TCC - EDITANDO
TCC - EDITANDO
TCC - EDITANDO
RESUMO:
Palavras-chaves: Família, Comunidade escolar, educação inclusiva.
ABSTRACT:
Keywords: Family, school community, inclusive education.
1. INTRODUÇÃO
2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
O presente estudo traz como marcos teóricos 1. A família da criança com deficiência.
2.Família - escola: generalizando saberes. 3. Práticas curriculares de acesso à educação
inclusiva.
A família pode ser caracterizada por um núcleo social que se modifica de acordo com
as alterações do meio em que se encontra, na antiguidade sua origem poderia ser conceituada
como a relação consanguínea entre indivíduos que estabeleciam uma convivência e
executavam papeis distintos dentro dessa organização, Engels (1984), discute sobre como
cada sujeito em sua representação familiar “pai”, “mãe”, irmão”, “irmã”, tem uma função
definida dentro daquele espaço social ao qual estão inseridos e de como esses papeis possuem
uma fluidez temporal a medida em que a própria sociedade evolui. Estes papeis tem por
definição gerir esse núcleo e estabelecer costumes e tradições vigentes naquela época e
unidade familiar.
O “pai” tem por definição prover a moradia e sustento familiar e a “mãe” está
encarregada de serviços domésticos e a criação dos filhos, no entanto, como dito
anteriormente a condição temporal da família é fluída e segue os parâmetros sociais, ao passo
que o Estado se regulamenta para coexistir com essa unidade, nesse sentido Alves (2014,
p.13) nos confirma que,
Essa mutabilidade do sujeito transforma a vida ao seu redor e o conceito de família não seria
diferente, nos últimos tempos o núcleo familiar sofreu grandes influências do meio social e
com estas algumas mudanças foram acrescidas, entre eles podemos citar o papel da mulher
que socialmente ganhou mais notoriedade e suas conquistas influenciaram a dinâmica e seu
papel outrora definido como “cuidadora do lar”, as famílias já não se limitam ao laços
consanguíneos podendo agregar a afetividade e o pluralismo nas relações que estabelecem
novos modelos familiares.
Neste ponto os familiares iniciam uma caminhada em busca de novos pareceres, opiniões
divergentes aquelas que já foram recebidas anteriormente até que encontrem um diagnóstico
médico coerente e possam finalmente chegar a etapa da compreensão e adaptação.
Ao longo desse processo podem surgir conflitos de natureza pessoal e familiar
relacionados à adaptação da criança e sua deficiência, alterando não apenas a dinâmica como
a unidade familiar, Glat (1989) destaca para como o padrão de normalidade oculta na
sociedade afeta os relacionamentos interpessoais causando uma instabilidade e separação dos
pais o que retoma as perguntas feitas no início desta seção sobre os padrões de organização
da família e as tradições e costumes da sociedade.
À vista disso, para que a família possa dar esse suporte à criança se faz necessário que ela
esteja inicialmente integrada a sua própria família, assim se torna importante inicialmente o
cuidado da família pelos profissionais especializados, iniciando uma intervenção
psicoeducativa para que primeiramente possam compreender e se adaptar à nova rotina
familiar.
Conforme referido a unidade familiar de uma criança com deficiência sofre alterações
em sua composição e funcionamento, ainda que a prática seja particular as vivências de cada
sujeito, em alguns momentos os costumes e tradições sociais estão presentes nessa
organização principalmente na definição dos sujeitos familiares e suas atribuições no cuidado
do outro. A prática do cuidado exercida pela família dentro desse ambiente se tornará o ponto
principal para o desenvolvimento da criança visto que os pais nesse sentido possuem o papel
de conexão com o meio social tornando sua adaptação ao meio mais acessível.
Nessa perspectiva temos a modalidade da educação especial que atua na escola como
Atendimento Educacional Especializado (AEE) que traz como público alvo os alunos com
deficiência seja ela física, intelectual ou sensorial e transtornos globais do desenvolvimento
que estejam preferencialmente matriculados em uma escola de ensino regular.
O trabalho realizado no AEE tem por finalidade auxiliar o aluno com deficiência a
atingir os objetivos educacionais e sociais que foram previstos para ele em seu plano
individual de desenvolvimento, utilizando-se de estratégias multissensoriais que permitem ao
aluno o estímulo necessário para o seu progresso escolar. Nesse ambiente o aluno será
acompanhado em atividades que estimulem suas habilidades nas áreas do conhecimento e na
aquisição de novas habilidades e comportamentos, em parceria com o(a) professor(a) e a
coordenação pedagógica serão estabelecidos marcos de desenvolvimento a serem trabalhados
durante o ano letivo.
No entanto, esse processo não se limita apenas ao lócus educativo, na Lei Brasileira
de Inclusão (Lei nº 13.146/2015) em seu cápitulo IV dos direitos à educação Art. 27,
parágrafo único aponta que, “é dever do Estado, da família, da comunidade escolar e da
sociedade assegurar educação de qualidade à pessoa com deficiência, colocando-a a salvo de
toda forma de violência, negligência e discriminação” (BRASIL, 2015). Sendo assim, tanto a
escola quanto a família representam importantes papeis na inclusão desse sujeito no ambiente
escolar garantindo seu acesso aos conteúdos em paridade com os demais alunos e
promovendo a ele uma educação de qualidade e conquista da autonomia.
Estas modificações que a escola deve realizar dentro do currículo podem estar pautadas em
modificações ou arranjos de atividades que tornem viáveis a contemplação do aluno dentro
dessa área do conhecimento, os processos de reelaboração devem estar relacionados a
promoção da educação de forma geral “o currículo deveria ser adaptado às necessidades das
crianças, e não viceversa. As escolas deveriam, portanto, prover oportunidades curriculares
que sejam apropriadas a criança com habilidades e interesses diferentes.” (SALAMANCA,
1994).
O professor responsável pelas modificações deve estar preparado para promover pequenas
alterações nos objetivos de ensino, no conteúdo e na metodologia de ensino aplicada
promovendo ao estudante uma experiência completa da escolaridade, se utilizando dos
saberes já formulados como ponto de partida para a aquisição de novos, estimulando a
comunicação interpessoal e promovendo uma comunicação assertiva, oportunizando
momentos de participação em atividades do cotidiano que desenvolva no aluno o sentimento
de pertencimento ao ambiente escolar.
A busca em interesses pessoais do aluno como objetos reforçadores podem garantir a ele a
curiosidade e o interesse nas atividades propostas, manter um determinado comportamento
social e até mesmo engajar em novas habilidades, as estratégias de ensino devem ser
voltadas para que o aluno possa dentro do espaço escolar adquirir maior autonomia em suas
atividades ao passo que desenvolve habilidades acadêmicas e sociais,
Posto isto, devemos considerar que a inclusão escolar não é sinônimo de inserção do
aluno dentro do espaço escolar, as propostas diferenciais devem estar concomitantes ao
arranjo de atividades e saberes que irão proporcionar ao estudante o progresso educacional,
levando-o a experienciar novos conhecimentos e atribuir sentido ao fazer pedagógico
abordando questões pertinentes à educação inclusiva que devem estar pautadas nas
habilidades individuais de cada sujeito buscando atender as demandas sociais e pessoais que
possam ser generalizadas fora dos ambientes escolares.
ALVES, Júlio Henrique de Macêdo. A evolução nas definições de família, suas novas
configurações e o preconceito. 2014. 55 f. TCC (Graduação) - Curso de Direito, Centro
de Ciências Sociais Aplicadas, Universidade Federal Rio Grande do Norte, Natal, 2014.
Disponível em:
<https://monografias.ufrn.br/jspui/bitstream/123456789/892/1/JulioHMA_Monografia.pdf
> Acesso em 13 ago. 2024.
Dessen, M. A., & Polonia, da Costa, A. (2007). A família e a escola como contextos de
desenvolvimento humano [Family and School as context for human development].
Paidéia: Cadernos de Psicologia e Educação, 17(36), 21–32. Disponível em :
<https://www.scielo.br/j/paideia/a/dQZLxXCsTNbWg8JNGRcV9pN/?lang=pt>. Acesso em 02
ago de 2024.
SASSAKI, Romeu Kasume. Inclusão: construindo uma sociedade para todos. Rio de
Janeiro: WVA, 1997. Disponível em:
<https://pdfcoffee.com/56632330-construindo-uma-sociedade-para-todos-livro-sassaki-1-p
df-free.html>. Acesso em 31 jul. 2024.