Modelos de Relatórios

para Educação Especial

Modelo 1
autismo

Aspecto socioemocional

O (nome da criança), é uma criança que conversa

pouco, em alguns momentos se isola na presença de seus
colegas de classe demonstra interesse em participar da
sala do AEE, no acompanhamento na sala de recurso
multifuncional. Ainda não desenvolveu hábitos e
atitudes de socialização por vontade própria; mas
demonstra sentimentos afetivos, conseguindo
demonstrar através de desenhos e palavras.
Para facilitar a socialização costumamos atendê-lo em
dupla ou trio, pois na sala de aula regular ele evita
contatos com os colegas nos momentos de realização das
atividades individuais e em grupo a criança só
realizava as atividades e participava mediante a
intervenção da professora.
O mesmo manifesta bons hábitos de higiene e tem
um bom vocabulário, quando conseguimos fazer com
que ele dialogue. Isso acontece mais nos trabalhos
individuais. Um outro ponto pertinente é que ele não
gosta de estar em ambientes que sejam barulhentos e não
revida quando alguém discute com ele. Observa-se
também que o mesmo não interage nas brincadeiras
durante o intervalo e já aconteceu um caso em que um
aluno cismou com ele durante esse momento, chegando
a bater nele, pois esbarrou no mesmo chegando a cair e
achou que ele tinha provocado, mas o (nome do aluno),
não esboçou nenhuma reação de dor ou preocupação de
ter sido vítima da situação.

Aspectos psicomotores

As funções motoras fina, motora grossa estão bem

desenvolvidas, não apresenta dificuldade em locomover-
se, consegue equilibrar-se, tem postura adequada. Faz
uso da mão direita e segura o lápis corretamente. Na
atividade de recorte e colagem; recorta corretamente o
contorno solicitado. Tem uma boa coordenação motora
fina ao traçar as letras. Na coordenação olho-mão
realiza com agilidade, encaixa peças de quebra cabeça
simples, consegue arremessar e jogar a bola etc.
Esquema corporal: observamos que possui condições de
equilíbrio motor e capacidade de aplicar conceitos
espaciais, de tempo, ambiente (inclusive apresenta
interesse em ser um biólogo), ser humano e saúde, se
reconhece em frente ao espelho e é capaz de identificar
as partes de seu corpo. Coordenação - grafo - manual:
detectamos que o educando possui a qualidade dos
traçados realizados com instrumentos grossos e finos e
faz representação gráfica esquemática ou reconhecível.

Aspecto cognitivo (aprendizagem)

O referido aluno encontra-se no nível pré-silábico,

identifica quase todas as letras do alfabeto e faz a
associação da letra à figura. Possui limite na
pintura e recorta com autonomia. Faz movimento de
pinça e pareamento das cores primarias, seguindo
comando do avaliador e as reconhece. Identifica as
formas geométricas, identifica os números em sua
sequência e desordenados de 1 a 10. Relaciona
quantidades ao numeral, mas não identifica noções
relacionadas às quatro operações. Consegue realizar
atividade de encaixe com perfeição. Na expressão oral,
a criança só expõe suas ideias mediante a solicitação
da professora, conseguir organizar com coerência

Buscamos organizar as atividades para o aluno, a

partir do método fônico e buscamos trabalhar as ideias
matemáticas em relação às quatro operações, através da
ludicidade. Os momentos de explicação priorizamos a
participação de um ou dois colegas para que seja
realizada a mediação. Priorizamos muito a busca de
um laudo médico para o mesmo, pois se existe um
problema de saúde, temos que especificá-lo no censo
escolar anual e principalmente podermos organizar um
plano de intervenção que ajude ao mesmo a avançar no
seu conhecimento, com vistas ao letramento e dos
números.

Aspectos relacionados ao acompanhamento familiar

A família tem apresentado um ótimo

acompanhamento. Seu relacionamento com a família é
ótimo, seus pais tem muito carinho e afeto pelo mesmo;
procuram buscar ajuda de especialistas para a tentativa
de resolução das dificuldades que ele apresenta,
contando com a família, a escola e parceiros, devem
caminhar juntas para o desenvolvimento da criança.

Conclusão

As dificuldades apresentadas por (nome do aluno)

são notórias. Acredita-se que ao continuar frequentando
a sala de aula regular, se tiver a oportunidade de um
atendimento educacional especializado exista a
oportunidade de um atendimento mais focado nas
dificuldades específicas do mesmo, contribuindo assim
para os avanços na conquista de sua autonomia e
aprendizagem. O trabalho com atividades diferenciadas
e específicas contribuirão no processo de
desenvolvimento de habilidades do aluno, contexto este
difícil de ser trabalhado junto aos demais alunos na
sala regular.

Modelo 2
Síndrome de Down.
Sua coordenação motora ampla está em um nível
compatível com sua faixa etária, mesmo sendo
diagnosticado com Síndrome de Down ele não apresenta
limitações motoras, pois, sobe, desce, pula, corre e
escorrega com agilidade. Seu vocabulário encontra se
em construção, embora seja possível perceber que ele
compreende parte do discurso e realiza atividades
dirigidas como ir ao banheiro, lavra as mãos, ir a
determinado espaço, evitar conflitos entre outros.
Em diálogo com a família de Criança SD
constatamos as dificuldades por ela encontrada para
realizar as brincadeiras e jogos sugeridos. Entre os
empecilhos a disponibilidade de horário e a falta de
alguém que pudesse registrar os momentos de
aprendizado. Levando em conta suas necessidades
especiais a família nos informou uma dificuldade
visível em manter a concentração durante jogos e
brincadeiras, no entanto quando a atividade era voltada
para a pintura, especialmente com tinta ele se dedicava
ao máximo, criando obras lindíssimas, mas que em
seguida eram destruídas por ele mesmo. Mostrando
assim a sua família como a arte pode ser efêmera nas
mãos de seu artista.

Ao finalizarmos este ano tão cheio de desventuras

e com aquela saudade de momentos que não conseguimos
viver, desejamos que Criança SD possa alçar voos cada
vez mais altos e mostrar não apenas a suas educadoras
ou família, mas ao mundo que ele é capaz de realizar
obras grandiosas e experienciar uma vida plena e com
total autonomia. Boas férias e muita sorte no próximo
ano.

Modelo 3
Aspectos psicomotores
Não mostra um bom equilíbrio corporal. Na hora do
intervalo fica sentado observando correrem e
participarem de jogos mais dinâmicos, pois a
cuidadora
fica apreensiva para que não esbarrem nele e o
derrubem. Gosta de dançar,
sempre que ouve uma música remexe o corpo.
Não possui bom controle para pular corda. Sente
dificuldade nas atividades de recorte e colagem por
não ter desenvolvido a coordenação motora fina. Sabe
jogar e arremessar bola.
Ainda não desenvolveu o conceito de later alidade
(direita e esquerda, encima e
embaixo, frente, traz, dentro, fora, em pé, sentado,
agachado) e orientação.

Aspecto cognitivo (aprendizagem)

Devido ao educando faltar frequentemente na escola e
posteriormente nos atendimentos, havia sempre a
necessidade de retomar as atividades. Muitas
vezes recusou-se a fazer qualquer atividade que lhe
fosse sugerida. Motivos que o fez deter-se na
aprendizagem.
Não reconhece letras ou números nem sabe associar
letras e forma r palavras.
Mostra bastante interesse e m objetos sonoros, e
m música. Consegue realizar
algumas atividades de encaixe, mas recusa -se
realizar as de alinhavo.
Apresenta grande interesse por celular e televisão.
Realizou tarefas de treino de coordenação motora,
de cobrir pontilhados,
tracejados, letras e números, tarefas com molde
vazado; associação de
gravura e letras; reconhecimento de se res vivos;
contagem.
Não consegue identificar as partes do corpo no boneco
e no quebra -cabeça.

Aspectos relacionados ao acompanhamento familiar

Conversa com a mãe sobre as dificuldades do
al uno e m realizar as atividades
proposta s para o desenvolvimento dele.
Sugerir à família que realize trabalhos de recorte
e colagem, de rasgar papel e
abrir e fecha zíper etc, importantes para o
desenvolvimento da coordenação
motora.
Sugerir que o levem à fonoaudióloga para o
desenvolvimento da fala.

Outros
transtornos de
aprendizagem.

Modelo 4
(nome do estudante) conseguiu obter muitos avanços.
Porém, não o previsto para essa fase.
(nome do estudante) realiza as atividades de pintura,
recortes e dobradura com muito entusiasmo e sempre
demonstra interesse pela criatividade.
Mas, apresenta uma leitura sem fluência e
dificuldades na escrita. Além disso, sempre reclama de
dores de cabeça e não consegue se concentrar.
(nome do estudante) também é agressivo com os
colegas e em alguns casos, até mesmo com a
professora.
Todo o seu material fica jogado pela sala e de vez em
quando perde algo. Isso dificulta a sua participação
em algumas atividades.
Pensando nisso, enviamos esse relatório para que os
pais estejam diagnosticando o que pode estar
acontecendo, para que assim consigamos prosseguir
em seu processo de aprendizagem.

Modelo 5
Nesse ano, (nome do estudante) teve uma boa
avaliação, levando em consideração suas limitações e
dificuldades relacionadas à síndrome de down.
(nome do estudante) é uma criança muito criativa e
além de se socializar muito bem, gosta de explorar o
ambiente escolar.
Todas as semanas, (nome do estudante) conta com
atendimento da fonoaudiologia.
(nome do estudante) demonstra atraso em sua
motricidade fina e ampla, características da síndrome
de down.
Além disso, não gosta de praticar atividades físicas e
possui dificuldades de memorização, valores
numéricos, classificação e quantificação. Todos os
seus pensamentos são absolutamente concretos.
Consegue ler sozinha, mas nem sempre interpreta o que
leu. Apesar disso, produz textos pequenos.
(nome do estudante) obteve muitas conquistas no
decorrer do ano e o apoio da família foi essencial para
seu avanço nesse processo de aprendizagem.

Modelo 6
(nome do estudante) conseguiu surpreender a
todos no início desse ano letivo. Apesar de ser
deficiente visual, não deixa de se interessar em
aprender os conteúdos ministrados em sala de
aula.
Nas atividades de matemática, faz cálculos
mentais bem rápidos e quando temos exercícios de
leitura (com seus textos em braile), consegue se
desenvolver bem e ainda interpretar o que foi
lido.
(nome do estudante) também é uma criança muito
comunicativa e se dá bem com todos os colegas de
sala. Além disso, (nome do estudante) nunca se
rende às suas limitações e faz ao máximo para
prosseguir com as atividades normalmente.
Na Educação Física, sempre quer fazer algo e os
colegas sempre a apoiam para que participe de
algum jogo.
No geral, concluímos que apesar de (nome do
estudante) possuir limitações relacionadas à sua
visão, se relaciona muito bem com os colegas de
sala e ainda tira excelentes notas.
Os familiares também são muito participativos e
sempre incentivam (nome do estudante) a dar o
seu melhor em todas as áreas.
Modelo 7 (dislexia)
No último semestre, foi detectado que (nome do
estudante) tem dislexia. Desde então, a professora tem
preparado atividades para que sua alfabetização seja
mais inclusiva o possível.
Alguns exercícios mais chamativos e estimulantes têm
sido aplicados, sempre envolvendo a criatividade,
experiências práticas, tanto em grupos quanto
individuais.
Os pais, a princípio perguntaram se seria necessário
matricular (nome do estudante) em uma turma
especial. Mas, chegamos a conclusão que tem
acontecido uma grande troca de experiências.
Nos foi comunicado que (nome do estudante) está
passando por todos os acompanhamentos necessários
(fonoaudiologia, psicologia, entre outros).
Apesar de tudo, (nome do estudante) é tratado com a
maior naturalidade possível, apenas o colocamos para
sentar próximo à mesa da professora, para se
certificar de sua atenção.
Sempre o estimulamos a tentar, mesmo quando erra e
desde então, (nome do estudante) se sente mais seguro
para as atividades que foram propostas.
Os familiares se mostram muito empenhados em seu
aprendizado e isso é visível pelas atividades, que
sempre são entregues em dia, em sua frequência e no
seu crescimento.

Modelo 8

(nome do estudante) possui um carisma inigualável. É

muito amorosa com todos da escola e sempre muito
comunicativa.
Porém, não presta atenção nas atividades propostas e
quando algum colega faz algo que não goste, se
esconde debaixo da mesa e fica lá até que a professora
converse.
Entendemos (nome do estudante) possui limitações, pois
já nos foi contactado que possui déficit de atenção.
Pensando nisso, a professora faz atividades mais
lúdicas e que envolvam mais a criatividade.
Mas, nem sempre consegue prender a atenção de (nome
do estudante). Além disso, (nome do estudante) não se
alimenta na hora do lanche, mesmo com muita
insistência.
Por isso, pedimos que os pais conversem com (nome
do estudante), para que não fique o dia todo sem
comer nada.
Também solicitamos que os pais participem de uma
reunião com a professora e a psicóloga da instituição,
para que juntos encontremos métodos para o
crescimento na aprendizagem de (nome do estudante).

Modelo 9 - tdah

Tem dificuldade de concentração e de

estabelecer foco em determinados assuntos por
muito tempo. E certos momentos estabelece um
contato fantasioso com a realidade, com
atitudes regressivas, imaturas e
infantilizada para sua idade cronológica,
durante uma conversa desvia muito o
assunto abordado temas que não fazem parte
do contexto.
A presenta grandes dificuldade no processo
ensino e aprendizagem, não está alfabetizada,
está defasada para sua idade e série.
Quando é necessário que se concentre para
fazer alguma atividade escrita esquiva-se,
inventa desculpas e diz sempre que não sabe,
demostra grande insegurança e desinteresse
quando se refere a leitura e escrita, não tem
autonomia para realização das tarefas.
Ainda não adquiriu noções de números e
quantidade acima de 30, faz algumas
operações de adição e subtração com
dificuldade.
Sua lateralidade está definida, é destra, corre
na ponta dos pés. Sua coordenação motora
fina está aquém para a idade e série.
É bastante extrovertida e sociável tem
facilidade em fazer e estabelecer relações
interpessoais, , porém em certos momentos é
voluntariosa , nervosa e agressiva com
colegas de sala .
Segundo relato da professora, no recreio
gosta com as crianças da educação infantil
que tem idade entre 4 e 5 anos.
Trata -se de aluna com grandes dificuldades
acadêmicas, requer, portanto, uma maior
investigação médica para justificar suas
necessidades.

Modelo 10 TDAH
O aluno ________________ apresenta
resultado abaixo do esperado aos padrões
da maioria do grupo etário-escolar a que
pertence.
É um aluno assíduo e que demonstra
interesse pelo estudo. A mãe acompanha o
seu desenvolvimento escolar, assim como
as atividades extraclasse. Começou a
ficar mais organizado há pouco tempo,
antes apresentava sinais de disgrafia,
hoje sua grafia está mais legível, realiza
as atividades em sala, assim como as
tarefas de casa, mas não com autonomia.
No decorrer do ano, apresentou
dificuldades em tomar a iniciativa
(relação parental?). Exemplo: Ao entregar
a ele uma folha com atividade para ser
realizada, mesmo sendo capaz de fazer, e
com a professora explicando à frente da
sala, ele espera e não realiza. Sempre
aguarda que alguém lhe dê as orientações
de forma individual. No início do ano
apresentava tiques com as mãos, estes
pararam desde que começou a ser
acompanhado pela neurologista
(medicação?).
Apresenta problemas na escrita em relação
a trocas fonéticas e sons nasais
jabuti(chabuti), ambiente (ãnbiente),
goiabada (coiabada), pijama (bichama),
dengoso (temcoso) (fonoaudióloga?).
É um aluno leitor, está em um projeto de
recuperação contínua, diariamente é
retirado da sala para ser acompanhado
por uma professora em um grupo de 5
alunos. Apesar de relatar oralmente sobre
o que fala o texto, apresenta dificuldades
na localização de informações simples
quando são formuladas perguntas em
relação a estes textos.
Apresenta dificuldades no raciocínio
lógico, na realização de operações e na
elaboração de situações problema.
Demonstra que não compreendeu a
tabuada, o que certamente dificulta a
realização das operações de multiplicação
e divisão.
Possui uma boa audição e ritmo
musical, acompanha e guarda com
facilidade letras de músicas. Possui
dificuldades em realizar atividades
psicomotora, tais como: pular corda,
virar cambalhota (peso?).
Senta na primeira carteira, próximo à
professora, porém se desconcentra com
facilidade, se atendo a detalhes que não
fazem parte do contexto da aula ou
mexendo em alguns objetos pessoais.
Sempre é necessário chamar a sua
atenção para o assunto da aula.
É um aluno que se relaciona bem com os
colegas da sala e da escola, assim como
com os adultos, respeitando-os e tratando
a todos com educação.

Frases para relatórios.

 Você pensa: Você escreve
É apático, distraído. Ainda não demonstra
interesse em participar das
atividades propostas, muitas
vezes parece se desligar da
realidade envolvido em seus
pensamentos.
É mentiroso Costuma utilizar
inverdades para justificar
seus atos ou dos colegas.
É desobediente Costuma não aceitar e
compreender as
solicitações dos adultos;
Em alguns momentos,
apresenta dificuldade para
cumprir regras.
Antissocial Evita o diálogo com
colegas e professores,
preferindo ficar sozinho,
ainda não desenvolveu
hábitos e atitudes
próprias do convívio
social.
É preguiçoso Não realiza as tarefas,
apresentando desânimo e
cansaço. Porém logo parte
para brincadeiras e outras
atividades.
 É mimado Aparenta desejar
atenções diferenciadas
para si, solicitando que
sejam feitas todas as
suas vontades.
Possui distúrbio de Apresenta
comportamento. comportamento fora do
comum para sua idade
e para o convívio em
grupo. Tais como...
Não sabe O aluno ainda não
adquiriu os conceitos,
está em fase de
desenvolvimento.
É agressivo Demonstra
agressividade em
situações de conflito;
utiliza de meios físicos
para alcançar o que
deseja.
É nervoso Ainda não desenvolveu
habilidades para
convívio no ambiente
escolar pois...
Não tem limites Apresenta dificuldade
de auto regulação,
pois...
Nome próprio Já reconhece o próprio
nome e o escreve sem
apoio da ficha, também
reconhece o nome dos
colegas da turma (caso
não reconheça, coloque
a frase na negativa)...
Nome próprio Apesar do inventivo da
professora e colegas, o
aluno não consegue
identificar seu nome,
nem a letra inicial.
Mesmo com apoio da
ficha, ainda não é
capaz de copiar seu
nome, necessitando
desenvolver a
coordenação motora
fina, a percepção
visual e a concentração
dirigida,
Aprendizagem O aluno ainda se
mostra muito
dependente e realiza as
atividades ainda
apresentando
dificuldade. O processo
de assimilação e
fixação dos conteúdos é
bastante prejudicado,
necessitando de apoio
dirigido sempre na
hora das atividades.
Autonomia Em alguns momentos
mostra-se inseguro
para realizar as
tarefas propostas,
necessitando
desenvolver sua
autonomia. Sempre
solicita ajuda do seu
professor, até mesmo
dos conceitos que já
sabe.
Participação As vezes não é muito
participativo nas
aulas, mesmo que seja
sempre incentivado a
participar. Desse modo,
deixa de interagir com
a turma, preferindo
sempre ficar sozinho.
Egocentrismo Ainda se encontra
numa fase egocêntrica,
não gosta que peguem
seus pertences. Reage
negativamente quando
incentivado a emprestar
ou dividir.
Concentração Apresenta uma
concentração um pouco
limitada, necessitando
desenvolver a atenção
dirigida no momento
das atividades
individuais. Não
permanece em silêncio
 nos momentos que lhe é
solicitado.
Caligrafia A escrita ainda está em
desenvolvimento, por
isso ainda apresenta
erros ortográficos com
letras faltando e
posições incorretas.
Necessitando melhorar
a grafia através do
treino da escrita de
palavras, letras,
frases, etc.
Coordenação motora O aluno necessita
ainda desenvolver sua
coordenação motora
fina, pois ainda
apresenta insegurança
para segurar o lápis,
sem firmeza e com isso
tem dificuldade na
escrita.
Disciplina Em alguns momentos
tem dificuldade em
 respeitar os
combinados e regras da
turma. Mesmo sendo
solicitado várias vezes
pelo professor e demais
funcionários da escola.
Disciplina O aluno apresenta um
comportamento
satisfatório em sala de
aula, mas em alguns
momentos demonstra
agitação. Em certas
ocasiões, não respeita
os combinados e
regras, fazendo valer
somente quando lhe é
conveniente.
Identificação das Reconhece parcialmente
letras as letras do alfabeto,
apresentando
insegurança e confusão
na identificação de
algumas delas.
Identificação das As vezes possui
letras dificuldade para
identificar as letras do
alfabeto, mesmo
aquelas já trabalhadas
pela professora em
diversas atividades.
Identificação dos Necessita desenvolver o
numerais conceito de numeral,
aprendendo a contar
nos dedinhos e
registrar o número
correspondente.
Oralidade Percebe-se que o aluno
ainda possui
dificuldade de
verbalizar certos
fonemas, o que vem
sendo trabalhado com
músicas, jogos,
parlendas, trava-
línguas.