ESTUDOS DISCIPLINARES

Resolução de Problemas
em Educação Matemática II

Profa. Ana Carolina Bueno

Média aritmética

 Em um levantamento realizado em maio

dos 134 funcionários da empresa XK, em
relação à variável expressa em unidades
monetárias (u.m.), obteve-se a tabela
abaixo. Determine a média.
S lá i
Salário Nº d
de ffuncionários
i ái
2  4 32
4  6 34
6  8 40
8 10 28

a) 4 salários.
b) 5 salários.
c) 6 salários.
d) 7 salários.
e) 8 salários.
Média aritmética

Salário Salário Nº de Xifi

(xi) funcionários (fi)
2  4 3 32 3x32 = 96
4  6 5 34 5x34 = 170
6  8 7 40 7x40 = 280
8 10
 10 9 28 9 28 = 252
9x28
Total N = 134

c) 6 salários.
 Média

96  170  280  252 798

x   5,95salários
134 134
Média geométrica – área

 MG entre dois números – ou segmentos – é a

raiz quadrada do produto entre os dois:

 Exemplo 1: Dado um retângulo de lados com

medidas 2 e 8, o quadrado que possui área
i
igual
l à desse
d retângulo
tâ l é aquele
l cujo
j lado
l d
mede:
√2 · 8 √16 4

8
Fonte: www.alunosonline.com.br
Média geométrica –
triângulo retângulo

 Num triângulo retângulo, temos que a

média geométrica das projeções dos
catetos sobre a hipotenusa é igual à
altura relativa à hipotenusa.
Média geométrica –
triângulo retângulo

 A soma dos números correspondentes

às medidas a, b, c e h no triângulo da
figura abaixo formam uma senha que
abre o cofre do senhor Adamastor.


 Qual a senha que abre o cofre do

Adamastor?
 a) 124 b) 134 c) 174
d) 144 e) n.d.a
Média geométrica –
triângulo retângulo

 Valor de h

 Valor de a

 Valor de b

 Valor de c

 A senha é a soma a + b + c + h = 144
Média geométrica –
matemática financeira

Aplicação em matemática financeira:

 Se um investimento durante dois meses
rende 2% no primeiro mês e 3% no
segundo mês, qual é o rendimento médio
mensal desse investimento?
 Utilizando-se a média geométrica dos
fatores de crescimento, neste caso:
1,02 · 1,03 1,0506 1,025
 Dessa forma, a taxa mensal de
rendimento médio é de
aproximadamente:
 1,025 – 1 = 0,025 ao mês,
 ou, equivalentemente, 2,5% ao mês.
Média geométrica –
matemática financeira

 Suponhamos que o salário reajustado

seja de R$ 600,00. Acompanhe os
aumentos utilizando as duas opções
de reajustes:

1ª opção

600,00 + 2% = 612,00
612,00 + 3% = 630,36

2ª opção
2

600,00 + 2,5% = 615,00

615,00 + 2,5% = 630,38
INTERVALO
Geometria plana:
ponto, reta e plano

Ponto Reta

http://cejarj.cecierj.edu.br/pdf_
mod3/matematica/Unid2_MAT_ http://cejarj.cecierj.edu.br/pdf_
Matematica_Modulo_3.pdf mod3/matematica/Unid2_MAT_
Matematica_Modulo_3.pdf

Plano
 Conceitos preliminares
de geometria

Ponto, reta e plano

Fonte: http://cejarj.cecierj.edu.br/pdf_mod3/matematica/
Unid2_MAT_Matematica_Modulo_3.pdf
Questão ENADE – figuras planas

 Questão ENADE 2008: Uma professora

do EF resolveu utilizar, em suas aulas,
a construção de um avião de papel
para explorar alguns conceitos e
propriedades da geometria plana.
Utilizando uma folha de papel retangular
retangular,
os estudantes deveriam começar fazendo
as dobras na folha ao longo dos
segmentos de reta indicados na
figura a seguir.
Questão ENADE – figuras planas

Condições que devem ser satisfeitas:

 a reta determinada por M e U é a mediatriz do
segmento AB;
 AC, BD e AB são segmentos congruentes;
 PT e TQ são segmentos
congruentes; A R MS B
 PD e BD são segmentos
congruentes.
P U Q
A partir da análise da
figura, um estudante T
afirmou o seguinte:
 o triângulo PQD é
obtusângulo porque
o triângulo PQT C D
é equilátero.
Questão ENADE – figuras planas

Com relação ao que foi afirmado pelo

estudante, assinale a opção correta.
a) As duas asserções são proposições
verdadeiras, e a segunda é uma
justificativa correta da primeira.
b) As duas asserções são proposições
verdadeiras, e a segunda não é uma
justificativa correta da primeira.
c) A primeira asserção é uma proposição
verdadeira e a segunda é falsa.
d) A primeira asserção é uma proposição
falsa e a segunda é verdadeira.
e) Ambas as asserções são
proposições falsas.
Geoplano

 O geoplano é um dos recursos que

podem auxiliar no trabalho da geometria
plana, desenvolvendo atividades com
figuras e formas geométricas –
principalmente planas –, características
e propriedades delas (vértices
(vértices, arestas
arestas,
lados), ampliação e redução de figuras,
simetria, área e perímetro.

Fonte:
http://aulamatica.wikispaces.c
om/Geoplano
Questão ENADE 2008 – geoplano

 A figura abaixo mostra alguns

segmentos construídos em um geoplano
por um estudante, de acordo com a
orientação dada pela professora.
Questão ENADE 2008 – geoplano

Acerca do uso do geoplano retangular nessa

atividade, assinale a opção incorreta.
a) O geoplano auxilia na compreensão de que

b) O geoplano auxilia na compreensão de que

c) O geoplano auxilia na representação

geométrica de números irracionais da forma
Questão ENADE 2008 – geoplano

d) O geoplano auxilia na obtenção da relação

entre o comprimento de uma circunferência e
seu diâmetro. [como o número (relação entre
o comprimento de uma circunferência e seu
diâmetro) não pode ser determinado pelo
triângulo retângulo, ele não pode ser obtido
pelo geoplano retangular.
e) O geoplano auxilia na simplificação de
expressões com irracionais algébricos, como,
por exemplo,
√20 √5 3√5
INTERVALO
Funções

 Gráfico: uma relação, comparação de

duas grandezas ou até mesmo uma
função, mas representada graficamente.
Para que esse gráfico tome forma, é
necessário que essa relação,
comparação seja representada em uma
comparação,
função na forma algébrica.
Exemplo de função
erta (S)
manda (D); Ofe
Dem

Preço (R$)
Questão ENADE – funções

AMMatemática
t áti no EM ttem papell fformativo
ti –
contribui para o desenvolvimento de processos
de pensamento e para a aquisição de atitudes – e
caráter instrumental – pode ser aplicada às
diversas áreas do conhecimento, mas deve ser
vista também como ciência, com suas
características
t í ti estruturais
t t i específicas.
ífi
(OCNEM – com adaptações).
Ao planejar o estudo de funções no ensino médio,
o (a) professor(a) deve observar que:
a) as funções trigonométricas devem ser
apresentadas após o estudo das funções
exponenciais. (Incorreta)
b) a função quadrática é exemplo típico
de comportamento de fenômenos de
crescimento populacional. (Incorreta)
Questão ENADE – funções

c) o objetivo do estudo de exponenciais é

encontrar os zeros dessas funções.
(Incorreta)
Questão ENADE – funções

d) as funções logarítmicas podem ser usadas

para transformar soma em produto. (Incorreta)
 As funções logarítmicas podem ser utilizadas
para transformar produto em soma, e não
soma em produto.
 Exemplo de aplicação: sabendo que log 2  0 ,301
e log 3  0,477 , determine o log 6 .
 Utilizando a propriedade do logaritmo de um
produto, fazemos:

log 6  log( 2.3)  log 2  log 3

 0,301  0,477  0,778
 Então, log 6  0,778
Questão ENADE – funções

e) o estudo de funções polinomiais deve

contemplar propriedades de polinômios
e de equações algébricas. (Correta)
 O estudo de funções polinomiais deve
contemplar propriedades de polinômios
e equações algébricas. A determinação
dos zeros ou das raízes de uma função
polinomial exige a resolução de
uma equação.
Ex.: y = - 0,25x² + 9x - 45
Algoritmos da divisão

 Compreender uma operação matemática

não se resume em saber fazer o
algoritmo, mas em saber usá-la em uma
situação cotidiana.

Fonte: O algoritmo da divisão: a importância do erro

Algoritmos da divisão

 Numa excursão da escola irão 165 alunos,

distribuídos igualmente em 5 ônibus.
Quantos alunos irão em cada ônibus?
Solução:
165 = 100 + 60 + 5
Assim,
Assim
165 : 5 = (100 : 5) + (60 : 5) + (5 : 5) =
20 + 12 + 1 = 33 alunos em cada ônibus.

Compreendido o conceito de divisão e a

lógica presente no procedimento, pode
pode-se
se
introduzir o algoritmo padrão, deixando
claro que a decomposição também poderá
ser utilizada nesse processo.
CEFET MG – algoritmos da divisão

 Na divisão de dois números inteiros

e positivos, o quociente obtido é
18 e o resto é igual ao divisor menos
2 unidades. Sendo a diferença entre o
dividendo e o divisor igual a 106, o resto
é um número:
a) primo.
b) ímpar.
c) múltiplo de 2.
d) par e maior que 8.
CEFET MG – algoritmos da divisão

 Regras da divisão: multiplicamos o

quociente pelo divisor e somamos o
resultado ao resto para termos o
dividendo. Equacionalmente falando,
em que x é o dividendo, y o divisor,
18 o quociente e y - 2 o resto:
18 . y + y - 2 = x  19y - 2 = x

Segundo o enunciado, o dividendo

menos o divisor é igual a 106.
q ç
Na equação:
x - y = 106

Podemos, então, fazer um sistema:

x - 19y = -2 (I)
x - y = 106 (II)
CEFET MG – algoritmos da divisão

 x - 19y = -2 (I)
x - y = 106 (II)
 Assim, isolando x em I: x = -2 + 19y
 Substituir x em II: -2 + 19y – y = 106
 18y = 108  y = 6.
6
 Então, x = -2 + 19.6  x = 112
 A divisão citada era 112 / 6, cujo
resultado é 18, e sobram 4. O resto (4)
é um número múltiplo de 2.
Resposta: letra “c”.
INTERVALO
Construtivismo

Os alunos
O l da
d EJA chegam
h à sala
l de
d aulal com
saberes construídos a partir de suas vivências
em todos os contextos por onde circulam –
familiar, profissional, de lazer ou religioso.
Os professores devem trabalhar tais saberes
por meio de atividades em que sejam:
a) avaliados para uma compreensão dos
erros epistemológicos.
b) integrados aos conteúdos das diferentes
áreas do conhecimento.
c) reconstruídos em torno de parâmetros de
correção prévios.
d) relativizados por serem construídos fora
do processo de escolarização.
e) esvaziados por sua associação ao
fracasso escolar dos alunos.
Construtivismo

Os alunos
O l da
d EJA chegam
h à sala
l de
d aulal com
saberes construídos a partir de suas vivências
em todos os contextos por onde circulam –
familiar, profissional, de lazer ou religioso.
Os professores devem trabalhar tais saberes
por meio de atividades em que sejam:
a) avaliados para uma compreensão dos
erros epistemológicos.
b) integrados aos conteúdos das diferentes
áreas do conhecimento.
c) reconstruídos em torno de parâmetros de
correção prévios.
d) relativizados por serem construídos fora
do processo de escolarização.
e) esvaziados por sua associação ao
fracasso escolar dos alunos.
Sustentabilidade

 Relacionar a Matemática ao estudo do

meio ambiente proporciona mensurar, por
meio dos números, os prejuízos e projetar
soluções, torna a aprendizagem em algo
construtivo, podendo se constituir um
comportamento cotidiano ou uma práxis
educativa para formar uma consciência
ecológica dentro de indicadores reais.

Fonte: http://blog.nei.com.br/
Questão XI ENEM – a matemática
e a sustentabilidade

 A llata
t de
d alumínio
l í i é o material
t i l reciclável
i lá l
mais valioso. O preço pago por uma
tonelada é, em média, R$ 3.500,00 – o quilo
equivale a 75 latinhas.
O consumidor recebe nos postos de troca
(supermercados) um bônus para ser
descontado nos estabelecimentos
credenciados com valor correspondente ao
número de latas entregue para reciclagem.
Algumas campanhas promovem a troca
de latas p
por equipamentos
q p úteis a escolas
e entidades filantrópicas – 5.250 latas
valem um ventilador de parede, 179,2 mil
uma fotocopiadora e 80,5 mil um
microcomputador. De posse desses
dados, responda.
Questão XI ENEM – a matemática
e a sustentabilidade

a) Quantos quilos de latinhas Antônio

arrecadou ao contar no fim do dia um
total de 975 latinhas? E seu irmão, com
um total de apenas 225 latinhas, terá
recolhido quantos quilos?
 Antônio

 Irmão de Antônio

Fonte: http://blog.physissda.com.br
Questão XI ENEM – a matemática
e a sustentabilidade

b) Em uma gincana na escola de Fábio

foram arrecadadas 42.500 latinhas.
Sabendo da campanha que promove a
troca de latas por equipamentos úteis a
escolas, qual e quantos equipamentos a
escola de Fábio poderá adquirir com a
troca de latinhas?
 Sabendo que 5.250 latinhas arrecadas
podem ser trocadas por um ventilador,
teremos:

 8 ventiladores.
Questão XI ENEM – a matemática
e a sustentabilidade

c) Com a quantidade de latinhas

arrecadadas na escola de Fábio, quanto
faltaria para a escola caso desejasse
fazer a troca por um microcomputador?
E por uma fotocopiadora?
 Para a troca da fotocopiadora faltam:
 179,2 mil – 42.500 = 136.700 latinhas.
 80,5 mil – 42.500 = 38.000 latinhas.
Matemática e meio ambiente

Estudantes de 9 anos de uma Escola de Ensino

Fundamental estudam a distribuição de água para
a população. O professor inicia a atividade com
perguntas como:
 Toda água que sai da torneira é boa
para
pa a bebe
beber?
 A água suja pode se tornar limpa?
 Existem casas sem água boa para beber?
As respostas são discutidas. O professor realiza
em sala atividades práticas como:
 construção de uma maquete do sistema
de distribuição de água da cidade;
 experiência de decantação e filtração
da água;
 excursão à estação de tratamento
de água da cidade.
Matemática e meio ambiente

O trabalho é ampliado para o estudo da

preservação ambiental e da situação da água
potável da população, que não tem acesso à
rede de abastecimento de água.
Refletem sobre como o poder público
cuida da qualidade da água e das questões
ambientais e, ainda, sobre a
responsabilidade social da população
e dos governantes.
Quais afirmações são corretas?
I. As perguntas iniciais respondidas pelos
alunos permitem ao professor fazer
o levantamento do conhecimento
prévio dos alunos. (Correta)
Matemática e meio ambiente

II. A contextualização dos temas ocorre

durante as atividades na inserção de
aspectos do cotidiano dos alunos e da
população. (Correta)
III. O conhecimento científico desautoriza
o conhecimento que os alunos trazem
de suas experiências de vida em relação
ao meio ambiente. (Incorreta)
IV.As crianças devem concluir que as
questões relativas ao desmatamento
próximo aos mananciais de água e a
distribuição de água tratada a toda a
população são de responsabilidade social
exclusiva dos governos. (Incorreta)
ATÉ A PRÓXIMA!