LISTA

UNIDADE 1
TAREFA 1: organizar uma lista com tudo o que o

professor precisa observar em sua relação com as
crianças.
1) planejar e organizar o ambiente para os diferentes cuidados e aprendizagens nas
diversas faixas etárias e em contexto coletivo e educacional;
2) acolher, observar e interagir com familiares, bebês e crianças menores de 5 anos
3) compreender e empregar “a linguagem do cuidado”― formas de comunicação
durante o cuidado corporal individual e coletivo;
4) empregar procedimentos e atitudes seguras e adequadas ao contexto

educacional e coletivo, de acordo com as normas sanitárias específicas para o
contexto da creche e da pré-escola; registrar o processo de cuidado e
desenvolvimento das crianças para acompanhar, avaliar, informar e planejar
cuidados e atividades;
5) identificar as necessidades das crianças e do grupo de crianças, avaliar, decidir e
agir;
6) informar, obter e transmitir informações;

7) compartilhar e negociar valores, crenças e conhecimentos sobre as diferentes
práticas de cuidados infantis com os familiares e outros profissionais;
8) Lidar com os desafios e avanços dos processos de integrar cuidados com as

atividades educativas no contexto de Educação Infantil.
OUTRA LISTA
1)Planejar e organizar o ambiente
2)Acolher, observar e interagir
3)Empregar procedimentos seguros e
adequados ao contexto educacional
coletivo
4)Registrar o processo de cuidado e
desenvolvimento para acompanhar,
avaliar, informar e planejar
5)Compartilhar e negociar valores, crenças
e conhecimentos sobre desenvolvimento
e cuidados infantis
TAREFA 3: LISTA
 atuar sobre o desenvolvimento infantil organizando espaços e tempos, estabelecendo
relações e propondo experiências envolventes e enriquecedoras do repertório cultural
das crianças que lhes possibilitem desenvolver atividades com os objetos da cultura e,
assim, apropriar-se deles
 Propor experiências que ampliem as referências culturais das crianças por meio de
atividades envolventes que as tenham como sujeitos
 compreender a criança e construir formas específicas de ensinar
 conversar com a criança, mostrar a ela os objetos e as pessoas, tomá-la no colo, tocá-
la de maneira carinhosa
 Estar atento ao que ela fala e dialogar com ela sobre os fatos e os objetos são atitudes
que mobilizam o desenvolvimento cada vez mais amplo da linguagem e do
pensamento.
 apresentar opções para que ela faça escolhas.

 ler histórias diariamente, quando incentiva a observação dos papéis sociais presentes
no entorno,
 compreender que a cultura, por diferentes formas de mediação, pode ser apropriada
pela criança, contribuindo para a sua formação como pessoa completa
 selecionar objetos materiais e não materiais do capital cultural acumulado pela
humanidade e, conhecendo as especificidades dos momentos do desenvolvimento da
personalidade infantil
 organizar tempos, espaços, relações e experiências formativas que permitam a
apropriação efetiva de conhecimentos que vão além daqueles já presentes no
cotidiano das crianças e são assimilados mesmo sem a participação do trabalho
sistematizado da escola
 conhecer as principais características de cada momento do desenvolvimento infantil e
sua dinâmica formativa
 atuar não sobre as capacidades já formadas, mas, principalmente, sobre aquelas
capacidades que estão em processo de formação na criança
 impulsionar o desenvolvimento das capacidades intelectuais, afetivas, práticas e
artísticas da personalidade infantil.
 atuar com a criança, de forma que ela perceba os usos dos objetos culturais e amplie
seus conhecimentos acerca dos saberes e fazeres humanos
 organizar situações para que as crianças, em interação, ajam de forma a interferir nas
aprendizagens umas das outras a partir de conhecimentos prévios
tarefa 3 : outra lista

 Comunicar-se como os bebês desde os primeiros
meses de vida. Responder com carinho e dar
atenção aos gestos do bebê, às mímicas e às
vocalizações expressivas.
 Conversar com o bebê nos momentos de cuidado e
de vigília.
 Na convivência diária, evitar falar com os bebês
usando palavras no diminutivo, monossílabos ou
mesmo imitando a sua forma de expressão. Em
vez disso, o adulto deve usar a forma mais
elaborada de linguagem, pois esse modelo é fonte
de desenvolvimento para a criança. O contato com
essa linguagem vai sendo aos poucos internalizado
pelo bebê, que se apropria de palavras,
expressões, entonações e modos de se comunicar
com os outros.
 Na creche, é importante que o adulto assegure às
crianças a oportunidade de enriquecer relações
com as pessoas, com os objetos, com os
conhecimentos, com a natureza, com o mundo e
consigo mesmas.

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UNIDADE 1

TAREFA 1: organizar uma lista com tudo o que o

4) empregar procedimentos e atitudes seguras e adequadas ao contexto

6) informar, obter e transmitir informações;

8) Lidar com os desafios e avanços dos processos de integrar cuidados com as

 compreender a criança e construir formas específicas de ensinar

 apresentar opções para que ela faça escolhas.

tarefa 3 : outra lista

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