Nota di chiusura

L. Cappuccio - G. Ferraiuolo (a cura di), Il futuro politico della Catalogna, in federalismi.it, n. 22, 2014, 2014

Il presente questionario guardava alla data del 9 novembre come a quella di un passaggio chiaro, in un senso o in un altro, nell'evoluzione delle vicende catalane. Attraverso un agile strumento, si immaginava di offrire -quasi in presa diretta -una testimonianza di osservatori privilegiati. È emersa una controindicazione di non poco conto: l'incessante mutare dei dati -in parte normativi, in parte fattuali -che avrebbero dovuto costituire lo sfondo, quando non direttamente l'oggetto, dell'analisi degli studiosi interpellati.

Yves Dubois, Urs Niffeler (dir.), Pictores per provincias II - status quaestionis. Actes du 13e colloque de l’Association internationale pour la Peinture Murale Antique (AIPMA), Antiqua 55, Basilea 2018, 2018

Iniziando dall'ovvio: non c'è apprendimento se non c'è qualcuno ad apprendere e qualcosa da apprendere. Senza remore sappiamo che il qualcuno è l'unità di corpo e mente dalla testa ai piedi però, ad essere problematico, è il qualcosa. Quando qualcuno dice "ho appreso" può dirlo di un evento: "ho appreso della chiusura del negozio"; di una tecnica o un metodo: "ho appreso come fare l'omelette"; di una disciplina "ho appreso l'algebra". Quindi, come preannunciato, di problematico nell'apprendimento, oltre al come, è il cosa. I comportamentisti e gestaltisti, pur nelle loro immense differenze, forse sono quelli che sono rimasti più sul vago a riguardo della necessità dell'oggetto: per i primi l'apprendimento è un'alterazione del comportamento (condizionamento), per i secondi una riconfigurazione del campo percettivo (insight). In ogni caso apprendere per questi psicologi è un'esperienza totale del soggetto e vuol dire o modificare lo schema sensomotorio attraverso il modellamento oppure alterare la struttura del mondo percepito dopo un insight. Nel cognitivismo l'apprendimento è declinato a partire dalla memoria: la meccanica della memoria coincide con la meccanica dell'apprendimento per cui apprendere e memorizzare-ricordare sarebbero sovrapponibili. Per quanto riguarda il costruttivismo nelle opere sia Vygotskij che di Piaget l'apprendimento influenza l'ontogenesi, seppur in modi diversi. Per il primo esiste un intreccio tra abitudini in base al materiale comune, tuttavia-fatta eccezione all'acquisizione del linguaggio-l'apprendimento è specifico ad una certa

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«Grazie alla prosa superba e sensuale di Toni Morrison, "Amatissima" ha il potere di evocazione e la risonanza del mito… Un romanzo illuminante.» "The New York Times". "Amatissima" è la storia di Sethe, una giovane donna di colore forte e indomabile che, negli anni successivi alla guerra civile, si ribella alla propria condizione di schiava e fugge al Nord, verso la libertà. Nella sua nuova vita in una piccola casa appena fuori Cincinnnati, Sethe è tormentata da immagini dolorose che la sua mente non riesce a cancellare e, a volte, neppure a sopportare. A nulla valgono la presenza affettuosa dell'unica figlia che le è rimasta, Denver, o l'arrivo di un compagno dei tempi della schiavitù, Paul D, che come lei ha patito pene indescrivibili. C'è un evento oscuro e inquietante che tiene lontana la pace dalla casa fino a quando l'apparizione improvvisa di un'ospite inattesa, una ragazza sensuale e incantevole che si fa chiamare Amata, aiuta Sethe a conciliarsi e a convivere con il suo passato. Soltanto l'amore, però, potrà restituirle definitivamente la serenità, consentendole di risolvere i conflitti più laceranti della sua anima. Romanzo di ineguagliabile intensità emotiva, sostenuto da un ritmo narrativo audace e coinvolgente, "Amatissima" racconta il coraggio e la passione di uomini e donne straordinari i cui sentimenti non conoscono confini. Definito un capolavoro dalla stampa americana, vincitore del Premio Pulitzer 1988 e candidato al National Book Award, ai primi posti nella classifica dei libri più venduti, è l'opera che consacra Toni Morrison come una delle maggiori esponenti della narrativa americana contemporanea. Toni Morrison, Premio Nobel per la Letteratura 1993, è nata a Lorain, nell'Ohio, e vive tra Rockland County, nello stato di New York, e Princeton, nel New Jersey, dove è docente all'università. Ha scritto altri romanzi di successo: "The Bluest Eye", "Song of Solomon" -che ha ottenuto nel 1978 il National Book Critics Circle Award per la narrativa -"Tar Baby", "Amatissima" -vincitore del Premio Pulitzer 1988 -e "Sula", questi ultimi pubblicati in Italia con successo da Frassinelli. Si ringrazia la professoressa Friedrich dell'Università di Washington, Seattle, e Jim Newell, per la preziosa collaborazione.

Rivista di Storia Economica, 1999

Viene evidenziato come, nella lunga storia della moneta coniata (nata in Lidia nel VII secolo a.C.), le monete italiane, d'argento e oro, attraversarono lunghi periodi di grande prestigio e splendore divenendo anche le monete dei regolamenti internazionali. Così fu nell'epoca romana e medioevale. Molto si discute sulla data della nascita della moneta e i motivi che la generarono. Bulgarelli ritiene che le sue origini sia da collocare in epoca ben più antica di quella della nascita della moneta coniata e ne individua le origini nell'argento a peso usato come mezzo di paganto nella Mesopotamia del terzo millennio a.C. Secondo lo studioso lo attestano le centinaia di migliaia di tavolette d'argilla cuneiformi scoperte in quella regione.

Europa e America Latina. Due continenti, un solo diritto. Unità e specificità del sistema giuridico latinoamericano, a cura di A. Saccoccio e S. Cacace, 2020

La trasformazione digitale in Europa. Diritti e principi, 2023

Introduzione al volume 'La trasformazione digitale in Europa. Diritti e principi'

SOMMARIO: 1. Un concetto “camaleontico”. 2. Il contegno concludente nell’ambito della teoria del negozio giuridico. 2.1 Dichiarazioni espresse o tacite. Rinvio. 2.2 Negozi di attuazione. Critica. 2.3 Ancora sulla distinzione tra dichiarazioni espresse e tacite. 2.4 Dalla dichiarazione tacita al contegno concludente. 2.5 Consapevolezza del valore significante del comportamento. 2.6 Consapevolezza delle circostanze qualificanti. 3. Il giudizio di concludenza. 3.1 Simbolo e segnale. 3.2 Comportamento concludente e regole ermeneutiche. 3.3 La valutazione tipico-legale dei comportamenti. 4. La rilevanza della protestatio facti contraria. 5. Rapporti col divieto di venire contra factum proprium. 6. La teoria dei comportamenti socialmente tipizzati. 7. Considerazioni conclusive.