Sondagem Ciclo de Alfabetização (1)

Documento Orientador de
SONDAGENS
no Ciclo de Alfabetização
Língua Portuguesa e Matemática
PREFEITURA DA CIDADE DE SÃO PAULO
Ricardo Nunes
Prefeito
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO - SME
Fernando Padula
Secretário Municipal de Educação
Malde Maria Vilas Bôas

Secretária Executiva Municipal
Omar Cassim Neto

Chefe de Gabinete
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE SÃO PAULO
Documento Orientador de
SONDAGENS
no Ciclo de Alfabetização
Língua Portuguesa e Matemática
SÃO PAULO, 2022

COORDENADORIA PEDAGÓGICA - COPED Grupo de Trabalho - DREs
Simone Aparecida Machado – Coordenadora (Leitura crítica e elaboração dos instrumentos)
Adriana Beatriz de Oliveira
DIVISÃO DE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO – DIEFEM Ana Carolina Porto Lemes
Tatiane Aparecida Dian Hermanek – Diretora Andréa Limones de Oliveira
Angélica de Almeida Merli
Equipe Técnica - DIEFEM Bruna Acioli Silva Machado
Antônio Souza Maia Cecilia Regina Carlini Ferreira Coelho
Bruna Acioli Silva Machado Cristiane de Carvalho Meirelles
David Capistrano da Costa Neto Jaqueline Aparecida de Lima Matos
Edna Ribeiro dos Santos Jucilene Alves Gomes da Silva
Eliana Sousa Santana Juliana Cavalcanti Candelária
Gilson dos Santos Juliana Nagahama
Humberto Luis de Jesus Michelle Fonseca Melo
Katia Gisele Turollo da Nascimento Patrícia Zerino Aguillera
Leandro Alves dos Santos Raquel Guimarães de Medeiros
Mayra Pereira Camacho Silvana dos Santos Silva
Nelsi Maria de Jesus Simone Silverio Prado
Rosana Carla de Oliveira Taciane Pereira Quadrado Lopes
Rosângela Ferreira de Souza Queiroz Tatiane Marli Oliveira Gomez
Samira Novo Lopes Valquíria Elaine Lage
Sandra Salavandro Rodrigues Valéria Affonso
Equipe Técnica - Ciclo de Alfabetização

(Organização)
Rosana Carla de Oliveira CENTRO DE MULTIMEIOS
Rosângela Ferreira de Souza Queiroz Magaly Ivanov – Coordenadora
Núcleo de Criação de Arte

Ana Rita da Costa
Angélica Dadario - projeto e diagramação
Cassiana de Paula Cominato
Fernanda Gomes Pacelli
Simone Porfirio Mascarenhas
Revisão Textual
Roberta Cristina Torres da Silva
Foto Capa: Daniel Cunha - Foto e Vídeo Educação - FOVE

Ilustrações: Freepik.com
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
São Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educação.

Coordenadoria Pedagógica. CC S
Documento orientador de sondagens no Ciclo de BY NC SA
Alfabetização : Língua Portuguesa e Matemática. – São Paulo

: SME / COPED, 2022. Qualquer parte desta publicação poderá ser compartilhada (cópia e redistribuição do material em qual-
94 p. : il. quer suporte ou formato) e adaptada (remixe, transformação e criação a partir do material para fins não
comerciais), desde que seja atribuído crédito apropriadamente, indicando quais mudanças foram feitas
na obra. Direitos de imagem, de privacidade ou direitos morais podem limitar o uso do material, pois
Bibliografia necessitam de autorizações para o uso pretendido.
Contém anexos Disponível também em: <http://educacao.sme.prefeitura.sp.gov.br>
Consulte as obras disponíveis na Biblioteca Pedagógica da Secretaria Municipal de Educação. Disponível em:
1. Ensino Fundamental. 2. Língua Portuguesa – sondagem. <http://educacao.sme.prefeitura.sp.gov.br/centro-de-multimeios/biblioteca-pedagogica> E-mail: smecopedbiblio-
3. Matemática – sondagem. I. Título. teca@sme.prefeitura.sp.gov.br
CDD 372
Código da Memória Documental: SME92/2022

Elaborado por Patrícia Martins da Silva Rede – CRB-8/5877
APRESENTAÇÃO
O Documento Orientador de Sondagens no Ciclo de Alfabetiza-

ção: Língua Portuguesa e Matemática, é fruto do trabalho coletivo entre
DIEFEM e DIPEDS ao longo dos últimos anos. Até o ano de 2021, havia dois
documentos um para Língua Portuguesa e outro para Matemática. Desde o
segundo semestre do ano anterior, a Secretaria Municipal de Educação de
São Paulo tem investido na criação de um documento que se adequasse as
linguagens e especificidades do Ciclo de Alfabetização.
As sondagens já têm sido incorporadas as práticas dos professores e
professoras alfabetizadores(as), e se tornado um dos instrumentos funda
mentais para o planejamento e replanejamento das aulas.
Este documento reúne orientações importantes a respeito das sonda
gens em Língua Portuguesa e Matemática no Ciclo de Alfabetização. Tem
como objetivo orientar e fornecer subsídios para aplicação, análises e re
gistros dos processos de aprendizagens dos estudantes.
A digitação dos dados na Plataforma de Sondagem, contribui com
o acompanhamento das aprendizagens, pelas professoras e pelos pro
fessores, acerca de determinados objetos de conhecimento e objetivos de
aprendizagens e desenvolvimento presentes no Currículo da Cidade em
Língua Portuguesa e Matemática, do 1° ao 3° ano.
Esperamos que essa publicação possa contribuir com as ações docen
tes no Ciclo de Alfabetização.
Bom trabalho!
Secretaria Municipal de Educação

SUMÁRIO
1 . SONDAGEM PARA ALÉM DOS DADOS 6

1.1 A importância da organização dos registros.................................................... 8
1.2 Recomendações para Avaliação Diagnóstica
Ciclo de Alfabetização em Língua Portuguesa para o Ensino Remoto............... 9
2. SONDAGEM EM LÍNGUA PORTUGUESA 11

2.1 Sondagem de Escrita...................................................................................... 11
2.2 Como proceder a análise da sondagem de escrita......................................... 19
2.3 Sondagem de Leitura .................................................................................... 21
2.4 Como proceder à análise da sondagem de leitura......................................... 26
3. SONDAGEM EM MATEMÁTICA 28
3.1 Sondagem de Números.................................................................................. 28
3.2 Sondagem de Resolução de Problemas para o Ciclo de Alfabetização........... 35
3.3 Instrumentos de sondagem para resolução de problemas............................. 42
4. REFERÊNCIAS 55
5. ANEXOS 55
6 DOCUMENTO ORIENTADOR DE SONDAGENS NO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO: LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA
Foto: Daniel Cunha | Núcleo de Foto e Vídeo Educação | CM | COPED | SME

1. SONDAGEM PARA ALÉM DOS DADOS
Analisar a trajetória da turma e os processos de ensino pelos quais trilharam é parte fundamental do
planejamento, em especial no início do ano letivo. A partir dos resultados, produtos de avaliações externas,
internas e demais instrumentos avaliativos da escola – é possível planejar estratégias didáticas que poten
cializem a prática docente e que sejam mais acertadas.
Avaliar as aprendizagens dos estudantes, na perspectiva da avaliação formativa, significa acom
panhar os processos de ensino e de aprendizagem, realizando os ajustes necessários ao planejado para
atender suas reais necessidades. Nesse sentido, a sondagem é um importante recurso. Em especial no
Ciclo de Alfabetização, fase em que a criança se apropria e consolida seus saberes a respeito do Sistema
de Escrita Alfabética – SEA e sistematiza os conhecimentos matemáticos, a realização das sondagens
contribui para o acompanhamento dos processos e avanços do que as crianças já sabem em relação à
Língua Portuguesa e Matemática.
Uma vez que as sondagens mapeiam os saberes construídos pelos estudantes, permitem que,
além de planejar, professores e professoras possam intervir de forma mais ajustada nas diversas si
tuações didáticas, garantindo um acompanhamento progressivo de cada criança, respeitando o seu
tempo de aprendizagem.
Desde o ano de 2017, a Secretaria Municipal de Educação – SME de São Paulo retomou a prática
de realização e de sistematização das sondagens de hipóteses de escrita, para Língua Portuguesa; e de
números e resolução de problemas, para Matemática. A consolidação dos dados, digitados no Sistema de
Sondagem, disponível em: https://sondagem.sme.prefeitura.sp.gov.br, possibilita o acompanhamento
em rede de todos os envolvidos no processo.
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE SÃO PAULO 7
De posse dos resultados das sondagens e das demais avaliações diagnósticas, é importante que as
diferentes esferas de atuação conheçam e analisem o que os estudantes já sabem e o que ainda preci
sam aprender em determinado ano. Essas análises são fundamentais para futuras ações que permitem
articulação entre:
PROFESSOR POA CP DIPED SME
Tomar decisões no Atuar no acompanhamento Intervir, de maneira Realizar a articulação Analisar os

que diz respeito à do planejamento das qualificada e entre as diretrizes resultados e
curriculares da Rede de elaborar políticas
realização de seu ações dos professores(as) colaborativa, para
públicas que
planejamento, aos o avanço das Ensino e as necessidades
da área de alfabetização, visam orientar e
de aprendizagem dos
agrupamentos e aprendizagens, dando garantir direitos
em conjunto com estudantes, para promover
às intervenções apoio - por meio da sociais, entre eles
o Coordenador formações alinhadas e que a Educação de
necessárias ao avanço formação e de sua
Pedagógico. atendam às demandas Qualidade.
das aprendizagens. atuação - ao trabalho pedagógicas.
docente.
Estes profissionais terão as seguintes ações no processo:
y do professor do Ciclo de Alfabetização, em relação à sua turma;
y do POA em articulação com o professor ou professora e o Coordenador Pedagógico;
y da Gestão Escolar (Coordenador Pedagógico, Supervisor de Ensino, Diretor de Escola e

Assistentes de Direção), em relação à sua Unidade Escolar;
y das Divisões Pedagógicas – DIPEDs, das Diretorias Regionais de Educação – DREs, em rela
ção às Unidades Educacionais sob sua jurisdição;
y da Divisão de Ensino Fundamental e Médio – DIEFEM da SME, em relação à Rede Municipal

de Ensino.
A consolidação das sondagens possibilita a proposição de políticas públicas condizentes e efetivas para
o Ciclo de Alfabetização. Tal decisão é parte das ações que visa o atendimento à meta 22, do Programa de
Metas da Prefeitura de São Paulo 2021/2024, que objetiva garantir a toda população em idade escolar o
acesso inclusivo e equitativo à educação de qualidade, assegurando o pleno desenvolvimento educacional de
forma integrada à comunidade, e projeta 100% de estudantes alfabéticos ao final do 2º ano.
Para o ano de 2022, serão realizadas quatro sondagens em Língua Portuguesa e Matemática e a
digitação será obrigatória conforme calendário escolar, disposto na Instrução Normativa SME Nº 06, de
27/01/2022, nos períodos discriminados a seguir:
PERÍODO SUGERIDO PERÍODOS DE DIGITAÇÃO

BIMESTRE
PARA APLICAÇÃO NO SISTEMA
1º bimestre 14/02 a 25/02 21/02 a 11/03
2º bimestre 9/05 a 25/05 23/05 a 3/06
3º bimestre 1/08 a 15/08 15/08 a 26/08
4º bimestre 21/11 a 5/12 5/12 a 16/12
1.1 A importância da organização dos registros

Ao realizar a sondagem, é fundamental que o professor ou a professora reúna essa produção de
seus estudantes em um portfólio. O Portfólio não é apenas uma coletânea ou arquivo de atividades,
mas uma seleção criteriosa do que for mais importante e significativo para o diagnóstico do processo
de aprendizagem de cada estudante. Assim, há questões fundamentais a serem investigadas: o que
sabem os estudantes? O que precisam saber? Como aprendem? Como é preciso ensinar e o que pre
cisam aprender?
Neste sentido, o portfólio é um instrumento vivo e em constante construção, uma avaliação for
mativa vinculada ao trabalho pedagógico, visto que sua análise contribuirá de maneira reflexiva para
a tomada de decisões de professores, coordenadores pedagógicos e comunidade escolar. Tal reflexão
contribuirá para o acompanhamento das aprendizagens, permitindo ao mesmo tempo uma visão geral
da turma ou detalhada de cada estudante, de modo a redimensionar o planejamento docente e possi
bilitar que todos continuem avançando em suas aprendizagens.
Para tanto, destacamos alguns pontos importantes a serem considerados na organização do Por
tfólio que acompanhará os professores e estudantes durante todo o ano letivo/trajetória escolar:
y Organização: escolher uma pasta, um caderno ou outro, para reunir as sondagens
realizadas ao longo do ano. Algumas escolas optam por comprar pasta para as turmas,
outras fazem impressos para a colagem das amostras, versões digitais, outras deixam
a critério de cada professor. Recomenda-se que agrupem as sondagens por tipo, por
exemplo: reservar duas páginas frente e verso para as sondagens de escrita do estudante
X, depois reservar espaço para as de leitura e, depois, as de números e, então, as reso
luções de problemas. Pode-se também fazer duas pastas para que o portfólio não fique
tão grande. É preciso ter claro que o portfólio é da turma, sob os cuidados do professor,
para que cada turma tenha os registros organizados para tomadas de decisão do profes
sor, acompanhamento da equipe gestora ou para eventuais trocas de regente da turma;
y O que deve conter: a listagem da turma, o mapa da classe (planilhas de acompanha

mento), de escrita, leitura, números e resolução de problemas, que serão atualizados a
cada sondagem realizada, espaço para anotações do professor ou da professora;
y Perfil da turma: pode-se escrever um texto que traga elementos importantes sobre a tra
jetória dos estudantes, evidenciando suas potencialidades e desafios a serem superados;
y As sondagens: é importante que cada página/folha contenha no máximo duas produ

ções dos estudantes a serem coladas numa sequência cronológica de realização, observa
ções ao lado dessas produções sobre: alguma pergunta da criança, pensamento, atitude,
entre outros;
y Reflexões e apontamentos: registros contínuos sobre os avanços da turma e de cada es

tudante, potencialidades, dificuldades a serem superadas e o que será necessário investir
com mais urgência.
y Instrumento de comunicação: recomenda-se que esse documento seja utilizado nos Con
selhos de classe, nas reuniões pedagógicas, tecendo reflexões sobre as aprendizagens. Re
comenda-se que se apresente o portfólio aos responsáveis e em reuniões de pais e mestres,
para que eles tomem conhecimento dos processos de aprendizagens de suas crianças.
1.2 Recomendações para Avaliação Diagnóstica Ciclo de

Alfabetização em Língua Portuguesa para o Ensino Remoto
A sondagem é uma atividade realizada presencial e individualmente pelo estudante de acordo com
os critérios estabelecidos nesse Documento Orientador de Sondagem Língua Portuguesa. Desse modo,
será realizada com os estudantes no dia que estiverem em ensino presencial. Aos estudantes que perma
necerem em ensino remoto deverão ser oferecidas atividades de acordo com as orientações a seguir:
y Escrita
A sondagem de escrita, dos 1ºs e 2ºs anos, está relacionada ao Eixo de Práticas de Produção de Textos
Escritos do Currículo da Cidade de Língua Portuguesa, e tem como Objetos de Conhecimento as Capaci
dades de Aquisição do Sistema de Escrita.
A sondagem de escrita, dos 3ºs anos, está relacionada ao Eixo de Práticas de Produção de Textos
Escritos do Currículo da Cidade de Língua Portuguesa, e tem como Objetos de Conhecimento as Capaci
dades Relativas à Elaboração de Textos Organizados em Gêneros da Ordem do Narrar.
Recomenda-se que as(os) professoras(es) planejem atividades diagnósticas relativas aos Objetos de
Conhecimento, relacionados nos parágrafos anteriores para os estudantes que estiverem em ensino remoto.
Para que as atividades reflitam a hipótese de escrita que o estudante se encontra é importante que:
y Oriente a família que aquelas atividades devem ser realizadas especificamente sem a ajuda
de um adulto e devem retornar a(o) professor(a) sem correções ou ajustes;
y Para o 1º ano, realize mais que uma atividade de lista de um mesmo campo semântico com
palavras: polissílabas, trissílabas, dissílabas e monossílabas;
y Para o 2º ano; realize mais que uma atividade de lista e de cantiga;
y Para o 3º ano; realize mais que uma atividade de reescrita de final de conto. Podendo am
pliar a escrita para além das propostas desse documento. A análise dos textos devem seguir
os Níveis de Escrita especificados neste documento.
y Leitura
A sondagem de leitura, dos 1ºs e 2ºs anos, refere-se ao Eixo de Práticas de Leitura de Textos do Currí
culo da Cidade de Língua Portuguesa, e tem como Objetos de Conhecimento as Capacidades de Aquisição
do Sistema de Escrita.
A sondagem de leitura, dos 3ºs anos, é relativa ao Eixo de Práticas de Leitura de Textos do Currículo
da Cidade de Língua Portuguesa, e tem como Objetos de Conhecimento as Capacidades de Compreensão
de Textos.
Recomenda-se que as(os) professoras(es) planejem atividades diagnósticas relativas aos Objetos de
Conhecimento, relacionados nos parágrafos anteriores para os estudantes que estiverem em ensino remo
to. Para que as atividades reflitam o nível de leitura que o estudante se encontra é interessante que:
y Oriente a família que aquelas atividades devem ser realizadas especificamente sem a ajuda
de um adulto e devem retornar ao(a) professor(a) sem correções ou ajustes;
y Para o 1º ano, realize mais que uma atividade com palavras de um mesmo campo semân
tico que podem ser ampliados de acordo com o trabalho do(a) professor(a). Como por
exemplo, associar figuras de frutas, animais, brinquedos aos seus respectivos nomes. É im
portante mesclar palavras de estrutura canônica (consoante-vogal) e estrutura não-canônica
(diversas estruturas).
y Para o 2º ano; realize mais que uma atividade, como por exemplo, associar nomes das
histórias lidas na semana, cantigas trabalhadas, dentre outras, com suas respectivas figuras;
y Para o 3º ano; realize mais que uma atividade de associação dos respectivos títulos aos
textos correspondentes. Como por exemplo, adivinhas, histórias, descrição de objetos ou
animais, dentre outros. É importante que nessa atividade não tenha figuras para que o es
tudante relacione o título ao texto escrito.
2. SONDAGEM EM LÍNGUA PORTUGUESA
2.1 Sondagem de Escrita

A sondagem de Língua Portuguesa para o Ciclo de Alfabetização avaliará a escrita e a leitura dos
estudantes, considerando que os dois processos são complementares e essenciais à alfabetização.
Para os 1º e 2º anos, momento em que os estudantes estão se apropriando do Sistema de Escrita
Alfabético - SEA, a sondagem de escrita será de uma lista de palavras, do mesmo campo semântico, ditada
pelo professor ou pela professora aos estudantes. Trata-se de uma escrita individual, na qual os alunos
registram palavras ditadas pelo professor e sem consulta a fontes impressas ou intervenções específicas
que possam interferir na escrita do estudante. Para sua realização, alguns aspectos procedimentais devem
ser considerados, entre eles:
y Realizar a sondagem em folha sem pauta;
y Primeiramente, solicitar que o estudante escreva seu próprio nome no alto da folha. (A escri
ta do nome contribui com a análise do professor em relação a quantidade e qualidade da
escolha das letras pela criança);
y Ditar palavras que variam na quantidade de letras e sílabas (evitando a repetição de vogais
numa mesma palavra) iniciando-se pela polissílaba, depois a trissílaba, a dissílaba e a mo
nossílaba, sempre nesta ordem;
y Ao ditar, evitar a escansão - a pronúncia destacando as sílabas separadamente. Diga as

palavras normalmente;
y Após a lista de palavras, ditar uma frase que envolva pelo menos uma delas, para verificar
se a escrita permanece estável;
y Solicitar que os estudantes, leiam o que escreveram, imediatamente após a escrita , para
verificar a relação que estabelecem entre a escrita e a leitura (procedimento importante para
a confirmação da hipótese);
y Oferecer letras móveis aos estudantes que se mostrarem resistentes quanto à produção es
crita (nestes casos, o professor fará o registro de como ficou a escrita).
Como nas demais práticas de escrita na escola, a sondagem deve ser oferecida diante de uma situa
ção comunicativa. É possível, por exemplo, propor a escrita de uma lista de animais que podem visitar em
um passeio ao zoológico; ou uma lista de frutas que usarão para fazer uma sobremesa.
Vale ressaltar que as palavras ditadas devem pertencer a um mesmo campo semântico, por exemplo:
lista de brinquedos, de materiais escolares, ingredientes para uma receita etc. Estas são escolhas importan
tes diante da necessidade de se pensar o uso social da linguagem nas práticas de ensino.
A sondagem é um momento que deve constar no planejamento do professor ou da professora, pois

enquanto a criança - no caso da primeira sondagem - ou as crianças - no caso das subsequentes, realizam
a sondagem, o restante da turma precisa estar envolvida com atividades que possam desenvolver de forma
autônoma, isto é, atividades que não necessitem da mediação do professor para sua realização.
A seguir, apresentaremos algumas sugestões elaboradas pela Secretaria Municipal de Educação -
SME para as sondagens de escrita de palavras e frases, para os 1º e 2º anos do Ciclo de Alfabetização:
PERÍODO CAMPO SEMÂNTICO PALAVRAS E FRASE
BRIGADEIRO
COXINHA
1º bimestre Festa de aniversário SUCO
BIS
O SUCO ERA DE LARANJA.
APONTADOR
CADERNO
2º bimestre Material escolar LÁPIS
GIZ
EU TENHO LÁPIS COLORIDOS.
MARGARINA
BOLACHA
3º bimestre Sugestões para o lanche BOLO
PÃO
EU COMI BOLO DE FUBÁ.
BILHETERIA
CINEMA
4º bimestre Tarde de cinema FILME
SAL (para pipoca)
EU GOSTO DE FILME DE TERROR.
Indicamos que, para os estudantes já alfabéticos e para aqueles que se en

contram mais próximos à hipótese de escrita alfabética, além da lista de palavras,
Para saber mais sobre
seja oferecida a sondagem da escrita de um texto que se sabe de memória, que os textos escritos de
pode ser uma parlenda, cantiga, trecho de música, etc. Nesse caso, as crianças memória, consultar as
Orientações Didáticas
podem escrever, de maneira mais autônoma, e o professor circular entre elas para para o Currículo da
Cidade de Língua
realizar as intervenções necessárias, como lembrar trechos do texto que se esquece Portuguesa, volume 1,
ram, por exemplo. É importante que haja um distanciamento entre as crianças para p. 39-40.
que não copiem a escrita do colega. Desse modo, o estudante poderá colocar em
jogo tudo o que sabe sobre o Sistema de Escrita Alfabética.
Destaca-se que o texto escolhido precisa fazer parte do repertório cultural infantil para que a preo
cupação da criança não seja dirigida ao “que” escrever, mas a como fazê-lo. Esse é um desafio maior que
pode ser realizado. O que está em jogo é a aquisição do sistema de escrita, mas já é possível fazer outras
verificações, por exemplo, a segmentação do texto em palavras ou mesmo em frases, entre outros.
A seguir apresentam-se algumas sugestões para as sondagens de escrita de textos que se sabe de
memória para os 1º e 2º anos do Ciclo de Alfabetização:
PERÍODO SUGESTÃO DE TEXTO QUE SE SABE DE MEMÓRIA
BORBOLETINHA, TÁ NA COZINHA
FAZENDO CHOCOLATE, PARA A MADRINHA.
POTI, POTI
1º bimestre PERNA DE PAU
OLHO DE VIDRO
E NARIZ DE PICA-PAU
PAU-PAU
CIRANDA CIRANDINHA
VAMOS TODOS CIRANDAR
2º bimestre
VAMOS DAR A MEIA-VOLTA
VOLTA E MEIA VAMOS DAR
CORRE CIPÓ
NA CASA DA VÓ
LENCINHO BRANCO
3º bimestre
CAIU NO CHÃO
MOÇA BONITA
DO MEU CORAÇÃO
O SAPO NÃO LAVA O PÉ

NÃO LAVA PORQUE NÃO QUER
4º bimestre ELE MORA LÁ NA LAGOA
NÃO LAVA O PÉ PORQUE NÃO QUER
MAS QUE CHULÉ
Recomendações para Sondagem
y As hipóteses de escrita das crianças são referências para o planejamento e as ações didáticas do
professor. Desse modo, não devem ser explicitadas a elas próprias;
y A sondagem é o momento para que escrevam, da melhor maneira possível, as palavras e revelem
sua compreensão sobre o SEA. Diante disso, as escritas das crianças não devem ser corrigidas e
sim analisadas.
y Caso o estudante apresente dificuldade em registrar a sondagem no papel, recomenda-se que sejam
oferecidas letras móveis para a escrita e que depois a professora ou professor fotografe a escrita para
compor o portfólio de sondagem.
y As marcações do professor, em relação à leitura que a criança faz das palavras, devem ser suficientes
a sua posterior análise. Assim, são necessários cautela e critério. Marcar a divisão de sílabas, por
exemplo, pode caracterizar uma hipótese silábica - nem sempre real - à análise futura.
y Recomenda-se que não se faça as marcações da leitura na presença da criança. Pode-se fazer em
uma folha de rascunho e depois repassar para a folha de sondagem.
Para o 3º ano do Ciclo de Alfabetização, a sondagem de escrita se dará pela reescrita de texto, cuja
finalidade é possibilitar ao estudante a apropriação de recursos da linguagem escrita e de organização
do texto, assim como de procedimentos de escritor: planejamento, revisão processual e final (SÃO PAULO,
2017). Os estudantes que no 3º ano, ainda, não se apropriaram do SEA, deverão realizar a proposta in
dicada para os 1º e 2º anos, tanto para a escrita como para a leitura.
O Currículo da Cidade de Língua Portuguesa aponta a importância do trabalho com a produção de
textos, tendo em vista o avanço das aprendizagens dos estudantes. Assim, além das produções de texto
para a sondagem, é essencial que estejam contempladas nas rotinas, prevendo diferentes agrupamentos
e revisão textual. Ressalta-se que na sondagem não há revisão textual, no entanto, é importante que o
professor ou a professora analise além dos aspectos individuais, os coletivos, para que se possa qualificar
as intervenções com a turma.
O desafio, na reescrita de texto, está em como escrever algo que já existe. É um texto autoral, no
entanto, deve-se assegurar aspectos essenciais à preservação do texto original. Este não é um desafio sim
ples, há muitas questões em jogo:
y Respeitar a progressão temática;
y Preservar as ideias e os conteúdos do texto-fonte;
y Observar as características da linguagem escrita e do registro literário;
y Realizar as operações de produção de texto: planejamento, textualização e revisão.

Para essa sondagem, propomos a reescrita de um trecho de conto conhecido pelos estudantes, para
tanto, alguns procedimentos precisam ser observados pelo(a) professor(a):
y Perguntar aos estudantes se eles conhecem o conto que está prestes a ler;
y Comunicar que precisam prestar atenção na leitura e que depois reescreverão o texto
individualmente;
y Realizar a primeira leitura do conto para os estudantes;
y Retomar os aspectos principais para garantir o entendimento sobre a progressão temática

do texto;
y Realizar a segunda leitura do conto até o trecho marcado;
y Disponibilizar folha em branco para a escrita, pode ser pautada;
y Comunicar ao estudante que o trecho deve ser reescrito de acordo com o conto original;
y Solicitar que escrevam, individualmente e da melhor maneira possível, trecho do conto.
Feitas essas considerações, a seguir serão apresentadas as sugestões da Secretaria Municipal de

Educação – SME para as sondagens de escrita do 3º ano do Ciclo de Alfabetização:
1º BIMESTRE
A princesa e o grão de ervilha

Era uma vez um príncipe que desejava para esposa uma princesa. Mas devia ser uma verdadeira princesa!
Viajou, pois, por todo o mundo para achá-la. Princesas eram o que não faltavam, mas todas tinham os seus defeitos.
Voltou para casa triste e abatido. Desejava tanto encontrar uma verdadeira princesa!
Uma noite, sobreveio uma forte tempestade; relâmpagos rasgavam o céu, o trovão rolava, e a chuva caía aos
borbotões. Era uma coisa terrível! Foi quando alguém bateu à porta do castelo. E o próprio rei foi abrir.
Lá fora, estava uma princesa. Mas quanto sofrera ela com a chuva e a tempestade! A água escorria-lhe pelos cabelos
e pelas roupas, entrava pelo bico dos sapatos e saía pelo calcanhar. Disse ela que era uma princesa verdadeira.
“É o que vamos ver!” – pensou a velha rainha ao vê-la.
Nada disse, porém. Foi ao quarto, tirou toda a roupa da cama e colocou um grão de ervilha sobre o estrado.
Depois, pegou vinte colchões e colocou-os seguidamente por cima da ervilha. Sobre os colchões, colocou vinte
acolchoados de pena.
Ali, a visitante devia dormir aquela noite. Pela manhã, perguntaram-lhe como tinha dormido.
SOLICITAR REESCRITA, APÓS 2ª LEITURA, A PARTIR DESTE TRECHO
– Muito mal! – disse ela. – Não pude pregar olho a noite toda! Sabe Deus o que havia naquela cama! Estive
deitada sobre alguma coisa dura, que me deixou com o corpo marcado. Um horror!
Viram então que se tratava de uma verdadeira princesa, já que ela sentira o grão de ervilha através de vinte
colchões e vinte acolchoados. Só mesmo uma verdadeira princesa teria uma pele tão sensível!
O príncipe tomou-a por esposa, pois sabia que encontrara uma verdadeira princesa. Eles foram felizes para sempre.
Fonte: ANDERSEN, Hans Christian. Contos de Andersen. São Paulo: Ed. Paulus, 2012.
2º BIMESTRE
O príncipe sapo
Era uma vez uma linda princesinha que morava num castelo perto de uma floresta escura. Ela gostava,
mais do que tudo, de brincar com sua bola de ouro na sombra das árvores.
Um dia, deixou a bola cair num poço muito fundo e desatou a chorar. De repente, um sapo velho e feio
apareceu e perguntou:
– Qual é o problema?
A princesa respondeu:
– Eu perdi minha bola de ouro.
– O que você me dá se eu for buscá-la? - o sapo quis saber.
– Minhas joias e minha coroa. - disse a princesa.
– Isso não me interessa - ele falou. Mas se você prometer me amar, me deixar comer em seu prato e
dormir em sua cama, eu busco a bola.
A princesa prometeu sem pestanejar. Então, o sapo mergulhou no poço e pegou a bola de ouro. Assim que
conseguiu a bola, a princesa correu para o castelo.
– Espere por mim! - o sapo gritou.
A princesa esqueceu sua promessa por completo. No dia seguinte, quando estava jantando com o pai, eles
ouviram alguém bater na porta, e logo o sapo apareceu. O rei obrigou a filha a lhe contar a história toda.
– É claro que você deve cumprir a promessa - ele falou. Ponha o animal na mesa. A princesa teve de dividir
seu prato com o sapo e, irritada, perdeu o apetite.
Na hora de dormir, o rei mandou a filha levar o sapo para o quarto.
A princesa não queria dormir com aquele bicho frio e viscoso. No entanto, sabia que seu pai ficaria furioso,
se não dividisse sua cama com o sapo. E, assim, deixou que ele se instalasse no travesseiro.
– Agora, você tem de me dar um beijo de boa-noite - o sapo falou.
A princesa franziu a cara de nojo, fechou os olhos e deu um beijinho minúsculo no sapo. Ao abrir os olhos,
viu que o sapo havia desaparecido e em seu lugar estava um lindo príncipe.
– Você quebrou o encantamento - o príncipe falou.
E ficou tão agradecido que pediu a princesa em casamento. Como ela gostava mais dele como príncipe,
do que como sapo, disse “sim”! Então, ele a levou para seu palácio, onde viveram felizes para sempre.
Fonte: HOFFMAN, Mary. Meu primeiro livro de conto de fadas. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2012.
3º BIMESTRE
O dragão do ano-novo
Era uma vez, no sul da China, um dragão gigantesco que se chamava Niam.
Ele era um monstro bastante peculiar, porque permanecia dentro da água o ano todo, sem incomodar
ninguém, até chegar a noite de fim de ano. Então, como se ficasse louco de repente, saía da água furioso e
espalhava o pânico entre todos os habitantes das aldeias próximas ao mar, arrasando em seu caminho casas,
animais e pessoas.
Por isso, quando chegava o final do ano, todos saíam de suas casas e subiam uma grande montanha que
havia nos arredores, com seus pertences mais estimados, para se salvar da ira de Niam, o Dragão Louco, que
era como o chamavam naquelas terras.
Até que, em um ano, um ancião passou por ali e disse:
– Este ano não terão que fugir de Niam. Conheço um remédio infalível para fazê-lo retornar ao mar sem
que ninguém sofra qualquer dano.
– Vovô, o senhor está mais louco que o dragão! Se quiser salvar sua vida, suba conosco a montanha.
– Nem pensar, eu ficarei aqui – disse ele.
Tentaram convencê-lo, mas não houve jeito, e ele ficou sozinho.
E, na noite de fim de ano, quando Niam saiu da água cego de fúria, o ancião fez uma gigantesca queima
de fogos, que havia preparado para a ocasião. Aquele estrondo inesperado e o clarão cegante das explosões
aterrorizaram o dragão, que jamais havia visto coisa igual. Ele voltou o mais rápido que pode ao fundo do mar,
para nunca mais sair de lá.
No dia seguinte, quando os habitantes das aldeias daquela área desceram da montanha, surpreenderam-
se ao ver o ancião são e salvo.
Ele lhes contou seu segredo para espantar a besta e todos ficaram admirados. A notícia correu de boca em
boca de aldeia em aldeia, e, em pouco tempo, todo mundo já sabia como espantar o dragão.
Por isso, desde então, na China, no final do ano, tem-se o costume de soltar fogos e celebrar uma grande
festa. Em alguns lugares, se representa a fuga do dragão (construído com papéis, papelão e sedas) quando se
lançam os rojões e fogos de artifício.
Fonte: MORAN, José; tradução de MENDROT, Camile. Volta ao Mundo em 80 contos. Barueri: Girassol Brasil, 2017.
4º BIMESTRE
A bruxa e o caldeirão
Quando preparava uma sopa para o jantar, a bruxa constatou que o caldeirão estava furado. Não era
muito, não senhor. Um furo pequeníssimo, quase invisível. Mas era o suficiente para, pinga que pinga e ir
apagando o fogo. Nunca tal lhe tinha sucedido.
Foi consultar o livro de feitiços, folheou-o de ponta a ponta, confirmou no índice e nada encontrou sobre
a forma de resolver o caso. Que haveria de fazer? Uma bruxa sem caldeirão era como padeiro sem forno. De
que forma poderia ela agora preparar as horríveis poções? Para as coisas mais corriqueiras tinha a reserva
dos frascos.
Ficava muito aborrecida com aquele furo no caldeirão. Nem a sopa do dia-a-dia podia cozinhar. Mantinha-
se a pão e água.
Matutou dias seguidos no assunto. Começou a desconfiar se o mercador que lhe vendera o caldeirão na
feira, há muitos anos atrás, não teria a enganado com material de segunda categoria. Decidiu então ir à próxima
feira e levar o caldeirão ao mercador. Mas verificou que o mercador já não era o mesmo, era neto do outro. Ficou
desapontada. Perguntou-lhe, o que podia fazer com o caldeirão furado. O mercador mirou-o e disse:
– Você pode pôr ao pé da porta e fazer de vaso. A bruxa irritou-se com a sugestão e respondeu:
– A solução parece boa, sim senhor. Mas diga-me uma coisa: Se faço o caldeirão de vaso, onde
cozinho depois?
O mercador respondeu:
– Neste novo que tenho aqui e com um preço muito em conta!
Ela olhou para o caldeirão que o mercador apontava. Era lindo, brilhante, avermelhado com lindos
detalhes. Era tão leve e podia ser carregado para qualquer lado. A bruxa ficou encantada!
– Pois bem, vou levá-lo. O mercador esfregou as mãos de contente. Mas a bruxa avisou-o:
– Se acontecer o mesmo que ao outro, pode ter a certeza de que o transformarei em sapo.
O mercador riu-se do disparate enquanto embrulhava o artigo. Os anos foram passando e a bruxa
continuou no seu labor. Até que um dia, percebeu um furo no novo e agora velho caldeirão. Rogou uma praga
tamanha no mercador. Que a essa hora, em vez de estar jantando na mesa com a família, estava à beira de uma
lagoa a apanhar moscas.
Texto adaptado de: MACHADO, José Leon. A bruxa e o caldeirão.

Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/pv00001a.pdf.
Os textos, bem como as atividades aqui propostas, são sugestões, podendo ser alteradas a critério
da escola, desde que preservadas as condições para sua realização e análise.
2.2 Como proceder a análise da sondagem de escrita

A aplicação da sondagem precisa de uma análise minuciosa sobre os aspectos avaliados. Mais do
que gerar dados sistêmicos, observar os resultados dos estudantes nos testes aferidos possibilita interven
ções nos processos de aprendizagem por parte do professor ou da professora.
Para os 1º e 2º anos, que escreverão uma lista de palavras ou uma parlenda, a avaliação estará
relacionada às Capacidades Relativas à Aquisição do Sistema de Escrita, objetos de conhecimento do eixo
de Práticas de Produção de Textos Escritos do Currículo da Cidade de Língua Portuguesa. Em relação à
análise das escritas, podemos justificar os níveis pautado nos estudos de Emília Ferreiro e Ana Teberosky1.
De acordo com Ferreiro e Teberosky (1999), os níveis são importantes indícios e compõem o processo de
aquisição da escrita alfabética e passa por hipóteses, porém não necessariamente de forma linear.
No quadro a seguir, serão apresentadas algumas possibilidades de escrita em cada uma das hipó
teses, no entanto, destaca-se que outras formas podem ser apresentadas pelas crianças, por isso a análise
detalhada se faz tão importante.
ANÁLISE DA ESCRITA DE PALAVRAS E TEXTOS DE MEMÓRIA – 1º E 2ºANO
PALAVRAS
NÍVEL DE
CARACTERIZAÇÃO (APONTADOR, CANETA,
ESCRITA
LÁPIS E GIZ)
Predomínio de rabiscos e pseudo-letras. Desenvolvem procedimen-

tos para diferenciar escritas.
A R M S MO H A O R U I L N M
A M T O X A M H N TS K H U I M
A criança escreve ocupando toda a largura da folha ou do espaço
HOTIPERTCLPMNBO
destinado à escrita.
A T R O C D G P E S IP U T D F
Pré Silábica
F
(PS)
A
L
A criança utiliza somente uma letra para representar a palavra.
F
C
ALNI
A mesma série de letras numa mesma ordem serve para diferen-
ALNI
ciar nomes.
ALNI
Predomínio de grafias convencionais.
ALNI
SAMT
Algumas letras aparecem na mesma ordem e lugar, outras letras de AMT
forma diferente. Varia a quantidade de letras para cada palavra. AMTSA
SAT
1 Para saber mais, consulte: FERREIRO, Emília; TEBEROSKY, Ana. A psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: Artmed, 1999.
HRUM
Quantidade constante para todas as escritas. Porém, usa-se o recur- ASGK
so da diferenciação qualitativa: as letras mudam ou muda a ordem
ONBJ
das letras.
Pré Silábica
CFTV
(PS)
RAMQN
Expressam máxima diferenciação controlada para diferenciar uma ABEAMF
escrita de outra. GEPFA
OSDL
ROMT
A criança escreve uma letra para representar a sílaba sem se preocu- ATM O B U D
sem valor
Silábica
par com o valor sonoro correspondente. AQA

(SV)
É comum, nessa fase, a criança começar a realizar correspondências AS-PE

sonoras, ainda que escrevendo uma letra para cada sílaba. R-HI
HI
AOAO-APTD
A criança escreve uma letra para cada sílaba, utilizando letras que
CNT–AEA
correspondem ao som da sílaba; às vezes, ela usa só vogais e, ou-
Silábica com valor
LP–AIS
tras vezes, consoantes e vogais.
IS–GS
(CV)
Quantidade mínima de letras: momento de conflito cognitivo rela- APOTD

cionado à quantidade mínima de letras (BIS/ISIS), há contradição C ETAN - K ETA
entre a interpretação silábica e as escritas alfabéticas que têm sem- LIAS-APS
pre mais letras. GS-IZ
APOTAD O
alfabética
Silábica
A criança ora escreve uma letra para representar a sílaba, ora escreve K NTA
(SA)
a sílaba completa. Dificuldade é mais visível nas sílabas complexas. LAP S

GS
APÃTADOR
A criança já compreende o sistema de escrita faltando apenas apro-
CANETA
priar-se das convenções ortográficas; principalmente nas sílabas
LAPIZ
complexas.
GIS
Alfabética
(ALF)
APOTADOR
A criança já compreende o sistema de escrita e escreve convencio- CANETA
nalmente, preocupando-se com a norma ortográfica. LAPIS
GIX
A avaliação da escrita dos estudantes do 3º ano, que reescreverão um trecho de conto, estará rela
cionada às Práticas de Produção de Textos Escritos e às Práticas de Análise Linguística, especificamente as
Capacidades de Elaboração de Textos Organizados em Gêneros da Ordem do Narrar. Assim, sua análise
adotará os seguintes níveis:
REESCRITA DE TRECHO DE CONTO – 3º ANO
NÍVEL DESCRIÇÃO
Não realizou a reescrita do trecho de conto (ausência do estudante no período da sondagem; não
1
participou das aulas presenciais; recusou-se a escrever o texto).
Realizou parcialmente a reescrita do trecho, comprometendo o sentido da história e apresentando

2 dificuldades em relação à escrita convencional - SEA, apresenta interferência* de fala cotidiana na
escrita, problemas de segmentação e translineação das palavras e com erros de ortografia.
Realizou a reescrita do trecho, escrevendo os principais acontecimentos, sem omissão que

comprometa o sentido da história; ainda que com erros de ortografia, fazendo a segmentação e
3
translineação* adequadas e observando parcialmente a progressão temática e os conteúdos do
texto-fonte.
Realizou a reescrita do trecho, escrevendo com poucos erros ortográficos (em especial nas pa-
4 lavras de uso frequente), fazendo a segmentação e a translineação adequadas, observando a
progressão temática e os conteúdos do texto-fonte.
* Interferência da fala na escrita é quando o aluno se utiliza de variações linguísticas regionais na sua escrita. Ex.: Escreve MININU ao invés de MENINO.
* Translineação se refere à mudança de uma linha para outra, observando, quando necessária, a divisão silábica.
2.3 Sondagem de Leitura

Uma vez que os processos de escrita e leitura são complementares, a sondagem de leitura também
foi adotada como uma das medidas de acompanhamento do processo de alfabetização. Para tanto, fo
ram adotados os estudos de Kaufmann, Gallo e Wuthenau (2010). Segundo as autoras, avaliar a leitura
dos estudantes em fase de aquisição do SEA, assim como privilegiar tais atividades nas rotinas, permite,
entre outras coisas, a compreensão sobre as estratégias utilizadas por eles ao ler - ainda que sem saber
ler convencionalmente.
é sempre importante que diferentes instrumentos elaborados para focalizar aspectos distintos
de um mesmo processo sejam articulados, pois esse procedimento é que permite uma visão
mais geral e completa das aprendizagens realizadas pelos estudantes. Cada instrumento
específico organizado nos permite ter clareza de quais são as aprendizagens efetivamente
realizadas sobre os aspectos focalizados nas propostas (SÃO PAULO, 2017, p. 107).
Para cada um dos três anos do Ciclo de Alfabetização, há a indicação de atividades de leitura que
melhor avaliarão as habilidades dos estudantes de cada ano. Assim como para a sondagem de escrita, a
orientação é que os estudantes realizem as atividades individualmente e sob a observação do professor.
Para os 1º e 2º anos, avaliaremos a capacidade de aquisição do SEA, no que diz respeito à localização de
nomes em listas. Para o 3º ano, avaliaremos as capacidades relacionadas às Práticas de leitura.
Ao realizar as atividades de leitura, é recomendável que a primeira aplicação seja feita individual
mente e as demais em grupos pequenos de estudantes. É importante manter um distanciamento entre os
estudantes, visto que, quando estão muito próximos, há uma tendência natural, em especial entre os que
têm hipótese de escrita não alfabética, de esperar o colega fazer a atividade para, então, proceder da
mesma forma.
A observação do professor, durante a execução da sondagem, é fundamental para uma análise ade
quada em relação aos níveis propostos neste documento. É possível, por exemplo, que alguns estudantes
apaguem os primeiros traços feitos, ao notar que sua primeira indicação não foi a adequada. Tal processo
pode indicar um avanço em relação às estratégias que a criança utiliza para ler – ainda que não seja con
vencionalmente. Mesmo aqueles que ainda não leem convencionalmente, utilizam-se de estratégias para
fazê-lo, e essa é uma rica oportunidade para o professor ou a professora observar e intervir. As capacida
des de antecipar e de inferir contribuem para o desenvolvimento da fluência leitora.
Destaca-se que as propostas aqui apresentadas compõem instrumentos avaliativos para o Ciclo de
Alfabetização, e que as orientações para sua realização se aplicam a tal momento. É possível planejar
boas situações didáticas a partir dos diagnósticos observados e utilizar atividades semelhantes para fazer
intervenções com os estudantes, inclusive, em outros momentos.
Para a realização da sondagem de leitura, alguns aspectos procedimentais devem ser considerados, entre eles:
1º ANO – Leitura de palavras com imagens: será avaliada a localização de nomes em listas do
mesmo campo semântico. Serão analisadas as Capacidades de Aquisição do Sistema de Escrita.
y Informar aos estudantes que, na folha que estão recebendo, contém desenhos e seus res
pectivos nomes;
y Falar para a criança qual o campo semântico e os nomes dos desenhos que ali estão.
y Explicar que para cada desenho deverão buscar um único nome e ligar com um traço;
y Solicitar que a criança leia sua resposta. (Essa ação favorece que a criança faça o ajuste do
falado ao escrito e, caso considere necessário, confirme ou altere a opção escolhida);
y Não é necessário que a criança soletre ou leia com velocidade, pois a proposta adotada
pelo Currículo da Cidade pressupõe o uso das estratégias de leitura2.
Algumas sugestões para a sondagem de leitura de palavras:
RELACIONE A IMAGEM AO NOME DO

ANIMAL CORRESPONDENTE: RELACIONE O NOME DOS BRINQUEDOS À
IMAGEM CORRESPONDENTE:
André Rau por Pixabay
PETECA
Wikimedia Commons
RINOCERONTE
Wikimedia Commons
PIPA
GIRAFA
1º Bimestre 2º Bimestre
Pxhere
ESCORREGADOR
Anexo p. 64 Anexo p. 65
Pixabay
ZEBRA
Pxhere
BALANÇO
Pixabay
RÃ
PIÃO
Pxhere
PxHere
RELACIONE A IMAGEM AO NOME DO

RELACIONE O NOME DAS FRUTAS À BRINQUEDO CORRESPONDENTE:
URSINHO
Wikimedia Commons
BANANA
PxHere
Wikimedia Commons
PETECA
MAÇÃ
PxHere
PIPA
Pixabay
MARACUJÁ
PxHere
BICICLETA
Wikimedia Commons
JABUTICABA
Pixabay
CARRINHO
ABACAXI
Pixnio
PxHere
2 Para saber mais sobre as estratégias de leitura ler: SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. 6ª ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
2º ANO – Leitura de títulos com imagens: será avaliada a localização de títulos de fábulas,
contos, nomes de brincadeiras etc., utilizando contexto gráfico (imagem). Serão analisadas as
Capacidades de Aquisição do Sistema de Escrita.
y Informar aos estudantes que, na folha que estão recebendo, contém uma coluna com de
senhos que representam as cantigas ou histórias conhecidas e a outra coluna com seus
respectivos nomes.
y Falar para a criança qual o campo semântico e os nomes dos desenhos que ali estão. (Não
se trata de uma atividade de adivinhação, o fato de o professor informar os títulos que com
põem o instrumento possibilita o uso de diferentes estratégias de leitura pelos estudantes).
y Explicar que, para cada desenho, deverão buscar um único título e ligar com um traço.
y Solicitar que a criança leia sua resposta. (Essa ação favorece que a criança faça o ajuste do
falado ao escrito e, caso considere necessário, confirme ou altere a opção escolhida).
y Não é necessário que a criança soletre, leia com velocidade ou ainda leia palavra por palavra,
pois a proposta adotada pelo Currículo da Cidade pressupõe o uso das estratégias de leitura.
Algumas sugestões para a sondagem de leitura de títulos com imagens:
RELACIONE A IMAGEM AO NOME DA

RELACIONE O NOME DAS FÁBULAS À
MÚSICA CORRESPONDENTE:
O SAPO NÃO LAVA O PÉ

A CIGARRA E A FORMIGA
A DONA ARANHA
1º Bimestre O LEÃO E O RATINHO

2º Bimestre
LÁ EM CIMA DO PIANO
CAI, CAI BALÃO A LEBRE E A TARTARUGA
BORBOLETINHA
Imagens: DIEFEM-SME - 2020
A RAPOSA E AS UVAS
RELACIONE O TÍTULO DOS CONTOS ÀS

RELACIONE A IMAGEM AO NOME DA IMAGENS CORRESPONDENTES:
BRINCADEIRA CORRESPONDENTE:
BOLINHA DE GUDE A PRINCESA E O SAPO
AMARELINHA
A BELA ADORMECIDA
DANÇA DAS CADEIRAS
OS TRÊS PORQUINHOS
CORRIDA DE SACO
PULA CORDA
Ilustrações: NUCA-SME
CHAPEUZINHO VERMELHO
3º ANO – Leitura de textos curtos ou trechos de histórias conhecidas: será avaliado se o

estudante realiza antecipações, localiza informações, faz inferências a respeito do conteúdo do
texto, a partir de seu repertório pessoal. Para tanto, é preciso que, na avaliação da leitura, os
textos utilizados façam parte do repertório dos estudantes e que estejam familiarizados. Serão
analisadas as Capacidades de Compreensão de Texto, desse modo, é comum que crianças já
alfabéticas, ao iniciarem a leitura de um trecho, rapidamente já reconhecem do que se trata ao
encontrar algumas palavras-chave.
y Informar aos estudantes que, na folha que estão recebendo, contém uma coluna com os
títulos das cantigas ou das histórias ou de brincadeiras conhecidas e a outra coluna com os
textos correspondentes.
y Falar para a criança qual o campo semântico e os títulos que ali estão. (Não se trata de uma
atividade de adivinhação, o fato de o professor informar os títulos que compõem o instru
mento possibilita o uso de diferentes estratégias de leitura pelos estudantes).
y Explicar que para cada texto deverão buscar um único título e ligar com um traço.
y Solicitar que a criança leia algumas de suas respostas. (Essa ação favorece que a criança faça o
ajuste do falado ao escrito e, caso considere necessário, confirme ou altere a opção escolhida).
y Não é necessário que a criança soletre, leia com velocidade ou ainda que leia palavra por palavra,
pois a proposta adotada pelo Currículo da Cidade presupõe o uso das estratégias de leitura.
y Caso a criança apresente muitas dificuldades na leitura, recomenda-se que a professora ou

o professor oriente o estudante a fazer buscas por palavras-chave, possibilitando que utilize
diversas estratégias.
Algumas sugestões para a sondagem de leitura de textos curtos ou trechos de histórias conhecidas:
RELACIONE O NOME DA MÚSICA AO TRECHO CORRESPONDENTE: RELACIONE O NOME DO CONTOS AO TRECHO CORRESPONDENTE:
PARA SE LIVRAR DA
VINHAM NAVEGANDO PELO OS TRÊS PORQUINHOS MADRASTA, ELA FUGIU PARA A
O CRAVO E A ROSA RIO ABAIXO QUANDO UM FLORESTA E SE ESCONDEU NA
JACARÉ SE APROXIMOU. CASA DOS SETE ANÕES.
1º Bimestre ESTÁ NA COZINHA,

FAZENDO CHOCOLATE PARA A
A BELA E A FERA
O GIGANTE FICOU FURIOSO
PORQUE PEGARAM SUA 2º Bimestre
A DONA ARANHA GALINHA DE OVOS DE OURO.
MADRINHA.
A MOÇA TROCOU DE LUGAR
BRIGARAM DEBAIXO DE UMA JOÃO E O PÉ DE FEIJÃO COM SEU PAI E PERCEBEU A
INDIOZINHOS SACADA. UM SAIU FERIDO E A BONDADE DA FERA.
OUTRA DESPEDAÇADA
O LOBO SOPROU TÃO FORTE

BRANCA DE NEVE QUE DERRUBOU AS CASAS
SUBIU PELA PAREDE VEIO A DE PALHA E DE MADEIRA, MAS
BORBOLETINHA
CHUVA FORTE E A DERRUBOU. NÃO CONSEGUIU DERRUBAR A
DE TIJOLOS.
RELACIONE O NOME DO CONTO AO TRECHO CORRESPONDENTE: RELACIONE O NOME DO JOGO AO TRECHO DA REGRA
CORRESPONDENTE:
ELE ERA DE MADEIRA E, QUANDO UM DOS PARTICIPANTES FICA COM O

CHAPEUZINHO
ROSTO VIRADO E COM OS OLHOS BEM
MENTIA, SEU NARIZ CRESCIA.
VERMELHO FECHADOS, CONTANDO ATÉ 10, DEPOIS
PEGA - PEGA
SAI À PROCURA DAQUELES QUE ESTÃO

ESCONDIDOS.
QUANDO DEU MEIA NOITE O

TODAS AS FIGURINHAS SÃO COLOCADAS
A BELA ADORMECIDA PRÍNCIPE ENCONTROU O SAPATINHO EM MONTE E SÓ PODEM SER VIRADAS
DE CRISTAL NA ESCADARIA. SE BATER EM FRENTE AO MONTE. O TELEFONE SEM FIO
JOGADOR QUE TIVER MAIS FIGURINHAS
3º Bimestre
VENCE NO FINAL.
A VELHA RAINHA TIROU TODA

4º Bimestre
PINÓQUIO A ROUPA DE CAMA E PÔS UMA DIVIDIDOS EM DOIS LADOS DE UM
Anexo p. 74 ERVILHA NO ESTRADO DA CAMA.

ESPAÇO QUALQUER, OS TIMES TENTAM
ARREMESSAR E ACERTAR AS CRIANÇAS
ESCONDE-ESCONDE
Anexo p. 75
DO OUTRO TIME COM UMA BOLA.
O PRÍNCIPE LHE DEU UM BEIJO

A CINDERELA A BRINCADEIRA É COMPOSTA POR DOIS
APAIXONADO, QUE A DESPERTOU TIPOS DE JOGADORES, OS PEGADORES E QUEIMADA
DE SEU LONGO SONO. OS QUE DEVEM CORRER PARA NÃO SEREM
APANHADOS.
A MENINA DESOBEDECEU A MÃE, FOI UM DOS PARTICIPANTES DEVERÁ SER O

A PRINCESA E O
PELO CAMINHO DA FLORESTA E TEVE PRIMEIRO A FALAR ALGO NO OUVIDO DO
GRÃO DE ERVILHA SEU COLEGA DO LADO, ATÉ QUE CHEGUE
JOGO DO BAFO
PROBLEMAS COM O LOBO MAU.
AO OUVIDO DO ÚLTIMO PARTICIPANTE.
2.4 Como proceder à análise da sondagem de leitura
A sondagem de leitura tem sido implementada e aperfeiçoada a cada ano após a elaboração do
Currículo da Cidade (2017). O acompanhamento da leitura tem sido cada vez mais importante para o pro
cesso de alfabetização, seja por meio da sondagem ou por outras atividades diagnósticas desenvolvidas
pelos professores e pelas professoras. Para além dos dados gerados, possibilita intervenções nos processos
de aprendizagem por parte do professor ou da professora, potencializando o uso das estratégias de leitura
pelo estudante para a aquisição da base alfabética e proficiência leitora.
Para os 1º e 2º anos, que farão a leitura de palavras e ou de títulos sempre associados a uma ima
gem, a análise se dará a partir da seguinte orientação:
LEITURA DE PALAVRAS OU DE TÍTULOS – 1º E 2º ANO
NÍVEL DESCRIÇÃO
Não realizou a leitura (ausência do estudante no período da sondagem; não participou das aulas
1
presenciais; recusou-se a ler o texto).
2 Não associou nenhum(a) dos(as) palavras ou títulos às imagens correspondentes.
3 Associou 1 ou 2 palavras ou títulos às imagens correspondentes.
4 Associou 3 ou mais palavras ou títulos às imagens correspondentes.
Para os 3º anos, que farão a leitura de textos curtos ou trechos de histórias conhecidas, a análise se
dará a partir da seguinte orientação:
LEITURA DE TEXTOS CURTOS OU TRECHOS DE HISTÓRIAS CONHECIDAS – 3º ANO
NÍVEL DESCRIÇÃO
Não realizou a leitura (ausência do estudante no período da sondagem; não participou das aulas
1
presenciais; recusou-se a ler o texto).
2 Não associou nenhum dos títulos aos trechos dos textos correspondentes.
3 Associou 1 ou 2 títulos aos trechos dos textos correspondentes.
Associou 3 ou mais títulos aos trechos dos textos correspondentes; utilizando-se de índices
4 linguísticos e contextuais para antecipar, inferir ou validar o que está escrito; além de fazer
antecipações a respeito do conteúdo do texto.
Caso surjam dúvidas em relação à realização das sondagens de leitura e/ou escrita de algum estudan
te, orientamos que a atividade seja refeita, em outro momento, para que se confirme a hipótese e/ou nível.
y

3. SONDAGEM EM MATEMÁTICA
3.1 Sondagem de Números

Vivemos em um mundo cercado de números e, por isso, é importante compreender como os estu
dantes criam suas representações numéricas e de escrita, sobretudo, como leem o que está à sua volta3. Os
dados coletados não servem apenas para uma quantificação, mas principalmente para qualificar a ação
pedagógica. A qualificação desses dados possibilitará, após a sua análise, a promoção de intervenções
nos processos de aprendizagem e, por consequência, de avanços necessários.
Na sondagem de números, os estudantes do 1º, 2º e 3º anos do Ciclo de Alfabetização escreverão
uma lista de números pertencentes a diversas ordens e classes, e parte de um campo semântico, ditados
pela professora ou pelo professor.
A sondagem de números é uma avaliação diagnóstica e processual elaborada para acompanhar
a evolução da escrita numérica dos estudantes. É um momento intencional, planejado para esse fim e a
partir de alguns critérios que permitirão ao professor e a professora identificar os avanços e as dificul
dades dos estudantes.
3 Para saber mais: Vergnaud, G. A criança, a matemática e a realidade: problemas do ensino da matemática na escola elementar. Trad. Maria Lúcia Faria Moro. Curitiba:
UFPR, 2009.
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO - COPED - DIEFEM

As análises partirão das diferentes categorias de números, conforme critérios apontados nas Orien
tações Didáticas – Matemática, volume 1:
CATEGORIA EXEMPLOS
Números familiares - aqueles que compõem a data de nascimento, a idade, o número da
roupa, etc.);
1 Números familiares/frequentes Números frequentes - aqueles que representam o dia, mês e ano, o canal de TV, as
cédulas e moedas que circulam socialmente etc. Esses também são conhecidos como
números “marco” pelo fato de serem significativos aos estudantes.
Números “opacos” são que não oferecem indícios na fala quanto a sua representação (11,
2 Números “opacos”
12, 13, 14 e 15).
Números transparentes - são aqueles cuja pronúncia é possível identificar quais são os
3 Números “transparentes” algarismos que os compõem, por exemplo: 74 (setenta e quatro = 70 + 4), 46 (quarenta e
seis = 40+6).
Números que terminam com zero (10, 20, 100, 200, 1000, 2000) ou “nós” das dezenas,
centenas, unidades de milhar etc. No processo de construção da escrita numérica, é
Números que terminam
4 comum as crianças e adolescentes se apropriarem primeiramente da escrita dos “nós”
com zero
para, posteriormente, avançarem para a escrita convencional dos números intermediários
presentes no intervalo.
Números compostos por

5 Números compostos por algarismos iguais (11, 22, 33, 111, 222, 333...).
algarismos iguais
Números que permitem Números que permitem observar o processo de generalização. Por exemplo: considerando
6 observar o processo de o número frequente que representa o ano vigente 2022, o professor pode ditar 2021 ou 2027
generalização para verificar se os estudantes são capazes de generalizar a representação numérica.
Números com zero intercalado, (101, 1024...), que na pesquisa de Vece, Silva e Curi
7 Números com zero intercalado
(2013) revelaram se constituir num verdadeiro obstáculo para os estudantes.
Fonte: Quadro elaborado com dados reportados das Orientações Didáticas do Currículo da Cidade- Matemática, v. 1, 2019, p. 62.
É possível que haja alguns estudantes que escrevam números apoiados na fala, quer seja na dezena
simples, centena simples ou unidade de milhar. É importante saber quais são eles e em que ordem numéri
ca apresentam essas dificuldades, para planejar intervenções pedagógicas. No entanto, nossa meta é criar
condições para que todos passem a escrever convencionalmente números independentemente da ordem
de grandeza e categoria.
1º BIMESTRE
Tema: Escola
Contextualização (fala da professora ou do professor antes de iniciar o ditado): Joa
quim está em sua 1ª semana de aulas. Adorou a escola nova, apesar de ela ser bem maior que
a anterior. Para a turma se conhecer melhor, a professora organizou um quadro a ser preenchi
do com cada um, para depois compartilhar com os colegas. Veja como ficou.
NÚMEROS A
CATEGORIA
SEREM DITADOS
Idade 7 Familiar
Sala da turma 12 Opaco
Peso 23 Transparente
Número da roupa 10 Terminado em 0
Número do sapato 33 Algarismos iguais
Ano de nascimento 2 015 Processo de generalização
Número da casa 1 024 Zero intercalado
Sugestão: a partir desta proposta, pode-se montar um quadro com os dados dos estudantes,
para que possam se conhecer e, ainda, reverberar em outras atividades de análise de dados.
1ª SONDAGEM
NOME:____________________________________ DATA: _____/_____/_____
IDADE:
SALA DA TURMA:
PESO:
ROUPA:
SAPATO: 1º Bimestre
Anexo p. 76
NASCIMENTO:
NÚMERO DA CASA:
Freepik
2º BIMESTRE
Tema: Apresentação na escola

Contextualização: Joaquim está muito contente! Neste mês, os estudantes do 4º ano farão
uma apresentação teatral em sua escola. Os interessados poderão assistir, desde que façam
sua reserva. As crianças anotaram os dados da apresentação para informar aos responsáveis.
NÚMEROS A
CATEGORIA
SEREM DITADOS
Mês da apresentação 5 Familiar
Horário da apresentação 13 Opaco
Dia 26 Transparente
Quantidade de participantes 90 Terminado em 0
Quantidade de cadeiras 88 Algarismos iguais
Quantidade de lugares nas arquibancadas 2 020 Processo de generalização
Altura do palco 105 cm Zero intercalado
2ª SONDAGEM
NOME:____________________________________ DATA: _____/_____/_____
MÊS:
HORA:
DIA:
PARTICIPANTES:
CADEIRAS:
ARQUIBANCADAS:
2º Bimestre
Anexo p. 77
ALTURA DO PALCO:
Freepik/upklyak
3º BIMESTRE
Tema: Visita ao zoológico

Contextualização: As professoras do 1º ano organizaram-se com a coordenadora da escola
para levarem as crianças ao zoológico. Joaquim está bem ansioso, pois é sua primeira vez.
Será uma saída de estudo do meio, e as professoras organizaram uma ficha para que os estu
dantes anotassem os dados do animal que mais gostarem. Joaquim gostou mais do lobo-gua
rá. Veja, a seguir, a ficha que ele preencheu.
NÚMEROS A
CATEGORIA
SEREM DITADOS
Idade do lobo-guará 7 Familiar
Quantidade de lobos-guarás no zoológico 15 Opaco
Altura 58 cm Transparente
Comprimento 120 cm Terminado em 0
Peso 22 kg Algarismos iguais
Chegada ao zoológico 2 019 Processo de generalização
Ano do registro 2 021 Zero intercalado
3ª SONDAGEM
NOME:____________________________________ DATA: _____/_____/_____
IDADE:
QUANTIDADE:
ALTURA:
COMPRIMENTO:
PESO:
CHEGADA:
3º Bimestre
REGISTRO:
Anexo p. 78
Freepik/ vectorpouch
4º BIMESTRE
Tema: Passeio no circo

O circo chegou!!! As crianças da escola ficaram muito animadas. A professora de Joaquim ga
nhou alguns ingressos e decidiu levar as crianças da turma para assistir ao espetáculo. Vamos
anotar alguns números do passeio.
NÚMEROS A
CATEGORIA
SEREM DITADOS
Idade das crianças 9 Familiar
Quantidade de crianças que foram ao circo 14 Opaco
Número da cadeira de Joaquim 65 Transparente
Lugares na plateia 220 Terminado em 0
Artistas do circo 55 Algarismos iguais
Ano de chegada no bairro 2 022 Processo de generalização
Quantidade de apresentações que irão fazer 207 Zero intercalado
4ª SONDAGEM
NOME:____________________________________ DATA: _____/_____/_____
IDADE:
QUANTIDADE:
CADEIRA:
LUGARES:
ARTISTAS:
CHEGADA:
4º Bimestre
APRESENTAÇÕES:
Anexo p. 79
Freepik/ macrovector
y A 1ª sondagem de escrita de números deve ser individual e realizada por todos os estudantes;
y A partir da 2ª sondagem, o professor poderá agrupar os estudantes em duplas, trios ou em

pequenos grupos, desde que mantidas as condições necessárias para a realização da sondagem
de forma individualizada, de modo que não seja possível consultar as respostas dos colegas;
y Para cada estudante, entregue a folha da sondagem e peça que escreva seu nome;
y Explique aos estudantes que realizarão um ditado diferente: ao invés de palavras, serão números
de diversas grandezas e categorias, de acordo com a situação proposta;
y Combine com eles como será a organização da escrita na folha de cada um dos números;
y Após o ditado, recolha a folha, analise as escritas e registre suas observações na Planilha de
Acompanhamento disponíveis nos anexos deste documento;
y Caberá ao professor ou à professora decidir se será preciso ditar mais números, apoiando-se nas
categorias de números contempladas na Planilha de Acompanhamento, para que se tenha mais
clareza sobre os conhecimentos que os estudantes possuem em relação às características de um
determinado número ou categoria de números (familiar, opaco, transparente etc.) de maneira que
os dados obtidos possam subsidiar as intervenções e o (re)planejamento.
Recomendamos ainda combinar com as(os) estudantes que:
y escrevam os números e resolvam as situações-problema da melhor forma que puderem;
y dediquem bastante atenção às orientações da professora ou do professor;
y a sondagem é importante para que se verifique o que eles já sabem, portanto é desnecessário
olhar as respostas das(os) colegas;
y para as situações-problema não apagar os desenhos ou qualquer outra maneira utilizada

nas resoluções
3.2 S
ondagem de Resolução de Problemas
para o Ciclo de Alfabetização
O Currículo da Cidade de Matemática adotou a Teoria dos Campos Conceituais pautada nos estudos
de Vergnaud (1996; 2009). De acordo com as Orientações Didáticas do Currículo da Cidade em Mate
mática, essa teoria
atende à necessidade de ensinar as operações a partir da construção conceitual sobre os

seus diferentes significados e das relações envolvidas entre eles. Pesquisador cognitivista,
preocupado em compreender como o conhecimento matemático é construído, Vergnaud
busca explicar a construção das estruturas operacionais a partir de problemas de diferentes
naturezas (SÃO PAULO, 2019, p. 78).
De acordo com a concepção adotada, a resolução de problemas é compreendida como um processo

de construção que vai além do certo ou errado. Diante disso, o olhar dos professores, especialmente sobre
como o(a) estudante soluciona um problema a ele apresentado, dará indícios de quais conhecimentos esse
estudante possui e quais precisam de aprofundamento. Nesse sentido, a sondagem subsidiará os plane
jamentos a partir do levantamento dos dados, análise e tomada de decisão, relacionados aos objetos e
objetivos de conhecimento indicados no Currículo da Cidade e na Priorização Curricular.
A sondagem de Resolução de Problemas é uma avaliação diagnóstica e processual que propicia
acompanhamento da aprendizagem dos estudantes quanto a esse objeto de conhecimento, tanto no cam
po aditivo quanto no campo multiplicativo.
y Campo Aditivo
A sondagem de resolução de problemas do campo aditivo, dos 1ºs,

2ºs e 3ºs anos, está relacionada ao Eixo Números, do Currículo da Cidade,
e tem como Objetos de Conhecimento Problemas do campo aditivo envol A orientação para a compreensão
da organização da sondagem da
vendo os significados de composição, transformação e comparação. resolução de problemas no campo
aditivo pode ser encontrada no texto
Para a organização da sondagem do campo aditivo serão mapeados: “Operações com números naturais:
o campo aditivo”, das Orientações
a) No 1º ano, problemas que envolvem a ideia de composição; Didáticas de Matemática - Vol. 1, p.
77 a 84.
b) No 2º ano, problemas que envolvem as ideias de composição e de
transformação positiva e/ou transformação negativa;
c) No 3º ano, problemas que envolvem a ideia de composição, de transformação positiva e/

ou negativa e de comparação positiva e/ou comparação negativa.
Ideias do Campo Aditivo que serão mapeadas no Ciclo da Alfabetização
Ideia de Composição
Descrição: Problemas de composição estão associados à ideia de juntar ou compor dois estados que ini
cialmente aparecem separados para se obter uma quantidade total. Este mesmo tipo de problema pode
envolver a ideia de separar.
PROBLEMAS DE COMPOSIÇÃO
1) ANA TEM 10 FIGURINHAS E JÚLIO TEM 5. QUANTAS FIGURINHAS ANA E JÚLIO TÊM JUNTOS?
Algumas possibilidades de resolução:
Possibilidade 1
Representação pictórica seguida de contagem
Possibilidade 2
Representação pictórica seguida de contagem.
10+5
Possibilidade 3 Representação com a utilização do algoritmo.
Embora o estudante não tenha colocado o resultado, ele compreendeu a ideia de composição.
2) DESCUBRA QUANTOS PONTOS FABIANA PERDEU NAS DUAS PRIMEIRAS RODADAS DE UM JOGO. SABENDO
QUE NA PRIMEIRA RODADA ELA PERDEU 1 587 E NA SEGUNDA 823 PONTOS.
3) DESCUBRA QUANTAS FIGURINHAS JÚLIO TEM, SABENDO QUE SUA PRIMA ANA POSSUI 105 FIGURINHAS E
OS DOIS JUNTOS POSSUEM 159 FIGURINHAS.
Ideia de Transformação positiva ou negativa

Descrição: São problemas de transformação quando há uma quantidade inicial que é alterada ao longo
do tempo. Dizemos que o problema é de transformação positiva quando a quantidade final é maior que a
inicial e de transformação negativa quando a quantidade final é menor que a inicial.
PROBLEMAS DE TRANSFORMAÇÃO POSITIVA OU NEGATIVA
1) HAVIA 30 BALAS EM UM POTE. LAURA PEGOU 23 BALAS. QUANTAS FICARAM NO POTE?
Possibilidade 1
Embora o estudante tenha colocado o nº 6 como resposta,

Possibilidade 2 ele demonstra que compreendeu o significado de retirar que a
transformação pode envolver. Logo ele acertou a ideia, mas errou o resultado.
Possibilidade 3 Sobre contagem pensando quantos números faltam para chegar no 30 partindo
do 23.
30 – 23
(10 + 10 + 10) – (10 + 10 + 3)
Possibilidade 4 (10 + 10 + 10) – (10 + 10 + 3)
10 – 3
Decomposição dos valores envolvidos na operação.
2) ANA TINHA 10 FIGURINHAS E DEU 5 PARA JÚLIO. COM QUANTAS FIGURINHAS ANA FICOU?
3) ANA TINHA 10 FIGURINHAS E DEU 5 PARA JÚLIO. COM QUANTAS FIGURINHAS ANA FICOU?
4) DANIEL GASTOU 54 REAIS NA COMPRA DO JOGO MINECRAFT E FICOU COM 289 REAIS. QUANTOS
REAIS ELE TINHA INICIALMENTE?
Ideia de Comparação positiva e/ou comparação negativa

Descrição: Os problemas de comparação de quantidades envolvem a ideia de ter a mais ou a menos.
Geralmente há dificuldade na compreensão deste tipo de problema, pois além de conservar a quantidade
maior ou menor, é preciso compreender qual é a ação solicitada para a resolução do problema que envol
ve identificar a diferença (quantos a mais ou a menos) que não remete apenas à subtração. Para classificar
se um problema de comparação é negativo ou positivo, basta observar a pergunta do seu enunciado, se
ela referir a “que” ou a “quem” tem mais, trata-se de um problema de comparação positiva. Se a pergunta
estiver relacionada a “que” ou “quem” tem menos, classificamos como problema de comparação negativa.
PROBLEMAS DE COMPARAÇÃO POSITIVA
1) ANA TEM 10 FIGURINHAS. JÚLIO TEM 5 FIGURINHAS A MAIS QUE ANA. QUANTAS FIGURINHAS JÚLIO TÊM?
Figurinhas de Ana
Possibilidade 1
+5
Possibilidade 2 Figurinhas de Ana

+5
Possibilidade 3 10+5
2) DANIEL TEM 225 FIGURINHAS E RAFAEL TEM 289. QUEM TEM MAIS FIGURINHAS? QUANTAS A MAIS?
3) JÚLIA TEM 5 ANOS A MAIS QUE SUA PRIMA VERA. SE JÚLIA TEM 12 ANOS, QUANTOS ANOS
TEM VERA?
PROBLEMAS DE COMPARAÇÃO NEGATIVA
1) ANA TEM 10 FIGURINHAS. JÚLIO TEM 5 FIGURINHAS A MENOS QUE ANA. QUANTAS FIGURINHAS JÚLIO TÊM?
Ana IIIIIIIIII
Possibilidade 1
Júlio IIIII
Possibilidade 2 Figurinhas de Ana Representação pictórica seguida de contagem.
10 9 8 7 6
Possibilidade 3
Contagem regressiva associando aos dedos da mão
2) DANIELA PUBLICOU 225 FOTOS DE SEU ANIVERSÁRIO NAS REDES SOCIAIS E RAFAELA PUBLICOU 289
FOTOS. QUANTAS FOTOS RAFAELA POSSUI A MAIS QUE DANIELA?
3) JÚLIA TEM 5 ANOS A MENOS QUE SUA PRIMA ROSA. SE JÚLIA TEM 59 ANOS, QUANTOS ANOS TEM
ROSA?
Observa-se que outras possibilidades podem ser apresentadas pelos estudantes, além das que apa
recem no quadro.
Mais exemplos de Composição de transformações.
Ideia de Composição de transformações

Descrição: Dizemos que em um problema há uma composição de transformações quando ocorre mais do
que uma alteração com a quantidade inicial ao longo do tempo.
PROBLEMAS DE COMPOSIÇÃO DE TRANSFORMAÇÃO
COMPOSIÇÃO DE TRANSPOSIÇÃO TRANSPOSIÇÃO

TRANSFORMAÇÕES POSITIVA NEGATIVA
Sofia coleciona pulseiras. No seu aniversário, Sofia coleciona pulseiras. No seu aniversário,
ganhou 17 pulseiras de seus amigos e ganhou ganhou 17 pulseiras de seus amigos, mas
Transposição positiva 8 de sua mãe. O que aconteceu com a coleção perdeu 8. O que aconteceu com a coleção de
de pulseiras de Sofia? pulseiras de Sofia?
Hoje pela manhã Rafael perdeu 8 figurinhas Hoje pela manhã Rafael perdeu 8 figurinhas
Transposição negativa no jogo do bafo e a tarde ganhou 17. O que no jogo do bafo e a tarde perdeu 17. O que
aconteceu com suas figurinhas? aconteceu com suas figurinhas?
A orientação para a compreensão

y Campo Multiplicativo da organização da sondagem da
resolução de problemas no campo
multiplicativo pode ser encontrada
no texto “Operações com números
naturais: o campo multiplicativo”, das
A sondagem de resolução de problemas do campo multiplicativo do Orientações Didáticas de Matemática
- Vol.1, p.92 a 98.
Ciclo de Alfabetização está relacionada ao Eixo Números, do Currículo
da Cidade, e tem como Objetos de Conhecimento Problemas do campo
multiplicativo envolvendo os significados de proporcionalidade e configu
ração regular.
Para a organização da sondagem do campo multiplicativo, serão mapeados:
a) No 2º ano, problemas que envolvem a ideia de proporcionalidade;
b) No 3º ano, problemas que envolvem a ideia de proporcionalidade e de configuração retangular.

Ideias do Campo Multiplicativo que serão mapeadas no Ciclo da Alfabetização
Ideia de Proporcionalidade
Descrição: A ideia de proporcionalidade, envolve uma relação fixa entre duas variáveis (duas grandezas
ou duas quantidades). Qualquer situação multiplicativa envolve duas quantidades em relação constante
entre si. Os problemas propostos para os nossos estudantes neste Instrumento podem ser mais simples e
diretos, configurando dois tipos de relação: “ um a muitos” ( exemplo 1) e “muitos a muitos” (exemplo 2).
PROBLEMAS DE PROPORCIONALIDADE
1) UMA CAIXA DE LÁPIS DE COR TEM 6 LÁPIS. QUANTOS LÁPIS HÁ EM 3 CAIXAS IGUAIS A ESSA?
Possibilidade 1
Possibilidade 2
Quando o estudante não entender a ideia, pode ser que registre 6 + 3, que remete a ideia de composição..
2) UMA TORNEIRA ENCHE UM TANQUE COM CAPACIDADE DE 480 LITROS EM 4 HORAS. QUANTOS LITROS DE
ÁGUA ELA DESPEJA EM 8 HORAS?
Ideia de Configuração retangular

Descrição: Essas situações envolvem, no geral, objetos organizados em linhas e colunas numa espécie
de retângulo. O total de objetos corresponde ao produto do número de objetos dispostos em uma fileira
pelo número de objetos dispostos em uma coluna. Os contextos que propiciam esse significado podem
ser caixas de frutas ou de ovos, poltronas de auditórios ou de teatros, etc. Esse tipo de problema permite a
compreensão da noção de área de uma superfície retangular como produto de suas medidas.
PROBLEMAS DE PROPORCIONALIDADE
1) UMA CAIXA DE LÁPIS DE COR TEM 6 LÁPIS. QUANTOS LÁPIS HÁ EM 3 CAIXAS IGUAIS A ESSA?
Possibilidade 1
8+8 + 8+8
Possibilidade 2 16 + 16
32
2) AS CARTEIRAS DA SALA DE LUCAS ESTÃO ORGANIZADAS EM 6 FILEIRAS. CADA FILEIRA TEM 5 CARTEIRAS.
QUANTAS CARTEIRAS TEM NA SALA?
No Ciclo de Alfabetização, as crianças resolvem esse tipo de problema por estratégias pessoais,
no geral usando desenhos de retângulos e indicando as fileiras e as colunas. No início recorrem à
contagem de todos os elementos, após algum tempo, contam os elementos da fileira e os da coluna
e os multiplicam.
É muito importante destacar que no ciclo de alfabetização, deve-se considerar todas as estratégias
apresentadas pelos estudantes, sejam elas pessoais ou próximas de procedimentos convencionais. Nessa
concepção, as resoluções incorretas se constituem como informações necessárias para a tomada de deci
são relativa ao replanejamento das aulas, visando as aprendizagens de todos os estudantes de forma que
valorize as estratégias dos estudantes, muito mais que os procedimentos.
3.4 Instrumentos de sondagem para resolução de problemas
1º ANO | 1ª SONDAGEM
Tema: Festa de aniversário

Contextualização: Chegou o aniversário de Pedro, mas ele tem alguns problemas para resolver para sua
festa. Vamos ajudá-lo?
CAMPO
ORDEM PROBLEMA IDEIA
CONCEITUAL
1
Pedro convidou 5 amigos da escola e 3 que moram
Aditivo Composição
Parte Parte Todo na sua rua. Quantos amigos ele convidou?
Dada Dada ?
2
Seu irmão encheu 12 bexigas: 7 são azuis e as outras
Todo Parte Parte Aditivo Composição
são vermelhas. Quantas são as bexigas vermelhas?
Dado Dada ?
3 Em uma bandeja, temos 7 beijinhos e alguns brigadeiros.

Sabendo que são 15 docinhos, quantos brigadeiros têm Aditivo Composição
Todo Parte Parte
na bandeja?
Dado ? Dado
1ª SONDAGEM DATA: / /
NOME:
1) PEDRO CONVIDOU 5 AMIGOS DA ESCOLA E 3 QUE MORAM NA SUA

RUA. QUANTOS AMIGOS ELE CONVIDOU?
2) SEU IRMÃO ENCHEU 12 BEXIGAS: 7 SÃO AZUIS E AS OUTRAS SÃO

VERMELHAS. QUANTOS SÃO AS BEXIGAS VERMELHAS?
1º Ano
3) EM UMA BANDEJA, TEMOS 7 BEIJINHOS E ALGUNS BRIGADEIROS. 1ª Sondagem
SABENDO QUE SÃO 15 DOCINHOS, QUANTOS BRIGADEIROS TÊM NA
BANDEJA?
Anexo p. 80
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Tema: Brinquedoteca
Contextualização: A escola de Marcelo inaugurou uma brinquedoteca e logo no primeiro dia de aula,
as crianças de sua turma foram brincar no espaço. Durante as brincadeiras, surgiram alguns problemas...
CAMPO
CONCEITUAL
1
Numa caixa de brinquedos há 17 petecas e 5 carrinhos.
Parte Parte Todo
Quantos brinquedos há na caixa?
Dada Dada ?
2
Na brinquedoteca tem um pote com 30 bolinhas de
Todo Parte Parte massa de modelar: 12 delas são vermelhas e as outras Aditivo Composição
Dado Dada ?
são amarelas. Quantas bolinhas são amarelas?
3
Na cozinha de brinquedo tem uma fruteira com 29 frutas:
Todo Parte Parte algumas são bananas e 18 são laranjas. Quantas bana- Aditivo Composição
Dado ? Dado nas tem na fruteira?
NOME:
1) NUMA CAIXA DE BRINQUEDOS HÁ 17 PETECAS E 5 CARRINHOS.

QUANTOS BRINQUEDOS HÁ NA CAIXA?
2) NA BRINQUEDOTECA TEM UM POTE COM 30 BOLINHAS DE MASSA

DE MODELAR: 12 DELAS SÃO VERMELHAS E AS OUTRAS SÃO
AMARELAS. QUANTAS BOLINHAS SÃO AMARELAS?
1º Ano
3) NA COZINHA DE BRINQUEDO TEM UMA FRUTEIRA COM 29 FRUTAS: 2ª Sondagem

ALGUMAS SÃO BANANAS E 18 SÃO LARANJAS. QUANTAS BANANAS
TEM NA FRUTEIRA? Anexo p. 81
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Tema: Feira de domingo

Contextualização: Na casa de Gabriela, domingo é dia de ir à feira! A menina adora ajudar sua avó com
as compras. Vamos ajudá-las a resolver alguns problemas?
CAMPO
CONCEITUAL
1
As duas foram na barraca de mangas. Gabriela está
Parte Parte Todo com uma bacia com 2 mangas e sua avó com outra Aditivo Composição
Dada Dada ?
bacia que contém 5. Quantas mangas elas têm juntas?
2
Tem promoção de frutas cítricas e a avó de Gabriela
Todo Parte Parte já separou 12 para levar: 4 são laranjas e as outras Aditivo Composição
Dado Dada ? são limões. Quantos são limões?
3 No final da feira as duas pararam para comer pastel.

Todo Parte Parte
Ainda tem 32 pastéis, alguns são de carne e 17 são Aditivo Composição
de queijo. Quantos pastéis são de carne?
Dado ? Dado
NOME:
1) AS DUAS FORAM NA BARRACA DE MANGAS. GABRIELA ESTÁ COM

UMA BACIA COM 2 MANGAS E SUA AVÓ COM OUTRA BACIA QUE
CONTÉM 5. QUANTAS MANGAS ELAS TÊM JUNTAS?
2) TEM PROMOÇÃO DE FRUTAS CÍTRICAS E A AVÓ DE GABRIELA

JÁ SEPAROU 12 PARA LEVAR: 4 SÃO LARANJAS E AS OUTRAS SÃO
LIMÕES. QUANTOS SÃO LIMÕES? 1º Ano
3ª Sondagem
Anexo p. 82
3) NO FINAL DA FEIRA AS DUAS PARARAM PARA COMER PASTEL.
AINDA TEM 32 PASTÉIS, ALGUNS SÃO DE CARNE E 17 SÃO DE QUEIJO.
QUANTOS PASTÉIS SÃO DE CARNE?
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Tema: Álbum de figurinhas

Contextualização: Gael levou seu álbum de animais para a escola e as figurinhas repetidas para
trocar também. Vamos ver o que aconteceu!
CAMPO
CONCEITUAL
1
Gael tem 8 figurinhas repetidas e Marina tem 5.
Parte Parte Todo Quantas figurinhas repetidas eles têm juntos?
Dada Dada ?
2
Numa página do álbum existem 20 figurinhas, 12 são
Todo Parte Parte de aves. Quantas figurinhas são de répteis?
Dado Dada ?
3 Na última página do álbum cabem 22 figurinhas.

Todo Parte Parte
Algumas já foram coladas e ainda tem 18 espaços Aditivo Composição
Dado ? Dada
vazios. Quantas figurinhas estão coladas?
NOME:
1) GAEL TEM 8 FIGURINHAS REPETIDAS E MARINA TEM 5. QUANTAS

FIGURINHAS REPETIDAS ELES TÊM JUNTOS?
2) NUMA PÁGINA DO ÁLBUM EXISTEM 20 FIGURINHAS, 12 SÃO DE

AVES. QUANTAS FIGURINHAS SÃO DE RÉPTEIS?
1º Ano
4ª Sondagem
Anexo p. 83
3) NA ÚLTIMA PÁGINA DO ÁLBUM CABEM 22 FIGURINHAS.ALGUMAS
JÁ FORAM COLADAS E AINDA TEM 18 ESPAÇOS VAZIOS. QUANTAS
FIGURINHAS ESTÃO COLADAS?
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Tema: Organização do quarto de Camila

Contextualização: Camila está organizando seu quarto e teve que resolver muitos problemas para deixar
tudo bem arrumado.
CAMPO
CONCEITUAL
1
Camila resolveu organizar os livros em uma prate-
Parte Parte Todo
leira. Organizou 18 livros de aventura e 10 de terror. Aditivo Composição
Quantos livros ela colocou nessa prateleira?
Dada Dada ?
2
Na escrivaninha havia um pote com 17 lápis, Camila
colocou mais 8 que estavam espalhados. Com quan- Aditivo Transformação
Estado Inicial Transformação Estado Final
tos lápis o pote ficou?
Dado Dada ?
3
A tia da Camila resolveu ajudar na organização e
Grandeza I Grandeza II
colocou os gibis em 2 prateleiras com 6 gibis cada. Multiplicativo Proporcionalidade
Dada Dada
Quantos gibis foram colocados nas prateleiras?
Dada ?
1ª SONDAGEM DATA: ____/____/_____
NOME:
1) CAMILA RESOLVEU ORGANIZAR OS LIVROS EM UMA PRATELEIRA.
ORGANIZOU 18 LIVROS DE AVENTURA E 10 DE TERROR. QUANTOS
LIVROS ELA COLOCOU NESSA PRATELEIRA?
2) NA ESCRIVANINHA HAVIA UM POTE COM 17 LÁPIS, CAMILA

COLOCOU MAIS 8 QUE ESTAVAM ESPALHADOS. COM QUANTOS LÁPIS
O POTE FICOU?
2º Ano
1ª Sondagem
3) TIA DA CAMILA RESOLVEU AJUDAR NA ORGANIZAÇÃO E COLOCOU
OS GIBIS EM 2 PRATELEIRAS COM 6 GIBIS CADA. QUANTOS GIBIS
Anexo p. 84
FORAM COLOCADOS NAS PRATELEIRAS?
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Tema: O primeiro dia de aula de Lívia

Contextualização: Lívia está matriculada chegou hoje na escola e precisa resolver alguns problemas para
conhecer melhor sua turma. Vamos ajudá-la?
CAMPO
CONCEITUAL
1
Na sala de Lívia tem 14 meninos e 16 meninas.
Parte Parte Todo Aditivo Composição
Quantas crianças tem na turma de Lívia?
Dada Dada ?
2 Na pesquisa de preferência de frutas, 13 crianças res-

ponderam maçã. Quando a professora perguntou nova-
Estado Inicial Transformação Estado Final Aditivo Transformação
mente, 6 crianças que responderam outras frutas muda-
Dado Dada ? ram para maçã. Quantas crianças preferem maçã?
3
Grandeza I Grandeza II Em uma fileira sentam 5 crianças. Quantas crianças
Multiplicativo Proporcionalidade
Dada Dada terão em 6 fileiras iguai a essa?
Dada ?
2ª SONDAGEM DATA: ____/____/_____
NOME:
1) NA SALA DE LÍVIA TEM 14 MENINOS E 16 MENINAS. QUANTAS
CRIANÇAS TEM NA TURMA DE LÍVIA?
2) NA PESQUISA DE PREFERÊNCIA DE FRUTAS, 13 CRIANÇAS

RESPONDERAM MAÇÃ. QUANDO A PROFESSORA PERGUNTOU
NOVAMENTE, 6 CRIANÇAS QUE RESPONDERAM OUTRAS FRUTAS
MUDARAM PARA MAÇÃ. QUANTAS CRIANÇAS PREFEREM MAÇÃ?
2º Ano
2ª Sondagem
3) EM UMA FILEIRA SENTAM 5 CRIANÇAS. QUANTAS CRIANÇAS TERÃO
EM 6 FILEIRAS IGUAI A ESSA?
Anexo p. 85
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Tema: Coleção de carrinhos

Contextualização: Talita quer organizar a coleção de carrinhos. Podemos tentar ajudar!
CAMPO
CONCEITUAL
1
Talita tem uma caixa com 41 carrinhos: 14 são de
tamanho grande e os demais são pequenos. Quantos Aditivo Composição
Parte Parte Todo
são os carrinhos pequenos?
Dada Dada ?
2 Talita separou seus carrinhos repetidos para trocar

com suas amigas. Ela tinha 8 carrinhos repetidos, já
Aditivo Transformação
Estado Inicial Transformação Estado Final trocou 3. Quantos carrinhos repetidos ela ainda pre-
Dado Dada ? cisa trocar?
3 Talita ganhou uma caixa que cabem 48 carrinhos e ela

Grandeza I Grandeza II quer guardar somente carrinhos novos. A cada aniver-
Dada Dada sário ela ganha 12 carrinhos. Quantos aniversários ela
Dada ?
vai precisar esperar para completar sua caixa?
3ª SONDAGEM DATA: ____/____/_____
NOME:
1) TALITA TEM UMA CAIXA COM 41 CARRINHOS: 14 SÃO DE TAMANHO
GRANDE E OS DEMAIS SÃO PEQUENOS. QUANTOS SÃO OS
CARRINHOS PEQUENOS?
2) TALITA SEPAROU SEUS CARRINHOS REPETIDOS PARA TROCAR

COM SUAS AMIGAS. ELA TINHA 8 CARRINHOS REPETIDOS, JÁ
TROCOU 3. QUANTOS CARRINHOS REPETIDOS ELA AINDA PRECISA
TROCAR?
2º Ano
3ª Sondagem
3) TALITA GANHOU UMA CAIXA QUE CABEM 48 CARRINHOS E
ELA QUER GUARDAR SOMENTE CARRINHOS NOVOS. A CADA
Anexo p. 86
ANIVERSÁRIO ELA GANHA 12 CARRINHOS. QUANTOS ANIVERSÁRIOS
ELA VAI PRECISAR ESPERAR PARA COMPLETAR SUA CAIXA?
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Tema: Brincando de cards

Contextualização: As crianças se reuniram para brincar de cards no final de semana.
CAMPO
CONCEITUAL
1
No começo da brincadeira Lucas e Karina tinham jun-
tos 36 cards. Sabendo que 12 eram de Lucas, quan- Aditivo Composição
Parte Parte Todo
tos cards eram da Karina?
Dada Dada ?
2
Caetano chegou para a brincadeira e perdeu 7 cards
na primeira rodada e 6 na segunda. Quantos cards Aditivo Transformação
Estado Inicial Transformação Estado Final
Caetano perdeu?
Dado Dada ?
3
Grandeza I Grandeza II Se Lucas ganha 7 cards em cada rodada. Quantos
Dada Dada cards ganhará ao final de 4 rodadas?
Dada ?
4ª SONDAGEM DATA: ____/____/_____
NOME:
1) NO COMEÇO DA BRINCADEIRA LUCAS E KARINA TINHAM JUNTOS
36 CARDS. SABENDO QUE 12 ERAM DE LUCAS, QUANTOS CARDS
ERAM DA KARINA?
2) CAETANO CHEGOU PARA A BRINCADEIRA E PERDEU 7 CARDS NA

PRIMEIRA RODADA E 6 NA SEGUNDA. QUANTOS CARDS CAETANO
PERDEU?
2º Ano
4ª Sondagem
3) SE LUCAS GANHA 7 CARDS EM CADA RODADA. QUANTOS CARDS
GANHARÁ AO FINAL DE 4 RODADAS?
Anexo p. 87
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Tema: Materiais Escolares

Contextualização: Chegou o início do ano letivo e com isso a turma do 3° ano, resolveu organizar os materiais
escolares presentes na sala de aula. Vamos auxiliar os estudantes nessa atividade?
CAMPO
CONCEITUAL
1 A professora tem uma caixa com 39 tesouras, sendo

Todo Parte Parte 19 da cor azul e as demais da cor verde. Quantas Aditivo Composição
Dado Dada ? tesouras da cor verde a professora possui?
2 A professora está organizando o cantinho da leitura.

No primeiro dia colocou 29 livros, ao logo da semana,
Estado Inicial Transformação Estado Final Aditivo Transformação
a professora colocou 41 livros. Quantos livros foram
Dado Dada ?
organizados?
3 Lucas ganhou 7 cards em uma rodada e Pedro ga-

Diferença entre nhou 4 cards a menos que Lucas. Quantos cards Aditivo Comparação
Valor Maior Valor Menor
os Valores
Pedro ganhou?
Dado Dada ?
4 As borrachas da turma foram guardadas em uma cai-

Configuração
Linhas Colunas Total xa. A caixa está organizada em 4 fileiras com 10 bor- Multiplicativo
retangular
Dado Dada ? rachas em cada. Qual é o total de borrachas na caixa?
5
Grandeza I Grandeza II Em uma fileira sentam 5 crianças. Quantas crianças
Dada Dada
terão em 6 fileiras?
Dada ?
1ª SONDAGEM DATA: ____/____/_____
NOME:
1) A PROFESSORA TEM UMA CAIXA COM 39 TESOURAS, SENDO 19 DA COR
AZUL E AS DEMAIS DA COR VERDE. QUANTAS TESOURAS DA COR VERDE A
PROFESSORA POSSUI?
2) A PROFESSORA ESTÁ ORGANIZANDO O CANTINHO DA LEITURA. NO PRIMEIRO

DIA COLOCOU 29 LIVROS, AO LOGO DA SEMANA, A PROFESSORA COLOCOU 41
LIVROS. QUANTOS LIVROS FORAM ORGANIZADOS?
3) LUCAS GANHOU 7 CARDS EM UMA RODADA E PEDRO GANHOU 4 CARDS A

MENOS QUE LUCAS. QUANTOS CARDS PEDRO GANHOU?
3º Ano
4) AS BORRACHAS DA TURMA FORAM GUARDADAS EM UMA CAIXA. A CAIXA 1ª Sondagem

ESTÁ ORGANIZADA EM 4 FILEIRAS COM 10 BORRACHAS EM CADA. QUAL É O
TOTAL DE BORRACHAS NA CAIXA?
Anexo p. 88
5) EM UMA FILEIRA SENTAM 5 CRIANÇAS. QUANTAS CRIANÇAS TERÃO EM 6

FILEIRAS?
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Tema: As brincadeiras da turma

Contextualização: Durante uma tarde de brincadeiras as crianças do 3º ano passaram a observar algu
mas situações que necessitavam ser resolvidas. Vamos ajudá-los?
CAMPO
CONCEITUAL
1 Cristina tem um álbum de jogadores de futebol com
Todo Parte Parte 80 figurinhas. Dessas, 42 são de jogadores brasilei-
Dado Dada ?
ros e as outras são de jogadores estrangeiros. Quan-
tas figurinhas são de jogadores estrangeiros?
2 Na primeira rodada do jogo do bafo, Felipe recolheu

Estado Inicial Transformação Estado Final 39 figurinhas e terminou o jogo com 98 figurinhas.
Dado Dada ? Quantos figurinhas Felipe recolheu nas demais roda-
das do jogo?
3 Dandara tem 89 bolinhas de gude e Pedro tem 35.

Diferença entre Quantas bolinhas de gude Dandara tem a mais que Aditivo Comparação
os Valores
Pedro?
Dado Dada ?
4 Os jogos de dominó foram guardados em uma caixa.

Configuração
Linhas Colunas Total Estão organizados em 7 fileiras com 9 jogos de dominó Multiplicativo
retangular
Dado Dada ? em cada uma. Qual é o total de jogos dentro da caixa?
5 As petecas da turma foram da organizadas em cai-

Grandeza I Grandeza II xas. Sabendo que duas caixas tem 18 petecas. Multiplicativo Proporcionalidade
Dada Dada Quantas petecas tem em 8 caixas?
Dada ?
2ª SONDAGEM DATA: ____/____/_____
NOME:
1) CRISTINA TEM UM ÁLBUM DE JOGADORES DE FUTEBOL COM 80 FIGURINHAS.
DESSAS, 42 SÃO DE JOGADORES BRASILEIROS E AS OUTRAS SÃO DE
JOGADORES ESTRANGEIROS. QUANTAS FIGURINHAS SÃO DE JOGADORES
ESTRANGEIROS?
2) NA PRIMEIRA RODADA DO JOGO DO BAFO, FELIPE RECOLHEU 39 FIGURINHAS

E TERMINOU O JOGO COM 98 FIGURINHAS. QUANTOS FIGURINHAS FELIPE
RECOLHEU NAS DEMAIS RODADAS DO JOGO?
3º Ano
3) DANDARA TEM 89 BOLINHAS DE GUDE E PEDRO TEM 35. QUANTAS BOLINHAS
DE GUDE DANDARA TEM A MAIS QUE PEDRO?
2ª Sondagem
Anexo p. 89
4) OS JOGOS DE DOMINÓ FORAM GUARDADOS EM UMA CAIXA. ESTÃO
ORGANIZADOS EM 7 FILEIRAS COM 9 JOGOS DE DOMINÓ EM CADA UMA. QUAL É
O TOTAL DE JOGOS DENTRO DA CAIXA?
5) AS PETECAS DA TURMA FORAM DA ORGANIZADAS EM CAIXAS. SABENDO QUE

DUAS CAIXAS TEM 18 PETECAS. QUANTAS PETECAS TEM EM 8 CAIXAS?
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Tema: Visita ao zoológico

Contextualização: A turma do 3º ano fez uma visita ao zoológico e encontraram situações interessantes.
Vamos ajudá-los a resolver alguns problemas?
CAMPO
CONCEITUAL
1 Na frente do viveiro tinha uma placa indicando que

Todo Parte Parte havia 45 araras azuis e vermelhas. Sabendo que 18 Aditivo Composição
Dado Dada ? araras eram vermelhas, quantas araras eram azuis?
2 Passando pelo lago, as crianças contaram 69 flamin-

Estado Inicial Transformação Estado Final gos. Quando passaram pelo lago, na hora da alimen-
Dado Dada ? tação das aves viram somente 29 flamingos. Quantos
flamingos foram se alimentar?
3
Em um dos viveiros havia 18 micos nos galhos e no
Diferença entre Aditivo Comparação
os Valores chão havia 30. Quantos micos tinha a mais no chão?
Dado Dada ?
4 As crianças se organizaram em filas para entrar no

Configuração
Linhas Colunas Total serpentário. Havia 9 fileiras com 15 crianças cada. Multiplicativo
retangular
Dado Dada ? Qual o total de crianças que estavam na fila?
3 O transporte dos anfíbios é realizado em caixas

Grandeza I Grandeza II adaptadas. Se em 4 caixas tem 20 anfíbios, quantos Multiplicativo Proporcionalidade
Dada Dada terão em 10 caixas?
Dada ?
3ª SONDAGEM DATA: ____/____/_____
NOME:
1) NA FRENTE DO VIVEIRO TINHA UMA PLACA INDICANDO QUE HAVIA 45

ARARAS AZUIS E VERMELHAS. SABENDO QUE 18 ARARAS ERAM VERMELHAS,
QUANTAS ARARAS ERAM AZUIS?
2) PASSANDO PELO LAGO, AS CRIANÇAS CONTARAM 69 FLAMINGOS.

QUANDO PASSARAM PELO LAGO, NA HORA DA ALIMENTAÇÃO DAS AVES
VIRAM SOMENTE 29 FLAMINGOS. QUANTOS FLAMINGOS FORAM SE
ALIMENTAR?
3º Ano
3) EM UM DOS VIVEIROS HAVIA 18 MICOS NOS GALHOS E NO CHÃO HAVIA 30. 3ª Sondagem
QUANTOS MICOS TINHA A MAIS NO CHÃO?
Anexo p. 90
4) AS CRIANÇAS SE ORGANIZARAM EM FILAS PARA ENTRAR NO

SERPENTÁRIO. HAVIA 9 FILEIRAS COM 15 CRIANÇAS CADA. QUAL O TOTAL DE
CRIANÇAS QUE ESTAVAM NA FILA?
5) O TRANSPORTE DOS ANFÍBIOS É REALIZADO EM CAIXAS ADAPTADAS. SE

EM 4 CAIXAS TEM 20 ANFÍBIOS, QUANTOS TERÃO EM 10 CAIXAS?
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Tema: Coleção de carrinhos

Contextualização: Maria Eduarda quer organizar sua coleção de carrinhos. Para isso precisa resolver
alguns problema. Vamos ajudá-la!
CAMPO
CONCEITUAL
1 Maria Eduarda tem uma coleção com 52 carrinhos.

Todo Parte Parte Sabendo que 24 são de tamanho grande e os demais Aditivo Composição
Dado Dada ? são pequenos. Quantos são os carrinhos pequenos?
2 Maria Eduarda separou seus carrinhos repetidos

Estado Inicial Transformação Estado Final para trocar com suas amigas. Ela tinha 18 carrinhos
Dado Dada ? repetidos e já trocou 13. Quantos carrinhos ela ainda
precisa trocar?
3 Na coleção de Maria Eduarda tem 25 carrinhos ver-

Diferença entre melhos e 12 carrinhos pretos. Quantos carrinhos ver- Aditivo Comparação
os Valores
melhos tem a mais que os pretos?
Dado Dada ?
4 Durante a brincadeira estacionou seus carrinhos em

Configuração
Linhas Colunas Total 8 fileiras. Em cada fileira havia 6 carrinhos. Quantos Multiplicativo
retangular
Dado Dada ? carrinhos ela usou nessa brincadeira?
Maria Eduarda ganhou uma caixa que cabem 48 car-

3
rinhos e ela quer guardar somente carrinhos novos.
A cada aniversário ela ganha 12 carrinhos. Quantos Multiplicativo Proporcionalidade
Dada Dada
aniversários ela vai precisar esperar para completar
Dada ?
sua caixa?
4ª SONDAGEM DATA: ____/____/_____
NOME:
1) MARIA EDUARDA TEM UMA COLEÇÃO COM 52 CARRINHOS. SABENDO
QUE 24 SÃO DE TAMANHO GRANDE E OS DEMAIS SÃO PEQUENOS.
QUANTOS SÃO OS CARRINHOS PEQUENOS?
2) MARIA EDUARDA SEPAROU SEUS CARRINHOS REPETIDOS PARA

TROCAR COM SUAS AMIGAS. ELA TINHA 18 CARRINHOS REPETIDOS E JÁ
TROCOU 13. QUANTOS CARRINHOS ELA AINDA PRECISA TROCAR?
3) NA COLEÇÃO DE MARIA EDUARDA TEM 25 CARRINHOS VERMELHOS E

3º Ano
12 CARRINHOS PRETOS. QUANTOS CARRINHOS VERMELHOS TEM A MAIS
QUE OS PRETOS?
4ª Sondagem
Anexo p. 91
4) DURANTE A BRINCADEIRA ESTACIONOU SEUS CARRINHOS EM 8
FILEIRAS. EM CADA FILEIRA HAVIA 6 CARRINHOS. QUANTOS CARRINHOS
ELA USOU NESSA BRINCADEIRA?
5) MARIA EDUARDA GANHOU UMA CAIXA QUE CABEM 48 CARRINHOS E ELA

QUER GUARDAR SOMENTE CARRINHOS NOVOS. A CADA ANIVERSÁRIO
ELA GANHA 12 CARRINHOS. QUANTOS ANIVERSÁRIOS ELA VAI PRECISAR
ESPERAR PARA COMPLETAR SUA CAIXA?
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Recomendações para Sondagem
y Para cada estudante, entregue uma folha com o enunciado dos problemas. Não é preciso colocar as
ideias envolvidas, elas são referências apenas para o professor;
y Recomenda-se que a primeira sondagem seja feita individualmente, ou de duas em duas crianças
desde que o professor ou a professora garanta que não irão consultar a resposta do colega;
y Nas sondagens seguintes, os estudantes poderão ser organizados em pequenos grupos de cada
vez, porém a resolução deverá ser individual, assegurando que não haja consulta das respostas
dos colegas;
y Recomenda-se que sejam lidos os enunciados sem nenhuma entonação e inferência na leitura, para
que os estudantes possam representar o seu conhecimento em relação as atividades propostas;
y Os estudantes poderão utilizar materiais diversos para a resolução do problema (exceto calculadora);
y Após a resolução dos problemas, deve-se realizar a análise dos registros, tendo por base a planilha
de acompanhamento;
y A ordem dos problemas não poderá ser alterada, pois cada um traz uma ordem que será considerada
para digitação dos dados;
y Para dirimir dúvidas, os professores poderão utilizar outros problemas, desde que respeitem
os significados propostos, do campo conceitual de Vergnaud, alterando os valores ou
adaptando os contextos.
Lembramos que esta não é uma atividade do dia a dia, e sim uma das avaliações diagnósticas pos
síveis. Diante disso, é importante a atenção do professor ou da professora durante a realização, lançando
mão de anotações que contribuirão para análise e futuro registro. Por exemplo: uma criança entende a
ideia, faz o cálculo mental, no entanto, não registra ou comete um equívoco na hora de registrar o resul
tado. Se o professor ou professora acompanhou o processo, poderá registrar de forma adequada, caso
contrário o registro não representará os conhecimentos do estudante.
4. REFERÊNCIAS
FERREIRO, Emilia; TEBEROSKY, Ana. A psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: Artmed, 1999.
FERREIRO, Emilia. Reflexões sobre alfabetização. São Paulo: Cortez, 1985.
FERREIRO, Emilia. Alfabetização em processo. São Paulo: Cortez, 1989.
FERREIRO, Emilia. São Paulo: Editora Cortez, 2001.
FERREIRO, Emilia. O ingresso na escrita e nas culturas do escrito: seleção de textos de pesquisa. São Paulo: Cortez, 2013.
KAUFMAN, Ana Maria; GALLO, Adriana; WUTHENAU, Celina. Como avaliar aprendizagens em leitura e escrita? Um
instrumento para o primeiro ciclo da escola primária. In: Cavalcanti, Zélia (org.). 30 olhares para o futuro. São Paulo:
Escola da Vila, 2010.
SÃO PAULO (Município). Secretaria Municipal de Educação. Coordenadoria Pedagógica. Currículo da Cidade - Ensino
Fundamental - Língua Portuguesa. São Paulo: SME/ COPED, 2017.
SÃO PAULO (Município). Secretaria Municipal de Educação. Coordenadoria Pedagógica. Currículo da Cidade - Ensino
Fundamental - Matemática. São Paulo: SME/ COPED, 2017.
SÃO PAULO (SP). Secretaria Municipal de Educação. Coordenadoria Pedagógica. Orientações Didáticas do Currículo da
Cidade: Língua Portuguesa. Vol 1. São Paulo: SME/COPED, 2018.
SÃO PAULO (SP). Secretaria Municipal de Educação. Coordenadoria Pedagógica. Orientações Didáticas do Currículo da
Cidade: Matemática. Vol 1. São Paulo: SME/COPED, 2018.
SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. 6ª ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
VERGNAUD, G. A criança, a matemática e a realidade: problemas do ensino da matemática na escola elementar. Trad.
Maria Lucia Faria Moro. Curitiba: UFPR, 2009.
WEISZ, Telma. O diálogo entre o ensino e a aprendizagem. São Paulo: Ática, 1999.
5. ANEXOS
Planilhas de sondagem – Língua Portuguesa
y Escrita 1º e 2º ano – Disponível para download no link:
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1gTcmFAcyS4Mwl0gtF-O27iRIsUmtaGV-/edit?usp=sharing&ouid=112489420181098146084&rtpof=true&sd=true
y Escrita 3º ano – Disponível para download no link:
y https://docs.google.com/spreadsheets/d/1gTcmFAcyS4Mwl0gtF-O27iRIsUmtaGV-/edit?usp=sharing&ouid=112489420181098146084&rtpof=true&sd=true
y Leitura 1º e 2º ano – Disponível para download no link:
y Leitura 3º ano – Disponível para download no link:
Planilhas de sondagem – Matemática

y Números 1º, 2º e 3º ano – Disponível para download no link:
y https://docs.google.com/spreadsheets/d/1x7KN1RJ9pvqtgBPfT6dZHJdVeiut0bx7/edit?usp=sharing&ouid=112489420181098146084&rtpof=true&sd=true
y Resolução de problemas 1º ano – Disponível para download no link:
y Escrita 1º e 2º ano – Disponível para download no link:
SONDAGEM DE ESCRITA - CICLO DE ALFABETIZAÇÃO - 1º E 2º ANO

Nome da Escola
Professor(a)
Turma Ano letivo
Anote PS, SV, CV, SA ou A , ou utilize as cores da legenda, para indicar a hipótese que melhor representa a escrita
apresentada pelo estudante .
Nº Nome 1º bimestre 2º bimestre 3º bimestre 4º bimestre
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
LEGENDA:
HIPÓTESE PRÉ- SILÁBICA
HIPÓTESE SILÁBICA SEM VALOR
HIPÓTESE SILÁBICA COM VALOR
HIPÓTESE SILÁBICA-ALFABÉTICA
HIPÓTESE ALFABÉTICA
y Escrita 3º ano – Disponível para download no link:
SONDAGEM DE ESCRITA - CICLO DE ALFABETIZAÇÃO- 3º ANO

Nome da Escola
Professor(a)
Turma Ano letivo
Anote 1, 2, 3 ou 4 para indicar nível que melhor representa a leitura apresentada pelo estudante.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
LEGENDA:
LEITURA DE TEXTOS CURTOS OU TRECHOS DE HISTÓRIAS CONHECIDAS
3º ANO
NÍVEL DESCRIÇÃO
Não realizou a reescrita do trecho de conto (ausência do estudante no período da sondagem; não participou das
1
aulas presenciais; recusou-se a escrever o texto).
Realizou parcialmente a reescrita do trecho, comprometendo o sentido da história e apresentando dificuldades
2 em relação à escrita convencional - SEA, apresenta interferência* de fala cotidiana na escrita, problemas de
segmentação e translineação das palavras e com erros de ortografia.
Realizou a reescrita do trecho, escrevendo os principais acontecimentos, sem omissão que comprometa o sentido
3 da história; ainda que com erros de ortografia, fazendo a segmentação e translineação* adequadas e observando
parcialmente a progressão temática e os conteúdos do texto-fonte.
Realizou a reescrita do trecho, escrevendo com poucos erros ortográficos (em especial nas palavras de uso
4 frequente), fazendo a segmentação e a translineação adequadas, observando a progressão temática e os
conteúdos do texto-fonte.
y Leitura 1º e 2º ano – Disponível para download no link:
SONDAGEM DE LEITURA - CICLO DE ALFABETIZAÇÃO- 1º E 2º ANO

Nome da Escola
Professor(a)
Turma Ano letivo

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
LEGENDA:
3º ANO
NÍVEL DESCRIÇÃO
Não realizou a leitura (ausência do estudante no período da sondagem; não participou

1 das aulas presenciais; recusou-se a ler o texto).
2 Não associou nenhum(a) dos(as) palavras ou títulos às imagens correspondentes.
3 Associou 1 ou 2 palavras ou títulos às imagens correspondentes.
4 Associou 3 ou mais palavras ou títulos às imagens correspondentes.

y Leitura 3º ano – Disponível para download no link:
SONDAGEM DE LEITURA - CICLO DE ALFABETIZAÇÃO- 3º ANO

Nome da Escola
Professor(a)
Turma Ano letivo

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
LEGENDA:
3º ANO
NÍVEL DESCRIÇÃO
Não realizou a leitura (ausência do estudante no período da sondagem; não participou

1 das aulas presenciais; recusou-se a ler o texto).
2 Não associou nenhum dos títulos aos trechos dos textos correspondentes.
3 Associou 1 ou 2 títulos aos trechos dos textos correspondentes.
Associou 3 ou mais títulos aos trechos dos textos correspondentes; utilizando-se de

4 índices linguísticos e contextuais para antecipar, inferir ou validar o que está escrito;
além de fazer antecipações a respeito do conteúdo do texto.
y Números 1º, 2º e 3º ano – Disponível para download no link:
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1x7KN1RJ9pvqtgBPfT6dZHJdVeiut0bx7/edit?usp=sharing&ouid=112489420181098146084&rtpof=true&sd=true
SONDAGEM DE NÚMEROS - CICLO DE ALFABETIZAÇÃO

Nome da Escola
Professor(a)
Turma Ano letivo
Anote S ou N para indicar o que os estudantes já conseguem escrever no ditado de números.

Familiares ou frequentes Opacos Transparente Terminam em zero Algarismos iguais Processo de generalização Zeros intercalados
Nº Nome 1ºbim. 2ºbim. 3ºbim. 4ºbim. 1ºbim. 2ºbim. 3ºbim. 4ºbim. 1ºbim. 2ºbim. 3ºbim. 4ºbim. 1ºbim. 2ºbim. 3ºbim. 4ºbim. 1ºbim. 2ºbim. 3ºbim. 4ºbim. 1ºbim. 2ºbim. 3ºbim. 4ºbim. 1ºbim. 2ºbim. 3ºbim. 4ºbim.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
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11
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25
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28
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30
Legendas das classificações:
S – Escreve convencional
N – Não escreve convencionalmente
y Resolução de Problemas 1º ano – Disponível para download no link:
SONDAGEM DE RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS - CICLO DE ALFABETIZAÇÃO - 1ºANO
Nome da Escola
Professor(a)
Turma Ano letivo
Anote A, E ou NR para indicar o que melhor representa a solução apresentada pelo estudante .
Ordem 1- Ideia de composição Ordem 2 - Ideia de composição Ordem 3 - Ideia de composição
Todo Parte Parte Todo Parte Parte Todo Parte Parte
Dada Dada ? Dada Dada ? Dada ? Dada
1º bimestre 2º bimestre 3º bimestre 4º bimestre 1º bimestre 2º bimestre 3º bimestre 4º bimestre 1º bimestre 2º bimestre 3º bimestre 4º bimestre
Nº Nome Ideia Resultado Ideia Resultado Ideia Resultado Ideia Resultado Ideia Resultado Ideia Resultado Ideia Resultado Ideia Resultado Ideia Resultado Ideia Resultado Ideia Resultado Ideia Resultado
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
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16
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18
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22
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24
25
26
27
28
29
30
A – Acertou
E- Errou
N – Não resolveu
SONDAGEM DE RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS - CICLO DE ALFABETIZAÇÃO - 2º ANO
Nome da Escola
Professor(a)
Turma Ano letivo
Ordem 1- Ideia de composição
Ordem 3 - Ideia de proporcionalidade
Ordem 2 - Ideia de composição
Todo Parte Parte Todo Parte Parte Estado Inicial Transformação Estado final
Dada Dada
Dada Dada ? Dada Dada ? Dada Dada ?
Dada ?
1º bimestre 2º bimestre 3º bimestre 4º bimestre 1º bimestre 2º bimestre 3º bimestre 4º bimestre 1º bimestre 2º bimestre 3º bimestre 4º bimestre
Nº Nome Ideia Resultado Ideia Resultado Ideia Resultado Ideia Resultado Ideia Resultado Ideia Resultado Ideia Resultado Ideia Resultado Ideia Resultado Ideia Resultado Ideia Resultado Ideia Resultado
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
A – Acertou
E- Errou
N – Não resolveu
SONDAGEM DE RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS - CICLO DE ALFABETIZAÇÃO - 3º ANO
Nome da Escola
Professor(a)
Turma Ano letivo
Ordem 5 - Ideia de composição

Ordem 2 - Ideia de composição Ordem 3 - Ideia de composição Ordem 4 - Ideia de composição
Ordem 1- Ideia de composição
Estado fina Diferença Grandeza I Grandeza II
Todo Parte Parte Estado Inicial Transformação Estado final Valor maior Valor menor Linhas Colunas Toral
entre os valores l
Dada Dada
Dada Dada ? Dada Dada ? Dada Dada ?
Dada Dada ? Dada ?
1º bimestre 2º bimestre 3º bimestre 4º bimestre 1º bimestre 2º bimestre 3º bimestre 4º bimestre 1º bimestre 2º bimestre 3º bimestre 4º bimestre 1º bimestre 2º bimestre 3º bimestre 4º bimestre 1º bimestre 2º bimestre 3º bimestre 4º bimestre
Nº Nome Ideia Resultado Ideia Resultado Ideia Resultado Ideia Resultado Ideia Resultado Ideia Resultado Ideia Resultado Ideia Resultado Ideia Resultado Ideia Resultado Ideia Resultado Ideia Resultado Ideia Resultado Ideia Resultado Ideia Resultado Ideia Resultado Ideia Resultado Ideia Resultado Ideia Resultado Ideia Resultado
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
A – Acertou
E- Errou
N – Não resolveu
RELACIONE A IMAGEM AO NOME DO RELACIONE A IMAGEM AO NOME DO
ANIMAL CORRESPONDENTE: ANIMAL CORRESPONDENTE:
RINOCERONTE RINOCERONTE
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GIRAFA GIRAFA
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Sondagem de Leitura - Língua Portuguesa: 1º ano / 1º bimestre
ZEBRA ZEBRA
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RÃ Pxhere
RÃ
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RELACIONE O NOME DOS BRINQUEDOS À RELACIONE O NOME DOS BRINQUEDOS À
IMAGEM CORRESPONDENTE: IMAGEM CORRESPONDENTE:
PETECA PETECA

PIPA PIPA
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ESCORREGADOR ESCORREGADOR
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BALANÇO BALANÇO
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PIÃO PIÃO
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RELACIONE O NOME DAS FRUTAS À RELACIONE O NOME DAS FRUTAS À
IMAGEM CORRESPONDENTE: IMAGEM CORRESPONDENTE:
BANANA BANANA
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MAÇÃ MAÇÃ
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MARACUJÁ MARACUJÁ
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JABUTICABA JABUTICABA
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ABACAXI ABACAXI
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RELACIONE A IMAGEM AO NOME DO RELACIONE A IMAGEM AO NOME DO
BRINQUEDO CORRESPONDENTE: BRINQUEDO CORRESPONDENTE:
URSINHO URSINHO
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PETECA PETECA
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BICICLETA BICICLETA
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CARRINHO CARRINHO
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RELACIONE A IMAGEM AO NOME DA MÚSICA RELACIONE A IMAGEM AO NOME DA MÚSICA
CORRESPONDENTE: CORRESPONDENTE:
O SAPO NÃO LAVA O PÉ O SAPO NÃO LAVA O PÉ
A DONA ARANHA A DONA ARANHA
LÁ EM CIMA DO PIANO LÁ EM CIMA DO PIANO

CAI, CAI BALÃO CAI, CAI BALÃO
BORBOLETINHA BORBOLETINHA
RELACIONE O NOME DAS FÁBULAS À IMAGEM RELACIONE O NOME DAS FÁBULAS À IMAGEM
A CIGARRA E A FORMIGA A CIGARRA E A FORMIGA
O LEÃO E O RATINHO O LEÃO E O RATINHO

A LEBRE E A TARTARUGA A LEBRE E A TARTARUGA
A RAPOSA E AS UVAS A RAPOSA E AS UVAS

RELACIONE A IMAGEM AO NOME DA BRINCADEIRA RELACIONE A IMAGEM AO NOME DA BRINCADEIRA
BOLINHA DE GUDE BOLINHA DE GUDE
AMARELINHA AMARELINHA
DANÇA DAS CADEIRAS DANÇA DAS CADEIRAS

CORRIDA DE SACO CORRIDA DE SACO

PULA CORDA PULA CORDA

RELACIONE O TÍTULO DOS CONTOS ÀS IMAGENS RELACIONE O TÍTULO DOS CONTOS ÀS IMAGENS
CORRESPONDENTES: CORRESPONDENTES:
A PRINCESA E O SAPO A PRINCESA E O SAPO
A BELA ADORMECIDA A BELA ADORMECIDA

OS TRÊS PORQUINHOS OS TRÊS PORQUINHOS
CHAPEUZINHO VERMELHO Ilustrações: NUCA-SME CHAPEUZINHO VERMELHO

Ilustrações: NUCA-SME
RELACIONE O NOME DA MÚSICA AO RELACIONE O NOME DA MÚSICA AO
TRECHO CORRESPONDENTE: TRECHO CORRESPONDENTE:
VINHAM NAVEGANDO PELO VINHAM NAVEGANDO PELO

O CRAVO E A ROSA O CRAVO E A ROSA
RIO ABAIXO QUANDO UM RIO ABAIXO QUANDO UM
JACARÉ SE APROXIMOU. JACARÉ SE APROXIMOU.
ESTÁ NA COZINHA, ESTÁ NA COZINHA,

A DONA ARANHA FAZENDO CHOCOLATE PARA A DONA ARANHA FAZENDO CHOCOLATE PARA
A MADRINHA. A MADRINHA.
BRIGARAM DEBAIXO BRIGARAM DEBAIXO

INDIOZINHOS DE UMA SACADA. UM INDIOZINHOS DE UMA SACADA. UM

SAIU FERIDO E A OUTRA SAIU FERIDO E A OUTRA
DESPEDAÇADA DESPEDAÇADA
BORBOLETINHA SUBIU PELA PAREDE BORBOLETINHA SUBIU PELA PAREDE

VEIO A CHUVA FORTE E A VEIO A CHUVA FORTE E A
DERRUBOU. DERRUBOU.
RELACIONE O TÍTULO DOS CONTOS ÀS DICAS RELACIONE O TÍTULO DOS CONTOS ÀS DICAS
CORRESPONDENTES: CORRESPONDENTES:
PARA SE LIVRAR DA PARA SE LIVRAR DA

MADRASTA, ELA FUGIU MADRASTA, ELA FUGIU
OS TRÊS PORQUINHOS OS TRÊS PORQUINHOS
PARA A FLORESTA E SE PARA A FLORESTA E SE
ESCONDEU NA CASA DOS ESCONDEU NA CASA DOS
SETE ANÕES. SETE ANÕES.
O GIGANTE FICOU O GIGANTE FICOU

FURIOSO PORQUE FURIOSO PORQUE
A BELA E A FERA A BELA E A FERA
PEGARAM SUA GALINHA DE PEGARAM SUA GALINHA DE
OVOS DE OURO. OVOS DE OURO.
A MOÇA TROCOU DE A MOÇA TROCOU DE

LUGAR COM SEU PAI E JOÃO E O PÉ DE FEIJÃO LUGAR COM SEU PAI E
JOÃO E O PÉ DE FEIJÃO
PERCEBEU A BONDADE PERCEBEU A BONDADE

DA FERA. DA FERA.
O LOBO SOPROU TÃO

O LOBO SOPROU TÃO
FORTE QUE DERRUBOU
FORTE QUE DERRUBOU
AS CASAS DE PALHA E
AS CASAS DE PALHA E BRANCA DE NEVE
BRANCA DE NEVE DE MADEIRA, MAS NÃO
DE MADEIRA, MAS NÃO
CONSEGUIU DERRUBAR A
CONSEGUIU DERRUBAR A
DE TIJOLOS.
DE TIJOLOS.
RELACIONE O NOME DO CONTO AO TRECHO CORRESPONDENTE: RELACIONE O NOME DO CONTO AO TRECHO CORRESPONDENTE:
CHAPEUZINHO ELE ERA DE MADEIRA E, QUANDO CHAPEUZINHO ELE ERA DE MADEIRA E, QUANDO
VERMELHO MENTIA, SEU NARIZ CRESCIA. VERMELHO MENTIA, SEU NARIZ CRESCIA.
QUANDO DEU MEIA NOITE O QUANDO DEU MEIA NOITE O

A BELA ADORMECIDA PRÍNCIPE ENCONTROU O SAPATINHO A BELA ADORMECIDA PRÍNCIPE ENCONTROU O SAPATINHO
DE CRISTAL NA ESCADARIA. DE CRISTAL NA ESCADARIA.
A VELHA RAINHA TIROU TODA A A VELHA RAINHA TIROU TODA A

PINÓQUIO ROUPA DE CAMA E PÔS UMA ERVILHA PINÓQUIO ROUPA DE CAMA E PÔS UMA ERVILHA
NO ESTRADO DA CAMA. NO ESTRADO DA CAMA.
O PRÍNCIPE LHE DEU UM BEIJO O PRÍNCIPE LHE DEU UM BEIJO

A CINDERELA A CINDERELA
APAIXONADO, QUE A DESPERTOU DE APAIXONADO, QUE A DESPERTOU DE
SEU LONGO SONO. SEU LONGO SONO.
A PRINCESA E O A MENINA DESOBEDECEU A MÃE, FOI A PRINCESA E O A MENINA DESOBEDECEU A MÃE, FOI
GRÃO DE ERVILHA PELO CAMINHO DA FLORESTA E TEVE GRÃO DE ERVILHA PELO CAMINHO DA FLORESTA E TEVE
PROBLEMAS COM O LOBO MAU. PROBLEMAS COM O LOBO MAU.
RELACIONE O NOME DO JOGO AO TRECHO DA REGRA RELACIONE O NOME DO JOGO AO TRECHO DA REGRA
UM DOS PARTICIPANTES FICA COM O UM DOS PARTICIPANTES FICA COM O

ROSTO VIRADO E COM OS OLHOS BEM ROSTO VIRADO E COM OS OLHOS BEM
FECHADOS, CONTANDO ATÉ 10, DEPOIS PEGA - PEGA FECHADOS, CONTANDO ATÉ 10, DEPOIS PEGA - PEGA
SAI À PROCURA DAQUELES QUE ESTÃO SAI À PROCURA DAQUELES QUE ESTÃO
ESCONDIDOS. ESCONDIDOS.
TODAS AS FIGURINHAS SÃO COLOCADAS TODAS AS FIGURINHAS SÃO COLOCADAS

EM MONTE E SÓ PODEM SER VIRADAS TELEFONE SEM FIO EM MONTE E SÓ PODEM SER VIRADAS TELEFONE SEM FIO
SE BATER EM FRENTE AO MONTE. O SE BATER EM FRENTE AO MONTE. O
JOGADOR QUE TIVER MAIS FIGURINHAS JOGADOR QUE TIVER MAIS FIGURINHAS
VENCE NO FINAL. VENCE NO FINAL.
DIVIDIDOS EM DOIS LADOS DE UM DIVIDIDOS EM DOIS LADOS DE UM

ESCONDE-ESCONDE ESCONDE-ESCONDE
ESPAÇO QUALQUER, OS TIMES TENTAM ESPAÇO QUALQUER, OS TIMES TENTAM
ARREMESSAR E ACERTAR AS CRIANÇAS ARREMESSAR E ACERTAR AS CRIANÇAS
DO OUTRO TIME COM UMA BOLA. DO OUTRO TIME COM UMA BOLA.
A BRINCADEIRA É COMPOSTA POR DOIS A BRINCADEIRA É COMPOSTA POR DOIS

QUEIMADA QUEIMADA
TIPOS DE JOGADORES, OS PEGADORES TIPOS DE JOGADORES, OS PEGADORES
E OS QUE DEVEM CORRER PARA NÃO E OS QUE DEVEM CORRER PARA NÃO
SEREM APANHADOS. SEREM APANHADOS.
UM DOS PARTICIPANTES DEVERÁ SER O UM DOS PARTICIPANTES DEVERÁ SER O

PRIMEIRO A FALAR ALGO NO OUVIDO DO JOGO DO BAFO PRIMEIRO A FALAR ALGO NO OUVIDO DO JOGO DO BAFO
SEU COLEGA DO LADO, ATÉ QUE CHEGUE SEU COLEGA DO LADO, ATÉ QUE CHEGUE
AO OUVIDO DO ÚLTIMO PARTICIPANTE. AO OUVIDO DO ÚLTIMO PARTICIPANTE.
1ª SONDAGEM 1ª SONDAGEM
NOME:____________________________________ DATA: _____/_____/_____ NOME:____________________________________ DATA: _____/_____/_____
IDADE: IDADE:
SALA DA TURMA: SALA DA TURMA:
PESO: PESO:
ROUPA: ROUPA:
SAPATO: SAPATO:
NASCIMENTO: NASCIMENTO:
Sondagem de Números - Matemática: 1º bimestre
NÚMERO DA CASA: NÚMERO DA CASA:
Freepik
Freepik
MÊS: MÊS:
HORA: HORA:
DIA: DIA:
PARTICIPANTES: PARTICIPANTES:
CADEIRAS: CADEIRAS:
ARQUIBANCADAS: ARQUIBANCADAS:
ALTURA DO PALCO: ALTURA DO PALCO:

Freepik/ upklyak
Freepik/ upklyak
IDADE: IDADE:
QUANTIDADE: QUANTIDADE:
ALTURA: ALTURA:
COMPRIMENTO: COMPRIMENTO:
PESO: PESO:
CHEGADA: CHEGADA:
REGISTRO: REGISTRO:
IDADE: IDADE:
QUANTIDADE: QUANTIDADE:
CADEIRA: CADEIRA:
LUGARES: LUGARES:
ARTISTAS: ARTISTAS:
CHEGADA: CHEGADA:
APRESENTAÇÕES: APRESENTAÇÕES:
Freepik/macrovector
Freepik/macrovector
1ª SONDAGEM DATA: ____/____/____ 1ª SONDAGEM DATA: ____/____/____
NOME: NOME:
1) PEDRO CONVIDOU 5 AMIGOS DA ESCOLA E 3 QUE MORAM NA SUA RUA. 1) PEDRO CONVIDOU 5 AMIGOS DA ESCOLA E 3 QUE MORAM NA SUA RUA.
QUANTOS AMIGOS ELE CONVIDOU? QUANTOS AMIGOS ELE CONVIDOU?
2) SEU IRMÃO ENCHEU 12 BEXIGAS: 7 SÃO AZUIS E AS OUTRAS SÃO 2) SEU IRMÃO ENCHEU 12 BEXIGAS: 7 SÃO AZUIS E AS OUTRAS SÃO
VERMELHAS. QUANTOS SÃO AS BEXIGAS VERMELHAS? VERMELHAS. QUANTOS SÃO AS BEXIGAS VERMELHAS?
Sondagem de Resolução de Problemas - Matemática: 1º ano / 1ª sondagem
3) EM UMA BANDEJA, TEMOS 7 BEIJINHOS E ALGUNS BRIGADEIROS. 3) EM UMA BANDEJA, TEMOS 7 BEIJINHOS E ALGUNS BRIGADEIROS.
SABENDO QUE SÃO 15 DOCINHOS, QUANTOS BRIGADEIROS TÊM NA SABENDO QUE SÃO 15 DOCINHOS, QUANTOS BRIGADEIROS TÊM NA
BANDEJA? BANDEJA?
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NOME: NOME:
1) NUMA CAIXA DE BRINQUEDOS HÁ 17 PETECAS E 5 CARRINHOS. 1) NUMA CAIXA DE BRINQUEDOS HÁ 17 PETECAS E 5 CARRINHOS.
QUANTOS BRINQUEDOS HÁ NA CAIXA? QUANTOS BRINQUEDOS HÁ NA CAIXA?
2) NA BRINQUEDOTECA TEM UM POTE COM 30 BOLINHAS DE MASSA DE 2) NA BRINQUEDOTECA TEM UM POTE COM 30 BOLINHAS DE MASSA DE
MODELAR: 12 DELAS SÃO VERMELHAS E AS OUTRAS SÃO AMARELAS. MODELAR: 12 DELAS SÃO VERMELHAS E AS OUTRAS SÃO AMARELAS.
QUANTAS BOLINHAS SÃO AMARELAS? QUANTAS BOLINHAS SÃO AMARELAS?
3) NA COZINHA DE BRINQUEDO TEM UMA FRUTEIRA COM 29 FRUTAS: 3) NA COZINHA DE BRINQUEDO TEM UMA FRUTEIRA COM 29 FRUTAS:
ALGUMAS SÃO BANANAS E 18 SÃO LARANJAS. QUANTAS BANANAS TEM ALGUMAS SÃO BANANAS E 18 SÃO LARANJAS. QUANTAS BANANAS TEM
NA FRUTEIRA? NA FRUTEIRA?
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NOME: NOME:
1) AS DUAS FORAM NA BARRACA DE MANGAS. GABRIELA ESTÁ COM 1) AS DUAS FORAM NA BARRACA DE MANGAS. GABRIELA ESTÁ COM
UMA BACIA COM 2 MANGAS E SUA AVÓ COM OUTRA BACIA QUE CONTÉM UMA BACIA COM 2 MANGAS E SUA AVÓ COM OUTRA BACIA QUE CONTÉM
5. QUANTAS MANGAS ELAS TÊM JUNTAS? 5. QUANTAS MANGAS ELAS TÊM JUNTAS?
2) TEM PROMOÇÃO DE FRUTAS CÍTRICAS E A AVÓ DE GABRIELA JÁ 2) TEM PROMOÇÃO DE FRUTAS CÍTRICAS E A AVÓ DE GABRIELA JÁ
SEPAROU 12 PARA LEVAR: 4 SÃO LARANJAS E AS OUTRAS SÃO LIMÕES. SEPAROU 12 PARA LEVAR: 4 SÃO LARANJAS E AS OUTRAS SÃO LIMÕES.
QUANTOS SÃO LIMÕES? QUANTOS SÃO LIMÕES?
3) NO FINAL DA FEIRA AS DUAS PARARAM PARA COMER PASTEL. 3) NO FINAL DA FEIRA AS DUAS PARARAM PARA COMER PASTEL.
AINDA TEM 32 PASTÉIS, ALGUNS SÃO DE CARNE E 17 SÃO DE QUEIJO. AINDA TEM 32 PASTÉIS, ALGUNS SÃO DE CARNE E 17 SÃO DE QUEIJO.
QUANTOS PASTÉIS SÃO DE CARNE? QUANTOS PASTÉIS SÃO DE CARNE?
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NOME: NOME:
1) GAEL TEM 8 FIGURINHAS REPETIDAS E MARINA TEM 5. QUANTAS 1) GAEL TEM 8 FIGURINHAS REPETIDAS E MARINA TEM 5. QUANTAS
FIGURINHAS REPETIDAS ELES TÊM JUNTOS? FIGURINHAS REPETIDAS ELES TÊM JUNTOS?
2) NUMA PÁGINA DO ÁLBUM EXISTEM 20 FIGURINHAS, 12 SÃO DE 2) NUMA PÁGINA DO ÁLBUM EXISTEM 20 FIGURINHAS, 12 SÃO DE
AVES. QUANTAS FIGURINHAS SÃO DE RÉPTEIS? AVES. QUANTAS FIGURINHAS SÃO DE RÉPTEIS?
3) NA ÚLTIMA PÁGINA DO ÁLBUM CABEM 22 FIGURINHAS.ALGUMAS 3) NA ÚLTIMA PÁGINA DO ÁLBUM CABEM 22 FIGURINHAS.ALGUMAS
JÁ FORAM COLADAS E AINDA TEM 18 ESPAÇOS VAZIOS. QUANTAS JÁ FORAM COLADAS E AINDA TEM 18 ESPAÇOS VAZIOS. QUANTAS
FIGURINHAS ESTÃO COLADAS? FIGURINHAS ESTÃO COLADAS?
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NOME: NOME:
1) CAMILA RESOLVEU ORGANIZAR OS LIVROS EM UMA PRATELEIRA. 1) CAMILA RESOLVEU ORGANIZAR OS LIVROS EM UMA PRATELEIRA.
ORGANIZOU 18 LIVROS DE AVENTURA E 10 DE TERROR. QUANTOS LIVROS ORGANIZOU 18 LIVROS DE AVENTURA E 10 DE TERROR. QUANTOS LIVROS
ELA COLOCOU NESSA PRATELEIRA? ELA COLOCOU NESSA PRATELEIRA?
2) NA ESCRIVANINHA HAVIA UM POTE COM 17 LÁPIS, CAMILA COLOCOU 2) NA ESCRIVANINHA HAVIA UM POTE COM 17 LÁPIS, CAMILA COLOCOU
MAIS 8 QUE ESTAVAM ESPALHADOS. COM QUANTOS LÁPIS O POTE FICOU? MAIS 8 QUE ESTAVAM ESPALHADOS. COM QUANTOS LÁPIS O POTE FICOU?
3) TIA DA CAMILA RESOLVEU AJUDAR NA ORGANIZAÇÃO E COLOCOU OS 3) TIA DA CAMILA RESOLVEU AJUDAR NA ORGANIZAÇÃO E COLOCOU OS
GIBIS EM 2 PRATELEIRAS COM 6 GIBIS CADA. QUANTOS GIBIS FORAM GIBIS EM 2 PRATELEIRAS COM 6 GIBIS CADA. QUANTOS GIBIS FORAM
COLOCADOS NAS PRATELEIRAS? COLOCADOS NAS PRATELEIRAS?
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NOME: NOME:
1) NA SALA DE LÍVIA TEM 14 MENINOS E 16 MENINAS. QUANTAS CRIANÇAS 1) NA SALA DE LÍVIA TEM 14 MENINOS E 16 MENINAS. QUANTAS CRIANÇAS
TEM NA TURMA DE LÍVIA? TEM NA TURMA DE LÍVIA?
2) NA PESQUISA DE PREFERÊNCIA DE FRUTAS, 13 CRIANÇAS 2) NA PESQUISA DE PREFERÊNCIA DE FRUTAS, 13 CRIANÇAS

RESPONDERAM MAÇÃ. QUANDO A PROFESSORA PERGUNTOU RESPONDERAM MAÇÃ. QUANDO A PROFESSORA PERGUNTOU
NOVAMENTE, 6 CRIANÇAS QUE RESPONDERAM OUTRAS FRUTAS NOVAMENTE, 6 CRIANÇAS QUE RESPONDERAM OUTRAS FRUTAS
MUDARAM PARA MAÇÃ. QUANTAS CRIANÇAS PREFEREM MAÇÃ? MUDARAM PARA MAÇÃ. QUANTAS CRIANÇAS PREFEREM MAÇÃ?
3) EM UMA FILEIRA SENTAM 5 CRIANÇAS. QUANTAS CRIANÇAS TERÃO 3) EM UMA FILEIRA SENTAM 5 CRIANÇAS. QUANTAS CRIANÇAS TERÃO
EM 6 FILEIRAS IGUAI A ESSA? EM 6 FILEIRAS IGUAI A ESSA?
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NOME: NOME:
1) TALITA TEM UMA CAIXA COM 41 CARRINHOS: 14 SÃO DE TAMANHO 1) TALITA TEM UMA CAIXA COM 41 CARRINHOS: 14 SÃO DE TAMANHO
GRANDE E OS DEMAIS SÃO PEQUENOS. QUANTOS SÃO OS CARRINHOS GRANDE E OS DEMAIS SÃO PEQUENOS. QUANTOS SÃO OS CARRINHOS
PEQUENOS? PEQUENOS?
2) TALITA SEPAROU SEUS CARRINHOS REPETIDOS PARA TROCAR COM 2) TALITA SEPAROU SEUS CARRINHOS REPETIDOS PARA TROCAR COM
SUAS AMIGAS. ELA TINHA 8 CARRINHOS REPETIDOS, JÁ TROCOU 3. SUAS AMIGAS. ELA TINHA 8 CARRINHOS REPETIDOS, JÁ TROCOU 3.
QUANTOS CARRINHOS REPETIDOS ELA AINDA PRECISA TROCAR? QUANTOS CARRINHOS REPETIDOS ELA AINDA PRECISA TROCAR?
3) TALITA GANHOU UMA CAIXA QUE CABEM 48 CARRINHOS E ELA QUER 3) TALITA GANHOU UMA CAIXA QUE CABEM 48 CARRINHOS E ELA QUER
GUARDAR SOMENTE CARRINHOS NOVOS. A CADA ANIVERSÁRIO ELA GUARDAR SOMENTE CARRINHOS NOVOS. A CADA ANIVERSÁRIO ELA
GANHA 12 CARRINHOS. QUANTOS ANIVERSÁRIOS ELA VAI PRECISAR GANHA 12 CARRINHOS. QUANTOS ANIVERSÁRIOS ELA VAI PRECISAR
ESPERAR PARA COMPLETAR SUA CAIXA? ESPERAR PARA COMPLETAR SUA CAIXA?
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NOME: NOME:
1) NO COMEÇO DA BRINCADEIRA LUCAS E KARINA TINHAM JUNTOS 36 1) NO COMEÇO DA BRINCADEIRA LUCAS E KARINA TINHAM JUNTOS 36
CARDS. SABENDO QUE 12 ERAM DE LUCAS, QUANTOS CARDS ERAM DA CARDS. SABENDO QUE 12 ERAM DE LUCAS, QUANTOS CARDS ERAM DA
KARINA? KARINA?
2) CAETANO CHEGOU PARA A BRINCADEIRA E PERDEU 7 CARDS NA 2) CAETANO CHEGOU PARA A BRINCADEIRA E PERDEU 7 CARDS NA
PRIMEIRA RODADA E 6 NA SEGUNDA. QUANTOS CARDS CAETANO PRIMEIRA RODADA E 6 NA SEGUNDA. QUANTOS CARDS CAETANO
PERDEU? PERDEU?
3) SE LUCAS GANHA 7 CARDS EM CADA RODADA. QUANTOS CARDS 3) SE LUCAS GANHA 7 CARDS EM CADA RODADA. QUANTOS CARDS
GANHARÁ AO FINAL DE 4 RODADAS? GANHARÁ AO FINAL DE 4 RODADAS?
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NOME: NOME:
1) A PROFESSORA TEM UMA CAIXA COM 39 TESOURAS, SENDO 19 DA COR AZUL E AS 1) A PROFESSORA TEM UMA CAIXA COM 39 TESOURAS, SENDO 19 DA COR AZUL E AS
DEMAIS DA COR VERDE. QUANTAS TESOURAS DA COR VERDE A PROFESSORA POSSUI? DEMAIS DA COR VERDE. QUANTAS TESOURAS DA COR VERDE A PROFESSORA POSSUI?
2) A PROFESSORA ESTÁ ORGANIZANDO O CANTINHO DA LEITURA. NO PRIMEIRO DIA 2) A PROFESSORA ESTÁ ORGANIZANDO O CANTINHO DA LEITURA. NO PRIMEIRO DIA
COLOCOU 29 LIVROS, AO LOGO DA SEMANA, A PROFESSORA COLOCOU 41 LIVROS. COLOCOU 29 LIVROS, AO LOGO DA SEMANA, A PROFESSORA COLOCOU 41 LIVROS.
QUANTOS LIVROS FORAM ORGANIZADOS? QUANTOS LIVROS FORAM ORGANIZADOS?
3) EM UM DOS VIVEIROS HAVIA 18 MICOS NOS GALHOS E NO CHÃO HAVIA 30. QUANTOS 3) EM UM DOS VIVEIROS HAVIA 18 MICOS NOS GALHOS E NO CHÃO HAVIA 30. QUANTOS
MICOS TINHA A MAIS NO CHÃO? MICOS TINHA A MAIS NO CHÃO?
4) AS BORRACHAS DA TURMA FORAM GUARDADAS EM UMA CAIXA. A CAIXA ESTÁ 4) AS BORRACHAS DA TURMA FORAM GUARDADAS EM UMA CAIXA. A CAIXA ESTÁ
ORGANIZADA EM 4 FILEIRAS COM 10 BORRACHAS EM CADA. QUAL É O TOTAL DE ORGANIZADA EM 4 FILEIRAS COM 10 BORRACHAS EM CADA. QUAL É O TOTAL DE
BORRACHAS NA CAIXA? BORRACHAS NA CAIXA?
5) EM UMA FILEIRA SENTAM 5 CRIANÇAS. QUANTAS CRIANÇAS TERÃO EM 6 FILEIRAS? 5) EM UMA FILEIRA SENTAM 5 CRIANÇAS. QUANTAS CRIANÇAS TERÃO EM 6 FILEIRAS?
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NOME: NOME:
1) CRISTINA TEM UM ÁLBUM DE JOGADORES DE FUTEBOL COM 80 FIGURINHAS. 1) CRISTINA TEM UM ÁLBUM DE JOGADORES DE FUTEBOL COM 80 FIGURINHAS.
DESSAS, 42 SÃO DE JOGADORES BRASILEIROS E AS OUTRAS SÃO DE JOGADORES DESSAS, 42 SÃO DE JOGADORES BRASILEIROS E AS OUTRAS SÃO DE JOGADORES
ESTRANGEIROS. QUANTAS FIGURINHAS SÃO DE JOGADORES ESTRANGEIROS? ESTRANGEIROS. QUANTAS FIGURINHAS SÃO DE JOGADORES ESTRANGEIROS?
2) NA PRIMEIRA RODADA DO JOGO DO BAFO, FELIPE RECOLHEU 39 FIGURINHAS E 2) NA PRIMEIRA RODADA DO JOGO DO BAFO, FELIPE RECOLHEU 39 FIGURINHAS E
TERMINOU O JOGO COM 98 FIGURINHAS. QUANTOS FIGURINHAS FELIPE RECOLHEU TERMINOU O JOGO COM 98 FIGURINHAS. QUANTOS FIGURINHAS FELIPE RECOLHEU
NAS DEMAIS RODADAS DO JOGO? NAS DEMAIS RODADAS DO JOGO?
3) DANDARA TEM 89 BOLINHAS DE GUDE E PEDRO TEM 35. QUANTAS BOLINHAS DE 3) DANDARA TEM 89 BOLINHAS DE GUDE E PEDRO TEM 35. QUANTAS BOLINHAS DE
GUDE DANDARA TEM A MAIS QUE PEDRO? GUDE DANDARA TEM A MAIS QUE PEDRO?
4) OS JOGOS DE DOMINÓ FORAM GUARDADOS EM UMA CAIXA. ESTÃO ORGANIZADOS 4) OS JOGOS DE DOMINÓ FORAM GUARDADOS EM UMA CAIXA. ESTÃO ORGANIZADOS
EM 7 FILEIRAS COM 9 JOGOS DE DOMINÓ EM CADA UMA. QUAL É O TOTAL DE JOGOS EM 7 FILEIRAS COM 9 JOGOS DE DOMINÓ EM CADA UMA. QUAL É O TOTAL DE JOGOS
DENTRO DA CAIXA? DENTRO DA CAIXA?
5) AS PETECAS DA TURMA FORAM DA ORGANIZADAS EM CAIXAS. SABENDO QUE DUAS 5) AS PETECAS DA TURMA FORAM DA ORGANIZADAS EM CAIXAS. SABENDO QUE DUAS
CAIXAS TEM 18 PETECAS. QUANTAS PETECAS TEM EM 8 CAIXAS? CAIXAS TEM 18 PETECAS. QUANTAS PETECAS TEM EM 8 CAIXAS?
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NOME: NOME:
1) NA FRENTE DO VIVEIRO TINHA UMA PLACA INDICANDO QUE HAVIA 45 ARARAS 1) NA FRENTE DO VIVEIRO TINHA UMA PLACA INDICANDO QUE HAVIA 45 ARARAS
AZUIS E VERMELHAS. SABENDO QUE 18 ARARAS ERAM VERMELHAS, QUANTAS AZUIS E VERMELHAS. SABENDO QUE 18 ARARAS ERAM VERMELHAS, QUANTAS
ARARAS ERAM AZUIS? ARARAS ERAM AZUIS?
2) PASSANDO PELO LAGO, AS CRIANÇAS CONTARAM 69 FLAMINGOS. QUANDO 2) PASSANDO PELO LAGO, AS CRIANÇAS CONTARAM 69 FLAMINGOS. QUANDO
PASSARAM PELO LAGO, NA HORA DA ALIMENTAÇÃO DAS AVES VIRAM SOMENTE 29 PASSARAM PELO LAGO, NA HORA DA ALIMENTAÇÃO DAS AVES VIRAM SOMENTE 29
FLAMINGOS. QUANTOS FLAMINGOS FORAM SE ALIMENTAR? FLAMINGOS. QUANTOS FLAMINGOS FORAM SE ALIMENTAR?
3) EM UM DOS VIVEIROS HAVIA 18 MICOS NOS GALHOS E NO CHÃO HAVIA 30, 3) EM UM DOS VIVEIROS HAVIA 18 MICOS NOS GALHOS E NO CHÃO HAVIA 30,
QUANTOS MICOS TINHA A MAIS NO CHÃO? QUANTOS MICOS TINHA A MAIS NO CHÃO?
4) AS CRIANÇAS SE ORGANIZARAM EM FILAS PARA ENTRAR NO SERPENTÁRIO. 4) AS CRIANÇAS SE ORGANIZARAM EM FILAS PARA ENTRAR NO SERPENTÁRIO.
HAVIA 9 FILEIRAS COM 15 CRIANÇAS CADA. QUAL O TOTAL DE CRIANÇAS QUE HAVIA 9 FILEIRAS COM 15 CRIANÇAS CADA. QUAL O TOTAL DE CRIANÇAS QUE
ESTAVAM NA FILA? ESTAVAM NA FILA?
5) O TRANSPORTE DOS ANFÍBIOS É REALIZADO EM CAIXAS ADAPTADAS. SE EM 4 5) O TRANSPORTE DOS ANFÍBIOS É REALIZADO EM CAIXAS ADAPTADAS. SE EM 4
CAIXAS TEM 20 ANFÍBIOS, QUANTOS TERÃO EM 10 CAIXAS? CAIXAS TEM 20 ANFÍBIOS, QUANTOS TERÃO EM 10 CAIXAS?
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NOME: NOME:
1) MARIA EDUARDA TEM UMA COLEÇÃO COM 52 CARRINHOS. SABENDO QUE 24 1) MARIA EDUARDA TEM UMA COLEÇÃO COM 52 CARRINHOS. SABENDO QUE 24
SÃO DE TAMANHO GRANDE E OS DEMAIS SÃO PEQUENOS. QUANTOS SÃO OS SÃO DE TAMANHO GRANDE E OS DEMAIS SÃO PEQUENOS. QUANTOS SÃO OS
CARRINHOS PEQUENOS? CARRINHOS PEQUENOS?
2) MARIA EDUARDA SEPAROU SEUS CARRINHOS REPETIDOS PARA TROCAR COM 2) MARIA EDUARDA SEPAROU SEUS CARRINHOS REPETIDOS PARA TROCAR COM
SUAS AMIGAS. ELA TINHA 18 CARRINHOS REPETIDOS E JÁ TROCOU 13. QUANTOS SUAS AMIGAS. ELA TINHA 18 CARRINHOS REPETIDOS E JÁ TROCOU 13. QUANTOS
CARRINHOS ELA AINDA PRECISA TROCAR? CARRINHOS ELA AINDA PRECISA TROCAR?
3) NA COLEÇÃO DE MARIA EDUARDA TEM 25 CARRINHOS VERMELHOS E 12 3) NA COLEÇÃO DE MARIA EDUARDA TEM 25 CARRINHOS VERMELHOS E 12
CARRINHOS PRETOS. QUANTOS CARRINHOS VERMELHOS TEM A MAIS QUE OS CARRINHOS PRETOS. QUANTOS CARRINHOS VERMELHOS TEM A MAIS QUE OS
PRETOS? PRETOS?
4) DURANTE A BRINCADEIRA ESTACIONOU SEUS CARRINHOS EM 8 FILEIRAS. EM 4) DURANTE A BRINCADEIRA ESTACIONOU SEUS CARRINHOS EM 8 FILEIRAS. EM
CADA FILEIRA HAVIA 6 CARRINHOS. QUANTOS CARRINHOS ELA USOU NESSA CADA FILEIRA HAVIA 6 CARRINHOS. QUANTOS CARRINHOS ELA USOU NESSA
BRINCADEIRA? BRINCADEIRA?
5) MARIA EDUARDA GANHOU UMA CAIXA QUE CABEM 48 CARRINHOS E ELA QUER 5) MARIA EDUARDA GANHOU UMA CAIXA QUE CABEM 48 CARRINHOS E ELA QUER
GUARDAR SOMENTE CARRINHOS NOVOS. A CADA ANIVERSÁRIO ELA GANHA GUARDAR SOMENTE CARRINHOS NOVOS. A CADA ANIVERSÁRIO ELA GANHA
12 CARRINHOS. QUANTOS ANIVERSÁRIOS ELA VAI PRECISAR ESPERAR PARA 12 CARRINHOS. QUANTOS ANIVERSÁRIOS ELA VAI PRECISAR ESPERAR PARA
COMPLETAR SUA CAIXA? COMPLETAR SUA CAIXA?
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Documento Orientador de

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO - SME

Malde Maria Vilas Bôas

Omar Cassim Neto

SÃO PAULO, 2022

Equipe Técnica - Ciclo de Alfabetização

Núcleo de Criação de Arte

Foto Capa: Daniel Cunha - Foto e Vídeo Educação - FOVE

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

São Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educação.

Alfabetização : Língua Portuguesa e Matemática. – São Paulo

Código da Memória Documental: SME92/2022

O Documento Orientador de Sondagens no Ciclo de Alfabetiza-

Secretaria Municipal de Educação

1 . SONDAGEM PARA ALÉM DOS DADOS 6

2. SONDAGEM EM LÍNGUA PORTUGUESA 11

Foto: Daniel Cunha | Núcleo de Foto e Vídeo Educação | CM | COPED | SME

PROFESSOR POA CP DIPED SME

Tomar decisões no Atuar no acompanhamento Intervir, de maneira Realizar a articulação Analisar os

Estes profissionais terão as seguintes ações no processo:

y do professor do Ciclo de Alfabetização, em relação à sua turma;

y do POA em articulação com o professor ou professora e o Coordenador Pedagógico;

y da Gestão Escolar (Coordenador Pedagógico, Supervisor de Ensino, Diretor de Escola e

y da Divisão de Ensino Fundamental e Médio – DIEFEM da SME, em relação à Rede Municipal

PERÍODO SUGERIDO PERÍODOS DE DIGITAÇÃO

1º bimestre 14/02 a 25/02 21/02 a 11/03

2º bimestre 9/05 a 25/05 23/05 a 3/06

3º bimestre 1/08 a 15/08 15/08 a 26/08

4º bimestre 21/11 a 5/12 5/12 a 16/12

1.1 A importância da organização dos registros

y O que deve conter: a listagem da turma, o mapa da classe (planilhas de acompanha­

y As sondagens: é importante que cada página/folha contenha no máximo duas produ­

y Reflexões e apontamentos: registros contínuos sobre os avanços da turma e de cada es­

1.2 Recomendações para Avaliação Diagnóstica Ciclo de

y Para o 2º ano; realize mais que uma atividade de lista e de cantiga;

2. SONDAGEM EM LÍNGUA PORTUGUESA

2.1 Sondagem de Escrita

y Realizar a sondagem em folha sem pauta;

y Ao ditar, evitar a escansão - a pronúncia destacando as sílabas separadamente. Diga as

A sondagem é um momento que deve constar no planejamento do professor ou da professora, pois

PERÍODO CAMPO SEMÂNTICO PALAVRAS E FRASE

Indicamos que, para os estudantes já alfabéticos e para aqueles que se en­

PERÍODO SUGESTÃO DE TEXTO QUE SE SABE DE MEMÓRIA

O SAPO NÃO LAVA O PÉ

Recomendações para Sondagem

y Preservar as ideias e os conteúdos do texto-fonte;

y Observar as características da linguagem escrita e do registro literário;

y Realizar as operações de produção de texto: planejamento, textualização e revisão.

y Realizar a primeira leitura do conto para os estudantes;

y Retomar os aspectos principais para garantir o entendimento sobre a progressão temática

y Realizar a segunda leitura do conto até o trecho marcado;

y Disponibilizar folha em branco para a escrita, pode ser pautada;

y Solicitar que escrevam, individualmente e da melhor maneira possível, trecho do conto.

Feitas essas considerações, a seguir serão apresentadas as sugestões da Secretaria Municipal de

A princesa e o grão de ervilha

SOLICITAR REESCRITA, APÓS 2ª LEITURA, A PARTIR DESTE TRECHO

SOLICITAR REESCRITA, APÓS 2ª LEITURA, A PARTIR DESTE TRECHO

SOLICITAR REESCRITA, APÓS 2ª LEITURA, A PARTIR DESTE TRECHO

SOLICITAR REESCRITA, APÓS 2ª LEITURA, A PARTIR DESTE TRECHO

Texto adaptado de: MACHADO, José Leon. A bruxa e o caldeirão.

y O que deve conter: a listagem da turma, o mapa da classe (planilhas de acompanha

y As sondagens: é importante que cada página/folha contenha no máximo duas produ

y Reflexões e apontamentos: registros contínuos sobre os avanços da turma e de cada es

Indicamos que, para os estudantes já alfabéticos e para aqueles que se en