O Papel Do Coordenador e Supervisor

L D O
PA PE
O AD O R
RD EN
CO O
E SUPERVISOR
NA GESTO
DO PROJETO
D A ESC O LA
PEDAGGICO
NOVA CONCEPO DE
GESTO ESCOLAR
Romper com a diviso radical entre concepo e
execuo.
Fortalecer a democratizao do processo
pedaggico, valorizando a participao
consciente e responsvel de todos que fazem a
escola nas decises sobre o planejamento e
orientao do seu trabalho e sobre o
funcionamento geral da escola, visando ao seu
contnuo aprimoramento.
NOVA CONCEPO DE
GESTO ESCOLAR
Situada no agir comunicativo, na intersubjeti-

vidade.
Implica numa reviso e transformao do

papel de todos que assumem cargos de
liderana na instituio.
DIRETORES, SUPERVISORES E
COORDENADORES ( GESTORES )
CARGOS DE LIDERANA
Exercer influncia sobre

os outros.O lder
consegue que as coisas
Devem ser cargos
sejam feitas atravs
de autoridade, no
das pessoas
de poder
Precisam desafiar e mudar crenas e paradigmas

DIRETORES, SUPERVISORES,
COORDENADORES
PRINCIPAL FUNO
Articular a construo coletiva de um projeto

pedaggico,priorizando no s o desenvolvimen-
to profissional/tcnico dos seus professores e
funcionrios, porm investindo, com o mesmo
afinco, no desenvolvimento pessoal desses
colaboradores, a partir de um plano de
formao continuada, elaborado com a
participao efetiva dos mesmos.
mbitos de atuao do COORDENADOR/
SUPERVISOR/ORIENTADOR
Junto Junto ao Servio de

Direo Orientao
Psicopedaggica
Junto aos
especialistas
Junto aos
afins
Professores
Coordenador
Junto Supervisor
Comunidade Orientador Junto aos
em geral alunos
Junto aos Junto aos

Funcionrios familiares
O SUPERVISOR/ COORDENADOR
ESCOLAR OU PEDAGGICO
Atua como mediador e assessor no planejamento,
acompanhamento, orientao e avaliao de processos
educacionais.
Deve comprometer-se na implantao das polticas nas
escolas,na articulao com os demais setores das
Secretarias Estaduais, no aprimoramento da gesto
pedaggica e administrativa, na valorizao e fortalecimento
dos canais de participao da comunidade e na orientao
das equipes escolares.
Necessita exercer com competncia o seu papel de lder

dentro das escolas.
Liderar significa conquistar as
pessoas, envolv-las de forma que
coloquem o seu corao, mente,
esprito, criatividade e excelncia a
servio de um objetivo. preciso fazer
com que se empenhem ao mximo, na
misso, dando tudo pela equipe.
A liderana legtima deve ser baseada
na autoridade e no no poder.
A autoridade a essncia da pessoa;
est ligada a seu carter.
LIDERAR EXIGE:
Pacincia (demonstrar autocontrole)
Gentileza (tratar os outros com cortesia;
dispensar ateno e encorajamento aos outros)
Humildade (demonstrar ausncia de orgulho,
arrogncia ou pretenso)
Respeito (tratar todas as pessoas com a devida
importncia)
Altrusmo (atender as necessidades dos outros)
Perdo (deixar para l o ressentimento)
Honestidade (no tentar enganar ningum)
Compromisso (ser fiel a sua escolha)
James Hunter
Esquea a necessidade de ser
interessante e procure se mostrar
interessado.
A escuta emptica uma habilidade

que um lder precisa desenvolver.
FERRAMENTAS NECESSRIAS
EFETIVA AO DE LIDERAR:
A comunicao constante;
Planejamento cuidadoso;
Coragem;
Disciplina;
Flexibildade; e,
Sua enorme habilidade em servir seus
liderados
PROFISSIONAIS REFLEXIVOS
Profissionais aprendem a fazer fazendo

e refletindo sobre os problemas, vendo-
os sobre diferentes pontos de vista,
compartilhando idias com um orientador
mais experiente, verificando a validade das
solues construdas e suas
implicaes, pesquisando, etc.
(Donald Schn)
PROFESSOR REFLEXIVO
Professor reflexivo o que pensa cotidiana-

mente a sua prtica, visando a aprimor-la
sempre.
Comprometido com a sua profisso, sente-se
autnomo e capaz de assumir suas opinies
e idias e tomar decises apropriadas a cada
contexto em que interage e atua
profissionalmente.
QUATRO AES DA
REFLEXO CRTICA
Descrever
Informar
Confrontar
Reconstruir
SUPERVISORES / COORDENADORES
Requisitos ao exerccio dessa funo:
Exercerem suas funes com segurana

e autonomia.
Terem ampla experincia educacional,

preferencialmente j tendo exercido o
papel de professor(a).
Possurem sensibilidade e capacidade

emptica, a fim de estabelecerem
construtivas relaes interpessoais com os
seus orientandos, conhecendo a maneira
particular como cada um(a) atua e reflete sua
prtica.
Serem bem preparados teoricamente.
Encararem a formao de educadores

como uma rea de conhecimento em si,
buscando dominar suas especificidades.
PROCESSO DE AUTOFORMAO
PARALELA DE SUPERVISORES/
COODENADORES
Participao em grupos de estudo e reflexo com

outros profissionais de educao.
Investimento em estudos autnomos de
temas especficos.
Participao em eventos diversos de
atualizao ou de especializao
Realizao de trabalhos a nvel emocional /
relacional
ATUAO DOS
SUPERVISORES/ COORDENADORES
fundamental que esses profissionais invistam em:
Cooperar efetivamente com a Direo, no

sentido de consolidar uma gesto educacional
democrtica e solidria.
Favorecer a melhoria contnua da qualidade de

ensino das escolas.
ATUAO DOS
Criar um bom vnculo de confiana com os(as)

professores(as), constituindo-se num(a) parceiro(a)
presente, disponvel, exigente, estimulador(a).
Planejar e coordenar situaes de aprendizagem

que promovam a atividade mental construtiva
do (a) professor (a) num contexto de resoluo de
problema, pesquisa, reflexo, dilogo permanente
com diferentes interlocutores.
ATUAO DOS
Observar sistematicamente o(a) professor(a) na sua

atuao diria, na relao com os demais membros
de sua comunidade de aprendizagem, com os alunos e
seus familiares e na participao em reunies diversas.
Conversar francamente com o(a) professor sobre

adequaes e inadequaes observadas em
classe, registrando-as, para que o(a) mesmo(a)
tome maior conscincia delas e invista nas
mudanas necessrias.
ATUAO DOS
Analisar as diferentes produes do(a) professor(a),
principalmente, seus registros reflexivos sobre a prpria
prtica, dando ao() mesmo(a) retornos pertinentes,
seguros e construtivos.
Ajudar os(as) professores(as) a desenvolverem a
sua competncia profissional (capacidade de articular
recursos cognitivos mltiplos conceitos, conhecimen-
tos, informaes, hipteses, esquemas de inferncia
e de processamento, mtodos) para resolver situa-
es complexas ou incertas da prtica educativa
(Perrenoud).
ATUAO DOS
Estabelecer metas com cada professor(a) sobre os

aspectos que devem ser priorizados na sua capacitao
visando transformao dos esquemas orientadores da
prtica de cada um(a) habitus, negociando as formas
como sero operacionalizadas as referidas metas e
explicitando os critrios de avaliao.
Ajudar o(a) professor(a) a construir uma nova viso do

erro (trocando a viso funcional pela estrutural aquela
que passa pela compreenso das razes dos erros, a
partir de sua prpria atuao como orientador(a)).
ATUAO DOS
Valorizar as didticas especficas, estudando-as
junto com os(as) professores(as) e discutir
criticamente uma prova, um plano, uma atividade
elaborada pelo (a) professor(a).
Estimular e orientar o(a) professor(a) a tornar-se

um(a) pesquisador(a) em seu universo de
trabalho, para que possa mobilizar-se na busca de
respostas, ressignificando aprendizagens anteriores e
avanando na produo de conhecimento didtico.
ATUAO DOS
Retroalimentar a ao do(a) professor(a) com

uma justa avaliao do seu percurso formativo, to
particular e diferenciado do dos demais.
Orientar os(as) professores(as) para a realizao

de uma auto-avaliao sistemtica e contnua do
seu desenvolvimento pessoal e profissional.
ATUAO DOS
tambm importante que o Supervisor/Coordenador
possa:
Conhecer e saber interpretar a legislao educa-
cional, dando o suporte necessrio Direo da(s)
escola(s).
Ler e fazer esquemas relativos s resolues,
deliberaes,indicaes e pareceres emitidos pelos
rgos competentes, para auxiliar os diretores de
escolas e preparar orientaes tcnicas para os
professores.
UM DIA TPICO DE ATUAO COMO
COORDENADOR PEDAGGICO
Organizao e execuo de horrios de
trabalho pedaggico coletivo;
Organizao do incio dos perodos;
Relaes formais e informais com direo,
professores, alunos, pais, rgos superiores;
Leitura de redes e comunicados, e
elaborao de relatrios;
Atendimento s emergncias.
Laurinda de Almeida
DESAFIOS PARA OS
SUPERVISORES E ORIENTADORES
Atuar como ponte entre a escola e a universidade
Articular os conhecimentos dos(as) professores(as) -
aplicao pedaggica- com os dos pesquisadores -
resultados das pesquisas.
Transpor idias tericas para a prtica.
Resumir textos tericos, selecionando a quantidade e
complexidade de informaes de que necessita cada
professor(a) num determinado estgio de sua formao.
Trabalhar em equipe ( apoio de vrios especialistas).
SUGESTES PARA OS
Afixar periodicamente, no mural da sala dos profes-

sores (as) estmulos com informaes, provocaes
(crnicas, textos gostosos, matrias de jornal, poesias,
etc).
Ter documentados e de fcil acesso para o atendi-

mento dos(as) professores(as).
Currculos do colgio
Parmetros Curriculares Nacionais.
DESAFIOS PARA OS
Registros dos(as) professores(as) atuais e antigos
(dirios de classe, relatrios).
Regimento normas definidas para o grupo.
Textos selecionados para estudo importantes
como subsdios tericos da prtica.
Modelos de projetos bem e mal sucedidos para
reflexo.
Filmes em vdeo para anlise.
Bibliografia selecionada acerca dos conhecimentos
tericos referenciais para o trabalho na instituio.
ESTRATGIAS FORMATIVAS
TEMATIZAO/TEORIZAO DE
SITUAES PRTICAS - (Dilogo com a
prpria ao)
ESTUDO / PESQUISA
PROJETOS DE INVESTIGAO
OBSERVAO
REGISTROS
AVALIAO DA FORMAO

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Situada no agir comunicativo, na intersubjeti-

Implica numa reviso e transformao do

Exercer influncia sobre

Precisam desafiar e mudar crenas e paradigmas

Articular a construo coletiva de um projeto

Junto Junto ao Servio de

Junto aos Junto aos

Necessita exercer com competncia o seu papel de lder

A escuta emptica uma habilidade

Profissionais aprendem a fazer fazendo

Professor reflexivo o que pensa cotidiana-

Requisitos ao exerccio dessa funo:

Exercerem suas funes com segurana

Terem ampla experincia educacional,

Requisitos ao exerccio dessa funo:

Possurem sensibilidade e capacidade

Requisitos ao exerccio dessa funo:

Serem bem preparados teoricamente.

Encararem a formao de educadores

Participao em grupos de estudo e reflexo com

fundamental que esses profissionais invistam em:

Cooperar efetivamente com a Direo, no

Favorecer a melhoria contnua da qualidade de

Criar um bom vnculo de confiana com os(as)

Planejar e coordenar situaes de aprendizagem

Observar sistematicamente o(a) professor(a) na sua

Conversar francamente com o(a) professor sobre

Estabelecer metas com cada professor(a) sobre os

Ajudar o(a) professor(a) a construir uma nova viso do

Estimular e orientar o(a) professor(a) a tornar-se

Retroalimentar a ao do(a) professor(a) com

Orientar os(as) professores(as) para a realizao

Afixar periodicamente, no mural da sala dos profes-

Ter documentados e de fcil acesso para o atendi-

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