Calendário Escolar

Reflexões sobre o ano que passou...

Realizações do ano passado...
Expectativas para 2024...
Frases que definirão meu 2024...
 Horário
Turno:
HORÁRIO SEGUNDA-FEIRA TERÇA -FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA

ACOLHIDA

LANCHE

RECREIO

ORGANIZAÇÃO DA SALA E AVALIAÇÃO DA AULA

Inspiração para o Projeto
 Projeto Político
Pedagógco
A Escola Classe 413 Sul é uma instituição pública de ensino formada por pessoas felizes, com foco no atendimento
às necessidades de nossos estudantes. Nosso objetivo principal é oferecer uma educação pública de qualidade, com
formação integral dos estudantes dentro de um ambiente colaborativo, inspirador e criativo. Para isso,
desenvolvemos, há 7 anos, o Projeto Borboleteando pelo mundo, cujo foco é propiciar a ampliação de reportório
cultural de forma conectada com a realidade de nossas crianças em conformidade usando os princípios norteadores
de documentos como a Base Nacional Curricular e o Currículo em Movimento.
Neste ano de 2023 o símbolo norteador do nosso Projeto Pedagógico, Borboleteando Por Um Mundo Melhor,
será a Lâmpada.
A lâmpada representará as ideias que transformam ou que podem transformar, ela também se consolidou
como sinônimo de grandes ideias, para nossa escola ela traz a transformação e cuidado com o nosso planeta que
nos levam a coletividade, a beleza, a imaginação e a resiliência.
 Estratégias e Intervenções
A progressão continuada consiste na construção de um processo educativo ininterrupto, capaz de incluir e oferecer condições de aprendizagem a
todos os estudantes, rompendo com avaliação classificada, fragmentada e permeada pela reprovação anual (JACOMINI, 2009). A progressão
continuada não permite que os estudantes avancem sem terem garantidas suas aprendizagens. É "um recurso pedagógico que, associado à avaliação,
possibilita o avanço contínuo dos estudantes de modo que não fiquem presos a grupo ou turma, durante o mesmo ano letivo” (OLIVEIRA, PEREIRA,
VILLAS BOAS, 2012).
O sucesso da progressão continuada dar-se-á por meio dos seguintes mecanismos:
 Formação continuada dos professores,
 Planejamento de ações individuais e coletivas dos professores,
 Trabalho com projeto interventivo e reagrupamentos;
 As quatro práticas de alfabetização em todas as áreas do conhecimento: leitura e interpretação, escrita, sistematização para domínio
do código e análise linguística,
 Avaliação formativa no processo de ensino e aprendizagem,
 Acompanhamento pedagógico (AP) dos alunos, Coordenação e acompanhamento pedagógico aos professores.
Acompanhamento Pedagógico: Atividades desenvolvidas pelos professores com o intuito de atender às necessidades de aprendizagem mais
específicas dos alunos em sua área de atuação. Serão realizadas em momentos específicos, previstos na grade horária da escola.
Projeto Interventivo: destinado a um grupo de estudantes, com necessidades específicas de aprendizagem que acarretem o não acompanhamento
das situações de aprendizagens propostas para o ano em que se encontram matriculados, independente da idade. Tem como objetivo principal sanar
essas necessidades assim que surjam, por meio de estratégias diferenciadas.
Reagrupamento (intraclasse e interclasse): É uma estratégia pedagógica que permite o avanço contínuo das aprendizagens, a partir da produção
de conhecimentos que contemplem as possibilidades e necessidades de cada estudante, durante todo o ano letivo.
Lista da turma
Aniversariantes
 Dicas para um bom RAV
A construção do relatório de desenvolvimento deve ser fundamentada em coerência com uma avaliação processual e contínua.
É fundamental que o professor se conscientize que o aluno “está” em processo e nada pode ser considerado definitivo, estático, uma
vez que compreendida a aprendizagem como fenômeno dinâmico e transformador.

É importante considerar, na construção do relatório, os seguintes critérios:

• A avaliação deve sempre enfatizar os avanços e não apenas os fracassos. Registrar que o aluno conseguiu e em que
progrediu.
• Valorizar e registrar o desenvolvimento socioafetivo como: participação, solidariedade, colaboração no grupo,
sentimentos;
• É preciso registrar a participação do aluno nos projetos desenvolvidos no bimestre, abordando assim o desenvolvimento
intelectual;
• Deve-se proceder a relação com o registro anterior;
• Diversificar a redação de um aluno para o outro, buscando ser fiel em suas colocações.

Recomenda-se evitar o emprego de palavras ou expressões depreciativas, comparativas ou quaisquer outras formas de
comunicação que remetem à discriminação ou à exposição do aluno, como alguns exemplos a seguir:

• Adjetivos comparativos – Maria é a mais levada.

• Adjetivos superlativos – Joana é levadíssima.
• Palavras de significado extremo, advérbios de intensidade – José nunca faz…
• Palavras atenuantes – Lucia parece levada.
• Julgamentos que devem ser aferidos por médicos ou psicólogos – Sônia é hiperativa.
• Generalizações – Laura tem dificuldade na aquisição de conhecimentos.
• Descrições estáticas, juízos de valor e rótulos: Pedro é…; João não sabe…; Flávia não consegue...
 SUGESTÕES DE PALAVRAS E EXPRESSÕES PARA USO EM RELATÓRIOS

Você pensa Você escreve

O aluno não sabe O aluno não adquiriu os conceitos, está em fase de aprendizado.

Não tem limites Apresenta dificuldades de auto-regulação, pois…

Ainda não desenvolveu habilidades para convívio no ambiente escolar,

É nervoso
pois…

Demonstra agressividade em situações de conflito; usa meios físicos para

É agressivo
alcançar o que deseja

É bagunceiro, Ainda não desenvolveu hábitos próprios de higiene e de cuidado com seus
relaxado, porco pertences.

Não sabe nada Aprendeu algumas noções, mas necessita desenvolver…

Costuma não aceitar e compreender as solicitações dos adultos; Tem

É desobediente
dificuldades em cumprir regras.

Ainda não demonstra interesse em participar das atividades propostas;

É apático, distraído Muitas vezes parece se desligar da realidade, envolvido em seus
pensamentos.

Costuma utilizar inverdades para justificar seus atos ou relatar as atitudes

É mentiroso
dos colegas

É fofoqueiro Costuma se preocupar com os hábitos e atitudes dos colegas.

Em situações de conflito coloca-se como expectador, mesmo quando está

É sonso e dissimulado
clara a sua participação.

Não realiza as tarefas, aparentando desânimo e cansaço. Porém logo parte

É preguiçoso
para as brincadeiras e outras atividades.

Aparenta desejar atenções diferenciadas para si, solicitando que sejam feitas
É mimado
todas as suas vontades.

Evita o contato e o diágolo com colegas e professores preferindo

É deprimido, isolado,
permanecer sozinho; Ainda não desenvolveu hábitos e atitudes próprias do
anti-social
convívio social.

Costuma falar mais que o necessário, não respeitando os momentos em que

É tagarela
o grupo necessita de silêncio.

Tem a boca suja Utiliza-se de palavras pouco cordiais para repelir ou afrontar.

Possui distúrbio de Apresenta comportamento fora do comum para sua idade e para o convívio
comportamento em grupo, tais como…

É egoísta Ainda não sabe dividir o espaço e os materiais de forma coletiva.

 Diagnóstico da Turma
IDENTIFICAR:

 Total de alunos;
 Alunos oriundos das instituições públicas e privadas;
 Alunos oriundos de outros estados;
 Alunos oriundos do lar;
 Faixa etária;
 Características principais da turma e dos subgrupos existentes dentro da turma (EX: dinâmicos, críticos, autônomos,
organizados, observadores, questionadores, extrovertidos, introvertidos, etc.);
 Dados significativos sobre o meio familiar (socioculturais, contexto étnicos, religiosos e culturais);
 Participação da família na vida diária dos alunos e demais eventos;
 Temas e ou atividades de maior ou menor interesse (de acordo com as preferências, as aspirações, as habilidades, os medos,
as alegrias, os sonhos, os anseios, etc.);
 Conhecimentos e conceitos já construídos (conhecimento prévio) ou em processo de construção. (Ex: racial, saúde, cultural,
alimentação, religião, acesso às práticas de letramento, etc.);
 Observar relações alunos/alunos, alunos/ professores, alunos/e demais funcionários da escola;
 Projetos a serem desenvolvidos com a turma durante o ano letivo;
 Alunos portadores de necessidades especiais, bem como selecionar estratégias de adequação às suas necessidades;
 Atividades de rotina: “Acolhida”, “Rodinha”, “Planejamento Coletivo da Rotina”, “Parque”, “Hora da História”, “Lanche”, “Quantos
Somos”, “Leitura do Tempo”, “Calendário” , “Fichário”, “Ajudante do dia”, etc.
 Ao final do diagnóstico é recomendável que o professor explicite os âmbitos de experiência, assim como os Eixos que permeiam
o Currículo da Educação Básica.
Sequência didática
Passo a passo de uma sequência didática
 Psicogênese da Escrita
A psicogênese da língua escrita é uma teoria que estuda como se organiza o pensamento das crianças durante a
aprendizagem da leitura e da escrita, concebendo-as como protagonistas desse processo. O livro “Psicogênese da língua
Escrita”, publicado por Ferreiro e Teberosky, apresenta estudos pioneiros sobre essa abordagem.
NÍVEIS CARACTERIZAÇÃO ESCRITA DE PALAVRAS
PRÉ-SILÁBICO Começa com rabiscos e garatujas, depois Representa a palavra com desenho e sua escrita é
desenvolvem esquemas para diferenciar escritas. figurativa. Usa letras e números aleatórios.
Escreve ocupando todo o espaço disponível.
SILÁBICO Começa com uma correspondência sonora, escreve A criança utiliza um sinal gráfico (uma letra) para
uma letra para cada sílaba, avançam quando usam cada sílaba pronunciada.
letras que correspondem a um dos sons da sílaba.
ALFABÉTICO A criança já compreende o sistema de escrita, já Na palavra, escreve duas letras para cada sílaba,
conhece o alfabeto, mas ainda não domina as sempre na ordem consoante/vogal. Ainda não
convenções da escrita. domina encontros consonantais.
ALFABETIZADO 1 Cada sílaba é representada com uma consoante e Começa a perceber os encontros consonantais e
uma vogal, geralmente nesta ordem. aceita a vogal inicial.
ALFABETIZADO 2 A criança começa a associar uma letra para cada Domina os encontros consonantais e começa a
som ouvido. perceber os dígrafos.
ALFABETIZADO 3 A criança domina sons que são representados por Percebe as irregularidades da escrita, tenta resolvê-
duas letras (dígrafo). Domina os encontros las, como os dígrafos e a nasalização pelas letras M,
consonantais. e N.
ALFABETIZADO 4 Domina convenções ortográficas: dígrafo, encontro Com as questões fonéticas resolvidas, a criança
consonantal, nasalização e percebe que é possível demonstra preocupação com as questões
escrever palavras com consoantes mudas. ortográficas.
 Avaliação da Leitura
De maneira geral, espera-se que nesse momento, quase no final do primeiro ano da alfabetização, as crianças já
tenham avançado nas questões de compreensão da base alfabética e que já tenham avançado em sua fluência leitora, ou
seja, que eles:

 Utilizem diferentes estratégias de leitura (de seleção, antecipação e verificação) para reconhecer a escrita em
textos.
 Que compreendam antecipadamente o que está escrito, refletindo sobre o sistema de escrita.
 Leiam e compreendam com autonomia:
 listas, agendas, calendários, avisos, convites, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, adivinhas simples,
legendas em fotos, bilhetes, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.
 Leiam e compreendam, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ou já com certa autonomia:
 receitas, instruções de montagem de brinquedos e instruções de brincadeiras, dentre outros gêneros do campo
da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de
organização à sua finalidade.
 slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil, dentre
outros gêneros do campo publicitário, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
 Cartazes e avisos, que organizam a vida na comunidade escolar, dentre outros gêneros do campo da atuação
cidadã, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
  enunciados de tarefas escolares, curiosidades, entrevistas, entre outros gêneros do campo investigativo,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
FONTE: https://novaescola.org.br/conteudo/13215/como-avaliar-a-leitura-na-alfabetizacao

LÊ COM DIFICULDADES Lê com dificuldades, mesmo palavras formadas por sílabas padrão.

Faz leitura com intervalos de tempp entre uma palavra e outra, apresentando grande
dificuldade em palavras formadas por constituintes silábicos complexos e desconsidera os
LÊ PAUSADAMENTE sinais de pontuação.

LÊ COM MÉDIA FLUÊNCIA Apresenta dificuldades em palavras com constituintes silábicos complexos,
desconsiderando a miaoria dos sinais de pontualção.

LÊ COM FLUÊNCIA E EXPRESSIVIDADE Pronuncia sem dificuldades todas as palavras, mesmo aqueles que apresentam
constituintes silábicos mais complexos, considerando também os sinais de pontuação.
 Janeiro
Domingo Segunda Terça Quarta Quinta Sexta Sábado
01 02 03 04 05 06

07 08 09 10 11 12 13

14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27

28 29 30 31

Férias
 Fevereiro
Domingo Segunda Terça Quarta Quinta Sexta Sábado
01 02 03

04 05 06 07 08 09 10

11 12 13 14 15 16 17

18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29
 Março
Domingo Segunda Terça Quarta Quinta Sexta Sábado
01 02

03 04 05 06 07 08 09

10 11 12 13 14 15 16

17 18 19 20 21 22 23

24 25 26 27 28 29 30

31
 Abril
Domingo Segunda Terça Quarta Quinta Sexta Sábado
01 02 03 04 05 06

07 08 09 10 11 12 13

114 15 16 17 18 19 20

21 20 23 24 25 26 27

28 29 30
 Divisão Curricular – 1º Bimestre
LÍNGUA PORTUGUESA MATEMÁTICA CIÊNCIAS DA NATUREZA CIÊNCIAS HUMANAS ARTE EDUCAÇÃO FÍSICA

GEOGRAFIA

HISTÓRIA
 Planejamento Semanal De: / a /
SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA

AULA 1

AULA 2

FALTAS
ATESTADO MÉDICO
OCORRÊNCIAS
 Escada da Psicogênese
ALFABETIZADO 4

ALFABETIZADO 3

ALFABETIZADO 2

ALFABETIZADO 1

ALFABÉTICO

SILÁBICO

PRÉ-SILÁBICO
 Lê com fluência
Escada da Leitura Lê com
e
expressividade
média
fluência
Lê
pausadamente
Lê com
dificuldades

Faz leitura de
palavras
simples.
Não lê
 Conselho de Classe
Potencialidades da turma:

Pontos que precisam melhorar:

Estudantes abaixo do esperado:

Estudantes dentro do esperado:

Estudantes acima do esperado:

Encaminhamentos:
DIVISÃO CURRICULAR – 2º BIMESTRE
 Maio
Domingo Segunda Terça Quarta Quinta Sexta Sábado
01 02 03 04

05 06 07 08 09 10 11

12 13 14 15 16 17 18

19 20 21 22 23 24 25

26 27 28 29 30 31
 Junho
Domingo Segunda Terça Quarta Quinta Sexta Sábado
01

02 03 04 05 06 07 08

09 10 11 12 13 14 15

16 17 18 19 20 21 22

23 24 25 26 27 28 29

30
 Julho
Domingo Segunda Terça Quarta Quinta Sexta Sábado
01 02 03 04 05 06

07 08 09 10 11 12 13

14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27

28 29 30 31
 Divisão Curricular – 2º Bimestre
LÍNGUA PORTUGUESA MATEMÁTICA CIÊNCIAS DA NATUREZA CIÊNCIAS HUMANAS ARTE EDUCAÇÃO FÍSICA

GEOGRAFIA

HISTÓRIA
 Planejamento Semanal De: / a /
SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA

AULA 1

AULA 2

FALTAS
ATESTADO MÉDICO
OCORRÊNCIAS
 Escada da Psicogênese
ALFABETIZADO 4

ALFABETIZADO 3

ALFABETIZADO 2

ALFABETIZADO 1

ALFABÉTICO

SILÁBICO

PRÉ-SILÁBICO
 Lê com fluência
Escada da Leitura Lê com
e
expressividade
média
fluência
Lê
pausadamente
Lê com
dificuldades

Faz leitura de
palavras
simples.
Não lê
 Conselho de Classe
Potencialidades da turma:

Pontos que precisam melhorar:

Estudantes abaixo do esperado:

Estudantes dentro do esperado:

Estudantes acima do esperado:

Encaminhamentos:
 Agosto
Domingo Segunda Terça Quarta Quinta Sexta Sábado
01 02 03

04 05 06 07 08 09 10

11 12 13 14 15 16 17

18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30 31
 Setembro
Domingo Segunda Terça Quarta Quinta Sexta Sábado
01 02 03 04 05 06 07

08 09 10 11 12 13 14

15 16 17 18 19 20 21

22 23 24 25 26 27 28

29 30
 Outubro
Domingo Segunda Terça Quarta Quinta Sexta Sábado
01 02 03 04 05

06 07 08 09 10 11 12

13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 23 24 25 26

27 28 29 30 31
 Divisão Curricular – 3º Bimestre
LÍNGUA PORTUGUESA MATEMÁTICA CIÊNCIAS DA NATUREZA CIÊNCIAS HUMANAS ARTE EDUCAÇÃO FÍSICA

GEOGRAFIA

HISTÓRIA
 Planejamento Semanal De: / a /
SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA

AULA 1

AULA 2

FALTAS
ATESTADO MÉDICO
OCORRÊNCIAS
 Escada da Psicogênese
ALFABETIZADO 4

ALFABETIZADO 3

ALFABETIZADO 2

ALFABETIZADO 1

ALFABÉTICO

SILÁBICO

PRÉ-SILÁBICO
 Lê com fluência
Escada da Leitura Lê com
e
expressividade
média
fluência
Lê
pausadamente
Lê com
dificuldades

Faz leitura de
palavras
simples.
Não lê
 Conselho de Classe
Potencialidades da turma:

Pontos que precisam melhorar:

Estudantes abaixo do esperado:

Estudantes dentro do esperado:

Estudantes acima do esperado:

Encaminhamentos:
DIVISÃO CURRICULAR – 4º BIMESTRE
 Novembro
Domingo Segunda Terça Quarta Quinta Sexta Sábado
01 02

03 04 05 06 07 08 09

10 11 12 13 14 15 16

17 18 19 20 21 22 23

24 25 26 27 28 29 30
 Dezembro
Domingo Segunda Terça Quarta Quinta Sexta Sábado
01 02 03 04 05 06 07

08 09 10 11 12 13 14

15 16 17 18 19 20 21

22 23 24 25 26 27 28

29 30 31
 Divisão Curricular – 4º Bimestre
LÍNGUA PORTUGUESA MATEMÁTICA CIÊNCIAS DA NATUREZA CIÊNCIAS HUMANAS ARTE EDUCAÇÃO FÍSICA

GEOGRAFIA

HISTÓRIA
 Planejamento Semanal De: / a /
SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA

AULA 1

AULA 2

FALTAS
ATESTADO MÉDICO
OCORRÊNCIAS
 Escada da Psicogênese ALFABETIZADO 4

ALFABETIZADO 3

ALFABETIZADO 2

ALFABETIZADO 1

ALFABÉTICO

SILÁBICO

PRÉ-SILÁBICO
 Lê com fluência
Escada da Leitura Lê com
e
expressividade
média
fluência
Lê
pausadamente
Lê com
dificuldades

Faz leitura de
palavras
simples.
Não lê
 Conselho de Classe
Potencialidades da turma:

Pontos que precisam melhorar:

Estudantes abaixo do esperado:

Estudantes dentro do esperado:

Estudantes acima do esperado:

Encaminhamentos: