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1.
CUMPRIMENTOS; ESSA PARTE É VOCE SE APRESENTANDO
2. IDENTIFICAÇÃO DO AUTOR, DO ORIENTADOR E DO TRABALHO;
Maylla Danniella Borguis Toscano
Prof. Orientador Ana Luiza Gomes de Oliveira
RELAÇÃO PROFESSOR ALUNO: UMA ANÁLISE DO PROCESSO DE
ENSINO APRENDIZAGEM, DAS TURMAS DE 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL NA ESCOLA MUNICIPAL DEYSE LAMMEL HENDGES PRESIDENTE FIGUEIREDO - AM
3. PROBLEMA;
Até que ponto essa falta de vínculo afeta na aprendizagem dos educandos
4. Objetivos;
O objetivo deste trabalho foi descrever a relação professor aluno,
abrangendo todas as dimensões do processo ensino aprendizagem, podendo contribuir com os pais, educadores, educandos e comunitários, enfim todos os interessados por esta, temática. Para isso, é necessário que haja, ao mesmo tempo, individualidade e coletividade que envolvam os aspectos da escola: ensinar e aprender, interação indivíduo e cultura da escola, além dos processos curriculares, pedagógicos e administrativos particulares de cada escola. A afetividade, portanto, é uma condição necessária na constituição da inteligência, de acordo com o referencial teórico. Daí a importância de o professor despojar-se do papel tradicional e assumir a postura de um educador, almejando construir com seu aluno uma relação que favoreça a motivação, o interesse e a curiosidade, pois assim formaria condições mais próprias para aprendizagem. Portanto, o principal objetivo desta pesquisa é analisar a importância da afetividade na relação professor-aluno no processo de ensino e aprendizagem. 5. Hipótese; De que modo a afetividade intervém na aprendizagem e na interação professor- aluno? Como a postura do professor interfere nessa relação?
6. Metodologia;
De acordo com Vergara (2000, p. 46-47) existem dois tipos de critérios de pesquisa que são classificados quanto aos fins e aos meios da mesma. Então, de acordo com os autores podemos afirmar que a pesquisa realizada teve como aspecto metodológico, onde Fonseca (2006, p.59) coloca que “a pesquisa metodológica como próprio nome registra, é aquela que se volta ao estudo do método e de questões metodológicas associadas, portanto, a caminhos, formas, maneiras, procedimentos com a intenção de atingir um determinado fim”. O levantamento de dados da pesquisa foi realizado durante o estágio acadêmico do autor, que tem por objetivo instrumentalizar o aluno do curso de Pedagogia para que este possa construir suas práxis pedagógica, ou seja, possibilitar ao graduando a compreensão das relações existentes no processo de constituição escolar e analisá- las de forma crítica, colaborando para estabelecer transformações neste processo para que a escola desempenhe sua função da melhor forma possível.
7. Resultados; A relação entre educador e educando depende, fundamentalmente, do ambiente estabelecido pelo primeiro, da relação de empatia para com seu aluno, da sua capacidade de escutar, de dialogar, de seduzir e de se alegrar com sua tarefa. Com certeza as relações entre as pessoas não são sempre permeadas pela tranquilidade e harmonia, pois os fenômenos afetivos referem-se também aos estados de medo, tristeza, ansiedade e até de raiva, todas essas emoções e sentimentos fazem parte das relações intersociais. Por isso, o professor deve ter clareza de sua função e da importância de sua postura física e verbal, ele pode tanto estar colaborando para o fracasso escolar, quanto para o seu sucesso. É possível defender que a afetividade está presente em todas as decisões assumidas pelo professor em sala de aula, produzindo continuamente impactos positivos ou negativos na subjetividade dos alunos. Coloca-se a afetividade como fator construtivo nas relações que se estabelecem entre os educandos e os conteúdos escolares. A qualidade da mediação pedagógica é um dos principais determinantes da qualidade dos vínculos que se estabelecerão entre os educandos e os conteúdos escolares. Os planejamentos de aulas precisam considerar os possíveis impactos afetivos que, inevitavelmente, essas condições produzem nos alunos. Precisa-se, urgentemente, de escolas “asas”, um ambiente escolar absolutamente comprometido com o crescimento do educando enquanto sujeito histórico e social. . Não aprendemos com qualquer um, e sim com aquele a quem estabelecemos um laço de confiança e companheirismo, conforme o referencial desta pesquisa. A escola deve buscar educar para as mudanças, para a autonomia, para a liberdade, trabalhando e resgatando o lado positivo dos alunos e para a formação de um cidadão consciente de seus deveres e de suas responsabilidades sociais, capaz de interferir na construção de uma sociedade mais justa, humana e igual para todos.
8. Conclusão O trabalho aqui, exposto, enunciou que todo o corpo pedagógico da escola pode contribuir para o processo de ensino do aluno, não sendo somente papel do professor, mas também da família e do convívio familiar e social. O professor tem um papel fundamental, onde sua ação está vinculada a sua interação com o aluno e suas atitudes, tais como: modo de falar, de se portar, saber ouvir e compreender as necessidades do aluno. É possível observar que diversos autores da educação brasileira ressaltam que essa relação entre professor e aluno pode ser reforçada quando o professor atua como um parceiro que entende e dialoga com o aluno, e não somente se posiciona como o “dono do saber”, inquestionável e autoritário. A relação que envolve a reciprocidade entre professor/aluno é de suma importância, pois contribui para a construção de novos saberes e influência o aluno na constante interação em sala de aula. Assim, é necessário fomentar a ideia de que o professor e o aluno venham trocar experiências, ou seja, que a interação em sala venha acontecer, porém não podemos abdicar a ideia de que o professor é a figura que proporciona um impacto no ensino e que, embora tenha diálogo entre professor e aluno, é importante ressaltar o quão é importante a experiência docente em sala.
A relação entre afetividade e inclusão escolar: uma abordagem sobre a importância da afetividade na relação professor-aluno, no desenvolvimento e na aprendizagem de alunos com necessidades educacionais especiais
