UNIP – UNIVERSIDADE PAULISTA

EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

CURSO: PEDAGOGIA

EDUCAÇÃO INCLUSIVA: UM DESAFIO A SER ALCANÇADO

ELISANGELA SILVA DINIZ RA: 1853237

BRASIL

2022
INTRODUÇÃO

Ao ler este trabalho, os leitores serão expostos ao tema da inclusão, alunos com
dificuldades de aprendizagem e o importante papel que os administradores escolares
desempenham neste tema.

Estabelece o objetivo de refletir sobre a educação inclusiva, abordando o papel

dos gestores, os desafios e perspectivas que se destacam nesta área de atuação e
investigação.

Este tema foi escolhido devido à escassez de trabalhos relevantes na área e por
ser um tema muito importante no cenário educacional atual. Para Tezani (2005), as
escolas formais vêm admitindo alunos com deficiência e, nesse contexto, surgem
questões relacionadas principalmente à gestão escolar e à educação inclusiva, além de
orientações de documentos oficiais. Sabemos que a educação inclusiva é um dos
novos desafios enfrentados pela gestão escolar no contexto de uma sociedade
democratizada e transformada, diante das novas demandas que as escolas enfrentam.

Portanto, a formação e/ou preparação de profissionais da educação nesse

contexto deve ser repensada à luz das novas realidades e necessidades
contemporâneas.

Sage (1999) analisou a relação entre gestores escolares e educação inclusiva,

reconhecendo que a prática dessa educação requer grandes mudanças nos sistemas
educacionais e nas escolas. Para os autores, os administradores escolares são
fundamentais nesse processo porque lideram e mantêm a estabilidade do sistema. As
mudanças observadas para a construção de escolas inclusivas envolvem vários níveis
do sistema administrativo: a secretaria de educação, a organização escolar e os
procedimentos de ensino em sala de aula. “O papel do diretor é crítico em todos os
níveis e envolve diferentes níveis do executivo.” (IBIDEM., p. 129)

Nesse sentido, para ser efetiva na inclusão educacional, além da formação de

professores, ela também precisa do apoio de uma série de fatores como a educação.

Mecanismos legais institucionais, políticas de ensino, acessibilidade,

infraestrutura e por fim o comprometimento de diversos atores sociais.
 Em termos de inclusão educacional, é necessário envolver todos os membros da
equipe escolar no planejamento de ações temáticas e programas específicos para que
a inclusão escolar seja efetiva nas escolas.

Segundo Baptista (2006, p.7), essas novas mudanças têm suscitado

"controvérsias em diferentes campos disciplinares, exigindo revisões dos conceitos das
disciplinas e instituições envolvidas".

Nesta tarefa, não basta atribuir aos alunos um novo papel. É necessário
fornecer-lhe os recursos necessários para colocar em prática suas tentativas, para
ajudá-lo a adquirir conhecimentos e habilidades, caso contrário, ele fracassará. "É
preciso dar o direito de escrever (sua história) para si mesmo” (Mérieux, 2002, p. 20)

Diante do exposto, é importante fazer as seguintes perguntas: O que é inclusão?

Quais são os desafios que os administradores enfrentam para integrar os alunos com
necessidades especiais nas redes regulares de ensino? Que caminhos devem os
gestores e professores seguir para alcançar a inclusão? Qual o impacto da inclusão na
formação global da humanidade?

De caráter perturbador e desafiador, este tema é discutido nos mais diversos

contextos sociais, e espera-se que as escolas inclusivas sejam capazes de enfrentar os
desafios enfrentados e encontrar uma educação que efetivamente responda a uma
necessidade crescente da população.

Os escritos de Sage (1999), Aranha (2000), Sant'ana (2005) e outros autores

que discutem o tema foram utilizados como referências no desenvolvimento deste
trabalho.

A monografia está estruturada da seguinte forma: um capítulo discute exclusão e

inclusão nas escolas, outro capítulo discute a história do movimento de inclusão
escolar, os desafios da educação inclusiva, caminhos para a educação inclusiva,
necessidades especiais, educação especial e legislação, e um capítulo final discute
escolas O papel dos administradores na construção de escolas inclusivas.
 CAPÍTULO I – A EXCLUSÃO E INCLUISÃO ESCOLAR

1.1 A exclusão escolar

A questão da exclusão escolar vem sendo discutida desde o início do século
passado, mas Freitas (2007) aponta que novas formas de exclusão estão surgindo e
estão sendo implementadas nos sistemas escolares sem muito controle e compreensão
sobre elas. observe que, a reprovação é uma forma antiga de exclusão, agora está
associada a outras formas mais recentes de exclusão desenvolvidas por esse sistema.
“Novas formas de exclusão agora operam dentro das escolas primárias. Atrasam o
abate dos alunos e internalizam o processo de exclusão” (FREITAS, 2007).
 Nesse sentido, Carvalho (2001) aponta que todos os brasileiros estão imersos
em uma sociedade com enormes desigualdades de raça, classe e gênero, sendo,
portanto, marcados por essas desigualdades.
Dessa forma, percebe-se que a repetência e a evasão estão incluídas na
definição do fracasso escolar porque são resultado do baixo desempenho acadêmico
dos alunos que se espera que completem a etapa acadêmica exigida pelo sistema
escolar e, segundo Freitas ( 2007), estão diretamente relacionados com a exclusão,
pois, como a reprovação está associada à deficiência do aluno na escola, algumas
crianças são vistas como incapazes de aprender e não têm direito de se expressar,
deixando o conhecimento "real" para ser inserido pelo professor.
O desconforto com esse conhecimento pode ser um problema para os alunos
que não conseguem fazê-lo bem por motivos pessoais, emocionais, culturais,
familiares. O professor, diante desse aluno e suas dificuldades de aprendizagem,
acabou excluindo-o por não acompanhar o ritmo imposto pelo professor e não
conseguir desenvolver ou adquirir novos conhecimentos.

Em outras palavras, a forma como um professor vê um aluno "fracasso" muitas

vezes determina como ele interage com ele, necessariamente afetando sua auto-
imagem e depoimentos sobre si mesmo, seu desempenho como aluno e suas
possibilidades de aprendizagem.

Essa representação é um conhecimento construído na experiência escolar, mas

não tão facilmente percebido pelos professores quanto o que os alunos aprendem em
sala de aula. Portanto, o professor demonstra desinteresse e se distancia do aluno
reprovado por achar que não conseguirá aprender.

Segundo Silva (2005, p. 02), a exclusão escolar pode ser visualizada pela
incapacidade dos alunos de realizar atividades escolares típicas em espaços de sala de
aula e sua incapacidade de realizar com sucesso atividades sociais que envolvam o
uso da linguagem escrita. e linguagem falada. A primeira limitação é facilmente
percebida pelos educadores em ambiente de ensino, pois as habilidades necessárias
ao bom desempenho escolar continuam superestimadas devido aos resquícios das
práticas tradicionais de ensino.

O tema da exclusão faz parte do nosso presente e, segundo Sawaia (1999), é

utilizado em diversas áreas do conhecimento. Ela nos permite usar diferentes
qualidades retoricamente, desde conceitos de desigualdade até injustiça e exploração.
A exclusão é um processo sutil e dialético que existe como componente da inclusão,
um processo que envolve pessoas inteiras e suas relações com os outros, produto do
funcionamento do sistema.

Para o mesmo pesquisador:

(...) A repulsão não é um estado de ganhar ou de se livrar de forma

homogênea. É um processo na intersecção entre pensamento, emoção e ação
e determinação social mediada por raça, classe, idade e gênero, em um
movimento dialético, entre morte emocional e excitação revolucionária
(SAWAIA, 1999, p. 110-111).

Para os mesmos autores, os parâmetros normais podem ser inferidos a partir

das características da aparência física de algumas pessoas com deficiência, muitas
vezes sem imaginação, caracterizadas pela descrença na própria inteligência, e
revelam amplamente uma relação hipotética entre corpo e aparência física. habilidade
intelectual.
Relevância da Aparência Física como Atributo da Formação do Conceito em
relação a essa pessoa, seu educador pode julgar a criança mais ou menos competente
academicamente com base em sua aparência, e também pode ser alvo de uma
interação mais ou menos favorável por parte do professor devido a distrações dessa
categoria. Os mal-entendidos e as expectativas resultantes podem levar a vieses
sistêmicos de baixo investimento e negligência no processo de aprendizagem desses
sujeitos.
Para Dubet (2003), o problema da exclusão escolar não se limita ao núcleo de
alunos desfavorecidos. Pode-se argumentar que tem um efeito articulador de toda a
experiência escolar, pois se manifesta como uma ameaça proliferante de exclusão
relativa e revela as contradições inerentes à escola em termos do lugar reservado à
disciplina e suas responsabilidades. De fato, o problema da exclusão não é apenas
saber mais ou menos quem está sendo excluído, mas o processo e o impacto dessa
exclusão sobre os atores. A escola da democracia popular é definida por uma tensão
normativa fundamental que se torna um desafio pessoal aos indivíduos que não podem
"ganhar" em uma competição que pressupõe a igualdade de todos e busca criar as
condições.

Por muito tempo, em todo o mundo, diferentes educações foram marginalizadas:

especialmente os alunos com deficiência, segundo os padrões normais (...) (MEC,
2001, p. 5).
 Diante dessa realidade, a atenção se volta para os alunos-problema que
apresentam dificuldades acadêmicas ou interpessoais e, portanto, são rotulados como
“diferentes de todos os outros”, deficientes, indisciplinados e, portanto, tratados de
forma desigual. Se as escolas assumirem as realidades dos alunos e valorizarem as
diferenças individuais, podem decidir diminuir a intensidade ou mesmo prevenir as
dificuldades enfrentadas pelos alunos “normais”, mas com necessidades educativas
especiais, agravadas.

Clastres (1990, p. 123) falava de sociedades primitivas em que o castigo ou a

tortura era um elemento importante do ritual de pertencimento ao grupo em que
nasceu. Fala da tortura da própria lei, dura, sempre escrita em pedra.

A casca, representada em papiros ou pelos mais diversos objetos, de certa

forma lembra a legitimidade das leis promulgadas por monarcas e ancestrais e inspira
respeito e medo. No entanto, há uma diferença: quando a lei é feita para todos, ela
estabelece a igualdade, não a exclusão.

Para garantir a igualdade de oportunidades, foram criadas escolas especiais,

foram criadas turmas especiais nas escolas regulares, e agora está tentando viabilizar
o conceito de inclusão misturando alguns conceitos de "diferente" e "normal" na mesma
sala. Coloque coisas diferentes em um canto da sala de aula. Então ele se vira ou
encontra alguém (talvez até um professor) que, por simpatia, só está interessado nele.

Naturalmente, as pessoas com necessidades educacionais especiais precisam

de ajuda, e este é o primeiro movimento de impulso que busca sua integração em
grupos sociais.

A marginalização das pessoas com deficiência é alcançada na ausência de

qualquer forma de cuidado organizado na sociedade, comportamento que reflete uma
atitude social de descrença na possibilidade de mudar a situação do indivíduo.

Um consenso social pessimista, em grande parte baseado na ideia de que a

condição de "incapacidade", "incapacidade", "invalidez" é uma condição constante, leva
a sociedade a se omitir completamente na organização de serviços para atender
necessidades individuais específicas da população.
No pensamento docente, quando se trata do tema inclusão, aliam-se a ideia de
um grupo de alunos gravemente deficientes, diagnosticados como deficientes e
gravemente enfermos, culturalmente estereotipados, coloquialmente conhecidos como
“alunos da APAE”. No entanto, há também um grande grupo de alunos que são
sistematicamente excluídos da escola e, nas palavras de Ferrero (1985), “sofrem de
exclusão implícita” por não estudarem. Todos pertenciam a grupos que não
concordavam com os ideais de bons alunos indo para a escola, ou seja, outra cor de
pele, condição econômica muito baixa, de famílias desfeitas e muitas outras categorias.
Esses alunos, que são constantemente apontados pelas diferenças de aprendizagem,
ou mesmo incapazes de acompanhar o raciocínio de seus professores, podem até ser
admitidos, mas na realidade são excluídos do processo de aprendizagem.

A afirmação de que os alunos inadequados são inadequados para a escola é o

padrão. As escolas acabam por se configurar como redutos de estudo de poucos
privilegiados, revelando uma intenção seletiva.

Como contradição imerecida, as escolas que pretendem acolher os alunos com

facilidade no processo de aprendizagem apresentam-se de forma muito medíocre na
sucessão de oportunidades diante das necessidades sociocognitivas desses alunos
aprendizes. Os alunos que se enquadram no estereótipo da escola, ou seja, aqueles
que estudam bem e não têm problemas sociais e econômicos, querem uma escola
desafiadora e mais respeitosa com eles como indivíduos com possibilidades cognitivas
privilegiadas. Na ausência de uma escola, o aluno sente que pertence a uma
comunidade, tem um propósito claro, tem metas que garantem seus objetivos pessoais,
há alunos que relatam ser brilhantes, mas apresentam recaídas.

3.2 A inclusão escolar

As escolas inclusivas são alcançadas com base na defesa de princípios e
valores morais, baseados em ideais de cidadania e justiça, para todos, ao invés de
hierarquias complexas e desiguais de inferioridade. Para Sassaki (1997, p. 41), estão
incluídos:
Um processo de adaptação social para poder integrar as pessoas com
necessidades especiais em seu sistema social geral enquanto se preparam
para assumir seus papéis na sociedade. (...) Inclusão é comunicar,
compreender, respeitar, valorizar, combater a exclusão, superar as barreiras
que a sociedade cria para as pessoas. Proporciona o desenvolvimento da
autonomia por meio da colaboração de ideias e da formação de juízos de valor
para poder decidir por si mesmo como agir em diferentes circunstâncias da
vida.

O debate sobre a inclusão da educação para a deficiência resgatou um problema

fundamental, e supostamente avançado, que compõe a sociedade como um todo: as
diferenças na forma como o ser humano vê e trabalha. Eles são obrigados a
reconhecer e considerar a diversidade à medida que as representações teóricas e
concepções do processo de ensino e aprendizagem se desenvolvem, estimulam a
pesquisa no campo da educação e a comunidade escolar em geral. Mesmo assim,
respeitar as diferenças na escola é um exercício pouco praticado, e muitos são os
mecanismos utilizados para ofuscar a expressão das diferenças em seu cotidiano.

A educação inclusiva é uma nova força nas escolas, e Zimmermann (2008) em

seu artigo School Inclusion, amplia a participação do aluno nas instituições regulares de
ensino. Trata-se de uma ampla reestruturação da cultura escolar, das práticas e das
políticas vigentes. É com base neste novo paradigma educativo que respeitar a
diversidade de forma humanista e democrática, olhar para a aprendizagem em termos
de singularidade e contribuir para o objetivo principal de uma forma que promova a
aprendizagem e o desenvolvimento pessoal, é uma importante contribuição para a
educação convencional reconstrução. Todos se constroem como uma presença global.

Apesar de alguns movimentos tímidos da comunidade escolar e da sociedade

em geral, ainda é possível adaptar as escolas à nova era. Precisamos enfrentar esse
desafio com boa vontade e comprometimento, com confiança e otimismo, ver clareza e
clareza moral nas propostas inclusivas e contribuir para desmantelar essa máquina
escolar enferrujada.

É sabido que dentro das escolas, os alunos com dificuldades de aprendizagem

são percebidos de forma diferente e, portanto, são diferentes. Algumas pessoas não
podem simpatizar com o sistema disciplinar, e há diferenças.

As escolas inclusivas ainda têm um longo caminho a percorrer no Brasil.

Segundo Folkis, falar em educação inclusiva é pensar em uma escola onde os alunos
tenham acesso a oportunidades educacionais que se adequem às suas capacidades e
necessidades; pensar em uma escola onde todos pertencem, todos são aceitos e todos
podem ajudar E obter ajuda de professores, colegas e membros da comunidade,
independentemente do talento, e da deficiência, origem socioeconômica ou cultural. As
escolas inclusivas só existem se aceitarmos a necessidade de explorar as diferenças.

Stainback (1999) aponta que a inclusão traz vários benefícios:

(a) Benefícios para todos os alunos, pois na sala de aula, todas as crianças têm
a oportunidade de aprender umas com as outras, aprender a cuidar umas das outras e
adquirir as atitudes, competências e valores que a sociedade necessita, enriquecendo
assim todas as crianças e todos os cidadãos ;
 (b) Beneficiar todos os professores, pois eles têm a oportunidade de planejar e
oferecer educação como parte de equipes colaborativas, melhorar suas habilidades
profissionais, manter-se informado sobre mudanças em seus campos e garantir sua
participação na tomada de decisões;

(c) Benefícios para a sociedade como um todo, uma vez que a razão mais
importante para a educação inclusiva é o valor social da igualdade, pois os alunos
aprendem que, apesar das diferenças, todos têm direitos iguais. A inclusão reforça a
prática de aceitar e respeitar as diferenças. As questões de inclusão não são um direito
que os alunos precisam superar. Isso é discriminação. A educação inclusiva é um
direito fundamental, e nas escolas inclusivas, a igualdade como valor social é
respeitada e promovida, e os resultados visíveis são a paz social e a cooperação. As
escolas inclusivas têm a responsabilidade de superar experiências passadas e padrões
de segregação e desigualdade. A crença tradicional de que as pessoas com deficiência
podem ser ajudadas nas escolas e instituições especializadas, em ambientes
socialmente isolados, só agrava o estigma social e a exclusão.

O artigo 59.º do Capítulo V da Directiva Nacional da Educação e da Lei de

Bases, que trata da educação especial, dispõe claramente sobre a prestação de
serviços educativos a alunos com necessidades educativas especiais, assegurando-
lhes que:

- Currículo, métodos, técnicas, recursos educacionais e organizações

específicas;

- Endpoints específicos;

- Professores com especialização suficiente;

- Educação especial para o trabalho;

- Igualdade de acesso aos benefícios dos programas sociais complementares;

- Ampliação dos serviços para alunos com necessidades especiais.

Segundo Rodrigues (2001, p. 16), definiu o conceito de educação inclusiva como

"educação adequada" após ser alertado que não era apenas o aluno, mas o conceito
de homogeneidade da escola tradicional que precisava ser mudado. "Fornecer
educação de qualidade para alunos com necessidades especiais na escola regular". O
problema surge na forma como as escolas interagem com as diferenças. Tentativas
anteriores, não necessariamente em ordem cronológica, deram as dimensões dessa
afirmação:

Obviamente quando falamos de escolas inclusivas não estamos falando apenas

de unidades que podem receber alunos com necessidades educacionais especiais,
mas estamos falando de todo o sistema, que na prática também deve ser inclusivo,
com recursos físicos e humanos para cuidar das necessidades desses alunos que
atendem.

As propostas de educação inclusiva permitem que a educação aceite, respeite e

promova as diferenças, acreditando na possibilidade de aprender, independentemente
das dificuldades, condições físicas, emocionais, sociais, linguísticas, ritmo de
aprendizagem, etc. que possam surgir no processo. Nesse sentido, as escolas
inclusivas tornam-se convites permanentes à reflexão sobre as questões pedagógicas,
e as intervenções desenvolvidas com as escolas exigem uma revisão das concepções
de ensino, aprendizagem e até avaliação, muitas vezes com mecanismos de exclusão.

Considera-se viável a inclusão de alunos com diferentes deficiências em turmas

regulares na educação formal, mas, segundo Tessaro (2005) isso só acontecerá
quando se considerar a complexidade de tal processo, que exige investimento e
comprometimento significativos, principalmente dos órgãos governamentais
(orçamentários). Recursos). Muito aprendizado e pesquisa também são necessários
para ampliar o conhecimento e desenvolver e testar formas de viabilizar a verdadeira
inclusão escolar.

Sobre a inclusão, documentos legais vigentes no Brasil e em outros países dos

Estados Unidos e Europa apontam para a ideia de alunos com necessidades especiais
coexistindo com todos os demais alunos do ensino fundamental, em turmas
denominadas “regulares” ou “classe”. normal."

A inclusão é um programa que será instalado em instituições de ensino de longa

duração. Não corresponde a uma simples transferência de alunos de escolas especiais
para escolas regulares, de professores profissionais para professores de educação
geral. O plano de inclusão vai empurrar a escola para se reestruturar.

As escolas precisam ser suficientemente diversificadas para maximizar as

oportunidades de aprendizagem dos alunos com necessidades educacionais especiais
e possibilitar a convivência dos alunos com deficiência ou dificuldades de
aprendizagem mais próximos dos grupos de alunos considerados sem impedimento de
aprendizagem, priorizando esses grupos a partir das faixas etárias.

Segundo Piaget (1983), o todo é sempre maior que a soma das partes. Os
alunos com dificuldades de aprendizagem podem comportar-se de forma diferente
quando trabalham em grupo, quando cada elemento funciona ou funciona dentro do
pequeno grupo e quando trabalham sozinhos. Expressões especiais e coletivas,
dificuldades potenciais, inclusão e exclusão fazem parte do cotidiano escolar, pelo qual
os professores são responsáveis.

De acordo com Macedo (2003), isso pode incluir crianças com atraso na
frequência escolar, dificuldades de aprendizagem não permanentes, atrasos "simples"
ou deficiências de linguagem, crianças com menor probabilidade de se concentrar nas
atividades escolares e dificuldades no relacionamento com os pais. , bem como
aqueles que não participam de atividades e apresentam comportamento agressivo.

Segundo Stainback (1999), não há dúvida de que a inclusão é um desafio, pois é

um novo paradigma de pensamento e ação, pois envolve a inclusão de todos os
indivíduos em uma sociedade onde a diversidade deve ser uma norma e não uma
norma . exceção. Este caminho certamente não é dos mais fáceis. Uma mudança
dessa natureza não é isenta de resistência, mas é a única condição para uma prática
social verdadeiramente democrática.
 INTENÇÕES DE PESQUISA

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