SUMARIO

INTRODUÇÃO ............................................................................................................... 3
METODOLOGIA DA PESQUISA .................................................................................. 5
CAPÍTULO 1. FUNDAMENTOS DA PSICOMOTRICIDADE NA EDUCAÇÃO
INFANTIL ........................................................................................................................ 6
1.1 Conceitos e bases da psicomotricidade .................................................................. 6
1.2 Componentes da psicomotricidade ......................................................................... 8
I. Tonicidade ................................................................................................................ 8
II. Equilíbrio .................................................................................................................. 8
III. Lateralidade.............................................................................................................. 9
IV. Noção do Corpo ..................................................................................................... 10
V. Estruturação Espaço-Temporal ............................................................................. 10
VI. Inter-relação entre os Componentes ..................................................................... 11
1.3 Desenvolvimento psicomotor segundo autores clássicos ...................................... 9
I. A Teoria do Desenvolvimento Cognitivo de Jean Piaget ...................................... 10
II. A Teoria Psicogenética de Henri Wallon ............................................................... 10
III. Aplicabilidade no Contexto da Educação Infantil em Caucaia ............................. 11
CAPÌTULO 2. O PAPEL DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO INFANTIL NA
PROMOÇÃO DO DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR .......................................... 12
2.1 Competências Necessárias para o Professor ....................................................... 12
2.2 Importância da Formação Continuada .................................................................. 13
2.3 Análise da Legislação Educacional ....................................................................... 15
CAPÍTULO 3. FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES E A
PSICOMOTRICIDADE ................................................................................................. 17
3.1 Demandas e Desafios da Formação Continuada ................................................. 17
3.2 Políticas de Formação Continuada e Psicomotricidade ....................................... 19
CAPÍTULO 4. DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR E APRENDIZAGEM NA
PRIMEIRA INFÂNCIA .................................................................................................. 21
4.1 Impacto das Atividades Psicomotoras na Aprendizagem ..................................... 21
4.2 Relação entre Brincar e Aprender ......................................................................... 23
4.3 Referências Curriculares e Psicomotricidade ....................................................... 24
CAPÍTULO 5. ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS DADOS ............................................ 27
5.1 Práticas Pedagógicas Psicomotoras ..................................................................... 27
I. Implementação das Práticas Psicomotoras em Sala de Aula .............................. 27
II. Resultados Observados com a Aplicação das Práticas Psicomotoras ................ 27
III. Desafios e Possíveis Melhorias na Implementação das Práticas Psicomotoras 28
5.2 Percepção dos Professores sobre Formação e Desafios; ................................... 28
I. Desafios na Implementação de Atividades Psicomotoras .................................... 29
II. Desafios Institucionais e Suporte da Gestão Escolar ........................................... 30
III. Percepções dos Professores sobre a Prática e a Aplicação da Psicomotricidade
30
CAPÍTULO 6: PSICOMOTRICIDADE COMO FERRAMENTA DE INCLUSÃO
INFANTIL NA CRECHE ............................................................................................... 32
6.1 Psicomotricidade e Inclusão: Fundamentos e Aplicabilidade ............................... 32
6.2 A Prática Psicomotora no Contexto da Creche em Caucaia ................................ 32
6.3 Impacto da Psicomotricidade no Desenvolvimento Infantil .................................. 33
6.4 Desafios e Oportunidades na Implementação da Psicomotricidade Inclusiva .... 33
CAPÍTULO 7. ESTRATÉGIAS PARA A FORMAÇÃO CONTINUADA EM
PSICOMOTRICIDADE ................................................................................................. 34
7.1 Propostas de Cursos e Programas de Capacitação ............................................. 34
7.1.2 Sugestão de Cursos de Capacitação em Psicomotricidade .............................. 36
7.1.3 Considerações para a Implementação dos Programas de Capacitação .......... 38
7.2 Ênfase em Formação Prática e Metodologias Ativas ........................................... 39
7.2.1 Valorização de Experiências Práticas na Formação Docente ........................... 39
7.2.2 Integração das Metodologias Ativas com as Necessidades Educacionais
Específicas.................................................................................................................... 39
7.2.3 Desenvolvimento de Competências a Partir da Reflexão e Feedback ............. 40
CAPÍTULO 8. CONCLUSÃO E RECOMENDAÇÕES ............................................... 41
8.1 Síntese das Descobertas e Relevância para a Educação Infantil ........................ 41
8.2 Recomendações para Políticas de Formação Continuada .................................. 42
I. Melhoria nas Políticas Públicas e Criação de Programas Locais de Formação: 42
II. Investimento em Metodologias Ativas e Práticas Interativas: .............................. 43
III. Integração entre Formação e Prática Docente: .................................................... 43
IV. Reconhecimento e Valorização Profissional: ........................................................ 44
V. Apoio Institucional e Acompanhamento Contínuo: ............................................... 44
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................... 45
INTRODUÇÃO

A psicomotricidade é um campo interdisciplinar crucial para o ensino

infantil, uma vez que une elementos motores, emocionais e cognitivos do
desenvolvimento humano. Sua importância ultrapassa o entendimento dos
movimentos corporais, abrangendo uma visão integral do indivíduo. Essa perspectiva
leva em conta o impacto do ambiente, da interação social e das experiências pessoais
na formação das habilidades psicomotoras (ABP, 2019). Em um cenário onde o
sedentarismo infantil é uma preocupação crescente, a psicomotricidade se apresenta
como uma solução para os desafios apresentados por essa realidade, especialmente
em regiões como Caucaia/CE. Neste cenário, a adoção de práticas psicomotoras nas
escolas de ensino infantil é uma estratégia crucial para incentivar o desenvolvimento
saudável e equilibrado nas etapas iniciais da vida.
Com o avanço da tecnologia e a crescente utilização de dispositivos
eletrônicos pelas crianças, o tempo destinado para movimentos espontâneos e livres
tem sido reduzido. Essa redução tem sido substituída por atividades sedentárias, que
restringem as experiências corporais e o contato direto com o ambiente físico. Este
cenário não só impacta o desenvolvimento motor, mas também compromete aspectos
cognitivos e socioemocionais essenciais para o crescimento integral da criança (Vilela;
Holdefer, 2022). Dessa forma, a psicomotricidade surge como uma estratégia
pedagógica crucial, possibilitando ao professor usar o movimento e atividades lúdicas
para promover a integração entre o corpo e a mente, favorecendo o aprendizado e o
crescimento de forma equilibrada e relevante.
Neste estudo, a psicomotricidade analisada como um recurso para o ensino
e aprendizado, com um olhar especial na atuação dos educadores. Esses
profissionais uma função vital na implementação de metodologias que incentivem as
crianças a se envolverem de maneira ativa em atividades físicas de forma regular. A
relevância dessas atividades ultrapassa o mero desenvolvimento motor, abrangendo
também o aprimoramento de habilidades como o autoconhecimento, a socialização e
a capacidade de trabalhar em equipe, promovidas em um ambiente que valoriza o
brincar como um meio de aprendizado (Maciel; Barbosa, 2021).
No ambiente educacional de Caucaia/CE, as creches e escolas de
educação infantil desempenham um papel essencial para a aplicação de atividades
psicomotoras, que possibilitam às crianças perceberem o movimento como parte do
seu cotidiano. Tais atividades adquirem uma importância ainda maior no contexto
atua, em que a pandemia de COVID-19 intensificou o uso de dispositivos eletrônicos
e limitou a atividade física, intensificando o desafio do sedentarismo infantil. Dessa
forma, a abordagem psicomotora, portanto, se destaca como uma ferramenta
pedagógica indispensável, tanto para superar os impactos negativos da pandemia
quanto para promover uma cultura de movimento que favoreça o desenvolvimento
integral da criança ao longo de sua jornada escolar.
A formação continuada dos educadores é um aspecto fundamental deste
projeto, pois proporciona as ferramentas necessárias para que esses profissionais
possam desenvolver atividades que estimulem a motricidade levando em conta às
necessidades emocionais e cognitivas dos criança. A integração de atividades
psicomotoras exige não apenas conhecimento técnico, mas também uma abordagem
sensível ao desenvolvimento infantil, sendo essencial que os educadores recebam
treinamentos regulares para aplicar técnicas psicomotoras de forma eficaz e adaptada
ao contexto e às necessidades de cada criança. Nesse sentido, o estudo também
inclui uma avaliação das políticas públicas referentes à formação continuada e seu
impacto na qualificação dos educadores em Caucaia, apresentando uma perspectiva
crítica sobre os desafios e oportunidades no campo da psicomotricidade na educação
infantil.
Diante desse contexto, este estudo tem como objetivo explorar de maneira
mais profunda a aplicação da psicomotricidade na educação infantil, especialmente
em um cenário como em Caucaia, que enfrenta desafios socioeconômicos específicos
e demanda estratégias educacionais adaptadas.
METODOLOGIA DA PESQUISA

A pesquisa desenvolvida utiliza uma abordagem qualitativa, fundamental

para entender a profundidade e a complexidade do tema da psicomotricidade no
ambiente educacional. A escolha pelo estudo de caso se justifica por possibilitar uma
análise detalhada do fenômeno dentro de um espaço específico, neste caso, a
atuação dos professores na Creche Luiz Nerys Nunes de Miranda, em Caucaia-CE.
Esse método permite observar e compreender como se dá o desenvolvimento
psicomotor das crianças e suas influências diretas no espaço escolar, além de
evidenciar as particularidades regionais que desempenham um papel importante na
formação psicomotora na infância.
Os dados serão coletados através de entrevistas semiestruturadas e
questionários direcionados aos professores da educação infantil. As entrevistas
permitirão que os professores expressem suas percepções e práticas pedagógicas
relacionadas à psicomotricidade, proporcionando uma perspectiva rica e subjetiva de
suas experiências individuais. Além disso, os questionários fornecerão dados
complementares, permitindo uma análise mais ampla e estruturada sobre as práticas
e os conhecimentos dos professores em relação ao desenvolvimento psicomotor. A
combinação desses métodos garante um registro detalhado das nuances nas práticas
psicomotoras, ajudando a compreender de forma mais abrangente dos fatores que
envolvem o processo de ensino-aprendizagem.
O método exploratório foi escolhido para aprofundar a investigação das
práticas psicomotoras utilizadas no ambiente educacional de Caucaia. Sendo essa
uma área carece de exploração, tal método permite uma análise inicial, revelando as
práticas, desafios e benefícios relacionados ao desenvolvimento psicomotor infantil,
servindo como base para o planejamento de futuras intervenções pedagógicas. Essa
abordagem favorece a formulação de hipóteses e questionamentos, ampliando a
compreensão sobre como a formação continuada pode ser aprimorada para atender
às demandas do desenvolvimento integral das crianças.
Essa abordagem está em consonância com o modelo metodológico
proposto, assegurando que a pesquisa se desenvolva por meio de análise detalhada
e voltada para a realidade dos professores e alunos no contexto específico de
Caucaia.
CAPÍTULO 1. FUNDAMENTOS DA PSICOMOTRICIDADE NA
EDUCAÇÃO INFANTIL

1.1 Conceitos e bases da psicomotricidade

Desde a primeira infância, o movimento se revela uma ferramenta essencial

para explorar e aprender. Nessa fase, a criança vivencia um intenso processo de
descobertas, no qual cada experiência sensorial e motora contribui para o
desenvolvimento das suas capacidades mentais. Esse processo é essencial para o
amadurecimento mental, uma vez que as ações, pois as atividades motoras estimulam
áreas do cérebro que serão fundamentais para aprendizagens futuras, como a leitura,
a escrita e racio-cínio lógico. O movimento permite que a criança a compreender
melhor o ambiente ao seu redor, a entender limites e a desenvolver noções de tempo
— habilidades essenciais para o desempenho escolar.
De acordo com Fonseca, (1996 p. 288).

"A Psicomotricidade centra-se na importância da

educação psicomotora como base para as
aprendizagens escolares."

Dentro desse cenário, a psicomotricidade se destaca como uma prática

educacional focada no desenvolvimento integral das crianças. As atividades
psicomotoras possibilitam que elas experimentem o próprio corpo em movimento,
promovendo uma percepção corporal mais sólida, o que ajuda na autoestima e na
estabilidade emocional. Isso ocorre porque a psicomotricidade cria oportunidades
para que a criança experimente suas habilidades e limites, enfrentar desafios e
desenvolver resiliência, influenciando de maneira direta seu desenvolvimento
emocional. Dessa forma, a criança aprende a lidar com frustrações, comemorar
conquistas e valorizar o esforço pessoal.
Além disso, a psicomotricidade possui uma relevância social considerável.
Por intermédio de atividades em grupo, as crianças desenvolvem habilidades sociais,
tais como a cooperação, respeito às regras e a empatia em relação às perspectivas
alheias. Em jogos e brincadeiras motoras, surgem oportunidades para desenvolver a
comunicação e a resolução de conflitos — elementos fundamentais para a
convivência em sociedade. Essas práticas também incentivam a empatia e a
capacidade de compartilhar, valores fundamentais para a convivência social.
A psicomotricidade se baseia em três dimensões principais: afetiva,
cognitiva e motora, que se integram e exercem influência mútua. A dimensão afetiva
aborda o impacto das experiências corporais nas emoções e no desenvolvimento da
personalidade. Por outro lado, a cognitiva envolve os processos de raciocínio e a
assimilação das informações obtidas pelo corpo em movimento. Por fim, a dimensão
motora diz respeito às habilidades físicas, como coordenação, equilíbrio e controle
muscular. Essa combinação torna a psicomotricidade uma ferramenta tão potente e
eficiente no contexto educativo, sobretudo na educação infantil.
Para Freire, (1989, p. 20);

"A psicomotricidade visa promover um desenvolvimento saudável e

equilibrado, reconhecendo a importância do movimento e da expressão
corporal para o bem-estar e aprendizado das crianças."

No ambiente escolar, a psicomotricidade emerge como uma estratégia

pedagógica eficaz para capacitar a criança para enfrentar futuros desafios. Ela
contribui para construir uma base sólida para habilidades mais complexas, tais como
concentração, memória e atenção. Ao explorar as capacidades psicomotoras, a
criança se torna apta para as demandas acadêmicas, uma vez que aprende a utilizar
o corpo de forma funcional e consciente, favorecendo um aprendizado que transcende
o mero conteúdo teórico
Conforme Le Boulch, (1988)

“A educação psicomotora deve ser considerada como uma educação de base

na escola primária. Ela condiciona todas as aprendizagens pré-escolares e
escolares; leva a criança a tomar consciência de eu corpo, da lateralidade, a
situar-se no espaço, a dominar seu tempo, adquirir habilmente a coordenação
de seus gestos e movimentos. A educação psicomotora deve ser praticada
desde a mais tenra idade; conduzida com perseverança, permite prevenir
inadaptações difíceis de conduzir quando já instaladas.”

Portanto, a psicomotricidade não se restringe apenas ao desenvolvimento

motor; é uma abordagem integradora que promove o crescimento harmônico em
várias facetas da vida infantil. Compreender a relevância dos conceitos e princípios
da psicomotricidade demonstra que essa área é essencial para a formação de
indivíduos equilibrados e socialmente conscientes. Ao estimular o desenvolvimento
físico e psíquico, as atividades psicomotoras desempenham um papel crucial para que
a criança se desenvolva de maneira autônoma, confiante e capaz de interagir de
maneira saudável com o mundo ao seu redor.

1.2 Componentes da psicomotricidade

A psicomotricidade inclui elementos essenciais que estabelecem a

fundação para diversas habilidades motoras e cognitivas, sendo eles: tonicidade,
equilíbrio, lateralidade, noção do corpo e estruturação espaço-temporal. Esses
elementos, quando devidamente estimulados e trabalhados de maneira apropriada,
possibilitam que a criança desenvolva uma maior percepção mais aprofundada de seu
próprio corpo, de seu espaço e de suas interações com o mundo, refletindo
diretamente em seu desempenho escolar e social

I. Tonicidade

A tonicidade refere-se ao estado de tensão muscular que o corpo mantém,

mesmo quando o corpo está em repouso, servindo como um mecanismo de
preparação para a movimentação. Esse componente é fundamental, uma vez que o
tônus muscular possibilita que o corpo permaneça em um estado de prontidão,
favorecendo respostas ágeis e adaptativas a estímulos externos. No contexto do
desenvolvimento psicomotor, Fonseca (2012), aponta que o desenvolvimento motor
é, em grande parte, condicionado pelo suporte da tonicidade, atuando como uma base
fundamental para comportamentos corporais, posturas, expressões faciais e
manifestações emocionais. Desta forma, a tonicidade possibilita à criança desenvolva
um controle voluntário sobre seus movimentos, o que é fundamental para tarefas
escolares, como escrever, desenhar e manusear objetos com precisão. O controle do
tônus muscular contribui para o aprimoramento da postura e do equilíbrio, além de ser
um aspecto essencial para a socialização e interação com outras crianças em
brincadeiras que exigem esforço físico, habilidade e cooperação.

II. Equilíbrio
 O equilíbrio é um dos pilares do desenvolvimento psicomotor, pois ele
sustenta a capacidade da criança de manter-se estável em diversas posições e
situações. Segundo Fonseca (2012), a equilibração é essencial para a
organização psicomotora, pois requer uma série de ajustes posturais que
combatem a gravidade, oferecendo uma base para qualquer ação motora. Essa
estabilidade se divide em equilíbrio estático (capacidade de se manter firme em uma
posição) e dinâmico (manter a estabilidade durante o movimento), este componente
está intrinsecamente ligado ao desenvolvimento da coordenação motora . O
equilíbrio é desenvolvido e aprimorado desde os primeiros anos de vida e evolui
conforme a criança passa por diferentes fases, experimentando seu corpo em várias
situações, como correr, pular e equilibrar-se em um pé só. Esse componente também
desempenha um papel crucial na percepção espacial e nas habilidades de orientação,
que são fundamentais para atividades como esportes e dança, além de exercer
influência significativa no autocontrole emocional e na autoconfiança.

III. Lateralidade

A lateralidade refere-se à percepção e identificação de um lado dominante

no corpo, seja ele o direito ou o esquerdo, manifestando-se, principalmente no uso
das mãos, dos pés e dos olhos. Este elemento é importante, pois exerce uma
influência diretamente na capacidade de executar atividades motoras finas, como
escrita e recorte, além de possibilitar que a criança organize mentalmente o espaço
ao seu redor.
Segundo Fonseca (2012, p. 151):

[...] a lateralização humana respeita a progressiva especialização dos dois

hemisférios que resultaram das funções sócio históricas da motricidade
laboral e da linguagem (motricidade colaboral).

A consolidação da lateralidade se dá de maneira gradual e é essencial

para o desenvolvimento de habilidades acadêmicas, uma vez que o domínio de um
lado específico do corpo garante maior precisão e agilidade em atividades motoras.
Além disso, uma lateralidade bem definida facilita a percepção espacial e a
coordenação olho-mão, aspectos essenciais para o processo de aprender a ler e
escrever.
IV. Noção do Corpo

A noção do corpo, também conhecido como esquema corporal, refere-se à

percepção do indivíduo sobre seu próprio corpo, suas partes e os movimentos que ele
é capaz de realizar. De acordo com Fonseca (2012), o conceito de corpo é crucial para
o progresso do desenvolvimento da aprendizagem infantil, visto que envolve uma
percepção consciente do próprio corpo, que se manifesta de forma dinâmica ,
postural, posicional e espacial. Este componente envolve tanto o conhecimento
corporal quanto a capacidade de perceber a posição do corpo no espaço, o que
favorece uma movimentação mais consciente e coordenada. A formação de uma
noção do corpo bem definida é essencial para que a criança consiga se oriente e se
organize em diferentes cenários. Esse componente é essencial para o
desenvolvimento das habilidades motoras , pois crianças com uma boa perceção
corporal têm mais facilidade em atividades esportivas e artísticas, bem como em
brincadeiras que exigem destreza e sincronia.

V. Estruturação Espaço-Temporal

A estruturação espaço-temporal é o elemento que possibilita à criança

entender e se posicionar no tempo e no espaço, desenvolvendo conceitos como
antes, depois, longe, perto, entre outros. Esse aspecto reveste-se de especial
relevância no desenvolvimento psicomotor, uma vez que propicia a organização
mental necessária para a realização de atividades sequenciais e sincronizadas, como
danças, jogos e tarefas escolares.

"Para desenvolver a noção espacial, tem exercícios

como montar quebra-cabeças e construir com
blocos." (Negrine, 2003, p. 22)

A capacidade de compreender o tempo e o espaço é essencial para a rotina

escolar, principalmente em áreas que demandam noções sequenciais , como a
matemática, onde o raciocínio lógico e a orientação espacial são amplamente
requisitados. Além disso, a estruturação espaço-temporal não apenas favorece o
aprendizado, mas também contribui para o desenvolvimento da autonomia, uma vez
 que possibilita à criança aprender a gerenciar seu tempo e a situar-se em diferentes
ambientes.

VI. Inter-relação entre os Componentes

Cada um dos componentes da psicomotricidade estão conectados e opera

em conjunto para formar um desenvolvimento psicomotor equilibrado e harmonioso.
Para De Meur & Staes, (1991, p. 13)

"Os três elementos fundamentais da

psicomotricidade: corpo – espaço – tempo, são
indissociáveis e fundamentais para a formação
integral do ser humano."

A tonicidade, por sua vez, influencia diretamente no equilíbrio, pois a

capacidade de manter um estado de prontidão muscular contribui significativamente
para a estabilidade corporal. Por outro lado, lateralidade favorece para uma
organização espacial mais definida, facilitando a percepção de tempo e espaço. Da
mesma forma, uma percepção do corpo bem estruturada permite que a criança tenha
mais autonomia e segurança, facilitando o desenvolvimento de uma postura confiante
e assertiva em atividades que exigem equilíbrio e coordenação.