PEDAGOGIA

JOÃO VITOR DA SILVA FREITAS

RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA

EDUCAÇÃO INFANTIL

MACEIÓ/AL

2024
 JOÃO VITOR DA SILVA FREITAS

RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA

EDUCAÇÃO INFANTIL

Relatório de estágio em educação infantil

apresentado ao curso de Graduação em
Pedagogia, do Centro Universitário
Ateneu, como requisito para a conclusão
da disciplina de Estágio Supervisionado.

MACEIÓ/AL

2024
Sumário
PEDAGOGIA ...................................................................................................................1
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAÇÃO INFANTIL ..............1
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAÇÃO INFANTIL ..............2
RESUMO.........................................................................................................................4
INTRODUÇÃO ................................................................................................................5
REFERENCIAL TEÓRICO..............................................................................................8
2. 1. A importância do estágio para a formação profissional ....................................8
2.2. Praticas Pedagógicas na Educação Infantil. ........................................................8
3. ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO DE ESTÁGIO ..........................................................11
RELATÓRIO .................................................................................................................14
AUXÍLIO DE SALA DE AULA E VERIFICAÇÃO DE PLANO DE AULA .....................15
RELATÓRIO .................................................................................................................17
5.1 Planos de aulas .....................................................................................................17
CONCLUSÃO ...............................................................................................................23
Referências Bibliográficas .........................................................................................23
APÊNDICES .................................................................................................................26
9.ANEXOS ....................................................................................................................35
 5

RESUMO

O presente relatório descreve as atividades desenvolvidas durante o estágio

supervisionado em Educação Infantil, realizado no Colégio Rosalvo Ribeiro, localizado
no bairro do Jacintinho. O estágio teve como principal objetivo a articulação entre teoria
e prática, permitindo a aplicação de conhecimentos pedagógicos adquiridos ao longo
do curso de Pedagogia. As atividades foram acompanhadas pela professora regente e
incluíram a observação do ambiente escolar, o planejamento e a execução de atividades
lúdicas, bem como a interação com as crianças. Ao longo do estágio, foi possível
compreender a importância do brincar no processo de aprendizagem, o
desenvolvimento da socialização, e o papel do educador como mediador do
conhecimento. As práticas pedagógicas observadas e realizadas enfatizaram a
diversidade, a inclusão e o estímulo à criatividade, além de promover o desenvolvimento
integral das crianças. O estágio contribuiu significativamente para o amadurecimento da
prática docente, permitindo uma reflexão crítica sobre os desafios e as oportunidades
da Educação Infantil.

Palavras-chave: Estágio, Educação Infantil, Escola

 INTRODUÇÃO

O estágio supervisionado compreende a parte prática dos conteúdos

abordados do início do curso até o momento em que o antecede. Castro (2002
apudFiorentini, 2008) e Rocha (2002 apud Fiorentini, 2008) afirmam que as práticas
de ensino e os estágios supervisionados são de extrema importância e fundamentais
à formação do futuro licenciado, mostrando uma aprendizagem profissional profunda
erelevante.
O estágio supervisionado é um dos acontecimentos mais considerável da
formação do docente, as atividades desenvolvidas durante a sua dimensão, ocorrem
de modo que permitem uma meditação metódica sobre os conteúdos teórico-
metodológicas que envolvem a prática docente e o trabalho didático. Segundo
Pimenta (2012), “o estágio supervisionado é compreendido como um processo que
cria, investiga, interpreta e intervém na realidade escolar, educacional e social,
favorecendo ao estagiário conhecimentos necessários à formação e atuação
docente”...
Em fevereiro de 1987, foi fundado o Centro Educacional da Mônica (CEM)com
objetivo de oferecer educação infantil as crianças do bairro do Jacintinho, nos turnos
matutino e vespertino. No mesmo ano foi formada a primeira turma de 1ª série. A ideia
surgiu da proprietária Renilza Lima Ribeiro dos Santos que junto algumas colegas e
professoras iniciaram as primeiras aulas no CEM então conhecido na época como
Escolinha da Mônica.
Com passar dos anos a escola cresceu e conquistou um espaço pedagógico
de qualidade referência no bairro. Sendo seus alunos adolescentes, os mesmos
achavam infantil o nome da escola. Foi a partir daí que em 1996 a diretora
administrativa da escola resolveu mudar o nome do Centro Educacional da Mônica
para Colégio Rosalvo Ribeiro dos Santos. Convém colocar que este nome é uma
homenagem da proprietária ao seu genitor, o Sr. Rosalvo Ribeiro dos Santos nascido
em 25/12/1895 na cidade de Marechal Deodoro, falecido em 21/12/1969 em Maceió,
foi comerciante, proprietário de uma banca de revista em um intelectual, amante das
obras literárias brasileiras e regionais.
Desde sua fundação o colégio buscar organizar o processo educacional, de
forma atender satisfatoriamente seus alunos. Situado na Rua Comendador José
Geraldo da Silva, 344, no bairro do Jacintinho, Maceió-Alagoas, O colégio está
comemorando seus 37 anos de existência, Ministrando na atualidade a educação
básica que compreende educação infantil, ensino fundamental e ensino médio, com
compromisso e seriedade.
O Colégio anseia que todos os alunos tenham na realidade uma visão ampla
e crítica de homem e o mundo e da sociedade, tornando a mais justa igualitária.
A escola possui 1 quadra poliesportiva, 20 salas de aula climatizadas e
monitoradas por cameras de segurança, 2 auditórios, a sala da biblioteca, 1 sala de
judô, 1 sala de ballet, 1 sala maker, 1 laboratório de informática, 1 laboratorio de
ciências, 3 banheiros masculino, 3 banheiros feminino e 2 banheiros adaptados.
A escola é dividida nas seguintes partes: Educação infantil com 4 turmas,
fundamental anos iniciais com 10 turmas, fundamental anos finais com 8 turmas e
ensino médio com 4 turmas.
A educação infantil é a primeira etapa da educação básica e é destinada a
crianças de até seis anos de idade. O objetivo é o desenvolvimento integral da criança,
em todos os seus aspectos, como o físico, psicológico, intelectual e social.
As práticas pedagógicas na Educação Infantil devem promover o
desenvolvimento integral das crianças, por meio de estratégias que estimulem a
interação e a brincadeira.
Algumas práticas pedagógicas na Educação Infantil são: Aprendizado lúdico,
interações, aprendizado baseado em projetos e desafios.
Projetos para ser trabalhado na Educação Infantil, a criança mergulha na
cultura com seus cinco sentidos, aprende a ser uma voz e a inspirar outras, a
contextualizar e descontextualizar suas descobertas, a compreender e lidar com
desafios e adversidades. Aprende a crescer com responsabilidade exercendo sua
autonomia, encorajada a desenvolver seu pensamento, a refletir sobre sentimentos e
valores, a desenvolver suas potencialidades.
No Colégio Rosalvo, temos 4 turmas na educação infantil que são: infantil I com
9 alunos, infantil II com 14 alunos, infantil III "A" 15 alunos e infantil III "B" com 16
alunos. Junto trabalhando professora mais auxiliar de sala. Lembrando que em todas
as turmas da educação tem o apoio de uma auxiliar.
O estagio supervisionado aconteceu no dia 05/08/2024 a 06/09/2024, com a
orientação da professora Denise Oliveira dos Santos, graduada em pedagogia e
estando a mais de 15 anos na área. Está no colégio a 3 anos e possui especialização
em psicopedagogia e tendo uma auxiliar para da um grande suporte em sala.
Por isso, quero vivenciar o conhecimento teórico, por meio da experiência em
situações reais no exercício da futura profissão, a fim de aprimorar a minha formação
e atuação profissional.
O Estágio Supervisionado é uma parte importante e relevante no curso de
Pedagogia. Este processo enriquece a formação do aluno que será o futuro educador.
O artigo analisará e estabelecerá a relação entre teoria e prática, onde situações reais
de trabalho são vivenciadas pelos alunos do curso de pedagogia por meio do estágio.
Ao utilizar a pesquisa bibliográfica e qualitativa, constrói-se a ideia e traz mais próximo
da realidade a situação que os alunos encontram nas atividades de estágio, quais
suas propostas e sua importância no decorrer de sua formação acadêmica. Como
campo de pesquisa, utilizou-se o ambiente onde os estagiários convivem, com isto
eles mediam situações livre no âmbito em que a criança/adulto vive, analisando
fatores preponderantes a sua jornada dentro na sala de aula.
Com a realização dos estágios confirmamos a real importância do mesmo, pois
através de uma pesquisa por meio de um questionário, obtivemos essa afirmação.
Portanto, ao analisar, pesquisar e basear-se nas respostas encontradas, percebe-se
a real e insubstituível necessidade do estágio na formação inicial do futuro professor
no curso de Pedagogia. Com isto, o aluno toma para si a compreensão da escola, o
sistema de ensino e políticas que envolvem a educação.
A garantia dos direitos no dia a dia depende de profundo conhecimento do
professor sobre o desenvolvimento infantil de cada uma das crianças e do exercício
constante de uma análise dos contextos e processos de aprendizagens das crianças
e do grupo, de forma a garantir um cotidiano repleto de práticas que as valorizem em
todas as suas potencialidades e que promovam a possibilidade de que possam ter
experiências significativas, construir relações, aprender sobre si mesmas por meio de
múltiplas linguagens e do respeito às suas diferentes formas de se expressar e
aprender.
 REFERENCIAL TEÓRICO
2. 1. A importância do estágio para a formação profissional

Segundo Oliveira et al. (2020), o estágio supervisionado possibilita que os estudantes

articulem o conhecimento teórico com a prática cotidiana nas escolas, o que é essencial para sua
formação. Os alunos têm a oportunidade de experimentar o que aprenderam nas disciplinas de
metodologia de ensino, desenvolvimento infantil, e psicologia da educação, aplicando conceitos
pedagógicos em contextos reais. Essa vivência prática também permite que eles compreendam
a complexidade do ambiente escolar e desenvolvam habilidades para lidar com os desafios da
sala de aula.
O estágio também é fundamental para a construção da identidade profissional do futuro
pedagogo. Como apontam Gatti e Barreto (2009), ao imergirem no cotidiano escolar, os
estudantes têm a chance de se familiarizar com as rotinas pedagógicas, o que facilita a
consolidação de uma postura profissional. Durante o estágio, eles não apenas observam, mas
também participam ativamente da criação de atividades, do planejamento educacional e da
interação com as crianças, o que contribui para a formação de sua prática docente.
O estágio em Educação Infantil também oferece um espaço para a reflexão crítica sobre
as práticas educativas. Lima e Costa (2021) destacam que o estágio supervisionado permite que
os estudantes reflitam sobre suas próprias práticas, identificando pontos fortes e áreas que
precisam ser aprimoradas. Essa reflexão é essencial para o desenvolvimento das competências
pedagógicas, tais como a organização do ambiente de aprendizagem, o uso de estratégias de
ensino adequadas e a capacidade de promover um desenvolvimento integral das crianças.
Outro aspecto abordado em estudos, como o de Souza e Marques (2018), é o papel do
estágio na preparação dos futuros pedagogos para lidar com a diversidade na sala de aula. No
estágio, os estudantes são expostos a diferentes realidades sociais, culturais e econômicas, o
que enriquece sua compreensão sobre o papel da educação na promoção da inclusão. Esse
contato com a diversidade estimula o desenvolvimento de uma prática educativa que respeita as
singularidades de cada aluno e promove o desenvolvimento inclusivo.
Além de preparar pedagogos para a sala de aula, o estágio funciona como uma introdução
ao mercado de trabalho. Conforme mencionado por Gomes (2016), muitos estudantes de
pedagogia acabam sendo efetivados nos locais onde estagiam, o que mostra a importância desse
momento na formação profissional. O estágio permite que o aluno conheça as demandas reais
do ambiente escolar e estabeleça uma rede de contatos que pode facilitar sua inserção no
mercado após a graduação.

2.2. Praticas Pedagógicas na Educação Infantil.

Segundo Oliveira et al. (2020), o estágio supervisionado possibilita que os estudantes

articulem o conhecimento teórico com a prática cotidiana nas escolas, o que é essencial para sua
formação. Os alunos têm a oportunidade de experimentar o que aprenderam nas disciplinas de
metodologia de ensino, desenvolvimento infantil, e psicologia da educação, aplicando conceitos
pedagógicos em contextos reais. Essa vivência prática também permite que eles compreendam
a complexidade do ambiente escolar e desenvolvam habilidades para lidar com os desafios da
sala de aula.

Além de preparar pedagogos para a sala de aula, o estágio funciona como uma introdução
ao mercado de trabalho. Conforme mencionado por Gomes (2016), muitos estudantes de
pedagogia acabam sendo efetivados nos locais onde estagiam, o que mostra a importância desse
momento na formação profissional. O estágio permite que o aluno conheça as demandas reais
do ambiente escolar e estabeleça uma rede de contatos que pode facilitar sua inserção no
mercado após a graduação.
As práticas pedagógicas na Educação Infantil são fundamentais para o desenvolvimento
integral das crianças, promovendo o aprendizado de forma lúdica, afetiva e significativa. Estas
práticas devem considerar os aspectos cognitivos, emocionais, sociais e físicos das crianças,
garantindo um ambiente de aprendizagem que estimule a curiosidade, a criatividade e o senso
crítico. Diversos autores e artigos científicos exploram como essas práticas podem ser aplicadas
de maneira eficaz no cotidiano escolar.

1. A Brincadeira como Elemento Central na Educação Infantil

A brincadeira é uma prática pedagógica fundamental na Educação Infantil, pois é através
dela que as crianças aprendem, se expressam e interagem com o mundo. De acordo com
Kishimoto (2010), o brincar é uma atividade essencial para o desenvolvimento cognitivo, social e
emocional da criança. Durante as brincadeiras, as crianças aprendem a resolver problemas,
desenvolver habilidades motoras e construir relações sociais. As práticas pedagógicas que
valorizam a brincadeira promovem o aprendizado de forma natural e envolvente.

Exemplo prático:
Jogos simbólicos e de faz-de-conta são essenciais para o desenvolvimento da linguagem
e do pensamento abstrato, permitindo que as crianças assumam diferentes papéis e explorem
situações diversas.
2. A Importância do Planejamento Pedagógico
O planejamento pedagógico é crucial para a efetividade das práticas na Educação Infantil.
Um estudo de Almeida e Gomes (2016) destaca que o planejamento deve ser flexível,
contemplando tanto as necessidades individuais quanto coletivas das crianças. A organização de
atividades que abordem temas como natureza, cultura, e sociedade, bem como o uso de projetos
interdisciplinares, permite integrar diferentes áreas do conhecimento, sempre respeitando o ritmo
e o interesse das crianças.

Exemplo prático:
Um projeto sobre a “Vida na Fazenda” pode integrar conteúdos de ciências, artes e
linguagem, ao mesmo tempo em que se utiliza de atividades práticas, como jardinagem ou visitas
a uma fazenda.
3. Ambiente Alfabetizador
O ambiente de aprendizagem na Educação Infantil deve ser organizado de maneira a
estimular o contato das crianças com a leitura e a escrita, mesmo que de forma inicial. De acordo
com Teberosky e Colomer (2007), é essencial que a sala de aula seja rica em materiais que
promovam a alfabetização emergente, como livros, jogos de palavras e etiquetas com os nomes
dos objetos.

Exemplo prático:
Criar um cantinho da leitura acessível às crianças, com livros apropriados para a idade,
favorece o contato frequente com a linguagem escrita, incentivando a curiosidade e o
desenvolvimento do vocabulário.
4. Práticas Pedagógicas de Inclusão
A inclusão é um princípio fundamental nas práticas pedagógicas da Educação Infantil. A
diversidade é uma característica intrínseca às salas de aula, e cabe ao professor criar práticas
que respeitem e valorizem as diferenças. De acordo com Lopes e Silva (2019), uma prática
pedagógica inclusiva considera as necessidades especiais de cada criança e promove o seu
pleno desenvolvimento em um ambiente que valoriza a diversidade.

Exemplo prático:
Adaptar atividades para crianças com deficiência visual, auditiva ou motora, utilizando
materiais táteis, visuais ou de som amplificado, pode garantir a inclusão e participação de todos.
5. Pedagogia da Escuta e da Participação
Uma abordagem que tem ganhado relevância na Educação Infantil é a Pedagogia da
Escuta, inspirada na abordagem de Reggio Emilia. Conforme descrito por Rinaldi (2006), essa
prática valoriza a voz da criança e sua participação ativa no processo de aprendizagem. As
crianças são incentivadas a expressar suas ideias, hipóteses e sentimentos, enquanto o
professor age como mediador e facilitador das experiências de aprendizagem.

Exemplo prático:
Realizar rodas de conversa diárias, onde as crianças possam compartilhar suas
experiências e sentimentos, permite que elas se sintam valorizadas e parte ativa do ambiente
escolar.
6. Práticas Lúdicas e Criativas
O uso de práticas lúdicas, criativas e artísticas é essencial para o desenvolvimento integral
da criança. Segundo Barbosa e Horn (2013), as artes visuais, a música e a dança são formas
poderosas de expressão infantil e devem ser integradas ao currículo da Educação Infantil. Essas
atividades não só promovem a criatividade, mas também ajudam no desenvolvimento da
coordenação motora, no controle emocional e na socialização.

Exemplo prático:
Oficinas de arte e música, onde as crianças possam criar livremente utilizando diferentes
materiais e instrumentos, permitem a expressão de sua criatividade e a experimentação de novas
formas de comunicação.
7. A Relação Afetiva na Educação Infantil
A relação afetiva entre professor e aluno é um aspecto essencial para a eficácia das
práticas pedagógicas. A pesquisa de Wallon (2007) sobre o desenvolvimento infantil destaca que
o afeto é uma dimensão fundamental para a aprendizagem, especialmente na primeira infância.
O professor precisa estabelecer uma relação de confiança e segurança com as crianças, criando
um ambiente acolhedor e propício ao aprendizado.

Exemplo prático:
Estabelecer momentos de cuidado, como a recepção das crianças na chegada à escola e
o acompanhamento próximo nas atividades, ajuda a criar vínculos e a aumentar o sentimento de
segurança e pertencimento das crianças.

3. ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO DE ESTÁGIO

Local: Colégio Rosalvo Ribeiro, Bairro Jacintinho

1. Conteúdo Organizado, Consistente e Vinculado ao Cotidiano

• Objetivo: Avaliar se os conteúdos trabalhados estão organizados de forma lógica e

acessível para a faixa etária, com conexão com o dia a dia das crianças.

• Perguntas de observação:

o O conteúdo é apresentado de maneira clara e bem estruturada?

o Há uma relação direta entre o conteúdo e situações cotidianas da criança (família,

comunidade, alimentação, natureza, etc.)?

o Os materiais utilizados favorecem essa conexão com a vida prática?

• Observações:

(Descreva exemplos de como o conteúdo está sendo vinculado ao cotidiano e se as

crianças conseguem fazer conexões claras.)

2. Uso de Analogias, Exemplos de Contextualização Histórico-Político-Social

• Objetivo: Verificar se o educador utiliza exemplos e analogias adequadas para

conectar o aprendizado a contextos históricos, políticos ou sociais simples.

• Perguntas de observação:

o O professor usa exemplos históricos ou sociais que sejam compreensíveis para as

crianças?

o As analogias ajudam as crianças a entender conceitos abstratos ou complexos de

forma lúdica?

o Há menção a figuras históricas, eventos ou conceitos sociais de relevância?

• Observações:

(Registre exemplos de analogias usadas e se foram eficazes para o entendimento das

crianças.)

3. Abordagem Integrada dos Conteúdos e Articulação com Outros Conhecimentos

Teóricos e Práticos

• Objetivo: Observar se os conteúdos são trabalhados de forma interdisciplinar e com

conexão entre teoria e prática.

• Perguntas de observação:

o O professor faz conexões entre diferentes áreas do conhecimento (como ciências,

arte, linguagem)?

o Há atividades práticas ou experimentais que reforcem os conteúdos teóricos?

o As crianças têm a oportunidade de aplicar o que aprenderam em contextos

práticos?

• Observações:

(Descreva as atividades que integram diferentes disciplinas ou permitem a articulação de

teoria e prática.)

4. Estímulo à Investigação

• Objetivo: Identificar se as atividades incentivam as crianças a explorar, fazer

perguntas e buscar soluções.

• Perguntas de observação:

o As crianças são incentivadas a fazer perguntas ou explorar diferentes caminhos

para resolver problemas?

o O professor usa perguntas que instiguem a curiosidade e a pesquisa?

o Existem momentos na aula dedicados à experimentação e descoberta?

• Observações:

(Registre momentos em que as crianças são estimuladas a investigar e como respondem

a esses estímulos.)

5. Estímulo à Criatividade e Criticidade

• Objetivo: Avaliar se o ambiente escolar favorece a expressão criativa e a análise

crítica de diferentes pontos de vista.

• Perguntas de observação:

o O professor permite que as crianças expressem ideias originais e criativas?

o Há espaço para a convivência de diferentes pontos de vista entre as crianças?

o As atividades promovem a criticidade, levando as crianças a pensar sobre o que

estão aprendendo?

• Observações:

(Descreva exemplos de atividades que promovem a criatividade e se houve momentos em

que pontos de vista divergentes foram discutidos de maneira positiva.)
 RELATÓRIO

Observação de sala 1º Análises

dia
1.Série/ano: Educação Infantil - Pré-Escola II (5 anos)
2.Professores: Professora Juliana Almeida

3.Alunos: 18 crianças, entre 5 e 6 anos

4.Observação de sala: A sala é organizada em pequenos grupos de mesas, permitindo
interação entre os alunos. Há materiais de artes, brinquedos e
livros ao alcance das crianças, criando um ambiente de
aprendizagem estimulante. A professora circula pela sala e
interage individualmente com cada grupo, incentivando a
participação ativa nas atividades. As crianças demonstram
curiosidade e entusiasmo durante as atividades.
5.Conteúdos Noções de quantidade e formas geométricas, desenvolvimento
da linguagem oral e escrita, e atividades de coordenação
motora.
6.Metodologia: A professora utiliza a brincadeira como ferramenta principal,
iniciando com uma roda de conversa onde as crianças
compartilham experiências e discutem as formas geométricas
no cotidiano. Em seguida, as crianças são incentivadas a criar
colagens usando formas geométricas recortadas de revistas. A
aula também inclui uma atividade lúdica de contagem com
blocos de montar.
7.Materiais: Blocos de montar, revistas, tesouras sem ponta, cola e papéis
coloridos.
8.Procedimentos A professora inicia a aula com uma roda de conversa.
As crianças discutem formas geométricas que encontram
em objetos do dia a dia.
Atividade de recorte e colagem para construir figuras
geométricas.
Exercício de contagem utilizando blocos.

Observação de sala 2º Análises

dia
1.Observação de sala: Educação Infantil - Jardim I (4 anos)
2.Conteúdos Desenvolvimento da linguagem e expressão corporal, contação
de histórias, e desenvolvimento da percepção auditiva.
3.Metodologia: A professora utiliza a contação de histórias como base para a
aula, seguido por uma dramatização em que as crianças
interpretam os personagens. Após a história, há uma atividade
de música, onde as crianças aprendem canções e
acompanham com instrumentos musicais simples, promovendo
a percepção auditiva e a expressão corporal.
4.Materiais: Fantasias, instrumentos musicais (pandeiros, chocalhos), livros
de história.
5.Procedimentos A professora começa com a contação de uma história
utilizando um livro ilustrado.
As crianças são incentivadas a dramatizar partes da
história.
Atividade de roda musical, com canto e acompanhamento
 de instrumentos.

Observação de sala 3º Análises

dia
1.Observação de sala: A sala está organizada com tapetes no chão e mesas baixas.
Há brinquedos e jogos educativos disponíveis, e a aula é
voltada para o desenvolvimento das habilidades motoras e
sociais. O professor é carinhoso e atencioso, utilizando um tom
de voz calmo para orientar as crianças nas atividades.
2.Conteúdos Desenvolvimento da coordenação motora fina, reconhecimento
de cores e formas, e interação social.
3.Metodologia: A metodologia é baseada no brincar livre e nas atividades
dirigidas. O professor orienta os alunos a construir figuras com
massinha de modelar, incentivando o reconhecimento de cores
e o desenvolvimento da coordenação motora. Após a atividade,
há um momento de brincadeira coletiva com blocos de montar
para estimular a cooperação entre as crianças.
4.Materiais: Massinha de modelar, blocos de montar, brinquedos
educativos.
5.Procedimentos O professor apresenta as cores da massinha e orienta as
crianças a criar figuras simples.
Durante a atividade, o professor interage individualmente,
auxiliando no manuseio dos materiais.
Ao final, as crianças participam de uma brincadeira coletiva
com blocos.

AUXÍLIO DE SALA DE AULA E VERIFICAÇÃO DE PLANO DE AULA

Auxílio de sala 1º Análises

dia
1.Atividades: Roda de conversa sobre formas geométricas.
Recorte e colagem de figuras geométricas.
Contagem de blocos de montar.
2.Auxílio de sala: A professora oferece apoio individual durante as atividades,
verificando se as crianças compreendem as instruções e
auxiliando com o manuseio dos materiais, como tesouras e
blocos de montar.
3.Metodologia Metodologia lúdica com enfoque na exploração das formas
geométricas através da construção com blocos e colagem. O
uso da roda de conversa ajuda na troca de experiências e
contextualização do conteúdo com o cotidiano das crianças.
3.Plano de aula: O plano de aula está alinhado com os objetivos de
desenvolvimento cognitivo e motor das crianças. Ele inclui
atividades que integram a linguagem matemática, coordenação
motora fina e expressão oral, além de um espaço para a
socialização e o desenvolvimento afetivo. O professor organiza
as atividades de maneira que o aprendizado ocorra de forma
divertida e interativa.

Auxílio de sala 2º Análises

dia
 1.Atividades: Contação de histórias com dramatização.
Roda de música com instrumentos simples.
2.Auxílio de sala: A professora incentiva a participação das crianças nas
dramatizações, garantindo que todas tenham oportunidade de
interagir. Durante a roda musical, ela auxilia as crianças a tocar
os instrumentos e participar das canções.
3.Metodologia A metodologia é baseada na interação verbal e corporal. A
dramatização e a roda de música permitem o desenvolvimento
da linguagem oral, expressão corporal e sensibilidade auditiva,
com foco no lúdico e na imaginação.
3.Plano de aula: O plano de aula está bem estruturado, promovendo a
articulação entre as linguagens artísticas (teatro e música) e a
formação social. As atividades permitem que as crianças
desenvolvam a criatividade e a expressão corporal, além de
aprenderem de forma colaborativa, respeitando as diferenças
individuais. Há uma progressão natural entre as atividades,
garantindo que as crianças mantenham o foco e o interesse.

Auxílio de sala 3º dia Análises

1.Atividades: Modelagem com massinha de modelar para identificar cores e
desenvolver a coordenação motora.
2.Auxílio de sala: O professor oferece suporte individual durante a modelagem,
ajudando as crianças a identificar as cores e incentivando a
experimentação com diferentes formas. Na atividade com
blocos, ele promove o trabalho em grupo e a cooperação entre
as crianças.
3.Metodologia A metodologia é baseada no brincar e na exploração sensorial.
A utilização de massinha de modelar permite o desenvolvimento
da motricidade fina, enquanto a brincadeira com blocos de
montar estimula a socialização e o trabalho em equipe. O foco
está na aprendizagem por meio da experiência prática.
3.Plano de aula: O plano de aula tem como objetivo o desenvolvimento motor e
social das crianças, utilizando materiais sensoriais e lúdicos que
favorecem a experimentação. As atividades são simples, mas
envolventes, e incentivam a curiosidade natural da criança,
além de trabalhar a cooperação em grupo. O planejamento está
adequado às necessidades de desenvolvimento dos alunos,
com atividades que estimulam tanto a autonomia quanto a
interação.
 RELATÓRIO
5.1 Planos de aulas

Aula 1
CÓDIGO BNCC (EI03EO01)
1.Professor/a João Vitor da Silva Freitas

2.Ano (faixa etária) Infantil III (5 anos)

3.Projeto CALENDÁRIO
4.Título da aula CALENDÁRIO

5.Componente Curricular Matemática

6.Objetivos da O objetivo de trabalhar o calendário na educação

aprendizagem infantil é que as crianças aprendam sobre o tempo,
a organização do dia a dia e a identificar a
passagem do tempo
7.Habilidades da BNCC (EI03EO01)

8.Recursos Baú das letras;

lápis diversos;
calendário;
9.Procedimentos Apresentar para as crianças mais afundo o
calendário, explicar os dias da semana, quantos
dias tem o mês, quantos meses tem no ano e etc..
Em seguida realizar atividade no baú de letras,
páginas: 35 e 36
10.Avaliação de Coordenação Motora;
aprendizagem conteúdos Leitura e escrita;
(avaliação dos alunos)
11.Observação sobre a sua A aula foi bastante produtiva, onde os alunos
aula(autoavaliação) tiveram uma bom compreensão. As atividades em
sala foi de suma importancia para os alunos assim
tendo um bom redimento.

Aula 2
CÓDIGO BNCC ((EI03CG05))
1.Professor/a João Vitor da Silva Freitas
2.Ano (faixa etária) Infantil III (5 anos)

3.Projeto A LAGARTA COMILONA

4.Título da aula A LAGARTA COMILONA

5.Componente Curricular Português

6.Objetivos da O objetivo de trabalhar a música e a história A

aprendizagem Lagarta Comilona na educação infantil pode ser
desenvolver habilidades como:
Sensibilidade, Criatividade, Prazer em ouvir
música, Consciência corporal, Controle e
adequação de movimentos, Coreografia, Ritmo,
Agilidade, Atenção, Coordenação
7.Habilidades da BNCC ((EI03CG05))

8.Recursos História;
lápis diversos;
tinta;
caixa de ovos
caderno

9.Procedimentos Contar para as crianças a história da lagarta

comilona, em seguida, fazer perguntas e
questionamentos sobre a história. (reproduzir
história no caderno de brochura).

Após a roda de conversas, as crianças irão

confeccionar, uma lagarta, utilizando bandeja de
ovos.
,
Em seguida, apresentar para as crianças um
pequeno texto, sobre “ A LAGARTA”, em seguida
estimular que elas façam a escrita de algumas
palavras, que existem no texto, e depois, fazer um
desenho.
10.Avaliação de Coordenação Motora;
aprendizagem conteúdos Leitura e escrita;
(avaliação dos alunos) Interpretação
11.Observação sobre a sua A aula foi bastante produtiva, onde os alunos
aula(autoavaliação) tiveram a oportunidade de usar a criatividade e
concentração, os estudantes conseguiram finalizar
a tividade no tempo proposto e ficaram felizes, após
a finalização das aulas ainda levaram o que eles
criaram.
 Aula 3
CÓDIGO BNCC ((EI03CG05))
1.Professor/a João Vitor da Silva Freitas

2.Ano (faixa etária) Infantil III (5 anos)

3.Projeto A letra "G"

4.Título da aula A letra "G"

5.Componente Curricular Português

6.Objetivos da Reconhecer a letra “G” em diferentes palavras.

aprendizagem Desenvolver a habilidade de pronunciar
corretamente a letra “G”. Associar a letra “G” a sons
e palavras conhecidas. Desenvolver a coordenação
motora através de atividades de escrita e colagem.
7.Habilidades da BNCC ((EI03CG05))

8.Recursos Imagens;
baú das letras;
lápis diversos;
balão;
9.Procedimentos Apresentar para as crianças a família da letra ‘G’.
Irei mostrar algumas figuras que iniciam com a letra
G, e pedir para que eles descubram qual a sílaba
inicial .
Em seguida, responder atividade do baú de letras,
páginas: 43 a 45
10.Avaliação de Coordenação motora fina.
aprendizagem conteúdos escrita;
(avaliação dos alunos) leitura;
11.Observação sobre a sua A aula foi bastante produtiva, onde os alunos
aula(autoavaliação) conheceram a letra G e sua familia silábica, onde
foi apresentado figuras e objetos que se iniciam
com a essa letra e sua família. Alguns alunos ainda
precisam de mais um estimulo para melhorar o seu
conhecimento com essa letra e sua familia silábica.

Aula 4
CÓDIGO BNCC ((EI03CG05))
1.Professor/a João Vitor da Silva Freitas

2.Ano (faixa etária) Infantil III (5 anos)

3.Projeto AMARELINHA
4.Título da aula AMARELINHA

5.Componente Curricular Matemática

6.Objetivos da O objetivo de trabalhar a amarelinha na educação

aprendizagem infantil é saber que ela é uma brincadeira que pode
ser usada para desenvolver diversas habilidades,
como:
Noção de espaço, lateralidade, coordenação
motora, interação com o outro, equilíbrio,
capacidade de saltar em um pé só, noções de
números, medidas e geometria
contagem, sequências numéricas reconhecimento
de algarismos.
7.Habilidades da BNCC (EI03CG05)

8.Recursos Caderno de desenho;

Tinta;
Cotonete;
Lápis diversos;
Imagens impressas
9.Procedimentos Apresentar para as crianças mais afundo o
calendário, explicar os dias da semana, quantos
dias tem o mês, quantos meses tem no ano e etc..
Em seguida realizar atividade no baú de letras,
páginas: 35 e 36
10.Avaliação de Coordenação Motora;
aprendizagem conteúdos Leitura e escrita;
(avaliação dos alunos) Interpretação
11.Observação sobre a sua A aula foi bastante divertida, onde os alunos tiveram
aula(autoavaliação) uma bom desempenho. Onde a atenção e o
equilibrio foi essencial para essa atividade, alguns
alunos na hora da amarelinha não conseguiram
acerta nos numerais mais altos com 7,8 e 9. E
relatei que eles precisam de mais atenção e
concetração que são capazes.

Aula 5
CÓDIGO BNCC ((EI03CG05))
1.Professor/a João Vitor da Silva Freitas

2.Ano (faixa etária) Infantil III (5 anos)

3.Projeto Comidas típicas

4.Título da aula Comidas típicas

5.Componente Curricular “O eu, o outro e o nós”

6.Objetivos da O objetivo de trabalhar comidas típicas na

aprendizagem educação infantil é fazer com que as crianças
conheçam a cultura e a história da alimentação no
Brasil, além de reconhecerem a importância dos
hábitos alimentares na identidade cultural do país.
7.Habilidades da BNCC (EI03EO01)

8.Recursos Módulo;
Imagens impressas de comidas típicas;
Lápis diversos;
Computador;

9.Procedimentos Para finalizar a temática do livro: Um passeio pelo

planeta, falar para eles sobre a origem de alguns
pratos típicos, como a tapioca, o açaí e o bolo de
arroz. Apresentar as imagens e em seguida
realizamos uma votação para preencher
informações sobre o prato escolhido e as crianças
irão desenhar os ingredientes na página 79.o
gráfico da página 78. Após a finalização da votação,
iremos pesquisar a receita e mais
10.Avaliação de Coordenação Motora;
aprendizagem conteúdos Leitura e escrita;
(avaliação dos alunos)
11.Observação sobre a sua A aula foi bastante produtiva, onde alunos poderam
aula(autoavaliação) conhecer vários tipos de comidas em diferentes
regiões, onde nem todas as pessoas são obrigadas
a gostar do mesmo tipo de comida do outro e temos
que sempre respeitar. Alguns alunos se
posicionaram falando que já ajudou a familia a fazer
alguns tipos de comidas estudado em sala.

Aula 6
CÓDIGO BNCC ((EI03CG05))
1.Professor/a João Vitor da Silva Freitas

2.Ano (faixa etária) Infantil III (5 anos)

3.Projeto Sílabas Iniciais

4.Título da aula Sílabas Iniciais

5.Componente Curricular Português

6.Objetivos da Objetivo de Identificar sílabas; Relacionar as

aprendizagem sílabas com o som inicial de palavras; Perceber que
precisamos das sílabas para formar palavras.
7.Habilidades da BNCC (EI03CG05)

8.Recursos imagens
lápis diversos
módulo
9.Procedimentos Para um momento de aprendizado lúdico, será
colado no quadro imagens diversas, apenas com a
escrita final das palavras, e um aluno por vez irá até
o quadro escrever a sílaba inicial.
Após esse momento, realizar um ditado espontâneo

10.Avaliação de Coordenação Motora;

aprendizagem conteúdos Leitura e escrita;
(avaliação dos alunos)
11.Observação sobre a sua A aula foi bastante produtiva, onde os alunos
aula(autoavaliação) conheceram novas palavras, assim aprimorando a
sua fonética. Tivemos um bom exito da turma, os
alunos bem participativos assim pedindo para o tio
sempre colocar novas para palavras para melhorar
a leitura.

Aula 7
CÓDIGO BNCC ((EI03CG05))
1.Professor/a João Vitor da Silva Freitas

2.Ano (faixa etária) Infantil III (5 anos)

3.Projeto Baú de Matemática

4.Título da aula Baú de Matemática
 5.Componente Curricular Matemática

6.Objetivos da A Barata
aprendizagem Objetivos Específicos - Estimular a criatividade e
imaginação, a fim de compreender, interpretar e
ampliar o sistema de escrita alfabético e a
contagem de números a partir das letras de
músicas.
7.Habilidades da BNCC (EI03EO03)

8.Recursos Youtube;
Livro - matemática

9.Procedimentos Trabalhar a música: A barata diz que tem.

Além de trabalhar a letra, musicalização iremos
trabalhar números e quantidades. Após esse
momento, realizar atividade do livro.
10.Avaliação de Youtube;
aprendizagem conteúdos Livro - matemática
(avaliação dos alunos)
11.Observação sobre a sua A aula foi bastante dinâmica, os alunos amaram
aula(autoavaliação) cantar a interpretação tomou conta da nossa sala
de aula, os alunos ficaram bastante felizes e
realizaram as atividades previstas com muita
autonomia.

CONCLUSÃO

Concluir-se que a importância do estágio é fundamental para a formação de futuro

professores, pois permite a relação entre a teoria e a prática, e é uma oportunidade para conhecer
a realidade da profissão assim tendo um bom entendimento na sua trajetória.

Referências Bibliográficas

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componente curricular nos cursos de formação de professores. Educação e Pesquisa,
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APÊNDICES
9.ANEXOS

NEXO 1 (TERMO DE COMPROMISSO)

ANEXO 2 (FICHA DE FREQUÊNCIA)