CENTRO UNIVERSITÁRIO UNIMAR

Estágio Curricular Supervisionado: Educação Infantil

Rafael Augusto Xavier Fernandes

Prof. Orientador: Ketelyn Luane dos Santos Barbosa

Santo André/SP
2024 /1° semestre
 1. Introdução Este artigo discute a importância dos supervisores na educação infantil e
reflexões sobre sua contribuição para a formação de professores, leva em conta pesquisas
teóricas realizadas e reflete sobre experiências na prática educativa. Este relatório foi
escrito por Rafael Augusto Xavier Fernández, egresso do Módulo 1 - curso de Pedagogia
M1.1 da Universidade Marília Unimar. Este trabalho foi realizado na Emeb Santos
Dumont, instituição de ensino localizada na R. Dr. Amâncio de Carvalho, 161 - Baeta
Neves, São Bernardo do Campo - SP, 09751-470, de 21 de março de 2024 a 21 de abril de
2014, turno noturno conforme horário das 13h00 às 17h00; realizados em turmas de 0 a 5
anos, conforme acordado entre os responsáveis formativos e os formandos da
instituição. O objetivo deste exercício é a observação e o planejamento da intervenção.

Diante da realidade observada foi possível perceber que o Estágio Supervisionado em

Educação Infantil é uma etapa indispensável no processo da minha formação como pedagogo.

Ao realizar o estágio o aluno adquire um novo conhecimento prático, sobre a cultura e

realidade real escolar. E ainda contribuiu com a formação do educando, ao introduzir o
projeto referente a linguagem oral e escrita pois é um conhecimento significativo para a vida
toda.

O estagio em Educação Infantil é relevante, pois é através dele que o formando em Pedagogia,
estabelece relação entre a teoria e a prática, bem como tem a oportunidade de conhecer e
analisar a atuação do profissional de Educação Infantil em sua ação pedagógica. Além de
elaborar, executar, e avaliar um Projeto de Intervenção Pedagógica, que contribui
significativamente para formação do estudante de Pedagogia, ao estabelecer o processo de
ação-reflexão-ação.
2 CONTEXTUALIZAÇÃO DA ESCOLA E DA SALA DE AULA

A instituição possui 12 (doze) salas de aulas, 01 (uma)sala de repouso, 01 (um) fraldário,

01(uma) biblioteca, 01(uma) sala multiuso, 03 (três)solários, 01 (uma) plataforma elevatória,
01 (uma) sala de reunião, 04 (quatro) banheiros para adultos, 06 (seis) banheiros para crianças
- 03 (três) masculinos e (três) feminino, 01 (uma) cozinha, 01 (uma) despensa fria, 01 (uma)
despensa 01 (uma) secretaria, 01 (uma)sala da Direção/Coordenação, 01 (um) refeitório, 01
(um) depósito, 01 (uma) área de serviço, 01 (um) vestiário, 01 (um) playground, 01 (um)
estacionamento. A sala de multiuso foi utilizada pelas crianças e professores até dezembro
2023 como uma ala de amplas possibilidades de aprendizagem, em fevereiro de 2024 está fora
transformada e adaptada em uma sala de aula para atender a uma demanda maior de criança de
2 anos do integral. O prédio foi projetado para ser uma UMEB. As salas são amplas, assim
como o espaço externo, o que possibilita o desenvolvimento das atividades.

2.1 Dados de identificação da escola

EMEB SANTOS DUMONT - Unidade Municipal de Educação

Infantil - R. Dr. Amâncio de Carvalho, 161 - Baeta Neves, São

Bernardo do Campo - SP, 09751-470.

A EMEB foi construída em um lote vago que pertencia à um conjunto habitacional e foi
desapropriada pela prefeitura. As últimas Unidades de Educação Infantil construídas em SP
receberam o nome do bairro em que foram construídas, mas como já existia a EMEB Baeta
Neves , nossa instituição recebeu o nome do bairro mais próximo, sendo inaugurada como
EMEB Santos Dumont.

Foi construída através de uma parceria público privado entre a Prefeitura de São Bernardo do
Campo e a Construtora Odebrecht. O terreno pertence ao município e a empresa se
responsabiliza pela construção e manutenção predial durante o período de 9 anos, tempo de
duração do contrato. A Prefeitura de São Bernardo do Campo se responsabiliza pela
contratação da equipe técnica.
administrativa e pedagógica e através do Caixa Escolar contrata as cantineiras para atuarem
no preparo das refeições.

A construtora Odebrecht através do serviço terceirizado se responsabiliza pela contratação dos

funcionários de serviços gerais, portaria e lavanderia.

Atualmente a UMEI Alto Vera Cruz atende a 320 crianças com a seguinte faixa etária:

1- 12 crianças - 0 a 1 ano

2- 14 crianças - 1 a 2 anos

3- 73 crianças - 2 a 3 anos

4- 64 crianças - 3 a 4 anos

5- 94 crianças - 4 a 5 anos

6- 63 crianças - 5 a 6 anos

O planejamento para cada ciclo estabelece um comum de habilidades a serem construídas e

desenvolvida em cada faixa etária.

Organização por idade

A idade é o critério de organização das turmas estabelecidas pela PBH:

 Berçário - até 7 crianças por professor

 1 ano - até 12 crianças por professor
 2 anos - até 16 crianças por professor
 3 anos - até 20 crianças por professor
 4 anos - até 20 crianças por professor
 5 anos - até 25 crianças por professor

Em caso de inclusão, ou de decisão da justiça poderão ser acrescentadas nas turmas mais duas
crianças.
Na Região Metropolitana de São Bernardo do Campo, o ciclo da infância está organizado
contemplando as crianças de zero a nove anos, subdivididas em três ciclos, dois deles na
Educação Infantil e um no Ensino Fundamental, a saber:

 Primeiro ciclo:crianças de 0 a 2 anos-Educação Infantil;

 Segundo ciclo:crianças de 3 a 5 anos-Educação Infantil;
 Terceiro ciclo:crianças de 6 a 8 anos-Ensino Fundamental.

O desenvolvimento da linguagem oral, a fase e o desenvolvimento da função simbólica

colaboraram para a formação e construção desde suporte organizacional. O recorte etário se
faz necessário para a estruturação pedagógica. O primeiro ciclo compreende as crianças de 0 a
1 ano, de 1 a 2 anos e de 2 a 3 anos de idade. O segundo ciclo contempla discentes de 3 a 4
anos, de 4 a 5 anos e de 5 a 6 anos de idade.

Nossa instituição de ensino oferece às crianças do primeiro e segundo ciclo desta fase infantil
sendo no período de segunda-feira a sexta-feira e alguns sábados letivos escolares nos dois
turnos de forma integral e parcial.

2.2 Perfil da classe observada

A classe na qual fez o estagio era uma sala ampla, com mesas e cadeiras, uma pia para as
crianças lavarem as mãos, um quadro, uma estante bem grande para guardar o material usados
aula. Havia 15 alunos na turma, mas nem todos compareceram. Na etapa anterior, descobrimos que eles não
aparecem todos os dias, mas apenas nos dias 12 e 11 (segunda a sexta), e esse número pode oscilar
continuamente. Você nunca sabe quantas pessoas estarão ausentes naquele dia ou quantas comparecerão às aulas.
Eu sempre foco em todos os 15 alunos. Havia 10 meninos e 5 meninas na sala, e a idade média dos alunos era de
3 a 4 anos. São crianças muito felizes, têm um bom relacionamento, brincam juntas, compartilham brinquedos e
têm algumas diferenças. Às vezes eles empurram e batem. Mas isto é temporário e o professor sempre intervém e
explica gentilmente que eles não podem fazer isso. Para classe. Havia 15 alunos na turma, mas nem todos
compareceram. Na etapa anterior, notamos que ele não aparece todos os dias, mas apenas às 12h e 11h (segunda a
sexta), e que esse número pode oscilar constantemente. Você nunca sabe quantas pessoas estarão lá naquele dia
ou quantas assistirão às suas aulas. Eu sempre foco em todos os 15 alunos. Há 10 meninos e 5 meninas na sala,
sendo que a idade média dos alunos é de 3 a 4 anos. São crianças muito entusiasmadas, têm um bom
relacionamento, brincam juntas, partilham brinquedos, existem algumas diferenças - às vezes empurrando e
batendo - mas é temporário e a professora sempre intervém e explica carinhosamente que isso não pode ser feito.
Esses colegas de classe.
2.3 Caracterização do(a) professor (a) observado(a)

A docente que me acompanhou durante a maior parte do estágio,e formada em magistério e

exerce a função há 3(três) anos;sendo este,o 3° ano que atua nesta escola,trabalha somente no
turno da manhã,atualmente esta fazendo curso de pedagogia na faculdade Anhanguera no
em Santo André, esta no 5° período,tem o habito de ler livros pedagógicos,exerce sua profissão
Com muito amor e devoção, gosta muito de crianças e é criativo em suas atividades. Com
base na realidade observada, analisou-se que os professores mantêm um bom relacionamento
com os alunos por meio do amor e da gentileza. A professora sugeriu diversas
atividades relacionadas à leitura e escrita e os alunos responderam positivamente ao
estímulo da professora. Os professores utilizam conversas mistas para comunicar com os
alunos sobre as normas e regras escolares e para falar sobre o que as crianças podem
ou não fazer. As principais ferramentas utilizadas na comunicação com as crianças
são a música, as brincadeiras com histórias e a utilização de jogos como forma de
assimilação das crianças. Combine e ensine. Às vezes, os professores são rigorosos
quanto ao comportamento dos alunos. A relação entre professor e aluno é saudável e
mútua, o que repercute positivamente no processo de trabalho pedagógico em sala de aula.
As relações professor-aluno são isentas de preconceitos e estereótipos e todos são
tratados de forma igual. Os alunos são sempre incentivados a criar, imaginar e interagir
com seus colegas e com a escola como um todo. Os professores sempre incentivam todos os
alunos a participarem de teatro, dança e números, que são oferecidos como eventos sociais
para toda a escola.
3 ATIVIDADES NA DOCÊNCIA

O projeto interdisciplinar começa com os desafios da convivência com as crianças. As

observações são feitas durante o período de observação do treinamento. Este projeto destina-se

a crianças dos 3 aos 4 anos. O tempo estimado de aplicação e desenvolvimento é único. As

áreas de trabalho da educação infantil incluem linguagem corporal, visão e fala. Segundo o

Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, o projeto contempla música,

movimento e linguagem. É importante reconhecer que as crianças aprendem a se expressar

desde cedo. Nome do Projeto: Caixa de Música plano de estudo Escola: EMEB Santos

Dumont Direção: Cibele V. T. Martin Treinador: Rafael Augusto Xavier Fernandes Duração: 1

hora por dia Turma: 3(3) a 4(4) anos Áreas de experiência: ouvir, falar, pensar, imaginar;

O EU, O OUTRO E O NOS;

3.1. Objetivos:

Ao final do processo espera-se que o aluno possa se:

 Expressar;
 Observar;
 Participar;
3.2. Saberes e conhecimentos:

 Interação com os pares e com adultos

 Valorizar a participação de cada criança no desenvolvimento da atividade
 Incentivar o momento da fala e da escuta
 Conhecer diversificados ritmos/repertório musical

3.3. Metodologia:

O projeto Caixinha de Música desdobrou-se da seguinte forma. Primeiro, os alunos

participaram de uma rodada para descobrir quais músicas eles conhecem, quais músicas
querem cantar e do que gostam. A seguir apresentaremos a caixa de música para iniciar a
dinâmica. Primeiramente, peça a um dos alunos que retire da caixa o CD que contém a música.
Depois que um aluno toca uma música de sua escolha, todos os alunos começam a cantar e
dançar juntos. estudante.

3.4. Recursos:

 Caixa de papelão
 EVA
 Cola
 Glitter
 CDs
 Cola quente

3.5. Avaliação e resultados:

Esta atividade demonstra que os alunos desenvolvem múltiplas habilidades em uma atividade
que abrange conteúdos variados, onde “os alunos realizam o que é sugerido de forma positiva,
sem demonstrar dificuldades”. Esta atividade é estruturada e incentivada para ser realizada por
todo o grupo de alunos em conjunto.
É responsabilidade do professor desenvolver o campo da cultura infantil através da cultura e
das tradições da prática pedagógica consciente, relevante e apropriada e proporcionar
atividades gratuitas e criativas para as crianças interagirem. As crianças aprendem novos
conceitos, adquirem informações e crescem de forma saudável através da brincadeira. Não há
nada melhor para as crianças do que aprender através daquilo que mais gostam: brincar.
Portanto, é responsabilidade do professor, como criador de conhecimento, envidar esforços
para que essa doação seja qualitativa e entregue aos beneficiários de forma adequada. O
comportamento é, portanto, a pedra angular de um bom processo educativo.
4.CONSIDERAÇÕES FINAIS

As experiências de treinamento são ótimas porque aproximam você da prática docente e lhe
dão a oportunidade de aprender teoria e prática ao mesmo tempo - a oportunidade de
realmente estar na vanguarda de suas aulas. Isso lhe dá a oportunidade de se colocar no lugar
do professor. Como educadores, entendemos como se concretizam a prática e o cotidiano nas
creches. É por meio do relacionamento com professores e alunos nas escolas que os futuros
professores desenvolvem um perfil que norteará sua prática. Trabalhar em sala de aula nos dá
a oportunidade de refletir e analisar onde e como precisamos melhorar. Que situações nos
fazem pensar ou prestar atenção? Ou seja, fazemos um plano que achamos que vai ser bom,
mas quando colocamos em ação as coisas não saem como o esperado. Por fim, este estágio
ajudou-me a compreender o que sei tanto na teoria como na prática, e confirmou que a
educação infantil é mais do que cuidar das crianças, é cuidar e educá-las. Porque este é um
momento inesquecível na formação da cidadania. Impacta a vida de todas as crianças,
especialmente dos educadores. A educação prática é importante na educação infantil. Isto
porque não só proporciona aos licenciados em educação a oportunidade de construir uma
ligação entre a teoria e a prática, mas também proporciona uma oportunidade de pesquisar e
analisar os resultados educativos dos especialistas em educação infantil. , implementando e
avaliando projetos de intervenção pedagógica que contribuam significativamente para a
formação de estudantes pedagógicos, criando um processo de ação-reflexão-ação (Vaquez;
1968 apud Pimenta; 1995).