Comunidades de Aprendizagem

O objetivo deste artigo é demonstrar a importância da Comunidade de Aprendizagem para adolescentes de cursos técnicos, salientar a importância da participação familiar no contexto educacional para fins da diminuição da evasão escolar e enfatizar a responsabilidade da instituição, no que diz respeito a capacitação do corpo docente e de toda equipe pedagógica. Em termos metodológicos, a pesquisa é de abordagem qualitativa e exploratória, realizada por meio de análise documental e bibliográfica. O acesso à internet permitiu novas formas de comunicação entre as pessoas de localidades próximas ou distantes, oportunizando a criação de um tipo de comunidade livre de quatro paredes. A Comunidade de aprendizagem
pode ser conceituada como uma proposta para transformar a educação no âmbito social e cultural, envolvendo uma diversidade de agentes educacionais através da plataforma digital de ensino. O projeto traz um formato de ensino/aprendizagem mediado por tecnologias, de caráter mais colaborativo, na qual professores, estudantes e, família interagem em vários ambientes. Transformar uma escola em uma Comunidade de Aprendizagem, implica em mudar relações, em organizar grupos de trabalho, otimizar recursos, delegar responsabilidades e aumentar serviços da instituição de ensino em uma nova configuração trabalho, especialmente em períodos de pandemia e pós-pandemia.

As Comunidades de Aprendizagem tem sua origem na Espanha, na década de 1970, e, recentemente, vem se constituindo como base para diversas experiências educacionais inovadoras no Brasil. Entretanto, são poucos estudos que abordam as contribuições da psicologia para esse contexto educacional. Utilizando como metodologia a pesquisa qualitativa de tipo etnográfico (observação, entrevista e analise de documentos), com analise fenomenológica, visitei por aproximadamente um mês uma comunidade de aprendizagem, referencia no Brasil, localizada na Grande São Paulo. Busquei conhecer esta comunidade e desvelar possíveis contribuições da psicologia neste contexto. Observei durante as visitas a existência de relações educativas transformadoras, contribuindo para o sucesso nas aprendizagens; entretanto, observei que, talvez na intenção de superar fronteiras entre as disciplinas escolares, acontece uma perda de especificidade da atuação da psicologia nesse contexto educacional transformador, indicando uma necessidade (e, ao mesmo tempo, uma oportunidade) de construção de novas praticas. Considero, então, importante reconhecer o potencial transformador da psicologia na educação, para que haja a construção de praticas alinhadas a estas propostas inovadoras. A psicologia tem grande potencial de contribuir com essas experiências, como contribuiu com outras experiências no passado - como o “Colégio Vocacional” ou a escola “A Chave do Tamanho”.

Sinopse: O livro "Prática Docente no Ensino Superior: bases, relatos e memórias da formação" é fruto de um curso organizado pela Universidade Estadual do Ceará em 2020 para os seus docentes, com o intuito de refletir sobre o “ser professor”, o "ensinar" no ensino superior e os percursos de aprendizagem. O livro é uma coletânea de artigos e relatos sobre o fazer pedagógico e está organizado em quatro capítulos (temas/seções) que versam sobre as bases teórico-epistemológicas do fazer docente, planejamento, avaliação e metodologias de ensino e aprendizagem, relatos e propostas de ensinagem e memórias das formações e das trajetórias. A obra compila estudos relevantes que enriquecem os debates sobre prática docente no Ensino Superior.

RESUMO Nossa sociedade enfrenta desastres simultâneos. Em meio à pandemia, inundações, deslizamentos de terra e incêndios florestais fazem parte da realidade de milhões de brasileiros. Partindo de referenciais de Educação Ambiental Crítica e Sociedade de Risco, o objetivo deste trabalho foi analisar o perfil das escolas e as abordagens de Educação em Redução de Riscos e Desastres (ERRD) adotadas em 127 práticas inscritas na Campanha #AprenderParaPrevenir. As práticas de ERRD foram desenvolvidas majoritariamente em escolas públicas e em todas as etapas de ensino. Para melhor caracterizar essas práticas, foi construída uma mandala de ERRD que apresenta as principais modalidades e recursos didáticos adotados em cinco perspectivas de abordagens, a saber: Expositiva, Comunicativa, Experiencial, Investigativa e Cidadã. No propósito de educarmos em sociedades de risco e desastres socioambientais, apresentamos algumas reflexões: i) desnaturalizar os desastres e compreendê-los como uma const...

Com este trabalho pretendo mostrar, a partir de uma revisão da literatura, o potencial contributo das comunidades de investigação para a formação inicial de professores. Assim, centrar-me-ei na importância destas comunidades para a reconceptualização do papel dos professores perante o contexto social atual, com vista à aquisição de uma postura de investigação e, consequentemente, à melhoria do sucesso dos alunos.

Falar em saberes transformativos na universidade é de algum modo reivindicar um  lugar  para  a pedagogia  engajada no  ensino  superior.  Tal  propósito  parece ainda  mais  desafiador  quando  o  pensamos  no  âmbito  de  cursos  de  pós-graduação,  ainda  tão  refratários  a  novas  experiências  no  Brasil.  Inspiradas  em bell  hooks  e  seus  textos  reunidos  na  coletânea Ensinando  a  Transgredir:  a educação  como  prática  de  liberdade (2013)  é  que  nos  remetemos  à  categoria pedagogia  engajada,  fazendo  referência  a  um  movimento  que  ousa  cruzar fronteiras  na  busca  por  pensar  e  fazer  diferente  daquilo  que  convencionamos como  padrão.  No  caso  específico  deste  dossiê,  significa  colocar  em  suspensão algumas  normatividades  presentes  nas  práticas  de  produção  do  conhecimento nas  universidades,  passando  a  nos  orientar  pela  ideia  de  que,  assim  como  bell hooks  argumenta  que  a  sala  de  aula  deve  ser  um  lugar  de  entusiasmo,  de inconformismo ao tédio e abertura ao novo, a pesquisa acadêmica também pode ser  formulada  nestes  termos.  Ela  lembra  que,  se  tal  debate  está  relativamente consolidado  entre  educadores  que  tratam  do  ensino  na  educação  básica,  o mesmo não acontece em relação ao ensino na graduação e pós-graduação, sendo este  ainda  um  tema  permeado  por  tabus.  Sem  assumirmos  o  desafio  de  abrir  a pós-graduação    a    experimentações    teóricas    e    metodológicas,    nos    parece improvável aproveitar  plenamente os potenciais transformativos que permitam renovar o pensamento e a produção de conhecimento na academia.