ambientais.
A Educação Profissional e Tecnológica (EPT) pode ser uma ótima estratégia para que o
meio ambiente e a tecnologia caminharem juntos, tanto dentro como fora da sala de aula, integrando
as dimensões ambiental, social e econômica, pois essa modalidade de educação deve atender às
necessidades da região a qual está inserida (MELO, 2019, p. 15). Quanto ao ensino da Educação
Ambiental, sobre as problemáticas ambientais tanto na escola, como na família e sociedade
percebe-se a importância de enriquecer as práticas pedagógicas no ensino da EA com o uso das
ferramentas tecnológicas disponíveis (ALVES; PAWLAS, 2016).
A Educação Ambiental, como ressalta Reigota (2017, p. 25), “pode estar presente em todas
as disciplinas, quando analisa temas que permitem enfocar as relações entre a humanidade e o meio
natural, e as relações sociais, sem deixar de lado as suas especificidades”. Essa definição está
alinhada com a EPT, que objetiva a integração com o trabalho, ciência e tecnologia. O
desenvolvimento da Educação Ambiental é essencial na EPT, principalmente por buscar atender
às necessidades locais (MELO, 2019).
46
As tecnologias devem ser pensadas como benéficas ao meio ambiente tanto como para os
seres humanos, ou seja, devem ser utilizadas com intuito de despertar uma sensibilidade acerca das
problemáticas ambientais. Uma das formas de se promover um programa de EA de forma
interdisciplinar, que atenda as demandas das novas gerações por tecnologia certamente é utilizando
as TICs. Pois “ao utilizar as TICs, os jovens usam a imaginação e a criatividade para investigar
problemas e buscar soluções inovadoras” (SOARES et al., 2018, p. 04).
Nesta perspectiva, Soares Neto et al. (2019), questionam como o professor pode trabalhar
essa temática em sala de aula, já que a escola por si só é a criadora de condições para reflexões
sobre a Educação Ambiental. Nesta perspectiva, os autores enfatizam que é importante que durante
o cotidiano escolar, o aluno seja provocado pelo professor, provocado a pensar sobre a utilização
de forma consciente dos recursos naturais, e isso é possível a partir de métodos e ações de
preservação dos ambientes presentes no seu cotidiano, para que assim os mesmos possam
desenvolver uma consciência crítica sobre tal e consequentemente uma nova postura.
São diversos os desafios existentes em relação às problemáticas socioambientais, e nesta
perspectiva Mendonça e Serrão (2014), afirmam que a EA descontextualizada não costuma ser
eficaz; assim ressalta a aprendizagem a partir de recursos tecnológicos que pode ocorrer a qualquer
momento e local. Portanto, os autores destacam a necessidade de inserir a EA nesse meio, pois o
que destaca a política ambiental brasileira é a distância entre a legislação e as ações que a efetivam,
ou seja, seus mecanismos de participação.
Segundo Marchiorato (2018), é extremamente importante pensar em Educação Ambiental
desde um ponto de vista informal de educação, “não se trata de compreender a tecnologia como
ferramenta didática, mas como um mundo interativo integrante no dia-a-dia das pessoas”
(MARCHIORATO, 2018, p. 94). A aproximação com a realidade “contribui para que determinados
conteúdos se tornem mais atraentes aos olhos deles, levando o aluno a refletir e sensibilizar-se
quanto aos problemas que o meio ambiente vem sofrendo” (JESUS et al., 2016, p. 24).
A pedagogia de Reigota defende práticas EA que vá além da formação de cidadãos com
consciência política, crítica, cidadãos éticos conscientes e atuantes, ou seja, defende como “uma
nova perspectiva de perceber as relações sociais, políticas e culturais, que possibilite o
desenvolvimento de uma Educação Ambiental Política, onde há necessidade de pensar no global
para agir no local” (SOARES NETO et al., 2019, p. 13).
47
Maturana (2007), defende que existe um acoplamento estrutural entre o ser humano e o
ambiente, onde um atua sobre o outro de forma recíproca, assim, a EA deve ser vista como um
processo contínuo e permanente, enfatizada em todos os âmbitos sejam eles formais e não formais.
O uso das tecnologias digitais pode ser intitulado como um meio concreto para o auxílio no
desenvolvimento educacional em prol da conservação do meio ambiente, e isto é o que se almeja
a Educação Ambiental, visto que são consideradas enquanto produtoras e reprodutoras de
informações (MARCHIORATO, 2018).
Mueller et al. (2012), afirmam que as práticas pedagógicas de promoção de EA relacionados
ao cotidiano dos educandos, recuperam os saberes locais (econômicos, ambientais, culturais e
sociais), presentes em uma comunidade e os inserem dentro do espaço escolar, através da prática
pedagógica. Assim, os territórios se desenvolvem, através do conhecimento popular, de acordo
com a sua vocação, garantido o desenvolvimento local.
Torna-se evidente uma educação que possibilite atender aos interesses da região onde os
educandos estão inseridos, capaz de promover a formação de indivíduos autônomos e conscientes
do seu papel local. De acordo com Sato (2005), o aprendizado ambiental é necessariamente um
componente vital, pois oferece questões que levam os educandos a se reconhecerem como
integrante dos meios onde habitam/ vivem, a reconhecerem seu cotidiano e isto acaba
desenvolvendo pensamentos em prol de alternativas para soluções dos problemas existentes ao seu
entorno e consequentemente a contribuir com o cuidado em manter os recursos naturais existentes
no planeta para as futuras gerações.
A EA emerge com o intuito de formar o sujeito ecológico (CARVALHO, 2017), ou seja,
indivíduos que desenvolvam concepções de meio, conscientes e consequentemente comprometidos
com a conservação e manutenção do meio ambiente, desenvolvendo assim uma formação crítica
reflexiva, indivíduos capazes de compreender e principalmente interferir de forma positiva no meio
no qual estão inseridos. As TICs reforçam a disseminação do conhecimento, podem ser vistas como
um meio de divulgação das condutas antrópicas e importantes para o desenvolvimento de soluções
para tais problemas.
Nesta perspectiva, o uso destas abrem possibilidades de compreensão ética do meio
ambiente, e nessa perspectiva “a Educação Ambiental é “informalizada” na medida em que é
informatizada pela transmissão digital de informações sobre a relação sustentável entre ser
humano, sociedade e natureza” (MARCHIORATO, 2018, p. 85).
48
Ademais, Rocha et al. destacam que “apesar do crescente uso de novos recursos, existem
poucos trabalhos na área de Educação Ambiental utilizando Tecnologias da Informação e
Comunicação no espaço escolar e fora dele” (ROCHA et al., 2015, p. 265). É extremamente
importante fazer o uso de ferramentas tecnológicas e pedagógicas para ensino da EA, pois tal
utilização contribui significativamente para o fortalecimento das práticas pedagógicas e
consequentemente para o processo de ensino e aprendizagem (ALVES; PAWLAS, 2016).
Para Melo (2019), existem vários fatores importantes para se obter um trabalho eficaz e
eficiente de Educação Ambiental especificamente nas escolas. Fatores como: “um bom currículo
integrado e interdisciplinar, formação adequada dos profissionais, condições de trabalho, recursos
etc” (MELO, 2019, p. 45). Nessa perspectiva a interdisciplinaridade da EA ultrapassa os enfoques
biológicos e as áreas ou níveis de ensino.
É essencial que EA estimule ao diálogo e o pensamento crítico dos indivíduos, e isto é
possível por meio de ações conscientes que sensibilize a sociedade sobre os problemas
socioambientais que a envolvem, portanto, enfatiza-se uma EA que promova “[...] a reflexão na
ação, entendida como práxis educativa, e que nos permita identificar problemas e conflitos relativos
às nossas ações e à nossa própria presença no planeta” (OLIVEIRA, 2007, p. 105).
As próprias escolas, seu entorno e o sistema escolar deveriam ser sustentáveis e
participativos (MELO, 2019, p. 45). Para isso, Melo enfatiza que,
Os avisos sobre os desequilíbrios climáticos, extinções, poluição e demais danos

são imprescindíveis para a aprendizagem social ambientalmente orientada, porém
não têm sido o suficiente para provocar a almejada mudança, pois deve-se
primeiramente reconhecer as causas para então buscar soluções (MELO, 2019, p.
46).
Ressalta-se a importância do desenvolvimento crítico dos indivíduos quanto a realidade e

complexidade dos problemas ambientais existentes. Ou seja, “[...] a educação, seja formal,
informal, familiar ou ambiental só é completa quando a pessoa pode chegar aos principais
momentos de sua vida a pensar por si próprio, agir conforme os seus princípios, viver segundo seus
critérios” (REIGOTA, 2013, p. 13). Assim, a EA deve ser trabalhada de forma integrada e
contínua, buscando desenvolver o senso crítico dos indivíduos, instigando-os a observarem e
questionarem o meio onde estão inseridos. Para tanto, pode-se afirmar que as tecnologias e mídias
digitais disponíveis, podem ser utilizadas como facilitadoras e impulsionadoras deste processo. No
capítulo a seguir será apresentada toda metodologia para realização da presente pesquisa.
49
METODOLOGIA
50
O presente capítulo apresenta o percurso metodológico que foi realizado durante a pesquisa,
bem como o método escolhido para fundamentar a pesquisa e os procedimentos metodológicos de
coleta e análise de dados, em suma todas as etapas necessárias para alcance dos resultados.
2.1 O método de encaminhamento da pesquisa
O método trata-se de um elemento de relação entre os diversos campos da ciência com a

filosofia (LAKATOS, 2019). A pesquisa foi desenvolvida na perspectiva do Método Dialético,
fundamentado por Paulo Freire, que enfatiza a utilização desse método exige uma sistematização
e um o diálogo em torno do objeto, ou seja, considerar a problematização juntamente com a tomada
de decisão coletiva, busca unir a realidade vivida pelos sujeitos aos processos educativos e políticos
com intuito de promover uma transformação social (FREIRE, 1988). Nesta perspectiva, o
pesquisador, ao aplicar o método dialético não deve estar apenas com intuito de entender os
acontecimentos observados, mas sim de conhecer suas causas, entende como estas podem
influenciar a vida da sociedade, ou seja, a aplicação deste método, abre horizontes para maiores
discussões acerca de um dado acontecimento.
O método dialético é geralmente utilizado em pesquisas sociais e é caracterizado
principalmente quanto ao uso da discussão, da provocação e da argumentação dialogada (MICHEL,
2015). Freire (1978), retrata que o método compreende ainda, o repensar o pensado e diante de tal
atitude ética, humilde e de se colocar a serviço da educação faz do ato de ensinar e aprender uma
arte de humanizar.
Desse modo, o método dialético em sua formulação pedagógica Freireana, enfatiza a
educação como um processo permanente, é uma forma de se estabelecer movimentos
emancipatórios ou políticos, nos indivíduos que promovam uma “transformação” social a partir de
uma reflexão do modo no qual agimos e refletimos (LOUREIRO, 2006). Freire (1978), afirma que
quando se coloca o diálogo como quesito mais importante na troca de saberes, o planejamento
dessa troca deve ser realizado após a dialogicidade entre o educador e educando.
O método dialético é a modalidade de método científico que penetra no mundo dos
fenômenos através de uma ação recíproca, da contradição inerente ao fenômeno e da mudança
dialética que ocorre na natureza e na sociedade (MARCONE; LAKATOS, 2019). A dialética pode
ser empregada como meio para resolução de simples problemas do dia a dia. Assim a aplicação
51
desse método na pesquisa em questão levará os participantes a uma reflexão sobre as relações dos
mesmos com o ambiente de estudo.
Para Konder (2008, p. 07, 08) “[...] na modernidade a dialética significa o modo de
pensarmos as contradições da realidade, o modo de compreendermos a realidade como
essencialmente contraditória e em permanente transformação”. Frente a esse cenário, dialogar com
as concepções de Freire, é reconhecer seu posicionamento progressista e afirmar a defesa por uma
educação emancipatória, é afirmar a resistência pelos processos democráticos.
A compreensão dialética da totalidade significa não só que as partes se encontram

em relação de interna interação e conexão entre si e com o todo, mas também que
o todo não pode ser petrificado na abstração situada por cima das partes, visto que
o todo se cria a si mesmo na interação das partes (KOSIK, 1969, p. 42).
O método dialético leva em conta a ação recíproca e busca examinar os objetos e os

fenômenos em uma totalidade concreta. De acordo com Leandro Konder é necessário evitar que “a
dialética da história humana fosse analisada como se não tivesse absolutamente nada a ver com a
natureza, como se o homem não tivesse uma dimensão irredutivelmente natural e não tivesse
começado sua trajetória na natureza” (KONDER, 1981, p. 57).
Em relação a Educação Ambiental, adotar a perspectiva dialética significa, “reconhecer os
sujeitos do processo educativo, ou seja, entender que os atores capazes de transformação social se
definem vinculados ao modo de produção, à vida cotidiana particular e coletiva, ao Estado”
(LOUREIRO, 2006; p. 146).
Em seu legado Freire reafirma-se em relação à dialética, uma vez que esta assume a
pluralidade, as diferenças em todas as formas: de compreensão, de convivência, de lugares de
produção de seus modos de vida, colocando assim em aberto ao diálogo libertador. Nesta
perspectiva, o processo dialético deve ser crítico e criativo a partir de uma consciência
problematizadora das situações opressoras (LORENZET; ANDREOLL, 2019). Desse modo este
método, mostra-se principalmente a partir da mediante interação entre duas ou mais pessoas, em
diálogo constante, possibilita assim uma compreensão e explicação dos problemas e contradições
que envolvem as explicações sobre os fenômenos sociais (DINIZ; SILVA, 2008).
Espera-se que os educandos se tornem sujeitos do saber, citando com coerência

entre o que se diz e faz, ou seja, suas ações no cotidiano. A partir dessa dialógica,
inicia-se dialogo mediado com fundamento ligado ao cotidiano da comunidade de
52
entorno e o tema gerador possibilitando o ato educativo (ROCHA et al., 2017, p.

376).
Assim, a pesquisa baseada na dialética permitiu uma investigação da realidade estudada e

da sua ação recíproca, das contradições existentes entre os fenômenos e as mudanças que ocorrem
constantemente na natureza e na sociedade, e isso leva uma reflexão sobre as relações dos
indivíduos com o ambiente. Já que os processos educativos devem consistir na “atividade de um
sujeito que, ao enfrentar o desafio de mudar o mundo, enfrenta também o desafio de promover sua
própria transformação” (KONDER, 1992, p. 117).
Rocha et al. (2017), enfatizam que ao repensar o processo de ensino e aprendizagem e suas
diversas relações ao método dialético, é necessário trabalhar com círculo de cultura, integrado ao
objeto de estudo pretendido, para que se desenvolva uma reflexão da realidade no processo de
pautado na dialogicidade.
Portanto, buscar métodos que coloquem os sujeitos como objeto ativo no processo de
construção de conhecimento, respeitando seus saberes, buscando discutir e realizar uma conexão
desses saberes com os problemas sociais que os cercam é necessário (FREIRE, 2014).
2.2 Procedimentos metodológicos
A pesquisa em questão é de abordagem qualitativa, pois a mesma “não se preocupa com

representatividade numérica, mas sim, com o aprofundamento da compreensão dos fenômenos”
(GERHARDT; SILVEIRA, 2009; p. 31). Assim, este tipo de pesquisa preocupa-se com aspectos
reais que não podem ser quantificados, ou seja, concentra-se apenas na compreensão e explicação
dos mesmos.
Para Minayo a pesquisa qualitativa conecta-se: “[...] com o universo de significados,
motivos, aspirações, crenças, valores e atitudes, o que corresponde um espaço mais profundo nas
relações, dos processos e dos fenômenos que não podem ser reduzidos à operacionalização de
variáveis” (MINAYO, 2004, p. 22).
A classificação da pesquisa quanto aos objetivos é de campo, “é aquela utilizada com o
objetivo de obter informações e/ou conhecimentos acerca de um problema” (LAKATOS, 2019; p.
186). A pesquisa de campo consiste na fase que é realizada após o estudo bibliográfico, para que o
53
pesquisador tenha um contato e alcance um maior conhecimento sobre o assunto (MARCONI;

LAKATOS, 2019).
E também exploratória-descritiva pois segundo Lakatos (2019), estes estudos combinados,
são estudos exploratórios que apresentam como principal objetivo descrever determinado
fenômeno completamente, a partir de análises empíricas e teóricas, obtidas principalmente através
da observação participante. Desse modo, tem como propósito possibilitar uma maior proximidade
com o problema, com intuito de torná-lo mais explícito e respondido. Pesquisas do tipo exploratória
almejam aprofundar o conhecimento do pesquisador sobre o objeto de estudo. Pode ser utilizada
para facilitar, por exemplo, a elaboração de um questionário ou até mesmo para servir de base para
pesquisas futuras (MATTAR, 1996). De acordo com o autor, este tipo de pesquisa também visa
clarificar os conceitos, verificar os métodos e resultados almejados a partir da finalidade de coletar
dados, utilizar estratégias como questionários, entrevistas, observação participante, etc.
Para Marconi e Lakatos (2019, p. 65):
A observação é uma técnica de coleta de dados para conseguir informações e

utilizar os sentidos na obtenção de determinados aspectos da realidade. Não
consiste apenas em ver e ouvir, mas também em examinar fatos ou fenômenos
que se desejam estudar.
Dessa forma, a observação participante como técnica de pesquisa de campo aproxima o

pesquisador da realidade e deve buscar a maior precisão possível na coleta dos dados. Quanto à
natureza da pesquisa, esta pesquisa baseia-se na pesquisa-ação, que se trata de um tipo de pesquisa
de base empírica que, realiza-se a partir de ações para a resolução de problemas coletivamente, ou
seja, onde os participantes se põem envolvidos de modo cooperativo ou participativo com
determinada situação e/ou problema (THIOLLENT, 1986).
Portanto, classifica-se como pesquisa-ação pois houve uma participação dos envolvidos,
sendo assim, a práxis “implica a ação e a reflexão dos homens sobre o mundo para transformá-lo”
(FREIRE, 1988, p. 67). Assim este modo de pesquisa refere-se à ação intersubjetiva, a relação
entre os sujeitos e o objeto são realizadas pela interação dialógica e pelas mediações que são
estabelecidas na sociedade.
Segundo Egry (2006), enquanto práxis se a relação teórica e prática é uma relação dialética,
a teoria não pode se constituir separadamente da prática e vice-versa. Isto mostra quão frágil é a
relação entre a dialética teórica e prática. Desse modo, a prática que lhe dá o conteúdo para pensar
54
e quando não andam juntas, é percebido defasagem nestas situações levando à falta de
contextualização.
Para Konder (1992), a práxis é a atividade concreta remetendo a teoria à prática pela qual
os sujeitos se portam no mundo. Em suma é, portanto, um conceito central para a educação,
principalmente para a Educação Ambiental, “uma vez que conhecer, agir e se perceber no ambiente
deixa de ser um ato teórico-cognitivo e torna-se um processo que se inicia nas impressões genéricas
e intuitivas e que vai se tornando complexo e concreto nas práxis” (LOUREIRO, 2006; p. 148).
2.3 Procedimentos de coleta e análise de dados
Quanto ao caminho metodológico inicialmente foi realizado um levantamento bibliográfico

que proporcionará a discussão teórica para dar sustentação aos resultados da pesquisa.
PESQUISA BIBLIOGRÁFICA: Acerca das vertentes da temática abordada que consistiu
em: Desenvolvimento das cidades e políticas públicas ambientais; Impactos Socioambientais;
Atividades turísticas e transformações de paisagens; Educação Ambiental e as Tecnologias digitais.
A busca foi realizada em livros, teses, dissertações, periódicos científicos, anais de eventos e meios
de comunicação eletrônicos como a internet, a partir das palavras-chave: desenvolvimento urbano,
impactos socioambientais, turismo, educação ambiental, tecnologias, APPS digitais. Tais leituras
possibilitaram o desenvolvimento da escrita da pesquisa e organização dos capítulos da dissertação.
PESQUISA DOCUMENTAL: Foi realizada uma busca por dados documentais referentes
a construção do ponto turístico, e a partir do contato com as autoridades públicas (Técnico e
Prefeito) da cidade buscar qualquer informação sobre a área de estudo. O contato aconteceu de
forma presencial, tomando todos os cuidados necessários em relação a pandemia da Covid-19 a
segurança da pesquisadora e dos demais envolvidos no processo. Assim, no momento foi exposto
o objetivo da pesquisa e posteriormente foi enviado o questionário por meio de formulário via
Google Forms.
PESQUISA CAMPO (Área de estudo): A pesquisa foi submetida ao Comitê de Ética e
Pesquisa (CEP) da Universidade Federal de Sergipe, e aprovado sob o número do CAAE:
48135921.9.0000.55 46 e parecer de número 5.0250.456 (Anexo A).
Foram realizadas observações locais, visitas na área pesquisada, sobretudo observar in loco
as alterações nas paisagens, além de colher informações junto aos moradores. Também foi
55
realizado registo fotográfico, que compõe o acervo de fotografias próprias e também foi necessário
selecionar fotografias de terceiros, devidamente identificadas e disponibilizadas para a elaboração
da pesquisa;
Na área de estudo, buscou-se informações junto a população a ser estudada: aos visitantes
e moradores da comunidade, a partir do consentimento por meio do (TCLE), para isso foi dado a
partir do pesquisador todas as garantias éticas aos participantes e assistência integral aos
participantes, no que se refere às complicações e danos decorrentes da pesquisa. Para resguardar e
assegurar a privacidade do participante no processo da análise e publicação dos dados, os
participantes foram identificados por letras e números. A seguir o (Quadro 01) mostra de forma
mais detalhada os participantes almejados para execução desta pesquisa.
Quadro 01: Síntese dos participantes da pesquisa

Grupos Participantes Quantidade Intervenções
estimada
1 Autoridades Públicas 2 Aplicação de entrevista/ e ou
questionário
2 Visitantes 30 Aplicação de entrevista/ e ou
questionário
3 Moradores da Comunidade 15 Roda de conversa, Aplicação de
Local entrevista.
Elaboração e Organização: AMORIM, 2021.
Foram adotados os Critérios de inclusão: Ser brasileiro, de 12 a de 80 anos, que resida na

comunidade local ou nas proximidades. E para os questionários, ser brasileiro, maior de 18 anos e
ser visitante da área com frequência. E os Critérios de exclusão: caracteriza-se como critério de
exclusão não residir ou visitar na comunidade local, e que não visite a área de estudo.
Visitantes: As ações ocorreram a partir de um convite a responder um questionário simples,
acessado através da leitura de QR CODE que direcionara a um formulário via Google Forms. Os
códigos foram colocados em forma de placa juntamente com um texto convite sucinto em alguns
pontos do ponto turístico e ficaram disponíveis para a participação voluntária dos visitantes que se
disponibilizassem a participar da pesquisa no período de 8 (oito) semanas na área.
56
Comunidade: O primeiro contato direto com a comunidade foi realizado de maneira

individual sem aglomeração seguindo todos os protocolos de prevenção a Covid-19, a apresentação
de maneira sucinta da proposta de projeto aos participantes. A partir do convite foram entregues os
termos de consentimento (TCL) aos que se dispuserem a participar da pesquisa. E posteriormente
foram realizadas as entrevistas semiestruturadas, gravadas durante 2 (dois) finais se semanas.
Vale ressaltar que a execução desta pesquisa, incluiu a realização de atividades empíricas
no perímetro urbano da área de estudo para diagnóstico a partir da “avaliação visual da área”, e
escuta das histórias de vida dos sujeitos da pesquisa e para avaliar a percepção ambiental dos
moradores e também dos visitantes em relação a área de estudo, para adquirir informações,
conhecimento e dados que sirvam de base para a escrita dos resultados e elaboração do produto
técnico final.
É importante enfatizar que para resguardar e assegurar a privacidade de todos os
participantes no processo da coleta, análise e publicação dos dados, os mesmos independentes dos
grupos serão identificados por letras do alfabeto pátrio (A, B, C...), assim seu nome será mantido
em sigilo, assegurando assim o anonimato e privacidade, durante a análise e publicação dos
resultados.
Em síntese os procedimentos de coleta de dados ocorreram por meio da utilização de
instrumentos de pesquisa que neste estudo são representados por dados em: análise documental e
observação direta no local, registro fotográfico. Posteriormente aplicação de entrevistas
semiestruturadas, questionários e a partir das idas a campo (PATTON, 2002).
É importante ressaltar que este estudo pode oferecer riscos de ordem psicológica,
desconforto, constrangimento, pelo motivo da exposição dos participantes da pesquisa ao
pesquisador, bem como em relação as autoridades públicas comprometer as gestões anteriores e
para minimizar os riscos citados, foram evitados questionamentos indevidos. Quanto aos
benefícios, esta pesquisa contribuirá na análise da percepção quanto a importância social,
econômica e ambiental da área de estudo para população Simão-Diense, possibilitando uma
reflexão sobre as questões socioambientais existentes no município. Além disso, possibilita que a
população e as autoridades locais tenham ciência de todos os problemas existentes na área a partir
da divulgação dos resultados obtidos e principalmente a partir do aplicativo que foi desenvolvido,
para que assim os mesmos passem a rever e refletir seus hábitos para a situação.
57
Critérios de encerramento ou suspensão. As atividades de campo com os participantes

seriam encerradas ou suspensas caso por algum motivo a pesquisadora não possa realizar todas as
ações, tais como: entrevistas ou aplicar os questionários com os participantes selecionados. Os
resultados e divulgação: os dados obtidos na investigação da pesquisa foram analisados e
utilizados para publicação posterior, para fins científicos (divulgação em congressos, artigos dentre
outros).
A pesquisa de campo foi realizada para o reconhecimento da área estudada, a etapa do
trabalho de campo se deu início em outubro de 2020 a janeiro de 2021, onde foram feitas visitas
para observações sistemáticas na área, para obtenção de registros fotográficos que foram aqui
apresentados. Segue no Quadro 2 a descrição das ações realizadas a partir visitas a área de estudo.
Quadro 02: Descrição das ações realizadas a partir visitas a área de estudo
Datas Ações
25/10/2021 Observação local e registro fotográfico
23/10/2021 Colocação das placas e registro fotográfico
15/11/2021 Visita informal a comunidade
04 a 05/12/2021 Entrevista/diálogo com a comunidade
05/12/2021 Entrevista/diálogo com a comunidade
11 a 12/12/2021 Entrevista/diálogo com a comunidade
12/12/2021 Entrevista/diálogo com a comunidade
2.4 Caracterização da área de estudo
A área de estudo está localizada no município de Simão Dias- SE, figura (02), que abrange
560,8 km² (NUNES et al., 2016, p. 97). O município tem uma altitude de 250 metros acima do
nível do mar e as coordenadas geográficas de 10°44'20 "de latitude sul e 37°48'36" de longitude
oeste, está a uma distância de 100 km da capital do estado, Aracaju. E com 40.606 habitantes,
estimado pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatísticas (IBGE, 2019).
57
Figura 02: Localização geográfica da Serra do Cabral - Simão Dias-Sergipe-2022

58
O objeto de estudo dessa pesquisa é a Serra do Cabral localizada no município de Simão

Dias–SE, encontra-se em uma altitude de 425 metros, conhecida também como Serra do Cruzeiro,
“localizada a seis quilômetros da cidade, é um mirante de 450m de altura, onde se tem uma vista
panorâmica” da cidade, figura (03) (NUNES et al., 2016, p. 98/99).
Figura 03: Vista do alto do ponto turístico, Serra do Cabral, município de Simão Dias- SE.
Fonte: Prefeitura de Simão Dias- SE, 2022.
De acordo com o Nunes (2016), quanto as estruturas urbanas desde a implementação do

ponto turístico, foi construído um percurso pavimentado até os pontos mais altos do complexo da
Serra, figura (04), a partir disso a área ficou disponível para visitação, o percurso pavimentado
possibilitou o tráfego de veículos na área.
59
Figura 04:Visualização por satélite da pavimentação em paralelepípedo inserida no complexo

do ponto turístico, serra do Cabral, município de Simão Dias- SE.
Fonte: Google Earth, 2021.

No primeiro complexo da serra do Cabral foi construído inicialmente uma estrutura
moderna com bar, restaurante, estacionamento, praças arborizadas e um cruzeiro, que na época era
o principal atrativo, principalmente para os religiosos da cidade (Figuras 05, 06). Anos depois, foi
inserido junto ao cruzeiro a imagem de Nossa Senhora de Santana padroeira da cidade.
Figura 05: Vista das estruturas construídas no complexo do ponto turístico, serra do Cabral,
município de Simão Dias- SE.
Fonte: https://sergipetradetour.com.br/uploads/attractions/image/4d50def1a7f67af3.jpeg (Acesso em junho de 2020).

60
Figura 06: Visualização do cruzeiro e imagem da padroeira Senhora de Santana,

restaurante do ponto turístico, Simão Dias- SE.
Fonte:https://lagartocomoeuvejo.com.br/wpcontent/uploads/2016/06/13346776_1019656451404764_5
314363597145383160n.jpg (Acesso em junho de 2020.)
Já a segunda praça do complexo, apresenta uma vista mais reservada, onde é usado por
pessoas que preferem um local mais sossegado, (Figura 07). Em suma, o ponto turístico apresenta
uma vista fantástica de toda cidade e proporciona um contato direto com a natureza, por isto a área
recebe uma grande visitação, principalmente, nos finais de semana quando buscam momentos de
lazer diferentes dos encontrados na cidade.
Figura 07: Visualização por satélite da praça construída no complexo do ponto turístico,
serra do Cabral, Simão Dias-SE.
Fonte: Google Earth, 2021.

61
2.5 APP TOUR AMBIENTAL: A produção do aplicativo (APP) para promoção de

Educação Ambiental
Como produto técnico, foi desenvolvido um aplicativo de localização da cidade, inicialmente

dos pontos e atrativos turísticos associados a Serra com o intuito de promover uma sensibilização
ambiental de uso e conservação da localidade. Também foi constituído nesta vertente do aplicativo
uma página interativa onde os usuários possam observar suas ações na área, e avaliar se são
benéficas ou não para o meio ambiente.
Além disso, foi elaborada uma vertente educacional no aplicativo, para que sirva como material
didático para abordar o meio ambiente local de maneira transversal, com informações e
curiosidades da cidade, visto que há essa necessidade de compartilhar conhecimentos condizentes
com a realidade dos indivíduos. Assim será uma importante ferramenta didática, para promover
uma educação eficiente e atrativa para que sensibilize os discentes e a sociedade no geral sobre o
uso e conservação do local.
O presente produto tem como propósito proporcionar maior proximidade com os problemas
socioambientais existentes no município, com vistas a torná-los mais explícitos. E a partir da
execução metodológica proposta, foi possível realizar uma avaliação acerca da percepção
ambiental dos envolvidos em relação a área de estudo e para adquirir dados que serviram de base
elaboração do APP, contendo informações relacionadas aos aspectos socioambientais do
município, incluindo o ponto turístico, tendo como finalidade promover o entendimento das
principais questões ambientais e que seja uma ferramenta de didática para o ensino das Ciências
Ambientais na cidade.
O APP será importante ferramenta para trabalhar temas que abordem questões de
interdisciplinaridade (Figura 08), pois unirá conceitos geográficos, ambientais, turísticos,
econômicos, sociais e históricos correlacionados, uma maneira eficiente e atrativa para que se crie
esta sensibilização social. Assim, a inclusão da Educação Ambiental aliada com as novas
tecnologias, possibilitará uma comunicação entre todos envolvidos para colaborar com as causas
ambientais.
62
Figura 08: Tela inicial do APP Tour Ambiental
Elaboração e organização: AMORIM, JESUS, 2022.
A seguir estão expostos os quadros sínteses do esboço metodológico realizado e dos

orçamentos financiamentos realizados durante o trabalho de campo (Quadros 03 e 04).
63
Quadro 03: Síntese do esboço metodológico considerando os objetivos e resultados esperados.

64
Quadro 04: Orçamentos financeiros durante realização do trabalho de campo
Descrição Custo $ Financiamento

Papel A4 15,00 Próprio
Xerox 80,00 Próprio
Impressão 75,00 Próprio
Encadernação 3,00 Próprio
Placas Adesivas 40,00 Próprio
Gasolina 50,00 Próprio
APP/Desenvolvedor 1.000,00 Próprio
Total:1.263,00
No capítulo a seguir será apresentada uma breve caracterização Geossistêmica do

65
CARACTERIZAÇÃO GEOSSISTÊMICA DE
SIMÃO DIAS-SE
66
O presente capítulo apresenta a caracterização Geossistêmica do município de

Simão Dias, enfatizando principalmente aspectos naturais, tais como: do solo, clima,
hidrografia e vegetação.
3.1 Geologia e Geomorfologia
Predomina em Simão Dias, do ponto de vista geológico rochas carbonáticas, que são
utilizadas no setor de mineração: produção da cal, argila para fabricação de telhas, tijolos e
cerâmicas (CARVALHO, 2017). Assim, podemos considerar o solo como um dos elementos mais
valiosos dos recursos naturais, essencial para vida devido a sua rica variedade de substâncias
orgânicas e inorgânicas indispensáveis para o desenvolvimento de microrganismos e invertebrados,
bem como a vida vegetal, animal e humana (MOHAMMAD et al., 2017).
De acordo com Silva et al. (2014), o relevo municipal é representado por pediplanos com
ocasionais formas tabulares e alguns cristais. Na parte leste do território Simão-Diense encontram-
se a constante presença das serras residuais (SERGIPE, 2013). De acordo com Souza (2012), o
município possui também, um relevo menos acidentado, cujo potencial produtivo atinge uma área
bem extensa em comparação aos demais municípios do Estado. Seu relevo é menos dotado de
acidentes geográficos (serras, depressões rochosas, etc.)
Conforme os dados da Embrapa (2014) e Sergipe (2013), os solos do munícipio são
classificados como: Neossolos, que são aqueles que detém uma estrutura arenosa; o Argissolo
(Vermelho-Amarelo) que possuem uma textura argilosa; o Planossolo, que são solos formados por
uma textura arenosa, média e argilosa, além da presença de Cambissolos (ARAÚJO, 2018).
Portanto, destes tipos, predominam-se os do tipo “neossolos, principalmente na porção
norte e sudoeste da área, e os planossolos, na região centro-oeste. Os luvissolos aparecem na região
central e os cambissolos no extremo oeste” (SPINOLA, 2018; p. 41).
De acordo com Silva et al. (2014), predominantemente nas Unidades de Mapeamento
(UMs), são os Neossolos Litólicos associados aos Planossolos e afloramentos de rochas. O
principal fator limitante a destes tipos de solo é pouca profundidade dos Planossolos e Neossolos
Litólicos que geralmente é inferior a 0,50m, e a variação do relevo, que vai de ondulado a forte
ondulado dos Neossolos Litólicos, ou seja, todos com alta suscetibilidade à erosão.
67
Os solos do tipo Neossolos são constituídos por material orgânico ou mineral pouco
espesso, definido por (EMBRAPA, 2006). São tidos como solos pouco evoluídos, caracterizado
principalmente pela ausência de manifestação de evidências dos processos de evolução do solo. E
isto geralmente se dá em função de uma série de fatores, como material de origem, clima, relevo e
tempo (SPINOLA, 2018).
Os Neossolos Litólicos são pouco desenvolvidos, geralmente são:
Solos rasos e [...] pedregoso. Apresenta contato lítico dentro de 50 cm de

profundidade. Forma-se a partir de qualquer tipo de rocha, associado comumente
a um relevo movimentado. Solo com nítido predomínio de atributos físicos,
químicos e mineralógicos herdados do material de origem (MARQUES, 2014, p.
03).
Estes tipos de solos são frequentemente encontrados em várias partes do município,

principalmente nas áreas que apresentam um relevo mais acidentado e junto à calha do rio Vaza
Barris com fertilidade natural alta quando derivados de rochas básicas e/ou de calcários. São
encontrados em variados tipos de clima, podendo estar em relevos acidentados e também em
planícies sob influência de algum lençol freático. O material de origem desses solos varia de
materiais resultantes de decomposição de rochas pré-cambrianas dos embasamentos até sedimentos
aluviais (SPINOLA, 2018).
Os Cambissolos, são solos minerais não hidromórficos, caracterizados pela presença de
horizonte, é um:
Solo pouco desenvolvido rochas e sedimentos diversificados constituem seu
material de origem. Possui grande heterogeneidade de atributos morfológicos,
físicos, químicos e mineralógicos. Apresenta minerais primários facilmente
alteráveis na massa do solo (MARQUES, 2014; p. 07).
Geralmente estes tipos de solo “variam muito de acordo com seu local, de acordo com clima
e relevo. Apresenta espessura variando de 50 cm a 1 metro, com textura arenosa a argilosa, com o
segundo horizonte composto por material mineral e podendo conter ou não agregados com grãos
simples ou maciços” (SPINOLA, 2018; p. 42). Para Silva et al. (2014) esses solos também estão
presentes em:
[...] ambientes com relevo plano e suave ondulado com predomínio de

Cambissolos com boa fertilidade e alta retenção de umidade. A classe com
potencial médio ocupa 22% da área total. Os solos dominantes são os Planossolos
e os Argissolos, ambos pouco profundos, que restringe a mecanização e favorece
68
a erosão. As classes com potenciais Baixo e Muito Baixo ocupam, no total, 46%
da área, com predomínio de Neossolos Litólicos (SILVA et al., 2014; p. 01).
Os solos do tipo planossolos são típicos de áreas com altitude baixa, terrenos planos ou
suavemente ondulados. Em geral:
[...] são pouco profundos, tendo um horizonte superficial de textura arenosa de

cores claras seguido por um segundo horizonte de textura argilosa, adensado e
pouco permeável, chamado de plânico. São caracterizados por possuir minerais
primários facilmente intemperizáveis, conferindo-lhe a capacidade de fornecer
nutrientes às plantas (SPINOLA, 2018, p. 42).
No município, estes tipos de solos são predominantes nas (UMs), e ocorrem associados com
os solos Neossolos Litólicos, todos com fertilidade média e relevo plano e suave ondulado (SILVA,
et al., 2014, p. 02). Os fatores mais restritivos nesses ambientes é principalmente a pouca
profundidade, que consequentemente dificultam a mecanização, aumentando assim os riscos de
erosão e assim exigem cuidados maiores nas práticas de manejo e conservação tanto do solo como
da água.
Para Spinola (2018) “os solos luvissolos são solos pouco profundos com o horizonte
superficial pouco espesso, com estrutura pouco desenvolvida e um segundo horizonte resultante de
concentração de argila, decorrente de processos de iluviação ou formação in situ” (SPINOLA,
2018, p. 42).
Marques (2014), enfatiza que estes solos são rasos a pouco profundo, típico do ambiente
semiárido, solo rico em bases e com argila de atividade alta. Apresentando assim um acúmulo de
argila em subsuperfície. Portanto, são solos altamente susceptíveis aos processos erosivos, entre
eles a carstificação, pois seus horizontes possuem grande diferença textural (SPINOLA, 2018). A
localização desses tipos de solos caracterizados anteriormente do município, encontram-se
identificados sua localização na figura 09 a seguir:
69
Figura 09: Mapa pedológico do município de Simão Dias- SE.
Fonte: SEMARH, 2014 adaptado por SPINOLA, 2018.
Quando destacamos a relação dos solos com a produção agrícola no município, o mesmo
apresenta 32% da sua extensão territorial total potencial alto para a cultura do milho, os meses
favoráveis para esse cultivo e os demais são os chuvosos, geralmente são: maio, junho, julho e
agosto. Já os fatores restritivos para o desenvolvimento da agricultura são solos rasos e relevo
ondulado e serrano, apropriadas para conservação ambiental (SILVA et al., 2014).
Nas avaliações realizadas por Silva e seus colaboradores (2014), quando analisados os
aspectos físicos da região, os mesmos consideraram que “relevo, profundidade efetiva, textura,
fertilidade, drenagem, pedregosidade, riscos de erosão, salinidade e sodicidade” (SILVA et al.,
2014, p. 02) são algumas das principais características físicas presentes no espaço, as quais foram
avaliadas para cada classe de solo das (UMs).
Quando analisada a obra de Spinola (2018), também foi possível identificar que em um
estudo do uso do solo realizado a partir de imagens de satélite do município, permitiu a
classificação dos solos utilizando-se de quatro categorias: Ação antrópica, Vegetação nativa,
Cultivos e pastagens e solos expostos (Figura 10).
Para os cultivos e pastagens se considera todo tipo de uso do solo onde há agricultura ou
pecuária na extensão do município, concentra-se nas porções norte e sudeste da área. E os solos
expostos, que “compreendem toda a região desmatada e fortemente erodida, aparecem em zonas
70
esparsas pela área do município. Em alguns casos, aparece associado às zonas de ação antrópica”
(SPINOLA, 2018, p. 38).
Figura 10: Mapa de uso do solo do município de Simão Dias- SE
Fonte: SPINOLA, 2018.
Diante do exposto, o município de Simão Dias apresenta uma diversificação em relação aos
tipos solos em toda sua extensão, e estes devem ser conservados independente das circunstâncias
relacionadas ao seu uso. Para Silva et al. (2014), mais especificadamente “os ambientes com relevo
fortemente ondulado devem ser destinados para conservação ambiental”.
3.2 Clima
Pela sistemática de Köppen e pelo IBGE (2019), no município de Simão Dias prevalece o
tipo climático tropical seco e sub-úmido ‘BSsh’, ou seja, muito quente, semi-árido, com estação
chuvosa no inverno. Temperatura do mês mais frio superior a 18ºC (JACOMINE et al., 1975).
O município localiza-se no Polígono das Secas, com média anual de temperatura de 24,1°C,
com variações de 18ºC no inverno. A precipitação de chuvas média ao ano é de 880 mm, mais
predominante de março a agosto (outono-inverno) (IBGE, 2019). Apresenta uma vegetação de
Capoeira, Caatinga, Campos Limpos, Campos Sujos e Vestígios de Mata (SOUZA, 2012).
Devido à presença de um conjunto de serras, seu relevo é acidentado, com altitudes que
variam entre 200 a 750 metros, condição que favorece a existência de uma vegetação menos
71
vulnerável às estiagens típicas do sertão, sendo o bioma predominante do município a Caatinga

(IBGE, 2019).
De acordo com a classificação bioclimática de Gaussen, o clima do município é do tipo
3bTh (Mediterrâneo quente ou Nordestino de seca média de verão). Número de meses secos vão
de 5 (cinco) há 6 (seis). Mês mais frio com temperatura superior a 15ºC. As precipitações
pluviométricas, distribuem-se com acentuada irregularidade. Para Simão Dias, a precipitação
média anual é de 880,0 mm com uma temperatura média anual entre 24,1°C a 32ºC na primavera,
temperaturas de 27ºC a 38ºC no verão e temperaturas entre 14ºC a 20ºC no inverno (SOUZA,
2012).
Segundo dados do IBGE (2019), sua área total é de 564,7 Km², localizado em um Polígono
das Secas. A precipitação de chuvas média ao ano é de 880 mm, mais predominante de março a
agosto (outono, inverno).
3. 3 Hidrografia
A Bacia hidrográfica é caracterizada como uma unidade territorial e de planejamento

referente a ação de componentes naturais e também de ações humanas. Dessa forma, torna-se e
primordial a necessidade de compreendê-las, considerando todos os elementos que se relacionam
e influenciam esse meio (CARVALHO, 2014).
O município de Simão Dias-SE, a hidrografia é constituída pelos seguintes rios: Piauí,
Vaza-Barris, os rios Jacaré, Poção e Caiçá, também fazem parte da drenagem do município alguns
pequenos riachos, todos intermitentes (SOUZA, 2012).
Os três últimos rios são intermitentes e suas águas drenam no sentido norte-sul. O volume
de água é relativamente grande na época chuvosa, em decorrência do regime de chuvas
concentradas, entretanto, na maior parte do ano eles secam, formando pequenas lagoas em seu leito,
que vão secando gradativamente até ocorrerem novas chuvas. Também fazem parte da drenagem
do município pequenos riachos (Figura 11), todos intermitentes (ARAUJO, 2018).
72
Figura 11: Mapa drenagem do município de Simão Dias- SE.
Fonte: SEMARH, 2014 adaptado por SPINOLA, 2018.
De acordo com Spinola (2018), no município de Simão Dias há a presença de três

importantes bacias hidrográficas do Estado. A bacia do rio Vaza-Barris, no extremo norte do
município; bacia do rio Piauí, na porção central; e a bacia do rio Real, na porção sul do município
(Figura 11).
O rio Vaza-Barris, apresenta uma diversidade de aspectos socioambientais. Abrange os
estados da Bahia e Sergipe, sendo que na Bahia apresenta grande intermitência de seus rios e baixa
densidade demográfica, quando comparada a Sergipe (CARVALHO, 2012).
A sua bacia hidrográfica possui uma área de aproximadamente 17.000 km², estando sua
maior parte, 85% localizada no estado da Bahia e os 15% restantes no estado de Sergipe. Apesar
de possuir uma grande área, o rio Vaza-Barris é intermitente na Bahia, tornando-se perene apenas
quando percorre em terras sergipanas (SPINOLA, 2018), a figura 12 apresenta o aspecto do rio em
Sergipe.
73
Figura 12: Imagem rio Vaza-Barris na divisa dos municípios de Simão Dias/Pinhão- SE
Fonte: AMORIM, 2021.
De acordo com Spinola (2018), o rio Real proporciona uma fronteira natural entre os
estados da Bahia, onde banha nove municípios, e Sergipe, onde banha oito incluindo o município
de Simão Dias. Com a extensão de 255,00 km (ANA, 2015), nasce entre os municípios de Poço
Verde-SE e Heliópolis-BA, sendo que seu leito marca a divisa entre esses dois Estados (SERGIPE,
2010b).
Possui como principais afluentes no estado de Sergipe os riachos: “do Urubu, Carepau,
Jacarezinho, Periperi e rios Jabiberi, Itamirim e Mocambo. Sua bacia hidrográfica tem uma área de
2.568 km², cobrindo 11,6% do território do estado e é um importante rio para o abastecimento
urbano” (SPINOLA, 2018, p. 40).
Outro rio importante na região é o Piauí nasce no município de Riachão do Dantas, em
Sergipe. Possui uma bacia hidrográfica com 4.150 km² de área, passando por 15 municípios da
região sul do estado. Compreende 19% da área do estado e deságua no município de Estância, em
Sergipe (LIMA, 2012).
A bacia do rio Piauí é uma das bacias hidrográficas mais desenvolvidas do estado de
Sergipe, sendo essencial para o abastecimento urbano. Apresenta diversos afluentes de médio e
74
grande porte, sendo os mais importantes os rios Arauá, Pagão, Jacaré, Piauitinga e Fundo. A partir
do exposto, nota-se que a maior parte das cavidades naturais do município de Simão Dias ocorre
na bacia hidrográfica do rio Piauí, cabe destacar aqui as sub-bacias dos rios Caiçá (Figura 13) e
Jacaré (SPINOLA, 2018, p. 40).
Figura 13: Imagem do rio Caiçá no centro de Simão Dias-SE
Segundo Fontes, Lucas e Carvalho (2017) na microbacia do rio Caiçá,
Estão inseridos três conjuntos habitacionais: Rivalda Silva Matos, José Neves da
Costa e Caçula Valadares, que totalizam 3.183 habitantes. A nascente principal
do rio Caicá, situa-se no povoado Caicá, divisa com o município de
Paripiranga/BA, distante 8 km da sede municipal de Simão Dias-SE (FONTES,
LUCAS, CARVALHO, 2017, p. 53)
A microbacia está inserida na sub-bacia hidrográfica do rio Jacaré, localizado na Bacia

Hidrográfica do rio Piauí, a qual apresenta problemas relacionados ao despejo de afluentes no corpo
hídrico, bem como a visível degradação da vegetação no entorno da área (BOMFIM et al., 2002).
75
3.4 Vegetação
Como foi anteriormente mencionado, o relevo do município é acidentado, devido à presença
de um conjunto de serras, com altitudes que variam entre 200 a 750 metros, condições estas que
favorecem uma vegetação menos vulnerável às estiagens típicas do sertão, sendo o bioma
predominante do município a Caatinga (IBGE, 2019). Segundo Souza (2012), também se alterna
nessa paisagem a capoeira, campos limpos, campos sujos e vestígios de mata.
De acordo com Spinola (2018), as ações antrópicas são consideradas basicamente a partir
das ocupações urbanas no município e concentra-se em maioria no entorno da cidade. Assim,
Araújo (2018) destaca que “a vegetação predominante na região é de formação secundária de
caatinga hipoxerófila, atualmente bastante devastada (cedendo lugar para pecuária/pastagens e
culturas de milho, feijão e mandioca), apresentando remanescentes em pequenas manchas”
(ARAUJO, 2018; p. 71).
O bioma Caatinga é composta por espécies pouco ou nada conhecidas e nem cultivadas.
Castro (2010) considera que,
Essa vegetação brasileira é singular, não é encontrada em nenhum outro lugar do

mundo, além do Brasil. Ocupa uma área de aproximadamente 800 mil quilômetros
quadrados, englobando de forma contínua parte dos estados do Piauí, Ceará, Rio
Grande do Norte, Paraíba, Pernambuco, Alagoas, Sergipe, Bahia, Minas Gerais e
a ilha de Fernando de Noronha (CASTRO, 2010; p. 13).
São formações da caatinga, tipicamente caducifólias de caráter xerófilo, lenhosas, folhas

com cutícula cerosa, apresentando, algumas vezes, órgãos subterrâneos de reserva e encerrando
grande número de plantas espinhosas. A maioria das espécies, da caatinga armazenam água nos
caules e perdem totalmente as folhas no período seco.
Entre as principais espécies presentes no território do município de Simão Dias,
destacam-se na caatinga hipoxerófila mais conhecidas:
(...) aroeira, baraúna, jurema, juazeiro, umbu, imburama de cheiro, faveiro,

pereiro-branco, jacaré-caatinga; catingueira; angico, jatobá, pau-ferro, pau
d'arco e jacarandá-da-caatinga, presentes na sub-bacia do rio Jacaré com maior
frequência no municípios de Simão Dias, entre outros (BOMFIM, 2013; p.
58).
O bioma Caatinga está incorporado à vida cultural do sertão e acaba sendo

76
frequetemente explorado para diversos fins, desde a obtenção de combustível até o

medicamento, onde algumas espécies se sobressaem, permitindo o seu uso ao longo do tempo.
Dentro desse contexto, podemos destacar a Aroeira, (Myracrodruon urundeuva (Allemão)
Engl.) (Figura 14), seus exemplares geralmente são utilizados como material para construção
civil e como lenha para consumo doméstico. Apresenta-se também como uma espécie utilizada
tradicionalmente para a medicina popular (SENA, 2011).
Figura 14: Aroeira Colônia governador Valadares, Simão Dias-SE

Já a espécie de Baraúna (Schopsis brasilienses Engl.) nasce em baixadas úmidas,
geralmente próximos de riachos, favorecendo tambem as folhas verdes durante todo o ano
(Figura 15). Alcança 12 metros de altura e é muito utilizada no sertão sergipano devido a sua
madeira que é muito densa (DRUMOND et al., 2016).
77
Figura 15: Baraúna no povoado Colônia governador Valadares, Simão Dias-SE
A Jurema (Mimosa tenuiflora willd) é uma espécie arbustiva que suporta dias de sol intenso,
pois tem a capacidade de armazenar água, conseguindo assim sobreviver durante a estiagem
(Figura 16). No município sua presença é frequente na área de transição morfoclimática entre o
Agreste e o Sertão (DRUMOND et al., 2016).
Figura 16: Jurema no complexo da serra do Cabral, Simão Dias- SE.

78
O Juazeiro (Zizipnus joazeiro Mart), joá, juá, juá-fruta, juá-espinho, ou laranja de vaqueiro
(DRUMOND et al, 2016), também é uma espécie que sobrevive bem ao período seco. É uma das
poucas espécies que permanecem com a copa verde durante o período seco (Figura 17). Assim,
destaca-se pelo verde e por conservar sua copa frondosa durante todo o ano graças ao seu profundo
sistema de raízes. O fruto, é conhecido como juá, é pouco consumido, suas folhas dividem espaços
com espinhos (SENA, 2011).
Figura 17: Imagem do Juazeiro no povoado Colônia governador Valadares Simão Dias-
SE
Também está presente na região estão as espécies de Umbuziero (Figura 18), é uma árvore
muito cultivada no Nordeste, o seu fruto é o umbu muito popular na região, de sabor acre é bastante
comercializado em feiras e apreciado em sucos, picolés e sorvetes (SENA, 2011). Bomfim (2013)
destaca que,
O umbuzeiro (Spondias tuberosa Arruda.) é de alto significado para o

sertanejo. Sua copa frondosa oferece sombra aos vaqueiros e a sua folhagem,
pequena e ácida, é apreciada pelo rebanho bovino. Seus ramos entrelaçados e
recurvos são propícios para a armação de redes na busca de descanso nos dias
79
quentes (BOMFIM, 2013, p. 59).
Figura 18: Imagem do Umbuzerio, povoado Colônia governador Valadares, Simão Dias-
SE

Agora quando destacamos as espécies mais resistentes ao clima seco da região, dá-se
importância para a caracterização das espécies da família Cactaceae, segundo Bomfim (2013) eles,
“destacam-se na paisagem e são associados à imagem das caatingas, embora haja neles grandes
extensões onde são pouco frequentes. São predominantes as espécies facheiro, mandacaru (Figura
19), xique-xique e cabeça ou coroa de frade” (BOMFIM, 2013, p. 59). Castro (2010) ainda
acrescenta que,
O Mandacaru (Cereus jamacaru DC.) é um cacto típico da paisagem seca

nordestina, lembra um imenso candelabro e é cantado em verso e prosa no
cancioneiro popular. Um indivíduo adulto de idade avançada pode alcançar 8m
em altura e deter um caule lenhoso e de diâmetro avantajado (CASTRO 2010, p.
57).
80
Figura 19: Espécie de Mandacaru, Simão Dias- SE.
Esta espécie é muito cactácea e bastante comum em regiões semiáridas, principalmente por
armazenar água em seu interior nas épocas secas; ou seja Armazena no período chuvoso para
utilizar no período seco endêmica nas regiões semiáridas do Nordeste, e é pouco exigente quanto
ao solo e à umidade, se desenvolvendo bem nos solos mais pedregosos (SENA, 2011).
A área de pastagem é a segunda atividade a predominar no território do município de Simão
Dias (Figuras 20 e 21), devido à pecuária que é uma atividade de natureza “predatória” responsável
principalmente pelo desmatamento na região. Identifica-se dois tipos de pastagens: a plantada e a
natural. A primeira representa um dos principais tipos de vegetação artificial que recobre
geralmente o terreno durante o ano, com menor intensidade no período de estiagem (BOMFIM,
2013).
81
Figura 20: Área de pastagem plantada povoado Jacaré, Simão Dias- SE
Fonte: AMORIM, 2021
Figura 21: Área de pastagem natural no complexo da serra do Cabral, Simão Dias- SE
A vegetação neste caso é extremamente importante, visto que protege o solo da erosão,
pela capacidade que tem de diminuir a intensidade do escoamento superficial. Já a pastagem
82
natural, é constituída pelas áreas destinadas ao pastoreio do gado, sem terem sido formadas
mediante plantio, ainda que tenham recebido algum trato (BOMFIM, 2013). Com base no que foi
apresentado até o momento, no capítulo a seguir será apresentado os resultados desta pesquisa a
partir da execução da metodologia aplicada.
83
DIAGNÓSTICO SOCIOAMBIENTAL NA SERRA

DO CABRAL: UM OLHAR PARA EDUCAÇÃO
AMBIENTAL
84
O presente capítulo apresenta os resultados obtidos a partir da aplicação da metodologia

aqui proposta para realização da pesquisa. Assim, buscou realizar uma discussão partindo da
revisão bibliográfica, associada às reflexões das ações desenvolvidas na área de estudo junto à
comunidade de entorno da Serra do Cabral.
4.1 Alteração da paisagem, uso do espaço e surgimento de problemas socioambientais
A partir das visitas foi possível constatar as mudanças implementadas no local, a abertura
de trilhas, estradas ou desmatamentos de uma determinada área provocam alterações diretas na
dinâmica de todo um ecossistema, dentre estas alterações a redução da biota é um dos principais
pontos a serem pontuados. A figura (22), apresenta um recorte presente na primeira serra (assim
chamado pelos moradores locais) do complexo turístico, onde juntamente com a iluminação
pública, foi construída para permitir o acesso até os pontos mais altos das serras.
Figura 22: Recorte do topo do ponto turístico serra do Cabral para a inserção da
pavimentação, município de Simão Dias –SE.
Em uma área antes natural, onde ações do desmatamento, a abertura de estradas, inserção
do paralelepípedo, iluminação pública, inserção do tráfego de pessoas e veículos que já expõem
85
em si modificações causadas na paisagem. Segundo Rebouças, Braga e Tundisi (2006, p. 339) o

desmatamento, juntamente com erosão dificultam “a preservação da biodiversidade e a manutenção
de condições satisfatórias para a sobrevivência de diferentes espécies de animais”.
Silva (2020), considera que as alterações realizadas em relevos como as demonstradas nas
figuras (22, 23), reforçam a ideia de que ser humano busca transformar, a todo instante os espaços
e estas transformações alteram toda dinâmica da área e consequentemente provocam impactos
ambientais no local, como pode-se destacar a interferência no escoamento superficial, surgimento
de ações erosivas e a perda de nutrientes do solo, são alguns dos problemas ambientais derivados
do desmatamento.
Paulo et al. (2014) afirmam que, há em meio ao processo de expansão urbana, espaços que
são ocupados irregularmente pela população sem qualquer tipo de planejamento urbano e/ou social,
e essas atividades são as maiores causadoras de impactos ambientais em áreas naturais.
Figura 23: Pavimentação em paralelepípedo no ponto turístico serra do Cabral, município
de Simão Dias- SE.
Como pode ser observado na figura 23, os processos de pavimentação em paralelepípedo e

asfalto estão diretamente relacionados ao crescimento imobiliário e ao turismo acelerado que vem
sendo impulsionando na área pesquisada, essas alterações que acontecem nestas localidades são
ocupações que influenciam diretamente na paisagem e no empreendimento (VILAR, VIEIRA,
86
2014). Consistem basicamente nas principais caraterísticas do espaço urbano, que se torna um local
cada vez mais complexo, que provocam alterações diretas na paisagem e tais alterações promovidas
pela sociedade passaram a acontecer com maior intensidade com o passar do tempo.
De acordo com o primeiro diagnóstico realizado pela pesquisadora no ano de 2017, foi
possível naquela época já identificar impactos ambientais decorrentes do processo de urbanização
na área, problemas que afetavam diretamente a população que reside nas proximidades: como a
falta de saneamento básico, a ocupação desordenada na encosta da serra, o descarte inadequado de
resíduos sólidos (Figuras 24 e 25). Ou seja, ações que promovem mudanças no ambiente físico e
provocam alterações na dinâmica natural do ecossistema (AMORIM, 2017).
Figura 24: Disposição de resíduos sólidos no trajeto do ponto turístico Serra do Cabral,
município de Simão Dias –SE.
A presença de resíduos, além de poluir a paisagem e a biodiversidade existente, torna-se

foco de doenças e, também, pode aumentar os riscos de incêndios para uma determinada área. Cruz
(2007), ao analisar o turismo, considera como “uma prática social e atividade econômica cuja
principal característica é colocar em movimento pessoas” (CRUZ, 2007, p. 27), dentro desse
contexto, pode-se destacar as pressões que o espaço passa a ter como o aumento da circulação de
pessoas no espaço.
87
As áreas que concentram os restaurantes, mesmo sendo fundamental estarem mais limpas,
a disposição inadequada de resíduos sólidos no ambiente (Figura 25), infelizmente é comum em
ambientes frequentados pelos turistas e moradores locais.
Figura 25: Disposição de resíduos sólidos na área do restaurante do complexo do ponto

turístico serra do Cabral, município de Simão Dias –SE.
Fonte: AMORIM,2020.
A natureza é uma das principais vítimas dos malefícios derivados do uso e apropriação de
espaços naturais para fins turísticos e, o descarte inadequado de resíduos sólidos pode ser citado
com um dos principais agressores. Para Miller Jr. (2008), os resíduos sólidos são resultados de
atividades exercidas e que em sua maioria são lançados no meio ambiente, quando não mais
utilizados e/ou quando não há a coleta correta, estes objetos podem ser de origem pessoal,
doméstica, comercial entre vários outros.
A crescente geração de resíduos urbanos, pela sociedade em geral, é motivo de

constante preocupação nos dias atuais, em decorrência da produção e do consumo
excessivo de produtos industrializados, que na sua maioria são depositados ao ar
livre ou em locais onde não é permitida a sua deposição, proporcionando assim,
sérios problemas ambientais (GUIMARÃES; MOURA, 2013, p. 07).
Os problemas urbanos que acabaram sendo introduzidos na serra do Cabral a partir das as
ações antrópicas, os que estão mais presentes no espaço perpassam pela destinação dos resíduos
88
sólidos, onde visivelmente tais problemas são resultantes do mal-uso do espaço, fiscalização
precária no local e principalmente falta de educação dos visitantes.
Além dos problemas ambientais já apresentados existentes na área, também há indícios de
focos de fogo (Figura 26), e isto pode acarretar um incêndio de grandes proporções no local.
Figura 26: Indícios de fogo no complexo do ponto turístico serra do Cabral, município de
Simão Dias –SE.
A partir das visitas à serra do Cabral, pôde-se perceber que há um alto descarte de resíduos
pelos visitantes e transeuntes, ou seja, há a dispersão desses resíduos de forma irregular, neste
sentido Costa (2014) destaca que, “a deposição de lixo no decorrer das áreas, causam impacto
visual, constituindo um sério problema de contaminação do solo e das águas. É um problema que
está relacionado com o nível de presença de turistas” (COSTA, 2014, p. 3946). O fluxo de pessoas
aumenta gradativamente na área, principalmente nos finais de semana, mais especificamente nas
duas praças onde geralmente as pessoas ficam mais tempo, consequentemente também há um
acúmulo maior de resíduos.
A disposição incorreta dos resíduos sólidos contribui para o desequilíbrio na dinâmica
natural do ambiente, reflete diretamente no aumento da população de insetos e roedores, e
consequentemente na proliferação de doenças (BENDITO et al., 2017). Como exposto na figura
(26), há indícios de fogo no local, os visitantes acabam utilizando esse espaço para devidos fins, e
89
ações como estas podem causar incêndios, que é um dos atos tidos como grandes causadores de
desastres ambientais. De acordo com Nunes et al. (2016), o incêndio que ocorreu na serra do Cabral
em fevereiro de 2012 destruiu grande parte da biodiversidade presente neste local.
Observa-se também, que as estruturas construídas na área estão sendo totalmente
destruídas, como exposto a seguir nas figuras (27, 28), e estas ações se dá justamente pela falta de
atenção dos gestores públicos com o local, visto que é notório que o espaço da serra do Cabral é
utilizado por qualquer pessoa, para quaisquer fins, justamente pela falta de fiscalização pública.
Figura 27: Estrutura destruída da praça do complexo do ponto turístico serra do Cabral,
Na concepção de Ruschmann (2016), a poluição visual que é provocada nos espaços seja
pela construção de equipamentos de hospedagem, de alimentação ou de lazer e entretenimento, são
ações que modificam o meio e consequentemente acabam descaracterizando a paisagem. Nesta
perspectiva, torna-se essencial a atuação de órgãos de fiscalização e monitoramento para que esses
espaços não sejam alvos de atos de vandalismo (Figura 28).
90
Figura 28: Estruturas destruídas do restaurante do complexo do ponto turístico serra do

Cabral, município de Simão Dias–SE.
.
Em relação ao meio ambiente que é um lugar determinado ou percebido, onde os elementos

naturais e sociais estão em constante relação dinâmicas e em interação, as ações antrópicas
implicam tanto na transformação do meio natural quanto no construído (REIGOTA, 2017).
Nesta perspectiva, Costa (2014) enfatiza que edificações como estas devem ser feitas com
materiais alternativos, como pedras (rochas), madeiras, ou seja, materiais que não causem um
impacto visual tão negativo na paisagem natural. O autor enfatiza principalmente que seu
funcionamento deve ser feito de forma sustentável, bem como práticas de EA que possam despertar
a sensibilidade dos visitantes quanto as questões existentes nestes ambientes.
Para isso é essencial ressaltar primeiramente a importância que haja atuação de órgãos de
fiscalização e monitoramento das visitações, quanto as atividades exercidas com o contato direto
com paisagens naturais, deve ter essa atenção para que as ações da sociedade sobre o ambiente
sejam anemizadas.
Não se pode deixar mencionar que existem moradores que habitam no entono da área figura
(29), moradores que já habitavam o local antes mesmo da inserção do ponto turístico.
91
Figura 29: Residências da comunidade na entrada de acesso ao ponto turístico da serra do

Cabral, município de Simão Dias–SE.
Para Paulo et al. (2014), as condições de saúde, segurança e bem-estar das populações que
rodeiam áreas de expansão urbana distantes dos centros das cidades são precárias, afetando
significativamente o bem-estar da população. Amorim (2017), expôs em seu diagnóstico que os
moradores da área convivem com alguns problemas desencadeados pela falta de atenção do poder
público no local.
De acordo com Borelli (2012), geralmente as populações mais carentes ocupam certas áreas
com precariedade devido à falta de alternativas. São áreas como margens de cursos d’água,
encostas, morros, entre várias outras que são modificadas pelas construções de instalações que
podem causar impactos ambientais. Mass e Holzmann (2012), versam que situações como estas
revelam que estas comunidades, encontram-se duplamente vulnerável, pois estão expostos à
vulnerabilidade social que é caracterizada pela carência de infraestruturas dignas, de saneamento,
da acessibilidade a serviços como os de saúde e educação e também são expostos à vulnerabilidade
ambiental, caracterizada por riscos de erosão, deslizamentos, enchentes e etc.
Diante das observações integrada da paisagem e da identificação das irregularidades
ambientais no meio urbano instruído na serra do Cabral em Simão Dias-SE, torna-se evidente que
92
haja uma maior intervenção na realidade local de ações que busquem promover a reflexão dos atos
da sociedade que prejudicam a harmonia com o meio ambiente, meios que possam mobilizar os
indivíduos a adotarem hábitos ecologicamente corretos que contribuam para conservação de áreas
como esta. Nesta perspectiva será exposto nos próximos subcapítulos, práticas educacionais que
podem ser trabalhadas junto às escolas que permitem uma participação crítica dos discentes quanto
aos problemas socioambientais, possibilitando assim que os mesmos sejam agentes multiplicadores
da Educação Ambiental.
4.2 O saber local e a realidade da serra do Cabral
Os dados aqui apresentados foram obtidos através das entrevistas e visitas a campo, das
conversas realizadas com os moradores do entorno do complexo turístico de maneira individual e
ou conjunta. A partir desse contato direto com os moradores da área foi possível averiguar a
percepção dos mesmos quanto às mudanças ocorridas na área após a implementação do ponto
turístico.
A partir das observações in loco e conversas formais realizadas entre novembro e dezembro
de 2021 com cerca de 15 membros da Comunidade Taboca, foi possível observar que a área
habitacional (Figura 29) tem cerca de 15 moradias.
Quando questionados sobre as mudanças ocorridas após a inserção do ponto turístico no
local, os entrevistados informaram de maneira unanime que foram muitas, principalmente após a
abertura da estrada pavimentada, que ocasionou um aumento do ciclo de pessoas e veículos no
local, diminuiu a poeira que existia na localidade, além de acabar com problemas que ficavam
evidentes nos períodos chuvosos com a dificuldade de tráfego de veículos na região, todas essas
mudanças foram fundamentais para a construção de novas residências. Mesmo assim, durante a
realização das entrevistas foram identificadas contradições contidas nas respostas, visto que alguns
participantes exporem que a inserção do ponto turístico trouxe melhorias e para outros não.
Dentro dessa linha de pensamento, de acordo com Vilhena (2017), geralmente quando se
usa o termo impacto ambiental, geralmente assimila-se a algo ruim, porém alguns tipos de impactos
podem vir a ser negativos ou positivos. No caso em questão, a pavimentação da estrada é tida como
um impacto positivo para qualidade de vida da comunidade. Por outro lado, podemos expor alguns
93
impactos negativos, o primeiro pode ser percebido na fase de construção de uma rodovia é a retirada
de vegetação.
Segundo Reis (2015), com relação aos impactos causados na fauna e flora, visto que a
rodovia irá cortar um sistema biótico “ao meio”, acaba criando zonas de risco.
Corte de árvores, atropelamento de animais, incêndios, deposição de resíduos

sólidos nas vias, interrupção de intercambio ecológico, vazamento de cargas
perigosas principalmente em casos de acidente, ruídos e lixiviação dos resíduos
da pista que são carreados para corpo d’água podendo acarretar em eutrofização
são outros impactos negativos em potencial (SALOMÃO et al., 2019; p. 06).
Em relação ao cotidiano da comunidade, os entrevistados informaram que os mesmos são

“esquecidos”, como se não fizessem parte do município. Enfatizam algumas dificuldades
enfrentadas quanto a acesso a serviços de saúde, a água potável como os principais problemas.
Além da falta de segurança no local também foi citada pelos moradores da comunidade, conforme
relatos dos entrevistados A, B e C.
“A poucos dias mataram um cara aqui” (A).

“A polícia passa de vez em nunca” (B)
“As rondas da polícia são poucas” (C)
Segundo os entrevistados, deve-se aumentar a quantidade de ronda policial no local, colocar

mais policiais em pontos estratégicos, haver parceria entre os demais agentes públicos como,
vigilantes e guarda municipal. A partir dos relatos percebe-se que a maioria dos moradores se
mostram insatisfeitos pelos serviços de segurança pública na localidade.
[...] a sustentabilidade socioeconômica da atividade turística depende de muitas

variáveis e, dentre elas, a efetiva segurança pública se torna material e
simbolicamente um diferencial para a viabilidade e a sustentabilidade de destinos
turísticos (COSTA; HERREIRA, 2019, p. 04).
A partir da inserção do ponto turístico na serra do Cabral, o tráfego de pessoas e de veículos

passou a ser constante na área, e com esse aumento de movimentação, segundo os próprios
94
moradores, os atos de vandalismo também aumentaram no local. Conforme Borges e Silva (2016),
o turismo é uma das atividades que mais necessita de um maior controle nas localidades,
principalmente para manter a ordem social. A segurança pública nestes locais deve ser considerada
um dos principais objetivos dos gestores públicos nos destinos turísticos para aumentar o potencial
turístico, visto que a atividade turística diminui em ambientes que não há segurança.
A falta de segurança e fiscalização, resulta em atos que causam poluição visual, atos de
vandalismo que depreciam a paisagem natural. De acordo com os moradores, o fluxo de pessoas
em determinados horários na serra do Cabral tem diminuído devido aos atos de vandalismos e
assaltos, como a área é afastada do centro da cidade algumas pessoas não frequentam mais o ponto
turístico em horário noturno, devido à falta de segurança no local.
Na área de estudo não há atuação de nenhum órgão de segurança, municipal ou estadual,
contudo, o local torna-se inseguro para a visitação. Desse modo, percebe-se a necessidade das
autoridades competentes da segurança pública do município de Simão Dias–SE em aumentar a
fiscalização em toda área que abrange o ponto turístico da serra do Cabral, para proporcionar mais
segurança aos visitantes, bem como, aos moradores.
Fica evidente também uma certa complacência por parte dos órgãos oficiais em relação as
agressões sofridas ao meio ambiente (SOUZA; NASCIMENTO; ENNES, 2015). O monitoramento
dos espaços públicos, turísticos, bem como sua fiscalização, é de responsabilidade do poder público
municipal, encarregado pelo gerenciamento do território do município como um todo tendendo as
necessidades da população.
Por outro lado, verifica-se uma certa invisibilidade da população perante as problemáticas
locais.
Essa invisibilidade é traduzida, na pequena participação dos moradores no
processo de implementação e agora na gestão [...] também está associada ao pouco
reconhecimento e uso dos saberes ambientais dos moradores dos povoados do
entorno (SOUZA; NASCIMENTO; ENNES, 2015; p. 1287).
Ainda destacando os problemas que vivem as comunidades do entorno da serra do Cabral,

pode-se apresentar os seguintes eixos: econômica, ambiental, na saúde são aspectos bem marcantes
na comunidade. Foi mencionado por parte dos moradores a falta de atenção básica principalmente
no quesito saúde, segundo os entrevistados eles precisam se deslocar para os povoados vizinhos ou
95
para o centro da cidade para conseguirem atendimento médico, situação complicada porque de
certa forma o deslocamento é uma dificuldade para a maioria dos moradores.
O outro problema enfatizado pelos moradores da comunidade foi a indisponibilidade de
água tratada e esgotamento sanitário na área habitacional, que para Ribeiro (2015) “não se deve
haver dúvidas, em prol da dignidade da pessoa humana, que assegurar o acesso à água potável e ao
saneamento é uma obrigação do Poder Público, inserindo-se no contexto das políticas públicas”
(RIBEIRO, 2015, p. 230).
Os entrevistados relataram que só tem a água do poço construído pelo governo federal e
que isto contribuiu para amenizar a qualidade de vida dos mesmos, porém que a água não é
suficiente, assim os mesmos precisam se deslocar para os tanques para pegar água para as
necessidades básicas do dia a dia, como pode ser observado nas falas dos entrevistados D, E, F e
G a seguir:
“Tem que pegar água nos tanques pra tomar banho” (D)
“Riscado pegar uma doença” (E)
“A água do poço é só para beber” (F)
“Tem comunidade pior a nossa que tem poço e a gente não” (G)
Destarte, quando analisado todas as entrevistas pode-se dizer que as áreas de expansão,
assim como essa da serra do Cabral, por serem mais distantes do centro das cidades são atreladas
à prestação de serviços de transporte público urbano, moradia, saúde e educação sem qualidade
mínima e estes fatores afetam significativamente o bem-estar da população.
Porém, segundo Ribeiro (2015), é importante se observar que o saneamento básico não é
considerado um direito fundamental e sim apenas uma política pública, que tem um importante
instrumento que pode viabilizar outros direitos, tais como: à saúde e a um meio ambiente
ecologicamente equilibrado.
Ainda dentro desse contexto, cabe considerar que as principais atividades de saneamento
básico estão presentes na coleta e no tratamento de resíduos oriundos das atividades humanas,
sejam eles sólidos e líquidos que possam amenizar a poluição das águas dos rios e garantir a
qualidade da água utilizada pelas populações para consumo, bem como no controle do surgimento
de possíveis vetores.
96
Portanto, é necessário que se construa um novo modelo de desenvolvimento socioambiental

que se harmonize a melhoria da qualidade de vida das populações, a conservação do meio ambiente
e a busca de soluções criativas para atender aos anseios dos cidadãos, em especial os mais carentes.
Assim, dentro do que foi apresentado, procuramos sintetizar no quadro 05 os impactos
negativos mais relevantes encontrados na área de pesquisa que merecem atenção não só da
comunidade científica como também das autoridades locais. Além disso, apresentamos algumas
possíveis soluções que tiveram como base as angústias apresentadas pelos entrevistados ao longo
da pesquisa de campo.
Quadro 05- Impactos negativos identificados e problemas estruturais no trecho estudado.
Problemáticas Locais Meios para amenização

Falta de segurança Pública Instituição de um posto no ponto turístico
e alocação de vigilantes; considerar os
moradores da comunidade que já moram
no local
Indisponibilidade de água tratada e Construção de um poço; solicitação
Esgotamento sanitário na área coletiva junto ao poder público via abaixo
habitacional assinado
Falta de atenção básica de saúde Instituição de um posto de atendimento de

saúde para as comunidades circunvizinhas
Falta de sinalização turística e de cunho Sinalização turística e ambiental com
Ambiental e mapeamento da área para produção de placas informativas
identificação
Falta de sinalização e limpeza das vias Realizar a capina das margens e identificar
a necessidade de placas de sinalização em
todo o percurso
Elaboração e organização: AMORIM, 2021.
Ademais, é importante considerar que projetos urbanísticos são de suma importância para
que haja processos de expansão urbana de forma organizada, pois esses projetos visam à ocupação
humana de forma planejada sem riscos para as pessoas que ali vivem e também, pode diminuir a
degradação do ambiente que foi alterado. Desse modo, o planejamento urbano é de fundamental
97
importância para que não haja a degradação dos recursos naturais e que os problemas no espaço
urbano não interfiram na qualidade de vida da população local.
Portanto, podemos considerar que, estes impactos são decorrentes da falta de políticas
públicas voltadas as questões habitacionais e ao meio ambiente, e de um planejamento urbano-
ambiental para o monitoramento e fiscalização sobre a ocupação da área de estudo, principalmente
para que impactos nos ambientes locais sejam amenizados.
4.3 Autoridades públicas e as perspectivas com o ponto turístico da serra do Cabral
Foram realizadas busca de informações na sede da prefeitura do município, cerca de

maiores esclarecimentos do objeto de pesquisa. O primeiro contato foi realizado presencialmente,
respeitando todos os protocolos de saúde em prol do COVID-19. Na oportunidade foi exposto o
objetivo da pesquisa bem como foram entregues os termos de consentimento aos representantes
públicos. O questionário foi enviado posteriormente como solicitado para que fosse analisado
com cautela, foi respondido por dois representantes do poder público.
Quanto a atuação da secretaria municipal ligada a gestão do meio ambiente, foram feitos
alguns questionamentos:
O município possui Secretaria de Meio Ambiente?
“Não” (H)
“Sim. Sob o nome Secretaria Municipal de Planejamento de Gestão

Ambiental...” (I)
Diante das respostas expostas acima, torna-se evidente as contradições entre as informações
sobre a existência da secretaria de meio ambiente. Diante de todos os acontecimentos e problemas
ambientais que a sociedade vem presenciando, a atuação de gestores na área ambiental é
indispensável. Santana e Zeferino (2016), destacam que:
O Gestor Ambiental é extremamente importante como mediador neste processo

de recuperação, preservação e conservação do meio ambiente. É função do Gestor
Ambiental a intermediação entre poder público municipal e sociedade através de
Projetos de Educação Ambiental e ações que visam aprimorar conhecimentos na
busca de resultados positivos (SANTANA; ZEFERINO, 2016, p. 12).
98
Assim, os autores supracitados enfatizam a importância dos gestores locais serem

qualificados e esclarecidos quanto as problemáticas relacionadas ao meio ambiente. A inclusão de
ações que priorizam a proteção do ambiente entre os objetivos da administração pública, amplia
substancialmente o conceito de administração no viés de cunho ecológico (CARNIEL, 2016).
Quando foi questionado sobre o investimento da gestão em cursos ou ações para Educação
Ambiental no município, os participantes responderam:
“Sim, com capacitações de licenciamento ambiental” (H).
“Sim, capacitação e sensibilização acerca da Agenda Ambiental na

Administração Pública (A3P); a um planejamento futuro para o uso
racional dos recursos naturais e bens públicos; participação em Consórcio
a exemplo da Cooperativa Consensul” (I).
Analisando essas respostas dos entrevistados (H e I) fazendo uma relação com as obras lidas
e estudadas, Santana e Zeferino (2016) destacam que,
O poder público municipal deve adotar práticas ambientais sustentáveis, tornando

possível administrar com qualidade e respeito todos os direitos dos cidadãos ao
meio ambiente, visto que Leis Ambientais dão sustentação para a qualidade de
vida das populações e dos biomas em geral (SANTANA; ZEFERINO, 2016, p.
13).
Discutir a Educação Ambiental nos municípios torna-se uma ferramenta importante na

busca de mudanças de atitudes em relação ao meio ambiente, sobretudo, quando se tem
conhecimento das legislações que regem a gestão ambiental. Neste sentido, Costa Filho e Rosa
(2017) consideram que “a legislação sobre meio ambiente pode assumir um papel que vai muito
além de obrigar empresas e agentes econômicos a respeitar e preservar a natureza” (COSTA
FILHO; ROSA, 2017, p. 116).
Avaliando o papel das legislações brasileiras que envolvem discussões sobre meio
ambiente, dá caminho para fazer Educação Ambiental, torna-se uma das principais tarefas da rotina
dos Gestores, onde através de projetos implementados de maneira interdisciplinar nos órgãos
públicos municipais buscaram promover uma sensibilização da população para realizar um
desenvolvimento sustentável (SANTANA; ZEFERINO, 2016).
99
Sobre a implementação das praças no espaço do ponto turístico da serra do Cabral foi
questionado sobre a existência de documentos, relatórios, informações sobre o projeto de
construção, reformas ou melhorias na área; não foram disponibilizados nenhum arquivo, porém
informaram que há um projeto de reforma e melhoria do local, como pode ser observado nas
respostas do H e I a seguir.
“Sim, reformas e manutenção do ponto turístico” (H).
“Sim, inclusive, estamos finalizando um projeto que será desenvolvido

com recursos próprios para reforma e manutenção do ponto turístico”
(I).
Para quem visita o ponto turístico é perceptível que a estrutura construída está bastante
degradada, e a gestão assim como todos os que visitam o local afirmaram que tem conhecimento,
e isto de certa forma tem refletido negativamente no ambiente. Portanto, há uma preocupação
em buscar a partir de recursos próprios revitalizar a área e consequentemente valorizar a região.
Quando questionado sobre quais ações de planejamento do espaço urbano estão sendo ou serão
realizadas para amenizar a degradação socioambiental na área, as respostas foram as seguintes:
“Estamos se organizando para ativar a secretaria de meio ambiente, prova

disso é que enviamos para a Câmera de Vereadores a minuta de lei do
conselho e fundo de meio ambiente para que juntos possam construir
soluções ambientais para o município de Simão Dias” (H).
“Efetiva ação da secretaria de Meio Ambiente. A exemplo da Criação do

Conselho Municipal de Meio Ambiente, onde estamos finalizando um
Projeto de Lei para ser enviado a Câmera de Vereadores, dando origem
ao Conselho e fundo de meio ambiente para que possamos ampliar as
práticas sustentáveis e construir soluções ambientais para todo
município” (I).
A partir do exposto, podemos concluir que a prefeitura vem buscado investir em projetos
voltados a despertar na população a sensibilização de uso racional do espaço socioambiental
100
como um todo na cidade. De acordo com os participantes no ano de 2021 foram plantadas 1.000
mil mudas nativa na reserva da Colônia Valadares, além da distribuição de 2.000 mil mudas
frutíferas para pequenos produtores rurais e plantamos mudas arbórea nos espaços urbanos.
Além da parceria feita com a cooperativa Consensul, sob o âmbito de destinação
ambientalmente adequada dos resíduos sólidos "logística reversa". Também foi mencionado a
campanha Campo limpo, que consistiu em um dia de campo para recolher e realizar a limpeza na
área da reserva de embalagens de agrotóxicos.
No entanto, é importante enfatizar a atuação do Gestor Ambiental deve ser feira por alguém
capacitado na área ambiental, que tem um papel fundamental neste processo devendo ser capaz de
gerir com responsabilidade os recursos naturais e toda a política ambiental do público municipal
onde atua (SANTANA; ZEFERINO, 2016). Dentro desse contexto, vereadores que não possuem
capacitação profissional para os cargos, de acordo com a legislação não devem ser considerados
como representante das secretarias que tem como linha de frente a gestão do meio ambiente. Neste
sentido, Santana e Zeferino (2016) destacam que:
Um notável conhecedor da legislação ambiental, deverá auxiliar as prefeituras e

suas secretarias no direcionamento de estratégias e investimentos na área de
proteção ambiental. Conhecer a legislação ambiental norteia todas as suas
estratégias e garante a eficácia na busca de resultados positivos na recuperação e
proteção do meio ambiente (SANTANA; ZEFERINO, 2016, p. 32).
As motivações para a adoção de um sistema de gestão ambiental são inúmeras, mas as

pesquisas mostram que a legislação é um dos principais incentivos para que haja a efetivação de
uma gestão comprometida com o meio ambiente. No Brasil, um dos marcos mais importantes da
legislação foi a instituição da Política Nacional do Meio Ambiente (PNMA), por meio da Lei nº
6938 de 1981, cujo objetivo é assegurar ao país desenvolvimento socioeconômico que preserve a
qualidade ambiental propícia à vida.
As prefeituras e suas secretarias devem estabelecer com a sociedade relações de
conscientização de uso adequado dos recursos naturais e a Resolução de n° 237/97 do CONAMA
(Conselho Nacional do Meio Ambiente) estabelece que estas devem verificar se as atividades ou
empreendimentos localizados em seu município causam danos ao meio ambiente e definir estudos
ambientais para autorizar os licenciamentos ambientais (CONAMA, 1997).
101
O IBAMA (Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renováveis)

2006, afirma que no espaço do município se torna mais fácil garantir a participação da população
nas decisões, colocando em prática o princípio de que as pessoas devem compartilhar com o Estado
a responsabilidade pela conservação do meio ambiente, garantindo transparência nas ações por
meio do controle social.
Há necessidade das gestões públicas cuidarem do meio ambiente, seja por meio de Projetos
de Educação Ambiental, ou por meio de ações que visam aprimorar os conhecimentos dos
indivíduos para que sejam criticamente ativos e sensíveis para com a recuperação do ambiente. A
Gestão pública e a Gestão Ambiental devem galgarem em parceria e serem estruturadas de maneira
a cumprir a legislação vigente a fim de oferecer benefícios e qualidade de vida para da população
e do ambiente.
4.4 Visitantes e as perspectivas com o ponto turístico da serra do Cabral
Os dados aqui expostos foram obtidos a partir da aplicação de questionário via Google
Forms com os visitantes da área de estudo. Para tal foi criando um QR CODE (Figura 30), onde os
indivíduos interessados em responder a pesquisa tiveram acesso ao formulário ao apontar a câmera
do celular.
Figura 30: Imagem da placa com QR CODE.
Elaboração e organização: AMORIM, 2021.

Foram impressas quatro placas autoadesivas, resistente à água, e coladas nas duas praças
do complexo da serra do Cabral. As placas ficaram disponíveis na área por um período de 8
102
semanas, o período de validade do código. Na semana seguinte duas das placas foram retiradas por
vândalos e jogadas no local, reforçando a questão da falta de respeito dos visitantes para com o
ambiente. As placas foram repostas imediatamente para dar andamento a pesquisa.
Figura 31: Imagem das placas coladas na serra do Cabral, Simão Dias- SE

103
Figura 32: Imagem das placas coladas na serra do Cabral, Simão Dias- SE
Responderam o formulário 30 participantes, para ter acesso as questões dos questionários

os participantes tiveram que baixar o TCLE, e marcar que aceitaram participar voluntariamente da
pesquisa. O primeiro questionamento foi sobre a frequência de visitas a serra do Cabral.
Figura 33: Gráfico visitação na serra do Cabral, Simão Dias- SE
Você visita este Ambiente da Serra do Cabral

com que frequência Mensal ?
19%
43,5%
35,5%
1x Por Mês 2x Por Mês 3x Ou Mais
Fonte: Pesquisa direta via Google Forms (2021).

104
Diante das respostas expostas no gráfico, 43,5 % dos participantes informaram que visitam
a área pelo menos 1x ao mês, 35,5% informaram que visitam 2x, 19% 3x ou mais no mês. Ou seja,
expõem que o fluxo de visita no ambiente é constante.
O segundo questionamento foi acerca do que por que os participantes gostam e visitam a
área. Você gosta desde de estar neste local? Por que?
“Sim, porque mim permite está mais próxima da natureza”

“Sim, além de ponto turístico da nossa cidade é um lugar lindo”
“Diversidade de plantas e animais que podem ser visto”
“Sim, bastante bonito e tem um grande significado pra cultura simão-
diense
“O local apresenta aspecto de lazer para todos que visita”
“Sim. Esse local traz uma expiração muito incrível, além de ser um local
deslumbrante. Esse local faz refletir o quão significa para Simão Dias,
como por exemplo uns dos pontos turísticos mais frequentados”.
“Sim, pois a vista proporcionada pelo local é deslumbrante”
Diante das respostas dos visitantes, as características mais citadas foram o contato com a
natureza como um hábito relaxante, e que o ambiente permite este contato direto, além da vista
panorâmica da cidade. Ou seja, reforça a ideia de que a área de estudo tem um grande potencial
turístico, portanto, deve receber uma maior atenção. O terceiro questionamento foi sobre a
estrutura construída na área e suas condições atuais.
105
Figura 34: Gráfico sobre estruturas construídas na Serra do Cabral, Simão Dias- SE
De maneira geral que você acha da estrutura

construida atualmente ?
20%
39,10%
40,90%
Boas Condições Ruim Péssima
Fonte: Fonte: Pesquisa direta via Google Forms (2021)
Diante das alternativas marcadas, 39,10% dos participantes afirmaram que as estruturas
físicas construídas no local apresentam boas condições. Em contrapartida 40,90% dos
participantes afirmaram que a estrutura era ruim, e 20% péssima. Assim, percebe-se claramente
as controvérsias existentes nas respostas e nas percepções dos participantes.
Quando questionados quais problemas eram percebidos visualmente na área, os

participantes responderam:
“Falta de estrutura segurança e manutenção e preservação”

“Precisando de cuidados e reformas”
“Falta de segurança, fiscalização, por isso, acontecem muitos atos de
vandalismo”
“Pista com problemas, falta de posto policial para segurança, iluminação
ruim”
Falta de limpeza no local, e a segurança principalmente à noite, por ser
um ponto turístico.
Os principais problemas ambientais apresentado no local são queimadas,
desmatamento e lixos.
106
Em suma as problemáticas mais citadas são a falta de segurança, falta de atenção dos órgãos
competentes. Os participantes também contribuíram informando medidas que acreditam que pode
contribuir para a conservação e melhoramento do ecossistema, as principais medidas citadas foram:
“Placas com regras para que possam manter o lugar limpo”

“Uma obra em que destaque mais a importância daquele local para a
cidade que atraia mais turista de forma que não afete a sua beleza
tradicional”
“A implantação de Teleféricos, tirolesas”
“Monitoramento por câmeras 24h, presença de fiscalização”
“Ampliar o monitoramento no local para que haja multa caso alguém
queira danificar a área”
“Não há estudo sobre aquele espaço, conhecimento da área. Esse seria o
primeiro passo”
“As principais medidas preventivas de conservação deveria começar da
secretaria do meio ambiente até a população que residem no lugar e os
visitantes”
O último questionamento foi acerca do uso das tecnologias e mídia digitais, se estas podem
ser utilizados para compartilhamento ou até amenizar os problemas locais. Os participantes
sugeriram além de melhorias para o ponto turístico, dentre estas estão: a utilização de ferramentas
digitais ajuda a compartilhar e as informações, assim os problemas são reconhecidos, visto que
movimentos como estes são importantes pois pode alcançar muitas pessoas em menor tempo;
bem como as tecnologias para uso do monitoramento da área afim de evitar os atos de
vandalismo.
Outras sugestões dadas pelos visitantes foram também, a divulgação e postagens através de
redes sociais, para aumentar a interação entre os visitantes; promover e incentivar atividades e
ações educacionais e valorização englobando a ambiente local; e por fim, pensar na elaboração
e divulgação de materiais educativos e de publicidade, para auxiliar em levar informações para
conservação e preservação do local.
108
CONCLUSÃO
109
Tendo em vista as discussões trazidas no âmbito deste estudo, os objetivos foram atingidos
em sua totalidade.
Foi possível evidenciar que os indivíduos entrevistados já possuem conhecimentos prévios
sobre a Educação Ambiental, e uma sensibilidade quanto as problemáticas existentes na área de
estudo. Porém que as questões socioambientais do município, não são apresentadas claramente à
população que frequentam a Serra do Cabral.
Os dados evidenciados na pesquisa mostram ainda que trazer as problemáticas ambientais
identificadas no espaço visitado, para serem questionadas como positivas ou negativas promove o
exercício da autocrítica e sensibilização dos indivíduos.
Foi possível perceber a realidade ambiental, e promover reflexões acerca do cotidiano e do
comportamento das pessoas para com o meio que estão inseridos, assim como o acesso à
informação que os mesmos estão, ou não tendo.
Como medidas mitigatórias dos impactos socioambientais existentes na serra do Cabral, foi
exposto a necessidade de uma atenção maior do poder público, bem como a implementação de
ações que almejem a sensibilização da população quando ao uso do ambiente.
Para melhoria da qualidade socioambiental da área estudada e diante das problemáticas
enfatizadas, este estudo almejou levantar informações e promover reflexões sobre a importância e
sobre questão ambiental local.
Toda a contribuição abordada neste estudo, reforça ainda mais a importância da informação,
da troca de saberes entre os indivíduos, e assim, enfatiza-se a abordagem de ferramentas
tecnológicas que facilitam a disseminação de conteúdo, posto que a comunicação torna-se
essencial.
Além disso, o aplicativo trata-se do intermédio e eficaz tecnológico e de fácil acesso, para
que a população se aproxime da sua realidade, demonstrando que os usos de tais metodologias
possibilitam a construção de novas formas educacionais em Educação Ambiental nos espaços
escolares e não escolares, possibilitando, inclusive, a implantação e uma nova política, que
reconheça e almeje amenizar as problemáticas locais.
Em consonância, a pesquisa ainda modela exemplos sobre o uso das tecnologias nas
Ciências Ambientais, podendo ser replicada, melhorada, aprofundada e promulgada de diversos
recursos para o seu uso em universidades, comunidades, escolas e indivíduos. Os aplicativos
móveis tornam-se ferramentas exitosas, visto que são acessíveis a grande parte da população.
110
Sugere-se então, que a partir do uso das tecnologias digitais do aplicativo móvel composto
de informações específicas da área de estudo e do município como um todo aproxime os indivíduos
com as problemáticas existentes ao seu entorno, restringindo as distâncias entre estes e
possibilitando evoluções nas linhas problematizadoras.
111
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123
APÊNDICES
124
APÊNDICE A: TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO – TCLE-

Participantes

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM REDE NACIONAL PARA ENSINO DAS
CIÊNCIAS AMBIENTAIS – PROFCIAMB
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO – TCLE
Convido você a participar como voluntário (a) da pesquisa “ANÁLISE

SOCIOAMBIENTAL DA SERRA DO CABRAL, SIMÃO DIAS-SE: proposição do uso
de tecnologias digitais para o ensino das Ciências Ambientais”, desenvolvida sob a
responsabilidade da mestranda Jamile Santos Amorim, matrícula 202011000880, estudante do
Programa de Mestrado Profissional em Rede Nacional para Ensino das Ciências
Ambientais – PROFCIAMB Associada da Universidade Federal de Sergipe (UFS), sob a
orientação da Professora Drª Anézia Maria Fonsêca Barbosa.
Esta pesquisa tem como objetivo elaborar estratégias de EA crítica para o
desenvolvimento turístico da serra do Cabral, em Simão Dias – SE. Sua contribuição
consistirá em responder perguntas de uma entrevista ou questionário ao pesquisador do projeto.
Os questionários respondidos serão armazenados em arquivos digitais e ficarão restritos ao
pesquisador e seu orientador.
Os benefícios direcionados com sua participação nesta pesquisa é que o estudo
contribuirá na análise da percepção ambiental da área de estudo, possibilitando uma reflexão
sobre as questões ambientais. Acredita-se que os dados alcançados serão importantes para
sensibilização da população e para auxiliar no desenvolvimento e planejamento de práticas
educacionais críticas na cidade.
Este estudo pode oferecer riscos de ordem psicológica, desconforto, constrangimento,
pelo motivo da exposição do participante da pesquisa ao pesquisador e orientador. Para
minimizar os riscos citados, evita-se questionamentos indevidos e também perguntas com os
riscos previstos. Será dada a partir do pesquisador a assistência integral aos participantes no
que se refere às complicações e danos decorrentes da pesquisa. Para resguardar e assegurar a
privacidade do participante no processo da análise e publicação dos dados, os participantes
125
serão identificados por letras e números. Será garantido total sigilo com sua identidade durante
a análise e publicação dos resultados.
Através deste termo, também peço sua autorização para que os resultados dessa pesquisa
sejam apresentados e publicados em meio científico. Reforço que todos os participantes têm o
direito de desistir em qualquer fase dessa pesquisa sem nenhum prejuízo.
Também concordo que os dados obtidos na investigação sejam utilizados para fins
científicos (divulgação em congressos, artigos e no trabalho final do curso). Estou ciente que
receberei uma via do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido e todas as vias do TCLE
serão assinadas, rubricadas e numeradas pelo participante assim como pelo pesquisador
responsável.
Esta é uma pesquisa realizada com pessoas voluntárias, desse modo participação no
estudo não acarretará custos para os participantes, porém caso em algum momento você tiver
qualquer despesa ocasionada pela pesquisa, a pesquisadora responsável irá realizar o
ressarcimento da forma que for mais conveniente para você, caso contrário não será
disponibilizada nenhuma compensação financeira.
Você também terá direito a buscar indenização através de vias judiciais e à assistência
imediata e integral caso vier a sofrer qualquer tipo de dano resultante de sua participação na
pesquisa previsto ou não no presente termo, sendo isso, uma responsabilidade das responsáveis
pela pesquisa.
Para quaisquer outras informações, você poderá entrar em contato com o pesquisador
através do endereço: Travessa Hermando Rocha Gomes, n° 412, conjunto Augusto
Franco/Simão Dias-SE; Telefone (79) 999202990; ou E-mail: jamille26sts@gmail.com. Sobre
a condução ética do estudo entre em contato com o Comitê de Ética em Pesquisa da
Universidade Federal de Sergipe (CEP/CONEP/UFS). Contatos: (79) 3194-7208 e
cep@academico.ufs.br. Rua Cláudio Batista, s/nº, Sanatório, Aracaju/SE. O projeto foi
aprovado pelo Comitê de Ética e Pesquisa (CEP) da Universidade Federal de Sergipe (UFS),
sob o parecer nº: (CAAE:).
Considerando, que fui informado (a) dos objetivos e da importância da pesquisa, riscos
e benefícios de como será minha participação, dos procedimentos e possíveis riscos do estudo,
declaro o meu consentimento em participar da pesquisa, que tem o objetivo de contribuir para
a discussão sobre percepção e sustentabilidade ambiental.
Assim, declaro o cumprimento da Resolução n° 466/12 e 510/2016 do Conselho
Nacional de Saúde, do Ministério da Saúde, e dos princípios éticos vigentes.
126
São Cristóvão, SE, ____ de ______________ de 2021.
___________________________________________________
Participante da pesquisa
___________________________________________________
Pesquisador
Pesquisadora Responsável:
Jamile Santos Amorim
Endereço: Travessa Hermando Rocha Gomes, n° 412, Conjunto Augusto Franco/Simão
Dias-SE;
E-mail: jamille26sts@gmail.com
Telefone: (79) 9 99202990
127
APÊNDICE B - Termo de Autorização de Uso de Imagem e Depoimentos

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM REDE NACIONAL PARA ENSINO DAS
CIÊNCIAS AMBIENTAIS – PROFCIAMB
TERMO DE AUTORIZAÇÃO DE USO DE IMAGEM E DEPOIMENTOS
Declaro para os devidos fins, que autorizo a pesquisadora Jamile Santos

Amorim a utilizar fotos, informações e depoimentos que se façam necessários, para
serem utilizados na pesquisa: “ANÁLISE SOCIOAMBIENTAL DA SERRA DO
CABRAL, SIMÃO DIAS- SE: proposição do uso de tecnologias digitais para o
ensino das Ciências Ambientais”, que está sob a orientação da professora Drª Anézia
Maria Fonsêca Barbosa.
Esta autorização está condicionada ao cumprimento da pesquisadora aos
requisitos das Resoluções do Conselho Nacional de Saúde e suas complementares,
comprometendo-se a mesma a utilizar os dados pessoais dos participantes da pesquisa,
exclusivamente para os fins científicos desta pesquisa, mantendo o sigilo e garantindo
a não utilização das informações em prejuízo das pessoas e/ou das comunidades.
Antes de iniciar a coleta de dados a pesquisadora deverá apresentar o Parecer
Consubstanciado devidamente aprovado, emitido por Comitê de Ética em Pesquisa
Envolvendo Seres Humanos, credenciado ao Sistema CEP/CONEP.
São Cristóvão, SE, ____ de ______________ de 2021.
_________________________________________________________
Participante da pesquisa
_________________________________________________________
Pesquisador
128
APÊNDICE C: Questões semi-estruturadas para entrevista/ questionário com as autoridades

públicas

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM REDE NACIONAL PARA ENSINO DAS CIÊNCIAS
AMBIENTAIS – PROFCIAMB
Nome: ___________________________________________ Cargo: _____________________________
1. O município possui secretaria de Meio Ambiente?

2. A gestão investe, ou está buscando investir em cursos de Educação Ambiental no município? Quais?
3. Sobre a implementação do ponto turístico da Serra do Cabral/Cruzeiro, há documentos, relatórios,
informações sobre o projeto de construção? Estes podem ser disponibilizados?
4. É notório que a estrutura construída está bastante degradada e isto de certa forma reflete
negativamente no ambiente natural. A gestão tem conhecimento sobre a questão?
5. Atualmente há planos ou projetos que visam a revitalização desse espaço?
6. Quais ações de planejamento do espaço urbano estão sendo ou serão realizadas para amenizar a
degradação na área?
7. Há projetos voltados à conservação ambiental na cidade?
129
APÊNDICE D: Questões semi-estruturadas para questionário com os visitantes

Nome: ___________________________________________Idade:________ Sexo: ( ) F ()M

Mora em Simão Dias: ( ) Sim ( ) Não
1) O que você entende por impactos socioambientais?

( ) problemas que afetem o ambiente
( ) problemas que afetam a sociedade
( ) problemas que afetam ambiente e sociedade
1) No seu cotidiano quando se fala em Natureza, qual lugar da cidade de Simão Dias você pode citar?
2) Você sempre frequenta este ambiente da Serra do Cabral com que frequência Mensal?
1x ( ) 2x ( ) 3x ( ) 4x ( )
3) Você gosta desde local? Por que?
4) De maneira geral que você acha da estrutura construída atualmente?

Boa ( ) Excelente ( ) Ruim ( ) Péssima ( )
5) Você visualiza algum problema existente nessa área? Quais?
6) Você acha que pode contribuir para mudar os problemas existentes nesta área? Sim como?
7) As tecnologias digitais podem ser um dos meios utilizados para amenização os problemas
ambientais? Como?
8) Cite alguma medida que você acredita que possa contribuir para a conservação do ecossistema da
Serra do Cabral.
130
APÊNDICE E: Questões semiestruturadas para entrevista/questionário com a comunidade

Nome: ___________________________________________Idade:________ Sexo: ( ) F ( ) M

Nível de Escolaridade: ________________ Tempo de Residência_____________________________
1. Qual a importância da Serra do Cabral para você?

2. Atualmente você gosta de morar aqui?
( ) Sim ( ) Não
3. Existe algum problema para a comunidade relacionado a área? Em caso afirmativo, qual(is)?
4. A comunidade possui associação de moradores?
5. Houve ou há alguns transtornos na tua residência após esse processo de mudança aqui na Serra? Como
por exemplo, processos erosivos e afins?
6. Há casos de invasões das espécies nas suas residências (Mosquitos, repetíveis ou outros animais)?
( ) Sim ( ) Não
7. Existe sistema de esgotamento sanitário?
( ) Sim ( ) Não
8. Qual o destino dos resíduos sólidos (lixo) da comunidade? Existe coleta de resíduos (lixo)? Com que
frequência?
9. E quanto ao descarte de resíduos dos visitantes?
10. A partir da inserção desse ponto turístico aqui na serra, vocês passaram a presenciar atos de
vandalismo?
11. Acontece rondas dos órgãos de segurança pública, fiscalização de saúde, sanitária, ambiental? Com
que frequência?
12. Qual a sua percepção em relação ao “impacto visual” da Serra do Cabral, como era antes e atualmente,
na sua percepção estas mudanças foram positivas ou negativas? Houve uma redução da biodiversidade
(fauna e flora)?
131
APÊNDICE F: APP TOUR AMBIENTAL: Aplicativo para promoção de Educação

Ambiental

APP TOUR AMBIENTAL: Aplicativo para promoção de Educação Ambiental
SÃO CRISTÓVÃO-SE
2022
APP TOUR AMBIENTAL: Aplicativo para promoção de Educação Ambiental
Produto Educacional apresentado ao

Programa de Pós-Graduação: Mestrado
Profissional em Rede Nacional para
Ensino das Ciências Ambientais –
PROFCIAMB como exigência parcial
para obtenção do título de Mestra em
Ciências Ambientais.
Idealizador/ Autor do APP: Jamile

Santos Amorim
Desenvolvedor do sistema operacional:

Guilherme Fontes de Jesus
Data da versão APP: 2022
SÃO CRISTÓVÃO-SE
2022
TERMO DE LICENCIAMENTO
Este e--book está disponível no link: https://www.oercommons.org/courses/tour-

ambiental-2; sob uma licença Creative Commons atribuição não comercial sem
derivações sob a mesma licença 4.0 Brasil. Para ver uma cópia desta licença, visite o
endereço Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivs 4.0 ou envie uma
carta para o Creative Commons, 171 Second Street, Suite 300, San Francisco, Califórnia
94105, USA.
LISTA DE FIGURAS
Figura 01: Ícone do aplicativo Tour Ambiental............................................................... 19
Figura 02: Ícone do aplicativo Tour Ambiental............................................................... 20
Figura 03: Tela Principal do aplicativo Tour Ambiental ................................................20
Figura 04: Aba de notícias no aplicativo Tour Ambiental................................................21

Figura 05: Aba da Serra do Cabral no aplicativo Tour Ambiental.................................. 22
Figura 06: Mosaico Aba da caracterização Geossistêmica de Simão Dias- SE ...............23
APRESENTAÇÃO
O presente Aplicativo é oriundo como parte do produto final da dissertação de

mestrado, a qual se intitula “ANÁLISE SOCIOAMBIENTAL DA SERRA DO
CABRAL, SIMÃO DIAS-SE: proposição do uso de tecnologias digitais para o ensino
das Ciências Ambientais”. Esta foi desenvolvida durante o curso de Mestrado
Profissional em Rede Nacional para Ensino das Ciências Ambientais pela Universidade
Federal de Sergipe sob orientação da Profª. Drª. Anézia Maria Fonsêca Barbosa.
A pesquisa teve como base teórica estudos acerca das relações entre: Crescimento de
cidades, sustentabilidade e políticas públicas ambientais e Impactos Socioambientais;
Atividades turísticas e transformação de paisagens; Educação Ambiental e a utilização de
tecnologias digitais como uma estratégia de Educação Ambiental.
A partir da dissertação, foi criado este Aplicativo educativo com o intuito de
promover ações de Educação Ambiental por meio das tecnologias digitais com uso do
aplicativo móvel, para que assim permita uma comunicação maior entre os habitantes do
município, principalmente estudantes da educação básica a se aproximar das questões
socioambientais, especialmente as que rodeiam o município de Simão Dias- SE.
SUMÁRIO
1.INTRODUÇÃO..........................................................................................................06
1.1. Justificativa do produto............................................................................................07
1.2. Objetivo do produto..................................................................................................08
1.3. Público-alvo .............................................................................................................08
1.4 Faixa Etaria................................................................................................................08
2. METODOLÓGIA DE ELABORAÇÃO DO PRODUTO TÉCNICO ................ 09
3. TECNOLOGIAS, MEIO AMBIENTE E EDUCAÇÃO...................................... 11

3.1 Tecnologias digitais como uma estratégia de Educação Ambiental............................12
3.2 APP Tour Ambiental................................................................................................. 19
3.2.1 Apresentação do APP..............................................................................................19
CONSIDERAÇÕES FINAIS........................................................................................24
REFERÊNCIAS.............................................................................................................25
131
INTRODUÇÃO
132
O presente documento versa sobre um aplicativo de utilização através de leitura de QR

Code, de localização da cidade, inicialmente dos pontos e atrativos turísticos associados a Serra do
Cabral com o intuito de promover uma sensibilização ambiental de uso e conservação da
localidade. Também é constituído nesta vertente do aplicativo uma página interativa onde os
usuários possam observar a partir de um quiz suas ações na área, e avaliar se são benéficas ou não
para o meio ambiente.
Além disso, foi elaborado uma vertente educacional no aplicativo, para que sirva como material
didático para abordar o meio ambiente local de maneira transversal, com informações e
curiosidades da cidade, visto que há essa necessidade de compartilhar conhecimentos condizentes
com a realidade dos indivíduos. Assim, será uma importante ferramenta didática para promover
uma educação eficiente e atrativa para que sensibilize os discentes e a sociedade no geral sobre o
uso e conservação do local.
Este produto técnico tem como propósito proporcionar maior proximidade com os problemas
socioambientais existentes no município, com vistas a torná-los mais explícitos e compreendidos
pela sociedade local. E a partir da execução metodológica proposta, foi possível realizar uma
avaliação acerca da percepção ambiental dos envolvidos em relação a área de estudo e para adquirir
dados que serviram de base para elaboração do APP, contendo informações relacionadas aos
aspectos socioambientais do município, incluindo o ponto turístico, tendo como finalidade
promover o entendimento das principais questões ambientais e que seja uma ferramenta de didática
para o ensino das Ciências Ambientais na cidade.
O APP será uma importante ferramenta para trabalhar temas que abordem questões de
interdisciplinaridade, pois unirá conceitos geográficos, ambientais, turísticos, econômicos, sociais
e históricos correlacionados, uma maneira eficiente e atrativa para que se crie uma consciência
socioambiental. Assim, a inclusão da Educação Ambiental aliada com as novas tecnologias,
possibilitará uma comunicação entre todos envolvidos para colaborar com as causas
socioambientais.
1.2 Justificativa do produto técnico
Ponderando a relevância da aplicação de atividades didático-pedagógicas que integram a

teoria e a prática, este aplicativo surge então como uma necessidade educacional visando auxiliar
133
educadores no desenvolvimento de trabalhos que conciliam os conteúdos lecionados em sala de

aula aos problemas socioambientais presentes no cotidiano dos discentes.
A pesquisa, justificou-se por entender que as pessoas estão cada vez mais rodeadas por
tecnologias e mídias digitais e, assim sendo, se faz-se necessário que sejam adotadas novas
abordagens e estratégias para influenciar os indivíduos a adotarem atitudes sustentáveis. Recursos
tecnológicos utilizados em busca da sustentabilidade são alternativas importantes e podem
contribuir com a construção de uma sociedade que possa vir a considerar e dar uma maior
importância às relações existentes entre a sociedade e a natureza (ABRAMOVAY, 2012). Desse
modo, se expõem-se a importância de desenvolver atividades inovadoras que despertem o interesse
dos indivíduos para as questões ambientais nos mais diversos ambientes que os rodeiam.
Neste sentido, o compartilhamento de informações a partir das tecnologias digitais tona-se
um meio significativo. Assim, justifica-se a importância de compartilhar para a população Simão-
Diense, turistas e população em geral, as problemáticas que rodeiam o município, destarte,
discutindo esta temática através de ações educativas e expandindo estas informações para toda
população através do viés tecnológico.
1.3 Objetivos do produto
Promover a educação ambiental através dos cenários naturais do município de Simão

Dias/SE, como maneira eficiente e atrativa para que se crie uma sensibilidade ambiental na
população.

1.4 Público-alvo
Este produto didático-pedagógico é direcionado para população em geral que habita o

município, especificamente para docentes e discentes da rede de Ensino de Simão Dias- SE,
independente do seu nível de atuação, visto que o aplicativo, torna-se um rico recurso didático.
Também serve de apoio para outras comunidades que percebam os problemas
socioambientais que têm semelhantes na sua cidade.
1.5 Faixa etária
Idade mínima de 12 anos.
134
METODOLOGIA DE ELABORAÇÃO DO
PRODUTO TÉCNICO
135
Incialmente foi elaborado um roteiro base do aplicativo, desde os aspectos de apresentação,

arte até as janelas informativas do Aplicativo. A partir disso foi compartilhado para o
desenvolvedor um documento constando todas as ideias. Para criação deste aplicativo foram
utilizadas:
TECNOLOGIAS
 Javascript
 React Native
 Photoshop
 Kodular App Inventor
MATERIAIS
 Computador Pessoal
 Especificações:
 Processador: Ryzen 5 1600 AF
 Placa de Vídeo: AMD RX 570
 Memória Ram: 16 GB Corsair
 Armazenamento: 1T SSD Sandisk
 Placa-mãe: B450 Asus
 Fonte: Gamemax 600W
DESENVOLVEDOR RESPONSÁVEL
Guilherme Fontes de Jesus
136
TECNOLOGIAS, MEIO AMBIENTE E EDUCAÇÃO

137
3.1 Tecnologias digitais como uma estratégia de Educação Ambiental
A intersecção tecnológica, meio ambiente e educação já é tida por muitos como objeto de
reflexão, do ponto de vista positivo Marchiorato (2018), ressalta a necessidade de se utilizar das
tecnologias de modo que levem a uma reflexão sobre a Educação Ambiental que extrapole os muros
da escola, ou seja, pensar a Educação Ambiental desde uma concepção de uma educação mais
abrangente.
O avanço tecnológico da última década contribuiu com a disseminação em massa

dos dispositivos móveis por todo o mundo, principalmente entre jovens,
adolescentes e crianças que se encantam com maior facilidade pelos recursos
disponíveis. Os dispositivos móveis permitem acesso rápido a informações em
qualquer local, inclusive no ambiente escolar (FERREIRA et al. 2015; p. 694).
É comum observar pessoas cada vez mais jovens portando telefones celulares modernos e
dominando facilmente todos os recursos encontrados neles. Nessa perspectiva, é relevante que haja
a utilização desses dispositivos para auxiliar o desenvolvimento e prática de diversas atividades
principalmente de cunho ambiental (JESUS et al. 2016).
Dias et al. (2016), enfatizam que a utilização de uma metodologia baseada na inserção das
TICs, facilita o processo de ensino e aprendizagem e também permite a disseminação dos
conteúdos, universalizando o conhecimento. É importante que as perspectivas e recursos
educacionais sejam sempre que possível inovados, pois o tempo e o desenvolvimento tecnológico
constituem processos contínuos.
A introdução abundante do uso de tecnologias abriu novas possibilidades, principalmente
no que se refere a relação existente entre os seres humanos e o mundo (MARCHIORATO, 2018).
As tecnologias ocorrem atualmente em todos os lugares, a partir dos dispositivos móveis que estão
cada vez mais acessíveis e podem ser utilizados com uso de alguns artifícios, como a gamificação,
aplicativos que possam envolver a aplicação de jogos em diversas áreas, inclusive na Educação
Ambiental (MELO, 2019).
Quanto ao conceito de aprendizagem móvel Melo e Bol (2014), expõem como a
“ampliação das possibilidades do processo comunicativo entre alunos que a cada dia mais se
138
tornam conectivos, ampliando territorialidades e vozes nesse outro lugar potencializador de acesso
e ressonâncias comunicativas originais” (MELO; BOL, 2014, p. 03). Os dispositivos móveis estão
se tornando cada vez mais objetivos básicos na vida da população do século XXI, portanto se pensar
em um processo educativo sem inseri-los mesmo que eventualmente é necessário.
Para Melo e Carvalho (2014), o uso de aplicativos é tido como uma grande potencialidade
quanto “a ampliação do acesso a conteúdo pedagógicos, a possibilidade de desenvolvimento da
aprendizagem ativa, interativa e colaborativa”. Os APPs fazem parte dos dispositivos móveis,
celulares, notebooks, tabletes, estão cada vez mais acessíveis a população e devem ser sempre que
possível utilizados para o processo de ensino e aprendizagem.
As tecnologias digitais disponíveis têm proporcionado uma série de transformações no
cotidiano dos indivíduos, principalmente na forma como os mesmos interagem, relacionam-se e
também na maneira como compartilham e recebem informações (ROCHA et al. 2015). Segundo
os autores essas ações afetam diretamente na formação do indivíduo, pois possibilitam trazer dados
como imagens, resumos, informações, de forma rápida e atraente. Com isso, para Moran, se torna
“[...] função do professor ajudar o aluno a fazer uma leitura dessas imagens, a interpretar esses
dados, a relacioná-los e contextualizá-los” (MORAN, 2009, p.29/30).
As novas gerações para Kenski (2019, p. 133), “[...] têm um relacionamento totalmente
favorável e adaptativo às novas tecnologias de informação e de comunicação e um posicionamento
cada vez mais aversivo às formas tradicionais de ensino”. A ausência de tecnologias como as que
compreendem o celular no ambiente de aprendizado pode acabar desencadeando um certo
desinteresse por parte dos educandos no processo de aprendizado. Desta forma, é importante que
quando haja um desinteresse sobre algum tema, seja ele Educação Ambiental ou qualquer outro,
pensar na inserção de tecnologias de forma lúdica torna-se necessário (ROCHA et al. 2015).
Para Gama e Tavares (2015), não há como ficar alheio com as mudanças que se apresentam
na educação frente à evolução das TIC. Pois as possibilidades de informação e comunicação a
partir das tecnologias no processo de ensino e aprendizagem são inúmeras. Segundo Assis (2015),
a utilização e exploração dos recursos tecnológicos digitais, como os dispositivos móveis, devem
apresentar um design para possibilitar a atração interativa e educativa junto aos estudantes
139
(ROCHA et al. 2017). A partir destes recursos, torna-se possível simular e desenvolver ações que
contribuirão para aprofundamento da formação para consciência da preservação do meio ambiente.
Percebe-se que as tecnologias móveis ganham uma definição ampla por estarem
em constante evolução: são digitais, facilmente portáteis, de propriedade e
controle de um indivíduo e não de uma instituição, com capacidade de acesso à
internet e aspectos multimídia, e podem facilitar várias tarefas, principalmente as
relacionadas à comunicação (MELO, 2019, p.53).
Para tanto, o desenvolvimento de aplicativos que exerçam papel eficiente na educação e/ou
na transferência de conhecimento pode favorecer o processo ensino e aprendizagem, visto que
muitos dos estudantes têm acesso a smartphones e a wi-fi até mesmo nas escolas, assim os APPs
podem ser um recurso promissor.
A Unesco (2014), lista em sua cartilha, uma série de vantagens da aprendizagem móvel, a
expõem como: facilitadora da aprendizagem individual, por ser fornecedora de avaliação por meio
de indicadores de progresso e feedback, e por permitir uma flexibilidade atividades rápidas e as
que requerem concentração por pouco tempo. A utilização das TIC na promoção da EA vem sendo
alvo de estudos, porém ainda de forma reduzida apesar de sua crescente utilização pela sociedade
ainda, torna-se necessário fomentar novas pesquisas que busquem realizar essa junção das
tecnologias à promoção da Educação Ambiental (SOARES et al. 2019).
O uso do dispositivo móvel aliado à educação torna-se então indispensável, uma vez que o
celular, atualmente, é um recurso que a grande maioria dos alunos dispõe. Nesse sentido, Jesus et
al. (2016) destaca que:
A Educação Ambiental precisa estar presente no cotidiano escolar, de forma que

leve essa comunidade a perceber-se no ambiente em que vive, assim como,
perceber a urgência da preservação ambiental. Porém, diante dos desafios
presentes na sala de aula, os professores precisam se adequar às inovações da
aprendizagem, aproveitando as novas tecnologias educacionais que vêm surgindo
(JESUS et al. 2016, p.27).
Neste sentido Carli (2013), afirma que as TIC podem desempenhar importantes funções,
por contribuir na divulgação de condutas antrópicas em relação aos recursos naturais, podem
disseminar conhecimentos, que sem dúvida é o um dos principais caminhos para a implementação
140
da Educação Ambiental. Para Marchiorato (2018), “uma das esferas que sofreu forte influência da
utilização tecnológica é a nossa compreensão da natureza. Para muitos, a situação atual demanda
urgentemente a limitação consciente da intervenção que o ser humano moderno inflige na natureza”
(MARCHIORATO, 2018, p. 90).
A Lei 9.795/99 dispõe sobre a Educação Ambiental e institui a Política Nacional de
Educação Ambiental (PNEA) como “componente essencial e permanente da educação nacional,
devendo estar presente de forma articulada, em todos os níveis e modalidades do processo
educativo, em caráter formal e não formal”. Dentre os objetivos fundamentais da EA está o fomento
e o fortalecimento da integração com a ciência e a tecnologia, conforme art. 4º, inciso VI da PNEA.
Afirma-se, a partir disso, o quanto as TICs móveis podem vir a enriquecer o processo de
ensino e aprendizagem, podem conectar pessoas, melhorar a comunicação e auxiliar na
administração e alcance de metas educacionais (MELO, 2019). Especialmente dispositivos digitais
com acesso à internet, podem ser instrumentos mediadores da aprendizagem dentro ou fora do
contexto escolar.
Soares Neto et al. (2019) afirma que, para a EA atinja suas finalidades, é necessário que a
mesma seja compartilhada de forma mais dinâmica, abrangente e real, em todos os níveis de
compartilhamento de conhecimentos para os cidadãos. Assim contribuirá para a formação de
indivíduos com uma maior consciência ambiental, ou seja, indivíduos capacitados para intervir de
forma responsável quanto às questões ambientais.
A Educação Profissional e Tecnológica (EPT) pode ser uma ótima estratégia para que o
meio ambiente e a tecnologia caminharem juntos, tanto dentro como fora da sala de aula, integrando
as dimensões ambiental, social e econômica, pois essa modalidade de educação deve atender às
necessidades da região a qual está inserida (MELO, 2019, p. 15). Quanto ao ensino da Educação
Ambiental, sobre as problemáticas ambientais tanto na escola, como na família e sociedade
percebe-se a importância de enriquecer as práticas pedagógicas no ensino da EA com o uso das
ferramentas tecnológicas disponíveis (ALVES; PAWLAS, 2016).
A Educação Ambiental, como ressalta Reigota (2017, p. 25), “pode estar presente em todas
as disciplinas, quando analisa temas que permitem enfocar as relações entre a humanidade e o meio
natural, e as relações sociais, sem deixar de lado as suas especificidades”. Essa definição está
141
alinhada com a EPT, que objetiva a integração com o trabalho, ciência e tecnologia. O
desenvolvimento da Educação Ambiental é essencial na EPT, principalmente por buscar atender
às necessidades locais (MELO, 2019).
As tecnologias devem ser pensadas como benéficas ao meio ambiente tanto como para os
seres humanos, ou seja, devem ser utilizadas com intuito de despertar uma sensibilidade acerca das
problemáticas ambientais. Uma das formas de se promover um programa de EA de forma
interdisciplinar, que atenda as demandas das novas gerações por tecnologia certamente é utilizando
as TICs. Pois “ao utilizar as TICs, os jovens usam a imaginação e a criatividade para investigar
problemas e buscar soluções inovadoras” (SOARES et al. 2019, p.04).
Nesta perspectiva, Soares Neto et al. (2019), questionam como o professor pode trabalhar
essa temática em sala de aula, já que a escola por si só é a criadora de condições para reflexões
sobre a Educação Ambiental. Nesta perspectiva, o autor enfatiza que é importante que durante o
cotidiano escolar, o aluno seja provocado pelo professor a pensar sobre a utilização de forma
consciente dos recursos naturais, e isso é possível a partir de métodos e ações de conservação dos
ambientes presentes no seu cotidiano, para que assim os mesmos possam desenvolver uma
consciência crítica sobre tal e consequentemente uma nova postura.
São diversos os desafios existentes em relação às problemáticas socioambientais, e nesta
perspectiva Mendonça e Serrão (2014), afirmam que a EA descontextualizada não costuma ser
eficaz; assim ressalta a aprendizagem a partir de recursos tecnológicos que pode ocorrer a qualquer
momento e local. Portanto, os autores destacam a necessidade de inserir a EA nesse meio, pois o
que destaca a política ambiental brasileira é a distância entre a legislação e as ações que a efetivam,
ou seja, seus mecanismos de participação.
Segundo Marchiorato (2018), é extremamente importante pensar em Educação Ambiental
desde um ponto de vista informal de educação, “não se trata de compreender a tecnologia como
ferramenta didática, mas como um mundo interativo integrante no dia-a-dia das pessoas”
(MARCHIORATO, 2018, p. 94). A aproximação com a realidade “contribui para que determinados
conteúdos se tornem mais atraentes aos olhos deles, levando o aluno a refletir e sensibilizar-se
quanto aos problemas que o meio ambiente vem sofrendo” (JESUS et al. 2016, p. 24).
142
A pedagogia de Reigota defende práticas EA que vá além da formação de cidadãos com

consciência política, crítica, cidadãos éticos conscientes e atuantes, ou seja, defende como “uma
nova perspectiva de perceber as relações sociais, políticas e culturais, que possibilite o
desenvolvimento de uma Educação Ambiental Política, onde há necessidade de pensar no global
para agir no local” (SOARES NETO et al. 2019, p.13).
Maturana (2007), defende que existe um acoplamento estrutural entre o ser humano e o
ambiente, onde um atua sobre o outro de forma recíproca, assim, a EA deve ser vista como um
processo contínuo e permanente, enfatizada em todos os âmbitos sejam eles formais e não formais.
O uso das tecnologias digitais pode ser intitulado como um meio concreto para o auxílio no
desenvolvimento educacional em prol da conservação do meio ambiente, e isto é o que se almeja
a EA, visto que são consideradas enquanto produtoras e reprodutoras de informações
(MARCHIORATO, 2018).
Mueller et al. (2012), afirmam que as práticas pedagógicas de promoção de EA relacionados
ao cotidiano dos educandos, recuperam os saberes locais (econômicos, ambientais, culturais e
sociais), presentes em uma comunidade e os inserem dentro do espaço escolar, através da prática
pedagógica. Assim, os territórios se desenvolvem, através do conhecimento popular, de acordo
com a sua vocação, garantido o desenvolvimento local.
Torna-se evidente uma educação que possibilite atender aos interesses da região onde os
estudantes estão inseridos, capaz de promover a formação de indivíduos autônomos e conscientes
do seu papel local. De acordo com Sato (2005), o aprendizado ambiental é necessariamente um
componente vital, pois oferece questões que levam os educandos a se reconhecerem como
integrante dos meios onde habitam vivem, a reconhecerem seu cotidiano e isto acaba
desenvolvendo pensamentos em prol de alternativas para soluções dos problemas existentes ao seu
entorno e consequentemente a contribuir com o cuidado em manter os recursos naturais existentes
no planeta para as futuras gerações.
A EA emerge com o intuito de formar o sujeito ecológico (CARVALHO, 2017), ou seja,
indivíduos que desenvolvam concepções de meio, conscientes e consequentemente comprometidos
com a conservação e manutenção do meio ambiente, desenvolvendo assim uma formação crítica
reflexiva, indivíduos capazes de compreender e principalmente interferir de forma positiva no meio
143
no qual estão inseridos. As TICs reforçam a disseminação do conhecimento, podem ser vistas como
um meio de divulgação das condutas antrópicas e importantes para o desenvolvimento de soluções
para tais problemas.
Nesta perspectiva, os usos destas tecnologias abrem possibilidades de compreensão ética
do meio ambiente, e nessa perspectiva, “a Educação Ambiental é “informalizada” na medida em
que é informatizada pela transmissão digital de informações sobre a relação sustentável entre ser
humano, sociedade e natureza” (MARCHIORATO, 2018, p. 85).
Ademais, Rocha et al. destacam que “apesar do crescente uso de novos recursos, existem
poucos trabalhos na área de Educação Ambiental utilizando Tecnologias da Informação e
Comunicação no espaço escolar e fora dele” (ROCHA et al, 2015, p. 265). É extremamente
importante fazer o uso de ferramentas tecnológicas e pedagógicas para ensino da EA, pois tal
utilização contribui significativamente para o fortalecimento das práticas pedagógicas e
consequentemente para o processo de ensino e aprendizagem (ALVES; PAWLAS, 2016).
Para Melo (2019), existem vários fatores importantes para se obter um trabalho eficaz e
eficiente de Educação Ambiental especificamente nas escolas. Fatores como: “um bom currículo
integrado e interdisciplinar, formação adequada dos profissionais, condições de trabalho, recursos,
etc” (MELO, 2019, p. 45). Nessa perspectiva, a interdisciplinaridade da EA ultrapassa os enfoques
biológicos e as áreas ou níveis de ensino.
É essencial que EA estimule ao diálogo e o pensamento crítico dos indivíduos, e isto é
possível por meio de ações conscientes que sensibilize a sociedade sobre os problemas
socioambientais que a envolvem, portanto, enfatiza-se uma EA que promova “[...] a reflexão na
ação, entendida como práxis educativa, e que nos permita identificar problemas e conflitos relativos
às nossas ações e à nossa própria presença no planeta” (OLIVEIRA, 2007, p. 105).
As próprias escolas, seu entorno e o sistema escolar deveriam ser sustentáveis e
participativos (MELO, 2019, p. 45). Para isso, Melo enfatiza que,
Os avisos sobre os desequilíbrios climáticos, extinções, poluição e demais danos

são imprescindíveis para a aprendizagem social ambientalmente orientada, porém
não têm sido o suficiente para provocar a almejada mudança, pois deve-se
primeiramente reconhecer as causas para então buscar soluções (MELO, 2019, p.
46).
144
Ressalta-se a importância do desenvolvimento crítico dos indivíduos quanto a realidade e

complexidade dos problemas ambientais existentes. Ou seja, “[...] a educação, seja formal,
informal, familiar ou ambiental só é completa quando a pessoa pode chegar aos principais
momentos de sua vida a pensar por si próprio, agir conforme os seus princípios, viver segundo seus
critérios” (REIGOTA, 2013, p. 13). Assim a EA deve ser trabalhada de forma integrada e contínua,
buscando desenvolver o senso crítico dos indivíduos, instigando-os a observarem e questionarem
o meio onde estão inseridos. Para tanto, pode-se afirmar que as tecnologias e mídias digitais
disponíveis, podem ser utilizadas como facilitadoras e impulsionadoras deste processo.
3.2 APP TOUR AMBIENTAL
3.2.1 Apresentação do APP

O aplicativo Tour Ambiental foi pensado para ser um material didático base para os
habitantes de Simão Dias- SE, que atendesse a todos os públicos facilmente. Neste momento serão
apresentadas as funcionalidades dele:
Este é o ícone do aplicativo Tour Ambiental. Será este que você encontrará para baixar na
PlayStore, link:
https://play.google.com/store/apps/details?id=io.kodular.guiilherme_fonttes.TourAmbiental .
Figura 01: Ícone do aplicativo TOUR AMBIENTAL

145
Após o dwonload, esta será sua tela inicial:
Figura 02: Tela inicial do aplicativo Tour Ambiental
Elaboração e Organização: AMORIM, JESUS, 2022.

146
Figura 03: Tela Principal do aplicativo Tour Ambiental
Notícias
A Aba notícias será a primeira Aba do aplicativo, onde o usuário poderá acessar notícias
relacionadas aos aspectos socioambientais do município. A partir desta aba o aplicativo será
alimentado com informações constantemente.
147
Figura 04: Aba de notícias no aplicativo Tour Ambiental
Elaboração e organização: AMORIM, JESUS, 2022
Serra do Cabral
Esta é a área responsável por armazenar informações sobre o ponto turístico da Serra do
Cabral no município de Simão Dias- SE. Nesta aba, os usuários poderão realizar uma Tour pelo
ponto turístico a partir de um vídeo. Conhecer por meio das mídias digitais todo trajeto do espaço.
Além disso, os usuários poderão participar de um quis ecológico com perguntas exclusivas sobre
o local, sobre as ações que podem ser benéficas ou maléficas para o espaço natural e construído
como todo.
148
Figura 05: Aba da Serra do Cabral no aplicativo Tour Ambiental
E as quatro últimas abas, se refere-se as características do município quanto á: Vegetação,

Solo, Clima e Água. Local onde os usuários poderão conhecer um pouco do Geossistema do
município a partir de autores, bem como suas respectivas referências.
149
Figura 06: Mosaico Aba da caracterização Geossistêmica de Simão Dias- SE

150
CONSIDERAÇÕES FINAIS
151
O aplicativo móvel se apresenta como uma importante ferramenta para promoção da

Educação Ambiental. Permite e reforça ainda mais a importância do compartilhamento de
informações, no caso em questão de saberes locais, condizente com a realidade em que os
indivíduos estão inseridos.
A abordagem de ferramentas tecnológicas que facilitam a disseminação de conteúdo, posto
que a comunicação se torna essencial. Além disso, o aplicativo trata-se do intermédio e eficaz
tecnológico e de fácil acesso, para que a população se aproxime da sua realidade, demonstrando
que os usos de tais metodologias possibilitam a construção de novas formas e ferramentas
educacionais em Educação Ambiental, possibilitando, inclusive, a implantação e uma nova
política, que reconheça e almeje amenizar as problemáticas socioambientais locais.
Em consonância, a pesquisa ainda modela exemplos sobre o uso das tecnologias nas
Ciências Ambientais, podendo ser replicada, melhorada, aprofundada e promulgada de diversos
recursos para o seu uso em universidades, comunidades, escolas e indivíduos. Os aplicativos
móveis tornam-se ferramentas exitosas, visto que são acessíveis a grande parte da população.
Sugere-se, então, que a partir do uso das tecnologias digitais do aplicativo móvel composto
de informações específicas da área de estudo e do município como um todo aproxime os indivíduos
com as problemáticas socioambientais existentes ao seu entorno, restringindo as distâncias entre
estes e possibilitando evoluções nas linhas problematizadoras.
152
REFERÊNCIAS
153
ABRAMOVAY, R. Desigualdades e limites deveriam estar no centro da Rio+20. Estudos

Avançados, São Paulo, v.26, n.74, p.21-33, 2012.
ALVES, I. F. C; PAWLAS, N. O. O uso das tecnologias e práticas educativas no ensino Da
educação ambiental: mídias digitais na educação Ambiental. Cadernos PDE, v,1 2016.
ASSIS, L. M. E. Educação e tecnologias: o novo ritmo da informação. Bolema, Rio Claro, v. 29,
n. 51, p. 428-434, Apr. 2015. Disponível em<
https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-636X2015000100025>. Acesso
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CARLI, A. A. de. A Água e seus Instrumentos de Efetividade: Educação Ambiental,

Normatização, Tecnologia e Tributação. São Paulo: Editora Millennium, 2013. 374p.
CARVALHO, I. C. de M. Educação Ambiental: a formação do sujeito ecológico –. São Paulo:

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ANEXOS
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Anexo A: Parecer plataforma Brasil .

158
159
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163
164

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