Metodologia Pesquisa

METODOLOGIA DA PESQUISA CIENTÍFICA: DOS
CONCEITOS TEÓRICOS À CONSTRUÇÃO DO PROJETO DE

PESQUISA
Organização:
Karine Vaccaro Tako
Simone Yuriko Kameo
Editora Amplla
Campina Grande, fevereiro de 2023
2023 - Editora Amplla
Copyright da Edição © Editora Amplla
Copyright do Texto © Os autores
Editor Chefe: Leonardo Pereira Tavares
Design da Capa: Editora Amplla
Diagramação: Higor Brito
Revisão: Os autores
Metodologia da Pesquisa Científica: Dos Conceitos Teóricos à Construção do Projeto de

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ISBN: 978-65-5381-111-9
DOI: 10.51859/amplla.mpc119.1123-0
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2023
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Federal do Rio de Janeiro
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Ensino Superior de Garanhuns
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do Amazonas Renan Monteiro do Nascimento – Universidade
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Manoel Mariano Neto da Silva – Universidade Federal do Ceará
Federal de Campina Grande Rodrigo da Rosa Pereira – Universidade Federal
do Rio Grande
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Universitário Unifacisa Rubia Katia Azevedo Montenegro –
Universidade Estadual Vale do Acaraú
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Universidade Federal do Pará Sabrynna Brito Oliveira – Universidade Federal
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Estadual Do Sudoeste Da Bahia
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Federal do Piauí Silvana Carloto Andres – Universidade Federal
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Christus
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Paranaense
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Virginia Tomaz Machado – Faculdade Santa
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Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
Metodologia da pesquisa científica [livro eletrônico]: dos

conceitos teóricos à construção do projeto de pesquisa /
organização Karine Vaccaro Tako, Simone Yuriko Kameo. ––
Campina Grande : Editora Amplla, 2023.
70 p.
Formato: PDF
ISBN: 978-65-5381-111-9
1. Pesquisa científica. 2. Metodologia - Pesquisa. 3. Projeto

de pesquisa. I. Tako, Karine Vaccaro. II. Kameo, Simone Yuriko.
III. Título.
CDD-001.4
Sueli Costa - Bibliotecária - CRB-8/5213

(SC Assessoria Editorial, SP, Brasil)
Índices para catálogo sistemático:

1. Metodologia - Pesquisa 001.4
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2023
ORGANIZADORAS
KARINE VACCARO TAKO
Fisioterapeuta, Doutorado em Saúde Pública pela Faculdade de Saúde
Pública da Universidade de São Paulo (FSP/USP), Brasil. Professora Associada da
Universidade Federal de Sergipe, Campus Prof Antônio Garcia Filho, Lagarto,
Sergipe, Brasil.
SIMONE YURIKO KAMEO

Enfermeira, Doutorado em Enfermagem Fundamental pela Escola de
Enfermagem de Ribeirão Preto da Universidade de São Paulo (EERP/USP), Brasil.
Professora adjunta da Universidade Federal de Sergipe, Campus Prof Antônio Garcia
Filho, Lagarto, Sergipe, Brasil. Chefe da Divisão Pedagógica da Universidade Federal
de Sergipe.
SUMÁRIO
CAPÍTULO I - Tipos de Pesquisas Científicas e Estudos Epidemiológicos .............................................................. 9
CAPÍTULO II - Saúde baseada em evidências: conceitos básicos, sistema GRADE e Fontes de Pesquisa ................ 23
CAPÍTULO III - DELIMITAÇÃO DO TEMA, JUSTIFICATIVA, PROBLEMA DE PESQUISA, HIPÓTESE E ELABORAÇÃO DOS OBJETIVOS
.................................................................................................................................................................... 32
CAPÍTULO IV - PARTES DA METODOLOGIA DO PROJETO DE PESQUISA ......................................................................... 42
CAPÍTULO V - VANCOUVER OU ABNT? - NORMALIZAÇÃO DE TRABALHOS ACADÊMICOS SEGUNDO A ABNT E VANCOUVER ...... 59
CAPÍTULO I
TIPOS DE PESQUISAS CIENTÍFICAS E ESTUDOS
EPIDEMIOLÓGICOS
DOI: 10.51859/amplla.mpc119.1123-1
Alessandra Alcides de Sá Santos e Emeline das Neves de Araújo Lima
1. METODOLOGIA DE PESQUISA
É descrita como um conjunto de etapas que quando executadas de forma sistemática
facilitam a obtenção de conhecimentos sobre fenômenos físicos, químicos e biológicos, ou o
desenvolvimento de novos produtos ou processos (JUNG, 2009).
As pesquisas científicas podem ser classificadas de acordo com diferentes critérios:
quanto à natureza ou finalidade da pesquisa; quanto à forma de abordagem da pesquisa; quanto
aos objetivos da pesquisa; quanto aos procedimentos técnicos da pesquisa. Segundo Lakatos e
Marconi (2001, p. 106), os métodos dividem-se em dois grandes grupos de acordo com sua
inspiração filosófica, seu grau de abstração, à sua finalidade mais ou menos explicativa, à sua
ação nas etapas mais ou menos concretas da investigação: métodos de abordagem e de
procedimentos.
A classificação também pode ser feita com base em seus objetivos gerais. Assim, é
possível classificar as pesquisas em três grandes grupos: exploratórias, descritivas e
explicativas (GIL, 2002).
Conforme o delineamento, podem ser definidos dois grandes grupos: aqueles que se
valem das chamadas fontes de "papel" e aqueles cujos dados são fornecidos por pessoas (GIL,
2002).
No primeiro grupo, estão a pesquisa bibliográfica e a pesquisa documental. No segundo,
estão a pesquisa experimental, a pesquisa ex-postfacto, o levantamento e o estudo de caso.
Neste último grupo, podem ser incluídas também a pesquisa-ação e a pesquisa participante
(GIL, 2002).
Percebe-se que não existe uma “receita mágica” de método científico, pois, a humanidade
vem aperfeiçoando “esta maneira de se fazer ciência” ao longo dos tempos. Não existe uma
única concepção de ciência, assim como não existe uma única concepção de método científico.
Basicamente, o método compõe-se de etapas dispostas de forma sistemática, obedecendo a
Metodologia da Pesquisa Científica: Dos Conceitos Teóricos à Construção do Projeto de Pesquisa

CAPÍTULO I
9
uma forma sequencial. As etapas existem necessariamente para que haja uma organização do
processo de elaboração das ações (JUNG, 2009).
Métodos de abordagem
Se caracterizam por uma abordagem gradativa em termos de abstração dos fenômenos
da natureza e da sociedade. Tratam dos procedimentos gerais que norteiam o desenvolvimento
das etapas de uma pesquisa científica.
Indução
Trata-se de um processo de generalização, fundado no pressuposto filosófico do
determinismo universal. Pela indução, estabelece-se uma lei geral a partir da repetição
constatada de regularidades em vários casos particulares; da observação de reiteradas
incidências de uma determinada regularidade, conclui-se pela sua ocorrência em todos os casos
possíveis.
Dedução
Procedimento lógico, raciocínio, pelo qual se pode tirar de uma ou de várias proposições
(premissas) uma conclusão que delas decorre por força puramente lógica. A conclusão segue-
se necessariamente das premissas.
Dialético
Procura problematizar a realidade, enfatizando a contradição que os fenômenos
apresentam em seu interior e a transformação qualitativa gerada pela mudança quantitativa.
Fenomenológico
Estuda os fenômenos em si mesmos, apreendendo sua essência e sua estrutura de sua
significação. Trata de descrever, compreender e interpretar os fenômenos que se apresentam à
percepção. É uma tentativa de explicar os fenômenos de forma neutra, a partir do que é dado na
consciência.
Métodos de procedimentos
Constituem etapas mais concretas de investigação, com finalidade mais restrita em
termos de explicação geral dos fenômenos e menos abstratos. Relacionam-se com as etapas do
plano de estudos, a obtenção, processamento e validação dos dados pertinentes à problemática
que está sendo investigada, sendo os mais usuais:

CAPÍTULO I
10
Comparativo e Histórico
O método comparativo orienta a investigação observando dois ou mais fatos,
fenômenos, indivíduos ou classes, procurando ressaltar as diferenças e similaridades entre eles.
Já o método histórico direciona-se à investigação a partir do estudo dos acontecimentos,
processos e instituições do passado, procurando explicar a atualidade.
Estatístico e Tipológico
O método estatístico fundamenta-se nautilização da estatística para investigação de um
objeto de estudo. Esta contribui para a coleta, organização, descrição, análise e interpretação
de dados.
O método tipológico assemelha-se ao método comparativo e é utilizado para elaboração
de modelos ideais a partir de características essenciais ao comparar fenômenos sociais
complexos da realidade.
Funcionalista e Estruturalista
O método funcionalista enfatiza as relações e o ajustamento entre os diversos
componentes de uma cultura ou sociedade. Considera toda a atividade social e cultural como
funcional e interdependente.
O método estruturalista analisa a realidade como um sistema em que os elementos
constituintes mantêm entre si relações estruturais. Os elementos que constituem o todo se
acham entrelaçados de tal forma que não existe independência de uns em relações aos outros,
mas uma interpenetração.
Experimental e Clínico
O método experimental consiste em submeter o fenômeno estudado à influência de
certas variáveis, em condições controladas e conhecidas pelo pesquisador, para observar os
resultados que a variável produz no objeto.
O método clínico é utilizado, principalmente, por psicólogos numa relação entre o
pesquisador e o pesquisado. O pesquisador utiliza-se de informações obtidas dos
determinantes inconscientes do comportamento do pesquisado. Deve-se ter muito cuidado, no
momento de se obter generalização, já que se trabalha com aspectos do inconsciente de
indivíduos particulares.

CAPÍTULO I
11
Métodos conforme o objetivo
Pesquisas exploratórias
Tem como objetivo proporcionar maior familiaridade com o problema, com vistas a
torná-lo mais explícito ou a constituir hipóteses. Tem como objetivo principal o aprimoramento
de ideias ou a descoberta de intuições (GIL, 2002).
Na maioria dos casos, essas pesquisas envolvem: (a) levantamento bibliográfico;
entrevistas com pessoas que tiveram experiências práticas com o problema pesquisado; e (c)
análise de exemplos que "estimulem a compreensão".
Pesquisas descritivas
Têm como objetivo primordial a descrição das características de determinada população
ou fenômeno ou, então, o estabelecimento de relações entre variáveis (GIL, 2002).
Tal pesquisa observa, registra, analisa e ordena dados, sem manipulá-los, isto é, sem
interferência do pesquisador. Procura descobrir a frequência com que um fato ocorre, sua
natureza, suas características, causas, relações com outros fatos. Assim, para coletar tais dados,
utiliza-se de técnicas específicas, dentre as quais se destacam a entrevista, o formulário, o
questionário, o teste e a observação. (PRODANOV, 2013)
Incluem-se, entre as pesquisas descritivas, a maioria daquelas desenvolvidas nas
ciências humanas e sociais, como as pesquisas de opinião, mercadológicas, os levantamentos
socioeconômicos e psicossociais.
Pesquisas explicativas
Utilizada quando o pesquisador procura explicar os porquês das coisas e suas causas,
por meio do registro, da análise, da classificação e da interpretação dos fenômenos observados.
Identifica os fatores que determinam ou contribuem para a ocorrência dos fenômenos;
“aprofunda o conhecimento da realidade porque explica a razão, o porquê das coisas.” (GIL,
2010, p. 28).
Quando realizada nas ciências naturais, requer o uso do método experimental e, nas
ciências sociais, requer o uso do método observacional. Assume, em geral, as formas de
Pesquisa Experimental e Pesquisa Ex-postfacto. (PRODANOV, 2013)
A maioria das pesquisas explicativas utiliza o método experimental, que possibilita a
manipulação e o controle das variáveis, no intuito de identificar qual a variável independente
que determina a causa da variável dependente, ou o fenômeno em estudo. (PRODANOV, 2013).
Nas ciências sociais, a aplicação desse método reveste-se de dificuldades, razão pela qual
recorremos a outros métodos, sobretudo, ao observacional.

CAPÍTULO I
12
Métodos conforme delineamento
Delineamento segundo fontes de papel

Podem se dividir em: Pesquisa bibliográfica e documental.
1.4.1.1. Pesquisa bibliográfica

Utiliza fontes bibliográficas ou material elaborado, como livros, publicações periódicas,
artigos científicos, impressos diversos ou, ainda, textos extraídos da internet. Vergara (2006, p.
48) afirma que esse tipo “fornece instrumental analítico para qualquer outro tipo de pesquisa,
mas também pode esgotar-se em si mesma”.
Uma pesquisa dessa natureza pode anteceder outra, mais descritiva ou explicativa,
valendo-se de um aprofundamento na área (ou no tema) que se deseja pesquisar (CARVALHO
et al, 2019).
Dalberio e Dalberio (2009) destacam que esse tipo de pesquisa tem a vantagem de
possibilitar, sem muitos custos, o acesso do pesquisador a uma amplitude de fontes. Porém,
esses autores alertam que “o pesquisador deve tomar cuidado com a fidedignidade e validade
científica das informações [sob o risco de] incorrer em possíveis incoerências e contradições
causadas por material de baixa credibilidade” (DALBERIO e DALBERIO, 2009, p. 167).
1.4.1.2. Pesquisa documental

A pesquisa documental assemelha-se muito à pesquisa bibliográfica. A diferença
essencial entre ambas está na natureza das fontes. Enquanto a pesquisa bibliográfica se utiliza
das contribuições dos diversos autores sobre determinado assunto, a pesquisa documental
vale-se de materiais que não recebem ainda um tratamento analítico, ou que ainda podem ser
reelaborados de acordo com os objetos da pesquisa (GIL, 2002).
O desenvolvimento da pesquisa documental segue os mesmos passos da pesquisa
bibliográfica. Apenas cabe considerar que, enquanto na pesquisa bibliográfica as fontes são
constituídas sobretudo por material impresso localizado nas bibliotecas, na pesquisa
documental, as fontes são muito mais diversificadas e dispersas (GIL, 2002).
Há, de um lado, os documentos "de primeira mão", que não receberam nenhum
tratamento analítico. Nesta categoria estão os documentos conservados em arquivos de órgãos
públicos e instituições privadas, tais como associações científicas, igrejas, sindicatos, partidos
políticos etc. Incluem-se aqui inúmeros outros documentos como cartas pessoais, diários,
fotografias, gravações, memorandos, regulamentos, ofícios, boletins etc (GIL, 2002).

CAPÍTULO I
13
De outro lado, há os documentos de segunda mão, que de alguma forma já foram
analisados, tais como: relatórios de pesquisa, relatórios de empresas, tabelas estatísticas etc.
Nem sempre fica clara a distinção entre a pesquisa bibliográfica e a documental, já que, a rigor,
as fontes bibliográficas nada mais são do que documentos impressos para determinado público.
Além do mais, boa parte das fontes usualmente consultada nas pesquisas documentais, tais
como jornais, boletins e folhetos, pode ser tratada como fontes bibliográficas (GIL, 2002).
Podem-se identificar pesquisas elaboradas baseadas em fontes documentais as mais
diversas, tais como: correspondência pessoal, documentos cartoriais, registros de batismo,
epitáfios, inscrições em banheiros etc. A pesquisa documental apresenta uma série de
vantagens (GIL, 2002).
Delineamento segundo pessoas enquanto fontes
1.4.2.1. Pesquisa experimental

A pesquisa experimental consiste em determinar um objeto de estudo, selecionar as
variáveis que seriam capazes de influenciá- lo, definir as formas de controle e de observação dos
efeitos que a variável produz no objeto (GIL, 2002).
Quando os objetos em estudo são entidades físicas, tais como porções de líquidos,
bactérias ou ratos, não se identificam grandes limitações quanto à possibilidade de
experimentação. Quando, porém, se trata de experimentar com objetos sociais, ou seja, com
pessoas, grupos ou instituições, as limitações tornam-se bastante evidentes (GIL, 2002).
Considerações éticas e humanas impedem que a experimentação se faça eficientemente
nas ciências humanas, razão pela qual os procedimentos experimentais se mostram adequados
apenas a um reduzido número de situações (GIL, 2002).
Trata-se, portanto, de uma pesquisa em que o pesquisador é um agente ativo, e não um
observador passivo. Pode ser desenvolvida em qualquer lugar, desde que apresente as
seguintes propriedades (GIL, 2002):
a) manipulação: o pesquisador manipula pelo menos uma das características dos
elementos estudados;
b) controle: o pesquisador introduz um ou mais controles na situação experimental,
sobretudo credo um grupo de controle;
c) distribuição aleatória: a designação dos elementos para participar dos grupos
experimentais e de controle deve ser feita aleatoriamente.
Em muitas pesquisas, procede-se à manipulação de uma variável independente. Nem
sempre, porém, verifica-se o pleno controle da aplicação dos estímulos experimentais ou a

CAPÍTULO I
14
distribuição aleatória dos elementos que compõem os grupos. Nesses casos, não se tem
rigorosamente uma pesquisa experimental, mas quaseexperimental (CAMPBEL; STANLEY,
1979). Por exemplo, em populações grandes, como as de cidades, indústrias, escolas e quartéis,
nem sempre se torna possível selecionar aleatoriamente subgrupos para tratamentos
experimentais diferenciais, mas torna-se possível exercer, por exemplo, o completo controle
experimental sobre esses subgrupos.
A pesquisa experimental apresenta várias limitações, como por exemplo variáveis cuja
manipulação experimental se torna difícil ou mesmo impossível. Uma série de características
humanas, tais como idade, sexo ou histórico familiar, não podem ser conferidas às pessoas de
forma aleatória (GIL, 2002).
Outra limitação consiste no fato de que muitas variáveis que poderiam ser tecnicamente
manipuladas estão sujeitas a consideraçõesde ordem ética que proíbem sua manipulação (GIL,
2002).
1.4.2.2. Pesquisa ex-post facto

A tradução literal da expressão ex-postfacto é "a partir do fato passado". Isso significa
que neste tipo de pesquisa o estudo foi realizado após a ocorrência de variações na variável
dependente no curso natural dos acontecimentos (GIL, 2002).
O propósito básico desta pesquisa é o mesmo da pesquisa experimental: verificar a
existência de relações entre variáveis. A diferença mais importante entre as duas modalidades
está no fato em que na pesquisa ex-postfacto, o pesquisador não dispõe de controle sobre a
variável independente, que constitui o fator presumível do fenômeno, porque ele já ocorreu
(GIL, 2002).
O pesquisador identifica situações que se desenvolveram naturalmente e trabalhar
sobre elas como se estivessem submetidas a controles (GIL, 2002).
Uma importante modalidade de pesquisa ex-postfacto, muito utilizada nas ciências da
saúde, é a pesquisa caso-controle. Esta é baseada na comparação entre duas amostras. A
primeira é constituída por pessoas que apresentam determinada característica - casos - e a
segunda é selecionada de forma tal que seja análoga à primeira em relação a todas as
características, exceto a que constitui objeto da pesquisa (GIL, 2002).
1.4.2.3. Estudo de coorte

Tipo de pesquisa em que se constitui uma amostra (a partir de um grupo de pessoas) “a
ser acompanhada por certo período de tempo, para se observar e analisar o que acontece com

CAPÍTULO I
15
elas” (GIL, 2002). Este autor classifica dois tipos de estudo de coorte: o prospectivo e o
retrospectivo (GIL, 2002).
Segundo ele, enquanto o primeiro tipo é elaborado no presente, com previsão de
acompanhamento determinado, conforme o objeto de estudo; o segundo parte de registros
feitos no passado até o presente. No estudo prospectivo, a principal vantagem é a de propiciar
um planejamento cuidadoso, conferindo um rigor científico que o aproxima do delineamento
experimental.
Já no retrospectivo, a realização da pesquisa somente é possível se houver um registro
anterior do que pretende pesquisar (CARVALHO et al, 2019).
Uma das críticas feitas a esse método de estudo deve-se ao fato de que ele não tem
critério de seleção aleatória de sujeitos – até porque, se isso acontecesse, não seria mais um
estudo de coorte. Outra limitação apontada é a de que pesquisas com esse tipo de abordagem
exigem uma amostra grande para ser representativa, o que exigiria um investimento financeiro
alto para executá-la (CARVALHO et al, 2019).
1.4.2.4. Levantamento
Caracterizam-se pela interrogação direta das pessoas cujo comportamento se deseja
conhecer. Basicamente, procede-se à solicitação de informações a um grupo significativo de
pessoas acerca do problema estudado para, em seguida, mediante análise quantitativa,
obterem- se as conclusões correspondentes aos dados coletados (GIL, 2002).
Quando o levantamento recolhe informações de todos os integrantes do universo
pesquisado, tem-se um censo. Pelas dificuldades materiais que envolvem sua realização, os
censos só podem ser desenvolvidos pelos governos ou por instituições de amplos recursos.
Proporcionam informação gerais acerca das populações, que são indispensáveis em boa parte
das investigações sociais (GIL, 2002).
Os levantamentos tornam-se muito mais adequados para estudos descritivos que
explicativos. São inapropriados para o aprofundamento dos aspectos psicológicos e
psicossociais mais complexos, porém muito eficazes para problemas menos delicados, como
preferência eleitoral e comportamento do consumidor. São muito úteis para o estudo de
opiniões e atitudes, porém pouco indicados no estudo de problemas referentes a relações e
estruturas sociais complexas (GIL, 2002).

CAPÍTULO I
16
1.4.2.5. Estudo de campo
Apresenta muitas semelhanças com o levantamento. Distingue-se, porém, em diversos
aspectos. De modo geral, pode-se dizer que o levantamento tem maior alcance e o estudo de
campo, maior profundidade (GIL, 2002).
Procura o aprofundamento das questões propostas e a distribuição das características
da população segundo determinadas variáveis. Como conseqüência, o planejamento do estudo
de campo apresenta muito maior flexibilidade, podendo ocorrer mesmo que seus objetivos
sejam reformulados ao longo da pesquisa (GIL, 2002).
No estudo de campo, estuda-se um único grupo ou comunidade em termos de sua
estrutura social, ou seja, ressaltando a interação entre seus componentes. Dessa forma, o estudo
de campo tende a utilizar muito mais técnicas de observação do que de interrogação (GIL,
2002).
A pesquisa é desenvolvida por meio da observação direta das atividades do grupo
estudado e de entrevistas com informantes para captar suas explicações e interpretações do
que ocorre no grupo. Esses procedimentos são geralmente conjugados com muitos outros, tais
como a análise de documentos, filmagem e fotografias (GIL, 2002).
1.4.2.6. Estudo de caso

Consiste no estudo profundo e exaustivo de um ou poucos objetos, de maneira que
permita seu amplo e detalhado conhecimento, tarefa praticamente impossível mediante outros
delineamentos já considerados (GIL, 2002).
Devido a isso, por muito tempo, alguns estudiosos não viam tal tipo de pesquisa de modo
positivo por considerá-la muito generalista, uma vez que, ao estudar um caso em específico, não
seria muito confiável definir se este serviria para entender e explicar os demais (CARVALHO et
al, 2019).
1.4.2.7. Pesquisa-ação
Pode ser definida como (THIOLLENT, 1985, p. 14): "...um tipo de pesquisa com base
empírica que é concebida e realizada em estreita associação com uma ação ou com a resolução
de um problema coletivo e no qual os pesquisadores e participantes representativos da situação
ou do problema estão envolvidos de modo cooperativo ou participativo."
A pesquisa-ação tem sido objeto de bastante controvérsia, tende a ser vista em certos
meios como desprovida da objetividade que deve caracterizar os procedimentos científicos
(GIL, 2002).

CAPÍTULO I
17
1.4.2.8. Pesquisa participante
A pesquisa participante, assim como a pesquisa-ação, caracteriza-se pela interação entre
pesquisadores e membros das situações investigadas. Há autores que empregam as duas
expressões como sinônimas. Todavia, a pesquisa-ação geralmente supõe uma forma de ação
planejada, de caráter social, educacional, técnico ou outro (THILLENT, 1985).
A pesquisa participante envolve a distinção entre ciência popular e ciência dominante.
Esta última tende a ser vista como uma atividade que privilegia a manutenção do sistema
vigente e a primeira como o próprio conhecimento derivado do senso comum, que permitiu ao
homem criar, trabalhar e interpretar a realidade sobretudo a partir dos recursos que a natureza
lhe oferece.
A pesquisa participante envolve posições valorativas, derivadas sobretudo do
humanismo cristão e de certas concepções marxistas. Tanto é que a pesquisa participante
suscita muita simpatia entre os grupos religiosos voltados para a ação comunitária (GIL, 2002).
A seguir, podemos observar um panorama geral da classificação das pesquisas
científicas, de acordo com os diferentes critérios utilizados.
Além dos tipos de pesquisa científica, que se enquadram em qualquer área do
conhecimento, existem outros tipos de classificação de estudos científicos voltados
especificamente para pesquisas na área da saúde, são os ESTUDOS EPIDEMIOLÓGICOS.
Os estudos epidemiológicos também chamados de estudos populacionais, são estudos
cujo a finalidade são descrever ou caracterizar o processo saúde doença, ou seja, o que faz um
indivíduo ou uma população sair do estado de saúde para o adoecimento (BONITA, 2010).
Os conjuntos formados por indivíduos (particularizados um a um ou agregador por
algum critério continuem a matéria prima das investigações epidemiológicas (ALMEIDA FILHO;
ROUQUAYROL, 2006).
A classificação dos estudos epidemiológicos é um ponto controverso e com algumas
vertentes, pois cada autor adota uma classificação própria. Mas aqui vamos classificar os
estudos epidemiológicos em 3 categorias principais:
• Quanto à unidade de estudo;
• Quanto à intervenção do investigador;
• Quanto ao propósito geral.
A classificação referente a unidade de estudo é dividida em duas categorias: os estudos
individuais (quando se aplica questionários individuais) ou estudos ecológicos (quando se está
coletando dados de uma população ou comunidade através de dados secundários) (ALMEIDA
FILHO; ROUQUAYROL, 2006; FRANCO, 2010).

CAPÍTULO I
18
No que se refere à intervenção do investigador, os estudos podem ser observacionais
(sem atuação do investigador, ou seja, o mesmo adota uma postura passiva, com o mínimo de
intervenção possível nos objetos concretos estudados) ou experimentais (que constituem
manobras de intervenção, envolvem a tentativa de mudar os determinantes de uma doença,
tais como uma exposição ou comportamento, ou cessar o progresso de uma doença através de
tratamento) (ALMEIDA FILHO; ROUQUAYROL, 2006; FRANCO, 2010).
Para finalizar a classificação temos os estudos descritivos (o primeiro passo em uma
investigação epidemiológica é a simples descrição do estado de saúde de uma comunidade ou
individuo, comum em estudos de agravos novos ou pouco conhecidos, tem como objetivo
apenas descrever os achados) e analíticos (estudos que visam comparar grupos e /ou variáveis,
analisar as diferenças entre eles) que estão relacionados ao propósito geral do estudo
(ALMEIDA FILHO; ROUQUAYROL, 2006; FRANCO, 2010 e BONITA, 2010).
2. TIPOS DE ESTUDOS EPIDEMIOLÓGICOS
Relato de Caso e Série de Casos

São descrições detalhadas de um só caso ou de alguns. É uma forma importante de
apresentar casos novos, raros ou associados de doenças à comunidade cientifica. Entre as
vantagens do relato ou serie de casos está o fato de ser um método para descrever eventos
clínicos pouco comuns (DYNIEWICZ, 2014).
Correlação ou Ecológico
São úteis para gerar hipóteses. Em um estudo ecológico, as unidades de análise são
grupos de pessoas ao invés de indivíduos, ou seja, estuda as comunidades ou populações de
forma indireta através de dados secundários. Também podem ser feitos comparando-se
populações em diferentes lugares ao mesmo tempo ou, em uma série temporal, comparando-
se a mesma população em diferentes momentos (BONITA, 2010).
Transversal
A produção do dado é realizada em um único momento no tempo. Medem a prevalência
da doença e, por essa razão, são frequentemente chamados de estudos de prevalência. As
medidas de exposição e efeito (doença) são realizadas ao mesmo tempo. Podemos exemplificar
como se fosse a “análise de um fotografia, visto que observa um único momento” (BONITA, 2010
e ALMEIDA FILHO ; ROUQUAYROL, 2006).

CAPÍTULO I
19
Coorte
Também chamados longitudinais ou de incidência, iniciam com um grupo de pessoas
livres da doença, que são classificados em subgrupos, de acordo com a exposição a uma causa
potencial da doença ou desfecho sob investigação. São os únicos capazes de abordar hipóteses
etiológicas produzindo medidas de incidência e, por conseguinte, medidas diretas de risco.
Também chamados de prospectivos, pelo fato de que, em sua maioria, partem da observação
de um grupo comprovadamente exposto um fator de risco suposto como causa de doença a
ser detectada no futuro (BONITA, 2010; ALMEIDA FILHO; ROUQUAYROL, 2006).
Caso-controle
Nesse caso, o pesquisador toma um grupo de pessoas com a doença – os casos – e um
grupo sem a doença – os controles -, e verifica se cada um dos indivíduos dos dois grupos foi
exposto à possível causa da doença. São considerados longitudinais retrospectivos, ou seja, é
feita uma observação retroativa na história de ambos os grupos para investigar possível
exposição a fatores de risco no passado (ALMEIDA FILHO; ROUQUAYROL, 2006; DYNIEWICZ,
2014).
Ensaios Clínicos
Tipicamente experimental ou de intervenção, em que o investigador introduz algum
elemento crucial para transformação dos indivíduos ou grupo participantes do estudo, visando
testar hipóteses etiológicas ou avaliar eficácia ou efetividade de procedimentos de diagnósticos,
preventivos ou terapêuticos. As condições de estudo são especificadas pelo pesquisador, como:
seleção de grupos, natureza da intervenção, manejo no acompanhamento dos participantes e
aferição dos desfechos (FRANCO, 2010 e DYNIEWICZ, 2014).
Os ensaios clínicos podem ser controlados ou não controlados (dada a presença de um
grupo controle), randomizados (tipo de amostra em que cada individuo da população tem a
mesma probabilidade de ser incluído no estudo), não randomizado (grupos escolhidos a partir
de critérios de disponibilidade ou conveniência), cego (o participante não sabe se está ou não
sendo alvo do objeto de pesquisa), duplo cego (nem o grupo amostral nem os pesquisadores
sabem quem são os participantes do grupo experimental ou controle) (ALMEIDA FILHO ;
ROUQUAYROL, 2006).

CAPÍTULO I
20
Ensaios Comunitários
Os grupos de tratamento são comunidades ao invés de indivíduos. Esse delineamento é
particularmente apropriado para doenças que tenham suas origens nas condições sociais e que
possam ser facilmente influenciadas por intervenções dirigidas ao comportamento do grupo ou
do indivíduo (BONITA, 2010).
Metanálise
É a síntese estatística dos dados de diferentes estudos que são similares (comparáveis),
levando a uma estimativa dos resultados agrupados, permitindo assim a identificação de
tendências. A metanálise difere da maioria dos estudos médicos e epidemiológicos, pois
nenhum dado novo é coletado. Ao contrário, resultados de estudos já realizados são
combinados. A realização de uma metanálise inclui os seguintes passos: i) Formulação do
problema e delineamento do estudo; ii) Identificação dos estudos relevantes; iii) Exclusão dos
estudos pobremente conduzidos ou daqueles com maiores problemas metodológicos; iv)
Medição, combinação e interpretação dos resultados (BONITA, 2010).
REFERÊNCIAS
ALBERIO, O.; DALBERIO, M. C. B. Metodologia científica: desafios e caminhos. São Paulo:
Paulus, 2009.
ALMEIDA FILHO, Naomar, ROUQUAYROL, Maria Zélia. Introdução a Epidemiologia. 4ª edição.

Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006.
Bonita R, Beaglehole R, Kjellstrom T. Epidemiologia Básica. 2ª ed. São Paulo: Grupo Editorial
Nacional; 2010.
CAMPBELL, Donald T.; STANLEY, Julian C. Delineamentos experimentais e

quaseexperimentais de pesquisa. São Paulo: EPU:Edusp, 1979.
CARVALHO, Luis Osete Ribeiro. DUARTE, Francisco Ricardo. MENEZES, Afonso Henrique
Novaes. SOUZA Tito Eugênio Santos [et al.]. – Petrolina-PE, 2019. 83 p.: 20 cm. 1 Livro digital
DYNIEWICZ, Ana Maria. Metodologia da pesquisa em saúde para iniciantes. 3ª edição. São
Caetano do Sul, SP: Difusão Editora, 2014.
FRANCO, Laércio Joel; PASSOS, Afonso Dinis Costa. Fundamentos de epidemiologia. [S.l: s.n.],
2ª Edição. Editora Manole, 2010.
GIL, Antônio Carlos, 1946- Como elaborar projetos de pesquisa/Antônio Carlos Gil. - 4. ed. -
São Paulo: Atlas, 2002.
PRODANOV, Cleber Cristiano. Metodologia do trabalho científico [recurso eletrônico] :

métodos e técnicas da pesquisa e do trabalho acadêmico / Cleber Cristiano Prodan.

CAPÍTULO I
21
THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ação. São Paulo: Cortez, 1985.
VERGARA, S. C. Projetos e relatórios de pesquisa em Administração. 7. ed. São Paulo: Atlas,

2006.
YIN, R. K. Estudo de caso: planejamento e métodos. 2. ed. Porto Alegre: Bookman, 2001.

CAPÍTULO I
22
CAPÍTULO II
SAÚDE BASEADA EM EVIDÊNCIAS: CONCEITOS BÁSICOS,
SISTEMA GRADE E FONTES DE PESQUISA
DOI: 10.51859/amplla.mpc119.1123-2
Aluísio Andrade Lima e Simone Yuriko Kameo
A prática de saúde baseada em evidências é definida como a utilização consciente e

criteriosa das melhores evidências científicas para a tomada de decisões acerca dos cuidados
preventivos e terapêuticos destinados aos indivíduos e grupos populacionais (HAMMER, 1999).
O termo “baseado em evidência” se aplica à utilização de pesquisas como base para a
tomada de decisões sobre a assistência à saúde. A qualidade da evidência é um aspecto crucial
na prática baseada em evidências. O profissional de saúde deve ser capaz de fazer julgamentos
reconhecendo o bom e o ruim, as forças e as fraquezas, para poder generalizar a evidência,
avaliar e utilizá-la criticamente, e não tomá-la com absoluta confiança (HUMPRIS, 1999).
Para refletir...
Mas então, o quais são as melhores evidências científicas para a tomada de decisões
preventivas e terapêuticas?
3. SISTEMA GRADE
O GRADE (Grading of RecommendatIons Assessment, Development and EvaluatIon) é
um sistema desenvolvido por um grupo colaboratIvo de pesquisadores que visa à criação de
um sistema universal, transparente e sensível para graduar a qualidade das evidências e a força
das recomendações (GRADE WORKING GROUP, 2021).
Níveis de evidência
Representam a confiança na informação utilizada em apoio a uma determinada
recomendação. No sistema GRADE, a avaliação da qualidade da evidência é realizada para cada
desfecho analisado para uma dada tecnologia, utilizando o conjunto disponível de evidência
(GUYATT et al, 2008).
No GRADE, a qualidade da evidência é classificada em quatro níveis: alto, moderado,
baixo, muito baixo, conforme Quadro 1.

CAPÍTULO II
23
Quadro 1 – Níveis de evidências de acordo com o sistema GRADE.
*Estudos de coorte sem limitações metodológicas, com achados consistentes apresentando tamanho de efeito
grande e/ou gradiente dose resposta.
**Limitações: vieses no delineamento do estudo, inconsistência nos resultados, desfechos substitutos ou validade
externa comprometida.
***Séries e relatos de casos.
Fonte: GRADE working group, 2014.
O ensaio clínico randomizado é o delineamento de estudo mais adequado para questões

relacionadas à intervenção, e quando esses são considerados, a qualidade da evidência pelo
sistema GRADE inicia-se como alta. Quando apenas estudos observacionais são incluídos, a
qualidade da evidência se inicia como baixa.
A partir da classificação inicial, critérios são definidos e o julgamento desses aspectos
permitem reduzir ou elevar o nível de evidência.
Os fatores responsáveis pela redução no nível de evidência são (GUYATT et al, 2011):
Limitações metodológicas (risco de viés); Inconsistência; Evidência indireta; Imprecisão e Viés
de publicação.
Adicionalmente, caso o nível não tenha sido rebaixado devido aos fatores acima
apresentados, a evidência procedente de estudos observacionais pode ser elevada
considerando três fatores (GUYATT et al, 2011): Grande magnitude de efeito; Gradiente dose-
resposta e Fatores de confusão residuais, os quais aumentam a confiança na estimativa.

CAPÍTULO II
24
Recomendações oriundas de opiniões de especialistas são classificadas como nível de
evidência “muito baixo”. Opiniões de especialista não é caracterizada formalmente como
evidência, devendo preferencialmente buscar outras fontes de informação, como por exemplo
estudos observacionais não comparados (séries e relatos de casos). Dessa forma, o GRADE
caracteriza- se como um instrumento abrangente no processo de avaliação das evidências,
compreendendo diversos fatores em sua análise.
O foco de avaliação não é apenas no delineamento, como em outros sistemas de
avaliação de evidências. No entanto, o GRADE apresenta algumas limitações, como por exemplo,
a sua complexidade na avaliação, assim como a necessidade de um julgamento qualitativo do
avaliador para realizar julgamentos a respeito de cada um dos domínios avaliados.
Deste modo, avaliações independentes podem por vezes graduar os níveis de evidências
de forma diferente. Decorrente dessa situação, o GRADE preconiza a apresentação no formato
de tabelas (perfis de evidências e sumários de resultados) que apresentam para cada questão.
Apresenta o delineamento e o julgamento sobre cada aspecto do processo que pode elevar ou
diminuir a classificação final, bem como a referência às publicações utilizadas. Essa medida é
importante uma vez que fornece transparência do processo, não podendo ser omitida em sua
avaliação (GUYATT et al, 2013).
Força da recomendação
Expressa a ênfase para que seja adotada ou rejeitada uma determinada conduta,
considerando potenciais vantagens e desvantagens (BRASIL, 2014).
São consideradas vantagens os efeitos benéficos na melhoria na qualidade de vida,
aumento da sobrevida e redução dos custos. São consideradas desvantagens os riscos de efeitos
adversos, a carga psicológica para o paciente e seus familiares e os custos para a sociedade
(BRASIL, 2014).
O balanço na relação entre vantagens e desvantagens determina a força da
recomendação. A força da recomendação (forte ou fraca) pode ser a favor ou contra a conduta
proposta. Geralmente, esse processo é realizado no desenvolvimento de diretrizes clínicas e
pareceres técnicos, podendo ser específicas para o cenário avaliado (por exemplo,
condicionadas à disponibilidade de recursos) (GUYATT et al, 2008).
O sistema GRADE necessita de uma clara definição de população, intervenção,
comparação e desfechos (PICO), assim como o cenário no qual a recomendação será
implementada (BRASIL, 2014).

CAPÍTULO II
25
A avaliação pelo sistema GRADE indica a necessidade de especificar de forma clara a
população, intervenção, comparador e desfechos. A questão de pesquisa deve ser estruturada
considerando os domínios do acrônimo PICO, onde cada letra representa um componente da
questão: P – paciente; I – intervenção; C – comparação; e O – outcome (desfecho). Tal
estruturação é útil no processo de desenvolvimento de recomendações específicas,
adicionalmente auxilia na estratégia de busca (BRASIL, 2014).
A escolha por desfechos deve ser orientada por sua relevância para o paciente, e não
pela informação disponível na literatura. Por exemplo, na avaliação de um novo tratamento
para diabetes mellitus, a ocorrência de eventos macrovasculares e microvasculares são
desfechos relevantes e devem guiar as questões clínicas; caso haja evidências apenas no
impacto sobre o nível de hemoglobina glicosilada, essa será considerada como um desfecho
substituto.
A figura 3 mostra a pirâmide de evidência tradicional (A) e a nova proposta da pirâmide
baseada em evidências (B). As revisões sistemáticas são uma lente através da qual as evidências
são vistas (aplicadas) (C) (MURAD et al, 2016).
Figura 3 - Pirâmide de evidência tradicional (A) e a nova proposta da pirâmide baseada em evidências (B).

CAPÍTULO II
26
Figura 4 - Nova proposta da pirâmide baseada em evidências.
A figura 4 mostra a nova proposta da pirâmide baseada em evidências. A pirâmide

tradicional foi considerada muito simplista às vezes, portanto, a importância de deixar espaço
para argumentos e contra- argumentos para o mérito metodológico de diferentes projetos foi
enfatizada, além de outras barreiras que desafiaram a colocação de revisões sistemáticas e
metanálises no topo da pirâmide (MURAD et al, 2016).
4. FONTES PRIMÁRIAS E SECUNDÁRIAS

Buscar diferentes fontes de informação é uma excelente estratégia para fornecer ao
profissional da saúde uma bagagem teórica para a sua atuação prática, bem como o
conhecimento científico que habilita a produção de novos trabalhos.
Mas o que seria uma fonte de informação primária e secundária? Qual a diferença entre
elas?
As fontes de informações primárias aquelas originadas com informação nova ou original,
contendo conteúdo disseminado diretamente pelo autor. Além dos artigos científicos
publicados em periódicos nacionais e internacionais, das dissertações e teses, essas fontes
incorporam informações produzidas em todos os níveis governamentais, negócios e indústria,
em formatos impressos e eletrônicos não controlados por editores comerciais. Todos esses
exemplos supracitados, são documentos que se apresentam com processo informativo
completo sem necessitar recorrer obrigatoriamente a outras obras (PELLIZZON, 2003).
As fontes secundárias fornecem informações sobre documentos primários e / ou
indicativo de diretórios e serviços constantes de fontes primárias, e normalmente, são as obras
referenciadas por um segundo autor. Incluem os artigos de revisão, dicionários, base de dados
referenciais, entidades, eventos ligados à área da saúde e serviços de informação associados
com estas fontes (GUIA BVS, 2003).

CAPÍTULO II
27
5. PRINCIPAIS BASES DE DADOS EM CIÊNCIAS DA SAÚDE
Em meio a tantas fake news disseminadas através das redes sociais e mídias não-
especializadas, é um desafio aos profissionais da saúde se manterem atualizados através de
evidências científicas relevante e robustas, extraídas de fontes confiáveis de informação. Nesse
sentido, temos a nosso dispor várias bases de dados em Ciências da Saúde, as quais facilitam
que encontremos diversas evidências (artigos científicos, resumos, teses, dissertações etc) a
nível local, nacional e mundial.
Através dessas bases de dados que contém diversas revistas científicas, pesquisadores
divulgam seus estudos com regularidade. Por outro lado, geralmente, para se obter sucesso
nessas buscas realizada nas bases, é necessário um conhecimento apurado sobre metodologia
da pesquisa. Então, nesse ebook, vocês irão entender alguns conceitos e mecanismos
importantes de buscas para utilização das principais bases de dados da área da saúde.
Biblioteca Virtual em Saúde (BVS)

É uma plataforma de cooperação técnica da Organização Pan-Americana da Saúde
(OPAS) que auxilia no gerencialmente da informação em saúde na Região da América Latina e
Caribe que foi construída de maneira coletiva e é coordenada pela BIREME. Além disso, é
desenvolvida, de modo descentralizado, por meio de instâncias nacionais, como a BVS Brasil
por exemplo, e redes temáticas de instituições relacionadas à pesquisa, ensino ou serviços (BVS
Enfermagem, BVS Ministério da Saúde etc.). O Portal Regional da BVS contribui para a
ampliação do acesso à informação científica e técnica em saúde, e é desenvolvido e operado em
3 idiomas (inglês, português e espanhol).
Biblioteca Regional de Medicina (BIREME)

A Biblioteca Regional de Medicina (BIREME) é o nome original do Centro Latino-
Americano e do Caribe de Informação em Ciências da Saúde, que tem por objetivo promover o
acesso a documentos da área de ciências da saúde, exclusivamente para fins acadêmicos e de
pesquisa, respeitando rigorosamente os direitos de autor. Está fundamentada no acesso à
informação científica e técnica em saúde, objetivando o desenvolvimento dos sistemas de
pesquisa, educação e atenção à saúde; na necessidade de desenvolver infraestruturas nacionais
e regional de informação científica e técnica; no interesse em aumentar de modo sustentável
a visibilidade, acessibilidade e impacto da informação científica gerada (Centro Latino-
Americana e do Caribe de Informação em Ciências da Saúde, 2008).

CAPÍTULO II
28
Literatura Latino-Americana e do Caribe em Ciências da Saúde (LILACS)
Base de dados especializada que atua desde 1982 na área da saúde, com literatura
científica e técnica de 26 países da América Latina e do Caribe, e o mais importante, com acesso
gratuito. Abarca, entre outros, artigos de revistas, teses, dissertações, e livros (PELLIZZON,
2003). É coordenada pela BIREME/ OPAS / OMS, além de ser atualizada frequentemente por
uma rede de instituições de ensino, governo e pesquisa em saúde (GIL, 2002).
Scientific Electronic Library Online (SciELO)

É um repositório multidisciplinar para depósito, preservação e disseminação de dados de
pesquisa de artigos submetidos ou aprovados para publicação ou já publicados em periódicos
da Rede SciELO (PELLIZZON, 2003). Apresenta textos completos de artigos nas áreas de ciência
sociais, psicologia, engenharia, química, materiais, saúde, biologia, botânica, veterinária e
microbiologia (GIL, 2002).
PubMed
É uma base de dados desenvolvida pelo National Center for Biotechonology Information
(NCBI) na Library of Medicine (NLM) disponível na web. Mecanismo de busca gratuito que
acessa principalmente o banco de dados MEDLINE de referências em ciências da vida e tópicos
relacionados à biomedicina. Lançado em 1996, inaugurou a era da pesquisa gratuita e em casa
ou no escritório. Além do MEDLINE, o PubMed fornece acesso a referências mais antigas da
versão impressa do Index Medicus, de 1951 e anteriores referências a alguns periódicos antes
de serem indexados no Index Medicus (PELLIZZON, 2003). Para se ter ideia, em fevereiro de
2021, o PubMed tinha mais de 32 milhões de citações e resumos que datavam de 1966,
seletivamente até o ano de 1865 e muito seletivamente até 1809. Nos últimos 10 anos, uma
média de quase 1 milhão de novos registros foram adicionados a cada ano no Pubmed.
Biblioteca COCHRANE
A Cochrane é uma rede global independente de pesquisadores, que fornece acesso a uma
coleção de evidências científicas de alta qualidade sobre os efeitos das intervenções em saúde
aos profissionais de saúde, pacientes, cuidadores, pesquisadores, financiadores e gestores de
políticas de saúde (PELLIZZON, 2003). Existem milhares de pessoas, de mais de 130 países ao
redor do mundo dedicados a realizarem revisões sistemáticas com metodologia Cochrane para
apresentação da melhor evidência científica disponível em todo o mundo. Atualmente, mais de
9 mil revisões sistemáticas

CAPÍTULO II
29
Cochrane já foram publicadas na Biblioteca Cochrane. Além disso, esta biblioteca
também possui uma das maiores base de dados de ensaios clínicos publicados, conhecida como
CENTRAL (COCHRANE BVS, 2008).
6. CONSIDERAÇÕES IMPORTANTES PARA BUSCA EM BASES DE DADOS

Traremos agora uma breve síntese do que é importante considerar para montar uma
boa estratégia de busca:
• Conhecer os recursos utilizados para combinar os termos (palavras de busca)
como, expressões booleanas e outros recursos.
• Conhecer palavras e expressões que devem ser evitadas.
• Usar a terminologia correta consultando a base DeCs ou MeSH.
O que evitar numa estratégia de busca:

• Palavras como: Importante, contribuição, melhora e outras similares; Artigos e
pronomes;
• Usar termos não padronizados, exceto quando necessário.
• Evitar refinar a pesquisa na estratégia. Usar a coluna de refinamento da própria
base. Exemplo: Gravidez (use o filtro da base).
Como ferramentas importantes, presentes em todas as bases de dados, citamos os filtros.
Como podemos então refinar melhor a pesquisa?
Na maioria das bases o resultado da busca pode ser refinado por:
• Tipo de Documento (detalharemos a seguir os principais tipos)
• Data da Publicação (período da pesquisa)
• Língua
• Sexo
• Idade
• Assunto principal
• Base – no caso em que a pesquisa é realizada em várias bases simultaneamente,
como na BVS.
Que tipos de documentos são indexados nas bases de dados?

• Anais
• Monografias

CAPÍTULO II
30
• Teses
• Artigos de periódicos: Artigo de revisão, Meta-análise, Ensaios clínicos, Estudo de
acurácia, Estudo de coorte, Revisão sistemática, Relatos de caso.
REFERÊNCIAS
Brasil. Ministério da Saúde. Secretaria de Ciência, Tecnologia e Insumos Estratégicos.
Departamento de Ciência e Tecnologia. Diretrizes metodológicas: Sistema GRADE – Manual
de graduação da qualidade da evidência e força de recomendação para tomada de decisão em
saúde / Ministério da Saúde, Secretaria de Ciência, Tecnologia e Insumos Estratégicos,
Departamento de Ciência e Tecnologia. Brasília: Ministério da Saúde, 2014.
CENTRO LATINO-AMERICANA E DO CARIBE DE INFORMAÇÃO EM
CIÊNCIAS DA SAÚDE. Sobre a Bireme. Disponível em: www.paho.org/pt/bireme. Acesso em:

06 set 2022.
COCHRANE BVS. O portal cochrane na BVS. Disponível em:www.cochranelibrary.com

Acesso em: 06 set 2022.
GIL, AC. Como elaborar projetos de pesquisa. 4 ed. São Paulo: Atlas, 2002.
GRADE WORKING GROUP. Disponível em: www.gradeworkinggroup.org/. Acesso em: 07 set.

2022.
GUYATT, G. H. et al. GRADE guidelines: 12 preparing summary of fndings tablesbinary

outcomes. Journal of Clinical Epidemiology, Maryland Heights, v. 66, n. 2, p. 158-172, 2013.
GUYATT, G. H. et al. GRADE guidelines: 4 ratng the quality of evidence- study limitatons (risk
of bias). Journal of Clinical Epidemiology, Maryland Heights, v. 64, n. 4, p. 407-415, 2011.
GUYATT, G. H. et al. Ratng quality of evidence and strength of recommendatons: What is

“quality of evidence” and why is it important to clinicians? Britsh Medical Journal, London, v.
336, n. 7651, p. 995-998, 2008.
HUMPRIS, D. Types of evidence. In: HAMER, S.; COLLINSON, G. Achieving evidence-based

practice: a handbook for practitioners. London: Baillière Tindall. p.13-40, 1999.
MURAD, M.H. et al. New evidence pyramid. Evid Based Med August, v. 21, n.4, 2016.
NATIONAL LIBRARY OF MEDICINE. PubMed. Disponível em: www.pubmed.com. Acesso em:

06 mar 2021.
Operación de las fuentes de información. In: Guia BVS 2003. São Paulo: BIREME/ OPS/OMS;
2003. p.1-10.
PELLIZZON RF, POBLACIÓN DA, GOLDENBERG S. Pesquisa na área da saúde: seleção das
principais fontes para acesso à literatura científica. Acta Cir Bras 2003 Nov-Dez;18(6).
Disponível em URL: http://www.scielo.br/acb

CAPÍTULO II
31
CAPÍTULO III
DELIMITAÇÃO DO TEMA, JUSTIFICATIVA, PROBLEMA DE
PESQUISA, HIPÓTESE E ELABORAÇÃO DOS OBJETIVOS
DOI: 10.51859/amplla.mpc119.1123-3
Iane Brito Leal e Simone Otília Cabral Neves
1. DEFINIÇÃO DO TEMA (O QUÊ?)

Pesquisador, escolha um tema de sua preferência! O pesquisador deverá perguntar: “O
que, de fato, quero estudar?” É aconselhável neste momento procurar se familiarizar com o
tema pesquisando em artigos, livros, anais, etc.
O tema corresponde a um aspecto geral sobre uma área de interesse de determinado
assunto que se deseja estudar. É o assunto que desejamos provar ou desenvolver. Pode surgir
de uma dificuldade prática enfrentada pelo pesquisador, da sua curiosidade científica, de
desafios encontrados na leitura de outros trabalhos ou da própria teoria. Pode ter surgido pela
entidade responsável, portanto, “encomendado”, o que, porém, não lhe tira o caráter científico.
Independentemente de sua origem, o tema é, nessa fase, necessariamente amplo.
O acrônimo FINER auxilia na escolha do tema. Onde a letra “F” demonstra quanto o tema
é factível, “I” se é interessante, “N” se é novo, “E” se é ético e se “R” se é relevante.
É interessante que o pesquisador acrescente as seguintes perguntas: a pesquisa é
possível em ser realizada? Os pesquisadores envolvidos têm domínio do assunto e experiência
suficiente para realizá-la? O tempo e os recursos disponíveis são suficientes? Um pesquisador
deve conhecer seus limites, assim como os recursos disponíveis, antes de enveredar por um
caminho que não pode trilhar. Isso evita o gasto de tempo e de recursos materiais e financeiros.
Se a pesquisa não lhe parece factível, reavalie-a.
É igualmente importante que o objeto da pesquisa desperte o interesse do pesquisador
e muitos são os motivos que podem despertar esse interesse.
Toda boa pesquisa deve produzir novos conhecimentos, ou, pelo menos, questionar ou
confirmar se um achado anterior pode ser repetido ou não, ou, ainda, se os resultados obtidos
para uma determinada população são aplicáveis a outra. Uma pesquisa científica não precisa
ser totalmente inédita, porém repetir estudos cujos resultados já estão bem estabelecidos
desperdiçam trabalho, tempo e recursos.

CAPÍTULO III
32
2. JUSTIFICATIVA (POR QUÊ?)
É a maneira que você tem de convencer o seu leitor que vai valer a pena fazer a pesquisa
que você propôs. Ela existe para mostrar que o seu tema e o seu problema são relevantes o
suficiente para serem pesquisados e que possam ser o conteúdo de um trabalho de pesquisa.
Deve-se pensar em consequências, ou seja, o que a discussão do seu tema pode gerar de impacto
para as pessoas.
Seguindo os padrões estipulados pela ABNT (Associação Brasileira de Normas Técnicas)
esta parte do projeto deverá apresentar as razões do que será abordado ao longo do projeto.
Procure articular a relevância intelectual e funcional do assunto investigado acrescentando a
sua experiência prática como elaborador do projeto. É neste momento em que se tentará
convencer com argumentos sólidos aos leitores ou uma instituição de financiamento de que sua
proposta de pesquisa merece ser realizada. Some a defesa de suas ideias, a utilização de citações
de outros autores para que ocorra um ponto de encontro com as pesquisas científicas na mesma
linha do tema escolhido e a sua proposta.
O diálogo com os principais autores ou correntes interpretativas sobre o tema deve ser
um dos pontos mais importantes para dar credibilidade ao seu trabalho.
A Justificativa deverá exaltar a importância do tema a ser estudado e a necessidade de
se levar adiante tal empreendimento sem que se responda tudo o que será tratado ou concluído
durante o projeto. Ser direto e coeso para não incluir outras partes do projeto na Justificativa.
Para auxiliar na elaboração da justificativa você poderá utilizar os seguintes
questionamentos:
✓ Quanto à atualidade: o tema possui importância no contexto atual?
✓ Quanto à inovação: presente trabalho traz algo de novo sobre o assunto?
✓ Quanto ao interesse: o autor possui algum vínculo com o tema?
✓ Quanto à relevância: o tema possui alguma relevância política, econômica ou
social?
✓ Quanto à contribuição: o que o tema acrescenta para o debate científico?
Por último, enumere os pontos positivos da abordagem utilizada.
3. FORMULAÇÃO DO PROBLEMA (QUESTÃO DA PESQUISA)

Uma vez selecionado o tema, com boa justificativa, a definição do problema é o passo
seguinte e sua correta formulação levará ao sucesso da pesquisa.
Lembre-se: quem não sabe o que pergunta não entende o que encontra!

CAPÍTULO III
33
A formulação do problema deve ser interrogativa, clara, precisa e objetiva; possuir
solução viável; expressar uma relação entre duas ou mais variáveis; ser fruto de revisão de
literatura e reflexão pessoal.
O problema, assim, consiste em um enunciado explicitado de forma clara, compreensível
e operacional, cujo melhor modo de solução ou é uma pesquisa ou pode ser resolvido por meio
de processos científicos.
Para elaborar uma pergunta bem estruturada é indicado a utilização do acrônimo PICO.
Onde a letra “P” é a população a ser estudada, “I” será a intervenção ou exposição, “C” será o
comparador e “O” (outcome) que na língua inglesa significa desfecho clínico
P: pode ser um único paciente, um grupo de pacientes com uma condição particular ou
um problema de saúde.
I: representa a intervenção de interesse, que pode ser terapêutica (diferentes tipos de
curativos) preventiva (vacinação), diagnóstica (mensuração de glicemia capilar), prognóstica,
administrativa ou relacionada a assuntos econômicos. O termo intervenção adota quando
analisamos algo que pode ser ofertado ao indivíduo/população. Ao termo exposição, refere a
um fator não modificável ou de própria escolha do indivíduo.
C: definida como uma intervenção padrão, a intervenção mais utilizada ou nenhuma
intervenção.
O: desfecho clínico, resultado ou, por fim, a resposta que se espera encontrar.
Abaixo elencamos exemplos de situações problema que aborda a questão do problema
e a estratégia PICO aplicada.
Exemplo 1: Uma paciente jovem, com 20 anos de idade, apresenta quadro agudo de
confusão mental.
P (População/ problema): mulheres, 20 anos, com quadro de confusão mental
I (Intervenção): dosagem de cobre
C (Comparador/ Controle): teste terapêutico
O (outcome, desfecho): diagnóstico diferencial
Pergunta: Para o diagnóstico diferencial de confusão mental, secundária à doença de
Wilson, deve-se realizar uma série de exames, entre eles a dosagem de cobre, ou realizar
inicialmente um teste terapêutico?
Exemplo 2: Márcio procurou um cirurgião para verificar a possibilidade de realizar uma
vasectomia. Ele ponderou sobre a possibilidade de a vasectomia causar aumento na incidência
de câncer de testículo.
P (População/ problema): homens adultos
I (Intervenção): vasectomia
C (Comparador/ Controle): sem vasectomia

CAPÍTULO III
34
O (outcome, desfecho): câncer de testículo
Pergunta: Homens que se submetem a vasectomia (comparados com os que não se
submetem) têm maior risco de desenvolver câncer de testículo no futuro?
Exemplo 3: As convulsões na infância são comuns e assustadoras para os pais, e a
decisão quanto ao início de tratamento profilático após a primeira crise é difícil. Para ajudar os
pais a decidir, você precisa explicar o risco de outras convulsões após um episódio único de
causa desconhecida
P (População/ problema): crianças que tiveram uma convulsão de causa desconhecida
I (Intervenção/Indicador): febre
C (Comparador/ Controle): não febril
O (outcome, desfecho): outras convulsões
Pergunta: Em crianças que tiveram uma convulsão de causa desconhecida (associada ou
não a febre), qual é o risco a longo prazo de ocorrerem outras?
4. CONSTRUÇÃO DE HIPÓTESES
Hipótese é a suposição de algo que pode (ou não) ser verosímil, que seja possível de ser
verificado, a partir daí se extrair uma conclusão. Popularmente, o termo é utilizado como
sinônimo de especulação, chance ou possibilidade de algo acontecer.
É uma proposição que se faz na tentativa de verificar a validade de resposta existente
para um problema. É uma suposição que antecede a constatação dos fatos e tem como
característica uma formulação provisória: deve ser testada para determinar sua validade.
Correta ou errada, de acordo ou contrária ao senso comum, a hipótese sempre conduz a uma
verificação empírica.
A função da hipótese, na pesquisa científica, é propor explicações para certos fatos e ao
mesmo tempo orientar a busca de outras informações. A clareza da definição dos termos da
hipótese é condição de importância fundamental para o desenvolvimento da pesquisa.
Para elaborar uma hipótese de trabalho, primeiro é preciso delimitar o objeto de estudo
e reunir as suposições aceitáveis como resposta para a pesquisa. Após reunir todas as
probabilidades (hipóteses), é preciso fazer as corretas experiências, de acordo com as
metodologias escolhidas, para comprovar ou refutar as hipóteses levantadas.
Praticamente não há regras para a formulação de hipóteses de trabalho de pesquisa
científica, mas é necessário que haja embasamento teórico e que ela seja formulada de tal
maneira que possa servir de guia na tarefa da investigação.
Existem oito fontes importantes que podem originar as hipóteses:
1. Conhecimento familiar – também conhecida como intuições derivadas do senso

CAPÍTULO III
35
2. comum, diante de situações vivenciadas, podem levar a ligações entre fenômenos
notados e ao desejo de averiguar a real correspondência existente entre eles. Não
se trata de comprovar cientificamente o óbvio; ao contrário, trata-se de verificar
se é "óbvio", isto é, se há ou não uma correlação de fato entre os fenômenos.
3. Observação - Uma fonte rica para a construção de hipóteses que se alcança por
meio dos fatos ou da correlação existente entre eles. As hipóteses terão a função
de comprovar (ou não) essas relações e explaná-las.
4. Comparação com outros estudos – podem ocorrer hipóteses que resultam de o
5. pesquisador se basear nas investigações de outros estudos na esperança de que
as conexões similares entre duas ou mais variáveis prevalecem no novo estudo.
6. Dedução lógica de uma teoria - hipóteses podem ser retiradas por uma dedução
lógica, do conjunto de uma teoria, isto é, de suas suposições gerais e é possível
chegar a uma hipótese que afirma uma sucessão de eventos (fatos, fenômenos)
ou a correlação entre eles, em determinado contexto.
7. A cultura geral na qual a ciência é desenvolvida - Os aspectos, dados pela cultura
geral, podem levar o cientista, principalmente na área das ciências sociais, a se
preocupar mais com determinado aspecto da sociedade, originando hipóteses
sobre temas específicos.
8. Analogias – podem ser observações aleatórias da natureza, assim como a análise
do quadro de referência de outra ciência.
9. Experiência Pessoal, idiossincrática – é a maneira particular pela qual o indivíduo
reage aos fatos, à cultura em que vive, à ciência, ao quadro de referência de outras
ciências e às observações e isso também constitui fonte para novas hipóteses.
10. Casos Discrepantes na Própria Teoria - A teoria empresta direção às pesquisas e
estabelece um elo entre o que é conhecido e o desconhecido, ou da própria teoria
podem ser tiradas deduções lógicas que representam outros tantos problemas e
hipóteses.
A hipótese deve ser conceitualmente exata, explicada por definições manuais e
operacionais;
• Sua escrita deve ser na forma de sentença declarativa;
• Deve ser específica e com referências empíricas;
• Deve estar vinculada ao método e técnica utilizada na pesquisa;
• Estabelecer relação entre duas ou mais variáveis;
• Deve ser simples e concisa;

CAPÍTULO III
36
• A hipótese não deve entrar em contradição com o seu enunciado;
• Em sua formulação evite termos subjetivos, como: bom, ruim, muito, pouco, etc.
Seja o mais exato possível.
Exemplo 1: Suponha que você começou a investigar a taxa de mortalidade infantil em
um bairro de baixa renda. Então, o objetivo do seu estudo é saber o que acontece naquele bairro
para que ele tenha uma mortalidade tão elevada.
Hipótese 1: a mortalidade infantil tem uma relação significativa com o tipo de
alimentação da criança.
Hipótese 2: a mortalidade infantil tem uma relação significativa com a falta de
escolaridade dos pais.
Hipótese 3: a mortalidade infantil tem uma relação significativa com a falta de
saneamento básico na localidade
Toda pesquisa científica deve partir de uma ou várias hipóteses que devem ser
demonstradas.
Existem muitas maneiras diferentes de classificar hipóteses de acordo com diferentes
critérios. O mais comum é aquele que distingue entre hipóteses nulas, hipóteses gerais ou
teóricas, hipóteses de trabalho e hipóteses alternativas. Por sua vez, dentro de cada categoria,
diferentes subtipos são identificados.
A hipótese nula assume que não há relação entre as variáveis do estudo. Por este
motivo, também é conhecida como hipótese de não relacionamento. Será aceita se a
investigação mostrar que as hipóteses de trabalho e alternativas não são válidas.
Exemplo: "Não há relação entre a cor do cabelo dos estudantes e seus resultados
acadêmicos."
As hipóteses gerais ou teóricas são aquelas formuladas de maneira conceitual, sem

quantificar as variáveis. Normalmente, essas hipóteses são obtidas através de um processo de
indução ou generalização, baseado na observação de comportamentos semelhantes.
Exemplo: "Quanto mais horas o acadêmico estuda, recebe as melhores notas."
A hipótese de trabalho é aquela que deve ser demonstrada ou apoiada por pesquisa
científica. Essas hipóteses podem ser verificadas experimentalmente, então são chamadas
também de hipóteses operacionais. Em geral, são obtidas a partir da dedução: com base em leis
gerais que são particularizadas em um caso específico.

CAPÍTULO III
37
As hipóteses de trabalho podem ser atributivas, associativas ou causais.
A hipótese atributiva ou a prevalência pontual descreve os fatos. Essa hipótese é usada
para descrever comportamentos reais, mensuráveis e que podem ser diferenciados de outros
comportamentos. A hipótese atributiva é composta por uma única variável.
Exemplo: "A maioria dos estudantes na universidade tem entre 18 e 23 anos de idade."
A hipótese associativa estabelece uma relação entre duas variáveis. Se a primeira

variável é conhecida, é possível prever a segunda.
Exemplo: "Há o dobro de estudantes no primeiro curso do que no último."
A hipótese causal determina uma relação entre duas variáveis. O aumento ou

diminuição da primeira variável determina um aumento ou diminuição na segunda variável.
Essas variáveis são chamadas "causa" e "efeito", respectivamente.
Para demonstrar uma hipótese causal, a existência de uma relação de causa-efeito ou
uma relação estatística deve ser determinada. Também pode ser demonstrado eliminando
explicações alternativas. A formulação dessas hipóteses é do tipo: "Se ... então ...".
Exemplo: "Se um estudante estuda 10 horas semanais extras, suas notas melhoram em
um ponto em dez."
Hipóteses alternativas tentam responder ao mesmo problema das hipóteses de

trabalho. No entanto, como o nome sugere, eles procuram diferentes explicações possíveis.
Assim, é possível testar diferentes hipóteses no decorrer da mesma investigação.
Formalmente, essas hipóteses são análogas à hipótese de trabalho. Eles também podem
ser classificados como atributivos, associativos e causais.
Os resultados finais da pesquisa poderão comprovar ou rejeitar as hipóteses; neste caso,
se forem reformuladas, outros testes terão de ser realizados para sua comprovação.
No início de qualquer investigação, devem-se formular hipóteses, embora, nos estudos
de caráter meramente exploratórios ou descritivos, seja dispensável sua explicitação formal.
Nesse ponto, é conhecida como hipótese de trabalho. Entretanto, a utilização de uma hipótese
é necessária para que a pesquisa apresente resultados úteis, ou seja, atinja níveis de
interpretação mais altos.

CAPÍTULO III
38
5. ESPECIFICAÇÃO DOS OBJETIVOS (PARA QUÊ?)
As pesquisas que se pretende fazer deve ter um objetivo para saber o que se pretende
procurar e alcançar. São responsáveis por apresentar o direcionamento da pesquisa e os
resultados esperados com o trabalho acadêmico. Deve partir de um objetivo limitado e bem
definido.
Os objetivos podem definir a natureza do trabalho, o tipo de problema a ser selecionado
e o material a ser coletado. Podem ser intrínsecos ou extrínsecos," teóricos ou práticos, gerais
ou específicos, a curto ou a longo prazo.
Devem responder às perguntas: Por quê? Para quê? Para quem?
Objetivo geral é a pretensão mais ampla pretendida com a pesquisa, assim como, é o
elemento que resume e apresenta a ideia central do trabalho acadêmico, ou seja, é o que do
trabalho. Deve ser expressado de forma clara qual é a intenção que o projeto de pesquisa
descreve e delimitar qual será a finalidade do trabalho. Portanto o objetivo geral deve expressar
a delimitação do tema.
Exemplo 1: “Analisar a influência da mudança climática em casos de gripe no litoral
paulista”
Desta forma, temos: A finalidade do trabalho: Analisar a influência da mudança
climática em casos de gripe e a delimitação da pesquisa: no litoral paulista
Objetivo Específico - apresenta os resultados que se pretende alcançar com a pesquisa

de forma mais detalhada. Define metas específicas da pesquisa que sucessivamente
complementam e viabilizam o alcance do objetivo geral. Costumam ser mais de um e descritos
no plural. Podem ser articulados em uma lista que se inicia com propostas cognitivas de cunho
mais descritivo - como identificar, descrever, sistematizar, caracterizar, indicar, levantar - e se
amplia com propostas cognitivas de cunho mais explicativo e interpretativo - como comparar,
relacionar, analisar. Ele é o como da pesquisa e o detalhamento do objetivo geral, ou seja, os
passos necessários para atingir o objetivo geral.
Exemplo 2: Relacionado diretamente com o exemplo do objetivo geral anterior

• Identificar vetores do vírus da gripe;
• Verificar a variação do número de casos de gripe ao longo do ano;
• Analisar a frequência de variações do clima no litoral paulista;

CAPÍTULO III
39
• Comparar o padrão de aumento de casos de gripe com a ocorrência de alterações
no clima.
Verbos utilizados nos objetivos Geral e Específicos

Um aspecto importante dos objetivos geral e específico é a linguagem utilizada para a
redação. Por isso, o ideal é sempre utilizar verbos no infinitivo no início do enunciado dos
objetivos, isto é, verbos terminados em: ar, er ou ir.
Verbos de Avaliação:
Avaliar; concluir; constatar; criticar; interpretar; julgar; justificar; padronizar; relacionar;
selecionar; validar; valorizar.
Verbos de Conhecimento:
Associar; calcular; citar; classificar; definir; descrever; distinguir; enumerar; especificar;
enunciar; estabelecer; exemplificar; expressar; identificar; indicar; medir; mostrar; nomear;
registrar; relacionar; relatar; selecionar.
Verbos de Compreensão:
Concluir; descrever; distinguir; deduzir; demonstrar; discutir; explicar; identificar; ilustrar;
inferir; interpretar; localizar, relatar; revisar.
Verbos de Aplicação: Aplicar; estruturar; ilustrar; interpretar; organizar; relacionar.
Verbos de Análise:
Analisar; classificar; categorizar; combinar; comparar; comprovar; contrastar;
correlacionar; diferenciar; discutir; detectar; descobrir; discriminar; examinar;
experimentar; identificar; investigar; provar; selecionar.
Verbos de Síntese:
Combinar; compor; criar; comprovar; deduzir; desenvolver; documentar; explicar;
organizar; planejar; relacionar.
REFERÊNCIAS
BOSI, P. L. Saúde Baseada em Evidências. Saú de baseada em evidê ncias [Recurso eletrô nico] /
Universidade Federal de Santa Catarina; Marco Auré lio Peres, Karen Glazer Peres. –
Florianó polis, 2010.
FONTELLES, JM et al. Metodologia da pesquisa científica: diretrizes para a elaboraçã o de um

protocolo de pesquisas. Scientific research methodology: guidelines for elaboration of a
research protocol. 2009.

CAPÍTULO III
40
PRODANOV, C. C. Metodologia do trabalho científico [recurso eletrô nico]: mé todos e té cnicas
da pesquisa e do trabalho acadê mico / Cleber Cristiano Prodanov, Ernani Cesar de Freitas. – 2.
ed. – Novo Hamburgo: Feevale, 2013.

CAPÍTULO III
41
CAPÍTULO IV
PARTES DA METODOLOGIA DO PROJETO DE PESQUISA
Doi: 10.51859/amplla.mpc119.1123-4
Magna Galvão Peixoto, Fabrício dos Santos Menezes e Simone Yuriko Kameo.
A Metodologia é o tópico do projeto de pesquisa que responde às seguintes questões:

Como? Com quê? Onde? Quanto?
No projeto de pesquisa, a seção da metodologia é redigida com linguagem,
essencialmente, no futuro, pois inclui a explicação de todos os procedimentos que se supõem
necessários para a execução da pesquisa, entre os quais, destacam‐se: o método, ou seja, a
explicação da opção pela metodologia e do delineamento do estudo como visto em módulos
anteriores, população e amostra, técnicas de pesquisa, coleta de dados, bem como organização
e análise dos dados.
1. POPULAÇÃO (OU UNIVERSO DA PESQUISA)

É a totalidade de indivíduos que possuem as mesmas características definidas para um
determinado estudo. A definição da população-alvo tem uma influência direta sobre a
generalização dos resultados (PRODANOV e FREITAS, 2013).
“O universo ou a população-alvo é o conjunto dos seres animados e inanimados que
apresenta pelo menos uma característica em comum, sendo N o número total de elementos do
universo ou da população. Já a amostra “é uma parcela convenientemente selecionada do
universo (população); é um subconjunto do universo.” (LAKATOS e MARCONI, 2007, p. 225).
De modo geral, população significa o número total de elementos de uma classe. Isso
significa que uma população não se refere exclusivamente a pessoas, mas a qualquer tipo de
organismos: pombos, ratos, amebas etc. Pode, ainda, a população referir-se a objetos
inanimados, como, por exemplo, lâmpadas, parafusos etc. No planejamento de um experimento,
é necessário determinar com grande precisão a população a ser estudada. Para isso devem ser
consideradas as características que são relevantes para a clara e precisa definição da população.
Por exemplo, ao se referir a uma população de pessoas, convém que se especifique o sexo, a
idade, a instrução e o nível socioeconômico (GIL, 2002).
Com muita frequência, as populações que se pretende estudar são tão amplas que é
impraticável considerá-las em sua totalidade. Isso significa que o pesquisador deve escolher

CAPÍTULO IV
42
alguns sujeitos e estudá-los. Para que essa escolha seja adequada, o pesquisador deverá utilizar
a técnica da randomização a partir de um sorteio, que objetiva proporcionar a cada um dos
sujeitos igual chance de ser escolhido (GIL, 2002) (Figura 4.1).
Figura 4.1 – Processo de amostragem simplificado.
Fonte: Autores.
2. AMOSTRA
Refere-se ao subconjunto do universo ou da população, por meio do qual estabelecemos
ou estimamos as características desse universo ou dessa população (PRODANOV e FREITAS,
2013).
A amostra pode ser probabilística e não probabilística (Figura 4.2). Destacamos que só
as amostras probabilísticas podem originar uma generalização estatística, por apoiar-se em
cálculo estatístico. Por outro lado, as amostras não probabilísticas são compostas de forma
acidental ou intencional (PRODANOV e FREITAS, 2013).

CAPÍTULO IV
43
Figura 4.2 – Tipos de amostras.
Fonte: Autores.
Amostras não probabilísticas

Amostras não probabilísticas (não causais) podem ser (PRODANOV e FREITAS, 2013):
• Amostras por acessibilidade ou por conveniência: constituem o menos rigoroso de
todos os tipos de amostragem, são destituídas de qualquer rigor estatístico. O pesquisador
seleciona os elementos a que tem acesso, admitindo que esses possam, de alguma forma,
representar o universo. Aplicamos esse tipo de amostragem em estudos exploratórios ou
qualitativos, em que não é requerido elevado nível de precisão.
• Amostras intencionais ou de seleção racional: tipo de amostragem não probabilística e
consiste em selecionar um subgrupo da população que, com base nas informações disponíveis,
possa ser considerado representativo de toda a população. É o tipo mais simples de amostra
não probabilística, já que o pesquisador se dirige intencionalmente a grupos de elementos dos
quais deseja saber a opinião.
• Amostras por cotas: dentre os não probabilísticos, esse é o que apresenta maior rigor.
De modo geral, é desenvolvido em três fases (PRODANOV e FREITAS, 2013):
a) classificação da população em função de propriedades tidas como relevantes
para o fenômeno a ser estudado;
b) determinação da proporção da população a ser colocada em cada classe, com
base na constituição conhecida ou presumida da população;

CAPÍTULO IV
44
c) fixação de cotas para cada observador ou entrevistador encarregado de
selecionar elementos da população a ser pesquisada, de modo tal que a amostra
seja composta em observância à proporção das classes consideradas.
A escolha dos elementos que farão parte da amostra será feita livremente pelo
pesquisador. O objetivo é selecionar elementos que acompanhem uma amostra réplica da
população. Isto é, procuramos incluir na amostra, com a mesma proporção com que ocorrem
na população, os seus diversos elementos (PRODANOV e FREITAS, 2013).
É muito utilizada em prévias eleitorais e sondagem de opinião pública. Tem como
principais vantagens o baixo custo e o fato de conferir alguma estratificação à amostra
(PRODANOV e FREITAS, 2013).
Amostras probabilísticas
Amostras probabilísticas (causais) contém qualquer elemento da população-alvo com
probabilidade diferente de zero de fazer parte dela, sendo obtida por sorteio. A seguir,
apresentamos os principais tipos (PRODANOV e FREITAS, 2013; VIEIRA, 2008).
• Amostras aleatórias simples: também é conhecida por amostragem casual, randômica,
acidental etc. Consiste basicamente em atribuir a cada elemento do universo um número único
para, depois, selecionar alguns desses elementos de maneira casual. Para realizar este sorteio,
são utilizadas as tábuas de números aleatórios, que são constituídas por números apresentados
em colunas, em páginas consecutivas (GIL, 2008).
• Amostras casuais simples: todos os participantes apresentam a probabilidade de
participar da amostra. Exemplo: selecionamos uma amostra casual simples de cinco casos
(ABCDE), o que torna possível os pares AB, AC, AD, AE, BC, BD, BE, CD, CE e DE. Procedimento:
escrevemos cada combinação no papel, colocamos os papéis num recipiente, misturando-os,
procedemos a um sorteio. Os dois casos sorteados constituirão a amostra casual simples
(PRODANOV e FREITAS, 2013).
• Amostras casuais estratificadas: a amostragem estratificada caracteriza-se pela
seleção de uma amostra de cada subgrupo da população considerada. O fundamento para
delimitar os subgrupos ou estratos pode ser encontrado em propriedades como sexo, idade ou
classe social. Em seguida, de cada estrato, é retirada uma amostra casual simples. Essas
subamostras são reunidas, formando a amostra necessária. O número de estratos dependerá
do tamanho da população e dos critérios preestabelecidos. Muitas vezes essas propriedades
são combinadas, o que exige uma matriz de classificação (PRODANOV e FREITAS, 2013).

CAPÍTULO IV
45
• Amostras por agrupamentos ou por conglomerados: a amostragem por conglomerados
é indicada em situações em que é bastante difícil a identificação de seus elementos. Os
conglomerados são representados por escolas, igrejas, associações, empresas etc (GIL, 2002).
Dentre esses conglomerados que representam a população-alvo, fazemos o
cadastramento de seus membros, formando os grupos necessários. E, em seguida, procedemos
ao sorteio do porcentual estabelecido para cada grupo, os quais, depois, são somados, formando
a amostra final (PRODANOV e FREITAS, 2013).
• Amostras por etapas (áreas): pode ser utilizado quando a população se compõe de
unidades que podem ser distribuídas em diversos estágios. Torna-se muito útil quando
desejamos pesquisar uma população cujos elementos se encontram dispersos numa grande
área, como um estado ou um país (PRODANOV e FREITAS, 2013).
Determinação do tamanho da amostra

Para que os dados obtidos num levantamento sejam significativos, é necessário que a
amostra seja constituída por um número adequado de elementos. A estatística dispõe de
procedimentos que possibilitam estimar esse número. Para tanto, são realizados cálculos
diversos. Entretanto, uma razoável estimativa pode ser feita a partir de fórmulas e tabelas,
existindo também softwares que facilitam a estimativa do tamanho da amostra ao considerar
aspectos do problema do estudo a partir de cálculos estatísticos, tais como o G Power e o Epi
Info.
3. COLETA DE DADOS
Trata-se da fase do método de pesquisa, cujo objetivo é obter informações da realidade.
Nessa etapa, definimos onde e como será realizada a pesquisa (PRODANOV e FREITAS, 2013).
Podem ser realizados utilizando algumas ferramentas como: questionários, entrevistas e
formulários, testes ou escalas (GIL, 2002).
Entrevistas e Questionários:
Ambos constituem técnicas de levantamento de dados primários e dão grande
importância à descrição verbal de informantes. Os dois apresentam vantagens e desvantagens
que o pesquisador deve levar em conta quando estiver escolhendo a técnica a ser aplicada no
seu projeto em particular (PRODANOV e FREITAS, 2013).
Por questionário, entende-se um conjunto de questões que são respondidas por escrito
pelo pesquisador. Entrevista, por sua vez, pode ser entendida como a técnica que envolve duas

CAPÍTULO IV
46
pessoas numa situação "face a face" e em que uma delas formula questões e a outra responde
(GIL, 2002).
Entrevista
A entrevista é a obtenção de informações de um entrevistado sobre determinado
assunto ou problema. A entrevista pode ser (PRODANOV e FREITAS, 2013):
- Padronizada ou estruturada: quando o entrevistador segue roteiro pré-estabelecido.
Ocorre a partir de um formulário elaborado com antecedência. Com a padronização, podemos
comparar grupos de respostas;
- Não padronizada ou não estruturada: não existe rigidez de roteiro; o investigador pode
explorar mais amplamente algumas questões, tem mais liberdade para desenvolver a entrevista
em qualquer direção. Em geral, as perguntas são abertas;
- Painel: é a repetição de questões que são aplicadas, de tempos em tempos, às mesmas
pessoas, para que possamos estudar variações nas opiniões emitidas. É necessário ter um plano
para a entrevista, visto que, no momento em que ela está sendo realizada, as informações
necessárias não deixem de ser colhidas.
As entrevistas podem ter o caráter exploratório ou ser de coleta de informações. Se a de
caráter exploratório é relativamente estruturada, a de coleta de informações é altamente
estruturada.
Sugestões de planejamento da entrevista:
- Quem deve ser entrevistado: procure selecionar quem realmente tem o conhecimento
para satisfazer suas necessidades de informação;
- Plano da entrevista e questões a serem perguntadas: prepare com antecedência as
perguntas a serem feitas ao entrevistado e a ordem em que elas devem acontecer;
- Pré-teste: o pré-teste refere-se ao teste do questionário (entrevista) em uma pequena
amostra de entrevistados, com o objetivo de identificar e eliminar problemas potenciais.
A melhor maneira de efetuar os pré-testes é com entrevistas pessoais, mesmo que a
pesquisa real venha a ser feita pelo correio, por telefone ou por meios eletrônicos, porque os
entrevistadores podem observar as reações e as atitudes dos entrevistados.
Depois de efetuadas as modificações, será possível realizar outro pré-teste.
As respostas do pré-teste devem ser codificadas e analisadas. Essa análise pode servir
para verificar a adequação do problema, dos dados e da análise, necessários para obter as
informações pretendidas. Diante do entrevistado:
- Estabeleça uma relação amistosa e não trave um debate de ideias;

CAPÍTULO IV
47
- Não demonstre insegurança ou admiração excessiva diante do entrevistado para que
isso não venha prejudicar a relação entre entrevistador e entrevistado;
- Deixe que as questões surjam naturalmente, evitando que a entrevista assuma caráter
de uma inquisição ou de um interrogatório, ou ainda que a entrevista se torne um “questionário
oral”;
- Seja objetivo, pois entrevistas muito longas podem se tornar cansativas para o
entrevistado;
- Procure encorajar o entrevistado para as respostas; evite que ele se sinta falando
sozinho;
- Anote as informações do entrevistado, sem deixar que ele fique esperando sua próxima
indagação enquanto você escreve;
- Caso use gravador, não deixe de pedir sua permissão para tal. Lembramos que o uso do
gravador pode inibir o entrevistado;
- O relato da(s) entrevista(s) deve ser realizado o mais breve possível, objetivando a
atualização formal dos registros obtidos.
Questionário
É um instrumento ou programa de coleta de dados. A linguagem utilizada no
questionário deve ser simples e direta, para que o respondente compreenda com clareza o que
está sendo perguntado. Não é recomendado o uso de gírias, a não ser que se faça necessário por
necessidade de características de linguagem do grupo pesquisado (grupo de surfistas, por
exemplo) (PRODANOV e FREITAS, 2013).
Todo questionário a ser enviado deve passar por uma etapa de pré-teste, num universo
reduzido, para que possamos corrigir eventuais erros de formulação. O questionário deve ser
objetivo, limitado em extensão e estar acompanhado de instruções que expliquem a natureza
da pesquisa e ressaltem a importância e a necessidade das respostas, a fim de motivar o
informante (PRODANOV e FREITAS, 2013).
De forma geral, o questionário é enviado por meios eletrônicos para facilitar, agilizar e
reduzir os custos operacionais da pesquisa. Há uma série de recomendações úteis à construção
de um questionário (conteúdo), destacando-se (PRODANOV e FREITAS, 2013):
- Carta-explicação deve conter: a proposta da pesquisa; as instruções de preenchimento;
as instruções para devolução; o incentivo para o preenchimento; o agradecimento;
- Questionário deverá ser construído em blocos temáticos, obedecendo a uma ordem
lógica na elaboração das perguntas;

CAPÍTULO IV
48
- Iniciar o questionário com perguntas gerais, chegando aos poucos às perguntas de
caráter mais específico, para evitar criar insegurança no informante;
- A redação das perguntas deverá ser feita em linguagem compreensível ao informante
e acessível ao entendimento da média da população estudada. A formulação das perguntas
deverá evitar a possibilidade de interpretação dúbia, sugerir ou induzir a resposta; cada
pergunta deverá focar apenas uma questão para ser analisada pelo informante;
- O questionário deverá conter apenas as perguntas relacionadas aos objetivos da
pesquisa.
Devem ser evitadas perguntas que, de antemão, já sabemos não serão respondidas com
honestidade; como itens de identificação do respondente (nome, endereço, telefone etc.), a não
ser que haja extrema necessidade, como para selecionar alguns questionários para uma
posterior entrevista.
Quanto à forma, as perguntas do questionário podem ser:
- Perguntas abertas: Permitem que o informante responda livremente (“Qual é a sua
opinião”?). Nesse caso, a análise dos dados é difícil, cansativa, demorada. Nas questões abertas,
os respondentes ficam livres para responderem com suas próprias palavras, sem se limitarem
à escolha entre um rol de alternativas.
Outro importante uso é na obtenção de informações adicionais e esclarecimentos, com
indagações como: “Por quê?”, “Por favor, explique.”, “Por que pensa dessa forma?”.
- Perguntas fechadas ou dicotômicas: são limitadas, apresentam alternativas fixas (duas
escolhas: sim ou não etc.). São as que apresentam apenas duas opções de respostas, de caráter
bipolar ou dicotômico, do tipo: sim/não; concordo/não concordo; gosto/não gosto. Por vezes,
uma terceira alternativa é oferecida, indicando desconhecimento ou a falta de opinião sobre o
assunto. A inclusão desse tipo de resposta é, por um lado, desaconselhável, pois pode servir de
fuga para aquelas pessoas que não desejam tomar uma posição.
Por outro lado, a falta dessa opção pode provocar dificuldades para muitas pessoas, que,
sentindo-se forçadas a escolher entre uma das alternativas dicotômicas, acabam dando
respostas enganadoras.
A resposta dicotômica é adequada para muitas perguntas que se referem a questões de
fato, bem como a problemas claros e a respeito dos quais existem opiniões bem-cristalizadas.
Esse tipo de pergunta facilita a tabulação das respostas.
- Perguntas de múltipla escolha: são perguntas fechadas, mas apresentam uma série de
respostas possíveis. Nos casos de múltipla escolha, os respondentes optarão por uma das
alternativas, ou por determinado número permitido de opções. Ao elaborar perguntas de

CAPÍTULO IV
49
respostas múltiplas, o pesquisador se depara com dois aspectos essenciais: o número de
alternativas oferecidas e os vieses de posição.
As alternativas devem ser coletivamente exaustivas e mutuamente exclusivas, ou seja,
devem cobrir todas as respostas possíveis e uma alternativa deve ser totalmente incompatível
com todas as demais.
A alternativa “Outros. Quais? ______” é de grande ajuda para garantir a exclusão. Para que
sejam mutuamente exclusivas, cada respondente deverá identificar apenas uma opção que
represente corretamente sua resposta.
Quanto aos vieses de posição, estes ocorrem em função da tendência de escolhermos, no
caso de palavras, as que aparecem como primeiras opções de resposta e, quando se tratar de
números, a escolha daquele que ocupe a posição central.
No intuito de contornar esses vieses, podemos alternar a sequência de apresentação das
opções de resposta, durante a coleta de dados, através de diversas formas para o questionário,
pois, apesar de dificultar o processo, esse procedimento é essencial para controlar tal viés.
- Perguntas com respostas escalonadas: são perguntas de múltipla escolha, nas quais as
opções são destinadas a captar a intensidade das respostas dos entrevistados. As perguntas
escalonadas são dadas por um nível de frequência ou hierarquia em que são enumeradas;
conforme a pergunta, o entrevistado responde quanto à intensidade. Exemplo:
Formulário
É o sistema de coleta de dados que obtém informações diretamente do entrevistado. É
uma lista de questões que serão anotadas por um entrevistador, à medida que fizer suas
observações ou receber respostas, numa situação face a face com a outra pessoa (o informante),
ou pelo próprio pesquisado, sob sua orientação. Espécie de questionário preenchido pelo
próprio pesquisador de acordo com as respostas do informante. Tem como vantagem permitir
esclarecimento verbal adicional para as questões de entendimento mais difícil (PRODANOV e
FREITAS, 2013).
4. TÉCNICAS DE PESQUISA E COLETA DE DADOS:

Dentre as técnicas de pesquisa e coleta de dados, destacam-se as seguintes:
- Observação direta intensiva: é realizada por meio da observação e da entrevista;
- Observação direta extensiva: ocorre através do questionário, do formulário, de
medidas de opinião e de atitudes, história de vida, discussão em grupo, análise de conteúdo,
testes, sociometria, pesquisa de mercado.

CAPÍTULO IV
50
A observação é uma técnica que utiliza os sentidos para obter informações da realidade.
Como diz Triviños (1987), não é simplesmente olhar, mas destacar de um conjunto, objetos,
pessoas, animais, por exemplo, algo específico, prestando atenção em suas características, como
cor e tamanho, dentre outras. Existem diversas formas de utilização da observação.
Ander-Egg (apud LAKATOS e MARCONI, 2007) classificam-nas do seguinte modo:
Quanto aos meios utilizados: pode ser estruturada e não estruturada. Na estruturada,
também chamada de planejada, sistemática e controlada, o observador sabe o que procura,
planeja essa busca e sistematiza as informações. Na não estruturada, também denominada de
assistemática, espontânea, livre, ocasional e acidental, o pesquisador não tem planejamento e
controle previamente elaborados e ela se dá de maneira ocasional. O fato ocorre e o observador
registra.
Quanto à participação do observador: pode ser participante e não participante. Na
observação participante, o observador faz parte do grupo observado e confunde-se com ele,
vivenciando diretamente a situação observada. Na observação não participante, o observador
não faz parte da realidade estudada e permanece nela durante o período de investigação.
Quanto ao número de observações: pode ser individual ou em equipe. Como o nome indica, essa
forma de observar pressupõe a participação somente do pesquisador ou de uma equipe de
observadores.
Quanto ao lugar onde se realiza: pode ser na vida real [trabalho de campo] ou em
laboratório. Richardson et al. (2007) classificam a observação em participante e não
participante, assistemática e sistemática.
Observação participante: o pesquisador “não é apenas um espectador do fato que está
sendo estudado, ele se coloca na posição e ao nível dos outros elementos humanos que
compõem o fenômeno a ser observado” (RICHARDSON et al. 2007, p. 261), o que possibilita
compreender com mais clareza e profundidade a realidade que observa.
Observação não participante: o pesquisador não faz parte do objeto de estudo, atua
como espectador temporário que, com base nos objetivos da pesquisa, elabora um roteiro de
observação e registra os fatos que interessam ao seu trabalho.
Observação assistemática: a observação é livre, sem roteiro ou guia norteador, no
entanto, o pesquisador deve sempre ter em mente os objetivos da pesquisa, bem como o
problema de pesquisa. Na observação sistemática segue “uma estrutura determinada onde
serão anotados os fatos ocorridos e a sua frequência” (RICHARDSON et al. 2007, p. 261).
Quanto à observação, atente para algumas sugestões:

CAPÍTULO IV
51
- Conhecimento prévio do que observar: antes de iniciar o processo de observação,
procure examinar o local. Determine que tipo de fenômenos merecerá registros;
- Planejamento de um método de registro: crie, com antecedência, uma espécie de lista
ou mapa de registro de fenômenos. Procure estipular algumas categorias dignas de observação;
- fenômenos não esperados: esteja preparado para o registro de fenômenos que surjam durante
a observação, os quais não eram esperados no seu planejamento;
- Registro fotográfico ou vídeo: para realizar registros iconográficos (fotografias, filmes,
vídeos etc.), caso o objeto de sua observação sejam indivíduos ou grupos de pessoas, prepare-
os para tal ação. Eles não devem ser surpreendidos;
- Procure fazer relatório o mais rápido possível, para manter atualizadas as informações.
O questionário é uma série ordenada de perguntas que devem ser respondidas por escrito pelo
informante (respondente).
5. TABULAÇÃO E APRESENTAÇÃO DOS DADOS

Nessa etapa, serão descritos quais recursos vão utilizar para organizar os dados obtidos
na pesquisa de campo. Dados coletados são dispostos em tabelas e gráficos, organizados de
acordo com a estruturação anterior, servindo para facilitar sua compreensão e interpretação.
Os dados são classificados pela divisão em subgrupos e reunidos de modo que as hipóteses
possam ser comprovadas ou refutadas (PRODANOV e FREITAS, 2013).
Nas pesquisas qualitativas, o pesquisador faz uma abstração, além dos dados obtidos,
buscando possíveis explicações (implícitas nos discursos ou documentos), para estabelecer
configurações e fluxos de causa e efeito. Isso irá exigir constante retomada às anotações de
campo, ao campo, à literatura e até mesmo à coleta de dados adicionais (PRODANOV e FREITAS,
2013).
Para que um estudo de campo tenha valor contributivo, é necessário que seja capaz,
conforme mencionado, de acrescentar algo ao já conhecido. Isso não significa, porém, que deva
obrigatoriamente resultar um conjunto de proposições capazes de proporcionar nova
perspectiva teórica ao problema. Um estudo de campo pode ser reconhecido como válido,
quando se mostrar capaz de levantar questões ou hipóteses a serem consideradas em estudos
futuros (PRODANOV e FREITAS, 2013).
Os dados analisados são transmitidos na forma de raciocínios na redação do texto
científico, cabendo ao autor encadear juízos e conceitos, simbolizados por palavras no nível da
expressão linguística. Na análise dos resultados, “o objeto é decomposto em suas partes
constitutivas, tornando-se simples aquilo que era composto e complexo”; na síntese, “este

CAPÍTULO IV
52
objeto decomposto [...] é recomposto constituindo-se a sua totalidade”, permitindo assim uma
visão de conjunto (SEVERINO, 2002, p. 193).
Seja qual for a técnica (ou técnicas) de coleta de dados, o objetivo da etapa da análise e
interpretação desses dados é responder, do melhor modo possível, ao problema de investigação
formulado e verificar a(s) hipótese(s) elaborada(s). Frequentemente, trabalhos interessantes
perdem-se por não alcançarem um nível satisfatório de elaboração nessa fase. Um dado não fala
por si mesmo (PRODANOV e FREITAS, 2013).
Ele deve ser interpretado à luz de outros dados. Bons trabalhos relacionam informação,
não apenas repetem o que outros disseram. A etapa da análise e interpretação dos dados pode
ser considerada a etapa final do trabalho (PRODANOV e FREITAS, 2013).
6. ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DOS DADOS

Essa fase da pesquisa, analítica e descritiva, prevê a interpretação e a análise dos dados
tabulados, os quais foram organizados na etapa anterior. A análise deve ser feita a fim de
atender aos objetivos da pesquisa e para comparar e confrontar dados e provas com o objetivo
de confirmar ou rejeitar a(s) hipótese(s) ou os pressupostos da pesquisa (PRODANOV e
FREITAS, 2013).
Envolve a descrição dos procedimentos a serem adotados tanto para análise
quantitativa (p. ex.: testes de hipótese, testes de correlação) quanto qualitativa (p. ex.: análise
de conteúdo, análise de discurso) (GIL, 2002).
A análise e a interpretação desenvolvem-se a partir das evidências observadas, de
acordo com a metodologia, com relações feitas através do referencial teórico e complementadas
com o posicionamento do pesquisador. Após a etapa de coleta de dados, o pesquisador dispõe
de todas as informações necessárias à conclusão de seu trabalho. Isso significa que, nessa etapa,
a(s) hipótese(s) já terá(ão) sido verificada(s) e a resposta ao Problema de Pesquisa foi obtida.
Essa é a etapa da análise dos dados da pesquisa, que antecede à fase final, a de apresentação
das conclusões (PRODANOV e FREITAS, 2013).
Diante das possibilidades analíticas dos dados da pesquisa, é importante destacar que
muitos estudos de campo possibilitam a análise estatística de dados, sobretudo, quando se
valem de questionários ou formulários para coleta de dados. No entanto, diferentemente dos
levantamentos, os estudos de campo tendem a utilizar variadas técnicas de coleta de dados.
Nesse tipo de pesquisa, os procedimentos de análise costumam ser predominantemente
qualitativos (PRODANOV e FREITAS, 2013).

CAPÍTULO IV
53
A análise qualitativa é menos formal do que a quantitativa, pois depende de muitos
fatores, como a natureza dos dados coletados, a extensão da amostra, os instrumentos de
pesquisa e os pressupostos teóricos que nortearam a investigação. Podemos, entretanto, definir
esse processo como uma sequência de atividades, que envolve a redução dos dados, a sua
categorização, sua interpretação e a redação do relatório (PRODANOV e FREITAS, 2013).
Esses dados, após seu registro, são organizados e classificados de forma sistemática,
passando pelas fases de seleção, codificação e tabulação, para o caso de pesquisas quantitativas,
conforme segue (PRODANOV e FREITAS, 2013).
Seleção: de posse dos dados coletados, é necessário fazer uma análise crítica, para
identificar questões falsas, confusas ou distorcidas. Nessa fase, a redução dos dados consiste
em processo de seleção, simplificação, abstração e transformação dos dados originais
provenientes das observações de campo.
Codificação: utilizada para caracterizar os dados que se relacionam, conforme a
sequência: classificação dos dados, agrupando-os sob determinadas categorias; atribuição de
um código, um número ou uma letra, de forma que a cada um deles seja atribuído um
significado.
A categorização consiste na organização dos dados para que o pesquisador consiga
tomar decisões e tirar conclusões a partir deles. Isso requer a construção de um conjunto de
categorias descritivas, que podem ser fundamentadas no referencial teórico da pesquisa. Nem
sempre, porém, essas categorias podem ser definidas de imediato (PRODANOV e FREITAS,
2013).
Nas pesquisas quantitativas, as categorias são frequentemente estabelecidas a priori, o
que simplifica o trabalho analítico. Já nas pesquisas qualitativas, o conjunto inicial de categorias,
em geral, é reexaminado e modificado sucessivamente, com vistas a obter ideais mais
abrangentes e significativos (PRODANOV e FREITAS, 2013).
Por outro lado, nessas pesquisas, os dados costumam ser organizados em tabelas,
gráficos, enquanto, nas pesquisas qualitativas, necessitamos nos valer de textos narrativos,
descritivos, esquemas, matrizes etc (PRODANOV e FREITAS, 2013).
7. CRONOGRAMA (QUANDO?)
Este tópico é fundamental no projeto de pesquisa, pois permite uma visão mais
organizada das etapas em um período determinado. Importante ressaltar que há etapas que
podem ocorrer simultaneamente, e outras que dependerão de fases anteriores. Para facilitar a
compreensão, tem-se abaixo alguns exemplos de cronogramas.

CAPÍTULO IV
54
Quadro 1 – Exemplo 1 de Cronograma.
Etapa/Mês 1 2 3 4 5 6
Escolha do tema de pesquisa x
Revisão de literatura (bibliográfica) x x
Definição dos capítulos (sumário preliminar) x
Justificativa, objetivos, problematização, metodologia x
Fundamentação teórica: redação dos capítulos x x
Coleta de dados x
Tabulação, análise dos dados e elaboração da síntese x x
Elaboração da síntese e conclusão da análise dos resultados x x
Ajustes metodológicos, conceituais e analíticos x
Redação final, revisão linguística; formatação conforme normas x
ABNT
Entrega do trabalho final x
Preparação para apresentação x
Apresentação do trabalho final x
Fonte: Prodanov e Freitas (2013).
Quadro 2 – Exemplo 2 de Cronograma.
Atividades / Meses Janeiro Fevereiro Março Abril Maio Junho

Pesquisa do tema x
Revisão de literatura x x x
Coleta de dados x x
Análise estatística x
Organização e discussão dos
x
resultados
Entrega do trabalho final X
Fonte: Os autores, 2021.
8. ORÇAMENTO (QUANTO?)
O orçamento diz respeito ao planejamento financeiro para a execução de uma pesquisa.
Ele deve ser cuidadosamente organizado para considerar todos os gastos possíveis ao longo do
desenvolvimento da pesquisa. Esta poderá ser financiada por uma agência de fomento ou não.
O orçamento pode ser dividido em gastos pessoais e materiais (PRODANOV e FREITAS,
2013):
a) Pessoal: considerar todos os elementos que devem ter computados, os seus gastos,
quer globais, mensais, semanais ou por hora/atividade, incluindo os programadores de
computador;

CAPÍTULO IV
55
b) Material, subdivididos em: - elementos consumidos no processo de realização da
pesquisa, como papel, canetas, lápis, cartões, hora/computador, datilografia, xerox,
encadernação etc.; - elementos permanentes, cuja posse pode retornar à entidade financiadora,
ou podem ser alugados, computadores, calculadoras etc. O orçamento deve ser demonstrado
(digitado) em tabela, com detalhamento das despesas pelos itens:
• Recursos materiais;
• Material de consumo;
• Revisão, formatação, artes gráficas;
• Equipamentos;
• Outras especificidades inerentes a cada projeto de pesquisa.
Tabela 1 – Exemplo 1 de Orçamento.
Orçamento detalhado do projeto

(descrição detalhada de materiais – permanente e de consumo – a serem utilizados)
Material Permanente
Valor
Descrição do Material Quantidade Total
(unidade – em reais)
Computador
Impressora
Scanner, etc.
TOTAL --- --- ---
Material de Consumo
Valor
CD
Pen-drive
Papel A4
Cartucho
Tinta para impressora, etc.
TOTAL --- --- ---
Serviços de Terceiros
Valor
Formatação
Revisão textual
Xerox
Encadernação, etc.
TOTAL --- --- ---
Custo Total
(material permanente + consumo + serviços terceiros):
Fonte: Prodanov e Freitas, 2013.

CAPÍTULO IV
56
REFERÊNCIAS
Conceito: Segundo a Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT) NBR 6023/2018,
referências são um conjunto padronizado de elementos descritivos, retirados de um
documento, que permite sua identificação individual.
Quadro 3 - Regras gerais para a elaboração das referências segundo NBR 6023/2018.
→ Manter uma sequência padronizada em relação aos elementos essenciais e

complementares da referência.
→ Obedecer a sequência dos elementos para compor cada referência.
→ Espaço simples.
→ Alinhamento à margem esquerda do texto.
→ Separadas entre si por uma linha em branco de espaço simples.
→ Referências em notas de rodapé devem ser alinhadas à margem esquerda do texto e, a
partir da segunda linha da mesma referência, abaixo da primeira letra da primeira palavra,
de forma a destacar o expoente e sem espaço entre elas.
→ Manter a uniformidade da pontuação para todas as referências.
→ Os elementos essenciais devem refletir os dados do documento referenciado. Informações
acrescidas devem seguir o idioma do texto em elaboração e não do documento referenciado.
→ Para documentos online, além dos elementos essenciais e complementares, deve-se
registrar o endereço eletrônico, precedido da expressão “Disponível em:” e a data de acesso,
precedida da expressão “Acesso em:”.
Importante: Não se aplica a mensagens e documentos eletrônicos, cujos endereços não
estejam disponíveis.
→ As referências, ordenadas em uma única lista, devem ser padronizadas quanto ao recurso
tipográfico e à adoção dos elementos complementares. O recurso tipográfico (negrito, itálico
ou sublinhado) utilizado para destacar o elemento título deve ser uniforme em todas as
referências.
Isso não se aplica às obras sem indicação de autoria, ou de responsabilidade, cujo elemento
de entrada seja o próprio título, já destacado pelo uso de letras maiúsculas na primeira
palavra, incluindo artigo (definido ou indefinido) e palavra monossilábica iniciais (se
houver).
→ Mantenha um padrão: Ao optar pelo uso de elementos complementares, estes devem ser
incluídos em todas as referências do mesmo tipo de documento.
→ Os casos omissos devem ser resolvidos utilizando-se o código de catalogação vigente.
→ As expressões latinas utilizadas nas Referências devem ser colocadas em itálico. Exemplo:
et al., Sine loco - [S. l.], Sine nomine [S. n.].
Fonte: ABNT, 2018.
REFERÊNCIAS
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 6023: informação e documentação:
referências: elaboração. Rio de Janeiro, 2018.
GALLIANO, A. G. O método científico: teoria e prática. São Paulo: Harbra, 1979.

CAPÍTULO IV
57
GIL, A. C. Métodos e técnicas de pesquisa social. 6 ed. São Paulo: Atlas, 2008.
LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. de A. Fundamentos de metodologia científica. 6. ed. 5. reimp.

São Paulo: Atlas, 2007.
PRODANOV, CLEBER CRISTIANO; FREITAS, ERNANI CESAR DE. Metodologia do trabalho

científico: métodos e técnicas da pesquisa e do trabalho acadêmico, 2 ed. Novo Hamburgo:
Feevale, 2013. E-book. Disponível em:
http://www.feevale.br/Comum/midias/8807f05a-14d0-4d5b-b1ad-1538f3aef538/E-
book%20Metodologia%20do%20Trabalho%20Cientifico.pdf. Acesso em: 01 jul. 2020.
RICHARDSON et al. Pesquisa social: métodos e técnicas. 3. ed. rev. ampl. São Paulo: Atlas,
2007.
ROESCH, Sylvia Maria Azevedo. Projetos de estágio do curso de administração: guia para
pesquisas, projetos, estágios e trabalho de conclusão de curso. São Paulo: Atlas, 1999.
SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho científico. 22. ed. rev. ampl. São Paulo: Cortez,
2002.
TRIVIÑOS, AUGUSTO N. S. Introdução à pesquisa em ciências sociais: a pesquisa qualitativa

em educação. São Paulo: Atlas, 1987.

CAPÍTULO IV
58
CAPÍTULO V
VANCOUVER OU ABNT? - NORMALIZAÇÃO DE TRABALHOS
ACADÊMICOS SEGUNDO A ABNT E VANCOUVER
DOI: 10.51859/amplla.mpc119.1123-5
Karine Vaccaro Tako e Monica Santos de Melo Seabra
1. POR QUE NORMATIZAR?

As normas foram criadas para que exista uma troca de informação fidedigna, eficiente e
eficaz na pesquisa de trabalhos. Caso elas não existissem, o tempo para encontrar uma
informação, um dado, uma tabela, uma referência bibliográfica seria dispendioso. Poupar
tempo também é um dos objetivos da normalização. O uso das normas gera, como
consequência, credibilidade, segurança, economia e intercambialidade.
Passaremos a seguir algumas informações relevantes relacionadas às Normas Nacionais
da Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT) e às Normas Internacionais do
International Committee of Medical Journals Editors – ICMJE, conhecido como estilo Vancouver.
Para que as informações sejam vistas de forma completa, aconselhamos a leitura das
normas na íntegra.
2. E AGORA? ABNT OU VANCOUVER?

A principal diferença é o sistema numérico utilizado pelo estilo Vancouver para a
apresentação de referências bibliográficas, enquanto as normas ABNT seguem o sistema autor-
data. Portanto, para Vancouver as referências devem ser numeradas consecutivamente na
ordem em que elas primeiro aparecem no texto, já seguindo a ABNT a ordem alfabética deve
ser respeitada.
Vancouver não contempla todos os itens de um trabalho acadêmico como a monografia,
ou seja, não fornece regras para a formatação de elementos como capa, folha de rosto, listas,
notas de rodapé, apêndice, anexo, entre outros itens que constituem um tipo específico de
trabalho acadêmico, como um projeto de pesquisa. Isso deve ser levado em consideração na sua
escolha!
O estilo Vancouver de normalização aparece com frequência em trabalhos publicados
em periódicos que integram as bases de dados como Pubmed, então se a sua intenção é publicar
um artigo científico, este é o caminho.

Capítulo V
59
3. ONDE VOCÊ PRETENDE PUBLICAR?
O ideal é que as regras para publicação sejam consultadas nos sites das revistas/jornais
onde se pretende publicar, pois as normas variam muito entre os periódicos.
No caso de dissertações e teses, por exemplo, cada Programa de Pós-graduação possui
regulamento próprio quanto à formatação desses trabalhos.
Para trabalhos de conclusão de curso geralmente as comissões de avaliação utilizam
ABNT. No entanto, é preciso verificar qual tipo de trabalho acadêmico será apresentado para
conclusão de curso. Se for um artigo científico, por exemplo, o estilo Vancouver pode ser
utilizado. Então, é necessário que sejam avaliadas as normas de cada curso.
4. O QUE É A ABNT?
ABNT é a sigla de Associação Brasileira de Normas Técnicas, um órgão privado e sem
fins-lucrativos que se destina a padronizar as técnicas de produção feitas no país.
A normalização técnica dos produtos científicos e tecnológicos documentais é
fundamental para a total e ampla compreensão e identificação dos mesmos.
A Associação Brasileira de Normas Técnicas foi fundada em 28 de setembro de 1940, e
consiste em um dos membros fundadores da International Organization for
Standardization (Organização Internacional de Normalização – ISO), da Comisión
Panamericana de Normas Técnicas (Comissão Pan-Americana de Normas Técnicas – Copant) e
da Asociación Mercosur de Normalización (Associação Mercosul de Normatização – AMN)
(ABNT, online).
Considerada de utilidade pública pela Lei n. 4.150, de 21 de novembro de 1962.
5. FORMATAÇÕES ESPECÍFICAS, SEGUNDO ABNT

A ABNT traz a diferenciação entre Elementos pré-textuais, textuais e pós-textuais. Essa
divisão NÃO se aplica para a confecção de projetos de pesquisa, apenas para Trabalhos de
Conclusão de Curso, Dissertações de Mestrado e Teses de Doutorado.
Elementos pré-textuais:
São aqueles que antecedem a exposição da pesquisa em si. Os itens obrigatórios são:
capa, folha de rosto, resumo, sumário. Outros elementos são opcionais, como errata,
dedicatória, agradecimentos e epígrafe. A ordem dos itens, pode ser verificada na Figura 1.

Capítulo V
60
Figura 1. Ordem dos elementos textuais, pré-textuais e pós-textuais.
Fonte: ABNT, NBR 14724, 2011.
Para os elementos pré-textuais obrigatórios, traremos alguns exemplos práticos, que

seguem as normas ABNT (NBR 14724, 2011).
Capa:
A capa deve conter o nome da instituição, curso, autor, título do trabalho, cidade e ano.
Ela é considerada um item obrigatório no trabalho de conclusão de curso ou de um projeto de
pesquisa.
Folha de Rosto
A folha de rosto apresenta nome do autor, título, cidade e ano e uma breve nota
descritiva, que deve conter o objetivo do trabalho e o nome do orientador. Assim como a capa,
também é considerado um elemento pré-textual obrigatório.

Capítulo V
61
Resumo
O resumo é um texto que deve ter, preferencialmente, entre 150 e 500 palavras. O
resumo deve ressaltar o objetivo, o método, os resultados e as conclusões do documento.”
(ABNT, 2003).
Sumário
Serve para apresentar as enumerações das páginas e as respectivas seções do trabalho.
O alinhamento é à esquerda, sem recuo. O espaço das entrelinhas deve ser de 1,5. O tamanho
da fonte é 12.
Elementos textuais:
Os elementos textuais compõem a pesquisa científica. São eles: introdução (parte
inicial), desenvolvimento (parte principal) e conclusão (parte final).
Elementos pós-textuais:
As referências bibliográficas correspondem ao único elemento obrigatório dessa parte
do trabalho. No entanto, também é possível inserir apêndice, anexo, glossário e índice.

Capítulo V
62
6. RESUMINDO...
Figura 6 – Estrutura geral dos trabalhos acadêmicos.
Fonte: Autores, 2021.
7. O QUE É UMA REFERÊNCIA?

De acordo com a ABNT (2018, p. 3), uma referência é um “conjunto padronizado de
elementos descritivos, retirados de um documento, que permite sua identificação individual”.
A NBR 6023/ABNT traz toda a normatização para Referências de trabalhos acadêmicos.
8. PRINCIPAIS DIFERENÇAS NO TEXTO: ABNT X VANCOUVER

Autor mencionado no início da frase: Segundo Luccarini (2007, p. 101) “Toda e qualquer
reação relacionada à dor [...]”. Mesma formatação para ABNT e Vancouver.
Autor mencionado no final da frase: “Toda e qualquer reação relacionada à dor [...]”
(Luccarini, 2007, p.101) para Vancouver.
(LUCCARINI, 2007, p. 101) para ABNT.

Capítulo V
63
9. DETALHES PRINCIPAIS DA NBR 6023/ABNT
Referência de Livros
Destaque apenas no título antes dos Se for 1ª ed., transcrever apenas se

dois pontos. estiver expresso na obra.
Autoria. Título: subtítulo. Edição. Local: Editora, Data
O destaque pode ser em negrito, sublinhado ou itálico (deve ser uniforme

em todas as referências)
Referência de Capítulo de Livros
A expressão In deve vir em itálico.
Autoria. Título do capítulo: subtítulo. In: Autoria do todo. Título do todo: subtítulo do
todo. Edição. Local: Editora, Data. Descrição física da parte.
Informações de acesso: importante, pois a página pode não estar disponível no futuro.
Referência de Trabalhos Acadêmicos

Autoria. Título: subtítulo. Ano de depósito. Tipo do documento (Grau e Curso) –
Vinculação acadêmica, Local, Data da defesa.
Referências de Artigos de Periódicos

Autoria. Título do artigo: subtítulo. Título do periódico, Local, Volume, Número,
Paginação inicial-final, Data.
MIRANDA, Antônio; SIMEÃO, Elmira; MULLER, Suzana. Autoria coletiva, autoria

ontológica e intertextualidade: aspectos conceituais e tecnológicos. Ciência da Informação,
Brasília, v. 36, n. 2, p. 35-45, maio/ago. 2007.

Capítulo V
64
Referências de Documentos ONLINE
Elaborar referência conforme o tipo de documento (livro, artigo, trabalho acadêmico,
etc.).
Acrescentar endereço eletrônico e data de acesso. Disponível em: LINK. Acesso em: dia
mês (abreviado) e ano.
QUADROS, Ronice Müller de. Situando as diferenças implicadas na educação de surdos:

inclusão/exclusão. Ponto de Vista, Florianópolis, n. 5, p. 81-111, 2003. Disponível em:
http://www.journal.ufsc.br/index.php/pontodevista/article/view/1246 /3850. Acesso em:
14 out. 2011.
10. PRINCIPAIS MUDANÇAS ABNT 2018

Segundo o Portal de Periódicos da Universidade Federal de Santa Catarina (2018) as
principais mudanças publicadas pela ABNT foram as seguintes:
– AUTORES: uma mudança muito importante nessa nova versão da norma é o item
8.1.1.2, transcrito abaixo na íntegra:
“8.1.1.2 Quando houver quatro ou mais autores, convém indicar todos. Permite se que
se indique apenas o primeiro, seguido da expressão et al.”
Exemplo 1: URANI, A. et al. Constituição de uma matriz de contabilidade social para o

Brasil. Brasília, DF: IPEA, 1994.
Exemplo 2: TAYLOR, Robert; LEVINE, Denis; MARCELLIN-LITTLE, Denis; MILLIS, Darryl.
Reabilitação e fisioterapia na prática de pequenos animais. São Paulo: Roca, 2008.
– AUTORES ENTIDADE: as obras de entidades, que antes precisavam indicar a autoria
obrigatoriamente por extenso, agora podem ser tratadas pela forma conhecida ou como está
grafado no documento, por extenso ou abreviada.
Exemplo: IBGE. Amparo: região sudeste do Brasil. 2. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 1983.
– SUBLINHADO: Não há mais menção ao sublinhado para substituir autores
repetidos.

Capítulo V
65
– APRESENTAÇÃO: as referências devem ser elaboradas em espaço simples, alinhadas à
margem esquerda do texto e separadas entre si por uma linha em branco de espaço simples
(norma antiga: antes eram separadas entre si por espaço duplo).
– INDICAÇÃO DE LINKS: não há mais a utilização dos sinais < > para mencionar os links.
Exemplo: CONSOLI, R. A. G. B.; OLIVEIRA, R. L. Principais mosquitos de importância
sanitária no Brasil. Rio de Janeiro: Editora Fiocruz, 1994. Disponível em:
http://www.fiocruz.br/editora/media/05-PMISB.pdf. Acesso em: 4 set. 2009.
– A VOLTA DOS ITÁLICOS: na versão anterior da norma, não se utilizavam itálicos para
as expressões como In: que indica parte de uma obra, ou et al. para indicação de mais de 4
autores. Isso foi revisto e agora as expressões são em itálico. Veja exemplos:
Exemplo 1: SANTOS, F. R. A colonização da terra do Tucujús. In: SANTOS, F. R. História
do Amapá. 2. ed. Macapá: Valcan, 1994. p. 15-24.
Exemplo 2: DANTAS, José Alves et al. Regulação da auditoria em sistemas bancários:
análise do cenário internacional e fatores determinantes. Revista Contabilidade & Finanças, São
Paulo, v. 25, n. 64, p. 7-18, jan./abr. 2014.
– DOI: http://dx.doi.org/10.1590/S1519-70772014000100002. Disponível em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1519-
70772014000100002&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 20 maio 2014.
DOI é um elemento opcional.
– EVENTOS: foram adicionados colchetes nas reticências que indicam anais.
BRAYNER, A. R. A.; MEDEIROS, C. B. Incorporação do tempo em SGBD orientado a
objetos. In: SIMPÓSIO BRASILEIRO DE BANCO DE DADOS, 9., 1994, São Paulo. Anais […]. São
Paulo: USP, 1994. p. 16-29.

Capítulo V
66
11. O QUE FAZER SE FALTAR ELEMENTOS PARA A REFERÊNCIA?
Figura 8 – Organização da Referência Bibliográfica com ausência de elementos.
Fonte: Biblioteca Central, Universidade de Brasília (UnB), 2019.
12. CITAÇÕES (NBR 10520/ABNT)

De acordo com a Associação Brasileira de Normas Técnicas (2002, p. 1), uma citação é
uma “menção de uma informação retirada de outra fonte”.
Estrutura da citação — Sistema autor-data:

Exemplos:
No texto: Segundo Björk (2007, p. 30*)
OU
Entre parênteses: (BJÖRK, 2007, p. 30*)
*Nas citações indiretas, o número da página é opcional.

Capítulo V
67
Figura 9 – Exemplos de citações com mais de três autores.
* Com base na nova norma de referências, NBR 6023 (2018), que permite referenciar todos os autores.
Citação Direta:
✓ Transcrição literal e fiel.
✓ Necessário indicar a página.
✓ Necessário destacar no texto.
Até 3 linhas → Aspas duplas “Não se mova, faça de conta que está morta.” (CLARAC;
BONNIN, 1985, p. 72).

Capítulo V
68
4 ou + linhas → Recuo (4 cm), fonte menor, espaço simples:
Citação Indireta:
✓ Transcrição das ideias.
✓ Texto com as próprias palavras.
Exemplos:
Nesse ciclo, os autores-pesquisadores realizam a pesquisa. Escrevem as publicações e
atuam como colaboradores (BJÖRK, 2007; FONSECA, 1998).
OU
Segundo Björk (2007) e Fonseca (1998), nesse ciclo, os autores-pesquisadores
realizam a pesquisa, escrevem as publicações e atuam como colaboradores.
Citação de Citação:
✓ Citação de um trecho citado pelo autor do texto consultado.
✓ Usar a expressão apud (citado por).

Capítulo V
69
REFERÊNCIAS
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS – ABNT. NBR 14724: apresentação de
trabalhos acadêmicos. Rio de Janeiro, 2011. Disponível em:
http://www.ufjf.br/ppgsaude/files/2008/10/nbr_14724_apresentacao_de_trabalhos.pdf.
Acesso em 10 jun 2020.
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS – ABNT. NBR 6023: informação e

documentação:- referências:- elaboração. Rio de Janeiro, 2018. Disponível em:
https://www.ufpe.br/documents/40070/1837975/ABNT+NBR+6023+2018+%281%29.pdf/
3021f721-5be8-4e6d-951b-fa354dc490ed. Acesso em 10 jun 2020.
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 10520: informação e documentação:

citações em documentos: apresentação. Rio de Janeiro, 2002. Disponível em:
http://www2.uesb.br/biblioteca/wp-content/uploads/2016/05/NBR-10520-
CITA%C3%87%C3%95ES.pdf. Acesso em 06 jul 2020.
BIBLIOTECA CENTRAL. UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA. Capacitação em ABNT: trabalhos

acadêmicos. 2019. Disponível em: https://www.bce.unb.br/wp-
content/uploads/2019/10/Slides-Treinamento-em-ABNT-Completo-2019-10-25.pdf. Acesso
em 03 jul 2020.
BIBLIOTECA ESCOLA SUPERIOR DE PROPAGANDA E MARKETING. Informação e

Documentação. 2018. Disponível em: https://normas-
abnt.espm.br/images/8/82/NOVA_NBR6023_-_infogr%C3%A1fico.pdf. Acesso em 03 jul
2020.
PORTAL DE PERIÓDICOS DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA. Mudanças

ABNT. 2018. Disponível em:
https://periodicos.paginas.ufsc.br/files/2018/11/Altera%C3%A7%C3%B5es-ABNT-NBR-
6023_2018.pdf. Acesso em 06 jul 2020.

Capítulo V
70

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1.4.1.2. Pesquisa documental

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Delineamento segundo pessoas enquanto fontes

1.4.2.1. Pesquisa experimental

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1.4.2.2. Pesquisa ex-post facto

1.4.2.3. Estudo de coorte

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1.4.2.6. Estudo de caso

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2. TIPOS DE ESTUDOS EPIDEMIOLÓGICOS

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A figura 4 mostra a nova proposta da pirâmide baseada em evidências. A pirâmide

4. FONTES PRIMÁRIAS E SECUNDÁRIAS

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Biblioteca Virtual em Saúde (BVS)

Biblioteca Regional de Medicina (BIREME)

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Scientific Electronic Library Online (SciELO)

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6. CONSIDERAÇÕES IMPORTANTES PARA BUSCA EM BASES DE DADOS

O que evitar numa estratégia de busca:

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CIÊNCIAS DA SAÚDE. Sobre a Bireme. Disponível em: www.paho.org/pt/bireme. Acesso em:

COCHRANE BVS. O portal cochrane na BVS. Disponível em:www.cochranelibrary.com