Papers by Micaela Gonzalez Delgado
La Guía que se encuentra hoy en sus manos es un recurso orientador y
facilitador de acercamiento ... more La Guía que se encuentra hoy en sus manos es un recurso orientador y
facilitador de acercamiento a los Recintos Históricos de la SHCP a través de una serie de actividades didácticas trabajadas con diversas estrategias de aprendizaje. Este material tiene como objetivo ofrecer a los profesores un dispositivo pedagógico que detone aprendizajes significativos en los
estudiantes por medio de la vinculación curricular establecida por la SEP
en los libros de texto gratuitos para la educación básica y los contenidos
de Palacio Nacional con el fin de generar identidad histórica mediante
la promoción de valores culturales, artísticos y recreativos.
Siguiendo esta línea, este material permite fortalecer y trabajar de la
mano con los docentes algunos de los componentes curriculares
determinados en el Nuevo Modelo Educativo 2017.
Dichas actividades están pensadas y relacionadas con los Aprendizajes
Clave para la Educación Integral, permitiendo crear una vinculación
entre los contenidos establecidos en las materias que emanan de los
Campos de formación académica, centrándose principalmente en el
campo de Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social así
como de las Áreas de Desarrollo Personal y Social: Artes y Educación
Socioemocional. En este sentido se brinda a los docentes pautas de acción
para el desarrollo de Autonomía Curricular con la que puedan Ampliar
la Formación Académica de los educandos a partir del conocimiento e
interacción en estos espacios de educación no formal, potenciando el
desarrollo personal y social de sus alumnos.
Micaela González Delgado
Coordinación Académica FES-Acatlán
La Oficialía Mayor a través de la Dirección General de Promoción Cultural y Acervo Patrimonial de... more La Oficialía Mayor a través de la Dirección General de Promoción Cultural y Acervo Patrimonial de la SHCP, te extiende un cordial saludo y se complace en darte la bienvenida al Museo de Arte de la Secretaría de Hacienda y Crédito Público, Antiguo Palacio del Arzobispado.
Memoria Electrónica del III Coloquio de Investigación Educativa.
María de los Angeles Trejo Gonzá... more Memoria Electrónica del III Coloquio de Investigación Educativa.
María de los Angeles Trejo González y Adria Paulina Milagros Pichardo
Hernández (Compiladoras). México: FES Acatlán-UNAM, 2011.
Proyecto PAPIIT IN401010
Diagnóstico de la Investigación
Educativa en la FES Acatlán
ÍNDICE
Presentación .......................................................................................................................... 9
MESA 1
CURRICULUM
Elementos para construir un modelo educativo y diseño curricular por competencias profesionales David Fragoso Franco ........................................................................................................ 14
Inserción de la tecnología educativa en el campo curricular de la educación superior en México María del Rocío Ávila Santana .......................................................................................... 25
El dinamismo pedagógico como alternativa didáctica en el desarrollo de competencias. Un estudio de caso: Facultad de Medicina-UNAM Eduardo Chávez Romero ................................................................................................... 43
MESA 2
DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN / EDUCACIÓN AMBIENTAL
Aprendamos a leer bien María Teresa Alicia Silva y Ortiz ........................................................................................ 58
Sustentabilidad y saberes socialmente productivos para revertir el deterioro ambiental y cultural hñähñu Francisco López Galindo y Micaela González Delgado ................................................... 71
Educación ambiental: zonas urbanas, comunidades rurales e indígenas Elizabeth Nónigo Pérez ...................................................................................................... 80
MESA 3
EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
Educación para la formación de actores sociales Adriana Roque del Angel ................................................................................................... 94
Prácticas de riesgo en los estudiantes del CCH Naucalpan: reporte de investigación Fernando Martinez Vázquez y Enrique Pimentel Bautista ........................................... 104
Las representaciones sociales de niñas y niños sobre su experiencia de vida como infantes María de los Angeles de la Rosa Reyes .......................................................................... 115
MESA 4
ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO / PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
El uso del material didáctico en las asignaturas de historia de la arquitectura en la carrera de arquitectura de la Facultad de Estudios Superiores Acatlán Carlos Astorga Vega ......................................................................................................... 128
Competencias necesarias en la elaboración de materiales educativos digitales René Federico Cuéllar Serrano ....................................................................................... 139
Creatividad y la solución de problemas María Eugenia Canut Diaz Velarde y Oralia Peña García .............................................. 151
MESA 5
PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Los procesos mentales en el aprendizaje Ma. Cristina Borja Tavizón ............................................................................................... 167
Estudiantes, identidades universitarias y mundo de vida en la FES Acatlán Alma Rosa Sánchez Olvera .............................................................................................. 174
La evaluación formativa: parte integral del proceso de aprendizaje Raquel G. García Jurado Velarde .................................................................................... 185
MESA 6
FORMACIÓN DOCENTE
Intervención pedagógica e investigación en una institución de salud María Evangelina Palomar Morales ................................................................................ 200
Saberes profesionales de la docencia universitaria Ignacio Pineda Pineda...................................................................................................... 211
Intervención pedagógica Micaela González Delgado .............................................................................................. 218
MESA 7
INVESTIGACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA / TIC´S PARA EL CONOCIMIENTO Y EDUCACIÓN
Plurilingüalismo y experiencia cultural: reflexión epistemológica sobre la investigación educativa en lenguas extranjeras Hortensia Beatriz Vera López .......................................................................................... 230
Investigación educativa en la FES Acatlán: actores de investigación y áreas temáticas Milagros Pichardo Hernández, María de los Angeles Trejo González, Judith Collí Peón y Sandra Padró Torres ......................................................................... 239
El concepto de tecnología digital en la educación Leilani Medina Valdés y Esperanza Georgina Valdés y Medina ................................... 248
MESA 8
TIC´S PARA EL CONOCIMIENTO Y EDUCACIÓN
Software libre y recursos de acceso abierto para la educación superior MariCarmen González Videgaray, Rubén Romero Ruiz y Jesus H. del Río Martinez .............................................................................................. 257
Aspectos culturales de la tecnología (aportaciones para la comprensión de la apropiación social de la tecnología digital, hacia un marco teórico pedagógico) Juan Carlos Valdés Godines ............................................................................................ 270
Calidad educativa en los nuevos ambientes de aprendizaje mediante TIC en el Estado de México Juan Carlos Montes de Oca Malvaez .............................................................................. 282
MESA 9
MULTICULTURALIDAD Y EDUCACIÓN
Consideraciones entre el paradigma de las universidades interculturales indígenas y la heterogeneidad en tres de ellas Hector Díaz Zermeño ....................................................................................................... 295
Intervención pedagógica Micaela González Delgado .............................................................................................. 218
MESA 7
INVESTIGACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA / TIC´S PARA EL CONOCIMIENTO Y EDUCACIÓN
Plurilingüalismo y experiencia cultural: reflexión epistemológica sobre la investigación educativa en lenguas extranjeras Hortensia Beatriz Vera López .......................................................................................... 230
Investigación educativa en la FES Acatlán: actores de investigación y áreas temáticas Milagros Pichardo Hernández, María de los Angeles Trejo González, Judith Collí Peón y Sandra Padró Torres ......................................................................... 239
El concepto de tecnología digital en la educación Leilani Medina Valdés y Esperanza Georgina Valdés y Medina ................................... 248
MESA 8
TIC´S PARA EL CONOCIMIENTO Y EDUCACIÓN
Software libre y recursos de acceso abierto para la educación superior MariCarmen González Videgaray, Rubén Romero Ruiz y Jesus H. del Río Martinez .............................................................................................. 257
Aspectos culturales de la tecnología (aportaciones para la comprensión de la apropiación social de la tecnología digital, hacia un marco teórico pedagógico) Juan Carlos Valdés Godines ............................................................................................ 270
Calidad educativa en los nuevos ambientes de aprendizaje mediante TIC en el Estado de México Juan Carlos Montes de Oca Malvaez .............................................................................. 282
MESA 9
MULTICULTURALIDAD Y EDUCACIÓN
Consideraciones entre el paradigma de las universidades interculturales indígenas y la heterogeneidad en tres de ellas Hector Díaz Zermeño ....................................................................................................... 295
Aplicar una metodología para enseñar a investigar: los estudios de caso en pedagogía Georgina Santa Cruz Gómez ............................................................................................ 304
Eticidad y educación intercultural Arturo Torres Barreto ....................................................................................................... 311
MESA 10
PERSPECTIVA DE GÉNERO / POLÍTICA EDUCATIVA
El lenguaje sexista dentro de las aulas, un problema de educación de género Alejandro Uribe López ...................................................................................................... 324
Calidad educativa y políticas públicas de la educación primaria en México Rosa Martha Gutierrez Rodriguez ................................................................................... 331
Relevo generacional y consolidación de la planta académica de las universidades públicas de México ante los desafíos del Siglo XXI María Teresa Lechuga Trejo ............................................................................................ 342
In this essay, we present a preliminary sketch of decolonial-Hispanophone curriculum and extend t... more In this essay, we present a preliminary sketch of decolonial-Hispanophone curriculum and extend the invitation for a South-South dialogue between students, teachers, or activisteducators of the geo-regions denominated “the Americas.”5 Decolonial-Hispanophone curriculum, as definition, refers to Spanish-language, anti-racist, curricular-pedagogical resources that emphasize indigenous, brown, and black geo-regional traditions of Latin America. To better historicize decolonial Latin American work, we provide a genealogical sketch of decolonial-Hispanophone curriculum from the 16th century Conquest through the beginning of the 20th century. With the sketch, we demonstrate that decolonial thought is manifested in historically specific and contextualized ways as an oppositional cyclical countercurrent inside the historical arc of coloniality. Working through the sketch, we articulate three historicized concepts. We finish our essay with an invitation to a South-South decolonialcosmopolite dialogue.
REFLEXIONES MARGINALES, 2020
Resumen
Este ensayo expone los contrasentidos de la brecha digital como carácter privador de la ... more Resumen
Este ensayo expone los contrasentidos de la brecha digital como carácter privador de la razón, reflexiones con la intención de describir como el humanismo burgués normaliza en la contingencia por COVID-19 el empobrecimiento del sentido de educar-se en un mundo tecnificado. Por lo que este documento destaca, ¿qué le hacemos significar? Pues parece llevar al ser humano a una dimensión donde se comprometen sus capacidades intelectuales y estados anímicos, lo que implica la producción de la instrucción mecanizada y controlada, que reduce la autonomía de la capacidad de razonamiento y el empobrecimiento cultural.
Palabras clave: normalidad, mundo digital, educación, pandemia, humano
Abstract
This paper explain about the digital divide nonses such as private character of reason, intending to describe how the bourgeois humanism normalizes in the contingency by COVID 19 the impoverishment of the sense of educating oneself in a technified world. In order to ask, what do we do to signify it? Because it means that is taking the human being to a dimension where compromise his abilities and emotionals states, so it involve the machinizaed instruction production and controlled, that reduces the autonomy of reasoning ability and cultural impoverishment.
Keywords: normality, digital world, education, pandemic, human
https://revista.reflexionesmarginales.com/covid-19-y-la-construccion-de-la-normalidad-del-humanismo-burgues-conectados-a-la-educacion/
En las profesiones, es “natural” hablar de intervención profesional, más no tan “natural” su form... more En las profesiones, es “natural” hablar de intervención profesional, más no tan “natural” su forma de instaurarse de manera práctica y de forma conceptual, pues cobija una serie de subversiones y transgresiones de sentido y referencia, así como diseminaciones, configuraciones, ficciones, imaginarios, ordenes simbólicos, polifonías, especulaciones y juegos de lenguaje. Por lo que, pensar la intervención, nos coloca ante la complejidad y las finalidades que se ubican en el campo profesional de las ciencias sociales, pues toda acción interviniente en nombre de la conveniencia, beneficio, utilidad, eficacia e interés, nos coloca en el tiempo y lugar en que se presentarán condiciones de intercambio. A su vez, se involucran una serie de fuerzas articulatorias de ficción ante la ambigüedad de sus orígenes y las diferentes asimetrías de los vínculos de transgresión que ahí se suceden. Estás se constituyen como entradas para la comprensión y tratamiento a problemas y atención a necesidades, desde un posicionamiento de análisis que potencian diferentes mecanismos de poder ocultos y que comprometen a las sujetos que las llevan a cabo, a una responsabilidad ética y política de la cual no podemos escapar como tampoco de las contradicciones que de ahí emanan. Así, este documento intenta captar algunas reflexiones sobre la complejidad de la intervención profesional pedagógica, de modo que iniciaré planteando: 1) el problema de su comprensión conceptual, 2) la intervención profesional en la FES Acatlán en la licenciatura en pedagogía y, por último, 3) mis reflexiones finales.
En este breve escrito intento delinear la forma en que se gesta el proceso de problematización pa... more En este breve escrito intento delinear la forma en que se gesta el proceso de problematización para delimitar y construir el objeto de intervención profesional pedagógica (OIPP). Un proceso singular y particular en-el-venir-a-la-presencia y en los aprendizajes que me han dejado los procesos gestados en conjunto con las generaciones que han pasado la experiencia de intervención profesional y la acción formativa. Así que intentaré sintetizar algunos procesos complejos del proceso de problematización. En ese sentido, para efectos de estas breves reflexiones dividí el documento en algunos ejes analíticos que parten de la problematización como estrategia didáctica en la construcción de OIPP, para después abordar la problematización en la orientación de aprendizajes y saberes, de ahí pasare a la problematización y el OIPP y, por último, mis reflexiones finales
Este pequeño texto convoca a reflexionar sobre la tarea de Educar. En su amplitud de significació... more Este pequeño texto convoca a reflexionar sobre la tarea de Educar. En su amplitud de significación nos remite a reconocer qué se juega en el interior de los procesos educativos y pedagógicos en entramados de sentidos y significados en los cuales surge cada proceso; aunque la acción siempre emerge de manera espontánea, no se produce en un vacío de sentidos, todo lo contrario. Así en un primer nudo problemático situaré, lo educativo y su invisibilidad, de modo que los registros se evidencian a largo plazo muchas de las veces y tenemos que extraerlos a la realidad para darles visibilidad
Material de apoyo a la asignatura de Intervención pedagógica profesional y pedagogía social. Mate... more Material de apoyo a la asignatura de Intervención pedagógica profesional y pedagogía social. Material metodológico para diseño de proyectos
La sistematización de la experiencia es un proceso fundamental que converge con la problematizaci... more La sistematización de la experiencia es un proceso fundamental que converge con la problematización para poder analizar y reflexionar la experiencia en la formación y la Intervención Profesional Pedagógica (IPP). En este espacio trataré de explicar cada uno de los momentos en que se constituyen diferentes lógicas subjetivas y complejas que dan lugar a la narración de la experiencia, la traducción e interpretación de lo que fue, es y devuelve el espacio institucional en el encuentro entre sujetos en los territorios formativos inscritos en la IPP. Ahí podemos encontrar elementos movilizadores de la formación profesional que se producen articulados en el diálogo entre saberes producidos y el tener-lugar de lo educativo. Es necesario señalar que en esos espacios determinados, configurados simbólica y referencialmente, se gestan la significación y la re-presentación del saber, así como el sentido conferido a la acción profesional, puesto que es resultado de la apropiación y valoración del espacio mediante la presentación, los imaginarios y el trabajo productivo. Producción dada a partir de poner en movimiento la función simbólica en la que, al mismo tiempo, se da sentido a la intervención y la práctica profesional, sin perder de vista que ahí se gestan campos de poder en las relaciones que se ponen en juego, para trazar cartografías y mapas que originan la acción como esa capacidad de comenzar algo nuevo en los espacios y territorios propios a los procesos de formación entre sujetos.
De ese modo, en un primer momento referiré a los contextos, procesos formativos y el lugar de la experiencia en el tiempo y espacio; en el segundo, a la sistematización de la experiencia de la formación profesional y la IPP; en el tercero, a las lógicas reflexivas de formación profesional derivadas de la sistematización de la experiencia y, por último, mis reflexiones finales.
La relevancia de abordar la “construcción del objeto de intervención pedagógica” profesional, ra... more La relevancia de abordar la “construcción del objeto de intervención pedagógica” profesional, radica en reflexionar un poco sobre aquello que se ha convertido en parte de lo cotidiano, al gestarse los procesos de intervención pedagógica profesional, que en realidad no son tan cotidianos. Pues al momento de problematizar, de qué procesos es resultado, pareciera que se diluye en las realidades en que nos hemos producido como sujetos transformadores del mundo. A esto, hay que añadir que cuando cuestionamos cuál es, parece que cruzamos caminos de indeterminación, dada la importancia de definir al objeto de intervención señalaré algunas cuestiones que nacen de esta problemática: ¿de dónde proviene lo que llamamos objeto? ¿Se puede construir o producir el objeto de intervención? ¿Quién gesta y para qué es necesario el objeto de intervención? ¿Qué procesos lo van constituyendo e institucionalizando en el espacio de intervención pedagógica profesional? Por lo que estas reflexiones, giran en torno a la complejidad que compromete hacer visible al objeto de intervención en los límites de su comprensión, sustentados en la acción profesional y la apuesta de saberes que ilustran diversos entramados que le dan vida desde las formas subjetivas del sujeto que lo hace visible. Para ello, partiré de un acercamiento conceptual en la primer parte del texto, después abordaré la necesidad de hacer visible al objeto de intervención y por último mis reflexiones finales.
En este documento buscó sistematizar las formas metodológicas en que opera la intervención pedagó... more En este documento buscó sistematizar las formas metodológicas en que opera la intervención pedagógica profesional desde las lógicas en que los procesos se llevan a cabo en los lugares y espacios para la intervención. Por lo que primero contextualizaré la forma de operación de la IPP, posteriormente trazaré un poco los procesos que se viven para poner en marcha la intervención pedagógica profesional y, por último, delineare algunas características metodológicas importantes que han sido construidas desde la experiencia con los estudiantes.
Quizá sea sólo un tratamiento modesto, pero me parece necesario colocar a discusión lo abstracto ... more Quizá sea sólo un tratamiento modesto, pero me parece necesario colocar a discusión lo abstracto que a veces suena en las voces de muchos que vivimos la experiencia escolar, “el aula”. Para ello es necesario retomar algo que ya ha trabajado Graciela Frigerio, los bordes de lo escolar para poder hacer una distinción entre educación y escuela. Desde mi perspectiva, las instituciones llamadas escuelas, son palacios de Morfeo, por sí mismas no tienen vida, le dan vida quienes desde lo instituyente se hacen presentes en esas espacialidades y producen territorios en cada aula y espacio producido. Pero, también, se mueven formas de reproducción y naturalización de prácticas sociales que movilizan saberes legítimos e ilegítimos. Se escolariza y, muchas de las veces, esas prácticas acentúan las desigualdades sociales. Sin embargo, cada individuo escolarizado es una biografía de vida, una historia, resultado de las producciones sociales históricas. De ahí que la institución escolar ha sido dotada de una función importante, “dar educación” , pero en este dar educación se esconde su más retrograda desventaja. Si bien la sociedad la ha legitimado durante muchos años desde la historia oficial, hoy pierde legitimidad desde lo social, se ha convertido en domesticadora del ser humano, a través de la instrucción que brinda sin poder cumplir la “función por la que fue creada”. En apariencia, no educa, pero se gestan en su interior procesos educativos que rebasan los muros de contención de esos palacios de Morfeo, así que la educación no es función exclusiva y legítima de la institución escolar, lo educativo se gesta en comunidad, en el espacio de lo social y más allá de la escuela. Puesto que en acuerdo con Gadamer, educar es educarse desde el espíritu colectivo, una unidad originaria espiritual, que se funda en la dignidad y el amor propio como acto re-flexivo porque uno se educa junto a otros, ya que somos seres-en-conversación y en relación con otros. La escuela, de ese modo, ha tenido otra función primordial camuflada, si podemos visualizar la intencionalidad de quien la usa como instrumento de reproducción, en esos espacios se naturalizan prácticas y se legitiman los saberes permitidos por la pedagogía neoliberal, más con lo que no se contaba es con lo que sucede más allá de los muros de contención. Por ello me centrare en un lugar muy especial, de entre todos los lugares y usos que se le dan a los espacios escolares, el aula. Abordaré de ese modo el aula como escenario, posteriormente, el aula como un mundo de significados y finalizaré con reflexiones a manera de cierre.
En las profesiones, es “natural” hablar de intervención profesional, más no tan “natural” su form... more En las profesiones, es “natural” hablar de intervención profesional, más no tan “natural” su forma de instaurarse de manera práctica y de forma conceptual, pues cobija una serie de subversiones y transgresiones de sentido y referencia, así como diseminaciones, configuraciones, ficciones, imaginarios, ordenes simbólicos, polifonías, especulaciones y juegos de lenguaje. Por lo que, pensar la intervención, nos coloca ante la complejidad y las finalidades que se ubican en el campo profesional de las ciencias sociales, pues toda acción interviniente en nombre de la conveniencia, beneficio, utilidad, eficacia e interés, nos coloca en el tiempo y lugar en que se presentarán condiciones de intercambio
A través de las siguientes reflexiones, en el plano del análisis concreto, pretendo plantear una ... more A través de las siguientes reflexiones, en el plano del análisis concreto, pretendo plantear una aproximación a una problemática con respecto a las múltiples discusiones que sobre la ambigüedad entre los conceptos de Pedagogía y Ciencias de la Educación existen y cómo impactan sobre la identidad de los mismos. Problematizar la naturaleza conceptual, comprende plantearse la delimitación del campo disciplinar, el objeto de estudio y su identidad. Sin embargo, parece que las disputas interprofesionales por la dominación y la posesión del campo profesional, han tenido que encarar la multiplicidad de enfoques y posturas que al respecto se tienen.
La inusitada relevancia de esto, radica en la ambigüedad conceptual y social que no trascienden sobre la lucha por alcanzar un estatuto científico o la consecución de la legitimación social. Es de notar, que es necesario e importante distinguir las lógicas, las distancias, los silencios y las conexiones que mantienen este debate en apariencia puramente teórico que inyecta el campo laboral, académico-institucional y gremial.
Este pequeño texto convoca a reflexionar sobre la tarea de Educar. En su amplitud de significació... more Este pequeño texto convoca a reflexionar sobre la tarea de Educar. En su amplitud de significación nos remite a reconocer qué se juega en el interior de los procesos educativos y pedagógicos en entramados de sentidos y significados en los cuales surge cada proceso; aunque la acción siempre emerge de manera espontánea, no se produce en un vacío de sentidos y representaciones, todo lo contrario. Así en un primer nudo problemático situaré, lo educativo y su invisibilidad, puesto que los registros se evidencian a largo plazo muchas de las veces y se nos demanda dar visibilidad a ello, más el problema es que se nos aparece como algo-que-hay-que-descifrar desde la lógica espectral . En un segundo nudo problemático, tornare a la idea de lo pedagógico para mirar su indecibilidad como condición del juego entre presencia y ausencia. Situación que se gesta en un marco de pensamiento que tambalea lo que se dice, lo dicho y lo por decir, abriendo espacio a lo indecible desde una pluralidad de interpretaciones entre el ir, volver y excluir representaciones de presencia de lo educativo y de lo pedagógico. Revalorar la traducción y leer lo ilegible en los procesos que surgen en la tarea de educar es un imperativo histórico, político y necesidad profesional de los educadores, en tanto que ahí se producen giros perceptuales, de sentido y significación sobre las intervenciones educativas y pedagógicas, pues es nuestra responsabilidad directa o indirecta que gira en torno a los resultados que tendrán emergencia en ese lugar
Este ensayo expone los contrasentidos de la brecha digital como carácter privador de la razón, re... more Este ensayo expone los contrasentidos de la brecha digital como carácter privador de la razón, reflexiones con la intención de describir cómo el humanismo burgués normaliza en la contingencia por COVID-19 el empobrecimiento del sentido de educar-se en un mundo tecnificado. Por lo que este documento destaca, ¿qué le hacemos significar? Pues parece llevar al ser humano a una dimensión donde se comprometen sus capacidades intelectuales y estados anímicos, lo que implica la producción de la instrucción mecanizada y controlada, que reduce la autonomía de la capacidad de razonamiento y el empobrecimiento cultural.
En la Intervención profesional de cualquier índole, es importante la fundamentación teórica y me... more En la Intervención profesional de cualquier índole, es importante la fundamentación teórica y metodológica para ello existen diferentes formas de articular teorías, conceptos y metodologías que serán elegidos en pertinencia al objeto de intervención. Así los usos teóricos pueden tener distintas formas o rutas de acceso que serán recorridas en un proceso complejo que vincula la experiencia, las prácticas desplegadas y la problematización en el tiempo-espacio de los contextos institucionales. Nos enfrentamos a diferentes problemas: ¿Para qué darle una fundamentación teórica y metodológica al objeto de intervención? ¿Cuál es la pertinente? ¿Cómo articular o acomodar esos saberes teóricos de forma práctica y si eso es posible? En estas breves reflexiones, iniciare planteando las tensiones que se dan en relación a la articulación teoría y práctica. Para ello el texto se estructuró en tres apartados: a) El problema de la emergencia teórica. b) Tensiones entre teoría y práctica. C) Reflexiones finales.
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Papers by Micaela Gonzalez Delgado
facilitador de acercamiento a los Recintos Históricos de la SHCP a través de una serie de actividades didácticas trabajadas con diversas estrategias de aprendizaje. Este material tiene como objetivo ofrecer a los profesores un dispositivo pedagógico que detone aprendizajes significativos en los
estudiantes por medio de la vinculación curricular establecida por la SEP
en los libros de texto gratuitos para la educación básica y los contenidos
de Palacio Nacional con el fin de generar identidad histórica mediante
la promoción de valores culturales, artísticos y recreativos.
Siguiendo esta línea, este material permite fortalecer y trabajar de la
mano con los docentes algunos de los componentes curriculares
determinados en el Nuevo Modelo Educativo 2017.
Dichas actividades están pensadas y relacionadas con los Aprendizajes
Clave para la Educación Integral, permitiendo crear una vinculación
entre los contenidos establecidos en las materias que emanan de los
Campos de formación académica, centrándose principalmente en el
campo de Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social así
como de las Áreas de Desarrollo Personal y Social: Artes y Educación
Socioemocional. En este sentido se brinda a los docentes pautas de acción
para el desarrollo de Autonomía Curricular con la que puedan Ampliar
la Formación Académica de los educandos a partir del conocimiento e
interacción en estos espacios de educación no formal, potenciando el
desarrollo personal y social de sus alumnos.
Micaela González Delgado
Coordinación Académica FES-Acatlán
María de los Angeles Trejo González y Adria Paulina Milagros Pichardo
Hernández (Compiladoras). México: FES Acatlán-UNAM, 2011.
Proyecto PAPIIT IN401010
Diagnóstico de la Investigación
Educativa en la FES Acatlán
ÍNDICE
Presentación .......................................................................................................................... 9
MESA 1
CURRICULUM
Elementos para construir un modelo educativo y diseño curricular por competencias profesionales David Fragoso Franco ........................................................................................................ 14
Inserción de la tecnología educativa en el campo curricular de la educación superior en México María del Rocío Ávila Santana .......................................................................................... 25
El dinamismo pedagógico como alternativa didáctica en el desarrollo de competencias. Un estudio de caso: Facultad de Medicina-UNAM Eduardo Chávez Romero ................................................................................................... 43
MESA 2
DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN / EDUCACIÓN AMBIENTAL
Aprendamos a leer bien María Teresa Alicia Silva y Ortiz ........................................................................................ 58
Sustentabilidad y saberes socialmente productivos para revertir el deterioro ambiental y cultural hñähñu Francisco López Galindo y Micaela González Delgado ................................................... 71
Educación ambiental: zonas urbanas, comunidades rurales e indígenas Elizabeth Nónigo Pérez ...................................................................................................... 80
MESA 3
EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
Educación para la formación de actores sociales Adriana Roque del Angel ................................................................................................... 94
Prácticas de riesgo en los estudiantes del CCH Naucalpan: reporte de investigación Fernando Martinez Vázquez y Enrique Pimentel Bautista ........................................... 104
Las representaciones sociales de niñas y niños sobre su experiencia de vida como infantes María de los Angeles de la Rosa Reyes .......................................................................... 115
MESA 4
ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO / PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
El uso del material didáctico en las asignaturas de historia de la arquitectura en la carrera de arquitectura de la Facultad de Estudios Superiores Acatlán Carlos Astorga Vega ......................................................................................................... 128
Competencias necesarias en la elaboración de materiales educativos digitales René Federico Cuéllar Serrano ....................................................................................... 139
Creatividad y la solución de problemas María Eugenia Canut Diaz Velarde y Oralia Peña García .............................................. 151
MESA 5
PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Los procesos mentales en el aprendizaje Ma. Cristina Borja Tavizón ............................................................................................... 167
Estudiantes, identidades universitarias y mundo de vida en la FES Acatlán Alma Rosa Sánchez Olvera .............................................................................................. 174
La evaluación formativa: parte integral del proceso de aprendizaje Raquel G. García Jurado Velarde .................................................................................... 185
MESA 6
FORMACIÓN DOCENTE
Intervención pedagógica e investigación en una institución de salud María Evangelina Palomar Morales ................................................................................ 200
Saberes profesionales de la docencia universitaria Ignacio Pineda Pineda...................................................................................................... 211
Intervención pedagógica Micaela González Delgado .............................................................................................. 218
MESA 7
INVESTIGACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA / TIC´S PARA EL CONOCIMIENTO Y EDUCACIÓN
Plurilingüalismo y experiencia cultural: reflexión epistemológica sobre la investigación educativa en lenguas extranjeras Hortensia Beatriz Vera López .......................................................................................... 230
Investigación educativa en la FES Acatlán: actores de investigación y áreas temáticas Milagros Pichardo Hernández, María de los Angeles Trejo González, Judith Collí Peón y Sandra Padró Torres ......................................................................... 239
El concepto de tecnología digital en la educación Leilani Medina Valdés y Esperanza Georgina Valdés y Medina ................................... 248
MESA 8
TIC´S PARA EL CONOCIMIENTO Y EDUCACIÓN
Software libre y recursos de acceso abierto para la educación superior MariCarmen González Videgaray, Rubén Romero Ruiz y Jesus H. del Río Martinez .............................................................................................. 257
Aspectos culturales de la tecnología (aportaciones para la comprensión de la apropiación social de la tecnología digital, hacia un marco teórico pedagógico) Juan Carlos Valdés Godines ............................................................................................ 270
Calidad educativa en los nuevos ambientes de aprendizaje mediante TIC en el Estado de México Juan Carlos Montes de Oca Malvaez .............................................................................. 282
MESA 9
MULTICULTURALIDAD Y EDUCACIÓN
Consideraciones entre el paradigma de las universidades interculturales indígenas y la heterogeneidad en tres de ellas Hector Díaz Zermeño ....................................................................................................... 295
Intervención pedagógica Micaela González Delgado .............................................................................................. 218
MESA 7
INVESTIGACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA / TIC´S PARA EL CONOCIMIENTO Y EDUCACIÓN
Plurilingüalismo y experiencia cultural: reflexión epistemológica sobre la investigación educativa en lenguas extranjeras Hortensia Beatriz Vera López .......................................................................................... 230
Investigación educativa en la FES Acatlán: actores de investigación y áreas temáticas Milagros Pichardo Hernández, María de los Angeles Trejo González, Judith Collí Peón y Sandra Padró Torres ......................................................................... 239
El concepto de tecnología digital en la educación Leilani Medina Valdés y Esperanza Georgina Valdés y Medina ................................... 248
MESA 8
TIC´S PARA EL CONOCIMIENTO Y EDUCACIÓN
Software libre y recursos de acceso abierto para la educación superior MariCarmen González Videgaray, Rubén Romero Ruiz y Jesus H. del Río Martinez .............................................................................................. 257
Aspectos culturales de la tecnología (aportaciones para la comprensión de la apropiación social de la tecnología digital, hacia un marco teórico pedagógico) Juan Carlos Valdés Godines ............................................................................................ 270
Calidad educativa en los nuevos ambientes de aprendizaje mediante TIC en el Estado de México Juan Carlos Montes de Oca Malvaez .............................................................................. 282
MESA 9
MULTICULTURALIDAD Y EDUCACIÓN
Consideraciones entre el paradigma de las universidades interculturales indígenas y la heterogeneidad en tres de ellas Hector Díaz Zermeño ....................................................................................................... 295
Aplicar una metodología para enseñar a investigar: los estudios de caso en pedagogía Georgina Santa Cruz Gómez ............................................................................................ 304
Eticidad y educación intercultural Arturo Torres Barreto ....................................................................................................... 311
MESA 10
PERSPECTIVA DE GÉNERO / POLÍTICA EDUCATIVA
El lenguaje sexista dentro de las aulas, un problema de educación de género Alejandro Uribe López ...................................................................................................... 324
Calidad educativa y políticas públicas de la educación primaria en México Rosa Martha Gutierrez Rodriguez ................................................................................... 331
Relevo generacional y consolidación de la planta académica de las universidades públicas de México ante los desafíos del Siglo XXI María Teresa Lechuga Trejo ............................................................................................ 342
Este ensayo expone los contrasentidos de la brecha digital como carácter privador de la razón, reflexiones con la intención de describir como el humanismo burgués normaliza en la contingencia por COVID-19 el empobrecimiento del sentido de educar-se en un mundo tecnificado. Por lo que este documento destaca, ¿qué le hacemos significar? Pues parece llevar al ser humano a una dimensión donde se comprometen sus capacidades intelectuales y estados anímicos, lo que implica la producción de la instrucción mecanizada y controlada, que reduce la autonomía de la capacidad de razonamiento y el empobrecimiento cultural.
Palabras clave: normalidad, mundo digital, educación, pandemia, humano
Abstract
This paper explain about the digital divide nonses such as private character of reason, intending to describe how the bourgeois humanism normalizes in the contingency by COVID 19 the impoverishment of the sense of educating oneself in a technified world. In order to ask, what do we do to signify it? Because it means that is taking the human being to a dimension where compromise his abilities and emotionals states, so it involve the machinizaed instruction production and controlled, that reduces the autonomy of reasoning ability and cultural impoverishment.
Keywords: normality, digital world, education, pandemic, human
https://revista.reflexionesmarginales.com/covid-19-y-la-construccion-de-la-normalidad-del-humanismo-burgues-conectados-a-la-educacion/
De ese modo, en un primer momento referiré a los contextos, procesos formativos y el lugar de la experiencia en el tiempo y espacio; en el segundo, a la sistematización de la experiencia de la formación profesional y la IPP; en el tercero, a las lógicas reflexivas de formación profesional derivadas de la sistematización de la experiencia y, por último, mis reflexiones finales.
La inusitada relevancia de esto, radica en la ambigüedad conceptual y social que no trascienden sobre la lucha por alcanzar un estatuto científico o la consecución de la legitimación social. Es de notar, que es necesario e importante distinguir las lógicas, las distancias, los silencios y las conexiones que mantienen este debate en apariencia puramente teórico que inyecta el campo laboral, académico-institucional y gremial.
facilitador de acercamiento a los Recintos Históricos de la SHCP a través de una serie de actividades didácticas trabajadas con diversas estrategias de aprendizaje. Este material tiene como objetivo ofrecer a los profesores un dispositivo pedagógico que detone aprendizajes significativos en los
estudiantes por medio de la vinculación curricular establecida por la SEP
en los libros de texto gratuitos para la educación básica y los contenidos
de Palacio Nacional con el fin de generar identidad histórica mediante
la promoción de valores culturales, artísticos y recreativos.
Siguiendo esta línea, este material permite fortalecer y trabajar de la
mano con los docentes algunos de los componentes curriculares
determinados en el Nuevo Modelo Educativo 2017.
Dichas actividades están pensadas y relacionadas con los Aprendizajes
Clave para la Educación Integral, permitiendo crear una vinculación
entre los contenidos establecidos en las materias que emanan de los
Campos de formación académica, centrándose principalmente en el
campo de Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social así
como de las Áreas de Desarrollo Personal y Social: Artes y Educación
Socioemocional. En este sentido se brinda a los docentes pautas de acción
para el desarrollo de Autonomía Curricular con la que puedan Ampliar
la Formación Académica de los educandos a partir del conocimiento e
interacción en estos espacios de educación no formal, potenciando el
desarrollo personal y social de sus alumnos.
Micaela González Delgado
Coordinación Académica FES-Acatlán
María de los Angeles Trejo González y Adria Paulina Milagros Pichardo
Hernández (Compiladoras). México: FES Acatlán-UNAM, 2011.
Proyecto PAPIIT IN401010
Diagnóstico de la Investigación
Educativa en la FES Acatlán
ÍNDICE
Presentación .......................................................................................................................... 9
MESA 1
CURRICULUM
Elementos para construir un modelo educativo y diseño curricular por competencias profesionales David Fragoso Franco ........................................................................................................ 14
Inserción de la tecnología educativa en el campo curricular de la educación superior en México María del Rocío Ávila Santana .......................................................................................... 25
El dinamismo pedagógico como alternativa didáctica en el desarrollo de competencias. Un estudio de caso: Facultad de Medicina-UNAM Eduardo Chávez Romero ................................................................................................... 43
MESA 2
DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN / EDUCACIÓN AMBIENTAL
Aprendamos a leer bien María Teresa Alicia Silva y Ortiz ........................................................................................ 58
Sustentabilidad y saberes socialmente productivos para revertir el deterioro ambiental y cultural hñähñu Francisco López Galindo y Micaela González Delgado ................................................... 71
Educación ambiental: zonas urbanas, comunidades rurales e indígenas Elizabeth Nónigo Pérez ...................................................................................................... 80
MESA 3
EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
Educación para la formación de actores sociales Adriana Roque del Angel ................................................................................................... 94
Prácticas de riesgo en los estudiantes del CCH Naucalpan: reporte de investigación Fernando Martinez Vázquez y Enrique Pimentel Bautista ........................................... 104
Las representaciones sociales de niñas y niños sobre su experiencia de vida como infantes María de los Angeles de la Rosa Reyes .......................................................................... 115
MESA 4
ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO / PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
El uso del material didáctico en las asignaturas de historia de la arquitectura en la carrera de arquitectura de la Facultad de Estudios Superiores Acatlán Carlos Astorga Vega ......................................................................................................... 128
Competencias necesarias en la elaboración de materiales educativos digitales René Federico Cuéllar Serrano ....................................................................................... 139
Creatividad y la solución de problemas María Eugenia Canut Diaz Velarde y Oralia Peña García .............................................. 151
MESA 5
PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Los procesos mentales en el aprendizaje Ma. Cristina Borja Tavizón ............................................................................................... 167
Estudiantes, identidades universitarias y mundo de vida en la FES Acatlán Alma Rosa Sánchez Olvera .............................................................................................. 174
La evaluación formativa: parte integral del proceso de aprendizaje Raquel G. García Jurado Velarde .................................................................................... 185
MESA 6
FORMACIÓN DOCENTE
Intervención pedagógica e investigación en una institución de salud María Evangelina Palomar Morales ................................................................................ 200
Saberes profesionales de la docencia universitaria Ignacio Pineda Pineda...................................................................................................... 211
Intervención pedagógica Micaela González Delgado .............................................................................................. 218
MESA 7
INVESTIGACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA / TIC´S PARA EL CONOCIMIENTO Y EDUCACIÓN
Plurilingüalismo y experiencia cultural: reflexión epistemológica sobre la investigación educativa en lenguas extranjeras Hortensia Beatriz Vera López .......................................................................................... 230
Investigación educativa en la FES Acatlán: actores de investigación y áreas temáticas Milagros Pichardo Hernández, María de los Angeles Trejo González, Judith Collí Peón y Sandra Padró Torres ......................................................................... 239
El concepto de tecnología digital en la educación Leilani Medina Valdés y Esperanza Georgina Valdés y Medina ................................... 248
MESA 8
TIC´S PARA EL CONOCIMIENTO Y EDUCACIÓN
Software libre y recursos de acceso abierto para la educación superior MariCarmen González Videgaray, Rubén Romero Ruiz y Jesus H. del Río Martinez .............................................................................................. 257
Aspectos culturales de la tecnología (aportaciones para la comprensión de la apropiación social de la tecnología digital, hacia un marco teórico pedagógico) Juan Carlos Valdés Godines ............................................................................................ 270
Calidad educativa en los nuevos ambientes de aprendizaje mediante TIC en el Estado de México Juan Carlos Montes de Oca Malvaez .............................................................................. 282
MESA 9
MULTICULTURALIDAD Y EDUCACIÓN
Consideraciones entre el paradigma de las universidades interculturales indígenas y la heterogeneidad en tres de ellas Hector Díaz Zermeño ....................................................................................................... 295
Intervención pedagógica Micaela González Delgado .............................................................................................. 218
MESA 7
INVESTIGACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA / TIC´S PARA EL CONOCIMIENTO Y EDUCACIÓN
Plurilingüalismo y experiencia cultural: reflexión epistemológica sobre la investigación educativa en lenguas extranjeras Hortensia Beatriz Vera López .......................................................................................... 230
Investigación educativa en la FES Acatlán: actores de investigación y áreas temáticas Milagros Pichardo Hernández, María de los Angeles Trejo González, Judith Collí Peón y Sandra Padró Torres ......................................................................... 239
El concepto de tecnología digital en la educación Leilani Medina Valdés y Esperanza Georgina Valdés y Medina ................................... 248
MESA 8
TIC´S PARA EL CONOCIMIENTO Y EDUCACIÓN
Software libre y recursos de acceso abierto para la educación superior MariCarmen González Videgaray, Rubén Romero Ruiz y Jesus H. del Río Martinez .............................................................................................. 257
Aspectos culturales de la tecnología (aportaciones para la comprensión de la apropiación social de la tecnología digital, hacia un marco teórico pedagógico) Juan Carlos Valdés Godines ............................................................................................ 270
Calidad educativa en los nuevos ambientes de aprendizaje mediante TIC en el Estado de México Juan Carlos Montes de Oca Malvaez .............................................................................. 282
MESA 9
MULTICULTURALIDAD Y EDUCACIÓN
Consideraciones entre el paradigma de las universidades interculturales indígenas y la heterogeneidad en tres de ellas Hector Díaz Zermeño ....................................................................................................... 295
Aplicar una metodología para enseñar a investigar: los estudios de caso en pedagogía Georgina Santa Cruz Gómez ............................................................................................ 304
Eticidad y educación intercultural Arturo Torres Barreto ....................................................................................................... 311
MESA 10
PERSPECTIVA DE GÉNERO / POLÍTICA EDUCATIVA
El lenguaje sexista dentro de las aulas, un problema de educación de género Alejandro Uribe López ...................................................................................................... 324
Calidad educativa y políticas públicas de la educación primaria en México Rosa Martha Gutierrez Rodriguez ................................................................................... 331
Relevo generacional y consolidación de la planta académica de las universidades públicas de México ante los desafíos del Siglo XXI María Teresa Lechuga Trejo ............................................................................................ 342
Este ensayo expone los contrasentidos de la brecha digital como carácter privador de la razón, reflexiones con la intención de describir como el humanismo burgués normaliza en la contingencia por COVID-19 el empobrecimiento del sentido de educar-se en un mundo tecnificado. Por lo que este documento destaca, ¿qué le hacemos significar? Pues parece llevar al ser humano a una dimensión donde se comprometen sus capacidades intelectuales y estados anímicos, lo que implica la producción de la instrucción mecanizada y controlada, que reduce la autonomía de la capacidad de razonamiento y el empobrecimiento cultural.
Palabras clave: normalidad, mundo digital, educación, pandemia, humano
Abstract
This paper explain about the digital divide nonses such as private character of reason, intending to describe how the bourgeois humanism normalizes in the contingency by COVID 19 the impoverishment of the sense of educating oneself in a technified world. In order to ask, what do we do to signify it? Because it means that is taking the human being to a dimension where compromise his abilities and emotionals states, so it involve the machinizaed instruction production and controlled, that reduces the autonomy of reasoning ability and cultural impoverishment.
Keywords: normality, digital world, education, pandemic, human
https://revista.reflexionesmarginales.com/covid-19-y-la-construccion-de-la-normalidad-del-humanismo-burgues-conectados-a-la-educacion/
De ese modo, en un primer momento referiré a los contextos, procesos formativos y el lugar de la experiencia en el tiempo y espacio; en el segundo, a la sistematización de la experiencia de la formación profesional y la IPP; en el tercero, a las lógicas reflexivas de formación profesional derivadas de la sistematización de la experiencia y, por último, mis reflexiones finales.
La inusitada relevancia de esto, radica en la ambigüedad conceptual y social que no trascienden sobre la lucha por alcanzar un estatuto científico o la consecución de la legitimación social. Es de notar, que es necesario e importante distinguir las lógicas, las distancias, los silencios y las conexiones que mantienen este debate en apariencia puramente teórico que inyecta el campo laboral, académico-institucional y gremial.