Atención al alumnado con necesidades especiales.pdf

ACTAS ACTAS XXV Jornadas Universitarias de Tecnología Educativa JUTE 2017 Aulas y Tecnología Educativa en evolución Burgos, 21, 22 y 23 de junio de 2017 Editores: Víctor Abella García Vanesa Ausín Villaverde Vanesa Delgado Benito Ilustración: Sara María Gutiérrez Pérez ISBN: 978-84-697-4975-3 ORGANIZADOR COLABORADORES INSTITUCIONALES Dpto. Ciencias de la Educación EMPRESAS COLABORADORAS Dpto. Didácticas específicas COMITÉ DE HONOR Magfco. y Excmo. Sr. D. Manuel Pérez Mateos Rector. Universidad de Burgos Ilma. Sra. Dña. Pilar Garcés García. Directora general de Universidades e Investigación de la Junta de Castilla y León Excmo. Sr. D. César Rico Ruiz. Presidente de la Diputación de Burgos Excmo. Sr. D. Javier Lacalle. Alcalde de Burgos Ilmo. Sr. D. José Miguel García Pérez. Vicerrector de Investigación y Transferencia del Conocimiento. Universidad de Burgos Ilma. Sra. Dña. Gloria Díez Abad. Decana de la Facultad de Educación. Universidad de Burgos Ilma. Sra. Dña. Rosa Mª Santamaría Conde. Directora del Departamento de Ciencias de la Educación. Universidad de Burgos Ilmo. Sr. D. Jesús Meneses Villagrá. Director del Departamento de Didácticas Específicas. Universidad de Burgos • • • • • • • • COMITÉ CIENTÍFICO Jordi Adell Segura (Universidad Jaume I) José Ignacio Aguaded Gómez (Universidad de Huelva) Carmen Alba Pastor (Universidad Complutense de Madrid) Manuel Area Moreira (Universidad de La Laguna) Roberto Baelo Álvarez (Universidad de León) Francisco Javier Ballesta Pagán (Universidad de Murcia) César Bernal Bravo (Universidad de Almería) Alejandra Bosco Paniagua (Universidad Autónoma de Barcelona) Francesc Xavier Carrera Farran (Universidad de Lleida) José Miguel Correa Gorospe (Universidad del País Vasco) Juan de Pablos Pons (Universidad de Sevilla) Meritxel Estebanell Minguell (Universidad de Girona) Elia Fernández Díaz (Universidad de Cantabria) Ricardo Fernández Muñoz (Universidad de Castilla La Mancha) María Jesús Gallego Arrufat (Universidad de Granada) Ana García Valcárcel Muñoz Repiso (Universidad de Salamanca) • • • • • • • • • • • • • • • • • Adriana Gewerc Barujel (Universidad de Santiago de Compostela) • Mercè Gisbert Cervera (Universidad Rovira i Virgili) • Eloy López Meneses (Universidad Pablo de Olavide) • Joaquín Paredes Labra (Universidad Autónoma de Madrid) • Francisco Pavón Rabasco (Universidad de Cádiz) • Manuela Raposo Rivas (Universidad de Vigo) • Rosabel Roig Vila (Universidad de Alicante) • Bartolomé Rubia Avi (Universidad de Valladolid) • Jesús Salinas (Universidad de las Islas Baleares) • Ángel San Martín Alonso (Universidad de Valencia) • Juana María Sancho Gil (Universidad de Barcelona) • Javier Sarsa Garrido (Universidad de Zaragoza) • Hugo Julio Solano Cóndor (Universidad Privada de Santa Cruz de la Sierra) • Jesús Valverde Berrocoso (Universidad de Extrtemadura) • Lourdes Villalustre Martínez (Universidad de Oviedo) COMITÉ ORGANIZADOR Víctor Abella García Vanesa Ausín Villaverde María Esther Baños García Raquel Casado Muñoz Tamara de la Torre Cruz Vanesa Delgado Benito Davinia Heras Sevilla • • • • • • • SECRETARÍA TÉCNICA • • • • Víctor Abella García Vanesa Ausín Villaverde Vanesa Delgado Benito Davinia Heras Sevilla • • • • • • David Hortigüela Alcalá Fernando Lezcano Barbero María Isabel Luis Rico Susana Menéndez Amado Mónica Ruiz Franco Concetta Maria Sigona ÍNDICE DE CONTENIDOS PRÓLOGO XXV JUTE................................................................................................. 1 LÍNEA TEMÁTICA: TIC e Inclusión educativa ................................................... 3 TECNOLOGÍA ADAPTADA EN LIBROS DE TEXTO A LENGUA DE SEÑAS MEXICANAS PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA DE NIÑOS SORDOS .................................. 4 Arcelia Bernal Díaz, Natali Muñoz López, Cesar Augusto Davalos Tenorio, Oscar Llanos Ramírez EL USO DEL E-BOOK EN EDUCACIÓN EN TIEMPO DE GUERRA (SIRIA) ........................... 10 Nesrin Ouis SCIENCE WRITER: UNA HERRAMIENTA DIGITAL PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA CIENTÍFICA ................................................................................................................ 16 José Manuel Sánchez-Serrano, Carmen Alba-Pastor ANÁLISIS DE LA HERRAMIENTA XERTE PARA LA CREACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS DESDE EL DISEÑO DUA ........................................................................................... 23 María José Sosa Díaz y Jesús Valverde Berrocoso TECNOLOGÍA PARA LA INCLUSIÓN DE NIÑOS Y JÓVENES CON PROBLEMAS COGNITIVOS ............................................................................................................................................ 32 Arcelia Bernal Díaz, María Teresa Barrón Tirado, Cesar Augusto Davalos Tenorio, Oscar Llanos Ramírez LÍNEA TEMÁTICA: Formación del profesorado en tecnología educativa ....................................................................................................................................... 38 PERCEPCIÓN DOCENTE SOBRE COMPETENCIA DIGITAL EN EGIPTO: ESTUDIO DE CASO................................................................................................................................................... 39 Alberto Castedo Espeso, Roberto Baelo Álvarez INTEGRACIÓN DE LAS TIC Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA .......................................................................................................... 45 Lucenia María Farías-Núñez y Elba Gutierrez-Santiuste VISIONES DE MAESTROS Y ESTUDIANTES SOBRE LA FORMACIÓN INICIAL EN COMPETENCIAS DIGITALES............................................................................................................... 55 Joan-Anton Sánchez i Valero, Pablo Rivera Vargas, Jordi Simón Llovet NECESIDAD EXPLÍCITA DE FORMACIÓN DIGITAL DEL PROFESORADO.......................... 61 María Pérez Martín, I  UNA PROPUESTA EDUCATIVA PARA EXPLORAR LA CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDADES DIGITALES EN FUTUROS EDUCADORES: LAS TECNOBIOGRAFÍAS ............................................................................................................................. 69 Rocío Anguita Martínez, Inés Ruíz Requies, Eduardo García Soria FACTORES ASOCIADOS A LA INTENCIÓN DE USO DE LA TECNOLOGÍA EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO.................................................................................. 76 Teresa González Ramírez, María José Terán Sánchez EXPLORANDO LA RELACIÓN UNIVERSIDAD-ESCUELA: EXPERIENCIAS DE TALLERES TIC EN CENTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL ........................................................ 83 José Miguel Correa Gorospe, Aingeru Gutierrez-Cabello Barragan ANALISIS Y PROSPECTIVA DE LA UTILIZACIÓN DE LAS TICS EN EL PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DENTRO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “IBARRA” (ECUADOR) COMO ESTRATEGIA PARA SU TRANSVERSALIZACIÓN ................................. 90 Jorge Iván Albuja León, Francisco Ignacio Revuelta Domínguez COMPETENCIA DIGITAL DE ALUMNOS PREUNIVERSITARIOS Y ESTUDIANTES DE GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA: ESTUDIO COMPARATIVO. ...... 97 Mario Grande de Prado y Roberto Baelo Álvarez REALIDAD AUMENTADA EN LAS AULAS UNIVERSITARIAS. VALORACIÓN DE UNA EXPERIENCIA EN EL GRADO DE MAESTRO. ................................................................... 105 Ramón Cózar Gutiérrez, Mª del Valle de Moya Martínez, José Antonio González-Calero Somoza, Rafael Villena Taranilla LAS TIC EN MI FORMACIÓN. EXPERIENCIA PERSONAL TRAS CURSAR EL GRADO DE PEDAGOGÍA EN LA UNIVERSIDAD DE BURGOS. .............................................. 112 Sara García Salinero LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE. UNA REVISIÓN SITEMÁTICA............................................................................................................................................. 121 Alejandro Aguilar de la Rosa, Francisco Pérez Fernández ESTUDIO SOBRE LA IDONEIDAD DEL ASESORAMIENTO ON-LINE COMO ESTRATEGIA PARA LA INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS ...................... 128 Patricia Villaciervos Moreno y Juan de Pablos Pons INTEGRACIÓN DE RECURSOS TIC EN INGLÉS EN EDUCACIÓN FÍSICA: PROPUESTAS AICLE DE FUTUROS DOCENTES ....................................................................... 137 Eugenia Diaz-Caneiro ANÁLISIS DE LA ACEPTACIÓN DEL PROFESORADO DE LA UNIVERSIDAD DE BURGOS EN LOS GRADOS ONLINE SEGÚN LA VARIABLE SEXO...................................... 144 Sonia Villanueva Sáenz , Víctor Abella García EL PENSAMIENTO COMPUTACIONAL EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE INFANTIL Y PRIMARIA ................................................................................. 151 Jordi Adell Segura, Francesc Esteve Mon, María Ángeles Llopis Nebot, María Gracia Valdeolivas Novella II  EL PAPEL DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL APRENDIZAJE DE LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DESDE UNA PERSPECTIVA ETNOGRÁFICA ............................................................................................... 159 Daniel Losada Iglesias, Lorea Fernández-Olaskoaga DAL TECNOLOGICO AL METODOLOGICO. GLI EPISODI DI APPRENDIMENTO SITUATO (EAS) NELLA DIDATTICA SPECIALE ............................................................................ 167 Salvatore Messina, Raquel Casado-Muñoz y Fernando Lezcano-Barbero CÓMO GENERAR UN MARCO HOLÍSTICO DE COMPETENCIA DOCENTE PARA EL MUNDO DIGITAL ............................................................................................................................ 174 Linda Castañeda Quintero, Francesc Esteve-Mon , Jordi Adell Segura LÍNEA TEMÁTICA: Las TIC en contextos socio-educativos .................... 182 USO DE APLICACIONES WEB PARA EL APRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA EN COLEGIOS COLOMBIANO EN CONTEXTO RURAL VULNERABLE .............................. 183 Geovanny Alexander Abaunza, Fernando Martínez Abad UTILIDAD DE TÉCNICAS INSTRUCCIONALES Y PLATAFORMAS ON-LINE PARA EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN ESTUDIOS SUPERIORES ......................... 191 Laura Lorente Prieto LA CONSULTA SOBRE TIC EN LA ESCUELA: EL CASO CONECTAR IGUALDAD (ARGENTINA) ..........................................................................................................................................198 María Victoria Matozo Martinez EL USO DE DOCUMENTOS AUDIOVISUALES PARA EDUCAR EN LA DIVERSIDAD ........................................................................................................................................ 206 Anselmo Poves Tello ESPACIOS SOCIO-FAMILIARES EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA COMPETENCIA DIGITAL: UN ESTUDIO DE CASO.................................................................................................... 212 Fernando Fraga Varela PROFESORES DE ESCUELAS SECUNDARIAS COMO MEDIADORES DE CAMBIOS CULTURALES, ANTE LA IRRUPCIÓN DE TECNOLOGÍAS .................................. 218 Silvia Coicaud, Fabiana Saldivia MUSEOS CONECTADOS: EVOLUCIÓN DEL CONTEXTO EDUCATIVO EN EL S. XXI ............................................................................................................................................................. 225 Anita Feridouni NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA ESCUELA. CREATIVIDAD Y CONCIENCIA CRÍTICA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN ................................................. 232 Sofía Díaz de Greñu Domingo PLATAFORMAS VIRTUALES EDUCATIVAS DE INICIATIVA AUTONÓMICA ................... 239 Juan De Pablos-Pons, Mercedes Llorent-Vaquero III  POLÍTICAS EDUCATIVAS TIC ACTUALES EN LOS CENTROS EDUCATIVOS ANDALUCES.......................................................................................................................................... 245 Juan De Pablos-Pons, Mercedes Llorent-Vaquero REDES SOCIALES, VIDEOJUEGOS Y MENSAJERÍA INSTANTÁNEA: REDES PERSONALES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIA DIGITAL EN NIÑOS DE 11 AÑOS ....................................................................................................................................................... 253 Almudena Alonso Ferreiro y Sandra Dorado Gómez ANÁLISIS DEL USO DE LOS MEDIOS DIGITALES POR LAS Y LOS MENORES EN SITUACIÓN DE RIESGO DEL PROGRAMA TREBATU.............................................................. 259 Elixabete Sáenz Arrizubieta, Jon Altuna Urdin, Arkaitz Lareki Arcos E-CREADORES: LOS DOCENTES ESPAÑOLES FRENTE A LA CREACIÓN DE VIDEOJUEGOS EDUCATIVOS ......................................................................................................... 268 Sandra Dorado Gómez PROYECTO DE INNOVACIÓN SOBRE EL ANÁLISIS DE LOS REGLAMENTOS ESCOLARES ANTE EL RIESGO DE INTERNET ........................................................................... 275 Nere Amenabar Perurena y Juan Ignacio Martínez de Morentin de Goñi USO DE LAS TIC EN PERSONAS CON DISCAPACDAD INTELECTUAL ............................ 283 Nuria Alonso Alcalde, Valeriana Guijo Blanco LOS ESTUDIANTES BECADOS DE LA UNIVERSIDAD DE JAÉN: EVALUACIÓN DE PÁGINA WEB PARA AFRONTAR CON ÉXITO SUS ESTUDIOS (*) ...................................... 289 María del Carmen Martínez Serrano SATISFACCIÓN DEL ALUMNADO DEL CENTRO EDUCATIVO NIÑO JESÚS DE BURGOS CON EL PROGRAMA ROBOTIX ................................................................................... 296 Ángel Gañán Adánez VALIDACIÓN CONFIRMATORIA DE UNA ESCALA PARA EL ANÁLISIS DE LOS USOS DE LAS TIC EN CONTEXTOS EDUCATIVOS. ............................................................... 304 Jesús Conde-Jiménez, Salvador Reyes-de Cózar , Pilar Colás-Bravo LA INFLUENCIA DE LOS ESCENARIOS DIGITALES EN EL EMPLEO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE POR PARTE DE ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. ........................................................................................................................................ 313 Mark Thomas Peart, Prudencia Gutiérrez Esteban COMPETENCIAS RELACIONADAS CON LA TECNOLOGÍA EN ESTUDIANTES DE MASTER EN ESTUDIOS SOBRE EL LENGUAJE, LA COMUNICACIÓN Y SUS PATOLOGÍAS ......................................................................................................................................... 321 Cristina Jenaro Río, Raimundo Castaño Calle UN ENTORNO DE REALIDAD VIRTUAL PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE ......... 326 David Checa, Mario Alaguero, Andrés Bustillo NUEVAS METODOLOGÍAS EN LA ENSEÑANZA DEL PATRIMONIO: LA CARTUJA DE MIRAFLORES EN REALIDAD VIRTUAL .................................................................................. 335 Mario Alaguero, Mireia Ortuño, David Checa IV  DINAMIZANDO LA ENSEÑANZA DE LA FISCALIDAD A TRAVÉS DE LAS TIC ................ 346 Nahia Delgado de Frutos ANÁLISIS DE LOS FACTORES EXTERNOS A LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EDUCACIÓN PRIMARIA ..................................................................................................................... 352 Raúl Céspedes Ventura, Javier Ballesta Pagán EL APRENDIZAJE COLABORATIVO MEDIADO POR TECNOLOGÍAS DIGITALES: ¿CÓMO LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS MEXICANOS REGULAN SOCIALMENTE UNA TAREA DE APRENDIZAJE COLABORATIVO MULTIMEDIA? ....... 360 Santiago Roger Acuña EDUCACIÓN, ARTE Y TIC. UNA EXPERIENCIA DE PEDAGOGÍA ARTÍSTICA EN LA UBU .......................................................................................................................................................... 367 Sonia Rodríguez Cano, Vanesa Delgado Benito, Vanesa Ausín Villaverde y Concetta Maria Sigona EDUCACIÓN SOCIAL Y TECNOLOGÍA EN CONTEXTOS PENITENCIARIOS. .................. 373 Juan Vicente Manzano Revilla Raquel Casado Muñoz DEBILIDADES, AMENAZAS, FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES DEL USO DE TABLETAS EN EL AULA .................................................................................................................... 380 Cristóbal Suárez-Guerrero VALIDACIÓN CONFIRMATORIA DE UNA ESCALA PARA MEDIR LAS EMOCIONES ASOCIADAS AL USO DE LAS TIC EN CONTEXTOS EDUCATIVOS. ...................................388 Salvador Reyes-de Cózar, Jesús Conde-Jiménez , Pilar Colás-Bravo EL BLOG EN EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA: CASE STUDY. ......................... 397 Concetta Maria Sigona Sonia Rodríguez Cano, Mónica Ruiz Franco LÍNEA TEMÁTICA: La identidad digital: recursos y experiencias .......... 402 STUDY STACK: UN NUEVO RECURSO EN EL AULA .............................................................. 403 Andrea Cano Ruiz y Silvia González Marín SOCRATIVE, UNA NUEVA FORMA DE INTERACCIÓN Y EVALUACIÓN EN EL AULA ........................................................................................................................................................ 410 Silvia González Marín, Andrea Cano Ruiz LA IDENTIDAD DIGITAL DEL PROFESORADO: UNA EXPERIENCIA DE REPUTACIÓN EN EL AULA ................................................................................................................ 417 Camino López García ANÁLISIS DE MATERIALES DIDÁCTICOS DIGITALES OFERTADOS POR LA INDUSTRIA EDITORIAL ..................................................................................................................... 424 José Peirats-Chacón, María José Waliño-Guerrero, Diana Marin-Suelves, Ángel San-MartínAlonso RELATOS VISUALES FORMATIVOS EN LA UNIVERSIDAD. INTERCAMBIOS POLIFÓNICOS MEDIADOS POR TECNOLOGÍAS ...................................................................... 431 Prudencia Gutiérrez-Esteban, Lorea Fernández-Olaskoaga , Elia Fernández-Díaz V  LÍNEA TEMÁTICA: Nuevas Estrategias Metodológicas............................ 440 INFLUENCIA DE LA TUTORÍA ENTRE IGUALES EN EL RENDIMIENTO DE LOS PARTICIPANTES EN LAS COMUNIDADES VIRTUALES DE PRÁCTICA .............................. 441 Eneko Tejada Garitano, Urtza Garay Ruiz COMPARATIVA ENTRE LA UNIVERSIDAD DE OVIEDO Y LA TECHNICKÁ UNIVERZITA V LIBERCI (R. CHECA): USO DE LA LECCIÓN MAGISTRAL Y OTRAS METODOLOGÍAS, Y OPINIÓN DEL ALUMNADO CON RESPECTO A SU RECOMENDACIÓN. ............................................................................................................................ 447 Luis Ángel Tamargo Pedregal, Susana Agudo Prado, María Teresa Vega Estrella INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS: APLICACIÓN PRÁCTICA DESDE LA GEOMETRÍA DINÁMICA ............................................... 456 Dra. Ascensión Palomares Ruiz; D. Antonio Cebrián Martínez Dr. Ramón García Perales PARTICIPACIÓN ACTIVA Y BUENAS PRÁCTICAS CON TIC .................................................. 469 Isidro Moreno Herrero TENDENCIAS DE USO DEL TELÉFONO MÓVIL SIN ACCESO A INTERNET ENTRE ALUMNOS DEL GRADO DE PEDAGOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE OVIEDO (ESPAÑA). ............................................................................................................................................... 476 Luis Ángel Tamargo Pedregal, Susana Agudo Prado, María Teresa Vega Estrella PROGRAMA INDIVIDUALIZADO DE E-ORIENTACIÓN AL ESTUDIANTE DESDE LA PLATAFORMA UBUVIRTUAL: APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE MINERÍA DE DATOS..................................................................................................................................................... 484 María Consuelo Sáiz-Manzanares, Raúl Marticorena-Sánchez César I. García Osorio ONCE UPON MY SONG:POESÍA, ESCRITURA CREATIVA Y TRADUCCIÓN .................... 491 Clara Marías Martínez, Antonio Portela Lopa, Elena Alcalde Peñalver CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE COOPERATIVO EN UN ENTORNO CAMBIANTE Y MULTIDISCIPLINAR ............................................................................................... 498 Pedro Lorca Fernández NUEVOS RETOS INVESTIGADORES Y NUEVOS RETOS DOCENTES, A PARTIR DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CARTOGRÁFICA SOBRE CÓMO APRENDEN LOS DOCENTES DE INFANTIL Y PRIMARIA ...................................................... 504 Jose Miguel Correa Gorospe, Aingeru Gutiérrez-Cabello Barragan EVALUANDO RAYUELA: UNA HERRAMIENTA WEB PARA VINCULAR LOS ENFOQUES PARADIGMÁTICO Y PRAGMÁTICO EN LA ENSEÑANZA DE MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA ......................................................................... 512 Iván M. Jorrín Abellán VI  HERRAMIENTA WEB PARA LA GENERACIÓN DE REPRESENTACIONES VISUALES DE LOS MARCOS CONCEPTUALES DE APOYO A TESIS DOCTORALES Y TRABAJOS FIN DE MÁSTER .......................................................................... 520 Iván M. Jorrín Abellán, Nichole Guillory , Megan Adams , Olga Koz UNA EXPERIENCIA TOTALIZADORA: MOBILE LEARNING Y GAMIFICACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA ............................................................................................................................ 529 Lucía Esther Quintero González METODOLOGÍAS ACTIVAS Y TIC EN EDUCACIÓN SECUNDARIA .................................... 535 Raúl López Moya, Elba Gutiérrez Santiuste, Begoña Sampedro Requena UTILIDADES DEL VÍDEO INTERACTIVO COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA.............. 542 Alejandra Alexia Díaz Pino VALORACIONES EN TORNO AL PROYECTO ABALAR. VISIONES DEL PROFESORADO ................................................................................................................................... 548 Almudena Alonso-Ferreiro, Fernando Fraga Varela, Miriam Fernández Patrón IL BLENDED LEARNING NELLA DIDATTICA LABORATORIALE UNIVERSITARIA.......... 553 Mina De Santis, Lorella Lorenza Bianchi DISEÑO DE UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE COLABORATIVO MEDIANTE EL USO DE TWITTER EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA....................................................... 559 María del Mar Begoña Cabanés Cacho, María Nieves García Casarejos FEEDBACK RECURSIVO Y APRENDIZAJE EFICIENTE ............................................................. 565 Olga Valencia García LÍNEA TEMÁTICA: Enseñanza en línea .......................................................... 573 APRENDIZAJE ACTIVO EN LA FORMACIÓN DE FUTUROS PROFESORES DE MATEMÁTICAS EN UN ENTORNO VIRTUAL ............................................................................. 574 María del Carmen Romero García, Olga Buzón-García HERRAMIENTA DOCENTE EN LÍNEA PARA FACILITAR LA ENSEÑANZA DE TEORÍA DE AUTÓMATAS ................................................................................................................. 584 Álvar Arnaiz-González, José-Francisco Díez-Pastor, Ismael Ramos-Pérez, César García-Osorio LA INTERACCIÓN EN LA FPAD, A PARTIR DEL CUESTIONARIO COLLES, EN BALEARES. ............................................................................................................................................. 593 Francisco R. Lirola Sabater EL USO DE LA PLATAFORMA MOODLE PARA LA ENSEÑANZA EN LÍNEA DE HISTORIA MODERNA EN EL GRADO EN ESPAÑOL EN LA UNIVERSIDAD DE BURGOS. .............................................................................................................................................. 600 Ángela Pereda López DISEÑO DE UN CURSO DE NIVELACIÓN VIRTUAL EN QUÍMICA PARA ESTUDIANTES EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COSTA RICA.................................. 607 Ligia Solís-Torres, Xinia Vargas González, Kattia Salas-Pérez VII  LA RED COMO LUGAR DE ENCUENTRO DE LA NUEVA EDUCACIÓNPARADÓJICA .......................................................................................................................................... 616 Miguel Ranilla Rodríguez LA REALIDAD PROFESIONAL DEL TRADUCTOR EN AULA VIRTUAL............................... 623 Elena Alcalde Peñalver, Antonio Luis Díaz García, Eugenia Arrés López INFLUENCIA DE LA E-FORMACIÓN DOCENTE EN EL PROFESORADO UNIVERSITARIO................................................................................................................................... 629 Víctor Abella García, David Hortigüela Alcalá , Vanesa Ausín Villaverde, Vanesa Delgado Benito ¿PUEDE EL REGISTRO DE ACTIVIDAD EN MOODLE PREDECIR EL ÉXITO O FRACASO DE LOS ESTUDIANTES?............................................................................................... 637 José-Francisco Díez-Pastor, Álvar Arnaiz-González, Raúl Marticorena Sanchez, María Consuelo Saiz Manzanares ADAPTACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE OSTEOLOGÍA Y PALEOANTROPOLOGÍA A LA MODALIDAD VIRTUAS................................................................................................................ 645 Rebeca García-González, José Miguel Carretero APRENDIZAJE A LA CARTA. ESTUDIOS DE GÉNERO EN LÍNEA ......................................... 649 Juncal Caballero Guiral, Carmen María Fernández Nadal NARRATIVAS DIGITALES («DIGITAL STORYTELLING») COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE PARA LA ENSEÑANZA EN LÍNEA....................................................................... 658 María Rosa Fernández Sánchez y María José Sosa Díaz REDES SOCIALES ACADÉMICAS Y ENSEÑANZA SEMIPRESENCIAL: VISIONES DEL ALUMNADO ................................................................................................................................. 666 Ana Rodríguez-Groba GAMIFICACIÓN EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA EN LÍNEA: PRINCIPIOS PARA EL DISEÑO PEDAGÓGICO ................................................................................................................ 671 Jesús Valverde-Berrocoso y María Rosa Fernández-Sánchez APRENDIZAJE AUTORREGULADO EN NUEVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE ............ 679 Ana Rodríguez-Groba ¿QUÉ NOS DICEN LOS DISEÑOS DE LOS MOOC? LAS INTENCIONALIDADES PEDAGÓGICAS DETRÁS DE SU ESTRUCTURA ........................................................................ 686 Ada Freitas, Joaquín Paredes ATENCION AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECIALES: PROPUESTA UNIVERSITARIA DE FORMACION SEMIPRESENCIAL A TRAVES DE BLACKBOARD COLLABORATE ....................................................................................................... 694 Raimundo Castaño Calle, Cristina Jenaro Río y María Pérez Martín VIII  ATENCION AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECIALES: PROPUESTA UNIVERSITARIA DE FORMACION SEMIPRESENCIAL A TRAVES DE BLACKBOARD COLLABORATE Enseñanza en línea Raimundo Castaño Calle1, Cristina Jenaro Río2 y María Pérez Martín (1) Facultad de Educación. Universidad Pontificia de Salamanca. (2) Facultad de Psicología. Universidad de Salamanca. rcastanoca@upsa.es, crisje@usal.es Resumen: Se muestran los resultados porcentuales de la experiencia llevada a cabo con un grupo de 98 estudiantes universitarios de segunda titulación del Grado de Primaria, mención Necesidades Educativas Especiales, que cursan la asignatura “Marco de la atención educativa al alumnado con necesidades especiales, durante el curso 2016-2017. Para su desarrollo se combinan sesiones de carácter presencial junto con otros recursos como son la Plataforma Moodle y Blackboard Collaborate. El alumnado accede a la plataforma Moodle en la que encontrará todos los recursos necesarios para el buen desarrollo de la asignatura. Además del programa de la materia figura el contenido de los temas, el acceso a distintos enlaces web, la participación en foros, cuestionarios de evaluación por temas, enlaces a documentos gráficos y otros recursos de carácter voluntario. Todo ello va acompañado de dos sesiones virtuales semanales de una duración de 45 minutos cada una de ellas, a través de la herramienta Blackboard Collaborate. Pueden seguirse en directo (síncronas) o en diferido (asíncronas), siendo grabadas y a disposición del alumnado para su consulta y visualización. Junto con Moodle, la herramienta Blackboard Collaborate es un complemento indispensable que sirvió de ayuda y apoyo a los estudiantes para un mejor progreso y comprensión de la materia objeto de estudio. Las actuales tendencias didácticas, facilitadas por las TIC, consiguen que alumnos y profesores no estén necesariamente en el mismo lugar al mismo 694  tiempo, y, se piense en una educación asincrónica y sincrónica con atención individualizada mediada por las herramientas de Internet. Palabras Claves: Moodle, Blackboard Collaborate, Aula Virtual, Formación Semipresencial, Apoyo Educativo. 1. Introducción Cada vez se incrementa más el número de universidades, grados, titulaciones, profesores y alumnado que utilizan diferentes plataformas digitales para la formación. Dichas plataformas se manejan no sólo en modalidades de formación semipresencial, o en modalidades Blended Learning, sino también como estrategia complementaria en cursos y asignaturas de carácter presencial (Jenaro, Flores & Castaño, 2015). En este nuevo siglo los docentes están teniendo que abordar nuevas tareas, y se hace necesaria y fundamental, por parte de los docentes, una actitud abierta y flexible a los múltiples acontecimientos e informaciones que se generan a su alrededor. A los profesionales de la enseñanza se les requiere un esfuerzo de adaptación, actualización y perfeccionamiento permanente, se requiere una renovación de la función docente con mayor flexibilidad y adaptación a las nuevas necesidades de los alumnos (Domínguez, 2011). El empleo de Moodle, Blackboard Collaborate u otras herramientas presentes en el mercado, proporcionan el intercambio de información (contenidos, noticias, resultados, encuestas, cuestionarios, glosarios, tareas, enlaces…) entre profesores y alumnos (Lin, 2011; Unal y Unal, 2014). Facilitan y proporcionan, además, el seguimiento de las actividades para aquellos estudiantes que no pueden asistir de manera presencial con la continuidad deseable. Se convierten, igualmente, en herramientas que se adaptan a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, puesto que permiten ofrecer información en formatos variados: auditivos, visuales, audiovisuales, escritos, ... (Martinho, Almeida y Teixeira-Dias, 2014; Solvie, 2013). La inclusión de los contenidos teóricos y prácticos, así como de todo tipo de información y material auxiliar, permite que los estudiantes ajusten su ritmo de aprendizaje a sus condiciones y características particulares, lo que redunda en su motivación (Islam, 2013; Novo-Corti, Varela-Candamio y Ramil-Díaz, 2013). Estas y otras nuevas herramientas están cambiando nuestras actividades y roles tradicionales de desempeño profesional y, según Cabero (2000), pasaremos, o estamos pasando ya, a ser: • Consultores de información - facilitadores de información. 695  • Diseñadores de medios. • Moderadores y tutores virtuales. • Evaluadores continuos y asesores. • Orientadores. • Administradores del sistema. El docente deja de ser transmisor de conocimiento para ser facilitador, asesor, motivador, evaluador y seleccionador de los conocimientos. Se convierte en adaptador de la información en función de las características de sus alumnos, siendo además productor de medios y diseñador de nuevas situaciones de aprendizaje, recursos y materiales que lleven al alumno a la adquisición de conocimientos de modo más autónomo. Su interacción con los alumnos ya no es transmitirles los conocimientos que posee, sino compartir con ellos sus experiencias, apoyarlos y asesorarlos en su proceso de aprender y especialmente estimularles para que desarrollen su capacidad de aprendizaje. Por otra parte, el alumno llegará hasta donde quiera llegar desarrollando su propia capacidad de aprendizaje. Aprenderá a aprender, lo que implicará más oportunidades de aprendizaje ya que podrá hacerlo cuándo y dónde quiera siempre que disponga de los medios necesarios. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación han hecho necesaria la modificación de las metodologías de la enseñanza, además de los contenidos del currículo (Blázquez Entonado, 2001) En el caso de la asignatura que nos ocupa, se trata de dar a conocer los diferentes recursos, que por parte de las administraciones educativas, se ponen a disposición de los centros para que los alumnos que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales, intelectuales, sociales, emocionales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado. 2. Objetivos Pretendemos contribuir a arrojar luz sobre el análisis que, desde el uso de la herramienta Blackboard Collaborate, realizan estudiantes del Grado de Primaria, todos ellos alumnos de postgrado, en el transcurso del primer cuatrimestre, mientras se imparte una asignatura de tipo semipresencial. 696  3. Diseño de la investigación/método/intervención Participan 98 estudiantes de un total de 114 matriculados en el curso, es decir, el 85,9% del total. 88 son mujeres (91,7%) y 8 son hombres (8,3%). La asignatura se imparte en la modalidad Blended Learning, a lo largo de tres sesiones presenciales durante el primer cuatrimestre junto con el seguimiento de la acción educativa a través de la plataforma Moodle con apoyo presencial de la tutorización vía email, teléfono o la propia plataforma digital. Además, el seguimiento a través de la plataforma Moodle se complementa con el uso del aula virtual mediante la herramienta Blackboard Collaborate, llevando a cabo de dos sesiones semanales de 45 minutos cada una de ellas, que pueden seguirse en directo (síncronas) o en diferido (asíncronas). Las sesiones quedan grabadas para consulta del alumno. Para conocer la opinión de los estudiantes se elaboró un formulario online (mediante la aplicación google.docs) con el fin de ser cumplimentado por el grupo de alumnos. Se les solicita que puntúen no solo una serie de variables referidas a la herramienta Blackboard Collaborate sino que, además, aporten información de aspectos relacionados con la organización y diseño de la asignatura teniendo en cuenta variables como los contenidos, la metodología, la actitud del profesor, el grado de satisfacción personal general, los cuestionarios, la modalidad de estudios elegida, materiales aportados, tipo de examen o uso de la plataforma. 4. Resultados Con la exposición de las siguientes gráficas se exponen los resultados obtenidos respecto al uso y utilidad del aula virtual mediante Blackboard Collaborate. Gráfico 1: El aula virtual como complemento a la clase presencial. Gráfico 2: El aula virtual como facilitadora del aprendizaje. Gráfico 3: El aula virtual como refuerzo a los contenidos. Gráfico 4: La información y el contenido del aula virtual: claridad y orden. Gráfico 5. La información del aula virtual como ayuda para organizar el estudio. Gráfico 6. La información del aula virtual como ayuda para la obtención de mejores resultados. 697  Gráfico 1 Gráfico 2 Gráfico 3 Gráfico 4 5 Gráfico 5 Gráfico 6 5. Consideraciones finales Para el 76,1% de los participantes, el aula virtual fue considerada como una herramienta y un complemento importante de apoyo a la clase presencial. Sin embargo, el 7,3% del alumnado entrevistado manifiesta que el aula virtual no significó complemento de ayuda a la clase presencial. El 77,1% del alumnado indica que el aula virtual le facilitó el estudio y el aprendizaje de la materia. Este mismo porcentaje de alumnos consideró que la información del aula virtual les ayudó a organizar la forma de estudiar. Por otra 698  parte, el 6% de los alumnos entrevistados no piensa que el aula virtual les facilitara ningún tipo de aprendizaje respecto de la asignatura y el 5,2% no la considera como una ayuda que le sirviera para organizar la forma de estudiar. El 78,1% apunta a la acción del aula virtual como elemento que le sirvió para reforzar los contenidos de la materia objeto de estudio. El mismo porcentaje considera que la información del aula virtual les ayudó a obtener mejores resultados en su aprendizaje. Para el 12,5% de los alumnos, sin embargo, no se refuerzan los contenidos de la materia a través del aula virtual ni, tampoco les ayudó la herramienta a obtener unos mejores resultados en su proceso de aprendizaje de la materia. El 87,5% de los estudiantes han considerado que tanto la información como el contenido expuestos a través del aula han resultado claros y ordenados. Tan solo el 4,2% manifestó la opinión contraria. Se podría concluir que, desde un punto de vista porcentual, el uso del aula virtual a través de Blackboard Collaborate como herramienta de apoyo para el aprendizaje de la materia “Marco de la atención educativa al alumnado con necesidades de apoyo educativo, ha sido altamente valorada por los alumnos que han participado de dicha herramienta. 699  Referencias Bibliográficas Blázquez, F. (2001). Profesores y alumnos en la sociedad de la información. Una reconsideración de sus respectivos papeles. En Blázquez, F. (coord.) (2001). Sociedad de la Información y Educación. Ed. Junta de Extremadura. Conserjería de Educación, Ciencia y Tecnología. Mérida. Cabero, J. (2000). Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación: aportaciones a la enseñanza. En Cabero, J. (ed.) (2000). 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