TAXONOMIA DOS OBJECTIVOS EDUCACIONAIS

DOMÍNIO COGNITIYO (BLOOM, 1956)'

Descrição das categorias principais no domí- Exemplos de objectivos Exemplos de termos de

,nio cognitivo. gerais de ensino comportamento para esta-
belecer resultados específi-
cos d'e aprendizagem

CONHEClMENTÔ (rnemorização) - É um Conhece termos comuns; Define, descreve, identifica,

relernbrar do material previamente aprendido. c~nfieée factos específicos, enumera, classifica, sublinha,
Isto exige o recurso a uma vasta gama de mate- conh~ métodos e procedi- reproduz, selecciona, en uncia.
rial, desde factos específicos até teorias comple- mentó'~; conhece conceitos
tas, mas tudo o que se exige é trazer ao espírito a básicos; conhece principios.
informação apropriada. O conhecimento
(mernorizaçâo) é o mais baixo nível dos resulta-
dos de aprendizagem no domínio cognitivo.

O~J.B.&,J;;..NSÃO - Compreensão é a capaci- Compreende factos e princí- Converte" justifica, distingue,

dade; de entender o significado do material pio~; int~rpreta mat~riai~ ver- calcula, explica, Infere, para-
- ap~d~. l;to pode manifestar-sequer fazendo bais; interpreta canas e grMi:: - frase!a, prd-rz~.:-s-creve,
corresponder material dum campo ao de outro ,cos; transfere material verbal' sumariza.
~
, (Palavras para números), quer interpretando 'para fórmulas matemáticas: Faz extrapolações, genera-
i material (explicando ou resumindo), quer pre- calcula futuras consequências liza, exemplifica.
vendo ocorrências futuras (prevendo consequên- implícitasnos dados;justifica
das ou efeitos). métodos e procedimentos.
\
Estes resultados de aprendizagem vão um passo
além em relação à simples mernorização do mate-
rial e representa o mais baixo nível de
compreensão.

'APliCAÇÃO - A aplicação diz respeito à Aplica conceitos e principias Modifica, cêl:.!!.t~,\_~t~!!'.9.!l~.t.~!l,

capacidade de utilizar o material aprendido em a novas situações; aplica lei~ e manipula, modifica, prediz.
situações novas e concretas. Isto pode incluir a teorias a situações práticas; prepara, produz, relaciona.
aplicação de regras, métodos, princípios, concei- resolve problemas de ma~e- rrio st r a , resolve, utiliza,
tos, leis e teorias. Os resultados deaprendizagem mática; constrói cartas e grá- descobre.
nesta área, requerem um nível de compreensão ficos; demonstra utilização de
máis elevado do que o referido na categoria um método ou procedimento,
Ccmpreensão.

ANÃ USE - A análise refere-se à capacidade de Reconhece suposições não Decompõe, faz diagramas,
d~.sagregar o material nas suas partes componen- enunciadas: reconhece erros diferencia, discrimina. distin-
tes. para que a sua estrutura organizativa possa lógicos no raciociniordistin- gue, identifica, ilustrá, infere,
ser compreendida. Isto pode incluir a identifica- gue entre factos e inferências; esboça, relaciona, separa e
ç5.o dos componentes, a 'análise das relações entre avalia a relevância dos dados: subdivide, sublinha, relata,
_ .. ' e o rcconhec!
e51e~ .onnectrnento d os prrncrpros
'.. orgarn-, a nalisa a estrutura organiza-
7.3.Clon',is implícitos. Os resultados de aprendiza- tiva do trabalho (ar ic , música.
gen-,. neste C,ISO, rcprese nt ar-, um nível inrelecrua! escrita).
maiô eJev;JC]'c
, ; d o que Ç>S d OIS' anteriores,
. porque
reQUerem
. 11"'" - • ~.
~,,1,-, C(),pprc~nsa(;-
quer do. conteúdo
•

QUCi
, d"", f·'r ma C;'l;l!tur;~, I do raatcria! '
 Descrição das categorias principais no domí- Exemplos de objectivos Exemplos de termos de
nio cognítívc. de ensino
g~rais comportamento para esta-
belecer resultados específi-
cos de aprendizagem
--~~--------------------~------~----~---------
SÍNTESE - A síntese é a capacidade de reunir os Escreve um tema bem organi- Categoriza, combina, com-
componentes. de modo que se forme um novo zado; faz um discurso bem pila, compõe, cria, inventa,
conjunto. Isto pode envolver a produção de uma estruturado; escreve uma planeia. interpreta. genera-
única comunicação (tema ou discursoj.umplano pequena história original (ou liza, modifica, reconstrói,
de operações (proposta de investigação), ,ou um poema. ou música); propõe relaciona,reorganiza, revê,
conjunto de relações abstractas (esquema para um plano para uma experiên- reescreve, su rnar iz a , diz,
classificar' a informação). Os resultados de cia; integra conhecimentos de escreve, organiza. planifica.
aprendizagem. nesta área, impelem a comporta- áreas difererues , num plano
mentos criativos, com maior realce na formula- para resolver um problema;
ção de novos padrões ou esrruturações. formula um novo esquema
para classificar objectos
I (acontecimentos ou ideais).

1--:VAl.I~ÃO-"'AavaliaçãocstáligadaàCapa- ·f.J'.llga da coexistência lógica Avalia, compara, conclui.

cidade de julgârõvalor-do-mate.rial.{~bsição, do material escrito; julga da constata. critica, descreve.
novela. poema, relatório) para uma detetm~a..s.f.9nclusões aos .discrimina, explica, justifica,
finalidade. Os juizos têm de ser baseados em dados respectivos; julga ao---ifl.t.eLpLet-ª.t ..Jelaciona, su-'
critérios definidos. Estes podem ser internos valor de um trabalho (arte, mariza, confirma. --
(organização) ou externos (relevância para a fina- música, escrito) pela utiliza-
lidade), e o aluno pode determinar os critérios, ou çâo de critérios internos; julga
estes podem ser-lhe dados. Os resultados de do valor de um trabalho (arte,
aprendizagem, nesta área, são os mais elevados música. escrito) pela utiliza-
na hierarquia cognitiva, porque contem e1emen- ção de padrões externos de
tos de todas as outras categorias e: além disso, excelência),
Juizos de valor consciente baseados em critérios
claramente definidos.
 ,...--1- .--- .-_. -- - --- ----------------- -----------..:.------------------
PRINCIPAIS CATEGORIAS NO DOMÍNIO EXEMPLOS DE OBJECTIVOS GERAIS DE ENSINO .E DE
AFECTIVO DA TAXONOMIA DE OBJECTI- TERMOS DE COMPORTAMENTO PARA O DOMÍNIO
VOS EDUCACIONAIS (Krathwohl.1974) AFECTIVO DA TAXONOMIA

Descrição das categorias principais no domí- Exemplos de objectivos Exemplos de termos com-
nio. afectívo. gerais de ensino porta mentais para o estabe-
leclmento de resultados espe-
cíficos de aprendizagem

,
CAPAClDADE DE RECEPÇÃO - Piz res- Executa atentamente; Pergunta, escoihe, descreve,
peito à prontid~ ~~que O aluno recebe deter- reconhece a importância da segue, dá, mantém, identifica,
.J!Iinaq~ómenos ou estímulos (actividades na aprendizagem; é sensível às localiza, nomeia,. indica,
. ãi:ila, e0mp.;ndio;, ~úsica, etc.). Do ponto de necessidades humanas e aos selecciona, responde, utiliza.
~~ de aprendizagem, esta categoria está rela- problemas sociais; aceita as
cionada com capta!.,.manter e dirigir a atenção do diferenças de raça e de cul-
al~no. oSr;sultados da aprendizagem nesta área tura; acompanha de perto as
vão desde a simples percepção de que uma coisa actividades escolares.
existe: até à at;;~çã~ seT~~ti~ãpõr párieCfõãiU"n~.
A receptívidade reQ.rJ:s~nta....~.!lívelmais baixo dos
resultados de aprendizagem do-éi~-;:ni,.;yõãfectivo,
•
CAPACIDADE DE RESPOST1\ - Diz--res-
peito à participação activa por parte do aluno. cados 'para casa; obedece às obedece, acolhe, discute,
A este nível, o aluno não sõ acompanha determi- regras da escola; participa nas assiste, enumera, realiza, pra-
nado fenômeno, mas também reage a ele de discussões da aula; completa tica, apresenta, lê, recita,
algum modo. Os resultados de aprendizagem, o trabalho de laboratório; relata, selecciona, diz.
nesta área, devem dar ênfase à aquiescência para oferece-se pará determinadas escreve.
responder (lê o material indicado), à prontidão tarefas; mostra interesse no
para responder (voluntariamente lê para além do assunto; gosta de' ajudar os
que lhe foi indicado) e à satisfação em responder outros.
(lê por prazer).

Os níveis mais altos desta categoria incluem os

objectivos
classificados
educacionais que são vulgarmente:
como "interesses», isto é, aqueles
I
que dão ênfase a determinadas actividades que o
aluno procura e nas quais sente prazer,
I
CAPACIDADE DE VALORIZAÇÃO-
respeito ao mérito ou valor com que o aluno se
Diz Demonstra acreditar
progresso democrático;
no
apre-
Completa, descreve, diferen-
cia, explica, segue, cria, inicia. I
liga a um determinado
componamento.
assunto, fenómeno
Esta capacidade
Oll

escalona-se
cia boa literatura (arte, ou
música); áprecia o papel da
junta, convida, justifica, pro-
põe, Iê , relata, s e lecciona
I
I
deSde a mais simples aceitação dum valor (deseja ciência (ou deoutros assumas reparte, estuda.' trabalha. I
,
I
melhorar as capacidades de grupo) até ao nível na vida quotidiana: mostra
mais complexo de envolvimento (assume respon- interesse pelo bem-estar dos
sabilidade do trabalho efectivo do grupo). Est a outros: demonstra atitudes
~ategoria é baseada na interorização dum co n- necessárias à resolução de
Junto de valores específicos, mas aponta par a proble mas: dernonstra envol-
aqueIes valores que são expressos no comporta- virncnto no progresso social.

l
mento aberto do aluno. Os resultados de apren-
dizagem nesta área dizem respeito aos COIT!po":J-

------_._------ -- - .. - -_._ .. - _. - .._---.-_. . .. .__ .~ . í

 ----'--- ------.- - -- _.._----. r
j r
PRINCIPAISCATEGORIAS NO DOMÍNIO EXEMPLOS DE OBJECTIVOS GERAIS DE ENSINO E DE 11
xrscnvo DA TAXONOMIA DE OBJECTI- TERMOS DE COMPORTAMENTO PARA O DOMÍNIO jI1
VOS EDUCACiONAIS (Krathwohl, 1974) AFEtTIYO DA TAXONOMIA 1,-
1-· -n-e-s-c-ri-ç-ã-O-d-a-s-c-a-t-e-go-r-j-'a-s-p-n-·n-C-jp-'-a·-j-S-n-O-d-o-m-í---E-.-x-e-m-p-I-o-s-d-e-o-b-j-e-c-t-h:-'o-s---E-x-e~m-p-l~O-S-de-t-e-r-m-o-s-c""'om---11

nio afectivo, gerais de ensino portamentais.para o estabe- I i

leclmento de resultados espe- 11

cíflcos de aprendizagem jll
I~-------~-'--------'-----------il.l
mentos que são suficientemente consistentes
estáveis para tornarem o valor claramente idcnti-
e .1 1
.J
ficável.<Os. objectivos educacionais Que são vu l- I

garmente classificados come «atitudes .• e ..apre- I..

!
í, .

ciação .• dizem respeito aesra categoria. ~

I-'-~-----------------'-------II
CAPACIDADE DE ORGANIZAÇÃO - Diz Reconhece necessidade de, em Adere, altera, arranja, com- I~'

! respeito à capacidade para juntar diferentes valo- democracia, haver um equili- birra, compara, completa,
!
I res, resolverconflitos entre eles e começar a cons-
- trujr .!!,m sistema de valores próprio. Assim, a
brio entre liberdade e respon-
sabilidade; reconhece a
defende, explica, generaliza,
identifica, integra, modifica, "
ênfaseestána~ompaiação,relaçãoeslscematíza-- 'ropor-tãncia_do planea_IDenr? ordena, organiza, prepara,
ção de valores. Os resultados de aprendizagem sistemático, na resolução de refere, sint~tlz:;a-. -.....,~---......,..a-
podem estar relacionados com a conceptualiza- problemas; responsabiliza-se
ção de um valor (ex.: reconhece a responsabili- pelo próprio comportamento;
dade de cada indivíduo na melhoria das relações compreende e aceita as suas
humanas) ou com a organização de um sistema próprias capacidades e limita-
de valores (desenvolve um plano vocacional que ções; elabora um plano de
satisfaça a sua necessidade, tanto do ponto de vida de harmonia com as suas
vista da sua segurança económica como de um capacidades, interesses e
verdadeiro serviço social). Os objectivos educa- convicções.
cionais relacionados com o desenvolvimento de
umalílosofia de vida cabem nesta categoria.
!•
CAPACLDADE DE CARACTERIZAÇÃO Mostra segurança no seu 'Actua, discrimina, mostra,
POR UM VALOR OU POR UM CONJUNTO con hecim e nt o; demonstra influencia, escuta, modifica,
DE VALORES. ~ A este nível do domínio afec- auto-confia nça ao trabalhar realiza, pratica, propõe, qua- ,I
tivo ,o indivíduo tem já um sistema ce valores que independentemente; coopera lifica, pergunta, revê, é úril, "
tem controlado
suficientementc
o seu comportamento por tempo
longo para que se possa dizer que
em actividades de grupo; uti-
liza formas objectivas na reso-
resolve, utiliza, verifica. I
ele desenvolveu um «estilo de vida- próprio. lução de problemas; dernons-
.'
Assim, o comportamento é penetrante, consis-
tente e previsível. Os resultados de aprendizagem
a este nível cobrem uma grande gama de activi-
dades, mas a maior ênfase reside no facto de que
tra actividade, pontualidade
auto-disciplina;
hábitos de saúde.
mantém bons
e

I
j
.o comportamento é típico ou característico do
aluno. Os objectivos educacionais que dizem res-
peito a05 padrões gerais de adaptação dos alunos
f
I (pessoais, sociais, emocionais) cabem neste nível
I
i do domínio afectivo.
j
,.. J
ir, Nor rnan Gronlund, Mrasurement and E"a/IIG!if)// 11I Teaching . Ed. Th'··
~ M",-.
u Millan Cornpany,
jY ~ r"- E.Ur.rA., .. 19~I~J
.. ~.'
<J.'- C(~·-·'I:
. ,----------_ .._---- .. __ ._- ---_._- .. _._._._---- - _._. __ ._-----_._-----------------_.----',
CLASSIFICAÇÃO DOS OBJECT.IVOS EDU- DOMÍNIO PSICOMOTOR. EXEMPLOS DE OBJECTIVOS
CACIONAIS NO DOMÍNIO PSICOMOTOR GERAIS E TERMOS COMPORTAMENTAIS PARA O
DOMÍNlO PSICOMOTOR_

Descrição das categorias

psicomotor
maiores no domínio Exemplos de objectivos
gerais de ensino
Exemplos de termos com-
portamentais para exprimir
I
resultados específicos de
aprendizagem

PERCEPÇÃO- Este primeiro nível refere-se à Reconhece deficiências de Escolhe, descreve, detecta,
utilização dos órgãos dos sentidos para obter funcionamento numa má- diferencia, distingue, identi-
impulsos que orientem toda a actividade morora. quina pelo som produzido. fica, isola, relaciona, selec-
Esta categoria abrange desde a estimulação sen- Associa o paladar da comida ciona, separa.
sorial (consciência de um estímulo) através da com os temperos. Associa
escolha dos impulsos (seleccionando os impulsos uma música a um determi-
mais relevantes) até à tradução (relacionando a nado passo de dança.
percepção dos impulsos dados com 2 acção).

PRE,PARAÇÃO - Refere-se à atitude de estar Demonstra a posição correcta Começa, evidencia, explica,
preparado p'*a-_~F-tim.4et-eFm.inado_tipo.d dQ.COLpo-Rara bater.umgbcía .. move, ,ªc!ua, rcag~,_resRo_llcie, __
acção. Esta categoria inclui a preparação mental Mostra C:i';;ejo de-escr~ver à mostra, inicia, age volun-i-
(disposição mental para actuar), 'a preparação máquina com eficiência. tariamente.
física (disposição física para actuar), e a prepara-
ção emocional (vontade de actuar).
A percepção dos impulsos constitui um impor-
tante pré-requisito para este nível.

RESPOST A GUIADA - A resposta guiada está Executa o movimento de uma Mo nra , constrói, calibr a ,
relacionada com as fases elementares da aprendi- tacada de golfe como lhe foi fabrica, mostra, disseca,
zagem de uma técnica complexa. Inclui a imita- ensinado. aperta, repara, mói, aquece,
ção (repetição de um acro demonstrado pelo pro- Aplica uma ligadura como lhe manipula, mede, conserta,
fessor) e a tentativa de execução e erro foi exemplificado. mistura, organiza, esquema-
(identificação da resposta apropriada através de Encontra o melhor método de tiza, trabalha.
um sistema de resposta múltipla). A execução preparar uma refeição.
correcta será definida pelo professor ou por um
conjunto adequado de critérios.

MECANJSMO~ Refere-se às execuções em que Escreve bem e de f o r rn n A lista utilizada para a Res-
j
as respostas apreendidas se tornaram habituais c lcgivel. posta Guiada. I
os movimentos são realizados com um determi-
nado grau de confiança c proficiência.
tados da aprendizagem
Os resul-
a este nível estão relacio-
Mo n t a equipamento
laboratório.
Trabalha com um projector
do
I
I
nados com a execução de técnicas de diversos
I
de slides.
tipos mas os padrões de movimento são menos
i
Executa um passo de dcn.;2 )
I
Complexos que os do nível seguinte. simples. I
 DOMÍNIO PSICOMOTOR. EXEMPLOS DE OBJECTl\' OS
"---, J .
CLASSIFICAÇÃO DOS OBJECTIVOS EDU-
CACIONAIS NO DOMÍNIO PSICOMOTOR GERAIS E TERMOS COMPORTAMENTAIS PARA O
. DOMÍNIO PSICOMOTOR.
I
11
Exemplos de objectivos Exemplos de termos com-
Descrição das cat-gorias maiores no domínio
psicomotor gerais de ensino porta mentais para exprimir I
resultados específicos de
aprendizagem
:I
I
I' RESPOSTA COMPLEXA LIVRE- Está rela-
cionada com a execução hábil de actos motores.
Manipula com destreza uma
serra mecânica.
A lista utilizada
posta Guiada.
para a Res- fi
, j
J

I'. que implicam padrões de

A este nível considera-se
movimento complexos.
a execução correcta
Demonstra a posição correcta
para nadar.
i quando a acção é rápida, precisa e realizada com Mostra destreza na condução

II um dispêndio mínimo de energia. Esta categoria de um automóvel.

_ I,. _
implica uma realização
execuçã<::!_u.t~mática
- - t-tl-aàG.sC01Jl_~~~ade
(os movimentos
sem hesitações
são efec-
e.born controlo muscular).
e uma Toca violino com destreza.
Repara equipamento eléctrico
com rapidez e eficiência.
II
J

A este nível os resultados daapr.end~za.g.e.m

, incluem alta coordenação -» actividades
--.- --=--------_.
I motores.
------------------~------------------------------~
ADAPTAÇ.Ã.O - Está relacionada com capaci- Num jogo de ténis, ajusta-se Adapta, altera, muda.
dades tão bem desenvolvidas que o indivíduo ao jogo do adversário. ganiza, revê, varia.
pode fazer alterações nos padrões de movimento Modifica a braçada de acordo
conforme as necessidades; para encontra r a com as condições aquáticas.
melhor solução.

CRIATIVIDADE - Diz respeito à criação de Cria um passo de dança. Arranja, combina, cornp- 11
novos padrões de movimento para se ajustar a C ria uma c ó m p o s iç o
ã constrói, cria, concebe, .J
uma situação particular ou a um problema espe- musical. origem a.
cifico. Os resultados da aprendizagem a este nível .Cria um novo modelo de
vestuário.'
1I
dão relevo à criatividade baseada em capacidades I
altamente desenvolvidas.

lo Norrnan Gronlund, Srating Beha~'iorai Objecti ...

.
res for Classroom Instruction, Ed. The Mac Millan
.- fi
Company, E.),

1970. I'
i