Papers by Juan Luis de la Montaña
Education Sciences
Bilingual teaching has experienced rapid growth in the Spanish educational panorama and numerous ... more Bilingual teaching has experienced rapid growth in the Spanish educational panorama and numerous university programmes have emerged with the aim of training future CLIL (Content and Language Integrated Learning) teachers. However, there is little research assessing the level of linguistic competence in Spanish and foreign languages of future teachers, especially those who are studying for a bilingual degree. Although this work is part of a broader project that analyses bilingual lexical competence in subjects related to the Social Sciences and Experimental Sciences, we focus on the analysis of lexical availability of content related to the teaching of science. The sample consisted of 46 students of the Degree in Primary Education at the University of Extremadura. Using a lexical availability test, lexical production in Spanish and English is analysed and compared to determine whether the fact of studying in English affects the acquisition and consolidation of lexical knowledge in Sp...
Mirando al futuro: educación histórica y valores cívicos, 2024
La investigación didáctica sobre la enseñanza de la historia de los últimos años defiende la impe... more La investigación didáctica sobre la enseñanza de la historia de los últimos años defiende la imperiosa necesidad de cuestionar las narrativas tradicionales nacionalistas y esencialistas que todavía imperan en el currículo y libros de textos escolares. Asociados a esta historia escolar surgen los miedos identitarios cuando desde la educación formal se cuestionan las narrativas históricas tradicionales, determinados personajes o episodios históricos. Esos miedos identitarios se materializan en escepticismo y resistencias ante la inseguridad que genera la pérdida de referentes históricos. El objetivo del presente estudio es detectar, conocer y hacer emerger esas formas de resistencias con el objetivo de cuestionar, deconstruir en las aulas la historia aprendida y fomentar la reflexión del profesorado en formación.
Metodológicamente nos apoyamos en la Teoría Fundamentada. La muestra está compuesta por 43 futuros docentes del grado de educación primaria y el instrumento utilizado ha sido un cuestionario de preguntas abiertas. Los resultados apuntan hacia la presencia de miedos y emociones negativas ante formulaciones de la historia que no respondan a los modelos por ellos conocidos.
Investigación en la escuela, 2017
Revista internacional de investigación e innovación educativa Número 91 06 de julio de 2017
Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 2017
A través de un cuestionario de preguntas abiertas y de dibujos, se analiza la evolución de las me... more A través de un cuestionario de preguntas abiertas y de dibujos, se analiza la evolución de las metáforas personales y emocionales de una muestra de 31 profesores en formación de las especialidades de Física y Química, de Biología y Geología, y de Matemáticas del Máster Universitario en Formación del Profesorado en Educación Secundaria, durante el curso 2012/2013. Para el análisis de las metáforas se aplican cuatro categorías: conductistas-transmisivas, cognitivas-constructivistas, situadas y autorreferenciadas. Las emociones se clasifican en primarias o sociales y en positivas, negativas o neutras. Los resultados indican que la mayoría de los participantes fueron capaces de conceptualizar sus roles de profesor o profesora en términos de metáforas, siendo la mayoría conductistas-transmisivas para el rol del profesor y autorreferenciadas para el alumnado. Al comparar las metáforas, antes y después de las prácticas de enseñanza, se observa que la mayoría de los participantes no cambiaron sus metáforas ni sus modelos didácticos asociados, que ya estaban asentados antes del comienzo del Máster, y ni el Máster ni las prácticas de enseñanza han influido en ellos. En las emocionales el mayor porcentaje de las metáforas correspondió a la categoría cognitiva/constructivista para el rol del profesor y a la categoría autorreferenciada para el alumnado. La mayor parte de las emociones asociadas a las metáforas fueron sociales y positivas, tanto para el profesor como para el alumnado. Palabras clave: Evolución metáforas personales y emocionales; formación del profesorado; secundaria; ciencias. Changes in emotions and metaphors about the role of teachers and students, of Prospective Secondary Science Teachers, after teaching practices Using drawings that they were asked to make and their responses to open questions, an analysis was made of the evolution before and after their teaching practicum of the personal and emotional metaphors about themselves as teachers and about their pupils' role of a sample of 31 prospective science teachers. The participants were students of a Science and Mathematics Master's degree course in Secondary Teacher Education during the 2012/2013 academic year. The metaphors were classified into four categories-behaviourist-transmissive, cognitivist-constructivist, situative-socio-historical, and self-referential-and the emotions were classified as primary or social, and positive, negative, or neutral. It was found that most of the prospective teachers were able to conceptualize their roles in the form of metaphors, most of which were behaviourist-transmissive for the teacher's role and self-referential for that of the pupils. Comparison of the results before and after the teaching practicum showed no change in most of the participants' the metaphors and associated models. Instead, these were already firmly set at the beginning of the Master's course, and remained uninfluenced by either the course or the practicum. The greatest percentage of the emotional metaphors corresponded to the cognitiveconstructivist category for the teacher's role and the self-referential category for the pupils. Most of the emotions associated with the metaphors were social and positive, both for the teacher and for the pupils.
Frontiers in Psycology, 2023
This paper aims to examine students' conceptions of Geography and History as school disciplines a... more This paper aims to examine students' conceptions of Geography and History as school disciplines at different educational stages. The sample, composed by a total of 73 participants from Primary School (n = 26), Secondary School (n = 29) and Higher Education (n = 18), completed a lexical availability test in Spanish and English or in Spanish and French. The results show that lexical availability increases as the educational stage increases, although the differences are not significant between all of them. The available lexical items on Geography and History, most of which are not shared between the different stages, are very generalist, showing a rigid and formal view of the disciplines. After the analysis carried out, we consider that lexical availability may constitute a valid tool for accessing students' conceptions.
Historical landscapes are excellent resources for the teaching-learning of History. Built from th... more Historical landscapes are excellent resources for the teaching-learning of History. Built from the dialectical relationship between natural environment and human groups, these spaces make up realities preserving the multiple traces of the past n the form of population settlements, housing structures and a humanized environment adapted to certain economic practices. The historical scenarios defining these landscapes make into instruments of exclusive didactic value in school environments. A didactic proposal is added, centered on the analysis of the historical landscapes of the regions of La Serena and Los Montes (Extremadura).
Repensar el currículum de Ciencias Sociales: prácticas educativas para una ciudadanía crítica , 2022
Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse o transm... more Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética, o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación sin permiso escrito de los autores y del editor. En caso de erratas y actualizaciones, la Editorial Tirant lo Blanch publicará la pertinente corrección en la página web www.tirant.com. La presente obra, "Repensar el currículum de Ciencias Sociales: prácticas educativas para una ciudadanía crítica", ha respetado en todo momento el uso de puntuación, cursiva, citación y mayúsculas, etc.… utilizado por cada autor/a/es/as de cada una de las contribuciones publicadas.
Repensar el currículum de Ciencias Sociales: prácticas educativas para una ciudadanía crítica , 2022
Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse o transm... more Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética, o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación sin permiso escrito de los autores y del editor. En caso de erratas y actualizaciones, la Editorial Tirant lo Blanch publicará la pertinente corrección en la página web www.tirant.com. La presente obra, "Repensar el currículum de Ciencias Sociales: prácticas educativas para una ciudadanía crítica", ha respetado en todo momento el uso de puntuación, cursiva, citación y mayúsculas, etc.… utilizado por cada autor/a/es/as de cada una de las contribuciones publicadas.
REIDICS, 2023
En el presente artículo de fundamento teórico tratamos de introducir el concepto de “miedo identi... more En el presente artículo de fundamento teórico tratamos de introducir el concepto de “miedo identitario” en el ámbito de las Ciencias Sociales escolares, especialmente en la Educación Patrimonial y relacionarlo con la línea de investigación que se centra en el estudio en las aulas de los patrimonios controversiales. El patrimonio controversial busca fomentar el pensamiento crítico del alumnado con respecto al pasado histórico, representado en el patrimonio, y otras cuestiones socioambientales relevantes. La tipología de este patrimonio fomenta la crítica y el debate, pero además tiene conexiones con identidades, territorios y emociones.
Los miedos identitarios agrupan los posibles miedos sociales individuales o colectivos subyacentes en la sociedad y surgen cuando se considera que elementos identitarios y territoriales son cuestionados. Además, suelen responder a intensas emociones. Patrimonio controversial y miedos identitarios aparecen asociados toda vez que el elemento patrimonial posee una elevada carga identitaria e incluso emocional. Las sociedades de la posverdad, el fácil y acrítico acceso a una información deformada al trabajar este tipo de patrimonio en el aula puede generar en el alumnado tensiones, conflictos, un cuestionamiento no fundamentado e incluso resistencias que pueden alterar o reducir el valor de una educación patrimonial integral.
Education Sciences, 2023
This article is an open access article distributed under the terms and conditions of the Creative... more This article is an open access article distributed under the terms and conditions of the Creative Commons Attribution (CC BY
Revista Tempo e Argumento, 2019
In the following theoretical work we intend to analyse the relationships between historiography a... more In the following theoretical work we intend to analyse the relationships between historiography and the didactics of history in the Spanish case starting from a phenomenological proposal about the multiple agents making up historical consciousness in contemporary societies. The main atony between historical knowledge and its transmission in the classroom is situated around two concepts: identity and contingency. In the first place, history maintains a nationalizing function in the educational system that obviates modern historiography on the subject, delving into its condition as a constructed and historical social imaginary. The teaching curriculum goes on characterized by a teleological and positivist sense of the country's history, as a succession of events that would explain the journey in time of a personified and homogenous entity: the nation. Secondly, we analyse the continuity of the deterministic and teleological conceptions of history, which, based on closed causal schemes, try to explain complex and contingent events. Both the identity function of the teaching of history and the positivist notion of the discipline projected to an inescapable end are at the origin of modern historiography and its integration into the educational systems of nationstates. Hence, it is necessary to reflect on the uses of the past and to integrate epistemology, historiography and notions about the elaboration of historical knowledge and contingency at all levels of the educational system.
Perfiles Educativos, 2019
En este trabajo planteamos un análisis del grado de nacionalismo del profesorado en educación inf... more En este trabajo planteamos un análisis del grado de nacionalismo del profesorado en educación infantil y primaria en formación en España, tomando como base teórica el modelo de nacionalismo banal definido por Michael Billig. La investigación consistió en el análisis cualitativo y cuantitativo de un cuestionario respondido por 148 futuros profesores. Se obtuvieron resultados significativos de los amplios niveles de nacionalización y de su invisibilidad como realidad sociológica e ideológica, asumida y perpetuada en narrativas y prácticas aparentemente banales. La vitalidad del nacionalismo en el profesorado en formación, en contextos progresivamente más trasnacionales, es un elemento de reflexión fundamental, en tanto que serán agentes y correa de trasmisión de los valores y mitos nacionales en el sistema educativo. Tras el análisis, ofrecemos alternativas metodológicas que superen la función nacionalizadora de la enseñanza de la historia, incluyendo en los currículos escolares nocio...
Clío & Asociados La historia enseñada, 2021
A fines del siglo XIX el surgimiento de los Estados Nación ha demandado a la Historia un rol legi... more A fines del siglo XIX el surgimiento de los Estados Nación ha demandado a la Historia un rol legitimador en la conformación identitaria y en la consolidación de sus orígenes, dando por resultado mitos, prácticas y discursos funcionales a él. En este escenario, la escuela siempre fue un lugar propicio para acompañar los fundamentos nacionalistas materializados en las conmemoraciones, el curriculum, manuales escolares o actos rituales. En contexto, las diferentes concepciones de la Historia en general, y los ideales nacionalistas en particular, toman especial relevancia en la formación del profesorado y en el trabajo docente. En Argentina, y en gran parte del mundo, las efemérides perviven inmutables, instaurando ideas románticas y mitos históricos sobre la Historia nacional que perduran en la formación del profesorado y sus primeros años en ejercicio. El presente trabajo busca visibilizar resultados parciales de una investigación más amplia que reconoció aquellas concepciones míticas...
Analisis de las metaforas globales personales y emocionales sobre la figura del profesor y el apr... more Analisis de las metaforas globales personales y emocionales sobre la figura del profesor y el aprendizaje del alumnado. La muestra formada por 45 estudiantes de Licenciatura-Psicopedagogia-Facultad de Educacion-UEx. El procedimiento de recogida de datos fue un cuestionario abierto. Las metaforas se encuadraron en las categorias de Leavy, McSorley y Bote (2007): conductistas/transmisivas, cognitivas/constructivistas, situadas y autorreferenciadas. Los resultados indican que existe coherencia entre las metaforas generales sobre el profesor y el aprendizaje; el mayor numero de metaforas pertenecen a la categoria cognitiva/constructivista, y el menor a las situadas. En las emocionales el mayor numero de metaforas del profesor pertenecen a la categoria autorreferenciada, seguidas de las cognitivas/constructivistas, invirtiendose el orden de estas dos categorias para las emocionales sobre el aprendizaje
espanolResumen: Este estudio analiza, a traves de un cuestionario de preguntas abiertas, la evolu... more espanolResumen: Este estudio analiza, a traves de un cuestionario de preguntas abiertas, la evolucion de las metaforas personales de una muestra de 24 profesores en formacion de la especialidad de Orientacion educativa del master Universitario en Formacion del Profesorado en Educacion Secundaria, durante el curso 2012-2013. Para el analisis se aplicaron cuatro categorias: conductistas-transmisivas, cognitivas-constructivistas, situadas y autorreferenciadas. Los resultados indican que la mayoria de los participantes fueron capaces de conceptualizar sus roles en terminos de metaforas. Al compararlas, antes y despues de las practicas en los centros de secundaria, la mayoria no cambio sus metaforas ni sus modelos asociados, que estaban ya muy asentados al comienzo del master; solo en cinco participantes se produjo un cambio progresivo en sus metaforas y en dos uno regresivo; finalmente, un participante presento contradicciones y no pudo clasificarse en un modelo determinado. EnglishAbst...
Perfiles Educativos, 2019
En este trabajo planteamos un análisis del grado de nacionalismo del profesorado en educación inf... more En este trabajo planteamos un análisis del grado de nacionalismo del profesorado en educación infantil y primaria en formación en España, tomando como base teórica el modelo de nacionalismo banal definido por Michael Billig. La investigación consistió en el análisis cualitativo y cuantitativo de un cuestionario respondido por 148 futuros profesores. Se obtuvieron resultados significativos de los amplios niveles de nacionalización y de su invisibilidad como realidad sociológica e ideológica, asumida y perpetuada en narrativas y prácticas aparentemente banales. La vitalidad del nacionalismo en el profesorado en formación, en contextos progresivamente más trasnacionales, es un elemento de reflexión fundamental, en tanto que serán agentes y correa de trasmisión de los valores y mitos nacionales en el sistema educativo. Tras el análisis, ofrecemos alternativas metodológicas que superen la función nacionalizadora de la enseñanza de la historia, incluyendo en los currículos escolares nociones de epistemología y crítica teórica.
Tempo e Argumento. Revista de História do Tempo Presente, 2019
En el presente trabajo pretendemos analizar las relaciones entre la historiografía y la didáctica... more En el presente trabajo pretendemos analizar las relaciones entre la historiografía y la didáctica de la historia en el caso español, partiendo de una propuesta fenomenológica sobre los múltiples agentes que conforman las conciencias históricas en las sociedades contemporáneas. La atonía principal entre el conocimiento histórico y su transmisión en las aulas se sitúa en torno a dos conceptos: la identidad y la contingencia. En primer lugar, la historia mantiene en el sistema educativo una función nacionalizadora que obvia la historiografía moderna sobre la temática, ahondando en su condición de imaginario social construido e histórico. El currículo de enseñanza continúa caracterizado por un sentido teleológico y positivista de la historia patria como sucesión de hechos que explicarían el viaje en el tiempo de un ente personificado y homogéneo: la nación. En segundo lugar, analizamos la continuidad de las concepciones deterministas y teleológicas de la historia, que a partir de esquemas causales cerrados pretenden explicar acontecimientos complejos y contingentes. Tanto la función identitaria de la enseñanza de la historia como la noción positivista de la disciplina proyectada a un fin ineludible están en el origen de la historiografía moderna y en su integración en los sistemas educativos de los Estados nación. De ahí que sea necesario reflexionar sobre los usos del pasado e integrar la epistemología, la historiografía y nociones sobre la elaboración del conocimiento histórico y la contingencia en todos los niveles del sistema educativo.
Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 2019
A través de un cuestionario de preguntas abiertas, este estudio analiza la evolución de las metáf... more A través de un cuestionario de preguntas abiertas, este estudio analiza la evolución de las metáforas personales de una muestra de 10 profesores en formación de la especialidad de Tecnología del Máster Universitario en Formación del Profesorado en Educación Secundaria, durante el curso 2012/2013. Para el análisis se aplican cuatro categorías: conductistas-transmisivas, cognitivas-constructivistas, situadas y autorreferenciadas. Los resultados indican que la mayoría de los participantes fueron capaces de conceptualizar sus roles en términos de metáforas. Al comparar las metáforas, antes y después de las prácticas de enseñanza, hay una progresión en las metáforas de modelos centrados en el profesor (conductistas-transmisivas) a otros más centrados en el alumnado y el aprendizaje (cognitivas-constructivistas). La mayor parte de las emociones asociadas a las metáforas son sociales, tanto para el profesor como para el alumnado; después de las prácticas en las metáforas del profesor desaparecen las emociones negativas sociales, en cambio en las metáforas del alumnado las emociones negativas sociales aumentan después de las prácticas.
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Papers by Juan Luis de la Montaña
Metodológicamente nos apoyamos en la Teoría Fundamentada. La muestra está compuesta por 43 futuros docentes del grado de educación primaria y el instrumento utilizado ha sido un cuestionario de preguntas abiertas. Los resultados apuntan hacia la presencia de miedos y emociones negativas ante formulaciones de la historia que no respondan a los modelos por ellos conocidos.
Los miedos identitarios agrupan los posibles miedos sociales individuales o colectivos subyacentes en la sociedad y surgen cuando se considera que elementos identitarios y territoriales son cuestionados. Además, suelen responder a intensas emociones. Patrimonio controversial y miedos identitarios aparecen asociados toda vez que el elemento patrimonial posee una elevada carga identitaria e incluso emocional. Las sociedades de la posverdad, el fácil y acrítico acceso a una información deformada al trabajar este tipo de patrimonio en el aula puede generar en el alumnado tensiones, conflictos, un cuestionamiento no fundamentado e incluso resistencias que pueden alterar o reducir el valor de una educación patrimonial integral.
Metodológicamente nos apoyamos en la Teoría Fundamentada. La muestra está compuesta por 43 futuros docentes del grado de educación primaria y el instrumento utilizado ha sido un cuestionario de preguntas abiertas. Los resultados apuntan hacia la presencia de miedos y emociones negativas ante formulaciones de la historia que no respondan a los modelos por ellos conocidos.
Los miedos identitarios agrupan los posibles miedos sociales individuales o colectivos subyacentes en la sociedad y surgen cuando se considera que elementos identitarios y territoriales son cuestionados. Además, suelen responder a intensas emociones. Patrimonio controversial y miedos identitarios aparecen asociados toda vez que el elemento patrimonial posee una elevada carga identitaria e incluso emocional. Las sociedades de la posverdad, el fácil y acrítico acceso a una información deformada al trabajar este tipo de patrimonio en el aula puede generar en el alumnado tensiones, conflictos, un cuestionamiento no fundamentado e incluso resistencias que pueden alterar o reducir el valor de una educación patrimonial integral.