AULA D12

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Todos os direitos reservados à

Secretaria da Educação do estado do Ceará - Centro Administrativo Governador Virgílio Távora
Coordenadoria da Educação Profissional - 2º andar - Bloco C
Av. General Afonso Albuquerque Lima, S/N - Cambeba - Fortaleza/Ceará
CEP 60839-900
Ano de Publicação: 2020

Camilo Sobreira de Santana

Governador

Maria Izolda Cela de Arruda Coelho

Vice-Governadora

Eliana Nunes Estrela

Secretária da Educação

Rogers Vasconcelos Mendes

Secretário Executivo de Ensino Médio e da Educação Profissional

Ideigiane Terceiro Nobre

Coordenadora de Gestão Pedagógica do Ensino Médio

Vagna Brito de Lima

Coordenadora da Formação Docente e Educação a Distância
_______________________________________________
Expediente:

Avanúzia Ferreira Matias

Cíntia Rodrigues Araújo Coelho
Gerlylson Rubens dos Santos Silva
Giselle Bezerra Mesquita Dutra
Gustavo Henrique Viana Lopes
Janicleide Vidal Maia
Lívia Pereira Chaves
Marília Costa de Souza Guimarães
Sâmia Araújo dos Santos
Walquíria Braga Sales
Elaboração e revisão de texto

Isis Braga Cunha/Samia Luvanice Soares

Diagramação

Avanúzia Ferreira Matias

Consultora de Língua Portuguesa
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“Se você quer aprender sobre o mundo, saia para
ele.”
Autor Desconhecido

Nesta aula, você aprenderá...

 a identificar semelhanças e/ou diferenças de ideias e opiniões na comparação entre

textos.
 a caracterizar alguns gêneros textuais que circulam na sociedade.
 a usar as relações intertextuais como recurso de compreensão e de estratégias de
leitura.

Observe!
#FicaAdica
Esta aula dialoga, principalmente, com as seguintes
habilidades da BNCC:
(EM13LP32) Selecionar informações e dados necessários
para uma dada pesquisa (sem excedê-los) em diferentes
fontes (orais, impressas, digitais etc.) e comparar
autonomamente esses conteúdos, levando em conta seus
contextos de produção, referências e índices de
confiabilidade, e percebendo coincidências,
complementaridades, contradições, erros ou imprecisões
conceituais e de dados, de forma a compreender e
posicionar-se criticamente sobre esses conteúdos e
estabelecer recortes precisos.

(EM13LP50) Analisar relações intertextuais e interdiscursivas entre obras de

diferentes autores e gêneros literários de um mesmo momento histórico e

de momentos históricos diversos, explorando os modos como a literatura e
as artes em geral se constituem, dialogam e se retroalimentam.
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Pra começo de conversa

Observe!
#FicaAdica
Professor(a), considerando que o objetivo geral deste módulo
consiste em desenvolver no aluno a habilidade de comparar
textos, a fim de perceber diferentes ideias e posicionamentos
por eles veiculados, pretendemos dar início à discussão por
meio de um jogo dos erros. Com essa atividade lúdica, os
alunos realizarão uma breve comparação entre imagens,
para, em seguida, serem convidados a comparar textos
diversos, principalmente aqueles de natureza verbal.
Olá!
Você já ouviu falar sobre o jogo dos erros? Conhecido no mundo todo, esse jogo nos
ajuda a treinar nossa percepção de maneira desafiadora e divertida. O objetivo é encontrar
diferenças entre duas imagens quase idênticas. Será que você consegue?
Mona Lisa – ou La Gioconda – é uma das pinturas mais famosas do mundo.
Produzida no século XVI, é a mais importante obra de Leonardo Da Vinci e está exposta no
Museu do Louvre, na França. Vamos brincar com essa obra de arte? Há nela duas
pequenas diferenças. Você é capaz de identificá-las?

Disponível em: https://incrivel.club/admiracao-curiosidades/e-ai-consegue-achar-as-diferencas-nas-imagens-

168110/.Acesso em: 20 nov. 2019.
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Observe!
#FicaAdica
Professor(a), abaixo, há algumas informações adicionais sobre a
famosa pintura.
A Gioconda ou a Mona Lisa é um dos retratos mais emblemáticos da
história da pintura. Pintada por Leonardo da Vinci no século XVI, entrou
nas coleções da corte francesa para depois fazer parte das obras
expostas no Museu do Louvre.

A técnica de composição da Mona Lisa faz dela uma das obras mais estudadas na história da
arte e pelos artistas aprendizes. É apreciada pelo seu enquadramento muito moderno como um
retrato que poderíamos fazer hoje em dia. Mais sutilmente, efeitos de ótica são criados pelo
posicionamento dos olhos da jovem mulher e seu sorriso discreto. Alguns dizem que temos a
impressão de sermos constantemente observados pela Mona Lisa, qualquer que seja a posição de
onde se olha. Essa brincadeira demonstra os conhecimentos científicos e anatômicos de Leonardo
da Vinci. Quanto ao famoso sorriso da Mona Lisa, as testemunhas contam que um grupo de músicos
tocava durante as horas de trabalho do pintor para que ela mantivesse esse ar feliz.
O fundo é também um caso a se estudar. A técnica do sfumato é utilizada para criar uma
perspectiva que se funde de maneira suave.
São, sem dúvida, os seus mistérios que permitiram à Mona Lisa adquirir tal fama. Mas é
realmente Lisa que é ali representada? Diz-se que quem encomendou o quadro de Leonardo da Vinci
era um nobre instalado em Florença. Duas vezes viúvo, Francesco del Giocondo casou em 1495 com
uma jovem mulher de nome Lisa. Foi esta história que deu o nome a este pequeno quadro de uma
dimensão de 77x53 cm. No entanto, uma outra teoria diz que a jovem mulher representada é
ninguém menos que a favorita de Giuliano di Medici, líder da República Florentina. Até agora o
mistério está sem solução.
A Mona Lisa ficou popular junto ao grande público quando se deu grande publicidade ao seu
roubo, em 1911. A imprensa se aproveitou do acontecimento, perguntando quem poderia ter roubado
a Mona Lisa, por que ela e sobretudo como? O quadro foi reencontrado, o culpado era um italiano
muito chauvinista de nome Vincenzo Peruggia. O seu ato tinha como intenção devolver a obra ao
seu país natal.
Em 1919, Marcel Duchamp não hesitou em fazer uma releitura do retrato de Mona Lisa para
criar sua própria versão. Escrevendo “LHOOQ” isto é, “look” em inglês, com as letras lidas uma a
uma, em francês, criando uma brincadeira licenciosa. Em 2003, a novela de Dan Brown vendeu mais
de 80 milhões de exemplares, dando uma nova dimensão à Mona Lisa. Ela é o centro de um dos
mistérios enunciados no Código Da Vinci, o polar esotérico de sucesso internacional.
A Mona Lisa não para de nos surpreender. O seu mistério atrai o público, até tornar-se quase
um ícone do Museu do Louvre. Para vê-la, é preciso ir ao de departamento de pinturas, edifício
Denon, sala 6.
Disponível em https://www.pariscityvision.com/pt/paris/museus-de-paris/museu-do-louvre/mona-lisa-historia-misterios
Acesso em 25/11/2019.
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E então? Conseguiu? Quais as diferenças entre as imagens?

#Gabarito
Professor(a), caso sua escola tenha Laboratório de Informática,
leve seus alunos para fazerem um passeio virtual pelo Museu do
Louvre. É uma ótima oportunidade para conhecê-lo, mesmo
virtualmente. Se não tiver, pode passar o link para os alunos
acessarem em casa.
https://ecolesaintpaul.com.br/faca-um-tour-virtual-pelo-louvre/
Gabarito das diferenças da imagem

Você sabia que, assim como comparou as duas imagens acima, você pode
comparar outros textos? Isso mesmo! Essa atividade pode ser realizada para atingir
diversos objetivos: conferir informações, ampliar nosso repertório sociocultural, tirar
dúvidas, conhecer diferentes pontos de vista, dentre outros. Aprender a comparar textos,
identificando semelhanças e/ou diferenças, é uma maneira de não nos limitarmos a uma
fonte de informação apenas. Além de desafiadora, é uma atividade importantíssima, já que
vivemos em uma sociedade na qual muitos textos com diferentes pontos de vista circulam e
devem, portanto, ser devidamente analisados. Vamos aprender mais sobre isso?
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Conceituando

Todos os textos por meio dos quais interagimos são estruturados a partir de um
tema, que indica sobre o que falamos durante nossas comunicações. Qualquer tema pode
ser abordado de diversas maneiras, dependendo de diversos fatores: a época em que é
produzido, a ideologia, a intenção do autor, o público-alvo, dentro outros. Por isso, às
vezes, é necessário que, ao estudar sobre determinado tema, consultemos outros textos, a
fim de realizar uma comparação e identificar, por exemplo, qual deles pode atender melhor
às nossas expectativas.
Observe!
#FicaAdica
Professor(a), se julgar necessário, lembre aos alunos que os textos não
necessariamente se opõem, podendo, inclusive, complementarem-se.

Comparar textos é uma habilidade que nos ajuda a ter uma visão mais abrangente
acerca dos fatos, já que são vários os elementos que contribuem com as semelhanças e/ou
diferenças entre os textos. Veja os exemplos abaixo:
Texto I Texto II

Cinderela
Era uma vez uma princesa cujo nome era
Cinderela! Era filha de um comerciante rico,
porém quando seu pai morreu, a madrasta
malvada e as duas filhas fizeram Cinderela de
criada.
Um dia houve um baile, mas Cinderela não
poderia ir, pois tinha de limpar a casa e não tinha
um vestido bonito para usar na festa. Sua fada
madrinha apareceu e limpou toda a casa num
piscar de olhos e deu um vestido lindo para
Cinderela, porém, ele só duraria até meia noite. O
príncipe se apaixonou por Cinderela e, na volta
para casa, ela deixou cair na escada seu
sapatinho de cristal.
Querendo encontrá-la, o príncipe ordenou
que todas as moças do reino experimentassem o
sapato. Cinderela experimentou e o sapato serviu.
A jovem e o príncipe se casaram e viveram felizes
para sempre.
Disponível em:
http://historiasinfantismpc.blogspot.com/2011/06/resum Disponível em:
o-da-historia-da-cinderela.html. Acesso em: 22 nov. https://www.instagram.com/p/B5EYWWsFKcA/?ig
2019. shid=v0l41myjpy3u. Acesso em: 23 nov. 2019.
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Texto III

Conto de fadas para mulheres do séc. 21

Era uma vez uma linda moça que perguntou a um lindo rapaz:
- Você quer casar comigo?
Ele respondeu:
- NÃO!
E a moça viveu feliz para sempre, foi viajar, fez compras, conheceu muitos outros rapazes,
visitou muitos lugares, foi morar na praia, comprou outro carro, mobiliou sua casa, sempre
estava sorrindo e de bom humor, nunca lhe faltava nada, comia pizza com as amigas sempre
que estava com vontade e ninguém mandava nela.
Disponível em: https://www.pensador.com/frase/NjcxMTQ2/. (Adaptado). Acesso em: 22 nov. 2019.

Observe!
#FicaAdica
Professor(a), se julgar necessário, comente com os alunos sobre
as relações de intertextualidade: relação intertextual e temática
(este é o foco desta aula).
Sobre esse assunto, você pode consultar o capítulo
Intertextualidade, do livro “Os sentidos do Texto” (CAVALCANTE,
2016).
Como também aos seguintes links:
 file:///C:/Users/S%C3%A2mia/Downloads/31250-
Texto%20do%20artigo-92455-1-10-20180212.pdf
 http://www2.uefs.br/dla/graduando/n10/n010.p087-102.pdf
 http://www.revistas.usp.br/linhadagua/article/view/37358/4
0078

Você percebeu que os textos tratam sobre a mesma temática: as princesas dos
contos de fadas. Discuta com seus colegas e com seu professor as seguintes questões:
a) Como podemos descrever os textos lidos?
b) Percebemos, então, que os textos abordam o tema de maneiras diferentes, gerando,
algumas quebras de expectativas. Você pode identificá-las?

#Gabarito
Professor(a), é indispensável que a compreensão e discussão dos textos
contem com o protagonismo dos alunos. Por isso, esta seção, mesmo
sendo predominantemente teórica, conta com essas perguntas.
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A) No texto I, temos o conto de fadas Cinderela, amplamente conhecido no mundo
infantil. No conto, a princesa é salva de uma vida de exploração através do casamento
com um príncipe encantado, que, ao resgatá-la, proporciona-lhe uma vida
eternamente feliz. No texto II, temos um meme que utiliza a imagem da Mona Lisa,
travestida de Branca de Neve, que se apresenta de uma maneira diferente: ela gosta de
“dar umas patadas” de vez em quando. Já no texto III, temos um conto de fadas
moderno em que, em vez de o príncipe pedir a mão da princesa em casamento e eles
viverem felizes para sempre, é ela quem faz o pedido, que é rejeitado. Isso leva a
princesa a conquistar sua felicidade, sem precisar de nenhum príncipe ao seu lado.
B) O texto I reflete uma cultura machista, já que a felicidade da princesa depende de
um bom casamento. Os textos II e III surpreendem ao mostrarem algo diferente do que
se espera de uma princesa de contos de fadas, já que, no texto II, a princesa nem
sempre é delicada em suas palavras e, no texto III, ela não depende de nenhum
casamento com um príncipe encantado para ter seu final feliz. Podemos relacionar isso
ao fato de que, nos últimos anos, os movimentos feministas ganharam força e a maneira
como a mulher é representada – até mesmo nos contos de fada – vem apresentando
algumas modificações.
Viu só? É dessa forma que a época, a ideologia e o público-alvo interferem no modo
como o tema é abordado.
Podemos comparar textos, considerando, ainda, os posicionamentos em relação aos
temas em questão. Isso é muito importante, já que temos a oportunidade de compreender o
ponto de vista de nosso interlocutor, o que nos leva a fortalecer ainda mais nossa
competência de argumentação.
Após essas observações, vamos colocar a mão na massa? Na seção seguinte, você
encontrará dois textos que devem ser analisados e comparados por você e por sua turma.
Vamos lá?

Conversando com o texto

Observe!
#FicaAdica
Professor(a), provavelmente, será necessário um tempo maior para a
realização desta atividade devido à extensão dos textos. A leitura integral
dos textos é essencial para a resolução das questões e para o
desenvolvimento da habilidade enfatizada nesta aula.
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Texto 01
Uma reflexão sobre o bullying
O bullying é um problema mundial e tem sido muito discutido, principalmente no ambiente
educacional, no qual infelizmente crianças e adolescentes ainda sofrem agressões físicas ou
psicológicas de seus colegas. Segundo dados do terceiro volume do Programa Internacional de
Avaliação de Estudantes (Pisa) 2015, no Brasil, aproximadamente, um em cada dez estudantes é
vítima frequente de bullying nas escolas.
Mesmo não sendo um dos países com mais casos de bullying no mundo, o Brasil precisa
investir em políticas que evitem novos casos desse tipo de violência. Em março deste ano, a
adolescente Marta Avelhaneda Gonçalves, de 14 anos, morreu estrangulada por uma adolescente
de 12 anos em uma escola do Rio Grande do Sul. A briga teria sido consequência de mais um caso
de bullying.
O tema é complexo e precisa ser abordado também na escola. Por isso, em 2009 foi
apresentado o Projeto de Lei 1239/2009, que institui o Programa de Combate ao Bullying nas
escolas públicas e privadas do Estado. Segundo o projeto, a escola deverá apurar a prática dos
atos discriminatórios e iniciar um processo administrativo sobre o caso. O processo terá início a
partir da reclamação do ofendido, de seu representante legal ou de qualquer pessoa que tenha
ciência do ato discriminatório ocorrido.
Segundo a propositura, caberá ainda à unidade escolar a criação de uma equipe
multidisciplinar com a participação de docentes, alunos, pais e voluntários para a promoção de
atividades informativas, de orientação, de prevenção e de sanção interna. A ideia não é apenas
punir tais atos, mas também discutir e refletir a problemática para que atos dessa natureza não
voltem a acontecer. É importante debater o assunto em sala de aula e discutir a maneira como a
escola pode atuar para evitar e superar essas questões. Os pais e professores precisam encontrar
formas de discutir o tema de maneira reflexiva.
O bullying tem sérias consequências, não apenas para a vítima, mas também para o
agressor e para as famílias dos envolvidos. O problema é que, geralmente, os casos de bullying são
sintomas e possuem raízes mais profundas, como uma sociedade violenta, egocêntrica e ambientes
com excesso de competição.
Cabe à escola e à sociedade discutirem essa questão não apenas do ponto de vista da
vítima, mas também do agressor. Os pais, professores e alunos precisam ficar atentos para
identificar possíveis agressores e dar apoio pedagógico e psicológico aos envolvidos em situações
desse tipo. É fundamental criar relações mais fortes entre educadores, famílias e estudantes.
Não podemos esquecer que é função da escola discutir as situações que envolvam bullying,
mas também mediar e responsabilizar os envolvidos. (...) Só conscientizando cada componente da
comunidade é que poderemos iniciar um combate efetivo ao bullying.
Disponível em: https://www.al.sp.gov.br/noticia/?16/08/2017/opiniao---uma-reflexao-sobre-o-bullying (Adaptado). Acesso
em: 23 nov. 2019.
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Texto 02
Há algum tempo, a história de um adolescente australiano rendeu muitas reflexões sobre um
tema que preocupa a todos – o bullying. Este fenômeno é caracterizado pela agressão intencional,
física ou psíquica, praticada por uma pessoa ou um grupo a uma outra, que geralmente apresenta
algum aspecto pessoal que a diferencia, como a obesidade ou timidez exacerbada. Esse é um
problema mais comum do que se pensa. Não dá para fazer de conta que ele não existe. Assim
como Heynes, está na hora de escolas e famílias despertarem e reagirem a isso. Sem pancadaria.
Às vezes, a vítima de bullying sofre anos de agressões calada, gerando outros problemas de
ordem mental e social. E foi o que aconteceu com o garoto Casey Heynes, de 15 anos. Em uma
entrevista a uma TV australiana, Heynes disse que, desde o ensino fundamental, sofria agressões.
Há três anos, foi deixado de lado por um grupo de oito amigos, quando então as investidas
iniciaram. Além de ataques verbais, quando diziam que ele era gordo e deveria perder peso, ele
também sofria agressões físicas, como rasteiras e tapas, chegando-se ao extremo de o amarrarem
em uma árvore com fita adesiva. Ele sofreu tudo calado, sem nunca revidar. O garoto relata que se
sentiu muito só e, cerca de um ano atrás, chegou a pensar em suicídio. Porém, cansado dessa
situação, ele revidou a provocação de um garoto mais novo e de menor porte físico. A cena foi
filmada por alguém, caiu na internet e milhões de pessoas a viram em poucas horas. A maioria dos
que viram o vídeo o considerou um herói e o apoia em sua atitude.
Ficou, no entanto, a dúvida sobre sua reação: se cada vez que uma pessoa sofrer um tipo
de agressão revidar com outra, o mundo se transformará em uma pancadaria. Não é o melhor
caminho. Como o garoto disse, foi o que pôde fazer. Mais uma vez vale lembrar que o melhor meio
de se trabalhar com a questão do bullying com crianças e adolescentes (vamos nos restringir a
eles, mas esse fenômeno não tem idade) no ambiente escolar e em casa, é através da prevenção.
Para isso, é necessário reconhecer sua existência e manter os olhos bem abertos. A escola
costuma ser o ambiente preferencial para que ele ocorra, não dá para não ver. Em casa, as vítimas
ou agressores tendem a mostrar, de alguma forma, que as coisas não andam bem, através de
algum sintoma físico ou comportamentos diferentes. A questão é séria e consequências graves
podem ocorrer, como aqueles tiroteios em escolas nos Estados Unidos. Não é à toa que Heynes diz
ter se sentido sozinho. Durante três anos, além de não dizer nada a ninguém, pessoa alguma
percebeu (ou não quis perceber) – família e escola. Geralmente uma vítima desse tipo tem
dificuldade em colocar as coisas para fora, elas sofrem caladas. Seja por ser uma característica
delas, seja por simplesmente nunca serem ouvidas. Isso leva a pensar o quanto sua atitude de não
buscar ajuda possa refletir um certo descaso para com ele. Como é possível ninguém tê-lo visto
amarrado numa árvore?
Pois é. Apesar de todo o sofrimento, Heynes mostrou ter uma grande força de vida.
Demorou, mas aconteceu. Em vez de desistir, agredindo-se mais ainda, pondo um fim a sua vida,
ele deu um basta com o que foi possível naquele momento – usou de sua força física contra seu
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agressor. Mesmo assim, não foi tomado pela raiva. Não espantaria nada se ele ficasse espancando
o menino por um tempo maior sem conseguir parar.
Se pensarmos do ponto de vista social, sua atitude não é adequada. Porém, ao
considerarmos o aspecto da saúde mental, Heynes deu um passo à frente para manter sua
sanidade. Ele é o herói de si mesmo e deu voz a todos que já sofreram agressões do tipo (a maioria
de nós, como bem lembrou o jovem australiano). O outro garoto se defendeu – o que é natural.
Nem os pais dele, no entanto, pareceram engolir muito isso. E a escola resolveu, depois de tanta
repercussão, suspender os dois alunos, pois sua tolerância a agressões é zero. Parece que ela
dormiu durante três anos e não viu nada.
Disponível em: https://www.psicologia.pt/artigos/ver_opiniao.php?o-bullying-sempre-existiu&codigo=AOP0284.
(Adaptado). Acesso em: 23 nov. 2019.
01. Ao ler os dois textos, você deve ter percebido que eles tratam do mesmo assunto.
Sobre o que os textos tratam?

Os dois textos apresentam como assunto o bullying.

Observe!
#FicaAdica
Professor(a), nesta questão, o aluno pode testar a habilidade referente
ao descritor 05: Identificar o tema ou o assunto de um texto.

02. De acordo com os textos lidos, escreva V ou F, conforme as afirmações sejam

verdadeiras ou falsa.
( V ) Os textos apresentam posicionamentos semelhantes, já que encaram o bullying
como um problema a ser enfrentado.
( F ) Os dois textos reconhecem de maneira evidente que o bullying é um desafio
que envolve apenas crianças e adolescentes.
( V ) Para os autores dos dois textos, a escola deve tomar para si muita
responsabilidade no combate ao bullying.
( F ) O texto I é predominantemente argumentativo, enquanto o texto II é
essencialmente dissertativo.
( V ) Considerando as ideias expostas pelo texto II, podemos dizer que elas
complementam aquelas que são expostas no texto I.

#Gabarito
Professor(a), com essa questão, damos início, de forma elementar, ao
trabalho de comparar ideias e posicionamentos presentes nos textos.
Você vai perceber que, com o passar das questões, haverá uma
prática mais minuciosa com a habilidade.
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Apenas o texto 02 considera, de maneira evidente, que não somente crianças e jovens
são vítimas/agressores em caso de bullying. Isso pode ser comprovado com o trecho:
“(...) (vamos nos restringir a eles, mas esse fenômeno não tem idade).”
O que acontece é o inverso: o texto 02 é predominantemente argumentativo, enquanto
o texto 01 é essencialmente dissertativo.
Os textos são complementares, uma vez que o texto 02 apresenta mais casos de
bullying, reforçando a ideia expressa no texto 01. Além disso, percebemos o mesmo
posicionamento nos dois textos.

03. Imagine que você vai redigir uma redação sobre bullying. Como material para consulta,
você terá dois textos, os quais estamos estudando nesta atividade. Utilizando os números 1
e 2 para identificá-los, indique em qual deles você encontraria as seguintes informações:
(1e2) Definição de bullying.
(1e2) Exemplos de casos de bullying.
( 1 ) Projetos de leis que combatem o bullying nas escolas.
( 2 ) Exemplo(s) de caso(s) em que a escola se omitiu diante do bullying.
(1e2) Exemplos concretos de reação de crianças que sofrem com o bullying.
(1e2) Propostas de intervenção para atenuar o problema do bullying nas escolas.
( 2 ) Percepção do bullying ou de suas consequências do ponto de vista da
Psicologia.

#Gabarito
Professor(a), com essa questão, pretendemos mostrar para os alunos a
possibilidade de encontrar informações diferentes em textos também
distintos. Se julgar necessário, use este momento para falar sobre a
importância de se consultarem várias fontes, a fim de que a informação
seja encontrada de maneira integral.

04. Embora os textos falem sobre o mesmo assunto, podemos perceber que existem entre
eles algumas diferenças. Assinale a alternativa que apresenta a principal diferença entre os
textos.
A) No texto I, encontramos a tese de que, em casos de bullying, apenas as vítimas devem
receber atenção. Já no texto II, a ênfase recai tanto sobre a vítima, quanto sobre o
agressor.
B) Ao ler o texto I, percebemos uma preocupação com o bullying considerando vários
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países do mundo, enquanto no texto II, a preocupação maior se relaciona aos problemas
nas escolas brasileiras.
C) Enquanto no texto I, a ênfase é dada a possíveis propostas de solução para o problema,
o texto II busca analisar de maneira mais detalhada a responsabilidade da escola e da
família em relação ao bullying.
D) Considerando a variedade linguística empregada, embora predomine a linguagem
formal nos dois textos, podemos afirmar que o texto I apresenta traços de informalidade,
enquanto o texto II é totalmente formal.
E) O texto I tem como objetivo divulgar um projeto de lei criado para assegurar a prevenção
ao bullying nas escolas. Já o texto II tem como objetivo realizar um levantamento de casos
de bullying no Brasil e no mundo.

#Gabarito
Item correto: “C”.

05. Usando informações do texto I, complete o quadro abaixo, indicando de que forma as
instituições listadas podem contribuir com a diminuição dos casos de bullying enfrentados
por diversos jovens no Brasil e no mundo.

Precisa investir em políticas que evitem novos casos desse tipo de

ESTADO violência, como o projeto de lei 1239/2009, que institui o Programa
de Combate ao Bullying nas escolas públicas e privadas do
Estado, apresentado à assembleia legislativa de São Paulo.
Sugestão: Discutir as situações que envolvam bullying, mediar e
ESCOLA responsabilizar os envolvidos.

Sugestão: Os pais precisam ficar atentos para identificar

FAMÍLIA possíveis agressores e dar às vítimas o apoio necessário. É
fundamental criar relações mais fortes entre educadores, famílias
e estudantes.

Observe!
#FicaAdica

Professor(a), se julgar necessário, comente com os alunos a necessidade de

se propor uma intervenção social na redação do Exame Nacional do Ensino
Médio. Esse assunto é tratado na Cartilha do participante do Enem 2019.
Disponível em:
http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/downloads/2019/redacao_e
nem2019_cartilha_participante.pdf. Acesso em: 26 nov. 2019.
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06. No texto II, você consegue identificar alguma solução para o problema? Se sim,
indique-a.
Espera-se que os alunos considerem o trecho: “Mais uma vez vale lembrar que o melhor
meio de se trabalhar com a questão do bullying com crianças e adolescentes (vamos nos
restringir a eles, mas esse fenômeno não tem idade)
no ambiente escolar e em casa, é através da prevenção.
Para isso, é necessário reconhecer sua existência e manter os olhos bem abertos.”

07.O texto I é encerrado com o seguinte enunciado:

“Só conscientizando cada componente da comunidade é que poderemos iniciar um

combate efetivo ao bullying.”

Na sua opinião, de que forma a sociedade pode se conscientizar em relação ao bullying e

aos problemas causados?

Os alunos podem citar a criação de campanhas nas escolas, o que também fica sob a
responsabilidade do estado, que pode, ainda, utilizar a mídia para divulgar as ideias.

Identificar semelhanças e/ou diferenças ao comparar textos que tratam sobre o

mesmo tema é uma habilidade que, além de ser exigida no nosso cotidiano, é também
testada em alguns exames pelos quais possivelmente iremos passar. Vamos treinar agora?

Desafie-se!

Observe!
#FicaAdica
Professor(a), é importante ressaltar que há diferentes maneiras
para a resolução dos itens da seção Desafie-se e que a
estratégia deve ser escolhida de acordo com a necessidade da
turma e o objetivo que se pretende alcançar. Listamos algumas
sugestões, lembrando que a correção comentada dos itens é
essencial para que o aluno compreenda as estratégias
cognitivas necessárias a cada um deles.
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Nem Tchum
Maiara & Maraisa
Oi, me responde
'Cê 'tá aí?
O que que 'tá acontecendo?

Saudade quando a minha pergunta tinha uma resposta

De quando respondia "oi, meu bem" na mesma hora
Hoje é só "oi"
"Tchau, fica com Deus"
E de vez em quando um "boa noite"

Sentimento seu, nenhum

Te amo e você nem tchum
Lembra a gente no começo?
[...]

Volta a ser como era antes

Que eu deixo, que eu deixo
Disponível em: https://www.letras.mus.br/maiara-maraisa/nem-tchum/. Acesso em: 07 nov. 2019.

Soneto de Separação
Vinicius de Moraes
De repente não mais que de repente
De repente do riso fez-se o pranto Fez-se de triste o que se fez amante
Silencioso e branco como a bruma E de sozinho o que se fez contente
E das bocas unidas fez-se a espuma
E das mãos espalmadas fez-se o espanto Fez-se do amigo próximo, distante
Fez-se da vida uma aventura errante
De repente da calma fez-se o vento De repente, não mais que de repente
Que dos olhos desfez a última chama
E da paixão fez-se o pressentimento Disponível em:
E do momento imóvel fez-se o drama https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/literatura/viniciu
s-moraes.htm. Acesso em: 07 nov. 2019.

01. O primeiro texto é uma música da dupla sertaneja Maiara e Maraísa, sucesso no ano de
2019, e o segundo é um poema de Vinicius de Moraes, escrito em 1938. Apesar da
distância temporal, ambos os textos falam sobre
A) a felicidade de encontrar um grande amor.
B) a tristeza de amar e não ser correspondido.
C) o alívio de terminar um relacionamento abusivo.
D) a decepção causada pela separação de um casal.
E) a liberdade de não se relacionar amorosamente com ninguém.

#Gabarito
Gabarito: D. Questão fácil: Reconhecer aspecto comum na comparação
de letras de música e poemas.
AULA D12
Continue a realização da atividade, lendo atentamente os textos a seguir e respondendo às
questões propostas.

Texto 1

Disponível em:
https://www.facebook.com/photo.php?fbid=592891290735516&set=a.302397109784937.77671.29297404072
7244&type=1&theater. Acesso em: 07 nov. 2019.

Observe!
#FicaAdica
Professor(a), peça que os alunos observem atentamente a figura e
pergunte que crítica eles conseguem perceber na charge. O que o
homem das cavernas tem em comum com os símbolos
característicos do meio virtual?

Texto 2
“Com os emojis voltamos à comunicação da Idade da Pedra”
Ex-diretor da empresa pioneira em tecnologias de voz, Elon Ganor destaca como voltamos a
interagir de maneira visual
“Uma questão de habilidades humanas”
[...] Se antes estávamos acostumados a usar as palavras como principal meio de interação,
progressivamente estamos dando cada vez mais espaço aos ícones, observa. “O papel dos emojis
quando conversamos, por exemplo, é parecido ao das figuras pintadas pelos humanos primitivos”,
diz.
“É interessante”, continua, “porque isso acontecia há milhares de anos, mas se olharmos os
AULA D12
emojis, vemos algo parecido a essas imagens da Idade da Pedra. É como se estivéssemos
fechando um círculo, para voltar a interagir entre nós de uma maneira visual e não necessariamente
vocal”.
Ao final, resume, é tudo uma questão de instrumentos. “Posso usar minha boca, minhas
cordas vocais e meu ouvido, ou posso usar os olhos. É como para os computadores, que podem
receber ordens de um mouse e de um teclado”. Por isso, acha que a evolução dos serviços de
comunicação não depende tanto do desenvolvimento tecnológico em si, e sim de nossas
capacidades de nos adaptar a ele. “O limite é a interface humana. É uma questão de habilidades”,
afirma, mas acha que nossa fluidez no entendimento recíproco através de chats e outras novas
ferramentas está melhorando com o tempo. […]
Disponível em: https://brasil.elpais.com/brasil/2019/08/05/tecnologia/1565001131_758505.html. Acesso em:
07 nov. 2019.
Observe!
#FicaAdica
Professor(a), caso ache interessante, pergunte aos alunos se eles utilizam
muito os emojis em suas conversas por meio de aplicativos. Pergunte se
eles costumam utilizar também o recurso das figurinhas no WhatsApp, se
também criam figurinhas com as suas fotos e as de seus amigos. Que
efeito eles acham que o uso dos emojis e das figurinhas traz às conversas
nos aplicativos?

02. A charge e o artigo, embora sejam gêneros bem distintos, abordam

A) o uso de emojis na pré-história.
B) o uso exclusivo da linguagem verbal na pré-história.
C) o uso exclusivo da linguagem formal em chats online.
D) a semelhança entre a linguagem moderna e a pré-histórica.
E) a importância das pinturas rupestres na comunicação moderna.

#Gabarito
Gabarito: D. Questão fácil: Determinar informação comum entre textos
jornalísticos e charges.

03. Comparando os textos 1 e 2, podemos afirmar que

A) em I, ilustra-se que há novas formas de comunicação; em II, não há solução para
facilitar a comunicação entre os seres humanos diante das novas tecnologias.
B) em I, há a negação da existência de formas de comunicação através de desenhos; em
II, afirma-se que a maneira de se comunicar através de desenhos/emojis é uma
AULA D12
sofisticação.
C) em I, há a ilustração de que a comunicação através de desenhos afasta os seres
humanos; em II, a comunicação através de desenhos é colocada como solução para a
aproximação dos seres humanos.
D) em I, há indícios, na imagem, de que a humanidade ficará incomodada com as novas
formas de comunicação; em II, há a afirmação de que é preciso usar a linguagem verbal
como única forma de comunicação.
E) em I, ilustra-se a ideia de que desde a pré-história o homem comunica-se por meio de
imagens; em II, afirma-se que a interação humana depende da capacidade de adaptação
às novas formas de usar as palavras e as imagens.

#Gabarito
Gabarito: E. Questão fácil: Determinar informação complementar entre
texto jornalístico e charge.

04. Sobre as ideias expressas em ambos os textos, podemos afirmar que são
A) erradas.
B) incomuns.
C) incoerentes.
D) contraditórias.
E) complementares.

#Gabarito
Gabarito: E. Questão fácil: Determinar informação complementar entre
texto jornalístico e charge.

A seguir você lerá dois fragmentos de textos para responder às questões propostas.
Trecho 01
“É difícil em tempos como estes: ideais, sonhos e esperanças permanecerem dentro de nós,
sendo esmagados pela dura realidade. É um milagre eu não ter abandonado todos os meus ideais,
eles parecem tão absurdos e impraticáveis. No entanto, eu me apego a eles, porque eu ainda
acredito, apesar de tudo, que as pessoas são realmente boas de coração.”
Fonte: FRANK, Anne. O diário de Anne Frank. 54 ed. Rio de Janeiro: Record, 2015.p 180-181.
Trecho 02
“Se tu vens, por exemplo, às quatro da tarde, desde as três eu começarei a ser feliz. Quanto
mais a hora for chegando, mais eu me sentirei feliz.”
Fonte: SAINT-EXUPÉRY, Antoine de. O pequeno príncipe. Rio de Janeiro, Editora Agir, 2009.p 55.
AULA D12
Observe!
#FicaAdica
Professor(a), caso ache interessante, pergunte aos alunos se eles
compartilham dos mesmos sentimentos dos autores e peça que
justifiquem seus pontos de vista.

05. Em relação às ideias presentes nos trechos I e II, pode-se afirmar que ambos se
assemelham pelo fato de abordarem sobre
A) a felicidade promovida pelas amizades.
B) os valores humanos como a fé e a amizade.
C) a temporalidade e a efemeridade das emoções.
D) a existência de pessoas amigas de bom coração.
E) a sensação gerada pelos sentimentos humanos.

#Gabarito
Gabarito: E. Questão média. Reconhecer ideia comum e opiniões
divergentes sobre o mesmo tema na comparação entre diferentes textos.

06. Em relação aos textos, é correto afirmar que

A) os textos se assemelham, além da temática, pelo gênero textual em que foram
produzidos.
B) os dois textos tratam do mesmo tema de forma semelhante com níveis de linguagem
distintas.
C) o texto II não possui relação de sentido com o texto I, apesar de fazerem parte do
mesmo gênero textual.
D) os textos se complementam por tratarem a temática da felicidade humana de forma
diferente no texto I e no texto II.
E) o texto I trata sobre condições humanas no que tange à fé nos ideais e nas pessoas,
enquanto o texto II aborda o modo de se relacionar com os amigos.

#Gabarito
Gabarito: A. Questão média. Reconhecer ideia comum e opiniões
divergentes sobre o mesmo tema na comparação entre diferentes textos.

Leia atentamente os textos a seguir para responder às questões propostas.

Texto 1
Daqui a vinte e cinco anos
Perguntaram-me uma vez se eu saberia calcular o Brasil daqui a vinte e cinco anos. Nem
AULA D12
daqui a vinte e cinco minutos, quanto mais daqui a vinte e cinco anos. Mas a impressão-desejo é a
de que num futuro não muito remoto talvez compreendamos que os movimentos caóticos atuais já
eram os primeiros passos afinando-se e orquestrando-se para uma situação econômica mais digna
de um homem, de uma mulher, de uma criança. E isso porque o povo já tem dado mostras de ter
maior maturidade política do que a grande maioria dos políticos, e é quem um dia terminará
liderando os líderes. Daqui a vinte e cinco anos o povo terá falado muito mais. [...]
LISPECTOR, Clarice Lispector. A descoberta do mundo. Rio de Janeiro: Rocco, 1999.

Observe!
#FicaAdica
Professor(a), caso ache interessante, pergunte aos alunos como eles
imaginam o Brasil daqui a 25 anos e por que eles imaginam nosso
país dessa forma. Aqui, você também pode aproveitar para falar
sobre o gênero crônica e seu objetivo.

Texto2
O Brasil cansou de ser o “país do futuro”?
JUAN ARIAS
13 MAY 2014 – 18:32 BRT
O Brasil, o gigante americano, está numa encruzilhada. Para alguns com risco de derrapar
na próxima curva. Neste momento, todos estão crispados e quase incrédulos. “O Brasil está um
caos”, é a frase que mais se escuta na rua.
O fato é que o Brasil luta para sair de uma situação que começou a incomodá-lo: cansou-se
de ser “o país do futuro” e quer ser o do presente, do agora. Não lhe bastam promessas, e menos
ainda as descumpridas. E quer um hoje com qualidade de vida. Entre os brasileiros, 73% desejam
“mudanças”, inclusive radicais. [...]
Qualificar o Brasil como país do futuro acarretava implicitamente que ele ainda não era um
país adulto, e sim um adolescente. Embalados por esse mantra, os brasileiros se sentiram
esperançados, mesmo sofrendo as garras da realidade presente, cheia de injustiça social,
desigualdades dramáticas e serviços públicos de Terceiro Mundo.
Agora, os brasileiros querem ser adultos, sem esperar esse futuro incerto, porque além do
mais o relógio da História se acelerou, e seus filhos e netos – que serão, esses sim, o futuro do
Brasil – nascem já com o pé no acelerador e a mão no smartphone.
Sob essa óptica é preciso analisar esse ardor, esse desencanto e até esses surtos de
violência repentina e de desassossego generalizado de pessoas que já não se sentem satisfeitas e
querem mudar tudo, embora sem saber ainda como fazer isso. […]
Disponível em: https://brasil.elpais.com/brasil/2014/05/13/opinion/1400006669_073402.html. Acesso
em: 12 nov. 2019.
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Observe!
#FicaAdica
Professor(a), caso ache interessante, explique para os
alunos a origem do slogan "Brasil: o país do futuro". A
origem dessa expressão vem de um livro publicado por
Stefan Zweig. Em 1941, o Brasil tinha pouco mais de 40
milhões de habitantes – e 56% deles eram analfabetos.

Quase 70% da população vivia em áreas rurais, e praticamente metade das

exportações do País restringia-se a produtos agrícolas – o café respondia, então,
por um terço de todos as vendas ao exterior. A faixa etária de 0 a 14 anos
representava 43% da população, e perto de um terço das pessoas de 7 a 14 anos
estava fora da escola. Nada que diminuísse o otimismo de Stefan Zweig: há
exatamente 70 anos o escritor austríaco encasquetou que o Brasil, aquele país
pobre, pouco industrializado e analfabeto de 1941 – e que vivia sob uma ditadura –,
seria o país do futuro.
Fonte: Economia - iG @ https://economia.ig.com.br/brasil-completa-70-anos-de-pais-do-
futuro/n1237971251598.html.

07. O primeiro texto é um trecho de uma crônica de Clarice Lispector, publicada no Jornal
do Brasil em 1967; o segundo é uma reportagem publicada no site do jornal El País no
Brasil. Podemos afirmar que ambos abordam o mesmo tema, ou seja,
A) o desejo de transformação da realidade brasileira.
B) os problemas enfrentados pelos adolescentes brasileiros.
C) a evolução do Brasil em relação às desigualdades sociais.
D) a corrupção do governo brasileiro, que não cumpre suas promessas.
E) a falta de atitude dos brasileiros, que não lutam pela transformação do país.

#Gabarito
Gabarito: A. Questão difícil: Reconhecer o tema comum entre textos de
gêneros distintos.

08. Após a leitura atenta dos dois textos, podemos afirmar que
A) não dá para saber se o Brasil melhorou, como era esperado pela cronista no texto 1.
B) o texto 2 contradiz o texto 1 ao afirmar que os brasileiros já nascem com o pé no
AULA D12
acelerador e a mão no smartphone.
C) as expectativas da autora do texto 1 foram frustradas, pois o texto 2 afirma que os
brasileiros ainda esperam por transformações.
D) o desejo da autora do texto 1 se realizou, já que o texto 2 mostra que a situação
econômica do Brasil hoje é bem melhor do que há 62 anos atrás.
E) os dois textos mostram os brasileiros como um povo sem desejo de mudar sua
realidade.

#Gabarito
Gabarito: C. Questão difícil: Reconhecer opiniões distintas sobre o
mesmo tema, na comparação entre diferentes textos.

Não deixe de consolidar os conhecimentos adquiridos até aqui e continue resolvendo a

questão proposta a seguir.
Texto 1
PROCURA-SE UM AMIGO
Vinícius de Moraes
Não precisa ser homem, basta ser humano, basta ter sentimentos, basta ter coração.
Precisa saber falar e calar, sobretudo saber ouvir. Tem que gostar de poesia, de
madrugada, de pássaro, de sol, da lua, do canto, dos ventos e das canções da brisa. Deve
ter amor, um grande amor por alguém, ou então sentir falta de não ter esse amor. Deve
amar o próximo e respeitar a dor que os passantes levam consigo. Deve guardar segredo
sem se sacrificar.
Não é preciso que seja de primeira mão, nem é imprescindível que seja de segunda
mão. Pode já ter sido enganado, pois todos os amigos são enganados. [...] Tem que ter
ressonâncias humanas, seu principal objetivo deve ser o de amigo. Deve sentir pena das
pessoas tristes e compreender o imenso vazio dos solitários. Deve gostar de crianças e
lastimar as que não puderam nascer.
Procura-se um amigo para gostar dos mesmos gostos, que se comova, quando
chamado de amigo. [...] Precisa-se de um amigo para não se enlouquecer, para contar o
que se viu de belo e triste durante o dia, dos anseios e das realizações, dos sonhos e da
realidade. [...]
Precisa-se de um amigo que diga que vale a pena viver, não porque a vida é bela,
mas porque já se tem um amigo. Precisa-se de um amigo para se parar de chorar. […]
Disponível em: https://www.escritas.org/pt/t/1687/procura-se-um-amigo. Acesso em: 13 nov. 2019.
AULA D12
Texto 2

Disponível em: https://www.flickr.com/photos/tula_7755/5569989796. Acesso em: 15 nov. 2019.

09. Em relação aos textos I e II, pode-se afirmar que:
A) os dois textos dialogam na temática e no gênero textual de forma explícita.
B) apesar de os gêneros textuais serem diferentes, o texto I complementa o texto II.
C) ambos os textos se assemelham em relação à ideia central que destaca o ser humano
dotado de empatia e de humanidade.
D) os textos I e II se diferenciam apenas na temática, já que um se refere a um amigo e o
outro a um dono de animais domésticos.
E) conversam entre si por meio de intertextualidade, já que ambos os textos abordam a
busca de uma pessoa pela reincidência do verbo “procurar”.

#Gabarito
Gabarito: C. Questão difícil: Reconhecer o tema comum entre
textos de gêneros distintos.
AULA D12

Enem

Observe!
#FicaAdica
Professor(a), as questões apresentadas na seção são referentes ao
Enem. Peça aos alunos para resolverem-na em, no máximo, 5
minutos e espere para poder corrigi-la. Faça a questão, se possível,
estabelecendo uma conexão com o que foi visto na resolução das
demais questões que seguem o modelo Spaece e a questão
proposta pelo Enem, que mantém relação com a habilidade dos
descritores explorados na aula.

Turma, podemos perceber que identificar semelhanças e/ou diferenças de ideias e

opiniões na comparação entre textos também é uma habilidade avaliada no Enem. Teste
seus conhecimentos sobre esse assunto resolvendo a questão proposta a seguir, do Enem
2019.
TEXTO I
O Estatuto do Idoso completou 15 anos em 2018 e só no primeiro semestre o Disque 100 recebeu
16 mil denúncias de violação de direitos dos idosos em todo o País. Para especialistas da área, o
aumento no número de denúncias pode ser consequência do encorajamento dos mais velhos na
busca pelos direitos. Mas também pode refletir uma onda crescente de violência na sociedade e
dentro das próprias famílias. Políticas públicas mais eficazes no atendimento ao idoso são o mínimo
que um país deve estabelecer. O Brasil está ficando para trás e é preciso levar em consideração
que o País envelhece (tendência mundial) sem estar preparado para arcar com os desafios, como
criar uma rede de proteção, preparar os serviços de saúde pública e dar suporte às famílias que
precisam cuidar de seus idosos dependentes.
Disponível em: www.folhadelondrina.com.br. Acesso em: 9 dez. 2018. (Adaptado).
TEXTO II

Disponível em: www.brasil.gov.br. Acesso em: 9 dez. 2018.

AULA D12

(ENEM 2019) Na comparação entre os textos, conclui-se que as regras do Estatuto do

Idoso
A) apresentam vantagens em relação às de outros países.
B) são ignoradas pelas famílias responsáveis por idosos.
C) alteram a qualidade de vida das pessoas com mais de 60 anos.
D) precisam ser revistas em razão do envelhecimento da população.
E) contrastam com as condições de vida proporcionadas pelo País.

#Gabarito
Gabarito: D.

Encerrando o assunto

Nesta aula, buscamos, sobretudo, desenvolver a habilidade de perceber as

semelhanças e as diferenças entre dois ou mais textos que tratam do mesmo tema. Vimos
que o tema de um texto orienta sua produção, mas são diversos os fatores que interferem
na maneira como o tema será desenvolvido. A época, o público-alvo, as intenções, as
ideologias, todos esses fatores devem ser levados em consideração no momento da
construção do sentido do texto. Daí, a necessidade de consultarmos não só um, mas vários
textos que apresentam um assunto em comum. Ao obter esse conhecimento, temos a
oportunidade até de aproveitar melhor uma obra de arte. Quer ver, ou melhor, ouvir?
Ouça a música Monte Castelo, da Banda Legião Urbana. Presente no álbum Quatro
Estações, de 1989, a música fala sobre a importância do amor entre os seres humanos de
uma forma bem criativa. Ouça e comente a obra juntamente com seus colegas e com seu
professor.
AULA D12
Observe!
#FicaAdica
Professor, a música é facilmente encontrada nas plataformas digitais.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=AKqLU7aMU7M.
Acesso em: 27 nov. 2019.
Quanto à análise, você pode consultar a seguinte página:
https://letraslusitanas.webnode.com/news/analise-sobre-o-dialogismo-
e-a-intertextualidade-entre-os-escritos%3Amonte-castelo,-i-corintios-e-
cam%C3%B5es/. Acesso em: 27 nov. 2019.
Se não for possível levar a música para ser ouvida em sala de aula,
utilize a letra da canção, que está disponível em:
https://www.letras.mus.br/renato-russo/176305/. Acesso em: 27 nov.
2019.

Para concluir nossas atividades, que tal uma dica de filme? Um assunto muito
importante foi debatido durante esta aula: o bullying. Para aprender mais sobre o assunto e
perceber as consequências que isso pode trazer, assista ao filme A classe.
Joosep é um adolescente muito tímido que vira o alvo principal de
alguns agressores de sua escola. Todos os dias, Joosep é
submetido a longas sessões de tortura física e psicológica. Tudo
piora quando Kaspar, um dos moleques que marcava posição
contra Joosep, muda sua conduta e passa a protegê-lo. Ao se
sentir ameaçado, Anders decide perseguir Kaspar também,
cometendo as mesmas atrocidades.

Título original: The Class

Ano: 2007
País: Estônia
Duração: 99 minutos

Se você curte uma boa leitura, dá uma olhada nessa dica:

Theodore Finch e Violet Markey se conhecem em uma situação
muito difícil: ambos se encontram quando estão prestes a saltar da
torre da escola, cada um com seus motivos. Os dois veem no outro
uma chance de recomeçar e armam uma estratégia para voltar a
viver: fazer juntos o projeto de Geografia, que os leva a percorrer o
estado onde moram.
Título: Por lugares incríveis.
Autora: Jennifer Niven
Ano: 2015
Editora: Seguinte
AULA D12

Nesta aula, eu ...

Caro(a) aluno(a), de acordo com os objetivos traçados para esta aula e com os
conhecimentos construídos, marque as opções que melhor representam a avaliação
referente ao seu aprendizado.

ATIVIDADE CONSTRUÍDO EM CONSTRUÇÃO

Aprendi a identificar semelhanças e/ou
diferenças de ideias e opiniões na
comparação entre textos.

Aprendi sobre temas universais abordados

nos textos a serem lidos.

Aprendi a identificar as características de

gêneros textuais que circulam na sociedade.

Aprendi a usar as relações intertextuais como

recurso de compreensão e de estratégias de
leitura.

Ajudei a pensar e a solucionar os desafios

expostos.

Contribuí para a minha constante motivação

e a de meu grupo.

Cooperei com o aprendizado dos meus

companheiros de sala.
AULA D12
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério do Trabalho. Secretaria de Formação e Desenvolvimento Profissional.
Educação profissional: um projeto para o desenvolvimento sustentado. Brasília: SEFOR,
1995. 24 p.

______. Ministério da Educação. Matriz de Língua Portuguesa de 3ª série - Ensino

Médio Comentários sobre os Tópicos e Descritores. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/3_portugues.pdf. Acesso em: 23 out. 2019.

CAVALCANTE, M. M. Texto, contexto e coerência. In: CAVALCANTE, M. M. Os sentidos

do texto. São Paulo: Contexto, 2016, p. 15 – 42.

HOUAISS, A.; VILLAR, M. de S.; FRANCO, F. M. de. Minidicionário Houaiss da língua

portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva, 2008.

Para assistir ao filme indicado, acesse: https://www.youtube.com/

Para saber mais sobre os autores mencionados na aula, acesse:

http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/PesquisaObraForm.jsp

http://www.releituras.com

http://www.academia.org.br/
AULA D12

GABARITO

QUESTÕES GABARITO DETALHAMENTO DO NÍVEL

Questão 01 D Questão fácil: Reconhecer aspecto comum na

comparação de letras de música e poemas.
Questão 02 D Questão fácil: Determinar informação comum entre
textos jornalísticos e charges.
Questão 03 E Questão fácil: Determinar informação
complementar entre texto jornalístico e charge.
Questão 04 E Questão média: Reconhecer ideia comum sobre o
mesmo tema na comparação entre diferentes
textos.
Questão 05 E Questão média: Reconhecer ideia comum e
opiniões divergentes sobre o mesmo tema na
comparação entre diferentes textos.
Questão 06 A Questão média: Reconhecer ideia comum e
opiniões divergentes sobre o mesmo tema na
comparação entre diferentes textos.
Questão 07 A Questão difícil: Reconhecer o tema comum entre
textos de gêneros distintos.
Questão 08 C Questão difícil: Reconhecer opiniões distintas
sobre o mesmo tema, na comparação entre
diferentes textos.
Questão 09 C Questão difícil: Reconhecer o tema comum entre
textos de gêneros distintos.
Questão 10 D ENEM.