Curriculo Multiletramentos

Pedagogia dos
Multiletramento
s
• “ A LINGUAGEM É MUITO
PODEROSA. ELA NÃO
APENAS DESCREVE A
REALIDADE. ELA CRIA A
REALIDADE QUE
DESCREVE.”
Desmond Tutu
Se você pensa que
ninguém seria capaz
de superar os
millennials e a geração
Z em conhecimentos
sobre tecnologia, está
equivocado. Chegou a
hora de dar boas-
vindas à geração
alpha, a primeira que
é 100% nativa digital.
α 2010 – [...]
Interação com a tecnologia
desde o nascimento
A Geração Alpha vive um momento em que se preza a

diversidade e a espontaneidade. Não é necessário ter
um papel definido, cada um tem suas “sub-
identidades”.
• Analisar as gerações oferece
"uma forma de entender como
acontecimentos globais,
econômicos e sociais interagem
entre si para definir a forma
como vemos o mundo".(Instituto
de pesquisa americano Pew
Research Center).
"Antes, as gerações eram

definidas a partir de
acontecimentos históricos ou
sociais importantes. Hoje, são
delimitadas pelo uso de
determinada tecnologia”. (Roberto
Balaguer, professor da Universidade
Católica do Uruguai ).
O letramento digital
consiste no
conhecimento funcional
das tecnologias de
informação e
Não se restringe ao ato de comunicação. Trata-se
aprender a digitar em seu de uma ampliação das
conputador: é preciso pensar possibilidades de
em inclusão digiral, em contato com a leitura e
aprendizagem significativa e,
com a escrita em
principalmente, em domínio das
tecnologias em prol da ambientes virtuais.
construção de conhecimentos.
Multiletramento
TÍTULO diz respeito a:
A crescente multiplicidade e conexão de

modos significativos de criação de
significado, em que o texto está
relacionado com o visual, o sonoro, o
espacial, o digital dentre outros; além da
crescente diversidade local e
conectividade global.
O que são Multiletramentos?
Lembrando as práticas de Letramento (STREET, 2014):
Letramento Autônomo: a escrita é Letramento Ideológico: práticas

autossuficiente. A aquisição de
letramento é entendida como
de letramento como construtos
responsável pelo progresso e sociais intrinsicamente atrelados
mobilidade social, pelo às estruturas sociais e de poder
desenvolvimento das capacidades e
operações mentais das comunidades, em uma sociedade.
pela reflexão individual da natureza da Comporta explicitamente as
língua, pelos modos de raciocínio
lógico e pela visão dicotômica entre
noções de que práticas de leitura e
oralidade e escrita. Daí, surgem uma de escrita estão vinculadas aos
grande separação social entre letrados e aspectos culturais e às estruturas
iletrados.
de poder.
TÍTULO
A pedagogia dos multiletramentos, implica deslocar tal ensino,

centrado em conteúdos gramaticais e de reconhecimento de signos e
regras desvinculados das práticas de linguagem, e realocá-lo no
âmbito da compreensão do funcionamento da língua, das suas
variações, das atividades de construção de sentidos, da relação
existente entre as modalidades (oral e escrito) e das práticas de
linguagem. Isso não sugere que seu caráter sistêmico deve ser
ignorado, mas que esse caráter deve ser visto e estudado
reflexivamente e a serviço dos usos e da produção de sentido.
TÍTULO
Ampliação do letramento crítico

-Contemplar de forma crítica essas novas práticas de linguagem e produções;
-Usar, de modo qualificado e ético, as TDIC (tecnologias digitais de

informação e comunicação);
-Fomentar o debate e outras demandas sociais que cercam essas práticas e

usos;
-Saber lidar com “viralização” de conteúdos/publicações (fenômeno da pós-

verdade) e reconhecer os discursos de ódio, refletir sobre os limites entre
liberdade de expressão e ataque a direitos, aprender a debater ideias,
considerando posições e argumentos contrários.
TÍTULO
Letramento
Trabalho
financeiro e
colaborativo
digital
Acessar e
Gestão de analisar a
projetos informação
criticamente
Pedagogia dos Multiletramentos
Ensino que contemple as
diversidades culturais, Um ensino que valorize a
institucionais e globais multiplicidade de canais de
emergentes das práticas comunicação e mídia provenientes das
sociais. diversidades culturais e linguísticas.
Pedagogia dos
Multiletramentos
Projetado por experiências

Perspectiva de
transversais entre culturas,
interpretação do
gêneros, estruturas sociais e
mundo
econômicas
A incorporação dos
multiletramentos nos currículos
reflete a pluralidade e a
diversidade de linguagem que
passa a ser valorizada nesse
contexto, visando à produção
de práticas transformadoras
pelo viés da educação. (CANIE
COSCARELLI, 2016, p. 23),
TÍTULO
Há quatro componentes* necessários para que o ensino das práticas de leitura e de

escrita atendam às múltiplas diversidades linguísticas, culturais e sociais na vida
dos estudantes: Experienciamento, conceitualização, análise e aplicação.
Experenciamento
Imersão nas práticas socioculturais

significativas para os estudantes; no processo
de aprendizagem, devem constar a experiência,
as vivências, as necessidades e as identidades
afetivas e socioculturais dos estudantes;
TÍTULO
Conceitualização:
Implica no processo de apropriação da

teoria e dos conceitos abordados em sala
de aula. Os estudantes são convidados a
relacionar as suas experiências com os
elementos conceituais aprendidos no
contexto escolar.
Cabe ao educador estimular que o
estudante obtenha informações sobre a
prática e orientar uma maneira adequada
para organizar os dados.
TÍTULO
Análise:
Capacidade crítica dos estudantes em elaborar

inferências, estabelecer raciocínio lógico, para análise
dos aspectos textuais, elaborar conclusões dedutivas
e promover questionamentos acerca dos elementos
que estão sendo avaliados, além de desenvolver uma
análise crítica e funcional, buscando compreender os
sentidos e ações.
TÍTULO
Aplicação
Apropriada Criativa
Os estudantes são encorajados a

Os estudantes são estimulados a
revisitar essas práticas, considerando
apresentar os resultados possíveis e
as suas experiências e as possíveis
esperados das práticas sociais
transformações que podem ser
analisadas.
integradas às práticas estudadas.
TÍTULO
“Os hipertextos são informações textuais, combinadas

com imagens (animadas ou fixas) e sons, organizadas
de forma a promover uma leitura (ou navegação) não
linear, baseada em indexações e associações de ideias
e conceitos, sob forma de “links”. Os “links” agem
como portas virtuais que abrem caminhos para outras
informações”.
Características do Hipertexto
• - é intangível, onipresente
Virtualidade/imater
ialidade/ubiquidade e atemporal na rede;
• permite contato em
Interatividade tempo real entre
internautas;
Cada leitor, ao estabelecer sua leitura, estabelece
também uma linearidade específica, provisória,
provavelmente única
TÍTULO
Multimodalidade/
multisemiose
Textos compostos de
linguagens (ou modos ou
semioses) e que exigem
capacidades e práticas
de compreensão e
produção de cada uma
delas (multiletramentos)
para fazer significar.
• Com o advento e com a
r o s disseminação das diferentes
t rat a
m o sos de
tecnologias da comunicação e da
C o c u r o s
dis iótic al? informação, diferentes formas de
ss e m i g it linguagem passaram a integrar, de
ulti ç ã od
m u la modo exponencial, as produções
ci rc
textuais atuais.
Essas novas formas de composição do texto provocaram um redimensionamento

dos textos compostos por elementos alfabéticos, fazendo com que coexistam numa
mesma produção diferentes modos (fala, escrita, imagens) -
multimodalidade
com seus diferentes recursos indiciadores de sentido (cores, sons,

movimentos, links, imagens, palavras, diagramações etc.) – a
multissemiose
TÍTULO
Diferentes modos e recursos semióticos integram-se para formar uma composição

multimodal.
TÍTULO
Eles fraturam e
transgridem as relações
São híbridos,
de poder estabelecidas,
fronteiriços,
São interativos em especial as relações de
mestiços (de
propriedade (das
colaborativos linguagens,
maquinas, das
modos, mídias e
ferramentas, das ideias,
culturas).
dos textos [verbais ou
não])
TÍTULO
Multiplicidade de • Multiculturalidade/
linguagens e mídias diversidade cultural
• Amplas e diversas
Linguagens • Efeitos cognitivos,
culturais e sociais
• Recursos representacionais
dinâmicos que são
constantemente criados por
Pedagogia seus usuários, quando atuam
visando atingir variados
propósitos culturais
TÍTULO
Criadores de
Alunos sentido
Transformadores de
Analistas críticos discursos e
significações
É preciso que os alunos percebam as várias informações, valores e
ideologias que são transmitidas pelas imagens e pelos recursos não
verbais presentes nos textos para agir criticamente sobre eles. (CANI E
COSCARELLI, 2016, 24).
Novos Alunos Novos Professores
TÍTULO
Utilizavam várias fontes e meios de comunicação para Envolvem os alunos como sujeitos do conhecimento
sua pesquisa. ativo.
Analisavam as ideias por várias perspectivas. Criam ambientes de aprendizagem não apenas entregam
conteúdos.
Trabalham em grupos como conhecedores de Fornecem aos alunos oportunidades para usar os novos
colaboração. meios de comunicação.
Respondem perguntas difíceis e resolvem problemas. Utilizam s novas mídias para a aprendizagem de design e
acesso dos alunos a projetos, a qualquer momento e
qualquer lugar.
Assumem a responsabilidade por sua aprendizagem São capazes de deixar que os alunos assumam mais
responsabilidade pela sua aprendizagem.
Continuam a sua aprendizagem de forma independente Oferecem uma variedade de caminhos para diferentes
para além da sala de aula. formas de aprendizagem.
Trabalham com estreita colaboração com os outros alunos Colaboram com outros professores, compartilhando
em um ambiente que estimula a inteligência coletiva. projetos de aprendizagem.
Criticamente, autoavaliam o seu próprio pensamento e Avaliam continuamente a aprendizagem e o processo dos
aprendizagem alunos, usando essas informações para criar experiências
de aprendizagem mais adequadas para diferentes alunos.
• A educação produz cidadãos não letrados quando
prioriza informações verbais em vez de ensiná-los a
produzir e ler textos que combinem os diversos
modos, ou seja, não promovem multiletramentos
que atendam às exigências desse novo contexto
social no qual tecnologias e imagens passam a
fazer, cada vez mais, parte do cotidiano daqueles
cidadãos, usuários daqueles materiais didáticos.
• Kress e van Leeuwen (2006)

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"Antes, as gerações eram

A crescente multiplicidade e conexão de

Letramento Autônomo: a escrita é Letramento Ideológico: práticas

A pedagogia dos multiletramentos, implica deslocar tal ensino,

Ampliação do letramento crítico

-Usar, de modo qualificado e ético, as TDIC (tecnologias digitais de

-Fomentar o debate e outras demandas sociais que cercam essas práticas e

-Saber lidar com “viralização” de conteúdos/publicações (fenômeno da pós-

Projetado por experiências

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Imersão nas práticas socioculturais

Implica no processo de apropriação da

Capacidade crítica dos estudantes em elaborar

Os estudantes são encorajados a

“Os hipertextos são informações textuais, combinadas

Essas novas formas de composição do texto provocaram um redimensionamento

com seus diferentes recursos indiciadores de sentido (cores, sons,

Diferentes modos e recursos semióticos integram-se para formar uma composição

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